Habilidades de Pensamiento y Aprendizaje Autorregulado

Revista de Investigación en Psicología
Vol. 21 - N.º 2 - 2018, pp. 225 - 236
DOI: http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v21i2.15824
ISSN L: 1560 - 909X
Facultad de Psicología UNMSM
Habilidades de pensamiento y su relación con el aprendizaje
autorregulado en estudiantes de educación de una universidad
pública de Lima
Thinking abilities and their relation to the self-regulated learning in
education students from a public university of Lima
Milagros Virginia Vicuña Rau 1
Centro Médico Master Salud
Recibido: 06 – 12 – 18
Elena Sandra Sanjinés Arrieta 2
Crece Consultores E.I.R.L
Aceptado: 27 – 12 – 18
Resumen
El propósito fundamental que guía el desarrollo de la presente investigación fue establecer si
las habilidades de pensamiento se vinculan con el aprendizaje autorregulado, en estudiantes de
la Facultad de Educación de una Universidad pública de Lima, cuya muestra alcanzo los 284
sujetos. Para tal efecto se utilizó un diseño no experimental de tipo correlacional. A la muestra
seleccionada se le aplico el Cuestionario de Habilidades de Pensamiento de Alberto Acevedo
y Marcela Carrera y el Cuestionario de Autorregulación para el aprendizaje de Juan Carlos
Torre. A estos instrumentos se les determino previamente sus niveles de validez y confiabilidad
a través de una prueba piloto, la cual determinó que las mismas cuentan con tales condiciones.
Los análisis estadísticos realizados con el apoyo del software SPSS versión 24, indican que las
hipótesis propuestas han sido respaldadas, es decir que las habilidades de pensamiento están
relacionadas con el aprendizaje autorregulado en la muestra de estudio, tanto a nivel general
(r = 0,75), como en cada una de las dimensiones que componen cada una de estas variables.
Palabras clave: Habilidades de pensamiento; aprendizaje autorregulado; pensamiento crítico; rendimiento académico.
Abstract
The main purpose that guides the development of the current investigation was to establish
if the thinking abilities are related to the self-regulated learning, in a sample of 284 students
from the Education Faculty of a Public University of Lima. For that reason, a non-experimental design was used, of a correlational type. To the chosen sample were applied the Questionnaire of Thinking Abilities of Alberto Acevedo and Marcela Carrera, and the Questionnaire
of Self-Regulation for learning of Juan Carlos Torre. These instruments had their levels of
validity and reliability previously determinated through a pilot test, which showed that both
1
2
Psicóloga del Centro Médico Master Salud. Correspondencia. E-mail: [email protected]
Profesora de Crece Consultores E.I.R.L. E-mail: [email protected]
© Los autores. Este artículo es publicado por la Revista de Investigación en Psicología de la Facultad de Psicología, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons
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Milagros V. Vicuña y Elena S. Sanjinés
of them fulfill both conditions. The statistical analyses, made using the software SPSS version 24, show that the proposed hypotheses have been validated; this means that the thinking
abilities are related to the self-regulated learning in the studied sample, both at the general
level (r = 0,75) and at each one of the dimensions that compose each one of these variables.
Keywords: Thinking abilities; Self-regulated learning; Critical Thinking; Academic Performance.
INTRODUCCIÓN
Desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes de cualquier nivel
educativo, es una de las mayores preocupaciones y retos a los que se enfrenta
la educación, pues la velocidad de los cambios que ocurren en el mundo exigen
una revisión y actualización constante del conocimiento que se posee para poder
adecuarse a estos cambios. Por estas razones es que la formación de los estudiantes
debe estar dirigida a desarrollar en ellos las competencias, capacidades, habilidades
y las actitudes necesarias que permitan alcanzar un tipo de pensamiento crítico
y creativo que puedan ser capaces de generar y adquirir conocimientos, pero
también que les permita enfrentar y resolver problemas, además de generarles la
posibilidad de lograr una actitud positiva respecto del aprendizaje permanente, que
le permita autorregularlo a lo largo de toda la vida, Beas, Santa Cruz, Thomsen,
y Utreras (2001).
