4°-Planeación-NEM-con-pausas-activas-Octubre-2019-1

Gogos… lo hacemos simple para ti.
1
PLANEACION DIDACTICA 4° CUARTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE OCTUBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA
Semana 1. Del 30 al 4
de octubre 2019.
Español
Elaborar descripciones
de trayectos a partir del
uso de croquis.
L.T. Bloque 1.
Figuras y cuerpos
• Representación plana
de cuerpos vistos desde
diferentes puntos de
referencia.
• Clasificación de
triángulos con base en
la medida de sus lados y
ángulos. Desafíos 15,
16, 17 y 18.
Matemáticas
Ciencias
Naturales
Geografía
Historia
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
Semana 3. Del 14 al 18
de octubre 2019.
Semana 4. Del 21 al 26 de
octubre 2019.
Semana 5. Del 28 de
octubre
al 01 de noviembre 2019.
Elaborar descripciones de
trayectos a partir del uso de
croquis.
L.T. Bloque 1.
Figuras y cuerpos
Clasificación de triángulos con
base en la medida de sus
lados y ángulos.
Identificación de cuadriláteros
que se forman al unir dos
triángulos.
Desafíos 19 y 20.
Elaborar descripciones de
trayectos a partir del uso
de croquis.
L.T. Bloque 1.
Medida
Resolución de problemas
vinculados al uso del reloj
y del calendario. Desafíos
21 y 22.
Elaborar descripciones de
trayectos a partir del uso
de croquis.
L.T. Bloque 1.
Análisis y representación de
datos
• Lectura de información
explícita o implícita
contenida en distintos
portadores dirigidos a un
público en particular.
Desafío 23.
Contenidos de repaso.
¿Por qué y cómo cambia
mi cuerpo? • Cambios en el
cuerpo generados por el
sistema glandular en la
pubertad.
• Participación del sistema
glandular en la producción
de hormonas:
testosterona, estrógenos y
progesterona.
L.T. Bloque 1. Tema 1.
Orientación a partir de los
puntos cardinales.
Localización de capitales de
las entidades federativas
en mapas de México.
L.T. Bloque 1. Lección 3.
¿Por qué y cómo cambia mi
cuerpo?
• Aparatos sexuales de la mujer y
del hombre: órganos internos, y
producción de óvulos y
espermatozoides.
L.T. Bloque 1. Tema 1.
¿Por qué y cómo cambia
mi cuerpo?
• Toma de decisiones
conscientes para
fortalecer hábitos de
higiene.
L.T. Bloque 1. Tema 1.
Proyecto: prevención de
enfermedades.
Proyecto: prevención de
enfermedades.
Localización de ciudades y
lugares representativos en
mapas de México.
L.T. Bloque 1. Lección 3.
Diversidad de paisajes en
México. Componentes naturales,
sociales, culturales, económicos
y políticos de los paisajes de
México.
Importancia de la diversidad de
paisajes en México en función de
sus componentes espaciales.
L.T. Bloque 1. Lección 4.
Diversidad de paisajes en México.
Componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos
de los paisajes de México.
Importancia de la diversidad de
paisajes en México en función de
sus componentes espaciales.
L.T. Bloque 1. Lección 4.
Contenidos de repaso.
Temas para comprender el
periodo
Temas para comprender el
periodo
Temas para analizar y
reflexionar
Temas para analizar y
reflexionar
Contenidos de repaso.
Análisis y representación de
datos
• Lectura de información
explícita o implícita contenida en
distintos portadores dirigidos a
un público en particular. Desafío
24.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
Una nueva actividad: La
agricultura.
L.T. Bloque 1.
2
Formación
Cívica y Ética
Los servicios de salud.
L.T. Bloque 1.
Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica: Características
geográficas y culturales.
L.T. Bloque 1.
Los servicios de salud.
L.T. Bloque 1.
Artes
Práctica Artística. Proyecto
Artístico
Práctica Artística. Proyecto
Artístico
Educación
Socioemocional
Autoconocimiento.
Aprecio y gratitud.
Desarrollo de la
motricidad.
Reconoce sus
habilidades motrices
en juegos que
practican o
practicaban en su
comunidad, estado o
región, para participar
en distintas
manifestaciones de la
motricidad.
Autoconocimiento. Bienestar.
Educación
Física
Inglés
Ambiente:
Literario y lúdico.
Práctica social del
lenguaje:
Leer y entonar canciones.
La pintura rupestre.
L.T. Bloque 1.
La importancia del cultivo
del maíz.
L.T. Bloque 1.
Actividades que
disfrutamos en compañía
de otras personas.
L.T. Bloque 1.
Práctica Artística.
Proyecto Artístico
Autoconocimiento.
Bienestar.
Actividades que disfrutamos
en compañía de otras
personas.
L.T. Bloque 1.
Práctica Artística. Proyecto
Artístico
Autorregulación.
Metacognición.
Desarrollo de la motricidad.
Reconoce sus habilidades motrices
en juegos que practican o
practicaban en su comunidad,
estado o región, para participar en
distintas manifestaciones de la
motricidad.
Desarrollo de la
motricidad.
Reconoce sus habilidades
motrices en juegos que
practican o practicaban en
su comunidad, estado o
región, para participar en
distintas manifestaciones
de la motricidad.
Desarrollo de la motricidad.
Reconoce sus habilidades
motrices en juegos que
practican o practicaban en
su comunidad, estado o
región, para participar en
distintas manifestaciones
de la motricidad.
Desarrollo de la
motricidad.
Reconoce sus habilidades
motrices en juegos que
practican o practicaban en
su comunidad, estado o
región, para participar en
distintas manifestaciones
de la motricidad.
Ambiente:
Literario y lúdico.
Práctica social del lenguaje:
Leer y entonar canciones.
Ambiente:
Literario y lúdico.
Práctica social del
lenguaje:
Leer y entonar canciones.
Ambiente:
Literario y lúdico.
Práctica social del lenguaje:
Leer y entonar canciones.
Ambiente:
Literario y lúdico.
Práctica social del
lenguaje:
Leer y entonar canciones.
Contenidos de repaso.
Práctica Artística. Proyecto
Artístico
Autorregulación.
Metacognición.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
3
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL
APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir
del uso de croquis.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Aprendizajes esperados
Garantizar que los alumnos:
• Interpreta croquis para
Comprensión e interpretación • Representación de lugares y
•Participen eficientemente en diversas situaciones de
identificar trayectos.
trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
comunicación oral.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de
•Reflexionen consistentemente sobre las características,
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Segmentación convencional de la escritura.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca
SECUENCIA DE
cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones:
ACTIVIDADES
________________________________________” (escribir las indicaciones en el pizarrón, pero debentener algunos errores, como por
Sesión 1
ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3). Interrogar a los alumnos acerca de si creen
TERMINO DE
que fueron correctas las indicaciones.
ACTIVIDAD
DESARROLLO Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca. Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el
*PAUSA ACTIVA
docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo errores. Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la
escuela al lugar indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si
identificaron errores, redactar las indicaciones correctamente.
CIERRE: Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo. Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden
apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
INICIO: Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de
SECUENCIA DE
un croquis?
ACTIVIDADES
DESARROLLO: En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta los cuestionamientos ahí
Sesión 2
indicados: ¿Qué información proporciona la imagen anterior? ¿Qué elementos contiene la imagen? ¿Para qué se usan esos elementos?
TERMINO DE
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior? ¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
ACTIVIDAD
CIERRE: En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones. TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis
*PAUSA ACTIVA
y llevarlos a la escuela.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO: Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
Sesión 3
Semana
1. Del 7
al 11 de
octubre
2019.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Gogos… lo hacemos simple para ti.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
4
DESARROLLO: En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula. Realizar las anotaciones
necesarias en los cuadernos.
CIERRE: Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que observan en ambos.
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos. Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela
(tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden
explicar el recorrido a un compañero nuevo?
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis analizados en su
libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar
la descripción del trayecto. Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
CIERRE: Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión. En caso necesario, dar sugerencias de
mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas. Libro de español, página 29 y 30. Cuaderno. Croquis.
Interactivo para reforzar el tema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis. Lista de cotejo.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL
APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir
del uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN
Aprendizajes esperados
• Interpreta croquis para
Garantizar que los alumnos:
Comprensión e interpretación • Representación de lugares y
identificar trayectos.
•Participen eficientemente en diversas situaciones
trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
de comunicación oral.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de
•Reflexionen consistentemente sobre las
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
características, funcionamiento y uso del sistema de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
• Segmentación convencional de la escritura.
puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Semana
2. Del 7
al 11 de
octubre
2019.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
Socializar las respuestas en plenaria.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
5
DESARROLLO: Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español. Cuestionar a los
alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas? En grupo, definir la
función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas
de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra. Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y
abreviaturas que conozcan, con sus respectivos significados. Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
CIERRE: Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden
formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo: Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA
Oscar Ruíz Robles= ORR
INICIO:Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria de Educación
Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social. Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e
identificar las diferencias.
DESARROLLO: Explicar que existen dos tipos de siglas: Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo. Organizarse en equipos
pequeños. Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en
sus cuadernos.
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
INICIO: Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página. Organizar al grupo por equipos. Solicitar a los alumnos
que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas profesiones,
lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su significado.
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su significado y exhibirlas en
el aula
INICIO: Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando
ejemplos de siglas y abreviaturas. Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO: En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y
entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy
bien organizado e interprete la información del croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un
libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
CIERRE: Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron
todos los elementos del croquis?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de español, página 31.Cuaderno.Croquis.Diccionarios.
Cartulinas. Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro”
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de
los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de siglas y
abreviaturas. Interpretación de trayectos en un croquis.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNAESPAÑOL
Semana
3. Del 14
al 18 de
octubre
2019.
6
APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
•Participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral.
•Reflexionen consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación • Representación de lugares y
trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
Aprendizajes esperados
• Interpreta croquis para
identificar trayectos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
Sesión 1
DESARROLLO: Trazar el trayecto en el croquis de la página 32. En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en
(1 hora 15 min ) esta actividad. Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32. Socializar las respuestas con sus compañeros.
