Proyecto - Didáctica y Curriculum de Nivel Inicial . Nora Audisio (1)
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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nº 1- AVELLANEDA ABUELAS DE PLAZA DE MAYO CARRERA: Profesorado de Educación Inicial ESPACIO CURRICULAR: Didáctica y Currículum de Nivel Inicial CURSOS: 2º 1 y 2º 2 CICLO LECTIVO: 2019-2020 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 PROFESORA: Nora Audisio FUNDAMENTACIÓN La propuesta de formación docente en la provincia de Buenos Aires está estructurada a través de campos que buscan darle integralidad al ser docente. De esta manera se presentan el campo de los saberes a enseñar, el campo de la fundamentación el campo de la psicología del sujeto que aprende y el campo de la práctica como espacio vertebrador y articulador de estos saberes. Esta organización da cuenta de la complejidad contenida en la tarea de enseñar, complejidad que exige permanentemente a los actores de la educación una actitud reflexiva y crítica frente a la práctica. La materia Didáctica y Curriculum de Nivel Inicial se inscribe en el campo de la fundamentación de segundo año del profesorado en Educación Inicial para el abordaje de los lineamientos de la política curricular en los que se enmarca las decisiones didácticas para la enseñanza en el nivel. Tal como se expresa en el marco orientador del Diseño Curricular para la Formación superior de la Provincia de Buenos Aires (2008), “ La génesis de ambos objetos de estudio muestra escenarios e intencionalidades que responden a tradiciones diversas”. En este sentido, la materia propondrá la indagación y el análisis crítico de conceptos centrales del campo de la didáctica y el currículum asumiendo la importancia de reconocer los sustentos teóricos de las decisiones para la enseñanza. Entendiendo que las prácticas de enseñanza en el nivel inicial se enmarcan en las definiciones prescriptivas y normativas de los lineamientos curriculares vigentes, el estudio y la apropiación de los mismos resulta una necesidad central de la formación docente. Pero al mismo tiempo, la formación de docentes con capacidad de pensamiento crítico, que puedan abordar problemáticas situadas a partir del propio posicionamiento político pedagógico exige que dicha apropiación permita la revisión, interpretación y concreción colectiva de los marcos prescriptivos. En relación a la fundamentación didáctica de esta propuesta se parte de asumir al aprendizaje y la enseñanza desde una mirada constructivista que entiende que cada estudiante será el autor de sus propios aprendizajes como resultado del diálogo entre los contenidos que la materia propone y los conocimientos que trae de los diversos recorridos formativos realizados. Se entiende a su vez que, para que el aprendizaje significativo tenga efectivo lugar, será necesario generar entornos para problematizar lo ya aprendido permitiendo la generación de nuevas lecturas. Se asume asimismo que el contenido, como producto del proceso didáctico pedagógico, no está libre de contradicciones. Por el contrario, es una construcción social compleja y que por lo tanto no se aprende en aproximaciones lineales. Por ello, los contenidos de la materia, si bien se organizan en módulos, serán recuperados proponiendo establecer relaciones en conceptos y dimensiones de análisis. PROPÓSITOS: ● Promover la comprensión del currículum y su función en el nivel inicial ● Propiciar la apropiación de los lineamientos curriculares para el nivel inicial como marco referencial y encuadre de las propuestas de enseñanza. ● Promover la comprensión de la planificación didáctica ● Impulsar el desarrollo de estrategias y procedimientos para la planificación didáctica ( institucional y áulica) para la enseñanza ● Incentivar la reflexión en torno al rol docente en la gestión de la clase CONTENIDOS Bloque 1: Conceptualizaciones y debates en torno al currículum Construcción histórica del campo del conocimiento didáctico y curricular. El curricular en el nivel inicial. Concepciones y funciones del curriculum. Curriculum y Diseño Curricular. Los fundamentos del diseño curricular: concepciones de aprendizaje, enseñanza, docente. El currículo prescripto como uno de los condicionantes de la práctica docente. Bibliografía para el estudiante ● Gvirtz, Palamidesi . El ABC de la tarea docente. Capitulo 2. La escuela siempre enseña. Viejas y nuevas