El aprender a pensar es, por tanto, una condición básica para poder alcanzar
los objetivos vitales que se han trazado, por lo que resulta imprescindible formarlo
desde edades tempranas. Al respecto Vygotsky (1998) incide en la importancia del
desarrollo del pensamiento y su ligazón necesaria con el entorno socio cultural. Es
verdad que existen determinadas habilidades de pensamiento que van a actuar de
manera automática frente a situaciones específicas, pero en estas circunstancias es
altamente probable que el sujeto no tenga claro cómo fue que se activaron y menos
como fue que hizo uso de ellas. Estos hechos no permiten que los sujetos puedan
utilizar autónomamente sus habilidades de pensamiento, por lo que no pueden
manejar la diversidad de opiniones que puedan existir sobre un hecho, por lo que
difícilmente podrán llegar a un acuerdo conveniente.
Frente a estas circunstancias es que muchos jóvenes, en particular, renuncian
a ejercer su pensamiento pues de esta manera se evitan conflictos. Para ellos basta
con seguir la tendencia de la mayoría y así no tienen que pensar, ni argumentar
a favor o en contra de una situación específica. Estas limitaciones se acrecientan
en un sistema educativo que no permite el desarrollo del pensamiento, en tanto
el estudiante solo se limita a recibir la información sin la menor posibilidad de
analizarla y menos aplicarla a la realidad concreta. El sistema educativo peruano
está formando alumnos totalmente pasivos y se le ha dejado a merced del ipod, el
celular, la televisión y el “PlayStation”, elementos estos que no permiten el ejercicio
de un pensamiento crítico, creativo, libre, sobre todo de los jóvenes y niños.
226
Habilidades de pensamiento y su relación con el aprendizaje autorregulado en estudiantes de
educación de una universidad pública de Lima
Marinetto (2003), afirma que los estudiantes que se dedican solo a memorizar
conceptos, sin preocuparse siquiera, por lograr encontrar soluciones a los diferentes
problemas que se le presentan, usando su capacidad de análisis y critica; no hacen
otra cosa sino presentarse como alumnos que no tienen claridad sobre el manejo y
uso eficiente de sus habilidades ligadas preferentemente hacia lo cognitivo, razón
por la cual se torna indispensable y además urgente, que se implementen programas
y actividades al desarrollo del pensamiento que los prepare para enfrentar con
decisión y de manera exitosa, todos los estímulos que provienen desde las nuevas
tecnologías de la información y del medio social en general de manera que puedan
tomar las decisiones correctas tanto a nivel social, como cultural y personal.
A partir de lo señalado anteriormente tenemos claro que las habilidades de
pensamiento se han convertido hoy en día en uno de los objetivos prioritarios
a lograr en el terreno de la educación, pues a partir de ello se puede formar
aprendices estratégicos, es decir alumnos que sepan autorregular su aprendizaje,
que les permita aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Un estudiante
que autorregula su aprendizaje debe estar en condiciones de ubicar y determinar la
información que le es útil de aquella que no lo es, al mismo tiempo debe mantenerse
en constante automotivación para estudiar y cumplir sus obligaciones académicas,
de manera que pueda incrementar su autovaloración y su sentido de la autoeficacia.
Estos hechos le van a permitir manejar sus conocimientos y transferirlos de
manera que pueda utilizarlos exitosamente en diversas circunstancias y contextos
sociales y personales y no solo en las aulas de clase. De esta manera el aprendizaje
y su autorregulación van a tomar una importante dimensión en el mundo de la
educación Amestoy de Sánchez (1991).
Es claro que no todos, ni siquiera la mayoría de los estudiantes, logra
autorregular su aprendizaje, es más y de acuerdo al último reporte de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2015), en
Ministerio de Educación del Perú (2017) el Perú es el país con peor rendimiento
escolar de Sudamérica en matemáticas, lectura y ciencia. El informe detalla que
nuestro país tiene el más alto porcentaje de estudiantes de 15 años que no alcanzan
el nivel básico establecido. De acuerdo a lo reportado, en el área de matemáticas,
los estudiantes peruanos lograron obtener 368 puntos de los 494 de promedio que
plantea OCDE. De la misma manera, en lo que se refiere a la comprensión lectora,
los estudiantes peruanos obtuvieron 384 puntos, en tanto el promedio de los países
participantes fue de 496 puntos. En lo que se refiere al área de ciencias, el Perú
tiene 373 puntos, mientras que el promedio de los países de la región fue de 501.