TERMINO DE
CIERRE: Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una
ACTIVIDAD
breve explicación en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora 15 min )
INICIO: Mostrar un croquis donde se emplean símbolos. Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en
los croquis.
DESARROLLO: Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos símbolos. Organizar el grupo
en equipos pequeños.
En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis. Realizar en el cuaderno
algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
CIERRE: Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que podrían emplear en sus croquis.
Pegarlos en un área visible del salón. TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante,
parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
INICIO: Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su
cuaderno.
SEÑAL
ILUSTRACIÓN
TIPO DE SEÑALAMIENTO
Gogos… lo hacemos simple para ti.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
7
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a la
derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
DESARROLLO: Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de acuerdo a su función.
 Señales Preventivas:Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores
de la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza
 Señales Restrictivas:Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de
limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
 Señales Informativas:Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por
calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas
recomendaciones que conviene observar.
Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si
son restrictivos, preventivos o informativos.Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días
en su trayecto a la escuela.
CIERRE: Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos. Permitir que los
alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas?
SECUENCIA DE
INICIO: Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el
ACTIVIDADES
momento acerca de las características y elementos de los croquis.
Sesión 4
DESARROLLO: En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días
(1 hora 15 min )
para llegar a la escuela. Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de los
TERMINO DE
puntos de referencia enlistados.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
*PAUSA ACTIVA
TAREA:Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, páginas 32 y 33.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas Blancas. Croquis con empleo de Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
símbolos. Colores.
Apuntes en su cuaderno. Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
ASIGNATURA :
LENGUA
MATERNAESPAÑOL
Semana
4. Del 21
al 26 de
octubre
2019.
8
APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
•Participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral.
•Reflexionen consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación • Representación de lugares y
trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de
croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
Aprendizajes esperados
• Interpreta croquis para
identificar trayectos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su
Sesión 1
croquis.
(1 hora 15 min )
DESARROLLO: Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar los símbolos
TERMINO DE
pertinentes (por ejemplo un hospital puede representarse con una cruz roja). Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden
ACTIVIDAD
revisar un ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de español).
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de
modificar o mejorar los trayectos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO: Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior. Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo
Sesión 2
más detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de referencia.
(1 hora 15 min )
DESARROLLO: Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis. Realizar una lectura guiada de
TERMINO DE
las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro de español.
ACTIVIDAD
CIERRE:De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no le haya falta ningún
*PAUSA ACTIVA
elemento.
SECUENCIA DE
INICIO: Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
ACTIVIDADES
DESARROLLO: Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos. Propiciar que se
Sesión 3
reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante? Solicitar que agreguen la rosa de los vientos
(1 hora 15 min )
en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera correcta.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
9
CIERRE:Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos de referencia necesarios,
y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto
para mejorar su descripción.
INICIO: Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla
DESARROLLO: Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario utilicen de forma
constante el diccionario.
CIERRE:Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en un espacio
del salón.
REFERENCIAS
Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro de español, página 35.
Cuaderno. Regla.Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Borradores del
croquis, en los que se localicen lugares importantes.Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con
las siguientes características:--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.--Abreviaturas.-Nombres de las calles.--Ortografía. Producto finalDescripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL
Semana 5.
Del 28 de
octubre al
01 de
noviembre
2019.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
•Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
•Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
APRENDIZAJES CLAVE Contenidos de Repaso
TEMAS DE REFLEXIÓN Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica
(uso de pronombres, sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de
pronombres y de nexos.Comprensión e interpretación Diferencia entre copia y
paráfrasis.• Representación de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o
interpretar trayectos. Propiedades y tipos de textos Características y función de
los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras). Características y función de croquis. Convenciones
gráficas usadas en croquis y mapas.Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía• Segmentación convencional de la escritura
Aprendizajes
esperados
• Interpreta croquis
para identificar
trayectos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?, ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc.
SECUENCIA DE
DESARROLLO: Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.
ACTIVIDADES
Los caracoles, más que una concha
Sesión 1
Gogos… lo hacemos simple para ti.
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
10
Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden
comer hojas, flores o tallos de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo. Los caracoles son casi ciegos.
Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero solo distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche.
El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la especie Achatinaachatina. Puede ser incluso más grande
que tu propia mano. Los caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se verá́ a un caracol terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal libera de su cuerpo para mantener su humedad y para
ayudarle a moverse, ya que no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y
necesitan estar limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte!
En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
CIERRE: Agregar un dibujo que represente la información central del texto. Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de
cohesión.
INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados. Invitar a mencionar alguno que recuerden.
DESARROLLO: Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas “Ven pollito que te descorazonaré” En grupo, completar el
trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida. Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase
al frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en grupo. Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si
lo logra regresa a su lugar, en caso contrario anotaráen el pizarrón una abreviatura o sigla de las que se trabajaron anteriormente en clase
y pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las participaciones.
CIERRE: Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el recreo pero otro castigo
para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc.
INICIO: Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar
preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I. Generar una reflexión a partir de la siguiente
pregunta: ¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les permita
enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
CIERRE:Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia
revisar las respuestas con la participación de los alumnos.
SECUENCIA DE
REPASO GENERAL
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora 15 min )
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de español, página 36 y 37. Pizarrón.
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”.
Cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
11
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- 15. ¿Cómo se ven?
Semana 1. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
16. Diferentes vistas. 17. ¿Equiláteros o isósceles? 18. ¿Un triángulo
que es rectángulo?
EJE
CONTENIDO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma,
Figuras y cuerpos
•Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos puntos
espacio y
• Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes
de vista. •Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y
medida.
puntos de referencia.
las representen vistas desde varias perspectivas.
• Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
•Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de sus
lados y ángulos.
lados. •Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES
•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
polígonos y cuerpos geométricos.
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
construcciones y calcular medidas. •Usen e interpreten diversos códigos para
resultados al resolver problemas.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del que recuerden y les guste
(límite de tiempo 10 minutos). Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué eligieron ese dibujo.
Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
DESARROLLO: Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el fin de que observen
el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta
al resto). Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto. Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde
diferentes ángulos.
CIERRE: En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 33. TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
INICIO: Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura.Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal
forma que se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y participación constante. Señalar
a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado
y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
DESARROLLO: Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
CIERRE: Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión. TAREA: Recortar material de la página 249
de su libro de matemáticas.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
12
INICIO:Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los
nombres y colorear. En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
DESARROLLO:Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.En equipos contestar el desafío #17, clasificar
triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
CIERRE:Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
INICIO:Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.Solicitar a los alumnos que anoten
en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
TERMINO DE
DESARROLLO:En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que
ACTIVIDAD
son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una
escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 33 a la 37.Objetos diversos para ser
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
dibujados.Cajas de diversos tamaños.Juego de geometría. Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Material recortable página 249. Interactivo para reforzar el tema.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Lista de cotejo.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE 19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo?
EJE
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico.
CONTENIDO
Figuras y cuerpos
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
lados y ángulos.
Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos
triángulos.
COMPTENCIAS QUE SE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
FAVORECEN
ASIGNATURA
Resolver problemas de manera Conozcan y usen las propiedades básicas de
autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así
Comunicar información
como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
matemática.
polígonos regulares e irregulares, prismas,
Validar procedimientos y
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar
resultados. Manejar técnicas
algunas construcciones y calcular medidas.
eficientemente.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en la
medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que tienen
un ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus ángulos menores a
90°.
Que los alumnos asocien las características de los cuadriláteros con
los triángulos que los forman.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
polígonos y cuerpos geométricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas
INICIO: Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué características tiene. Identificar si
existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar sus anotaciones
en el cuaderno. Organizar el grupo en equipos. Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas. En equipos
Gogos… lo hacemos simple para ti.
(1 hora con
15 minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con
15 minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
13
resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o
menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE: Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?Anotar en el pizarrón que cualquier
polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el
cuaderno.
INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos
en el pizarrón.
TRIÁNGULO
DESCRIPCIÓN
ILUSTRACIÓN
Equilátero
Todos sus lados y ángulos son
iguales.
Escaleno
Todos sus lados tienen diferente
longitud, ningún ángulo es igual.
Isósceles
Tiene dos lados del mismo tamaño y
dos ángulos iguales.
Rectángulo
Es aquel que tiene un ángulo recto el
cual tiene una medida de 90 grados.
Acutángulo
Es aquel cuyos tres ángulos internos
son agudos, es decir, miden menos
de 90 ⁰.
Obtusángulo
Es aquel que tiene un ánguloobtuso,
es decir, que mide más de 90°.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos definan
cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con
15 minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:
Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el
pizarrón.
TRIÁNGULO
DESCRIPCIÓN
ILUSTRACIÓN
Equilátero
Todos sus lados y ángulos son
iguales.
Escaleno
Todos sus lados tienen diferente
longitud, ningún ángulo es igual.
Isósceles
Tiene dos lados del mismo tamaño y
dos ángulos iguales.
Rectángulo
Es aquel que tiene un ángulo recto el
cual tiene una medida de 90 grados.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
14
Acutángulo
Obtusángulo
Es aquel cuyos tres ángulos internos
son agudos, es decir, miden menos
de 90 ⁰.
Es aquel que tiene un ánguloobtuso,
es decir, que mide más de 90°.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla.Dejar que los alumnos definan
cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
a) 45°
b)90°
c) 60°
d) 180°
e) 18°
f) 110°
DESARROLLO:Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°? En equipos resolver el planteamiento
anterior.CIERRE:Solicitar a los alumnos completen la siguiente información.
a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 35 a la 39.
Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 247.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- 21. Al compás del reloj.
22. El tiempo pasa.
Semana 3. Del 14 al 18 de
octubre 2019.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de números sobre
una pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y que resuelvan problemas que
involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.
Que los alumnos utilicen la información que proporciona un calendario para resolver problemas
que implican determinar el inicio o el final de diferentes eventos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
duración de diversos sucesos.
EJE
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
CONTENIDO
Medida
Resolución de problemas
vinculados al uso del reloj y del
calendario.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
15
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos )
INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo?
