ASIGNATURA

ESCUELA PRIMARIA IGNACIO M. ALTAMIRANO
PLANEACIÓN SEMANAL
Semana 1
ASIGNATURA
Español
GRADO
6°
Del 7 al 11 de enero 2020
ÁMBITO
Estudio
TIPO DE TEXTO
Narrativo.
BLOQUE
3
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión Comprensión e interpretación
y simultaneidad).
• Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. • Sucesión y simultaneidad,
• Infiere fechas y lugares cuando la información no es y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
Propiedades y tipos de textos
explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
• Reconoce la función de los relatos históricos y emplea • Características y función de los relatos históricos. • Características del lenguaje formal en relatos
las características del lenguaje formal al escribirlos.
históricos.
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y puntuación convencionales.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular
en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y puntuación
convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).• Pronombres, adjetivos y frases nominales para
hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).• Tiempos
pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Pida a los alumnos que se reúnan en parejas para que lean la página 90 del libro de texto SEP y comenten la lectura en grupo.
Posteriormente, retomen la lectura del libro de texto SEP en la página 91 de manera grupal.
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PLANEACIÓN SEMANAL
Actividades de reforzamiento. Amplíe el trabajo con adverbios y frases adverbiales mediante ejercicios que resuelvan en su cuaderno.
Actividades de cierre. Recoja los cuadernos al final de la semana y evalúe la adquisición de conocimientos relacionados con adverbios y frases adverbiales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue
su causa?, etc. Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
Sesión 1
DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Página 87Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar
(1 hora con 15
todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón.Hacer el análisis en
minutos)
un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados.Socializar el
TERMINO DE
cuadro anterior con otros equipos.
ACTIVIDAD
CIERRE:Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos marcados ahí. Subrayar con rojo las causas y
*PAUSA ACTIVA
con azul las consecuencias. Socializar.
INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían para escribir un relato histórico?, ¿qué necesitan?,
¿cómo iniciarían?, ¿cómo sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
Sesión 2
DESARROLLO: Consultemos fuentes documentales. Página 89 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas,
(1 hora con 15
orales, gráficas o materiales. Poner en el pizarrón ejemplos de las fuentes que se conozcan. Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando
minutos)
que las fuentes pueden ser primarias y secundarias. Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán:
TERMINO DE
Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc. Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico.
ACTIVIDAD
Fichero del saber. Página 90 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias.
*PAUSA ACTIVA
Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.
CIERRE: Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus conclusiones.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo sé si es verdad o falso?, ¿cuáles son las
características de un relato histórico?
Sesión 3
DESARROLLO: Reconstruir los hechos. Página 90 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
(1 hora con 15
reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Analizar las características de un relato histórico con los alumnos, pág. 91:
minutos)
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
TERMINO DE
 Cuentan lo sucedido en orden.
ACTIVIDAD
 Tienen inicio, desarrollo y cierre.
*PAUSA ACTIVA
 Incluyen bibliografía.
Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de las fuentes, por lo tanto es importante llevar varias
fuentes sobre el mismo tema. Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
CIERRE: Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la
redacción del relato histórico?
Sesión 4
DESARROLLO: Hacer un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy,
(1 hora con 15
ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc. Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta. Socializar lo
minutos)
elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero. Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a
TERMINO DE
varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio. Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder
ACTIVIDAD
usarlos en su redacción.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 86 a la 91. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Relatos históricos investigados. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de
diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…). Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
PLANEACIÓN SEMANAL
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ASIGNATURA
Matemáticas
GRADO
6°
Semana 1
Del 7 al 11 de enero 2020
35. ¿Quién es el más alto?
BLOQUE
3
36. ¿Cuál es el sucesor?
37. Identifícalos fácilmente.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración
Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales.
• Identificación de una fracción o un decimal Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
entre dos fracciones o decimales dados. de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad.
Acercamiento a la propiedad de densidad Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números
de los racionales, en contraste con los mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de
Sentido numérico y números naturales.
cualquier número.
pensamiento
• Determinación de múltiplos y divisores de
algebraico
números
naturales.
