UNIVERSIDAD SALVADOREÑA ALBERTO MASFERRER FACULTAD DE QUÍMICA Y FARMACIA CURSO DE FORMACIÓN DE INVESTIGADORES INSTITUCIONALES Y DOCENTES INVESTIGADORES MÓDULO IV: NORMAS INTERNANCIONALES PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS EN REVISTAS DEL ALTO IMPACTO. TEMA “FORMACIÓN ACADÉMICA DEL DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA QUÍMICA”. ASESORES DR. JOSÉ MIGUEL ESPERANZA AMAYA DR. CELSO RODRÍGUEZ ECHENIQUE MSc. DOUGLAS ARÉVALO INTEGRANTES DEL GRUPO LICDA. NUBIA PATRICIA PARADA RIVERA LICDA. ANA MARIA VALENCIA MINERO ING. JAIME RODRIGO E. RIVAS SAN SALVADOR, JULIO 2019. 1 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA “FORMACIÓN ACADÉMICA DEL DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA”. Ana María Valencia Minero1 Nubia Patricia Parada Rivera2 Jaime Rodrigo Escobar Rivas3 RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la influencia de la formación especializada del docente de bachillerato en la enseñanza de la química. La facultad de Química y Farmacia de la Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer recibe estudiantes de nuevo ingreso con bajo nivel de conocimiento de química. Esto se comprueba con los resultados de la prueba de diagnóstico que se realiza a los bachilleres que van a cursar la cátedra de química general de las carreras de Medicina, Cirugía Dental, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Licenciatura de Química y Farmacia. Esta deficiencia de conocimiento afecta el desarrollo del contenido de la cátedra de química general debido a que los estudiantes no poseen los conocimientos básicos que debían adquirir en bachillerato. Entre las causales del bajo rendimiento en la prueba diagnóstica se puede mencionar: formación especializada del docente, estrategias pedagógicas y didácticas en el aula y falta de laboratorios o laboratorios carentes de equipados adecuados. En el presente trabajo de investigación se evidenció que, el bajo rendimiento académica en el área de química se debió principalmente a (aún no hay resultados)… PALABRAS CLAVE: Didáctica, Química, Enseñanza-Aprendizaje, Educación Media 1 Lcda.en Química y Farmacia, catedrática de Control de calidad de productos farmacéuticos, Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer. en Ciencias Químicas, catedrática de Química Inorgánica y Química Orgánica, Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer. 3 Ing. químico, Docente de laboratorio de Química Analítica, Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer. 2 Lcda. 2 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA INTRODUCCIÓN La química es una ciencia que tiene conexión con otras disciplinas, también ayuda al desarrollo científico y tecnológico de un país. En El Salvador el proceso enseñanzaaprendizaje de la química lleva consigo diversas dificultades a superar, para los estudiantes la química les resulta una cátedra aburrida y compleja, como reflejo de esto los estudiantes de primer año de diversas carreras de la Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer tienen un promedio entre 0 y 4 de nota en su examen diagnóstico de química lo que deja un porcentaje de reprobados de un 100%, debido a esto surge la necesidad de investigar cuales son las causas de esta deficiencia, iniciando por las bases que ellos adquieren en su bachillerato. Dos de las posibles causas a estudiar en esta investigación es, la formación académica especializada de los docentes de bachillerato; así como también, las estrategias didácticas que estos implementan en el aula para la enseñanza de la química. Objetivo General Determinar la relación de la formación académica especializada del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la química en instituciones de educación media. Objetivos Específicos Conocer si el docente que imparte química posee la formación adecuada y Evaluar el nivel de conocimiento sobre química que posee el docente. Según información de la OEI [1], históricamente, la formación y capacitación de maestros ha pasado por diversas etapas, que van desde el empirismo docente (maestros sin formación inicial o con débil base académica), hasta maestros que han pasado por una escuela Normal, por un instituto tecnológico o por la propia universidad. En el caso de estos últimos, se advierte una heterogeneidad de enfoques y de estrategias de formación que no siempre ofrecen garantía para un desempeño profesional de calidad. La falta de unidad de los planes de estudio de formación inicial indica que las modificaciones totales o parciales que han sufrido no fueron producto de resultados evaluativos relativos a su aplicación. Según un informe de la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social FUSADES [2], uno de los principales desafíos en El Salvador es asegurar el acceso 3 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA universal a una educación de calidad, para lograrlo se deben establecer políticas educativas que se concentren en mejorar los ambientes escolares (infraestructura), asegurar una docencia calidad y fortalecer la administración y transformación de los recursos existentes. La