Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura TEMA 14: EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO CONTENIDOS DE LAS COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE BÁSICAS. EVALUACIÓN: OBJETIVOS, ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 1. INTRODUCCIÓN 2. EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PORPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA a. Enfoque b. Características c. Propuestas de intervención educativa 3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. a. Competencias básicas: origen, concepto y tipología b. Contribución del área 4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. a. Objetivos b. Contenidos c. Criterios de evaluación 5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS DEL CURRICULO. 6. BIBLIOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura (en adelante LCYL) posee un importante peso específico en la Etapa de Primaria (EP). Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. Debido a ello, la competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia. Centro de Estudios Ágora 1 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Entre las finalidades de la Educación Primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Así mismo, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan un lugar destacado. La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE), modificada en parte por la LOMCE, ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales: • Calidad y equidad. • Esfuerzo compartido • Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. ¿Qué tratamiento tiene este área en la legislación vigente? La respuesta a esta pregunta será lo que ocupe la extensión del tema, es decir, daremos respuesta al enfoque y desarrollo del área de LCYL en la LOE-LOMCE. El lenguaje, y su vehículo, la lengua, constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y representación. Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal es el medio más universal de comunicación, permite recibir u transmitir información de diversa índole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es una función esencial del lenguaje en el intercambio social. Centro de Estudios Ágora 2 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Además de ser un instrumento de comunicación, le lenguaje es un medio de representación del mundo, aunque contiene elementos no lingüísticos, en la educación primaria la representación del mundo es lingüística y no lingüística. El lenguaje está estrechamente ligado al pensamiento hasta el punto de cumple una función auto-reguladora del pensamiento y de la acción. De acuerdo con una concepción funcional de la lengua, el ámbito de actuación educativa debe ser el de la adecuación del discurso, tanto oral como escrito, a los componentes del contexto y de la situación, de la coherencia de textos y de la corrección gramatical de los enunciados. Por ello el objetivo último de la educación en la Lengua Castellana y Literatura (de ahora en adelante LCYL) en la etapa de EP ha de ser que los niños y niñas consigan un dominio en destrezas como: escuchar, hablar, leer y escribir, asimismo se pretende la iniciación en la reflexión sistemática sobre el uso de la lengua. EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS. El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones básicas: la comunicación y la representación. El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: oral y escrita, que se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. Todas ellas son abordadas por el área de LCYL ENFOQUE La concepción tradicional de la Didáctica del área se centraba en el estudio descriptivo de los contenidos, léxicos y gramaticales. No contemplaba la algunos aspectos tales como la comunicación, el lenguaje oral… el lingüista Saussare sugería centrarse más en el estudio de la lengua oral, aunque en los estudios y las prácticas educativas sigue primando la lengua escrita sobre la oral. No obstante se ha producido una evolución en el concepto de competencia: primero se hablará de competencia lingüística, luego de la pragmática, y la suma de ambas será la competencia comunicativa, que engloba tanto la comunicación oral como la escrita. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua se realiza a través de la creación de contextos reales de comunicación, los cuales conforman la estructura de la lengua en su globalidad. Esta es la esencia del llamado enfoque comunicativo de la lengua, enfoque sobre el que los Reales Decretos 1513/2006; 126/2014 y el Decreto 56/2007, Decreto 27/2014 Centro de Estudios Ágora 3 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura hacen especial hincapié. No se trata ya de que los estudiantes adquieran un determinado sistema lingüístico, sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva. En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseñanza centrada en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto supone una pérdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de una mayor autonomía de los estudiantes. Tendrán una mayor responsabilidad en la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. Los alumnos son los agentes reales del proceso. Son ellos los que, con la ayuda del profesor, consiguen aprender. En realidad, el profesor no tiene control directo sobre el aprendizaje en la medida en que éste es un proceso interno de los alumnos. Lo que sí deberá hacer será ofrecer distintos tipos de estímulos al proceso. Actualmente, se ha producido una inversión en la relación enseñanza-aprendizaje, siendo el alumno el protagonista activa de su propio proceso de aprendizaje. Los estudios en el campo de la sociolingüística y de la pragmática han transformado la concepción de nuestro objeto de estudio, de forma que en el aula no se espera que se enseñe únicamente el sistema lingüístico, sino la forma de utilizarlo adecuadamente para comunicarse. También se ha puesto de manifiesto la necesidad de contextualizar la lengua para interpretar correctamente los enunciados. Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a Centro de Estudios Ágora 4 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las personas. Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado. El punto de partida para la educación lingüística es el uso de la lengua que los niños ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educación primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De éstos se han seleccionado aquellos que se estiman más apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicación, el literario y, de manera privilegiada, el ámbito académico. Es en dichos ámbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingüísticas. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensión y de expresión van siempre unidas. CARACTERÍSTICAS Centro de Estudios Ágora 5 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Las principales características del área de Lengua castellana y Literatura son las siguientes: Planteamiento Integrado: La organización del currículo debe ser un planteamiento integrado y contextualizado, donde interactúan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensión expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos. Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos enseñar, experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollo de esta área, ya que es la que mas se presta a ello y los niños adquieren mucha información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo Atención al desarrollo evolutivo: el currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno. Interdisciplinariedad: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes significativos. Características y fundamentación lingüística: Por encima de cualquier otro sistema de comunicación (gestos, movimientos, señales, símbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información; sin embargo, al lado de esta función esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra función de representación del mundo físico y social. El ámbito de actuación de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. Así, la educación lingüística no se corresponde con una preparación meramente gramatical, sino que debe incidir sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso. De igual modo ha de atenderse a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las relacionan. Desde la perspectiva estructural, una lengua es un sistema de signos (unidades mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes están en función de la organización de la totalidad. De esta concepción se implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingüísticos (fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico) siempre dentro del ámbito del discurso. Las aportaciones de la Lingüística deben utilizarse teniendo en cuenta que todos los conceptos y procedimientos deben estar subordinados al desarrollo de las competencias básicas y objetivos que persigue esta área en la Educación Obligatoria y, más especialmente en la Educación Primaria: el desarrollo de la capacidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación, representación y conocimiento. Centro de Estudios Ágora 6 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Características y fundamentación psicopedagógica: En los primeros años de vida, en el ser humano predomina un tipo de representación vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. A medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter lingüístico. Por ello, el lenguaje está estrechamente unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad. La lengua es un instrumento básico de comunicación, favorece la formación de un pensamiento claro y organizado y es el principal medio de representación del mundo. Por ello, es también un instrumento fundamental de aprendizaje y de conocimiento de la realidad. La comunicación oral y escrita forman parte constante en las actividades de clase, la lengua relaciona todas las áreas, la cual tiene como consecuencia una estrecha relación entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de ellas. El lenguaje continúa siendo uno de los principales instrumentos de que disponen los niños para el conocimiento de los diferentes contenidos de las diversas áreas a través de exposiciones, debates, conversaciones, resúmenes, informes, etc. El lenguaje, en definitiva, está íntimamente ligado a la construcción del conocimiento y al dominio de actividades no estrictamente lingüísticas como las cognoscitivas, las motrices o las de planificación y control de la actividad. A lo largo de la Educación Primaria el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. Su uso en la comunicación significativa favorece su desarrollo y éste, a su vez, resulta beneficiado por la capacidad creciente que tienen los alumnos de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los productos lingüísticos. Esto es así porque en el transcurso de la etapa se desarrollan actitudes como la curiosidad intelectual, el interés por la explicación rigurosa, etc. Características y fundamentos sociológicos: El lenguaje permite enviar y recibir información, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo mismo con nosotros. Y esto es posible gracias al carácter convencional y arbitrario de los símbolos que configuran las lenguas. Para que la comunicación sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a las que se refieren. Así, cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utiliza. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LCYL Centro de Estudios Ágora 7 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Las orientaciones metodológicas que el currículo presenta son muy genéricas: trabajo en equipo, integración del conocimiento, construcción del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significación... pero de ellas y de la selección de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximación a una perspectiva de orientación constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos citar: En la LOE y en los currículos oficiales se encuentran, de forma implícita y a veces explicita, un conjunto de principios psicopedagógicos y didácticos de orientación constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervención educativa: a) Partir del nivel de desarrollo del alumno b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender" c) Impulsar la participación activa del alumno d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua.), de cooperación. e) Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. f) Aprendizaje significativo g) Una concepción constructivista del aprendizaje escolar, El enfoque constructivista se nutre de las siguientes teorías: Teoría genética de Piaget Teoría aprendizaje sociocultural de Vygotsky Teoría aprendizaje significativo de Ausubell Teoría de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q nuestra estructura cognitiva esta formada por esquemas/andamios Criterios de agrupamiento y organización espacio temporal o Agrupamientos: flexibles, heterogéneos, que respondan al objetivo y tipo de actividad. o Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos. o Tiempos: de acuerdo a la programación pero que sean flexibles. Centro de Estudios Ágora 8 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos o Tener en cuenta el contexto o Que sean diversos, variados, interactivos, o Distinto grado de dificultad o Significativos o Manipulables Orientaciones para la evaluación: Continua, es decir, se desarrollará a lo largo de todo el proceso. Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos. Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del alumnado. EL PLAN LECTOR Dicho Plan se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Con el Plan Lector se pretende “contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura”. PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA CCL, PLAN LEER, COMUNICAR, CRECER El Plan para el fomento de la competencia en comunicación lingüística “Leer, comunicar, crecer” (Plan LCC) supone una evolución del plan lector, pretende dar un impulso a esta competencia y contribuir al desarrollo integrado en todo el currículo, así como a la concreción en la actuación directa de la práctica docente, desde todos los ámbitos, materias y áreas, mediante un enfoque metodológico actualizado en la adquisición de las competencias Centro de Estudios Ágora 9 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura básicas siguiendo nuevas metodologías y soportes de transmisión de la información, o lo que hoy llamamos “alfabetizaciones múltiples”, con el fin de capacitar al alumno para desenvolverse con éxito en las nuevas formas de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos, la formación en centro, la implicación de toda la comunidad educativa y la difusión de las buenas experiencias como modelo para otros centros, son los ejes transversales de este Plan LCC que pretende favorecer el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector de todos los alumnos de Cantabria. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS POR CICLOS/CURSOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LCYL PRIMER CICLO Comunicación oral Se ha de procurar el desarrollo de la capacidad de participación en las situaciones de interacción verbal habituales (diálogos, conversaciones, …) e iniciar el trabajo sobre las normas que hacen posible el intercambio: escuchar las aportaciones de los compañeros, seguir los turnos de palabra y respetar las opiniones diferentes de las propias; esto ha de manifestarse en situaciones diferentes y con distintos interlocutores (alumnado del centro, profesorado u otras personas que colaboran en la escuela…). En cuanto al contenido es importante prestar atención a la expresión de los propios sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara. Es necesario desarrollar la capacidad de escuchar diversos textos orales (relatos, cuentos, instrucciones, canciones, grabaciones de distinto tipo, textos literarios de tradición oral, etc.) se ha de atender a la comprensión de las ideas esenciales. El texto oral ofrece también oportunidades para expresión oral, especialmente las referentes al vocabulario y la pronunciación, el ritmo y la entonación. Los textos literarios de tradición oral (trabalenguas, poemas, juegos de palabras…). Resulta indicado trabajar la memorización, recitación y representación de textos. Comunicación escrita El aprendizaje de la lectura y escritura en este ciclo se centra en la adquisición de las destrezas básicas. Es necesario partir del bagaje que tienen algunos niños adquiridos en la etapa de EI. Centro de Estudios Ágora 10 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Con respecto a la lectura es necesario desarrollar la decodificación y el desarrollo de estrategias que permitan la comprensión. Con respecto a la escritura, se fomentara la elaboración de textos sencillos en los que se empleen de forma sencilla los conocimientos básicos sobre la lengua escrita, para satisfacer las necesidades de comunicación concretas y vinculadas a la actividad cotidiana (anotar para recordar, dejar recados, pedir una información, narrar experiencias, etc.) textos breves, con pocas oraciones con sentido completo y deberán respetar las normas esenciales de la escritura (correspondencia fonema grafia, ortografía de palabras de uso habitual, linealidad, separación de palabras, utilización del punto para separar las oraciones, empleo de mayúsculas en la posición inicial y en nombres propios, uso de los signos de interrogación y exclamación . Asimismo resulta conveniente abordar escritos