Análisis
de
regularidades al obtener los múltiplos de
dos, tres y cinco.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas form as. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Pregunte a sus estudiantes¿ Cómo se representan los números decimales? y ¿Cómo se representan los números fraccionarios o
racionales? Explique la diferencia entre estos conjuntos de números. Si lo considera necesario recuérdeles cuál es el conjunto de números naturales.
Actividades previas. Defina la recta numérica como una línea recta en la que cada punto representa un número real. Explique que la recta numérica es una
representación geométrica de valores numéricos.
Trace en el pizarrón una recta y marque algunos números, por ejemplo el 2, 4 y 8; después pregunte ¿Qué número está entre el 2 y el 4?; ¿Qué número está
entre 4 y 8? Una vez que se haya desarrollado lo suficiente la discusión, ahora pregunte ¿Qué número está entre el 2 y 3?
1
1
Con respecto a los números fraccionarios, puede plantear el siguiente problema: se sabe que Raquel compró kg de carne, y que Saúl compró kg, ¿cuánto
2
4
compró Diana si dicho valor está exactamente en medio de lo que compraron Raquel y Saúl? Sugiera a sus estudiantes resolver el problema mediante una recta
numérica.
.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DESAFÍOS
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un
número decimal. Exponer las diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Por
ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más? Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las
actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican comparar
fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.Pasar al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar
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Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
PLANEACIÓN SEMANAL
cinta sino se saben su altura), anotar en el pintarrón las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los alumnos ¿cómo se escribe
1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
CIERRE:Socializar las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal.
INICIO:Recordar el tema de comparación de fracciones y decimales. Pasar al frente a dos alumnos voluntariamente para que hagan un
ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.
DESARROLLO:Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número decimal o natural va antes o
después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío #36, en donde identificarán algunas diferencias
entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos matemáticos
páginas 73 y 74.
CIERRE:Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen. Socializar las
respuestas.
INICIO:Dibujar una recta en el pintarrón y pasar al frente un alumno voluntario que ubique un número entre 4.56 y 4.57 El resto del grupo
verifica las respuestas.
DESARROLLO: Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica. Ejemplo: Localiza los
siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar números entre unos y otros. Jugar a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son
puestos en una urna. Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana. Hacer eliminatoria con los
alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
CIERRE: Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
INICIO:Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos,
tres y cinco. Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos. Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo
Sesión 4
de un determinado número.
(1 hora con 15
DESARROLLO:Con una pequeña pelota, realizar preguntas sobre los múltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente
minutos)
múltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese número inicial, si acierta obtiene punto
TERMINO DE
para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga más puntos.Organizar al grupo en equipos para llevar
ACTIVIDAD
a cabo las actividades del desafío# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de
*PAUSA ACTIVA
algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. Libro de
desafíos matemáticos páginas 75-78.
CIERRE:Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades
del desafío # 37.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 72 a la 78. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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PLANEACIÓN SEMANAL
Semana 1
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
GRADO
6°
Del 7 al 11 de enero 2020
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
BLOQUE
3
manera temporal o permanente.
TEMA 1
Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
sus propiedades de dureza, flexibilidad y • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
cuál es el más adecuado para la satisfacción de necesidades de las personas.
algunas necesidades.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al disposición final de papel y plástico.
rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción,
papel y plástico al analizar las implicaciones reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.
naturales y sociales de su uso.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos definir con sus propias palabras en su cuaderno en qué consiste la dureza, la flexibilidad y la permeabilidad de ciertos
materiales y qué materiales y productos tienen estás propiedades.
Actividades del libro y de la guía. Después de realizar la actividad Propiedades de los materiales y su uso más práctico que se encuentra en la página 87 del
libro SEP pida a sus alumnos que resuelvan las actividades.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en pares y genere una lista de objetos cuyo material incluya la dureza, la flexibilidad o la permeabilidad, para
que los estudiantes argumenten en su cuaderno porqué el uso de esos materiales es el adecuado para cada objeto y no otro. Atienda alternativas viables de los
alumnos.
Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos sobre la capacidad de los materiales de revalorarse, reducirse, reusarse y reciclarse, y la importancia de separar
la basura para ello.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INCIO: Comencemos. Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?, ¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?,
¿cuáles son los usos de uno y de otro?, ¿qué características tienen en particular?
DESARROLLO:¿Plástico o papel? Pág. 85. Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel. Reunirse en equipo y elegir un
integrante para que meta las manos en cada bolsa. Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describir las características y dibujar lo que se hizo.
Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de
plástico o en bolsa de papel?Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con anticipación un material que
se relacione con cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa.
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO M. ALTAMIRANO
PLANEACIÓN SEMANAL
CIERRE:Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y comentar al respecto.
Sesión 2
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?, ¿por qué unos son duros y otros blandos?, ¿por qué
unos rasposos y otros suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia de ideas.
DESARROLLO: Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87 Leer grupalmente la página 86 acerca de las
principales propiedades de los materiales. Organizados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la propiedad y se mencionen
ejemplos de ella. Posteriormente realizar la actividad de la página 87. Se necesita botella y bolsa de plástico, objetos como papel, madera,
cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio. Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades. Identificar las
características de cada uno de los materiales y hacer las anotaciones correspondientes. Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso
de los objetos, ¿cuáles materiales se reúsan y cuáles no?
CIERRE:Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir con
el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos y materiales usados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 84 a la 87. Una bolsa de plástico y una bolsa de papel. Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y
aluminio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Cuadro de propiedades y ejemplos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
PLANEACIÓN SEMANAL
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO M. ALTAMIRANO
ASIGNATURA
Geografía
GRADO
6°
Semana 1
Del 7 al 11 de enero 2020
BLOQUE
3
La población mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales
LECCIÓN 1 ¿Cómo es la población del mundo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la • Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
composición y la distribución de la población mundial.
• Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen y registren en el cuaderno las tendencias de crecimiento de la población mundial y la
comparación con la cantidad de población de hace 50 años.
Actividades del libro. Después de realizar la Actividad que se encuentra en la página 83 del libro de la SEP.
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en pares para investigar y registrar en el cuaderno la tendencia en la composición de la población
mundial, y destacar los casos emblemáticos.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que reconozcan la tendencia en la distribución de la población por continentes, registrando en el cuaderno
las tres zonas más pobladas y la cantidad de habitantes en cada una.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comencemos. Pág. 78 y 7 Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en qué se nota?, ¿qué necesidades
tienen?, ¿cuáles son sus características?. Socializar las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países.
Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la que se observa en el correo de Mariana?, Intentar hacer una pirámide
de edad y sexo con los integrantes del grupo, acomodados en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?
DESARROLLO: Actividad. Pág. 7Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro en Río de Janeiro: ¿Qué problemas
en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc. Contestar individualmente las preguntas
anteriores en forma oral o en el cuaderno y compartir las respuestas. Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran características
de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía. Cuestionar a los alumnos sobre
qué región tiene el mayor índice de Habitantes por kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en millones. Sacar y compartir
información entre todos para su análisis. Exploremos. Pág. 81 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas. Colorear
el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de
mortalidad, etc. Observar el mapa y sacar conclusiones. Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo. Comentar y hacer la lista de los problemas
que más se enfrentan en el mundo. Actividad. Pág. 82. Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos. Subrayar el tema principal con
color azul y las consecuencias con color rojo. Comparar con el resto del grupo.
CIERRE: Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país? Obtener una conclusión grupal.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82. Colores. Cartulina. Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa
coloreado.
PLANEACIÓN SEMANAL
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO M. ALTAMIRANO
ASIGNATURA
Historia
GRADO
6°
Semana 1
Del 7 al 11 de enero 2020
BLOQUE
3
Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones
Panorama del periodo.
mesoamericanas y andinas aplicando los términos
siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
influencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen en un mapa del continente americano con división política y nombres, las áreas geográficas que
ocuparon las civilizaciones mesoamericanas y andinas, y que coloreen cada una de un tono diferente.
