Mi informe de diagnóstico

CAPÍTULO I, PARTE TERRENO
INFORME DE DIAGNÓSTICO
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
SEDE TALCA
SEPTIEMBRE, 2016
Estudiante:
Fabiola Quezada Morales
Profesor Tutor:
Diego Vallejos Valenzuela
Seminario y Práctica: Adult Education
Índice
Introducción ........................................................................................................................... 3
Descripción de la Institución .................................................................................................. 4
Análisis y conclusión ........................................................................................................... 5
Documentación Oficial. .......................................................................................................... 6
VISIÓN ................................................................................................................................. 7
MISIÓN ................................................................................................................................ 7
Análisis del proyecto educativo institucional, Universidad Santo Tomás Talca. ................... 7
De la Misión ........................................................................................................................ 7
De la Visión ......................................................................................................................... 8
Características del Currículum ............................................................................................ 8
De los roles del profesor ..................................................................................................... 9
Del modelo pedagógico ...................................................................................................... 9
Descripción de salas de clases o sala de inglés .................................................................... 11
Descripción de laboratorio de inglés .................................................................................... 14
Descripción de Recursos Didácticos ..................................................................................... 14
Análisis y Conclusiones ......................................................................................................... 14
Instrumento de Evaluación Diagnóstico ............................................................................... 15
Parte Escrita ...................................................................................................................... 16
Parte Oral .......................................................................................................................... 17
Conclusión ........................................................................................................................ 17
Descripción del Grupo Curso Sección 10 .............................................................................. 18
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Seminario y Práctica: Adult Education
Gráfico 1: Género ......................................................................................................... 18
Gráfico 2: Asistencia ..................................................................................................... 19
Resultados de Diagnóstico Sección 10 ............................................................................. 19
Gráfico 3: Notas ............................................................................................................ 20
Gráfico 4: Puntuación Prueba Escrita. .......................................................................... 21
Gráfico 5: Prueba Oral y Auditiva. ................................................................................ 22
Conclusión ........................................................................................................................ 23
Bibliografía ............................................................................................................................ 24
Anexos .................................................................................................................................. 25
Anexo 1: Resumen PEI Universidad Santo Tomás. ........................................................... 31
Anexo 2: Galería de Fotos................................................................................................. 32
Fotos de Universidad Santo Tomás, Sede Talca Carlos Schorr......................................... 32
Fotos sala de clases 203, Sección 10. ............................................................................... 38
Prueba de Diagnóstico – Parte Escrita. ............................................................................ 41
Prueba de Diagnóstico – Parte Oral y Auditiva ................................................................ 43
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Seminario y Práctica: Adult Education
Introducción
En la actualidad, la asignatura de Inglés es considerada necesaria en muchos ámbitos
de las labores de un profesional. Es por eso que éste se imparte como asignatura a las
distintas carreras existentes en la Universidad Santo Tomás. Con el propósito de desarrollar
un Inglés comunicacional a nivel general, se les ha dado la oportunidad a los estudiantes de
Pedagogía en Inglés ejercer su práctica correspondiente a “Adult Education” para lograr
desempeñarse satisfactoriamente con estudiantes universitarios de diversas carreras.
En el presente informe de diagnóstico se mostrará información oficial acerca del
establecimiento en el que alumnos de Pedagogía en inglés se encuentran realizando su
práctica, además de los detalles de un informe de diagnóstico que tuvo por misión medir
las 4 habilidades en inglés: Oral, auditiva, escrita y la comprensión lectora cuyos resultados
obtenidos serán analizadas las fortalezas y deficiencias de la seccione 10 de inglés básico I
en las carreras de Psicología y Derecho. Con el fin de hacer una revisión más detallada, se
encontrará la descripción general del grupo curso a través de análisis de gráficos, planos
adjuntos y fotos. Esta información permitirá realizar conclusiones adecuadas para en el
futuro proponer un modelo de enseñanza que permita al curso mejorar de alguna manera
sus debilidades en esta asignatura.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Descripción de la Institución
Esta universidad es una institución con más de 25 años de antigüedad, privada, sin
fines de lucro e inspirada en la vida de Santo Tomás de Aquino patrono de la misma.
Actualmente imparte 33 carreras en nueve áreas del conocimiento, como Medicina
Veterinaria, Fonoaudiología, diversas pedagogías, Enfermería, Derecho, entre otras. En
2008 se consolidó con catorce sedes a lo largo del país. En 1900 m2 construidos está la
Universidad, Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica. La sede cuenta con Clínica
Jurídica, Clínica de Atención psicológica, Hospital Clínico Veterinario, el Centro Pecuario de
San Clemente, en este último se ubicará el Centro de Innovación y Desarrollo para Ovinos
del Secano (Ovisnova), que focalizará su acción en una propuesta de investigación aplicada,
transferencia tecnológica e innovación, entendido como un aporte al desarrollo regional.
Con más de doce mil metros cuadrados construidos, la sede Carlos Schorr y el
Campus Centro de Alto Rendimiento (CAR) se emplazan en avenidas céntricas de la ciudad,
permitiendo un fácil acceso a los cerca de seis mil alumnos que se trasladan desde los
distintos puntos de la región.
La institución, como centro de práctica, está ubicada en Avenida Carlos Schorr
N°225, en el centro de la ciudad. Cuenta con fácil acceso a locomoción en la misma avenida,
a pasos de la universidad.
La sede cuenta con 12 laboratorios, 41 salas de clases y dos auditorios, con un total
de 295 equipos computacionales. Por su parte, el servicio de Biblioteca, es de uso
compartido, contempla 591m2 construidos, de los cuales 520 corresponden a sala de
lectura, en este contexto se contabilizan 287 puestos de estudios, 8 puestos de búsqueda y
trabajo (con computadores), sala de lectura silenciosa, 80 puestos de estudio, 10 sala para
tesistas. La biblioteca está compuesta por más de 24 mil ejemplares entre textos, material
interactivo y audiovisual, ofreciendo una colección multidisciplinaria y representativa de
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Seminario y Práctica: Adult Education
todas las áreas temáticas del conocimiento, propio del proyecto educativo de Santo Tomas.