sencillos dirigidos a diferentes interlocutores y que respondan a estructuras distintas propias de este ciclo (narraciones, y diálogos) y en la utilización de enlaces pertinentes que permitan expresar esta secuencia. SEGUNDO CICLO Comunicación oral Profundizar en las capacidades de comprensión y expresión oral en diferentes situaciones de comunicación. Actuar de forma más flexible, ampliar sus centros de interés. Diferenciar las situaciones de comunicación (en función de las personas o el contexto en el que se encuentran y la intención pretendida, partiendo de situaciones cercanas hacia las mas formalizadas (recreo, juego, conversación informal, exposición en grupo, realización de una encuesta o cuestionario sencillo…). Se ha de procurar un mejor conocimiento de las normas que rigen las situaciones de participación e intercambio (diálogos, conversaciones, cuestionarios y encuestas sencillas como medio para planificar experiencias, recoger y organizar información, anticipar soluciones…) Conviene progresar en el desarrollo de la capacidad de escucha y comprensión de textos orales (literarios de tradición oral, relatos de distintos tipos, programas de radio y TV). Han de ser capaces de mantener la atención en la escucha, captar el sentido general del texto y diferenciar los elementos esenciales de los accesorios. Es interesante iniciar el resumen de las Centro de Estudios Ágora 11 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura ideas fundamentales de los textos escuchados. Análisis sencillo de los textos (vocabulario, formas de organización del texto). También explorar formas expresivas que permitan la memorización, recitación, reproducción de textos orales. Prestar atención al uso no discriminativo de la lengua tratando de fomentar la valoración crítica de estas formas. Comunicación escrita Desarrollar las capacidades de comprensión y expresión iniciadas en el ciclo anterior. En la lectura es propio el desarrollo de estrategias más completas que faciliten la comprensión de textos escritos (formulación de conjeturas sobre el contenido a partir de los índices, estrategias como releer, uso del diccionario… encaminadas a comprender tipos de textos diversos como textos literarios, de otras áreas, folletos, prospectos… Afianzar los conocimientos relativos al código como mayúsculas y minúsculas, inicio de acentuación, correspondencia no directa fonema-grafía. En la lectura le entonación, pronunciación, ausencia de silabeo, saltos de palabras… así como el desarrollo del gusto por la lectura y el aprecio por los textos literarios. La producción de textos escritos se ha de trabajar con textos narrativos y descriptivos para expresar vivencias personales o experiencias relacionadas con otras áreas curriculares. Otros tipos de textos necesarios para la actividad escolar (esquemas, guiones sencillo, notas…) importante formas de organizar la información que den cohesión al texto (enlaces pertinentes, signos de puntuación). Uso de normas ortográficas en la palabra y oración (mayúsculas, minúsculas, prefijos, sufijos, división de palabras…) En el proceso de producción de textos es necesario trabajar la planificación de los escritos propios, partiendo de guiones y notas. Reflexión sobre la propia lengua Iniciar al alumnado en la diferenciación de las distintas situaciones de comunicación y el reconocimiento de ciertas formas adecuadas a cada una de ellas. Por otro lado la estructuración de los textos, sobre todo narrativos y descriptivos, y la cohesión entre sus diferentes elementos. Asimismo contenidos a la corrección gramatical. Centro de Estudios Ágora 12 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Profundizar lo de ciclos anteriores, normas que rigen la construcción de oraciones (concordancia, orden de elementos, etc.) y la identificación de diversos tipos de palabras y la forma en que están constituidas (reconocimiento del nombre y de sus variaciones de género y numero, identificación del adjetivo, etc.) igualmente los contenidos ortográficos del ciclo. Otro aspecto es el trabajo con vocabulario: familias léxicas, campos semánticos, sinónimos, antónimos, etc. TERCER CICLO Comunicación oral Ampliar las situaciones e intenciones comunicativas (hacer planes, llegar a acuerdos, formular predicciones…). Incidir en la diferenciación de situaciones de comunicación y el empleo de formas adecuadas a ellas. En las situaciones de intercambio comunicativo (conversaciones, diálogos, debates, entrevistas, etc.) la participación será más reflexiva y constructiva que en ciclos precedentes y se usaran estrategias más complejas (adecuación de las aportaciones a las intervenciones previas, coherencia del punto de vista mantenido a lo largo de toda la intervención, apertura hacia opiniones diferentes…). Fomentar la capacidad de escucha y comprensión de textos orales diversos (exposiciones, grabaciones de radio y TV…). Captar las relaciones entre los diferentes elementos del texto, interpretar algunos mensajes no explícitos (hechos comprobables y opiniones, doble sentido, sentido humorístico, mensajes que denotan discriminación) y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes textos (vocabulario, forma de organización del texto, articulación de elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.) Trabajo más sistematizado con textos en los que se emplean de forma articulada lenguaje verbal y lenguaje no verbal, referidos a la imagen, al gesto y movimiento corporal. Promover el análisis de estos mensajes y la formación de una actitud crítica hacia ellos, especialmente los medios de comunicación, el tratamiento concedido a ciertos temas y usos de la lengua que suponen una discriminación (racial, sexual, social, etc.) y propiciar la búsqueda de alternativas que intenten corregir esos usos. Las producciones orales han de ser más completas (narraciones, descripciones, exposiciones sencillas…). Al mismo