política docente comprende tres dimensiones fundamentales que están íntimamente relacionadas. La primera se refiere a preparar el campo para una enseñanza efectiva, contando con estándares mínimos y una formación docente de calidad. La segunda consiste en reclutar, seleccionar y mantener a docentes calificados en el sistema educativo; y, la tercera está relacionada con los mecanismos para lograr una gestión efectiva de la profesión y reconocer el buen desempeño. Formación Docente en el país Según un informe reciente de FUSADES [3], del total de docentes acreditados en El Salvador, independientemente de su sexo, aproximadamente 7 de cada 10 poseen el título de profesor, luego están los que han logrado titularse como licenciados. En conjunto, profesores y licenciados, constituyen cerca del 87% del personal docente que labora en el sistema educativo salvadoreño. En menor proporción se ubican los docentes que poseen títulos de Bachiller Pedagógico y del Curso de Formación Pedagógica Docente, mientras que muy pocos han alcanzado los grados académicos de Doctor y Máster en Educación. El sector público absorbe a la generalidad (81.1%) del personal docente y la totalidad de estos posee un título que los acredita para ejercer la docencia, siendo los más frecuentes los grados académicos de profesorado y licenciatura. Luego del establecimiento de las políticas públicas de educación y con el fin de avanzar en la construcción de un sistema educativo de calidad, el Ministerio de educación de El Salvador, presenta el plan de formación docente que constituye el primer paso para el fortalecimiento de la profesión docente. En él se plantean las diferentes fases a ejecutar, en la fase inicial se incluyen la creación de núcleos de expertos y especialistas; cooperación técnica y pedagógica, supervisión, monitoreo y evaluación del plan. En la fase dos se incluye la, reformulación de la formación inicial y reformas al currículo nacional. La fase tres, está orientada al desarrollo del plan de posgrados y especialización docente. [4] 4 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA Proceso enseñanza aprendizaje/técnicas didácticas Según Pinto G. es obvio que la Química está presente en todas partes y en todas las actividades humanas, la vida diaria pone a nuestra disposición múltiples temas de interés que se pueden emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina. Resulta interesante el manifestar una mirada crítica sobre nuestro entorno, preguntándonos por los fenómenos que tienen lugar a nuestro alrededor, tratando de comprenderlos y de formular posibles respuestas. Como bien manifiesta el profesor Pinto, que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías vayan de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el territorio de la Química explorando, descubriendo, compartiendo, aprendiendo y viviendo. [5] Autores como Pozo y Gómez, dan una explicación sobre la dificultad del aprendizaje de la química, tomando como base la teoría del cambio conceptual. Expresan que, al igual que las otras ciencias, tiene que ver con la disciplina científica y con la manera en cómo aprenden los alumnos. En la enseñanza de la Química se intenta que los alumnos comprendan y analicen las propiedades y transformaciones de la materia. Tienen que enfrentarse a un gran número de leyes y conceptos abstractos y necesitan establecer conexiones entre ellas y entre los fenómenos estudiados, además de hacer frente a un gran número de conceptos y a la necesidad de utilizar un lenguaje altamente simbólico y formalizado, junto a modelos analógicos que ayuden a la representación de lo no observable. Esto lleva a la afirmación la Química en la secundaria y en el bachillerato implica un gran nivel de abstracción. [6] Para la investigación [7] se establecen tres dimensiones para lograr el cambio conceptual en el aprendizaje de la Química. En primer lugar, se plantea que comprender la Química implica un cambio en la lógica a partir de la cual el alumno organiza sus teorías, o sea un cambio epistemológico, ya que debe comprender la interpretación de la realidad a partir de modelos, y aceptarlos como construcciones abstractas que ayudan a interpretar la naturaleza. En segundo lugar, el cambio conceptual requiere de un cambio ontológico, lo cual implica concebir a los objetos que asume en su teoría, relacionados con procesos de cambio. En tercer lugar, la Química requiere comprender la materia como un complejo sistema de partículas en interacción. 