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Generar participaciones y reflexiones.
Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los
alumnos. ¿Qué hora marca ese reloj? ¿Cómo sabes qué hora indica?¿Cuál manecilla marca las horas? ¿Cuál manecilla marca los minutos
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO: Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos
saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales. Dictar diversas horas para que las anoten correctamente
en sus relojes digitales. Por ejemplo: 1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55. Revisar si lo hicieron correctamente.
CIERRE: Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital. Recordar emplear
correctamente el tamaño de las manecillas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos )
INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si
comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de galletas? Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den
solución, representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de manecillas.
DESARROLLO: Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones necesarias en el pizarrón y
explicando los procedimientos seguidos. Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con
diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
CIERRE: Socializar los resultados con sus compañeros.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo
vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y
el final de esas situaciones importantes.
DESARROLLO: En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver problemas
que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: 1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día
comenzaron las festividades? 2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el
cumpleaños de José?
INICIO: •Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en su cuaderno.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
16
Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata fue
de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80
minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?
DESARROLLO: •Socializar las respuestas en plenaria. •Organizar a los alumnos en equipos. •En una hoja blanca, inventar 4 problemas:
dos donde se haga uso de las horas y otro que implique el uso de días, meses o años.
CIERRE: •Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 40 a la 42. Reloj de pared
(reloj analógico). Calendario. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Invención de problemas.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- 23. Piso laminado de madera.
EJE
CONTENIDO
Sentido
Análisis y representación de datos
numérico y
• Lectura de información explícita o implícita contenida en
pensamiento
distintos portadores dirigidos a un público en particular.
algebraico
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por
otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más
adecuada para comunicar información matemática.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Semana 4. Del 21 al 26 de
octubre 2019.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos interpreten y usen información explícita e
implícita que aparece en un anuncio.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un descuento
de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la cajera de
la zapatería en total por la compra de los 7 clientes? •Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio. •Socializar los
resultados con las participaciones en el pizarrón.
DESARROLLO: •Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a los datos que se nos
proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior. •En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente
ejercicio:En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera
pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los
tacos de carne asada? •Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos, presentar la
propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
17
CIERRE: Trabajar el siguiente problema de forma individual. Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos
utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos )
INICIO: •Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos
de la misma. •Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:•Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información. •Plantear ¿qué elementos hacen que
una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda? •Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público. •Orientar la actividad y el diseño de la publicidad
para que se manejen diversas ofertas y precios.
CIERRE: •Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos. •Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de
los carteles.
INICIO: •Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración de la publicidad, contesten los
siguientes planteamientos en su libreta:1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté
interesado?2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar comparar precios
de los productos y servicios?3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
DESARROLLO:•Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece en un
anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
CIERRE:•Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores.
INICIO: •Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina
de su casa con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
a.¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia? b.¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?c.¿Si
le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué? d.¿Cuánto dinero se ahorró?
TERMINO DE
DESARROLLO:•En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio: a.En una pizzería el precio de la pizza mediana
ACTIVIDAD
es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados,
*PAUSA ACTIVA
él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza b.¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes para
cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué? c.Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de Carlos
para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero? d.¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor decisión
que tomó considerando que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza? e.Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que
pagar?
CIERRE: •Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema. •Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y
opciones de ofertas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 43 a la 44.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
Carteles con información publicitaria.
la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
18
Semana 5. Del 28 de
octubre al 01 de noviembre
2019.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- 24. Sólo para conocedores.
EJE
CONTENIDO
Sentido
Análisis y representación de datos
numérico y
• Lectura de información explícita o implícita contenida en
pensamiento
distintos portadores dirigidos a un público en particular.
algebraico
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información
matemática.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos interpreten información que se presenta de
manera abreviada.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
tablas, pictogramas o gráficos de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas
INICIO: Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la información expuesta.
Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
Kg
de
2
4
3
5
limón
Litros
agua
de
4
8
12
24
Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?
DESARROLLO: En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar información que se presenta de manera abreviada.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y 46.
CIERRE: Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se aplicaron.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en el primer día.
Juan 1/6
Ana 1/3
Oscar 2/4
Gogos… lo hacemos simple para ti.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
19
DESARROLLO: Resolver de forma individual el siguiente ejercicio. Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7
personas les toque 5/7 de naranja. Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque
18/12
CIERRE:Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten información con fracciones.
INICIO: En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura y un botiquín de primeros auxilios, mientras que
su esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos son los precios de los artículos:
Artículos de Jorge
Artículos de Karla
Herramientas
$760
Vestido
$450
Lata de pintura
$250
Zapatos
$220
Botiquín
$180
Pantalón
$300
1.- Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías
con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO:Socializar los resultados del problema inicial. Resolver de forma individual los siguientes problemas. 1.- En la gasolinera el
precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero
pagará por un tanque lleno?2.- El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena calificación en la escuela, ahora Andrés
tiene un ahorro de $235.50 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?
CIERRE:Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6=
c) 345.07 – 135.05
Repaso General
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos )
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 45 a la 46.
Carteles con información publicitaria.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud?
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
CONTENIDOS
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Semana 1. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Gogos… lo hacemos simple para ti.
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular
en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
20
Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus aportaciones para
clasificar la información en una tabla en el pizarrón.
DESARROLLO: Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los cambios que ha sufrido
su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios. Entregar a cada equipo una imagen
como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso
del tiempo.
CIERRE: Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios. Reflexionar en torno a que, existen
algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades
en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos. Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles
son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular? ¿cuáles son las hormonas
que generan los cambios en el cuerpo humano?
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes de figuras
de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo
son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas. Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos
nuestros órganos sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se
comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que envía la
glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas
por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace que estos inicien
Gogos… lo hacemos simple para ti.
21
una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y
externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
CIERRE: Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres sexuales primarios,
mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15.
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del
tiempo. Investigación sobre el sistema glandular.interactivo para reforzar el
tema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Investigación. Sistema glandular.
Reflexiones. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.lista de cotejo.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud?
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
CONTENIDOS
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular
en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO Hacer un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres sexuales secundarios. Socializar su listado con el
SECUENCIA DE resto del grupo. Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del hombre.
ACTIVIDADES
Solicitar que escriban y señalen los órganos sexuales que conozcan.
Sesión 1
DESARROLLO: Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y femenino señalando su estructura. Apoyarse
TERMINO DE
con la página 14 y 15 de su libro de Ciencias Naturales.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Exponer sus trabajos ante la comunidad escolar.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano? ¿quiénes intervienen? ¿en qué
consiste la reproducción humana? Elaborar una tabla de tres columnas: Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y
lo que aprendí. Llenar de manera individual las primeras dos columnas.
DESARROLLO: Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de palabras que no sean reconocidas y
anotar en el cuaderno su significado. Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una función
importante? ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción?
Gogos… lo hacemos simple para ti.
22
CIERRE: Elaborar una tabla
Contrastar la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que saben ahora. Llenar la última columna de la tabla que hicieron al
inicio de la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listado de caracteres sexuales primarios y
Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1.
secundarios. Representación de los aparatos sexuales.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como
Exposición de trabajos. Reflexiones.
del hombre.Cartón y plastilina de colores.
Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
Semana 3. Del 14 al 18
de octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud?
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
CONTENIDOS
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular
en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:•Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los hábitos de higiene? ¿cuáles conocen? ¿por
SECUENCIA DE qué son importantes? •Posteriormente socializar ante el grupo sus respuestas
ACTIVIDADES
DESARROLLO:•Buscar en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito. Contrastar el significado con el concepto que
Sesión 1
ellos habían descrito anteriormente.•Formar equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene que ellos realizan para el
Sesión 1
cuidado de sus órganos sexuales.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
CIERRE:•Socializar lo que cada equipo enlistó.•Pedir que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que
*PAUSA ACTIVA
deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior. Contrastar en el interior de cada equipo la
información recopilada.
DESARROLLO: Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes los hábitos de higiene.
CIERRE:Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducir el folleto tres o cuatro veces.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Gogos… lo hacemos simple para ti.
23
Diccionarios. Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben
seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto.
Listado de hábitos de higiene.
Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
Semana 4. Del 21 al 26 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROYECTO:
Aplica habilidades, actitudes y valores de
la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del
bloque.
APRENDIZAJES CLAVE Proyecto. Prevención de enfermedades.
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos
aprendizajes esperados y las competencias*
en actualización permanente, con los alcances y las
Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento
limitaciones propios de toda construcción humana.
científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
enfermedades cuando no había vacunas?
actitudes para buscar opciones de solución a
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
problemas comunes de su entorno.
enfermedades?
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades. Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿para qué se hace?
Mencionar que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades.
DESARROLLO: Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación. Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las siguientes preguntas:
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar? ¿Para qué lo vamos a investigar? ¿Qué resultados pensamos obtener?Cómo vamos a
realizar nuestro proyecto? ¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir? ¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
CIERRE: Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar. Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la
planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su
proyecto.
INCIO: Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen por definir ¿Cuándo iniciarán su
proyecto? ¿Cuánto tiempo necesitan?¿En dónde lo llevarán a cabo? ¿quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿cómo van a
exponer y dar a conocer su resultado? Etc.
DESARROLLO: (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación de
su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y
que les ayude a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar a
Gogos… lo hacemos simple para ti.
24
conocer, por ejemplo: ¿qué es la influenza? ¿Cómo se contagia? ¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se puede hacer para prevenir la
enfermedad?, etc.
CIERRE: Hacer pequeñas fichas informativas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Planeación del proyecto. Preguntas guía.
Fuentes de información que apoyen en la
Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
elaboración del proyecto a desarrollar.
Semana 5. Del 28 de octubre
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
al 01 de noviembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE Proyecto. Prevención de enfermedades.
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos
PROYECTO:
aprendizajes esperados y las competencias*
en actualización permanente, con los alcances y las
Aplica habilidades, actitudes y valores de
Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento
limitaciones propios de toda construcción humana.
la formación científica básica durante la
científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
planeación, el desarrollo, la comunicación
enfermedades cuando no había vacunas?
actitudes para buscar opciones de solución a
y la evaluación de un proyecto de su
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
problemas comunes de su entorno.
interés en el que integra contenidos del
enfermedades?
bloque.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero, qué después y qué al final? etc.