tiempo la utilización de las propias producciones (discusión, debate) Centro de Estudios Ágora 13 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura como instrumento para el aprendizaje y la planificación de la propia actividad (recogida y organización de información, recapitulación y revisión del proceso seguido). Comunicación escrita Los contenidos referidos a la lengua escrita han de estar muy ligados a la actividad cotidiana en el resto de las áreas curriculares y fuera de la escuela. La capacidad de comunicación escrita profundizara en el contenido del texto, relaciones entre los elementos, interpretación de mensajes no explícitos y la formación de opinión personal. Progresar en estrategias para la comprensión del texto: formulación de conjeturas, procedimientos que permiten resolver dudas sobre el contenido (diccionario, deducirlo del contexto, buscar información complementaria…). Desarrollar estrategias adecuadas a diferentes propósitos de lectura (leer por placer, localizar una información específica, captar el sentido global del texto, etc.) sobre textos de diverso tipo (textos literarios, libros de consulta, prensa, diversas fuentes de información). Se pretende el conocimiento del código de la lengua; consolidar procesos de codificación, descodificación de acuerdo con las normas. En la producción escrita ampliar situaciones e interacciones. Trabajar con textos mas extensos (narraciones, exposiciones, descripciones). La escritura ha de estar al servicio de las intenciones (informar, describir, expresar una opinión, explicar un hecho, reflejar vivencias y sentimientos personales, jugar con palabras…). Prestar atención a la construcción de textos coherentes, organizar las ideas de acuerdo con la estructura textual correspondiente (narración, descripción, exposición, etc.) y al empleo de procedimientos más complejos de cohesión textual (usar conectores para relacionar ideas, utilizar pronombres y sustituciones léxicas, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente…). En el proceso de producción de textos escritos se pretende mayor autonomía en la planificación y revisión de los propios escritos, valorar hasta qué punto se adecue a la intención pretendida y respete las normas de escritura (ortografía de la palabra, de la oración y el texto, claridad y limpieza…) el contraste con otra personas y la utilización de apoyos ortográficos (diccionarios…). Centro de Estudios Ágora 14 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura La lengua escrita cumple una función de organización y planificación propia actividad (resúmenes, guiones, fichas de recogida de información, cuestionarios, etc.), para recoger y organizar información, para planificar experiencias, para memorizar mensajes. En continuidad con ciclos anteriores trabajar textos diversos (carteles, comics, historietas, fotonovelas, etc.). Reflexión sobre la propia lengua La reflexión ha de realizarse sobre la lengua de uso habitual y sobre las condiciones que permiten construir textos adecuados a las situaciones de comunicación cotidiana. Han de ser capaz de elegir las formas que mejor se adecuen a la intención pretendida, personas que intervienen y otras variables del contexto. Contenidos relativos a la organización de ideas, estructuras básicas de los tipos de textos empleados y procedimientos básicos de cohesión textual. Contenidos relacionados con la corrección gramatical: estructura de la oración simple, sujeto y predicado, tipos de palabras y su formación. Se atenderá al uso de la ortografía en la palabra y en el texto. Afianzamiento de contenidos relacionados con el vocabulario: familias léxicas, campos semánticos, antónimos, sinónimos, locuciones, frases hechas, arcaísmos, neologismos, extranjerismos, etc. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Fuente: Manso, J. y Valle, J (2013). Competencias clave. RD 126/20014 y D 27/2014 1.º Comunicación lingüística. Centro de Estudios Ágora RD 1513/2006 y D 56/2007 a)Competencia lingüística. en comunicación 15 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Expresión, comprensión e interpretación de hechos, pensamientos, sentimientos… de forma oral y escrita en lengua materna y extranjera, dentro de todo el rango posible de contextos de comunicación. 2.º Competencia matemática y b) Competencia matemática. competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Realización de operaciones matemáticas, mentales, con soporte de papel y lápiz y con ordenador, para resolver un amplio rango de situaciones de la vida cotidiana. Aplicación de conocimientos y metodologías de la ciencia para explicar los fenómenos naturales, para modificar el medio ambiente natural y responder adecuadamente a las necesidades humanas. 3.º Competencia digital. d) Tratamiento de competencia digital. la información y Uso crítico y aprovechamiento de los medios digitales para el aprendizaje, el trabajo, el ocio y la comunicación 4.º Aprender a aprender. g) Competencia para aprender a aprender. Organización y regulación del propio aprendizaje, tanto individual como en equipo, en una variedad de contextos (escuela, casa, trabajo, formación permanente); gestión del propio desarrollo académico-profesional. 5.º Competencias sociales y cívicas. Centro de Estudios Ágora e) Competencia social y ciudadana 16 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Participación de forma eficaz y constructiva en la vida social. Resolución de los conflictos de forma pacífica y dialogada; interacción de forma enriquecedora sobre una base ‘de igual a igual’ o en grupos, en contextos familiares, sociales, de trabajo, institucionales, de ocio, de intimida 6.º Sentido de iniciativa y espíritu h) Autonomía e iniciativa personal. emprendedor. Introducción de cambios prósperos en la evolución personal y profesional de cada individuo. Adaptación positiva y enriquecedora a los cambios y a las oportunidades que se presentan en el entorno; asunción de la responsabilidad de las acciones propias positivas o negativas; desarrollo de estrategias para alcanzar el éxito. 