Estos resultados hacen necesario investigar para cambiar una realidad que
no ayuda y que por el contrario pueden seguir generando apatía, descuido, poco
interés, etc., en los estudiantes. Tomando en consideración todo lo señalado hasta
aquí, la presente investigación busca resolver los siguientes problemas:
227
Milagros V. Vicuña y Elena S. Sanjinés
1. ¿De qué manera se relacionan las Habilidades de pensamiento y el
aprendizaje autorregulado en los estudiantes de la Facultad de Educación
de una Universidad Pública de Lima?
2. ¿ De qué manera se relacionan las dimensiones de las habilidades de
pensamiento y las dimensiones del aprendizaje autorregulado en los
estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública de
Lima?
3. ¿Cuáles son los niveles de Habilidades de pensamiento que presentan los
estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública de
Lima?
4. ¿Cuáles son los niveles de Aprendizaje autorregulado que presentan los
estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública de
Lima?
OBJETIVOS
1. Establecer si las Habilidades de pensamiento se relacionan con el
aprendizaje autorregulado en los estudiantes de la Facultad de Educación
de una Universidad Pública de Lima.
2. Determinar si las dimensiones de las habilidades de pensamiento se
relacionan con las dimensiones del aprendizaje autorregulado en los
estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública de
Lima.
3. Describir los niveles de Habilidades de pensamiento que presentan los
estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública de
Lima.
4. Establecer los niveles de Aprendizaje autorregulado que presentan los
estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública de
Lima.
HIPÓTESIS
1. Las habilidades de pensamiento se relacionan de manera significativa
con el aprendizaje autorregulado en los estudiantes de la Facultad de
Educación de una Universidad Pública de Lima.
2. Las diversas dimensiones de las habilidades de pensamiento se
relacionan de manera significativa con las dimensiones del aprendizaje
autorregulado en los estudiantes de la Facultad de Educación de una
Universidad Pública de Lima.
228
Habilidades de pensamiento y su relación con el aprendizaje autorregulado en estudiantes de
educación de una universidad pública de Lima
MÉTODOS Y RESULTADOS
Método
Considerando las características que presenta, la presente investigación es de tipo
básica. Sánchez y Reyes (2006), sostienen que la investigación básica, tiene como
propósito el logro de conocimientos nuevos y el desarrollo de nuevas líneas de
investigación. Desde este punto de vista la investigación básica busca que recoger
información de la realidad para mejorar el repertorio científico existente. Desde
este punto de vista la Investigación Básica busca incrementar sostenidamente
los conocimientos teóricos, persigue la generalización de sus resultados con
la perspectiva de desarrollar una teoría o modelo teórico científico basado en
principios y leyes.
Diseño de investigación
Siguiendo a Bernal (2010); Hernández, Fernández y Baptista (2014), el diseño de
investigación utilizado es el no experimental, correlacional en la medida de que no
es posible la manipulación deliberada de variables para afectar a otras variables.
En la investigación no experimental se observan los fenómenos tal y como se dan
en su contexto natural, para después analizarlos.
Muestra
Siguiendo lo propuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2014), el diseño de
la muestra es probabilístico, pues del toda la población se han seleccionado 284 a
partir del muestreo aleatorio. Para calcular el tamaño muestral se ha empleado la
fórmula de Sierra Bravo (1994).
Tabla 1
Distribución de la muestra por sexo
Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Varones
117
41,2
Mujeres
167
58,8
Total
284
100,0
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Inicial
48
16,9
Primaria
62
21,8
Tabla 2
Distribución de la muestra por nivel educativo
Secundaria
174
61,3
Total
284
100,0
229
Milagros V. Vicuña y Elena S. Sanjinés
Instrumentos
En el desarrollo del presente estudio se debió utilizar los instrumentos que se
detallan a continuación:
•
Cuestionario de Habilidades de Pensamiento de Alberto Acevedo y
Marcela Carrera (2005).