DESARROLLO:•Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada tarea, continuar con el desarrollo de las
actividades de su proyecto.•Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas, videos, etc.) elegido para presentar
su proyecto ante la comunidad escolar.
CIERRE:•Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
INICIO: •Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos:
¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la
información acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos,
para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros
de mi equipo?
DESARROLLO:•Socializar las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la planeación, el desarrollo y la comunicación del
proyecto.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
25
CIERRE:•En equipo, elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar? Compartir las opiniones con los demás miembros del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Materiales diversos para la comunicación del
proyecto y sus resultados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiones por escrito:¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la
prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé
diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados
del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo? ¿Cómo puedo mejorar?
Semana 1. Del 7 al 11 de
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
3. Los mapas hablan de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Localiza capitales, ciudades y
Orientación a partir de los
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
lugares representativos de México
puntos cardinales.
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
a partir de los puntos cardinales.
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir
Gogos… lo hacemos simple para ti.
26
• Localización de capitales
conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
de las entidades federativas reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
en mapas de México.
geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos. •¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información
pueden obtener de ellos? •Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar
los mapas que hay en el libro, elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen. •Realizar el juego que se marca en la actividad.
DESARROLLO: •Exploraremos pág. 24 de su libro de geografía. •Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede
localizar en él. •Rodear con color la rosa de los vientos como se indica. •Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas
CIERRE: •Remitirse pág.25de su libro de geografía. •Buscar y revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que lo
representa. Contestar las preguntas en grupo. Lectura comentada.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México.
Atlas de México.
Enlaces sugeridos.interactivo para reforzar el tema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Trabajo en binas. Desarrollo del juego página 23. Dibujo del clima.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.lista de cotejo.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
3. Los mapas hablan de México.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS
Localización de
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
ciudades y lugares
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
Localiza capitales, ciudades
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
y lugares representativos de representativos en
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
México a partir de los puntos mapas de México.
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
cardinales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Leer pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas, ganaderas o industriales. •Analizar el mapa de la página y
responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo. •Lectura
comentada. Escalas. Pág. 27 DESARROLLO: •Observar el mapa de la página 28 y contestar las preguntas. •Platicar con los alumnos acerca de las líneas
imaginarias y su uso. •Explorar estos enlaces para ver más acerca del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
CIERRE: •Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti.
27
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 1.
Lección 3. Los mapas hablan de México Enlaces sugeridos. Observación y
análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas página 28. Trabajo en
binas y en equipo de los alumnos. Observación y análisis de las participaciones de
los alumnos en la realización de las actividades.
Semana 3. Del 14 al 18 de
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
4. Las regiones de México.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS
Diversidad de paisajes en México.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
• Componentes naturales, sociales,
Valora la diversidad de
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
paisajes en México a partir de culturales, económicos y políticos de los
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
paisajes de México. • Importancia de la
sus componentes naturales,
y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
diversidad de paisajes en México en función identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
sociales, culturales,
de sus componentes espaciales.
económicos y políticos.
social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan. •Unir las
imágenes con la entidad a la que pertenecen. •Propiciar lectura comentada.
DESARROLLO: •Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”. •Orientar a los alumnos para
que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.
CIERRE: •Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
•Comentar en grupo. Lectura comentada.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las
regiones de México Colores. Material para calcar
el mapa.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Semana 4. Del 21 al 26 de
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
2. México y su división política
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS • Diversidad de paisajes en México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
Valora la diversidad de paisajes en
• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos
construir la identidad nacional mediante el
México a partir de sus componentes y políticos de los paisajes de México. • Importancia de la
reconocimiento de la diversidad natural, social,
naturales, sociales, culturales,
diversidad de paisajes en México en función de sus
cultural y económica del espacio geográfico.
económicos y políticos.
componentes espaciales.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
28
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Exploraremos pág. 35: •Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué
entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena? •Anotar los nombres de las entidades.
DESARROLLO: •Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39. •Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les
corresponden en el mapa de la página 38 del libro de texto. •Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del conocimiento.
CIERRE: •Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de
México Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
Contenidos de repaso.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce en mapas la localización, la extensión y
los límites territoriales de México. • Reconoce la
organización política y las entidades federativas de
México. • Localiza capitales, ciudades y lugares
representativos de México a partir de los puntos
cardinales.• Valora la diversidad de paisajes en
México a partir de sus componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos.
Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. • Límites territoriales: países
colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. • Organización política de México. •
Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. • Diferencias en
las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites). •
Orientación a partir de los puntos cardinales. • Localización de capitales de las entidades
federativas en mapas de México. • Localización de ciudades y lugares representativos en
mapas de México. • Diversidad de paisajes en México. • Componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.• Importancia de la diversidad
de paisajes en México en función de sus componentes espaciales.
Semana 5. Del 28 de
octubre al 01 de
noviembre 2019.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico
para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.•
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Organizar el grupo en equipos.
DESARROLLO: •Presentar a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por turnos los equipos lanzan el dado para saber las casillas
que avanzarán en caso de responder correctamente el cuestionamiento que el docente les realizará. •A cada equipo, el docente les irá realizando preguntas de
repaso de los temas abordados en los meses de septiembre y octubre. •Solicitar a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de
repaso del bloque.
CIERRE: •Comentar acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron los contenidos u ocupan repasar algunos temas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones
de México Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
29
Semana 1. Del 7 al 11 de
ASIGNATURA : HISTORIA
octubre 2019.
BLOQUE
1
Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Una nueva actividad: La agricultura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
Temas para comprender el
Señala las características de los primeros
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
grupos nómadas para explicar los cambios periodo.
mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
Una nueva actividad: La
en la forma de vida a partir de la
responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
agricultura en el actual territorio mexicano. agricultura.
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
APRENDIZAJES CLAVE
cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos conocen?
DESARROLLO: •Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: Una nueva actividad: la agricultura pág. 24 •Ver el siguiente enlace sobre el
nomadismo y sedentarismo: http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g •Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y
los sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda. •Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas
y comprendieron su proceso de desarrollo y vida. •Investigar más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 24 y 25.
Hojas blancas y colores.interactivo para reforzar el
tema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.lista de cotejo.
ASIGNATURA : HISTORIA
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Distingue las características del
Temas para comprender el periodo. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
espacio geográfico de
Aridoamérica, Mesoamérica y
donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las
Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica: Características
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
Oasisamérica.
geográficas y culturales.
cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Leer el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales. Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones y
compartir su análisis.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
30
DESARROLLO: •Señalar en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas. •Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica? •Después
de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las condiciones de cada región?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 26-
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
29.
cuaderno.
ASIGNATURA : HISTORIA
Cuadro comparativo de regiones. Notas en el
Semana 3. Del 14 al 18 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA La pintura rupestre.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
ESPERADOS
Temas para analizar y reflexionar
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
Investiga aspectos de la
La pintura rupestre.
país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
cultura y de la vida
histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes
cotidiana del pasado, y
de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
valora su importancia
cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33 •Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de
los mexicanos?
DESARROLLO: •En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la pintura), mostrar un aspecto de
la vida antigua. •Exponer la pintura al grupo. •Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria. •Después de estudiar el
tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y
¿quiénes participaron?
CIERRE: •Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la importancia del cultivo de maíz.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 30 y 31.Cartulina. Café soluble, vaso
desechable.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.Elaboración de una pintura rupestre.
Semana 4. Del 21 al 26 de
ASIGNATURA : HISTORIA
octubre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA La importancia del cultivo del maíz.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de
secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
Investiga aspectos de la cultura y
Temas para analizar y
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.•
de la vida cotidiana del pasado, y
reflexionar.
valora su importancia.
La importancia del cultivo del Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen
maíz.
acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
31
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:•Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar una donde se usa el maíz. •Compartir con los alumnos el
siguiente enlace sobre el maíz. http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
DESARROLLO: •Organizar a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina. •Diseñar un cartel. •Mostrar el cartel a todo el grupo y opinar.
•Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: •Realizar la actividad “Lo que aprendí” de lapágina 34 de su libro de texto. •Llevar a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto.
Páginas 32-35.Receta de cocina con maíz.Cartulina y plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.Receta prehispánica en cartulina.Exposición de
la receta.
Semana 5. Del 28 de
ASIGNATURA : HISTORIA
octubre al 01 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE
1
Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
noviembre
2019.
TEMA La importancia del cultivo del maíz.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
•Ubica el proceso de poblamiento de América y el
•Ubicación espacial y temporal del poblamiento de
ASIGNATURA
surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y
d.C. •Identifica geográficamente Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. •Describe el origen y
proceso del poblamiento de América y del actual territorio
mexicano.•Señala las características de los primeros
grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de
vida a partir de la agricultura en el actual territorio
mexicano.•Distingue las características del espacio
geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.•Investiga aspectos de la cultura y de la vida
cotidiana del pasado, y valora su importancia.
América y el surgimiento de la agricultura.
•Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.•¿Cómo fue que algunos de los grupos de
cazadores y recolectores lograron desarrollar la
agricultura y cambiar su forma de vida?•El poblamiento:
Migrantes de Asia a América.
•Los primeros grupos humanos en el actual territorio
mexicano.•Una nueva actividad: La
agricultura.•Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica: Características geográficas y
culturales.•La pintura rupestre. •La importancia del
cultivo del maíz.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.• Consulten,
seleccionen y analicen diversas fuentes de información
histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO: •Asignar a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo más relevante del tema. 1.“El poblamiento: Migrantes
de Asia a América”. 2.“Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano” 3.“Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características
geográficas y culturales” 4.“La pintura rupestre” 5.“Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”. •Entregar las preguntas al
docente con su respectiva respuesta.
CIERRE: •Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en formar un círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una
pareja fuera del círculo. Ésta pareja elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja (simulando con sus manos un cuchillo que
corta las manos entrelazadas de la pareja que eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor del círculo en sentido contrario a la otra pareja. La pareja
Gogos… lo hacemos simple para ti.