5 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA El proceso de enseñanza-aprendizaje debe lograr una integración del individuo a su realidad, hacerlo un ser libre en cuanto a su pensamiento, con capacidad de razonamiento, crítica e investigación; que tenga una gran actitud creadora y de imaginación, esto con la finalidad de eliminar la actitud del ajuste y el acomodamiento, para no convertirse en un ser domesticado, objetivo del aprendizaje por autoridad. La ciencia de la didáctica indica que cuando la persona que estudia adquiere un nuevo conocimiento, lo integra a su estructura cognitiva para relacionarlo con sus conocimientos previos y, de esta manera el aprendizaje se hace significativo. Para ello utiliza distintos mecanismos conocidos como modelos de enseñanza por ejemplo el constructivismo, se enfoca en el conjunto (conocimiento previo y experiencias personales) para construir un propio saber. [8] En lo concerniente al marco pedagógico, existen cuatro conceptos básicos: Constructivismo, Aprendizaje significativo, aprendizaje significativo crítico y competencias. Los dos primeros por ser paradigmas que desde ya hace un buen tiempo sirven de guías en los diferentes sistemas educativos para el desarrollo de modelos y estrategias en la enseñanzaaprendizaje ,y los dos últimos porque son parte de las directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional como uno de los factores a desarrollar en los estudiantes. Actualmente las palabras al uso, para una buena enseñanza, son aprendizaje significativo, cambio conceptual y constructivismo”. Existen una gran variedad de definiciones de este término, incluso se usan muchas expresiones como modelo constructivista. [9] En el aprendizaje de la Química, se han intentado imponer los sistemas educativos que se refieren al aprendizaje como un cambio conceptual en la estructura cognitiva del alumno, y proponen, como uno de los objetivos de la enseñanza de las ciencias el propiciar cambios en las ideas previas de los alumnos. Llegan a concebir el aprendizaje como un cómputo de experiencias mediante las cuales el alumno construye una concepción del mundo más próxima a la concepción que de él poseen los científicos. En general, las actividades que promueven este cambio conceptual reflejan un estilo de enseñanza en el cual tanto alumnos como profesores están implicados activamente, y en el que los profesores animan a sus alumnos a expresar sus ideas, a pensar rigurosamente y a modificar sus explicaciones. [7] De acuerdo con el Programa Estado de la Nación de Costa Rica, La química en la educación diversificada está orientada a que los sujetos aprendientes apliquen los 6 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA conocimientos químicos para la resolución de problemas en diferentes campos. Así mismo, pretende que estos comprendan la importancia del uso racional de productos químicos para evitar problemas ambientales, mantener un equilibrio en la naturaleza y valorar los aportes de la química a la humanidad para mejora de la calidad de vida. La teoría y la práctica están relacionadas y se retroalimentan mutuamente). Por lo tanto, se presenta una simbiosis entre el conocimiento teórico y la puesta en práctica de este mismo, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en las personas. Lo anterior refuerza la importancia que tiene el laboratorio de química como recurso didáctico. [10] La Teoría psicológica sobre el aprendizaje propuesta por el Doctor David Ausubel, según la cual las nuevas ideas que llegan a los individuos interaccionan de una forma no arbitraria y no literal con lo que el alumno ya sabe y por tanto se encuentra en su estructura cognitiva. Ausubel denomina “subsunzor” o “subsumidor” a ese conocimiento específico que ya está claro y disponible en la estructura cognitiva del sujeto y que actúa como anclaje para los nuevos conocimientos. El nuevo conocimiento ayuda a que los subsunzores sean más elaborados, diferenciados y estables. Entonces, un aspecto fundamental de esta teoría es la importancia que se le debe dar a lo que el alumno ya sabe para su proceso de aprendizaje. Para que se produzca un aprendizaje significativo en un alumno hay dos condiciones básicas: El material a aprender debe ser potencialmente significativo, el alumno debe tener la disposición para aprender significativamente. [9] La teoría del aprendizaje significativo crítico, se define como “aquella perspectiva que permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella” y agrega, “A través del aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella, por sus ritos, sus mitos y sus ideologías”. Esta teoría emerge como una estrategia, en un mundo que cambia vertiginosamente, para pasar de la enseñanza de conceptos obsoletos o poco útiles a conceptos relevantes y motivantes que conlleven a “fomentar el “aprender a aprender” que permitirá a la persona lidiar con el cambio de forma fructífera y sobrevivir. [11] El docente debería ser el profesional que elabore y propicie ambientes de aprendizaje comprometiendo a los alumnos en la exploración y construcción del conocimiento, a través de estrategias y actividades adecuadas. Ante las dificultades en el proceso enseñanza- 7 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA aprendizaje de la academia, reseñan la aplicación de algunas estrategias: Química en la vida diaria (situaciones problémicas reales que los estudiantes deben resolver de manera grupal); Problema integrador (basado en preguntas que relacionen e integren diversos temas de la asignatura con temas de interés, actuales y atractivos); Aprendizaje basado en problemas (situaciones problémicas que se organizan y presentan en un contexto del mundo real); Experimentando la