•
Cuestionario de Autorregulación para el aprendizaje de Juan Carlos
Torre (2007).
Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos
Los análisis de confiabilidad realizados, utilizando el coeficiente alfa de
cronbach, dieron como resultado que en el caso del Cuestionario de Habilidades
de Pensamiento se obtuvo de 0,92, mientras que en el caso del Cuestionario de
Autorregulación para el aprendizaje se obtuvo un índice de 0,83. En ambos casos
los resultados muestran que los instrumentos de evaluación alcanzan importantes
niveles de confiabilidad. Por otra parte, los análisis de validez realizados con el
análisis factorial exploratorio, dieron como resultado que ambas pruebas alcanzan
adecuados niveles de validez de constructo.
RESULTADOS
Análisis Descriptivos Generales
Los resultados que se muestran en la tabla 3 y figura 1, nos informan que los niveles
de habilidades de pensamiento se ubican mayoritariamente a nivel medio, 55,6%
mientras que el nivel bajo llega al 22,9% y finalmente el nivel alto llega a 21,5%.
Figura 1. Niveles de habilidades de pensamiento en los estudiantes de la Facultad de Educación.
230
Habilidades de pensamiento y su relación con el aprendizaje autorregulado en estudiantes de
educación de una universidad pública de Lima
Tabla 3
Niveles de habilidades de pensamiento de los estudiantes
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
65
22,9
Medio
158
55,6
Alto
61
21,5
Total
284
100,0
Los resultados que se muestran en la tabla 4 y figura 2, nos informan que
los niveles de aprendizaje autorregulado se ubican mayoritariamente a nivel
medio, 63,00% mientras que el nivel alto llega al 21,5% y finalmente el nivel
bajo llega a 15,5%.
Tabla 4
Niveles de aprendizaje autorregulado en los estudiantes
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
44
15,5
Medio
179
63,0
Alto
61
21,5
Total
284
100,0
Figura 2. Niveles de aprendizaje autorregulado en los estudiantes de la Facultad de Educación.
Análisis correlacionales
Los análisis de correlación efectuados a partir de la r de Spearman, dan como
resultado que las habilidades de pensamiento se encuentra relacionados
231
Milagros V. Vicuña y Elena S. Sanjinés
significativamente con el aprendizaje autorregulado (r = 0,75), por lo que se respalda
la primera hipótesis de investigación que se planteó en la presente investigación.
Tabla 5
Análisis de Correlación (rho de Spearman) entre las habilidades de pensamiento y el aprendizaje
autorregulado
Variables
Aprendizaje autorregulado
Habilidades de pensamiento
0,75***
* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001
N = 115
Figura 3. Correlación entre habilidades de pensamiento y aprendizaje autorregulado.
Tabla 6
Análisis de Correlación (rho de Spearman) entre las dimensiones de las habilidades de
pensamiento y las dimensiones del aprendizaje autorregulado
Conciencia
metacognitiva activa
Control y
verificación
Esfuerzo
diario
Procesamiento
activo en clases
Pensamiento crítico
0,55**
0,53**
0,55**
0,56**
Espacio y lugar de estudio
0,45**
0,41**
0,46**
0,50**
Uso de técnicas de estudio
0,52
0,49
**
0,54
0,52**
Capacidad concentración en tareas
académicas
0,44**
0,46**
0,47**
0,45**
Motivación
0,56**
0,54**
0,53**
0,51**
Variables
* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001
N = 284
232
**
**
Habilidades de pensamiento y su relación con el aprendizaje autorregulado en estudiantes de
educación de una universidad pública de Lima
Los análisis de correlación efectuados a partir de la r de Spearman, dan
como resultado que relaciones significativas entre las dimensiones de nuestras dos
variables, tal como se puede apreciar en la tabla 6. Estos resultados respaldan a
la segunda hipótesis de investigación que se planteó en la presente investigación.