Actividades del libro. Después de realizar la lección “Cuándo y dónde pasó
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de trabajo con la descripción de la temporalidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas, aplicando los términos siglo, milenio, a. C. y d. C.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que investiguen acontecimientos que pasaban en otras partes del mundo mientras se desarrollaban las
civilizaciones mesoamericanas y andinas, así como los inventos y personajes históricos más representativos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Panorama del periodo.Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos ¿quién ha estado ahí?, ¿qué representa esa pirámide
del estad o de Yucatán? Comentar. Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas encargando a los alumnos un mapa del
continente Americano para señalar posteriormente su ubicación. Darle un color diferente a cada civilización.
DESARROLLO: Para iniciar. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en la libreta. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se
construyó?, ¿por qué quisieron representar a la serpiente?, ¿quiénes la construyeron?, ¿cómo los historiadores saben acerca de ella?, etc. Observar las
imágenes de la pág. 57 de Tajín y Nazca y comentar. Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las características
principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 sobre los principales sitios arqueológicos y áreas culturales de Mesoamérica y las culturas andinas y
llenarla.
Áreas culturales
Sitios arqueológicos
Entidad federativa o país
Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?, ¿cuántos siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
CIERRE:Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, sólo para ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién
surgió primero y quién después. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada. Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del continente americano.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Mapa de ubicación de
las civilizaciones mesoamericanas.
PLANEACIÓN SEMANAL
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO M. ALTAMIRANO
ASIGNATURA
Formación C y E
GRADO
6°
Semana 1
Del 7 al 11 de enero 2020
BLOQUE
3
Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 9
ÁMBITO
Los desafíos de las sociedades actuales.
Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza críticamente Desafíos actuales
las
causas
e Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los
implicaciones
de problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se
problemas sociales.
presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo
pueden enfrentarse estos desafíos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de la pág. 80 y contestar las preguntas: ¿qué problemas sociales se muestran?, ¿qué problemas
habrá por donde viven?, ¿qué acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc. Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto, que es
elaborar una carta de opinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.
DESARROLLO: Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y externa. Elaborar un mapa conceptual con la
información. Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la corrupción, la violencia social y la delincuencia, así como
sus consecuencias. Preguntar: ¿cómo se relacionan?, ¿cómo podemos evitarlas? Comentar.
CIERRE: Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales, sobre todo los relacionados con la
niñez. Compartir en la clase la investigación.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 80 a la 82. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa conceptual de
migración. Investigaciones realizadas.
PLANEACIÓN SEMANAL
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO M. ALTAMIRANO
ÁREA
Artes
EJE
Elementos
básicos de
las artes
TEMA
Movimiento y
sonido
GRADO
Semana 1
Del 7 al 11 de enero 2020
6°
APRENDIZAJES CLAVE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
ACTIVIDADES
INICIO: Invitar a los alumnos a hacer un círculo entre todos. Caminar hacia un sentido e indicar al alumno que va al frente que haga un movimiento, mientras el
resto lo imita (pueden alzar los brazos, dar saltos, girar, etc.). Señalar que es importante hacer el mismo movimiento del alumno que va adelante del resto.
Hacer cambio de líder y detener la actividad después de 10 minutos.
DESARROLLO: Preguntar al grupo, ¿qué es el movimiento?, ¿los movimientos hablan?, ¿cómo podemos dar un mensaje por medio del movimiento? Dialogar
sobre las preguntas anteriores y anotar en el pintarrón las respuestas más destacadas. Reunir en equipos y dar un tema para interpretarlo con movimientos,
por ejemplo: el mar, el fuego, el viento, la lluvia, el río, etc. Es importante aclara con los alumnos que no darán movimiento a personas, sino a los elementos
antes mencionados. Recordar que no dirán ninguna palabra, solo movimiento. Dar un espacio de 10 minutos o 15 para ponerse de acuerdo en los equipos.
Enseguida presentar lo que cada equipo haya creado.
CIERRE: Preguntar ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿qué hubieran hecho para mejorar su participación en equipo?, ¿todos participaron? Anotar en la
bitácora sus experiencias.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno para bitácora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación diagnóstica. Bitácora del alumno.
MAESTRO DE GRUPO
DIRECTORA DE LA ESCUELA
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HILARIO HERNADEZ BARRERA
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MARÍA TERESA SAUZA CORONA