Es una institución que forma parte de ICUSTA (Consejo Internacional de Universidades
Santo Tomás), una red que está presente en los cinco continentes y, por ende, se realizan
intercambios de académicos y estudiantes alrededor del mundo. La Universidad Santo
Tomás se caracteriza por ser una institución de educación superior de fuerte formación
valórica. El alumnado que ingresa a ésta, mayormente no es de altos recursos. Teniendo
una variedad de estudiantes sin un perfil socioeconómico específico. El entorno geográfico
cultural correspondiente a la universidad es diverso, a sus alrededores se encuentran
supermercados como el Jumbo y Unimarc, a sus costados se encuentra la estación de
servicio Copec y la Iglesia Apóstol Pedro. En la calle 7 poniente, que es la que da al costado
de la Iglesia Apóstol Pedro, hay edificios residenciales, al igual que por la calle de enfrente,
El Arenal, allí específicamente se encuentran edificios que son arrendados por estudiantes.
Frente a la universidad hay locales de comida donde los estudiantes compran sus colaciones
a la hora de almuerzo y también librerías cercanas.
Análisis y conclusión
Como se mencionó anteriormente, existe una variedad socioeconómica en los
estudiantes, que es sabida por los beneficios que ésta institución entrega al momento de
matricularse o por recibir estudiantes con beneficios del Estado. Los alumnos en esta
institución estudian gracias a becas del Estado, becas internas de la misma universidad,
créditos estudiantiles o pago contado. La Universidad tiene beneficios internos para
aquellos que no tengan suficientes medios para costear sus mensualidades y, además
cuenta con otro tipo de beneficios para aquellos que tengan que trabajar, dándoles la
oportunidad de rebajar su asistencia en asignaturas, para que puedan complementar
estudio y trabajo.
La antigua iglesia que está ubicada al costado izquierdo de la Universidad Santo
Tomás, está en malas condiciones, en cuanto a infraestructura, esto posterior al terremoto
ocurrido en 2010. Por lo tanto, ante cualquier eventualidad relacionada con sismos,
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Seminario y Práctica: Adult Education
estudiantes y funcionarios deben tomar precaución ante eventualidades de emergencia,
ésta se encuentra cerrada y sin acceso liberado para estudiantes o funcionarios de la
universidad, de cualquier modo, la Universidad tiene un sistema de seguridad o evacuación
en caso de sismo o emergencias.
A pesar de que los laboratorios de computación de la institución cuentan con una
gran cantidad de equipos para los estudiantes de la Universidad, Instituto y Centro de
Formación Técnica, se puede apreciar que estos no son suficientes para todos los miembros
de la institución, en situaciones particulares, como cierre de semestre o evaluaciones
generales. Ya que no todos se encuentran en buen estado, pero que parecen estar en
mantención. En cuanto a sistema de conexión, UST, cuenta con internet para estudiantes y
funcionarios, pero que en ciertas situaciones tiene deficiencia por exceso de usuarios.
Además, todos los estudiantes cuentan con una cuenta personal para el sistema de
impresión, pero al igual que lo mencionado con anterioridad, pierde efectividad en
situaciones particulares.
A modo de observación, si bien es cierto, la institución se ve favorecida por un buen
sistema de locomoción colectiva, tiene una contraposición por el riesgo al que se someten
algunos estudiantes/peatones que prefieren cruzar hacía los locales de comida, por lugares
no apropiados. Como los locales de comida se encuentran en la calle de enfrente a la
universidad y se debe cruzar por los semáforos pasando la estación de servicio, algunos
alumnos optan por hacerlo a mitad de la calle corriendo el riesgo de provocar algún
accidente de tránsito o atropello.
Documentación Oficial.
La documentación analizada en las siguientes páginas fue suministrada por la
Universidad Santo Tomás Talca, correspondiente a su última versión.
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Seminario y Práctica: Adult Education
VISIÓN
“Ser reconocida como una Universidad de prestigio, con cobertura nacional,
inspirada en valores cristianos, comprometida con sus alumnos y con la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación, que ofrece títulos profesionales y grados
académicos de alta calidad y pertinencia, aporta cultura y contribuye al desarrollo de la
comunidad combinando el enfoque global con la visión local.”
MISIÓN
“Formar personas con un nivel de preparación profesional, valórica y actitudinal que
les permita desempeñarse con integridad, eficiencia, creatividad y responsabilidad social,
contribuyendo al desarrollo de su familia y comunidad, aportando a la cultura y a la
generación de nuevos conocimientos.”
Análisis del proyecto educativo institucional, Universidad Santo Tomás Talca.
De la Misión
El proyecto educativo de la institución acogedora del estudiante en práctica, en este
caso, Universidad Santo Tomas, está dirigido a la formación integral del alumno tanto como
al desarrollo profesional, para así enfrentar el mundo del trabajo de la mejor manera
posible. Para lograr este propósito Universidad Santo Tomás representa la definición de
educación propuesta por Dewey en 1916, que corresponde a la dualidad del aprendiente,
es decir como profesional y ciudadano integral. Este hecho se ve reflejado en el programa
de formación general ofrecido por la institución, el cual consta de asignaturas destinadas al
desarrollo del estudiante como un ser íntegro y no solo como una fuente de conocimiento,
estos ramos corresponden a Persona y Sentido, Cultura y Valores, Introducción a la
Educación Superior, solo por mencionar algunos, y otros ramos destinados a la formación
profesional de los estudiantes y que son específicos de cada carrera ofrecida por la
institución, tales como Teaching Primary Education Context, Anatomía, Derecho Penal,
Hardware y Software, entre otros.
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Seminario y Práctica: Adult Education
De la Visión
Esta institución tiene como visión la búsqueda del reconocimiento y prestigio por
parte de la comunidad educativa actual a nivel global y local, como una Universidad basada
en valores cristianos y de su entrega de conocimientos profesionales a sus estudiantes,
además de la búsqueda de la igualdad en el acceso a la educación superior. Todos estos
puntos pueden ser fácilmente observados tanto desde fuera como dentro de la institución,
desde fuera, el solo nombre de la institución refleja el pensamiento propuesto por Santo
Tomás de Aquino en su búsqueda por la relación sana de la razón y la religión, por lo que la
institución ofrece el adiestramiento en las competencias profesionales además de un
desarrollo valórico en los estudiantes para el logro de la virtud de un ser íntegro. Para Santo
Tomás de Aquino, uno de los principales ejes del ser humano es la educación en conjunto
con el significado de ser una persona íntegra que lleva la religión en su corazón y en su
pensar. Él consideraba que “educar es lograr la perfección del ‘hombre total’, del hombre
en todo el organismo corporal y espiritual, en todas sus potencialidades y virtudes. El que
lleva a un hombre a la perfección es el maestro y esto lo hace sobre todo por el carácter de
modelo que reviste al que enseña" (Beuchot, 2004). Y en cuanto a la igualdad de
oportunidades de la que se habla en la visión de esta institución, se encuentra en total
armonía con lo que la Universidad Santo Tomas en sí es, una institución sin fines de lucro,
que consta con el apoyo y subvención del estado y que ofrece a sus estudiantes una gran
cantidad de becas, créditos y oportunidades para acceder a la educación.