química (prácticas realizadas por estudiantes en el aula o laboratorio). [12] El proceso de mejora de la docencia no podrá será realmente eficaz si no se conoce lo bastante bien cuál es el perfil del estudiante que llega a la Universidad, cuáles sus conocimientos y también sus carencias y habilidades. La condición de preparar a un estudiante con tal de formar a un profesional adecuado en un tiempo determinado no es posible si las condiciones de partida no son las adecuadas o si no se han tenido en consideración, al diseñar la titulación de grado correspondiente. Por otra parte, es evidente que actualmente el estudiante de Bachillerato es el cliente potencial mayoritario de la Universidad y que justamente estos estudiantes presentan unos rasgos muy distintos a los que presentaban los de hace unos 10 o 15 años. [13] En química como en otras disciplinas científicas, es fundamental observar, delimitar y definir problemas, revisar antecedentes, formular hipótesis, seleccionar variables, experimentar, hacer tratamientos matemáticos y/o estadísticos de los datos, inferir y establecer conclusiones. Algunas de las estrategias que pueden implementarse en el espacio de clase en la enseñanza media para la química son: Estrategias de aproximación a la realidad, Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información, Estrategias de descubrimiento, Estrategias de extrapolación y transferencia, Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral, Estrategias de trabajo colaborativo. [9] Las estrategias seleccionadas para orientar el proceso de aprendizaje en aras de lograr la generación de competencias de forma individual, desarrollar la capacidad de aprender de forma autónoma y fomentar la indagación por parte de los estudiantes, requiere capacidad de análisis, síntesis y autoevaluación por parte de los estudiantes. Para esto debe estimulare el uso de vocabulario técnico específico de la disciplina, a través de las diferentes estrategias 8 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA de discusión que se dan durante la experiencia y fomentan la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a problemas reales y cotidianos. Se debe considerar además la necesidad de fomentar la interpretación desde diferentes niveles de representación, para lo cual debe tenerse en cuenta. [14] La clasificación y conceptualización del compuesto químico, su formación mediante una representación general a través de una ecuación química, su formación mediante una ecuación ejemplo, reglas de formulación y sus correspondientes ejemplos, reglas de nomenclatura y sus correspondientes ejemplos. Las estrategias adoptadas deben buscar además que la resolución de problemas involucre no sólo aspectos referidos a la formulación y nomenclatura sino a la presencia en la vida cotidiana de los diferentes compuestos, cuya resolución implique continuas interpretaciones en los diferentes niveles de representación y cuya demostración, ya sea mediante aula– taller o práctica situada en laboratorio. [9] 9 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA MATERIALES Y MÉTODOS 1. Diseño. 2. Tipo de investigación. La presente investigación es de tipo explicativa, ya que realizaremos un proceso orientado, no sólo a describir la situación de bajo rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso en la materia de química, sino que se busca establecer las causas que lo originan. 3. Descripción metodológica. La metodología empleada es de tipo cuantitativa ya que nos proponemos a recopilar y analizar datos a obtener en los diferentes centros educativos del nivel de educación media en la región metropolitana. 4. Participantes. Investigadores: Licda. Ana María Valencia Minero, Ing. Jaime Rodrigo Escobar Rivas y Licda. Nubia Patricia Parada Rivera. Estudiantes de nuevo ingreso de las facultades de Medicina, Cirugía Dental, Veterinaria y Química y Farmacia de la USAM. Docentes de educación media del área metropolitana de San Salvador. 5. Instrumento-Materiales (Anexo) Encuesta, entrevista, herramientas informáticas, tabulación de datos y elaboración de tablas y gráficos. 6. Procedimiento. 6.1 Entrevistas y encuestas a los estudiantes de nuevo ingreso. 6.2 Entrevista y examen diagnostico a los docentes de los centros de educación media. 6.3 Evaluación de las estrategias didácticas empleadas en el aula. 6.4 Análisis y tratamiento de los datos. 10 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA RESULTADOS DISCUSIÓN CONCLUSIONES AGRADECIMIENTOS 11 DOCENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA REFERENCIAS 1. Organización y estructura de la formación docente en Iberoamérica [Internet]. Organización de Estados Iberoamericanos. 1970 [citado 12 de julio de 2019]. Disponible en: https://www.oei.es/Oei 2. El estado de las políticas públicas docentes [Internet]. San Salvador: Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social; 2015 [citado 1 de julio de 2019]: 6-7. Disponible en: http://fusades.org/sites/default/files/investigaciones/Politicas%20publicas%20docen tes%20en%20ES_PREAL.pdf 3. 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