7.º Conciencia y expresiones culturales f) Competencia cultural y artística. Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones en un rango amplio de medios y soportes que incluyen la música, la expresión corporal, la literatura y las artes plásticas. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingüística permite al alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar pensamientos, emociones y opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y Centro de Estudios Ágora 17 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Competencia matemática. El lenguaje verbal y el matemático están estrechamente relacionados en este aspecto, pues sólo de la correcta comprensión del enunciado de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolución. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemática la habilidad lingüística de interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y favorece la participación efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemática supone la habilidad lingüística de seguir procesos de pensamiento como son la inducción y la deducción. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los sucesos, la expresión de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que están de candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extinción de especies animales, tala indiscriminada de árboles, etc. Supone asimismo una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos. Tratamiento de la información y competencia digital. El área de lengua proporciona destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso del soporte digital para la producción de textos supone el uso de estrategias tales como la planificación de un texto, la ejecución, la revisión. Todas ellas están relacionadas directamente con el área de Lengua. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, Centro de Estudios Ágora 18 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingüísticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que éstos transmiten y tomar contacto con otras realidades. También esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la complejidad del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y mujeres, así como la práctica del diálogo como modo de lograr acuerdos. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística. El área de Lengua está relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilicen como vehículo de transmisión el lenguaje: el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artística tiene que ver con el área de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y disfrute. También implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensión y expresión, planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de Centro de Estudios Ágora 19 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura comunicación y es también un medio de representación del mundo. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES LECAN, art. 32, principios pedagógicos en la EP 4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. 5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma, destinado al desarrollo de actuaciones de mejora de la competencia lectora y del fomento del hábito lector en el alumnado, de acuerdo con lo que establezca la Consejería de Educación. En los horarios del área de lengua castellana y literatura del primer ciclo de esta etapa se incluirá un tiempo específico semanal destinado a tal fin. 6. En la impartición de las enseñanzas correspondientes a esta etapa, especialmente en las áreas de Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras y Matemáticas, se deberá incidir en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y prácticos. OBJETIVOS Definición: Son las capacidades que esperamos consiga nuestro alumnado al acabar la EP. Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo y psicomotriz. Sintetizan las CB e irán siendo desarrollados a lo largo de los distintos ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedagógicos como criterios propios del contexto de e/a (centro y entorno). Objetivos de etapa. Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos al finalizar la Educación Primaria Hay que observarlos desde un punto de vista global. LOE/LOMCE Art. 17 (Objetivos generales de Educación Primaria): “e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura”. Centro de Estudios Ágora 20 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Art. 19 (Principios pedagógicos): “A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”. Art. 157: “La puesta en marcha de un plan de fomento de la Lectura”. (En nuestra Consejería el Plan Lector; Plan para el fomento de la CCL, Plan leer, comunicar, crecer) Objetivos de área . Posteriormente se concretan para cada área e informan de las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno al finalizar la etapa. OGA DECRETO 56/2007: La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Decreto 56/2007 por el que se establece el currículo en Cantabria): Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e iconográficos-, interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la comprensión e interpretación de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de comunicación en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones -personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de las habilidades discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de textos escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. Analizar y usar los medios de comunicación social, los procedimientos del lenguaje publicitario y las tecnologías de la información y la comunicación, para ampliar las Centro de Estudios Ágora 21 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura destrezas discursivas, así como para obtener, interpretar, valorar y elaborar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico y de otros ámbitos de la vida, de acuerdo a los procesos de composición de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la planificación y revisión de los mismos. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias propias de la comprensión, reflexión, contraste de opinión y uso de la mayor diversidad posible de tipos de textos literarios y de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario, valorándolo. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Desarrollar la conciencia metalingüística y los procedimientos y estrategias propios de la metacognición a través de la reflexión y uso adecuados de la lengua, aprovechando las diferentes situaciones de comunicación que tengan lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumentos de trabajo, individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo de los objetivos y contenidos del área. Del análisis de los objetivos se desprenden los siguientes aspectos: n Con su consecución, el alumno habrá adquirido las destrezas básicas de la comunicación: la comprensión oral, la expresión oral, la expresión oral y la expresión escrita. n Se incide de manera especial en la adecuación entre la comunicación lingüística y los diferentes contextos sociales y culturales. En éstos hay que impulsar la reflexión para evitar Centro de Estudios Ágora 22 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. n Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus necesidades comunicativas de comprensión y expresión. El uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico debe perseguir propósitos funcionales: escribir y hablar CONTENIDOS Definición: El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias. Tipos de contenidos: Puede entenderse la distinción en tres grandes categorías. Estas tres clases de contenidos deben de ser considerados complementarios para la educación de los sujetos y se abordan desde una perspectiva integrada. n Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. n Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área son del siguiente tipo: Centro de Estudios Ágora 23 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura escucha y comprensión de mensajes, producción de textos orales y escritos, lectura de diferentes tipos de texto, uso de estrategias de lectura. n Las actitudes se vertebran en torno a la valoración de la lengua como instrumento para comunicarse. Interés por el cuidado y la presentación de los textos orales y escritos. Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual medida a la consecución de los objetivos señalados anteriormente. Se trabajarán de una forma interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos del área de lengua y se agrupan en bloques para una mejor identificación de los principales ámbitos que componen el área. Ésta se estructura en 4 bloques, presentando de forma integrada los conceptos, procedimientos o destrezas y las actitudes. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área. RESUMEN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO (D 56/2007) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Es una de las habilidades lingüísticas junto con leer y escribir. Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal es objeto de observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes. Bloque 2. Leer y escribir: El aprendizaje de la lectura y de la composición, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la Centro de Estudios Ágora 24 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados. Bloque 3. Educación Literaria: Se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias. En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Acerca a niños/as a la representación e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hábito lector. Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Es necesario que los niños y niñas comiencen a elaborar un sistema conceptual básico que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. Los contenidos de este bloque se plantean como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz. La selección de los contenidos da respuesta a un supuesto de base: el eje de la educación lingüística en este currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga duración. RD 126/2014 Y D 27/2014 BLOQUE 1: comunicación oral. Hablar y escuchar BLOQUE 2: comunicación escrita. Leer. BLOQUE 3: comunicación escrita. Escribir. BLOQUE 4: conocimiento de la lengua. BLOQUE 5: educación literaria. Mencionar el área de libre configuración autonómica: - Orden ECD/78/2014 - Área de Refuerzo y Profundización en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. - Se divide en refuerzo y profundización en dos bloques: o Bloque 1: leer y escribir Centro de Estudios Ágora 25 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura o Bloque 2: comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definición Según Fraile (2006) los podemos definir como un elemento del currículo fijado por el gobierno de las enseñanzas mínimas por las administraciones educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por la ley. Deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado el alumnado en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales y serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las CCBB. Según Gª FRAILE (2006) podemos definir criterio de evaluación como: “Elemento del currículo fijado por el Gobierno en las enseñanzas mínimas y por las Administraciones educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley”. Constituye uno de los componentes del Diseño Curricular Prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos. Los criterios deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Algunos ejemplos de criterios de evaluación del primer ciclo, Decreto 56/2007 Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos -cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. Centro de Estudios Ágora 26 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender - resúmenes, descripciones o explicaciones-. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los elementos del relato literario, la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación. Usar la biblioteca de aula y de centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Centro de Estudios Ágora 27 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de textos para lograr una mejor comunicación. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO Decreto 56/2007 y D 27/2014, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. D 27/2014, art.9 b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y la escritura en todas las áreas y cursos de la etapa, sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos, de forma que configuren un proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice que los alumnos adquieran un adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Con este fi n, los centros procurarán garantizar la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo de todos los cursos de la etapa y en las distintas áreas, y velarán por que sus alumnos alcancen un nivel adecuado en su expresión escrita. En la planificación de cada una de las áreas se incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y compresión lectora, entre otras. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. El currículo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las áreas pueda contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística entendida como la capacidad de comunicarse de mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de la manera eficaz, lengua, y, posibilitando, junto con las restantes competencias básicas, la realización individual de los alumnos, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural impulsa esta competencia por medio del aumento de vocabulario específico, la mejora en los intercambios comunicativos y el acercamiento a textos variados. Desde el área de Matemáticas se incorpora lenguaje matemático a la expresión habitual y nos acercamos a textos variados (problemas, gráficos, tablas…). La Educación Artística muestra una relación muy estrecha con dicha competencia puesto que Plástica y Música constituyen un lenguaje propio. Centro de Estudios Ágora 28 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura Educación para la Ciudadanía y Derechos humanos: las situaciones de convivencia en el entorno inmediato implican un desarrollo comunicativo que favorece las enseñanzas de lenguas. A través de esta área se desarrollan actitudes de valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás. La Educación Física también impulsa el desarrollo del vocabulario: deportes, materiales, juegos, medios de comunicación, dieta. El área puede emplear el diálogo para la solución de conflictos y también impulsar el acceso y el empleo crítico de las tecnologías de la información y comunicación. EJEMPLOS DE TAREAS PARA DESARROLLAR LA CCL DESDE LAS ÁREAS Una tarea es La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situaciónproblema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. La lectura de una noticia desde diferentes enfoques permite situar al alumnado ante el texto escrito dándole la oportunidad de conocer puntos de vista diversos y valorarlos; pudiéndose aplicar a otras situaciones: un anuncio de un tablón; la propuesta de un grupo de alumnos/as; una exposición… • Las revistas, los periódicos que se encuentran en la Biblioteca tanto del aula como del centro, en soporte de papel o digital, ofrecen múltiples posibilidades de trabajo desde la interpretación, selección, comparación de noticias, diferentes textos caracterizados por marcas textuales diversas e intencionalidades variadas. • La revisión de una serie de normas establecidas en el centro es un tipo de texto que ofrece la posibilidad de reflexionar críticamente, interpretar una realidad y finalmente realizar propuestas. Realizar actividades de expresión en diferentes contextos permite al alumnado que ajuste el discurso oral o escrito al receptor en cada momento, reflexionando en torno a las normas adecuadas. • Los debates y las discusiones sobre temas diversos de actualidad son una oportunidad comunicativa por excelencia para la expresión oral. • Las revistas y periódicos realizados por el alumnado contribuyen a dar sentido a la idea de funcionalidad del lenguaje. Son motivadores y contribuyen a una producción de calidad, tanto en el fondo como en la forma. En cada texto que se produce o que se presenta se pueden hacer reflexiones en torno a la coherencia, cohesión y adecuación con los aspectos gramaticales formales y se trabajan de manera conjunta. La preparación, supervisión y corrección son operaciones realizadas tras la escritura, pero abordando la tarea desde el pre-texto en el que se ordena, se organiza, y se hacen las consideraciones semánticas oportunas. • Producción de diferentes textos: noticias, cartas, reportajes, artículos, publicidad, instrucciones La lectura de cualquier texto, en cualquier situación y con diferente finalidad. • la lectura literaria: textos significativos: valoración y análisis crítico. Centro de Estudios Ágora 29 Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura • La lectura para investigar sobre un tema. • La lectura e interpretación de imágenes: carteles, anuncios, arte. BIBLIOGRAFÍA - NEMIROVSKY, M: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós BRINGAS, F: Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria 3. Plan Lector de la Consejería de Educación de Cantabria. http://www.educantabria.es/plan_lector/planes/planlector/planlector Centro de Estudios Ágora 30