Características del Currículum
Dentro de las características del currículum se encuentran: la pertinencia, la
participación y la flexibilidad, puntos importantes que se mencionan dentro del Marco para
la Buena Enseñanza donde se menciona que los docentes crean un ambiente propicio para
la enseñanza y adaptan los conocimientos y contenidos para que los alumnos puedan llevar
al mundo laboral y la vida diaria todo lo aprendido en el transcurso de los años. La
característica principal de este Marco para la Buena Enseñanza es que "los educadores
estén comprometidos con la formación de sus estudiantes. Para lograr la buena enseñanza,
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Seminario y Práctica: Adult Education
los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus
valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace
insustituible la tarea docente" (Gobierno de Chile, 2008). Los ramos impartidos por la
institución en las distintas mallas tienen como finalidad que el alumno se encuentre lo
mejor preparado posible para cuando tenga que salir al mundo laboral y lo que este ofrece.
Respecto al Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile) en donde se busca medir,
racionalizar distribuir el trabajo académico de los estudiantes entre las diversas actividades
curriculares que componen su plan de estudios, se busca poder convalidar con facilidad
ramos con alguna otra institución si el alumno así lo requiere y tener en cuenta cuanto
tiempo es el requerido por los estudiantes para completar a cabalidad cada ramo que le
corresponda.
De los roles del profesor
En cuanto a las labores o roles del docente propuestos en el PEI de la universidad
Santo Tomas, tales como: el de generar escenarios de aprendizajes pertinentes, orientar al
estudiante durante el proceso de formación, priorizar el aprendizaje para el logro de las
capacidades del estudiante. Estas labores que debe realizar el docente están muy
relacionadas a las propuestas por Jeremy Harmer (2007), en las cuales el autor nombra
estas labores de la siguiente manera: El profesor como modelo de lenguaje, el cual crea un
ambiente de aprendizaje, en el cual dialoga de manera entusiasta para llamar la atención
de los estudiantes, y que estos puedan imaginar la situación expuesta en la lectura.
Del modelo pedagógico
En cuanto al modelo pedagógico o educativo de la Universidad Santo Tomas,
podemos decir que se circunscribe bajo el paradigma constructivista, ya que muestra varias
características propias de esta visión de la educación. El modelo pedagógico se basa en
cuatro ejes principales, los cuales son: Formación Integral, la cual ya se ha mencionado y
explicado anteriormente.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Autonomía del estudiante, esta autonomía sostiene el ideal de que el estudiante es
un agente activo de su proceso de aprendizaje, lo cual es uno de los fundamentos del
paradigma constructivista de que el aprendiente construye su propio conocimiento con la
ayuda y guía del profesor y que con estos logros en su vida diaria y laboral esté capacitado
para aprender por sí mismo y sin ayuda de un guía. La teoría del constructivismo está
basada, mayoritariamente, en los trabajos de Vigotsky, Piaget, Bruner y Ausubel, entre
otros que explican cómo se construye el aprendizaje, pero en esta instancia es preciso
mencionar como entiende Soler (2006) esta importante teoría, para ella el constructivismo
es una "teoría acerca del aprendizaje más que una descripción del proceso de enseñanza.
Habla de que la teoría rechaza el enfoque tradicional de la enseñanza como mera
transmisión de conocimientos y se concibe el aprendizaje como un proceso activo,
individual y personal. Este enfoque centrado en el aprendizaje, trata de promover un énfasis
no solo en los resultados que obtengan los estudiantes sino en el proceso por el cual se
debe cursar para así obtener los resultados esperados. Este punto muestra una de las
principales búsquedas del paradigma constructivista, el de un enfoque en el proceso por el
cual los estudiantes adquieren conocimiento y lo construyen durante un proceso en el que
se entiende que no mostraran resultados inmediatos, sino que estos darán fruto en la
medida que avancen en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de la Universidad.
"Es fundamental el aspecto de la colaboración mientras se aprende y se asume que todo
conocimiento es situado en un contexto" (Soler, 2006).
Metodología activa y participativa, este eje, así como la autonomía del estudiante,
sostiene la noción de que el estudiante es una parte activa del proceso de aprendizaje y
que, como tal, el proceso de aprendizaje debe ser acotado y relacionado directamente con
el aprendiente por lo que, los contenidos, metodologías, técnicas pedagógicas entre otras,
deben estar relacionadas con las características del estudiante y basarse en los intereses
del mismo. Lo mencionado anteriormente responde a los diferentes estilos de aprendizajes
que poseen los alumnos, la teoría nos habla de que "todos los estudiantes responden a
variados estímulos (imágenes, sonidos, música, movimientos, entre otros.), pero, para
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Seminario y Práctica: Adult Education
muchos de ellos, algunas cosas los estimulan más en su aprendizaje que otras cosas que
hacen" (Harmer, 2007). Desde el punto mencionado anteriormente, se puede desprender
la teoría propuesta por David Ausubel llamada “aprendizaje significativo” la cual trata de
llevar contenidos significantes y acotados al contexto de los estudiantes para que estos sean
pertinentes al momento de la clase y de esta forma crear una interiorización de los saberes
adquiridos por parte del aprendiente. Ausubel citado por (Alvarracín, 2000), plantea que "el
aprendizaje es significativo en cuanto es constructivo, cuando el alumno no solo recibe,
repite o internaliza conocimientos con asociaciones arbitrarias, sino cuando construye
grandes cuerpos de conocimientos a partir de los conocimientos previos que ya posee".
También es pertinente mencionar la motivación ya que va de la mano con lo que
entendemos por aprendizaje significativo, en su libro Jeremy Harmer (2007) explica la
motivación como "el deseo de lograr alguna meta es la base de la motivación y si es lo
suficientemente fuerte, puede provocar una decisión para actuar". Si la motivación se
genera por lo que sucede dentro de la sala de clases se conoce como motivación intrínseca,
pero si los estudiantes traen la motivación a la clase desde el exterior se conoce como
motivación extrínseca" (Harmer, 2007).