32
que llegue primero al espacio que dejaron libre tomará la ese espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles su lugar.
Además, el docente le hará una pregunta a la parejaque lleguen al final.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Hojas blancas. Libro de texto de historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Preguntas de repaso elaboradas por cada equipo.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN
Los servicios de salud
ÁMBITO
TRANSVERSAL
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS
Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
es importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
centros de salud y deportivos.DialogarPor qué la salud es una
desarrollo de entornos saludables.
prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios
de salud.
Semana 1. Del 7 al 11
de octubre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones de
riesgo y utiliza medidas
para el cuidado de su salud
e integridad personal.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en
determinadas épocas del año. •Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada,
ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
DESARROLLO: •Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la comunidad escolar a la
aplicación de medidas preventivas. •Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
CIERRE: •Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página 17.•Redactar textos,
describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Página 17. Cartulina.Plumones.interactivo
para reforzar el tema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Carteles o periódicos murales. Texto sobre accidentes.Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.lista de cotejo.
Se trabajaran dos exposiciones con padres de familia. Una con el valor del mes que ellos eligiran y otra presentando un periódico mural
de las fechas relevantes del mes el cual será pegado en el salón. Se trabaja con el monstruo silencioso.se inicia esta semana con el
saludo de buenos días a la hora de la entrada con todos los niños.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN
Los servicios de salud
ÁMBITO
TRANSVERSAL
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al
adicciones, para la construcción de un proyecto de
Semana 2. Del 7 al
11 de octubre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones
de riesgo y utiliza
Gogos… lo hacemos simple para ti.
33
servicio médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos.
DialogarPor qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos
aprovechar los servicios de salud.
vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
medidas para el cuidado
de su salud e integridad
personal.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos.
DESARROLLO: •Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su
exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de
representar riesgos; también informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que
el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
CIERRE:•Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Página 18. Botiquín.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
realización de las actividades.
Carteles. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN
Mis cualidades y las de mis compañeros
ÁMBITO
AULA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS Qué hago los fines de semana.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo
en la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
patio y en la biblioteca. Qué espacios de
recreación y convivencia hay en mi localidad.
Semana 3. Del 14 al
18 de octubre 2019.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Aprecia sus
capacidades y
cualidades al
relacionarse con otras
personas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la
familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la
biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?•Hacer todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
DESARROLLO:•Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros.
•Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten.
CIERRE:•Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede involucrar a padres de familia
incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Colores. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de actividades del tiempo libre. Clasificación: casa, escuela, localidad.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE
BLOQUE 1
Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
Semana 4. Del
21 al 26 de
octubre 2019
Gogos… lo hacemos simple para ti.
LECCIÓN
34
Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
COTIDIANA
CONTENIDOS
Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse
creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer
durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que
hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de
recreación y convivencia hay en mi localidad.
ÁMBITO
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Aprecia sus
capacidades y
cualidades al
relacionarse con
otras personas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Propiciar la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles
más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
DESARROLLO:•En grupo explicar por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar. •Hacer una lista de las cosas que hacen en su
tiempo libre. •Reflexionar acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su creatividad e iniciativa.
CIERRE:•Desarrolla a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los alumnos elegir una de esas tres actividades y exponer en el
grupo, se puede trabajar en equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libros y revistas que hablen sobre la creatividad.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre la creatividad e iniciativa. Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1
Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN
Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
ÁMBITO
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS
•A qué personas puedo dar información sobre Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
mi persona. •Por qué tengo derecho a ser
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
protegido contra toda forma de abuso físico o
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
mental (incluyendo malos tratos, abuso y
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
explotación sexual).•Por qué la salud es una
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
prioridad. De qué manera los niños podemos
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
aprovechar los servicios de salud.
sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.Conozcan los
•Cómo se pueden aprovechar las habilidades
principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
individuales al organizar el trabajo
juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de
colaborativo.
Semana 5. Del 28 de octubre al
01 de noviembre 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS
•Distingue en qué personas puede
confiar para proporcionar información
sobre sí mismo.
•Reconoce su derecho a ser protegido
contra cualquier forma de maltrato,
abuso o explotación.
•Reconoce situaciones de riesgo y
utiliza medidas para el cuidado de su
salud e integridad personal.
•Aprecia sus capacidades y
cualidades al relacionarse con otras
la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
personas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: •Recordar mediante una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1. 1.A qué personas puedo dar información sobre mi persona. 2.Mi derecho a
ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual). 3.Mi derecho a la salud. 4. Aprovechar las
habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
35
DESARROLLO: •Motivar a los para inventar un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones relacionadas con las temáticas del bloque. Por ejemplo: la
situación de una niña con discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y la incluían en todos los juegos, pero no recibía las
rehabilitaciones necesarias para que sus músculos no se atrofiaran.
CIERRE: •Revisar la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo. •Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDACTICOS
Hojas blancas. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el bloque 1.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
EJE
PRÁCTICA ARTÍSTICA
Semana 1. Del 30 al 4 de
octubre 2019.
TEMA
PROYECTO ARTÍSTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Pegar en el pizarrón imágenes de figuras artísticas tridimensionales, donde se pueda apreciar el uso del barro, pasta de papel, masa de sal, plastilina,
material reciclado (latas, cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra, entre otros. •Indagar acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿son
creativos?, ¿tienen relación con lo que investigaron? Propiciar la participación de los alumnos.
DESARROLLO: •Organizar a los alumnos en equipos.•Compartir con su equipo la información investigada acerca de las técnicas para elaborar figuras artísticas
tridimensionales.•Analizar si coinciden las investigadas por cada integrante del equipo, si algunas tienen relación con las piezas artísticas pegadas en el
pizarrón, y qué técnicas se emplearon en dichas piezas.•En su cuaderno, realizar un listado de las técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales, con
una breve descripción.
CIERRE:•Socializar en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso necesario completar la información con las participaciones de los otros
equipos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Información sobre las técnicas para elaborar figuras
artísticas tridimensionales. Cuaderno. Imágenes de figuras
artísticas tridimensionales.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades. Listado de técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a
exhibir.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Mediante una lluvia de ideas recordar la información trabajadas la clase anterior.
EJE
PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA
PROYECTO ARTÍSTICO
Gogos… lo hacemos simple para ti.
36
DESARROLLO: Invitar a los alumnos a aplicar 3 de las técnicas para crear figuras tridimensionales. Explicar que se realizarán en equipos y solo aplicarán una
técnica por clase, haciéndose responsables de organizarse como equipo para traer los materiales necesarios. En grupo, de manera democrática elegir tres
técnicas para aplicarlas las próximas clases. Para lo cual deberán organizarse y determinar las fechas, técnicas y materialesa utilizar, empleando una tabla como
la siguiente:
FECHA
TÉCNICA
MATERIALES
RESPONSABLES
15 al 19 de octubre
22 al 25 de octubre
29 de oct. al 01 de nov.
Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada material.
CIERRE:Comentar acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciar la participación de los alumnos.Elaborar utilizando una hoja
de papel un barco mediante la técnica de origami.Cuestionar acerca de sí será una figura tridimensional y por qué. TAREA: Decorar su barco.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.Tabla de programación de las técnicas a aplicar.
Elaboración de figura tridimensional: barco de origami.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Hojas blancas. Cuaderno.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 3. Del 14 al 18
de octubre 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para
preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado.
DESARROLLO: Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación. Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos). Comenzar a elaborar su figura
artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a
ésta clase.
CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadasya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición
de sus trabajos ante la escuela.
EJE
PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA
PROYECTO ARTÍSTICO
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico
para proteger el mueble donde se trabaja.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
la realización de las actividades.Elaboración de figura tridimensional.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 4. Del 21 al 26
de octubre 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
37
APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para
preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su segundo trabajo artístico programado.
DESARROLLO:Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.Establecer comisiones,
para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).Comenzar a elaborar su figura artística
tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a ésta clase.
CIERRE:Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición
de sus trabajos ante la escuela.
EJE
PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA
PROYECTO ARTÍSTICO
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Materiales por equipo.Bolsas de plástico o periódico
para proteger el mueble donde se trabaja.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades. Elaboración de figura tridimensional.
ASIGNATURA : ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
Semana 5. Del 28 de
octubre al 01 de
noviembre 2019.
EJE
TEMA
APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO
preparar el trabajo artístico colectivo (tridimensional).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Preparar el espacio y materiales para elaborar su último trabajo artístico programado.
DESARROLLO:•Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación.•Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).•Comenzar a elaborar su figura
artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a
ésta clase.
CIERRE:•Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. •Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición
de sus trabajos ante la escuela.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Materiales por equipo. Bolsas de plástico o periódico
para proteger el mueble donde se trabaja.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Elaboración de figura tridimensional.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
38
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN
Autoconocimiento
Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019.
HABILIDAD ASOCIADA
Aprecio y gratitud.
INDICADORES DE LOGRO Comprende y aprecia la importancia de la
reciprocidad para alcanzar objetivos propios y colectivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña. Existen diferentes maneras de cultivar la atención. En esta ocasión vamos a usar
números para contar las respiraciones. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa
de 15 segundos); 2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”; 3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”; 4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos
“cuatro”;
5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” [que descansen y vuelvan a empezar]. •Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Le doy
gracias a… por…”.
DESARROLLO: •Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos por un minuto y piensen en una persona que haya influido en sus vidas. Puede ser alguien que
los haya ayudado, acompañado, que los cuida o los apoya, o que haya hecho algo importante para ellos. •Escribir un texto breve sobre por qué esa persona es
tan importante para ellos. •Invitarlos a compartir con el grupo, si así lo desean. •Reflexionar con el grupo cómo se siente escribir sobre alguien que nos ayuda,
qué se siente decirle a esa persona que lo apreciamos, cómo creen que se siente la persona a quien dirigimos el texto si lo escuchara. •Conversar con el grupo
sobre las personas que los ayudan cotidianamente e invitarlos a reflexionar sobre cómo creen que se sentirían si se les reconociera y agradeciera lo que hacen
por los demás. Por ejemplo: los trabajadores de la escuela, los médicos y los prestadores de servicios de su comunidad, y lo importantes que son, en lo
individual y lo colectivo. •Comentar que hay estudios que demuestran que el pensar en lo que otros hacen por nosotros, nos hace sentir bien, y que reconocerlo
y agradecerlo nos hace sentir aún mejor.
