SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Dirección General de Divulgación de la Ciencia ESTUDIO SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN QUÍMICA PREUNIVERSITARIA 1 MD. JORGE MEINGUER LEDESMA San José, septiembre del 2016. 2 SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 I OBJETIVO GENERAL Realizar una investigación que permita incorporar textos divulgativos sobre nanotecnología del carbono en la educación química preuniversitaria, con la finalidad de desarrollar elementos de pensamiento crítico sobre el tema. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 3 I Objetivos Específicos Estudiantes de la ENCCH-Sur, UNAM durante el proceso de comunicación del tema Elaborar una propuesta docente donde se muestre como desarrollar y evaluar el pensamiento crítico a través de la lectura de textos de naturaleza mediática en las clases de química a nivel bachillerato. Indagar sobre las ventajas que representa la interrelación entre la comunicación de la ciencia y la educación científica en el fomento de una cultura científica en el ámbito escolar. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 4 II JUSTIFICACIÓN Educativa. En tratados educativos recientes, se reconoce que uno de los objetivos más apremiantes de la educación científica contemporánea es el desarrollo de habilidades y aptitudes que permitan a los estudiantes interpretar y manejar críticamente la información sobre ciencia que circula en los medios de comunicación (UNESCO, 2006; OECD, 2012). Un ejemplo de ello, es lo que el proyecto PISA denomina como competencia lectura: “La capacidad para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr objetivos personales, desarrollar conocimientos, posibilidades y participar plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009). Del 2010 a la fecha, el proyecto PISA contempla el uso de textos de naturaleza mediática y en formato digital en la promoción de la competencia lectora. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 5 II JUSTIFICACIÓN Comunicativa. Especialistas en el campo señalan que, los recursos textuales provenientes del campo de la comunicación de la ciencia gozan de una mayor aceptación entre los jóvenes en comparación de los materiales de lectura tradicionales presentes en la enseñanza (Halkia y Matzouridis, 2005; Goncalves, 2010). El uso de la información científica proveniente de los medios informativos en la educación formal abre canales de diálogo entre la comunicación de la ciencia y la educación científica. Una cuestión que favorece el impulso de una cultura científica en la población, la cual apoya la formación de ciudadanos informados y responsables con su entorno (Sanz y López, 2012). 6 SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 II JUSTIFICACIÓN Disciplinar. El tema que se decidió comunicar en las aulas gira en torno al estado actual de la investigación sobre nanotecnología del carbono (NC). Al ser una temática de frontera con fuertes implicaciones tecnológicas y sociales, su tratamiento permite suministrar cierta dosis de actualidad en el proceso de enseñanza de la química, mostrar la relevancia en el mundo de ésta importante ciencia y, coadyuvar con ello, a mejorar su percepción pública. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 7 II JUSTIFICACIÓN Se conceptualiza al pensamiento crítico (PC) como un modo de pensar sobre cualquier tema , contenido o problema en el que un sujeto mejora la calidad de su pensamiento inicial (Paul y Elder, 2005). Pensamiento Crítico Hacia la La ciencia escrita presente en los medios Es un objetivo relevante porque Los medios de comunicación escrita constituyen una de las principales vías de comunicación del conocimiento científico a la sociedad. Por su alta carga subjetiva, el discurso mediático sobre ciencia y tecnología puede moldear malintencionadamente las opiniones e inclusive las acciones de las personas. En materia de lectura, se considera al PC como un proceso epistémico que potencia el entendimiento disciplinar, el desarrollo de habilidades para el manejo de información, así como la participación responsable en torno al conocimiento científico. 8 SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 III METODOLOGÍA Para comunicar el tema, se siguió una metodología que comprendió seis etapas: I. Selección de materiales de lectura sobre nanoestructuras de carbono (NC). II. III. Investigación documental: Estrategia de comunicación piloto : Identificación de estrategias de lectura crítica (probadas) para orientar la comunicación del tema en el contexto de la educación científica escolar. Diseño y ensayo de una estrategia de lectura crítica basada en el instrumento C.R.I.T.I.C. (Oliveras y Sanmartí, 2013). VI. Discusión global: Aportaciones generales de esta investigación al campo de la educación química. IV. V. Comunicación de las NC : Análisis de resultados. Revisión de las ventajas y limitaciones que se desprenden del proceso comunicativo. Diseño e implementación de una estrategia de comunicación del tema más abarcante, pertinente y original (Propuesta Integradora). 9 SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 III METODOLOGÍA Textos seleccionados: Publicación Murray, G. 2012. “Grafeno: ¿La siguiente revolución tecnológica?”, ¿Cómo ves?, núm. 164. pp. 22-25. Gúzman, F. 2013. “Avances teóricos relacionados con la captura de contaminantes”, gacetaUNAM, No. 4561, 9/noviembre/2013. Genero Divulgación Científica Periodismo Científico Características de la muestra: La muestra en este estudio quedó integrada por 50 alumnos pertenecientes a dos grupos de la ENCCH-Sur, una institución adscrita al bachillerato de la UNAM. Los estudiantes cursaban la asignatura de Química IV perteneciente al último semestre de este nivel de estudios. Los grupos eran mixtos en cuanto genero y la edad promedio fue de 17 años. Perfil de conocimientos, habilidades y actitudes considerado al promover y evaluar la interpretación crítica de los materiales de lectura (Jarman y McClune, 2010). 