Descripción de salas de clases o sala de inglés
El aula es de material sólido y posee las siguientes dimensiones:
La sala 206 consta de 38 m2, siendo 8,99 x 4,76 metros, de largo y ancho más 4
metros de altura aproximadamente, lo que permite una adecuada circulación de aire dentro
de esta. La distribución de los alumnos es por decisión propia, no hay una posición
estructurada ni estratégica, se sientan de acuerdo a su llegada o por opción. Cuenta con al
menos 30 sillas universitarias. Frente a los alumnos se encuentra el escritorio y silla del
profesor, y detrás de éste un mueble con una CPU y conexión USB para el proyector. En
cuanto a la iluminación del aula, esta posee iluminación natural y artificial. Referente a la
iluminación natural se encuentran 3 ventanales en las paredes paralelamente con 4
cortinas. Para la iluminación artificial tienen 2 focos pequeños cerca de la pizarra y 3 tubos
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fluorescentes en medio de la sala. El salón posee ventilación apropiada debido a sus
ventanales. Al extremo del pizarrón está el basurero de la sala. Éste se encuentra junto a la
puerta de ingreso que cuenta con una mampara de vidrio donde esta posteado el plan de
evacuación. Con respecto a la ambientación del aula, solo se aprecia un reloj y un cuadro
de la crucifixión de Cristo sobre la pizarra. Al lado izquierdo de ella hay un letrero de
señalización con las prohibiciones de “No comer”, “No usar el celular”, “silencio”, etc. Las
paredes de la sala son de color blanco y en la parte frontal de ésta hay pilares de ladrillos.
Generalmente las salas se mantienen aseadas y sin mucho desorden.
En cuanto a la sala 203, podemos decir que tiene características similares a las de la
sala 206. La misma distribución de asientos, decoración, mobiliario, ventilación e
iluminación. la diferencia consiste en sus dimensiones que son de 53.8 m2, y la ubicación
de la puerta de entrada que se ubica en medio de la pared izquierda del salón y este no
cuenta con un reloj mural. (ver anexo esquema sala 203)
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Seminario y Práctica: Adult Education
Esquema de la sala 203 Universidad Santo Tomás
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Seminario y Práctica: Adult Education
Descripción de laboratorio de inglés
Hay un laboratorio de inglés, pero este era de uso exclusivo de la carrera Pedagogía
en Inglés de la Universidad Santo Tomás, alumnos de otras carreras no tenían acceso a este.
Este laboratorio ya no es exclusivo de la carrera, pero en general es usado como una sala
de clases normal, con acceso a computadores con internet. Los otros laboratorios que tiene
la universidad son para todo el alumnado en general, pero no específicamente de inglés.
Son laboratorios de computación y consulta de uso común y liberado.
Descripción de Recursos Didácticos
Los recursos didácticos utilizados para esta asignatura son un computador por sala
con conexión al proyector data que se encuentra disponible también en todas las salas de
la Universidad, libros “Touchstone” 1 (McCarthy, McCarten, & Sandiford, 2005) y 2,
dependiendo del nivel de inglés en el que se encuentra la sección es la asignación del libro,
por ejemplo, inglés básico I y II trabaja con Touchstone I, así como inglés intermedio I trabaja
con Touchstone II. Hay disponible un ejemplar por cada estudiante, siendo un préstamo por
el semestre, además de su CD respectivo. Otros recursos que se utilizan son guías de trabajo
entregadas por profesores de la asignatura.
De acuerdo al estado del material, a modo de observación, se ha podido corroborar
que el material de trabajo obligatorio, libro Touchstone, no se encuentra en óptimas
condiciones, muchos de ellos están maltratados por el tiempo y el mal cuidado de
estudiantes de otras generaciones. Esto dificulta de cierta manera el trabajo esperado hacia
el estudiante, debido a que en algunos casos estos son rayados de modo permanente.
Análisis y Conclusiones
Las normas de la Guía de Diseño de Espacios Educativos entregada por el Ministerio
de Educación y en conjunto con el Ministerio de Obras Públicas y UNESCO (2000) nos
informa que las superficies del recinto utilizado por las aulas de los establecimientos
docentes de la región deben tener una altura igual o superior a 2.80 metros, para facilitar
la ventilación natural para renovación del aire. En recintos docentes, la superficie de
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Seminario y Práctica: Adult Education
fenestración será de mínimo 8% de la superficie. Dichas normas se logran observar en el
aula del grupo curso de cada sección. Además, el espacio es totalmente adecuado dado a la
cantidad de alumnos que tiene cada curso. En cada sección hay un promedio de 25 alumnos,
en una sala que permite a lo menos 30, por lo tanto, se infiere que este promedio facilita la
ventilación tal como lo estipula el reglamento.
En cuanto a los recursos didácticos, debido al poco tiempo en que se han realizado
las observaciones, podemos decir que los recursos didácticos son limitados, no por la
cantidad de libros con los que cuenta la biblioteca, sino más bien, por el estado en el que se
encuentra el material de trabajo, el cual es obligatorio e imprescindible para los estudiantes.
Para poder llevar a cabo cada clase es necesario trabajar en base al texto Touchstone, pero
de acuerdo a lo observado en cada sección, se concluye que estos ya no están en óptimas
condiciones para que los estudiantes puedan trabajar netamente con este material. Es
necesario que se realicen guías con los mismos contenido y elementos, para que los
estudiantes puedan realizar, por ellos mismos, los ejercicios del texto para comprender los
contenidos. De lo observado, se ha visto material rayado o escrito de manera permanente,
en otros casos no permanente, pero con respuestas y alternativas visibles, en algunos casos
con respuestas erróneas, lo cual perjudica al estudiante, dando ideas equívocas del
contenido. En otros casos, el libro está físicamente deteriorado, lo cual podría perjudicar,
eventualmente al estudiante, al momento de regresar el material a biblioteca. Debido a que
los laboratorios no son utilizados para esta asignatura, no se hará referencia a este.
En base a lo observado y comentado anteriormente, las clases deberán ser entusiastas para
poder mantener una motivación en los estudiantes a participar y realizar por sus medios.
Instrumento de Evaluación Diagnóstico
De acuerdo al instrumento de evaluación diagnóstico, se aplicó una prueba standard
para las tres secciones, en un nivel básico (elementary), para conocer su nivel básico
comunicacional de forma escrita, principalmente, y también de forma oral, pero de modo
más sencillo, esto debido al poco tiempo con el cual se disponía para aplicar una prueba. Se
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Seminario y Práctica: Adult Education
decidió iniciar con la parte escrita, para luego continuar con la parte oral, de este modo
pudieron continuar con sus clases ya programadas. El material utilizado, en cuanto a estilo
de preguntas e ideas, fue extraído de libros como English Grammar in Use (Murphy, English
Grammar in Use, 2004) y Essential Grammar in Use (Murphy, 2007), los cuales son libros de
práctica y autoestudio para estudiantes de inglés.