conceptualizaciones sobre la noción de curriculum. ● Candia, M. (2007) Cap 1: Planificar la enseñanza: ensayos sobre el futuro. Cap 2: EL curriculum prescripto ingresa al jardín de infantes . En La planificación en el nivel inicial. Novedades Educativas, Rosario ● Soto, Quiroz, Picco. (2011). Actualizar el debate de la educación inicial. Ministerio de Educación de la Nación. https://drive.google.com/file/d/18n7tZahDtVR9hmAodZ-3a-5EEUhj_lta/view?usp= sharing Audiovisuales: Explora Pedagogía. Ciclo educativo Canal Encuentro. Capítulo El curriculum escolar. https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4 Presentación del libro Didáctica en el Nivel Inicial https://www.youtube.com/watch?v=WKLXoJoMU4c Bibliografía ampliatoria: ● Malajovich, Ana (2000) El juego en el nivel inicial. En recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidos. ● Tomaz Tadeu da Silva (1999) "Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del curriculum". Auténtica. Belo Horizonte. Bloque 2: El diseño y los lineamientos curriculares para nivel inicial. Lineamientos curriculares de la política educativa nacional: capacidades- competenciassaberes prioritarios y saberes emergentes. El diseño curricular jurisdiccional del nivel inicial de la provincia de Buenos Aires como documento prescriptivo para la enseñanza. Bibliografìa para los estudiantes ● MOA. Marco de organización de los aprendizajes. Ministerio de Educación. Año 2018 ● Marco Curricular Referencial - DGCYE -Provincia de Buenos Aires. Año 2018. (Selección) ● Diseño Curricular para la Educación Inicial - Segundo Ciclo Resolucion N° 5024/18. ● Diseño Curricular para la Educación Inicial - Primer Ciclo. 2013. ● NAP - Núcleo de aprendizajes prioritarios (2004) Ministerio de Educación de la Nación. https://www.educ.ar/recursos/132574/nap-educacion-inicial Audiovisuales: Fragmentos de la conferencia de a Jorge Ullúa (miembro del equipo de elaboración del diseño curricular para el segundo ciclo) Bibliografìa ampliatoria ● Marco referencial de capacidades profesionales de la formación docente inicial Ministerio de Educación de la Nación. Año 2018 Bloque 3: Currículum y planificación Currículum como organizador institucional. Estrategias de desarrollo curricular en el nivel. Proyecto institucional, componentes, organización y actores intervinientes. Proyecto educativo y proyecto curricular. Proyectos institucionales y áulicos. Concepciones y funciones de la programación de la enseñanza. Sujetos curriculares del nivel. Los contenidos, construcción metodológica, evaluación, con focalización especial en el nivel. Bibliografía para el/la estudiante: ● Davini, M.C., (2008) Metodos de enseñanza. Parte III. Capítulos 8, 9. Editorial Santillana. Buenos Aires. ● Candia, M. (2007) La planificación en el nivel inicial. Novedades Educativas. Cap 3: El Curriculum moldeado: del diagnóstico a la construcción de un proyecto curricular con identidad propia. ● Pitluk L (2006), La planificación didáctica en el jardín de infantes . Homo Sapiens, Rosario . Cap. 2 La Planificación como herramienta de trabajo. Cap. 3 El rol de los docentes y directivos en la planificación ● Soto, Quiroz, Picco. (2011). Actualizar el debate de la educación inicial. Apartados: Enseñar y Aprender en el nivel inicial- Algunas formas de enseñar a niños pequeños: los pilares. Ministerio de Educación de la Nación. https://drive.google.com/file/d/18n7tZahDtVR9hmAodZ-3a-5EEUhj_lta/view?usp= sharing Bloque 4: La planificación áulica y el rol docente en la gestión de la clase Propuestas de programación de la enseñanza: anual, periódica: unidad didáctica, proyecto, secuencia didácticas. Las propuestas de enseñanza en el jardín maternal: especificidad, tensiones y orientaciones didácticas. Los componentes de la planificación áulica. El rol docente en la construcción de la propuesta de enseñanza . Criterios de intervención en el aula: organización didáctica de la clase. El juego en el nivel inicial. Estrategias para la enseñanza. Actividades y recursos.Prácticas de enseñanza en el nivel. Bibliografía para el/la estudiante ● Pitluk L (2006), La planificación didáctica en el jardín de infantes . Homo Sapiens, Rosario . Parte I Cap. 4: Modos de organización de la planificación en el jardín de infantes. Parte II: Ejemplos de proyectos y unidades ● Anijovich, R. (2010). Otra Mirada en el quehacer del aula. Las estrategias para la enseñanza . Cap 3. Las