DISCUSIÓN
Según los resultados estadísticos reportados respecto de la primera hipótesis, se
encuentra que si existe relación estadísticamente significativas entre las habilidades
de pensamiento y el Aprendizaje Este resultado es totalmente congruente con las
posturas teóricas como las de Román (2004), cuando afirma que el aprendizaje
autorregulado implica la utilización de un conjunto de recursos cognitivos que
el estudiante utiliza con el propósito de transformar los procesos de adquisición,
codificación, recuperación y regulación de la información propia de la educación
formal básica, por lo que debe estar relacionada con aquellas procesos como el
pensamiento y sus diversas habilidades, que van a permitirle al estudiante volverse
un estudiante independiente, en la medida de que este tipo de estudiantes requieren
de un buen nivel de procesamiento de la información para poder aplicarlo en sus
necesidades de desarrollo y lograr nuevos aprendizajes y de manera independiente.
En este contexto los sistemas educativos cumplen un papel de primer orden
puesto que su finalidad básica, está orientada a formar a los estudiantes en saberes,
habilidades y valores, sin embargo la realidad nos dice que tal finalidad no se está
cumpliendo. Es por esta razón que los sistemas educativos deben ser revisados y
a profundidad en todas sus áreas de acción; desde los métodos de enseñanza hasta
las formas de generar conocimiento y/o acceder al mismo, tal como lo plantean
Leiva, Valdés, y Sepúlveda (2012). Bajo estas consideraciones, enseñar a pensar al
estudiante es uno de los retos no resueltos por la Educación. Cambiar esta situación
implica utilizar metodologías que involucren al estudiante a desarrollar al máximo
su capacidad intelectual, con el fin de favorecer las habilidades de pensamiento y
el logro de aprendizajes significativos.
Sin duda que un manejo correcto de las habilidades de pensamiento
mejora significativamente la comprensión y la propia capacidad de razonar de
los estudiantes lo que les permite, a su vez, enlazar los conocimientos y resolver
cualquier tarea que se le pueda encomendar o simplemente dar solución a un
problema. Por estas razones es que Santrock (2006), plantea que “el pensamiento
implica manipular y transformar información en la memoria. Con frecuencia esto
se hace para formar conceptos, razonar, pensar de manera crítica, tomar decisiones,
pensar de manera creativa y resolver problemas”, (p. 287).
En este camino es que Montoya (2004), afirmaba que las habilidades de
pensamiento están directamente vinculadas con las capacidades cognitivas,
entendidas estas como las habilidades para procesar la información derivada de los
233
Milagros V. Vicuña y Elena S. Sanjinés
ejercicios de percepción, del conocimiento que ha sido previamente interiorizado
y de las características personales de los sujetos que le dan un valor especifico a
dicha información. Todo esto lleva a la necesaria conclusión de que las habilidades
de pensamiento están orientadas a conocer, pero también a recopilar y organizar
y posteriormente utilizar el conocimiento, por lo que su vinculación con procesos
cognitivos como la percepción, memoria y el propio lenguaje y aprendizaje, es
bastante estrecha.
CONCLUSIONES
1. Las Habilidades de pensamiento se relacionan directa y significativamente
con el aprendizaje autorregulado en los estudiantes de la Facultad de
Educación de una Universidad Pública de Lima.
2. Las dimensiones de las Habilidades de pensamiento están vinculadas
significativamente con las dimensiones del aprendizaje autorregulado en
los estudiantes de la Facultad de Educación de una Universidad Pública
de Lima.
3. Los niveles de habilidades de pensamiento, se ubican mayoritariamente a
nivel medio, 55,6% mientras que el nivel bajo llega al 22,9% y finalmente
el nivel alto llega a 21,5%.
4. Los niveles de aprendizaje autorregulado, se ubican mayoritariamente a
nivel medio, 63,0% mientras que el nivel alto llega al 21,5% y finalmente
el nivel bajo llega a 15,5%.
REFERENCIAS
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Sánchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodología y diseño de la investigación científica.
Lima: Editorial Visión Universitaria.
Santrock, J. (2006). Psicología de la educación. Segunda edición. México: McGraw-Hill.
Sierra Bravo R. (1994).Técnicas de investigación Social Teoría y ejercicios. Décima
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Vygotsky, L. S. (1998). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires; Pléyade.
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Milagros V. Vicuña y Elena S. Sanjinés
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