Parte Escrita
La parte escrita de este diagnóstico contempla 6 ítems. El primero es completar
cuatro oraciones, un punto cada una, con la forma correcta del verbo “to be”, las
alternativas son ‘am’,’is’, o ‘are’. El segundo ítem contempla reconocer y escribir de forma
correcta números en inglés o su símbolo según corresponda, son ocho alternativas con dos
ejemplos, en total seis puntos. El tercero corresponde a escribir oraciones usando palabras
en inglés dadas con imágenes enumeradas, de modo que asigna un sujeto para crear el
resto de la oración. El cuarto ítem corresponde a completar oraciones con la forma correcta
del verbo ‘to be’, pero esta vez en pasado simple. Son cuatro oraciones evaluadas con un
punto para cada una. El ítem número cinco es acerca de comprensión lectora. En este punto
los estudiantes deben ordenar las imágenes de acuerdo a las oraciones mencionadas en el
texto del uno al seis. En el último ítem, los estudiantes deben escribir una pequeña
introducción acerca de ellos, sus gustos, preferencias o acerca de lo que estudian. La
intencionalidad de este punto está en reconocer aspectos formales de la escritura, es decir,
que sean capaces de formular oraciones sencillas en presente simple y con uso de tercera
persona si corresponde. Tienen tres preguntas que deben incluir en sus respuestas, para
que pudieran dar esa información a modo de ejemplo. De acuerdo a lo mencionado con
anterioridad, esta prueba tiene un nivel de exigencia del 60%, cuenta con 30 puntos en su
parte escrita, y el objetivo está en reconocer el uso de inglés básico comunicacional, para
estructuras gramaticales de sujeto-verbo en su forma correcta, por otra parte, reconocer
vocabulario básico de algunos adjetivos y números no más allá del 35. Cabe destacar a modo
de conclusión, que la exigencia está dada en poder comunicarse principalmente, y así
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Seminario y Práctica: Adult Education
permitir algunos errores de deletreo de palabras en algunos casos, donde se puede
interpretar la intencionalidad del estudiante por comunicarse.
Parte Oral
La parte oral de este diagnóstico, está propuesta de manera muy sencilla, a modo
de optimizar el tiempo con el cual se dispone. Los estudiantes son llamados fuera de la sala,
individualmente, para así disminuir la ansiedad o el nerviosismo que genera el hablar un
idioma extranjero frente a otros estudiantes, cuando no es tan dominado. En esta parte se
consideran tres preguntas, esenciales en comunicación, pero básicas a la vez, para poder
identificar si ellos pueden comprender preguntas básicas en inglés, como, por ejemplo:
¿Cuál es tu nombre? (What’s your name?), ¿Qué edad tienes? (How old are you?), y ¿De
dónde eres? (Where are you from?), en algunos casos se podrá preguntar ¿qué estudias?
(What are you studying?). Los estudiantes deben demostrar habilidades de comprensión
auditiva. Se evaluará si entiende la pregunta o no, para de este modo saber y reconocer esa
habilidad. Por otra parte, con sus respuestas se podrá identificar la producción oral de
idioma extranjero. Este ítem será evaluado según producción de oraciones. Cero indica no
produce, uno indica produce escasamente, es decir solo responde a lo que se le pregunta,
y, por último, dos puntos indicaran que son capaces de formular las respuestas de forma
completa. Este ítem en total contempla 9 puntos. (Ver anexo de Prueba de Diagnóstico)
Conclusión
En general, la prueba de diagnóstico abarca las cuatro habilidades. Tiene un total de
39 puntos separados en parte escrita, la cual tiene 30 puntos, y una parte oral, con 9 puntos.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Descripción del Grupo Curso Sección 10
Todos los estudiantes que están siendo observados pertenecen a la Universidad
Santo Tomás, sede Talca. La sección corresponde a las carreras de Psicología y Derecho con
un total de 26 estudiantes registrados en el libro de clases, 14 de ellos del sexo masculino y
12 del sexo femenino. Además, hay dos alumnos que asisten en calidad de oyentes, un
estudiante de psicología y una estudiante de derecho, lo que da un total de 28. Las edades
van desde los 18 hasta los 42 años, estas las podemos deducir solamente al ver los números
de las cedulas de identidad ya que no es información disponible en el libro de curso. Sin
embargo, en el momento de la aplicación de la prueba de diagnóstico, solo hubo 12
asistentes incluyendo a los oyentes. Durante los días de observación y aplicación del
diagnóstico solo la mitad de los estudiantes a asistido a clases. Al parecer, esa será una
constante en lo que queda de semestre.
En relación al género ver Gráfico 1
GÉNERO
female
18%
male
82%
Gráfico 1: Género
Tal como se puede observar en el gráfico, el total de los estudiantes son en su
mayoría masculinos, y solo un 18 por ciento es femenino.
En relación a la asistencia de los estudiantes revisar Grafico 2:
18
Seminario y Práctica: Adult Education
ASISTENCIA
asistentes
43%
inasistentes
57%
Gráfico 2: Asistencia
Lo que este gráfico muestra es la asistencia a la hora de tomar la prueba de
diagnóstico que como es evidente hay más ausentes que asistentes. Según mi observación
personal este factor será una constante en lo que queda del año.
Resultados de Diagnóstico Sección 10
En lo que respecta a la prueba de diagnóstico de este grupo, podemos decir que los
resultados nos dan altas expectativas.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Respecto a sus notas en el siguiente gráfico:
NOTAS
4
9%
6,8
9%
4,9
9%
5,3
9%
6,1
37%
5,5
9%
5,9
18%
Gráfico 3: Notas
Como es posible apreciar en el gráfico, la totalidad de los estudiantes obtuvieron
una nota aprobatoria. Y casi la mitad, o el 45% obtuvo una excelente nota. Solo un
estudiante obtuvo la nota mínima para la aprobación.
20
Seminario y Práctica: Adult Education
Para los resultados de la prueba escrita, revisar Grafico 4:
PRUEBA ESCRITA
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Parte 1 (4 pts)
Parte 2 (6 pts)
6 pts
Parte 3 (5 pts)
5 pts
Parte 4 (4 pts)
4 pts
3 pts
Parte 5 (6pts)
2 pts
1 pts
Parte 6 (5pts)
0 pts
Gráfico 4: Puntuación Prueba Escrita.
En este gráfico mostramos los puntajes obtenidos de la prueba escrita. En las partes
2 y 5 el puntaje máximo es de 6 puntos, en las partes 3 y 6 el puntaje máximo es de 5 puntos
y en las partes 1 y 4 el puntaje máximo es de 4 puntos.