CIERRE: “Ejercicio de gratitud” •Indicar al grupo que adopte la posición cuerpo de montaña. •Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Nota cómo se siente
tu respiración (pausa de 15 segundos). 2.- Envía los siguientes deseos para ti mismo: oQue pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz. oQue
pueda estar sano, seguro y en paz. oQue tenga personas que me ayuden y me quieran. oTrae a tu mente a las personas que hacen algo por ti, y desea para
ellas: oQue puedan seguir teniendo lo que las hace sentirse bien y felices. oQue estén sanas, seguras y en paz. oQue tengan personas que las ayuden y las
quieran.
TAREA: Leer a la persona lo que escribieron, y al día siguiente reporten cómo se sintieron al hacerlo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Cuaderno/Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN
Autoconocimiento
HABILIDAD ASOCIADA
Bienestar.
Semana 2. Del 7 al 11 de octubre 2019.
INDICADORES DE LOGRO Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica
estrategias para lidiar con él.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
39
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Pedir a algunos alumnos que completen las siguientes frases: “Algo que me causa estrés es…”, “Algo que me hace sentir tranquilo es…”.
DESARROLLO:•Indique que adopten la postura cuerpo de montaña.•Guiar la práctica con voz clara y pausada:1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra
mente pensaremos “uno” (pausa de 15 segundos); 2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”; 3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”; 4.- inhalamos
y exhalamos, y pensamos “cuatro”; 5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” •Pedir que descansen y vuelvan a empezar, pero ahora, al inhalar, presta
atención a las diferentes partes de tu cuerpo. Con la exhalación relaja: 1.- Al inhalar lleva tu atención a la cara y al exhalar permite que tu rostro se relaje. 2.- Al
inhalar lleva tu atención al cuello, y al exhalar permite que se relaje. 3.- Lleva tu atención a los hombros y al exhalar permite que se relajen. 4.- Inhala y lleva tu
atención a la espalda, y al exhalar permite que se relaje. 5.- Inhala y lleva tu atención a los brazos y manos, y al exhalar, relájalos.6.- Inhala, lleva tu atención al
abdomen, y al exhalar permite que se relaje. 7.- Leva tu atención a las piernas y a los pies, y al exhalar, relájalos.•Retomar el tema del estrés utilizando lo que
los estudiantes compartieron sobre su experiencia. Dar un ejemplo de un momento en que haya estado estresado, y explicar que existe un estrés positivo, pues
aporta energía para hacer lo que tenemos que hacer, como concentrarse, estudiar para un examen o terminar un trabajo. Sin embargo, el estrés en exceso es
negativo.•Preguntar a los estudiantes cómo se siente el estrés en el cuerpo y si les ayuda a lograr lo que quieren.•Pedir que compartan una situación donde el
estrés no les haya ayudado a resolver un pendiente.•Explicar que el estrés excesivo genera malestar y afecta la claridad del pensamiento.
CIERRE:•Finalmente, solicitar que nuevamente presten atención a cómo se siente su respiración. Etiqueta cada respiración con un número hasta llegar al
cuatro. Inhala notando cómo se siente que el abdomen se expande. Exhala y cuenta “uno” (repita la instrucción hasta llegar a cuatro).
•Tocar el instrumento musical y pida a los estudiantes que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical
(xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN
Autoconocimiento
Semana 3. Del 14 al 18 de octubre 2019.
INDICADORES DE LOGRO Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias
para lidiar con él.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). •Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO: •Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”. •Escribir en el
pizarrón: Para Atiende las sensaciones en tu cuerpo Respira Atiende las sensaciones en tu cuerpo Regresa a la actividad
•Explicar y analizar el significado de éstas 5 acciones. •Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando
haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos
veces; la tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio). •Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿en qué momentos podrían
aplicar PARAR en su casa? ¿Cuándo se podría utilizar PARAR en la escuela?•Escribir en su cuaderno o una hoja blanca las 5 acciones de PARAR.
CIERRE:•Comentar acerca de que, el estrés afecta los procesos de memoria y aprendizaje, así como las relaciones con otros. La pérdida de un ser querido, los
problemas familiares, la enfermedad, el exceso de tareas, los exámenes y las relaciones con algunos compañeros son factores detonantes de estrés. El entorno
escolar puede generar estrés cuando no existen condiciones y normas que permitan una sana socialización y propicien la comunicación entre los estudiantes y
con los profesores. Hay estudios que demuestran que las prácticas de atención ayudan a manejar el estrés.
HABILIDAD ASOCIADA
Bienestar.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
40
TAREA: Solicitar que escriban una situación personal de estrés, que pongan las letras de PARAR y su significado, y cómo sería la situación después de aplicar
esta estrategia.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco,
barra de tono o tambor) o audio.Cuaderno/Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Situación personal donde se aplicó la estrategia de PARAR.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE
Semana 4. Del 21 al 26 de octubre
2019.
DIMENSIÓN
HABILIDAD ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar
Autoconocimiento
Metacognición.
que sucedan de nuevo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente).•Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.•Solicitar a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”.
DESARROLLO:•Recordar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”. •Escribir en el
pizarrón: Para Atiende las sensaciones en tu cuerpo
Respira
Atiende las sensaciones en tu cuerpo
Regresa a la actividad
•Guiar la práctica con voz clara y pausada:1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros
(pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo,
Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio).•Presentar a los alumnos un problema
matemático con errores en el procedimiento y el resultado. •Solicitar a los estudiantes que lo copien en su cuaderno u hojas blancas y detecten la falla en el
procedimiento, que generó la respuesta errónea.•Socializar en plenaria lo identificado en el problema.
CIERRE:•Reflexionar acerca de la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar conscientes de los errores, permite anticipar futuras
equivocaciones.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco,
barra de tono o tambor) o audio. Cuaderno/Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.Ejercicio de identificación de errores.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE
Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de
noviembre 2019.
DIMENSIÓN
HABILIDAD ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar
Autoconocimiento
Metacognición.
que sucedan de nuevo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: •Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente).•Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.•Solicitar a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
41
DESARROLLO:•Cada equipo elige una situación en la cual se manifieste la importancia de aprender del error•Al terminar, la exponen ante el resto del grupo
(de manera oral o escenificada).•Pedir a los alumnos que respondan en equipo la pregunta: ¿cómo podemos aprender de nuestros errores?
CIERRE:•Reflexionar acerca de la importancia de identificar los errores como oportunidades de aprendizaje, y no como evidencia de lo que se ignora.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco,
barra de tono o tambor) o audio.
Cuaderno/Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA
APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Competencia
motriz
COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Desarrollo de la motricidad
PROPÓSITO: La participación de los alumnos en
actividades motrices, recreativas y deportivas donde
vinculen la motricidad en su entorno social, permitiéndoles
valorar su potencial motor y la riqueza cultural del país.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
•Circuitos de acción motriz.•Juegos tradicionales.•Proyecto
didáctico.
OCTUBRE 2019
APRENDIZAJE ESPERADO
UNIDAD DIDÁCTICA
Reconoce sus habilidades motrices en juegos que
Cada región tiene su
practican o practicaban en su comunidad, estado o
emoción.
región, para participar en distintas manifestaciones de
la motricidad.
INTRODUCCIÓN Emplearán sus habilidades al investigar, explorar, descubrir y
adaptar juegos y actividades de diferentes épocas y regiones que requieren también
manipulación, locomoción y estabilidad.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Mando directo.•Resolución de problemas.
Empleen sus habilidades en juegos y
•Asignación de tareas. •Descubrimiento
ejercicios de diferentes épocas.
guiado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Reto extremo.
•El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
•Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
•Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea.
•El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta llegar a donde se encuentran los costales.
•Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra la soga.
•En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho tierra por debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto.
•Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la canasta de baloncesto.
•Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el balón con las manos para regresar el balón a su lugar original.
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un tiro con los pies a la portería.
Llegar al otro lado
Gogos… lo hacemos simple para ti.
42
•El profesor pide a los alumnos que se organicen en equipos de igual número de integrantes.
•El docente pide a los niños se coloquen en un extremo de la cancha.
•Los alumnos tienen el objetivo de llegar al otro lado de la cancha con las limitantes que les va a indicar el maestro.
•Cada equipo debe emplear su creatividad e imaginación, que implique distintas maneras de solucionar las cosas.
•Llegar al otro lado ordenados en una fila por mes en el que nacieron, pero no pueden hablar.
•Llegar al otro lado tomados de las manos y sin usar los pies.
•Realizar un puente humano por donde pasarán los demás.
•Cruzar la cancha unidos pero sin usar pies ni manos.
VARIANTE: Ilimitada cualquier reto que se le ocurra al profesor.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen sus habilidades en juegos y ejercicios de diferentes épocas.
Rayuela o avioncito
•Con un gis o tiza, dibuja un diagrama compuesto por 10 cuadros y luego escribe el número del 1 al 10.
•Cada niño tendrá una pequeña bolita de papel que arrojará hacia el diagrama.
•Con un solo pie el alumno deberá ir saltando si sólo hay un cuadro o podrá hacerlo si hay dos cuadros.
•No podrá pisarse el cuadro donde está la bolita de papel.
VARIANTE: El diagrama puede tener más de una forma y más de 10 números.
STOP
•Formar equipos de 4 a 6 integrantes.
•Cada equipo debe dibujar en el piso un círculo, y dividirlo en la cantidad de integrantes que conforman el equipo. Al centro del círculo, dibujar un pequeño
círculo, y dentro escribir la palabra "stop".
•Cada niño elige el nombre de un país, y lo tiene que escribir en la parte del círculo que elija (sólo un espacio por persona).
