INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LA MATEMÁTICA Lcda. Karin Padilla No.05 A2/2019 Segundo Ciclo Intervención en problemas de la matemática Diagnóstico Historia clínica Aplicación de pruebas Intervención Problemas de aprendizaje ¿Manifestaciones? Problemas específicos del aprendizaje de la matemática ¿? Programa /proceso que pretende resolver diferentes tipos de necesidades académicas, cognitivas, físicas, comportamentales, etc. Utiliza medidas ordinarias y/o específicas (refuerzos, tutorías, adaptaciones no significativas y adaptaciones significativas , curriculares, etc.) La intervención Principios (general y fundamentales) General: Estructurada en función de cada niño Fundamentales: Principio de prevención, de desarrollo, de intervención comunitaria o social y Tipos de prevención: Primaria Secundaria Terciaria Modelos ¿? Modelos en la Educación Especial Asistencial (subsistencia y autonomía) Terapéutico (respuesta educativa diferenciada por el grado de deficiencia Educativo (los fines de la educación son los mismos para todos) Competencias ¿? SEGÚN DSM V DISCALCULIA Patrón de dificultades caracterizado por problemas de procesamiento de la información numérica , aprendizaje de operaciones numéricas y cálculo correcto y fluido. (DSMV) Dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, que afecta la capacidad para el cálculo. Clasificación Escolar natural (primeros 6 meses ) Verbal (nombrar) Escolar verdadera (se afianza después de 6 m) léxica (leer) Del Desarrollo (dificultad en la correcta adquisición de las habilidades aritméticas, no por causa sensorial o enfermedad médica) Escolar secundaria (a otra dificultad) gráfica (escribir) Adquirida (secundaria a una lesión cerebral) practo gnóstica (comparar, enumerar, manipular) ideognóstica (comprender conceptos y relaciones) operacional (realizar operaciones) https://youtu.be/IezO567SKNM LA DISCALCULIA ANÁLISIS DE LOS TRASTORNOS, FALLAS, SIGNOS O SINTOMAS NUMEROS Y SIGNOS Análisis de los Trastornos, fallas, signos o síntomas de la Discalculia FALLAS EN LA IDENTIFICACIÓN - El alumno no conoce los números, no los identifica, se equivoca al nombrarlos o señalarlos - Cuando se le dicta un número, escribe otro - Confunde grafismos parecidos (formas semejantes) /3/ x /8/, /7/ x /4/ - Durante el dictado o la copia confunde el signo de la suma con el de la multiplicación , o el signo de la resta con el de la división - Confunde números de sonido semejante /2/ x /12/ - Confunde números simétricos /13/ x /31/ - Invierte (gira ciento ochenta grados los números) /6 / x /9/ NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA Se considera serie numérica al conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros. REPETICIÓN - Al momento de escribir una serie numérica, repite reiteradamente un numero dos o más veces 1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10 - Omite uno o más números de la serie 1,2,4,5,6,8,9,10 - Al momento de contar, del uno al ocho, por ejemplo el niño no reconoce la limitación de la serie, no para y continúa contando (perseveración) - Si se solicita al estudiante que empiece a contar a partir de cierto número, éste pronuncia en voz baja los números anteriores a éste (no abrevian) - El alumno cambia de lugar los números (traslación o trasposición) /13/ x /31/, /18/ x /81/ ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES - Los trastornos en las escalas, generalmente vienen acompañados de los trastornos hallados en la serie numérica, tales como: repeticiones, omisiones, perseveración y dificultad de abreviación. - En menor medida, se puede presentar la rotura de escalas, en donde se intercala un número que no corresponde 2,4,5,6,8,9,10 LAS OPERACIONES (Sumas y restas) Previo a conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y reconocer para qué sirven, es decir comprender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. - Mal encolumnamiento 34 +8 114 - Trastornos de las estructuras operacionales En la suma y la resta: iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha 132 +293 326 Sumar o restar unidades con decenas, decenas con centenas, centenas con unidades de mil, etc. 132 +253 1573 Realizar la mitad de la operación con la mano derecha y la otra con la mano izquierda. (Multiplicación y división) - Mal encolumnamiento de los sub-productos 34 x 14 136 34 170 - Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer número de la izquierda del multiplicador 351 x 32 1053 702 8073 - Iniciar la operación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando 52 x23 157 (continuación) (Multiplicación y división) - No saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo - Al iniciar la división, primero toma en el dividendo las cifras de la derecha (toma el 41 en lugar del 84) 20 2 841 - Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal el dividendo - Al dividir, coloca mal el cociente, pues anota primero el número de la derecha, y luego el de la izquierda RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - Dificultad para leer el enunciado (porque no lo entiende o porque el lenguaje empleado no es claro y no plantea concretamente, según el nivel del alumno, las distintas partes del mismo - No entiende la relación del enunciado con la pregunta problema - Se le dificulta reconocer ideas o puntos de referencia principales de los secundarios - Utiliza mal el mecanismo operacional al resolver problemas - Se le dificulta realizar cálculos mentales