En la parte 1, vemos que solo un estudiante cometió un error y el resto obtuvo el
puntaje máximo. En la parte 2, la mayoría obtuvo el puntaje máximo. En la parte 3, casi la
mitad obtuvo el puntaje máximo, pero un grupo no se dio cuenta que debía agregar el verbo
“to be” por lo tanto no obtuvieron puntaje. En la parte 4, también el puntaje máximo fue
alcanzado por la mayoría y solo un estudiante obtuvo dos puntos. En la parte 5, más de la
mitad de los estudiantes obtuvieron el puntaje máximo. Sin embargo, el resto vario
bastante el puntaje debido a que se debía secuenciar las imágenes según la lectura y varios
se confundieron. Finalmente, en la parte 6, que correspondía a la creación de oraciones con
datos personales, se obtuvo variedad de puntajes ya que algunos solo respondieron lo
necesario o no lograron crear oraciones coherentes, y otros entregaron información
adicional de forma correcta. (ver anexo de Prueba de diagnóstico)
21
Seminario y Práctica: Adult Education
Grafico 5 muestra resultados obtenidos en prueba oral y auditiva.
PRUEBA ORAL Y AUDITIVA
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Parte 7 listening (3 pts)
6 pts
5 pts
Parte 8 speaking (6 pts)
4 pts
3 pts
2 pts
1 pts
0 pts
Gráfico 5: Prueba Oral y Auditiva.
La parte 7 corresponde a la comprensión auditiva de los estudiantes obteniendo un
puntaje máximo de 3 puntos el cual fue logrado por la mayoría de los estudiantes. El resto
de los estudiantes comprendieron al menos una de las tres preguntas que se les hicieron.
Por otro lado, la parte 8 que corresponde a la producción oral, la mayoría logro formular
oraciones coherentes y completas. Los puntajes más bajos corresponden a quienes tuvieron
errores en alguna de las respuestas, o les falto elementos básicos en la oración. (ver anexo
de Prueba de diagnóstico)
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Seminario y Práctica: Adult Education
Conclusión
En general en este grupo curso se puede apreciar un interés por el aprendizaje del
idioma inglés. Esto lo he observado durante las clases ya que la participación de los
estudiantes es casi total. A pesar de que hay estudiantes de dos carreras distintas, Psicología
y Derecho, el nivel de inglés, se podría decir que es un tanto parejo. Son muy pocos los
estudiantes que destacan por conocimientos, y otros pocos destacan por la poca capacidad
de concentración. Sin embargo, se observa un buen ambiente y animo de aprender. Las
diferencias de las edades también son influyentes durante el desarrollo de la clase ya que
hay estudiantes que parecen aprender con más rapidez, sin embargo, muchos se ayudan
con el traductor del teléfono celular para mantener el ritmo y no quedarse atrás en los
ejercicios. Esto último debe ser tomado en cuenta al momento de planificar en el futuro.
23
Seminario y Práctica: Adult Education
Bibliografía
Alvarracín, G. P. (2000). Bases Epistemológicas de la Educomunicación: Definiciones y
Perspectivas de su Desarrollo. Quito, Ecuador: Abya Yala.
Beuchot, M. (2004). Introducción a la Filosofía de Santo Tomás de Aquino. Salamanca,
España: San Sebastian.
Gobierno de Chile. (2008). Marco para la buena enseñanza. Santiago.
Harmer, J. (2007). How to Teach English. Cambridge, United Kingdom: Pearson Longman.
McCarthy, M., McCarten, J., & Sandiford, H. (2005). Touchstone. Cambridge: Cambridge
University Press.
Murphy, R. (2004). English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Soler, E. (2006). Constructivismo, Innovación y Enseñanza Efectiva. Venezuela: Equinoccio.
UNESCO. (2000). Guía de Diseño de Espacios Educativos. Santiago, Chile.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Anexos
Del resumen de PEI Universidad Santo Tomás.
Resumen PEI Proyecto Educativo Institucional
Universidad Santo Tomás Talca.
Principios Orientadores:
El Proyecto Educativo de la Universidad Santo Tomás establece los lineamientos esenciales
que inspiran y enmarcan todo el quehacer institucional, la actividad académica y el
desarrollo de la institución, en particular los procesos de enseñanza y aprendizaje que
compromete a estudiantes y docentes.
MISIÓN
Formar personas con un nivel de preparación profesional, valórica y actitudinal que les
permita desempeñarse con integridad, eficiencia, creatividad y responsabilidad social,
contribuyendo al desarrollo de su familia y comunidad, aportando a la cultura y a la
generación de nuevos conocimientos.
VISIÓN
Ser reconocida como una Universidad de prestigio, con cobertura nacional, inspirada en
valores cristianos, comprometida con sus alumnos y con la igualdad de oportunidades en el
acceso a la educación, que ofrece títulos profesionales y grados académicos de alta calidad
y pertinencia, aporta cultura y contribuye al desarrollo de la comunidad combinando el
enfoque global con la visión local.
IDEALES:
La Universidad Santo Tomás se inspira en el ejemplo de vida de su patrono Santo Tomás de
Aquino, por lo tanto, el quehacer de los integrantes de la Universidad Santo Tomás está
orientado por tres ideales:
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Seminario y Práctica: Adult Education
1 Amor a la verdad: Se comprende la educación como la formación de hábitos intelectuales
y adquisición de la virtud, prudencia, preparando personas para que actúen de forma
reflexiva y decidida.
2.
Excelencia y esfuerzo: Promover el perfeccionamiento de las capacidades humanas
que el educando asume libre y responsablemente mediante el estudio disciplinado y con
esfuerzo.
3.
Fraternidad y solidaridad: Formar personas felices con sentido del bien común y
vocación de servicio.
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES.
1.
Plasmar los ideales, valores y virtudes que constituye el sello institucional en toda la
acción educativa.
2.
Ofrecer programas educacionales que desarrollen las competencias profesionales
que requiere el mundo del trabajo, facilitando continuidad de estudio en los niveles de
pregrado y postgrado.
3.
Ser una institución universitaria de cobertura nacional, comprometida con la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
4.
Promover y desarrollar actividades de innovación e investigación de calidad en áreas
estratégicas dentro del quehacer social y productivo de nuestro país.
5.
Desarrollar extensamente actividades de vinculación y compromiso social, regional,
nacional e internacional con el medio.
6.
Desarrollar una comunidad universitaria en un ambiente acogedor de estudio,
confianza respeto y armonía que estimule la creatividad y la innovación.
7.