•Uno de ellos deberá comenzar, diciendo la frase "declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es..." y menciona algún país que eligieron sus
compañeros.
•Todos salen corriendo, a excepción del niño que fue mencionado su país. Éste debe brincar al círculo del centro y gritar "stop".
•Al ser mencionada la palabra "stop", todos se detienen.
•El niño al centro, selecciona a alguno de sus compañeros y debe decir la cantidad de pasos que cree que hay entre ellos dos. A continuación, debe dar la
cantidad de pasos mencionados. Si acierta los pasos, se lleva un punto, si no lo hace, el punto es para su compañero.
•Quien gane el punto es el próximo en iniciar con la frase y elegir el país.
VARIANTE: Puede variar de nombres de países a nombres de estados de la república mexicana o comunidades del estado.
Enanos y gigantes
•Se les indica a los niños colocarse en una línea.
•Cuando el profesor diga enanos todos se agachan.
•Si se menciona gigantes todos se ponen de pie.
VARIANTE: Si los alumnos están de pie y el profesor menciona gigantes deberán dar un salto, si se menciona enanos estando agachados deberán sentarse en
su lugar.
Mar y tierra
•Los alumnos se ubicarán en una línea.
•Al frente tendrán el mar y atrás tendrán la tierra.
•Cuando el profesor diga mar los niños saltarán adelante.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
43
•Si se menciona tierra deberán ir hacia atrás.
VARIANTE: Pueden cambiar las posiciones del mar y la tierra así como moverse de izquierda a derecha.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que se
practican actualmente.
Los congelaos chinos
•Un niño será el congelador, a la señal del profesor, éste debe tocar a todos los compañeros que pueda.
•El niño que es tocado debe permanecer inmóvil y con las piernas abiertas.
•Para ser descongelados, un compañero debe pasar por debajo de sus piernas.
VARIANTE: Puede haber más de un congelador, puede otorgarse el rol de descongelador a algún compañero, puede cambiar la forma de descongelar.
Los gallitos
•El profesor indica a los alumnos de reunirse en parejas.
•Cada niño se coloca frente a su compañero.
•A la señal del profesor los niños integrantes de cada pareja intentarán tocar los tobillos de su compañero.
•El niño que haya tocado más veces el tobillo del otro compañero gana.
VARIANTE: Pueden variar las partes del cuerpo que se deben tocar, se pueden formar equipos de 3 (2 contra 1) o de 4 (2 contra 2).
TAREA 1: investigar sobre las diferencias entre los juegos que realizaban sus padres o familiares y los que se practican en la actualidad.
1.Reglas. 2.Número de participantes.3.Duración.4.Área de juego.5.Objetos que se utilizaban.
TAREA 2: Buscar y recopilar juegos o juguetes de su región, identificar características para elaborarlos y emplearlos en la sesión 4.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que
se practican actualmente.
Proyecto didáctico: Juegos de los padres, juegos míos
•Charlen sobre los juegos que realizaban sus padres o familiares.
•Adapten y apliquen estas actividades de acuerdo a su contexto escolar.
•Pongan en práctica los juegos que hayan investigado.
•Después identifiquen las características y hagan comparaciones con los juegos actuales.
ELEGIR: El juguete e identificar sus características y necesidades para su elaboración en la siguiente sesión.
TAREA: Material necesario para la elaboración del juguete, de preferencia materiales sencillos y que no representen riesgo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 5 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA : Conozcan y participen en distintos juegos que realizaban sus antepasados, abuelos o padres y los comparen con los que
se practican actualmente.
Proyecto didáctico: juguetes de mi comunidad o región
•El profesor indicará a los niños que en orden cada alumno exponga su juguete.
•La forma en cómo se utiliza o se utilizaba.
•Que representa el juguete.
•En equipos o de manera individual los alumnos comienzan la elaboración de sus juguetes.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
44
•Se realiza una exposición de todos los juguetes elaborados.
•Se realizan juegos tradicionales que impliquen el uso del juguete.
VARIANTE: Puede realizarse una exposición de juguetes que los niños posean en lugar de hacer nuevos juguetes, de esta manera intercambiar y compartir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •
•Registro de observación.
Sesión 1: Conos, costales, soga y balones.
•Lista de cotejo.
Sesión 2: Gis o tiza.
•Tríptico con dibujo y descripción escrita de las características de algunos juegos tradicionales.
Sesión 3: No requiere material.
•Presentación personal de los juegos que practicaban sus padres o familiares.
Sesión 4: Diversos materiales.
Sesión 5: Diversos materiales.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA
EVALUACIÓN MESUAL OCTUBRE
EJE
Competencia
motriz
COMPONENTE PEDAGÓGICODIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad
OCTUBRE 2019
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su
comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la
motricidad.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)
INDICADORES
Emplea sus habilidades en
juegos y ejercicios de
diferentes épocas.
L
LP
MD
Conoce y participa en
distintos juegos que
realizaban sus
antepasados, abuelos o
padres y los compara
con los que se practican
actualmente.
L
LP
MD
Gogos… lo hacemos simple para ti.
45
L: LOGRADO
LP: EN PROCESO
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir
canciones de interés
para el grupo.
MD: MUESTRA DIFICULTAD
Semana 1. Del 30 al 4 de
octubre 2019.
PRACTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer y
entonar
canciones.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Escuchar y explorar letras de canciones.
Reconoce situaciones
•Anticipar temas de canciones.
sociales en las que se
•Identificar tema, propósito y destinatario.
interpretan canciones.
•Reconocer situaciones sociales en que se entonan
Utiliza pistas contextuales y
canciones.
diccionarios bilingües para
•Identificar estructura de una canción.
aclarar el significado de
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
palabras. Entona partes de
•Deducir el significado de palabras.
una canción.
•Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
Sigue el ritmo de una canción •Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
con apoyo de un texto.
•Reconocer cambios de entonación.
Completa frases o versos a
•Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y
partir de un repertorio de
frases de canciones.
palabras.
VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: Todo el grupo, jugar “ahorcado” de la palabra song. Mostrar imágenes de varios cantantes populares de habla inglesa. Preguntar si los conocen, sus
nombres y qué profesión tienen. Escribir oraciones como: “He is Bruno Mars. He is a singer. “ She is Taylor Swift. She is a singer.
DESARROLLO: Escuchar partes de canciones y preguntar de qué género son. Ejemplo: rap, pop, rock, salsa, opera, etc. Escribir la pregunta “Do you like rap
music?” con las dos posibles respuestas “Yes, I do. – No, I don’t”. Preguntar a varios alumnos ese tipo de pregunta. Escribir los géneros musicales en su libreta.
Escribir en su libreta “Who is your favorite Singer?”, “My favorite Singer is____.”
Gogos… lo hacemos simple para ti.
46
CIERRE:Pedir a los alumnos que canten una canción en inglés que hayan aprendido. En caso de que no recuerden ninguna poner alguna canción para que la
escuchen,
por
ejemplo
“The
alphabet
song”,
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
“
The
Greetings
song”
https://www.youtube.com/watch?v=gVIFEVLzP4o
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: •Mostrar imágenes del nuevo vocabulario de la canción que escucharán. Aclarar significado. •Escribir la lista de palabras en su libreta. •Leer las
palabras en voz alta.
DESARROLLO: •Escuchar y leer una canción. Canción sugerida “Summer song” https://www.youtube.com/watch?v=mVhh0oATqBI •Hacer preguntas sobre la
canción. Ejemplo: “What is the song about?, Who is the song for? Is it a happy or sad song?, etc. •Leer la letra incompleta de la canción. Escuchar la canción y
completar la letra. •Revisar las respuestas.
CIERRE: •Leer y entonar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:•Escuchar la canción de la clase anterior y cantar.•Relacionar imágenes del vocabulario de la canción con su nombre.
DESARROLLO:•Relacionar palabras que rimen. Ejemplo: tree – free, dog – log, run – sun, etc. Explicar que algunas canciones tienen rimas.•Leer y escuchar
una canción. Canción sugerida “Words shine when they rhyme” https://www.youtube.com/watch?v=LaKjTKV-m6Q•Subrayar las palabras que rimen.•Dibujar
pares de palabras que rimen y escribir sus nombres.
CIERRE:•Leer y cantar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación.Actividades en clase.Identificación de rimas
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Flashcards. Youtube.
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir
canciones de interés
para el grupo.
PRACTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer y
entonar
canciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones sociales en
las que se interpretan canciones.
Utiliza pistas contextuales y
diccionarios bilingües para aclarar
el significado de palabras. Entona
partes de una canción. Sigue el
ritmo de una canción con apoyo de
un texto. Completa frases o versos
a partir de un repertorio de
palabras.
VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
Semana 2. Del 7 al 11 de
octubre 2019.
CONTENIDOS
Escuchar y explorar letras de canciones.
•Anticipar temas de canciones.
•Identificar tema, propósito y destinatario.
•Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.
•Identificar estructura de una canción.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
•Deducir el significado de palabras.
•Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
•Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
•Reconocer cambios de entonación.
•Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de
canciones.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
47
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: •Jugar memorama de rimas. https://www.themeasuredmom.com/wp-content/uploads/2014/12/RhWrdsMemory.pdf
DESARROLLO: •Activar conocimientos previos de sentimientos. Ejemplo: happy, excited, sad, bored, angry, etc. •Escuchar una canción y preguntar a los alumnos
cómo los hace sentir. Ejemplo: “I feel excited”. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=C7exGJQcRhk •Leer la canción y subrayar palabras
desconocidas. Deducir el significado y con el uso del diccionario, aclarar su significado. •Anotar el nuevo vocabulario en su libreta. •Hacer preguntas como: How
many stanzas are there?, How many lines are there?, Is it a happy or sad song?
CIERRE: •Leer y entonar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: •Resolver anagramas del vocabulario de la clase anterior.
DESARROLLO: •Ordenar versos de una canción. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=UExR8GZmRLA •Escuchar la canción para revisar
respuestas. •Subrayar vocabulario conocido y hablar sobre lo que trata la canción. Investigar en qué aspecto de la vida del alumno tiene relación y comentar.