10 SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 III METODOLOGÍA FASE COMUNICATIVA: Se implementó una estrategia de comunicación de la NC, la cual estuvo basada en la lectura digital, el trabajo cooperativo, el diálogo y la autorregulación docente. Estudiantes de la ENCCH-UNAM durante las actividades implicadas en la comunicación del tema. En la literatura se sostiene que, para fomentar una interpretación crítica de la ciencia en los medios, es necesario la creación de escenarios pedagógicos que impliquen a los jóvenes en el diálogo, la clarificación, justificación y negociación de ideas, así como en el compromiso hacia el aprendizaje y la participación (Gordillo, 2005). El diálogo no impone, no manipula, no domestica… P. Freire SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 11 IV RESULTADOS Resultados de aprendizaje en los cuatro ejes de análisis 10 No. de equipos 8 6 I: nivel básico II : nivel medio 4 III:niv.avanzado 2 0 Rubro I II III Actitudes I II III C. Ciencia I II III C. Medios Nivel de Aprendizaje I II III Habilidades Se encontró que con excepción del rubro actitudinal donde se registró un aprovechamiento destacado, en las tres categorías restantes del perfil de análisis, el nivel de criticidad alcanzado fue situado en un nivel intermedio. La causa principal de este resultado se asocia con lo poco habitual que resulta para los estudiantes el proceso de leer, dialogar, reflexionar y argumentar en las clases de química. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 12 IV RESULTADOS Evaluación Argumentativa ACT. REFLEXIVA Rubro evaluado CONTRARGUMENTACIÓN JUSTIFICACIÓN COHERENCIA POSTURA INF. CONTEXTUAL INF. CONCEPTUAL VOCABULARIO 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 Promedio Concretamente, en materia argumentativa, gracias a que el proceso de análisis textual estuvo basado en la autorregulación docente guía y apoyo constante del profesor, los estudiantes lograron cubrir 73 % de las habilidades contempladas en la rubrica de evaluación individual. Un resultado alentador. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 13 V ANÁLISIS DE RESULTADOS Son tres las evidencias que permitieron asumir en este estudio la consecución de elementos de pensamiento critico sobre el tema: 1) los estudiantes mostraron una comprensión disciplinar correcta y suficiente del tema; 2) explicitaron una posición manifiesta y argumentada sobre los avances de la NC y 3) el buen desempeño obtenido en el rubro actitudinal. El haber conseguido un nivel de desempeño medio en lo respectivo a la criticidad, “NO” puede contemplarse como un resultado negativo. Los especialistas sobre el tema indican que, para obtener resultados exitosos en materia de pensamiento crítico se necesita de experiencia y trabajo continuo, es decir, de su inclusión como meta u objetivo transversal en los currículos de ciencias. Finalmente, los resultados que se desprenden de esta investigación permiten respaldar tres contribuciones puntuales de este estudio al campo de la educación química: I) Mejorar la imagen de la denominada ciencia central; 2) contribuir al aprendizaje para toda la vida y III) promover la adquisición de una cultura científica en el estudiantado. 14 SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 V CONCLUSION A manera de síntesis, se puede afirmar que fomentar una respuesta crítica de la ciencia presente en los medios de comunicación escrita en el ámbito escolar, es una actividad loable porque contribuye a que los jóvenes comprendan mejor su entorno tecnológico y sociocultural, a que desarrollen habilidades en el manejo de información y la comunicación de ideas, así como disposiciones para la participación social responsable. Todos ellos, logros que configuran una genuina cultura científica. SIMPOSIO PSCT-COSTA RICA, 2016 15 VI BIBLIOGRAFÍA Goncalves, R. (2010). Una evaluación preliminar de la lectura de textos de ciencias de diferentes géneros, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 9 (2), 376-395, 2010. Gordillo, M. (2005). Cultura científica y participación ciudadana: materiales para la educación CTS, Revista iberoamericana de ciencia tecnología y sociedad, 2(6), 123-135. Halkia, K., & Mantzouridis, D. (2005). Students’ views and attitudes towards the communication code used in press articles about science, International Journal of Science Education, 27(12), pp. 1395–1411. McClune, B., & Jarman, R. (2010). Critical reading science-based news reports: Establishing a knowledge, skills and attitudes framework. International Journal of Science Education, 32(6), 727–752. OECD.(2009). Pisa 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, París Disponible en: www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf. OECD. (2012). Education Today 2013: The OECD Perspective, OECD Publishing. Disponible en: http://www.oecd-ilibrary.org/education/education-today_22190430 Oliveras, B., Márquez, C., y Sanmartí, N. 2013. The Use of Newspaper Articles as a Tool to Develop Critical Thinking in Science Classes, International Journal of Science Education, 35(6), 885-905. Paul, R., & Elder, L. (2005). Estándares de competencia para el pensamiento crítico, Fundación para el Pensamiento Crítico, disponible en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf Sanz, N., y López, J. (2012). Cultura científica para la educación del siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación, No. 58, pp. 35-59. UNESCO. (2006). Media education. A kit for Teachers Students, Parents and Professionals, Paris, L´exprimeur.