Mantener una política de aseguramiento de la calidad que promueva el desarrollo
de un ambiente de superación.
DOCENCIA DE PREGRADO.
La institución asume con sus estudiantes el compromiso de entregarles una formación de
calidad, que les permita tener éxito en sus estudios y prepararlos para acceder al mundo
laboral como profesionales competentes.
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Seminario y Práctica: Adult Education
En la docencia de pregrado, se atenderán los siguientes lineamientos estratégicos.
•
•
•
•
•
La función docente debe basarse en una gestión académica seria, coherente con la
misión y propósitos institucionales, bajo el marco de relaciones cercanas y de apoyo
permanente.
Los servicios educacionales deben distinguirse por su calidad, enfocándose en el
desempeño profesional de los titulados.
El desarrollo de valores cristianos, como la ética profesional y vocación de servicio.
Carreras que aporten prestigio, que dispongan de alta demanda y sean laboralmente
pertinentes.
El sistema de admisión de la Universidad Santo Tomás establecerá requisitos y
procedimientos tendientes a seleccionar estudiantes competentes para responder
a las exigencias de la educación superior.
MODELO EDUCATIVO
Se sustenta en cuatro ejes orientadores de la formación:
Formación Integral: La formación debe contener espacios para que el estudiante se
perfeccione desarrollando con libertad sus potencialidades de inteligencia, voluntad y
afectividad y donde la educación es entendida como un proceso de humanización. Por ello
se debe fomentar actividades que promuevan el enriquecimiento cultural y espiritual en sus
estudiantes.
Autonomía del Estudiante: Se debe promover la participación activa y responsable de los
estudiantes en su propio aprendizaje, y disponer de herramientas intelectuales y sociales
que le permita un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida. Para ello se incorporan
actividades electivas, así como un programa de formación general que desarrolla las
competencias básicas en el profesional.
Enfoque centrado en el aprendizaje: El énfasis debe estar puesto, no solo en el producto
o resultado del aprendizaje, sino en el proceso que se realiza al aprender, lo que activa el
rol del estudiante en la sesión de clases y fomenta el pensamiento crítico.
27
Seminario y Práctica: Adult Education
Metodología activa y participativa: Las metodologías de enseñanza y de aprendizaje se
centran en la construcción de conocimientos significativos y profundos para el estudiante.
Como también se considera al estudiante como agente activo y participativo donde la
metodología parte de los intereses de los estudiantes, que los prepara para su vida
profesional.
PERFIL DE EGRESO INSTITUCIONAL.
El perfil de egreso se define como el eje articulador de la propuesta formativa, así los
siguientes elementos transversales a la formación de todos sus estudiantes dan lugar al
perfil de egreso de la Universidad Santo Tomás.
1.
Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita en la propia lengua, expresando
las ideas con claridad y coherencia.
2.
Capacidad de manejar el idioma inglés a nivel básico para la comprensión de textos
y diálogos simples en el ámbito profesional y personal.
3.
Capacidad para trabajar en escenarios complejos, con equipos interdisciplinares y
multidisciplinarios con un sentido proactivo y de calidad para el logro de los objetivos.
4.
Capacidad para utilizar las tecnologías de la comunicación y la información como
herramienta para el aprendizaje autónomo y el mejoramiento del desempeño personal y
profesional.
5.
Capacidad para generar procesos de abstracción, análisis y síntesis utilizando
herramientas básicas de investigación que favorezcan el desempeño profesional.
6.
Capacidad para actuar con ética y responsabilidad social, respetando la dignidad
humana en las relaciones personales y en los diferentes ámbitos de la acción laboral y
profesional.
7.
Capacidad para utilizar el auto aprendizaje, la formación permanente y continua
como herramientas para mejorar el desarrollo profesional y la capacidad de adaptación de
los cambios de la sociedad del conocimiento.
Rol del Estudiante de la Universidad Santo Tomás
28
Seminario y Práctica: Adult Education
•
•
•
•
•
Protagonista de su desarrollo académico integral.
Actúa con responsabilidad social, es solidario con las personas y respeta el medio
ambiente
Actúa con pensamiento crítico y autocrítico para analizar e interpretar la realidad y
crear nuevos saberes.
Realiza trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario.
Se desempeña como un líder en su entorno social.
Rol del Docente de la Universidad Santo Tomás.
•
•
•
•
•
•
Genera escenarios de aprendizaje pertinentes.
Orienta al estudiante durante el proceso de formación.
Prioriza el aprendizaje para el logro de las capacidades del estudiante.
Realiza investigación y orienta el proceso de producción, aplicación y difusión de
nuevos saberes.
Realiza extensión universitaria, así como otras actividades de vinculación con el
medio.
Se desempeña con ética, sentido crítico y autocritico y responsabilidad profesional.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM
•
•
•
•
Pertinencia. Planes de estudio acordes a los requerimientos del mundo del trabajo.
Participación. El currículo promueve una vinculación real, activa y organizada de los
actores que constituyen la comunidad académica universitaria a través de los
consejos de escuela, coordinadores de carrera, opinión de los estudiantes y
egresados a través de encuestas de satisfacción en general.
Sistema de Créditos transferibles. Incorporación paulatina del SCT que tiene como
marco referencial el SCT-Chile que busca medir, racionalizar distribuir el trabajo
académico de los estudiantes entre las diversas actividades curriculares que
componen su plan de estudios.
Flexibilidad. Los cambios y mejoras del currículo deben buscar la flexibilidad
curricular, lo que se expresa en la oferta de opciones formativas que permiten al
estudiante un tránsito curricular fluido, dando lugar a que él mismo pueda canalizar
sus intereses y preferencias vocacionales.
Estructura Curricular
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Seminario y Práctica: Adult Education
•
•
•
•
•
•
•
Asignaturas de formación básica: Tratan los fundamentos de la disciplina y de las
ciencias básicas asociadas a la carrera.
Asignaturas de Formación Profesional: Tratan desarrollar las competencias
específicas de aplicación profesional que definen la carrera, incluyendo actividades
de titulación.
Asignaturas de Formación General: Permite que el estudiante universitario
desarrolle las competencias generales que requiere todo profesional.
Asignaturas Electivas: Permite al estudiante profundización de un área temática
que elija, de acuerdo a requerimientos del mercado profesional.
Ciclo Básico: Se enfatiza en el desarrollo de competencias genéricas y básicas.
Ciclo Profesional: Durante el tercer y cuarto año se desarrollan las competencias de
la formación profesional y en el quinto año se consolidan las competencias propias
del ejercicio profesional.