•Leer la canción y encerrar palabras que rimen si las hay. •Escribir la canción en su libreta. Revisar que respeten convenciones ortográficas, versos y estrofas.
CIERRE: •Leer y entonar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO: •Jugar “Chairs”. Acomodar 5 sillas al frente de la clase, 6 alumnos caminarán alrededor de las sillas al ritmo de una canción escuchada en clases
pasadas. Cuando la música pare, los estudiantes deben sentarse en una de las sillas, el alumno que se quede sin lugar sale del juego. Al salir un jugador se
quita una silla. Gana el alumno que se siente en la última silla.
DESARROLLO: •Unir oraciones para formar el verso de una canción. •Escuchar la canción para revisar sus respuestas. •Leer y entonar la canción. •Subrayar
las palabras que el docente indique y aclarar su significado. •Con la ayuda del profesor, reescribir la letra de una canción usando sinónimos de las palabras
subrayadas.
CIERRE: •Leer la canción con la nueva letra.•Cantar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Memorama. Sitio: https://www.themeasuredmom.com
Youtube.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participación. Actividades en clase. Identificación de rimas.
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir
canciones de interés
para el grupo.
PRACTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer y
entonar
canciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones sociales en
las que se interpretan canciones.
Utiliza pistas contextuales y
diccionarios bilingües para aclarar
el significado de palabras. Entona
Semana 3. Del 14 al 18
de octubre 2019.
CONTENIDOS
Escuchar y explorar letras de canciones.
•Anticipar temas de canciones.
•Identificar tema, propósito y destinatario.
•Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.
•Identificar estructura de una canción.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
48
partes de una canción. Sigue el
ritmo de una canción con apoyo de
un texto. Completa frases o versos
a partir de un repertorio de
palabras.
•Deducir el significado de palabras.
•Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
•Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
•Reconocer cambios de entonación.
•Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de
canciones.
VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las canciones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:•Escuchar versos de una canción y escoger de un par de palabras aquella que rime con la letra. Ejemplo: 1.Believe me when I say. play / cry
2. Somebody told me.
eye / be 3.I don’t know why.
cry / say
•Revisar respuestas con la ayuda del profesor. •Mostrar imágenes de palabras, unir aquellas que rimen. Verificar que los estudiantes conozcan los nombres de
las imágenes en inglés. •Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las palabras que riman debajo de ellas.
•Reescribir oraciones con las palabras de la actividad anterior. Supervisar el uso de mayúsculas, puntuación y ortografía.
CIERRE: •Leer sus oraciones en voz alta. •Hacer una encuesta de una canción popular en inglés adecuada para niños que les guste a los estudiantes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO:•Dividir el grupo en tres o cuatro equipos. Entregar tiras de papel con estrofas de las canciones que han escuchado en clase. Separar las estrofas por
canción y escribir su nombre. El equipo que termine primero con el orden correcto de las estrofas gana.
DESARROLLO:•En grupo, escoger una de las canciones que ha escuchado y cantado en los últimos días. •Escuchar y leer la canción. Identificar los versos y
estrofas siguiendo indicaciones del maestro como: “Underline the second word in line three of the first stanza”. Aclarar significado en caso de ser necesario.
•Identificar y señalar los cognados en la canción•Leer y cantar la canción.
CIERRE:•Escribir la letra de la canción en su libreta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:•Dividir el grupo en dos equipos. Un representante de cada equipo pasa al frente y hace mímica de una canción que el maestro les dirá en secreto, los
miembros del equipo deberán adivinar el nombre.
DESARROLLO:•Escuchar la canción popular que escogieron en días anteriores. Preguntar el nombre de la canción y del cantante y escribirlos en el pizarrón.
•Entregar copias de la letra de canción. Subrayar el vocabulario conocido.•Preguntar que entienden de la canción.•Contar los versos e identificar el coro.•Leer y
escuchar la canción.•Repetir el coro en voz alta.
CIERRE:•Leer y cantar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Tiras de papel. Libro de texto.Flashcards.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participación. Actividades en clase. Identificación de rimas.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
49
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir
canciones de interés
para el grupo.
PRACTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer y
entonar
canciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones sociales en
las que se interpretan canciones.
Utiliza pistas contextuales y
diccionarios bilingües para aclarar
el significado de palabras.Entona
partes de una canción.Sigue el
ritmo de una canción con apoyo de
un texto.Completa frases o versos
a partir de un repertorio de
palabras.
Semana 4. Del 21 al 26
de octubre 2019.
CONTENIDOS
Escuchar y explorar letras de canciones.
•Anticipar temas de canciones.
•Identificar tema, propósito y destinatario.
•Reconocer situaciones sociales en que se entonan
canciones.•Identificar estructura de una canción.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
•Deducir el significado de palabras.
•Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
•Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
•Reconocer cambios de entonación.
•Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de
canciones.
VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO:•Hacer dictado de vocabulario visto en clase.•Intercambiar libreta, con la ayuda del profesor revisar y calificar los dictados.
DESARROLLO:•Escuchar una canción. Inventar un nombre para la canción, basados en las palabras que más se repitan e identifiquen.•Elegir de tres opciones
un nombre para la canción.•Mostrar una imagen de la canción y leerla. Revisar si acertaron en la predicción del nombre. Escribir el nombre real.•Identificar palabras
de uso poco frecuente o nulo en su lengua materna. Con la ayuda del diccionario y del profesor aclarar su significado.•Escribir las palabras de uso poco frecuente
o nulo en su libreta. Leer en voz alta.•De acuerdo al nombre de la canción y de las palabras familiares, decir de que se trata. El maestro aclara su
significado.•Escuchar y leer la canción nuevamente.
CIERRE:•Leer y cantar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO:•Hacer una competencia del “Buscador más rápido de palabras”. Mostrar una lista de palabras, escribirlas en la libreta. A la cuenta de tres buscan la
mayor cantidad de palabras que puedan en 5 minutos. Escribir el número de la página donde las encontraron. El alumno ganador es que el haya encontrado
más palabras en 5 minutos.
DESARROLLO:•Completar versos de la canción del día anterior, con la ayuda de un banco de palabras.•Escuchar la canción para rectificar sus respuestas.
•Unir oraciones para formar versos y a su vez estrofas de la segunda parte de la canción. Escuchar nuevamente la canción para revisar sus respuestas.•Leer la
canción completa para verificar que la canción esté ordenada.•Escuchar, leer y cantar la canción.
CIERRE:•Hacer un dibujo que represente la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:•Escuchar pequeñas partes de todas las canciones que han escuchado en clases. Adivinar de qué canciones se trata.
DESARROLLO:•Numerar en orden estrofas de una canción escuchada en clases anteriores.•Escuchar la canción para verificar sus respuestas.•Ordenar los
versos del coro.•Escuchar el coro para revisar sus respuestas.•Seguir el ritmo de la canción usando sus manos y sus pies.•Leer y cantar la canción.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
50
CIERRE:•Hacer una encuesta a sus compañeros con preguntas como: “Do you like this song?, “What is your favorite song in English?, “W hat is your least
favorite song in English?•Escribir preguntas y respuestas en su libreta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Actividades en clase.
Dibujo.Encuesta.
ASIGNATURA : INGLES
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Interpretar y
reproducir
canciones de interés
para el grupo.
PRACTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer y
entonar
canciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones sociales en
las que se interpretan canciones.
Utiliza pistas contextuales y
diccionarios bilingües para aclarar
el significado de palabras.Entona
partes de una canción. Sigue el
ritmo de una canción con apoyo de
un texto. Completa frases o versos
a partir de un repertorio de
palabras.
Semana 5. Del 28 de octubre al 1
de noviembre 2019.
CONTENIDOS
Escuchar y explorar letras de canciones.
•Anticipar temas de canciones.
•Identificar tema, propósito y destinatario.
•Reconocer situaciones sociales en que se entonan
canciones.•Identificar estructura de una canción.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
•Deducir el significado de palabras.
•Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos.
•Seguir el ritmo de una canción con apoyo de un texto.
•Reconocer cambios de entonación.
•Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de
canciones.
VOCABULARIO Song, lyrics,stanza, rap, rock, opera, jazz, electronic, reggaeton, pop, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: •Contestar una sopa de letra del vocabulario visto en el mes.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
DESARROLLO: •Corregir oraciones de canciones que no cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. •Usar diferentes colores para cada error.
Ejemplo: rojo para mayúsculas, azul para puntos, etc. •Mostrar las oraciones corregidas para su revisión. •Escuchar un popurrí de todas las canciones del mes.
•Al terminar cada canción preguntar el nombre de la canción.
CIERRE: •Leer y cantar todas las canciones del mes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO:•En equipos de 4 integrantes, buscar los nombres de las canciones escuchadas en clases.•Hacer una lista con los nombres de las canciones y los
cantantes (si aplica) en su libreta.
DESARROLLO:•Elegir canciones de la lista (la cantidad depende del número de canciones que hayan escuchado).•Diseñar la portada de su folleto. Ilustrar la
portada.•Repartir las canciones entre los integrantes del equipo y buscarlas en sus apuntes y/o su libro.•Escribir las estrofas de la canción que le corresponde a
cada integrante en su libreta. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
CIERRE:•Ensayar la lectura de las estrofas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:•En sus libretas, reescribir el coro y las estrofas de las canciones con la ayuda del profesor.
Gogos… lo hacemos simple para ti.
51
DESARROLLO:•Revisar que la reescritura de las canciones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Escribir los nuevos coros y estrofas en
el folleto.•Ilustrar las canciones.•Ensayar su lectura.
CIERRE:•Entonar la canción con apoyo de la lectura de la letra.•Mostrar el folleto a sus demás compañeros.•Colocar el folleto en un lugar visible en el aula.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto:
Sitio:http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_pu
zzle_wordcross
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participación. Actividades en clase.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Gogos… lo hacemos simple para ti.
52
Gogos… lo hacemos simple para ti.
53
Gogos… lo hacemos simple para ti.
54
Gogos… lo hacemos simple para ti.
55