preguntas. Cap 2. ● Soto, R. y Violante, C. (2015) Apartado C. La anticipación planificada y estructurada: unidad didáctica, proyecto, secuencia. En La organización de la Enseñanza. Ministerio de educaciòn de la Nacion. https://drive.google.com/file/d/1fyEeOQGAFynPAeKGYZr79Z4FA2DA81Je/view?us p=sharing ● Soto, R y Violante C (2008). Pedagogía de la Crianza. Cap. 1, 7 y 8. Editorial Paidós. Buenos Aires. Bibliografìa ampliatoria: ● Sanjurjo, L - Volver a pensar la clase ACERCA DE LA METODOLOGÍA Y LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO Siendo la materia Didáctico y Currículum del nivel inicial un espacio, dentro del campo de la fundamentación, que busca indagar y conceptualizar en torno a la enseñanza del nivel las clases se organizarán en torno a los conceptos centrales de cada módulo planteando diversas aproximaciones a las definiciones conceptuales propias del campo de la didáctica y el curriculum necesarias para la formación de docentes activas, críticas y posicionadas. El desarrollo de los contenidos se apoyará también en la resolución de guías de lectura para la comprensión de los textos, la realización de ejercicios grupales que propongan la relación entre autores y conceptos a los fines de establecer síntesis integradoras de las lecturas realizadas y estimular de la construcción de una posición propia frente a las lecturas realizadas. Se propondrá la realización de redes conceptuales y fichas bibliográficas que se socializarán dentro del grupo como estrategia de estudio preparatoria de las instancias de evaluación sumativa que a su vez permitirá en términos formativos conocer los avances de las estudiantes en la comprensión de los contenidos desarrollados. En la segunda parte del año al abordar los contenidos de planificación se trabajará con el análisis de modelos de planificación en un primer momento y la producción grupal e individual de planificaciones áulicas propias del nivel. Siendo que la materia abarca contenidos macros del campo teórico de la didáctica y el currículum y herramientas propias del saber hacer de la tarea docente, se buscará la integración y la coherencia de los conceptos trabajados. EVALUACIÓN Entendiendo que la evaluación es un proceso, que no sólo resuelve la acreditación mediante la calificación si no que debe ser parte del desarrollo de la enseñanza, se implementarán instancias de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Dicho proceso permanente se realiza sobre los logros de aprendizajes de los estudiantes y sobre la propuesta de intervención docente. Si entendemos que teoría y práctica, planificación y acción hacen a la praxis educativa y deben estar permanentemente en diálogo y construcción, la evaluación es la práctica y herramienta necesaria para hacer efectiva la permanente dinámica de revisión. Criterios de evaluación: - La responsabilidad y el compromiso con su propia formación como docente. - L a participación en los espacios de la clase establecidos para el análisis de los conceptos centrales. - L a apropiación de los conceptos centrales de la didáctica y el currículum del nivel inicial. - E l desarrollo responsable de las tareas del estudiante de nivel superior, lectura y comprensión de marcos teóricos, análisis y comparación de autores, identificación de una posición propia, etc. - El desarrollo del posicionamiento propia en relación a los contenidos trabajados. Instrumentos de evaluación: Para la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes se aplicarán los siguientes instrumentos: ➔ R egistros de la participación en clases ➔ La elaboraciòn de redes conceptuales y fichas bibliográficas. ➔ Realización de al menos dos exámenes parciales: donde al menos uno será presencial e individual. ➔ Elaboración de planificaciones áulicas de enseñanza. ➔ Una entrevista de examen final oral (recapitulador y articulador) Acreditación: Para acreditar la materia Didáctica y Curriculum del nivel inicial, de acuerdo a la normativa vigente (Resolución Nº 4043) y el Plan Institucional de Evaluación aprobado por el Consejo Académico Institucional, se deberán aprobar dos informes parciales con un mínimo de 4 (cuatro) y un examen final obligatorio con un mínimo de 4 (cuatro). A su vez la asistencia a clase requerida es de un mínimo del 60 %. Los estudiantes que rindan en condición de libres deberán aprobar dos instancias: escrita y oral con un mínimo de 4 (cuatro)