Ciclo de Postgrado: eventualmente se puede articular con un conjunto de cursos
conducentes al grado de magister.
Componentes Curriculares
Los componentes de un diseño curricular deben responder a las siguientes
preguntas:
¿Para qué enseñar y aprender? ¿Que enseñar? ¿Cuándo enseñar y aprender?
¿Cómo enseñar y aprender? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
•
Resultados de aprendizaje: Expresan que el estudiante debe lograr en
términos de aprendizaje y en capacidad de saber hacer y saber ser, es decir
los resultados de aprendizaje son la expresión concreta de las competencias
a desarrollar.
•
Contenidos: Información que integra contenidos conceptuales,
procedimentales e incluso experimentales que, al entrar en contacto con los
estudiantes, les permite ir construyendo los conocimientos necesarios para
su desarrollo profesional.
•
Estrategias y métodos de aprendizaje y de enseñanza: Las estrategias
definen los métodos, las técnicas didácticas y las actividades que debe ser
planificadas para el logro de los aprendizajes.
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Seminario y Práctica: Adult Education
•
Recursos Didácticos: Elementos que se disponen, con el fin de proporcionar
al estudiante su apoyo para facilitar su proceso de aprendizaje.
•
Evaluación del aprendizaje: Proporciona información para la toma de
decisiones, generar retroalimentación y realizar los ajustes del proceso y su
perfeccionamiento. Se debe entender el proceso evaluativo, como
permanente y sistemático, incorporando la evaluación progresiva y la
presencia de un proceso de exanimación nacional para asegurar la
homogeneidad y calidad del proceso formativo de una asignatura en las
distintas sedes.
Anexo 1: Resumen PEI Universidad Santo Tomás.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Anexo 2: Galería de Fotos
Esta galería de fotos muestra generalidades de la Universidad como: Frontis Universidad
Santo Tomás, sede Talca; Biblioteca y sus espacios de estudio personal y grupal; Laboratorio
de computación y lugar de impresión; Ascensor, que es para uso particular de funcionarios
y personas con inhabilidades físicas temporales y permanentes, tercera edad y
embarazadas; Centro de fotocopiado; Casino; y, por último, escaleras de emergencias con
las que cuentan algunas salas. Por otra parte, se podrán observar aquellas relacionadas a
las salas de clases asignadas para cada sección.
Fotos de Universidad Santo Tomás, Sede Talca Carlos Schorr.
Foto 1: Frontis de la Universidad
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Seminario y Práctica: Adult Education
Foto 2: Acceso principal a salas de estudios.
Foto 3: Sala principal de biblioteca.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Foto 4: Parte trasera de sala de biblioteca y segundo acceso a sala de estudio.
Foto 5: Computadores de consulta de catálogo en biblioteca.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Laboratorio de computación y central de impresoras.
Foto 6: Laboratorio de Computación 6
Foto 7: Central de Impresoras.
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Seminario y Práctica: Adult Education
El ascensor tiene acceso desde el primer piso hacia el zócalo, parte subterránea o hasta el
cuarto piso. Por el pasillo principal hay dos baños a cada lado del ascensor, uno para
alumnas y personal femenino y al costado derecho del ascensor el baño de hombres y
personal masculino.
Foto 8: Ascensor de uso particular.
Foto 9: Central de Fotocopiado.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Casino Universitario, para todos los usuarios de la universidad, cuenta con un comedor
interno y otro ubicado justo frente a la entrada del casino, este segundo comedor también
es multiuso.
Foto 10: Casino de la universidad.
Foto 11: Mesas multiuso, casino o estudio.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Fotos sala de clases 203, Sección 10.
En la sala 203, vista hacia la pizarra, como referencia, se ubican las ventanas por el costado
izquierdo y puerta en el centro de la sala por el costado derecho.
Foto 12: Frontis de la sala 203.
La siguiente fotografía muestra una vista hacia la parte posterior de la sala, la cual incluye
una dimensión de distribución de sillas y focos de iluminación.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Foto 13: Vista hacia parte trasera de la sala.
Foto 14: Puerta de acceso a sala 203.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Foto 15: Vista izquierda de la puerta de acceso desde este punto de vista.
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Seminario y Práctica: Adult Education
Prueba de Diagnóstico – Parte Escrita.
Universidad Santo Tomás
Adult Education Practicum
Prof.: Diego Vallejos
Prueba de Diagnóstico
Name: _____________________________________
Date: ____________________
Score: _____/30 pts.
1.- Complete the sentences with am, is or are. (4 pts)
a) The weather_____nice today.
c) These bags_____ heavy.
b) I______not rich.
d) Your mother______ beautiful.
2.- Write the correct number in English. (6 pts)
a) 2:_Two_
b) 14: __________
c) 19: __________ d) 23: __________
e) Fifteen: _15_
f) Thirty-two: ______
g) Eleven: _____
h) Twenty: _______
3.- Write a sentence for each of the following pictures. Use the following words: (5
pts)
afraid
angry
cold
hot
hungry
thirsty
1.- She _is thirsty___
3.- He ____________
5.- They_____________
2.- They_____________
4.- He ____________
6.- She______________
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Seminario y Práctica: Adult Education
4.- Complete the sentences with was or were. (4 pts)
a) Last year, she _____ 22 years old.
b) The weather _____ nice yesterday.
c) We_______ here last year.
d) Mom and me ______ in Brazil last month.
5.- Read about Lisa’s journey to Madrid. Use numbers to put the pictures in the
correct order (6 pts).
Last Tuesday Lisa flew from London to Madrid. She got up at 6 o’clock in the morning and
had a cup of coffee. At 6.30 she left home and drove to the airport. When she got there,
she parked the car, walked to the airport building, and checked in. Then she had breakfast
at a café and waited for her flight. The plane departed on time and arrived in Madrid two
hours later. Finally she took a taxi from the airport to her hotel in the center of Madrid.
6.- Write a little introduction about yourself. Include information with: (5 pts)
Who is your best friend? And What do you like to do? What do you study?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________
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Seminario y Práctica: Adult Education
Prueba de Diagnóstico – Parte Oral y Auditiva
Question 1°- What is your name?
Question 2°- How old are you?
Question 3°- Where are you from? / What are you studying?
Evaluación:
Listening comprehension
Comprende la pregunta
No comprende la pregunta
0 pts.
1 pt.
Question 1°Question 2°Question 3°Total: ______/3 pts.
Speaking production
Responde
Responde
No Responde la
satisfactoriamente parcialmente
pregunta
2 pt.
0 pts.
1 pts.
Question 1°Question 2°Question 3°Total: _______/6 pts
43