1. Martínez, L; Quessep, Ivon; Coneo, Eliana.2015, Habilidades metalingüísticas de tipo fonológico de los niños en edad preescolar de dos instituciones educativas del sector oficial. Revisalud, 2(2), 15 – 23 Las dos unidades fonológicas, la conciencia silábica y la fonémica, se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva, es así como es-tos procesos parten de un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras (21). La ausencia de éstas en las primeras etapas de aprendizaje puede suponer marcadas dificultades, “ellas son un requisito necesario para iniciar dicho aprendizaje, pues en las primeras etapas del aprendizaje lector se re-quiere establecer correspondencia entre fonemas y grafemas, para lo cual es necesario ser capaz de segmentar y tomar conciencia de las unidades que constituyen el lenguaje oral” (19).Para terminar, se concluye que las tareas de conciencia fonémica deberían ser más trabajadas durante la etapa preescolar, ya que es a los 5 años cuando se adquiere mayor relevancia por su relación directa con la adquisición del principio alfabético; siendo necesario que las instituciones educativas se preocupen por llevar a cabo pro-gramas de estimulación de habilidades metalingüísticas tipo fonológico, y a su vez vinculen a profesionales capacitados en el tema como es el caso del profesional en fonoaudiología. Así mismo, se sugiere continuar con los procesos investigativos, pues son “las investigaciones quienes han puesto de manifiesto que la CF resulta una excelente proyección del nivel lector” (30); buscando resolver interrogantes que surgieron del presente trabajo, tales como: ¿Cómo se desarrollará el proceso de adquisición de la lectoescritura en estos niños? ¿Cuáles son los factores específicos que están influenciando el desarrollo de la conciencia fonológica en nuestros niños? 2. Capellini, S. A., dos Santos, B., & Uvo, M. F. C. (2015). Metalinguistic skills, reading and reading comprehension performance of students of the 5th grade. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 174, 1346-1350. Concluimos que los estudiantes de quinto año en el estudio tuvieron menor rendimiento en las pruebas de fonema. Segmentación y manipulación. En lo que respecta a la comprensión lectora, los estudiantes obtuvieron menor rendimiento en Preguntas inferenciales de macro y micro estructura cuando se asocian con sus corresponsales en las preguntas literales. Estos hallazgos sugieren que las habilidades metalingüísticas alteradas en estos estudiantes Pueden influir en el reconocimiento de decodificación de Palabras de forma automática y fluida comprometiendo la comprensión lectora. 3. Díaz Camacho, J. (2013). Habilidades metalingüísticas en niños alfabetizados de bajo nivel socioeconómico. Umbral Científico, (8). el progreso en las habilidades metalingüísticas se da dependiendo de la edad y grado escolar, pero se encuentran relacionadas directamente con el tipo de actividades propuestas dentro del aula. Los niños de cinco años aún no poseen una reflexión consciente de los sonidos que componen las palabras, lo cual repercute directamente en la conversión grafema – fonema y viceversa. Los niños de seis años de edad, requieren de apoyo para establecer la relación grafofonética, evidenciándose que aún no está afianzada esta competencia fundamental que permite la discriminación auditiva y decodificación de fonemas y sílabas. Los niños entre 5 y 7 años de edad logran detectar y reparar errores en una conversación, bien sea en forma espontánea ó solicitada; estas correcciones no necesariamente ayudan a la comprensión, en cambio, permiten reparar el sistema de conocimiento del lenguaje de los niños. Estas reparaciones frecuentemente reflejan una reflexión que se enfoca primero hacía la fonología, el léxico y finalmente a la sintaxis. Para establecer el significado de las palabras, los niños de cinco años hacen referencia al uso que hacen de éstas dentro de la función comunicativa, aún no son conscientes de que las palabras representan conceptos independientemente de la función comunicativa; los niños de seis y siete años empiezan a desarrollar está habilidad, aunque requieren de ayuda del adulto para lograr establecer las relaciones entre las mismas. 4. DÍAZ, N. B., & RODRÍGUEZ, M. C. R. (2018) HABILIDADES PRELECTORAS EN EDUCACIÓN INFANTIL: CONCIENCIA FONOLÓGICA Y FLUIDEZ VERBAL. Los resultados obtenidos con relación en CF sugieren que los niños y niñas de 5 años de infantil, no cometían fallos a la hora de segmentar en sílabas y aislar fonemas en las palabras, ya que son capaces de reconocer fonéticamente y segmentar la palabra que se les pide, pero hay que destacar, que solían cometer algunos fallos cuando la frase estaba compuesta por tres o cuatro palabras. Este resultado va en la línea de los sugeridos por (Herrera & Defior, 2005), quienes sostienen que los niños españoles tienen un cierto grado de conciencia en las unidades fonológicas del lenguaje antes de saber leer, principalmente en unidades silábicas. De este modo, les resulta más fácil segmentar sílabas, ya que se pueden articular de formar independiente. 5. Ramos Ruiz, R. E. (2018). Conciencia fonológica y lectura inicial en preescolar de la Institución Inicial del distrito de San Martín de Porres 2018. La conciencia fonológica se asociada al desempeño neurológico y funcional, mediados por los procesos de asimilación y acomodación en su interacción cognoscitiva y psicolingüística, por ello esta concepción puede marcar las semejanzas o las diferencias lingüísticas en los infantes, y más aún si se toman en cuenta otras variables de carácter sociodemográficas relacionadas a las oportunidades y condiciones reales del niño. (Edad, medio sociocultural, calidad y cantidad de interacción).
