CURSO INTEGRAL DE CONSOLIDACIÓN A LAS HABILIDADES DOCENTES MÓDULOS: I. ASPECTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Unidad de aprendizaje l. Fundamentos generales del Plan de Estudios de la Educación Básica. l.l Principios pedagógicos del Plan de Estudios. l.ll Las Cinco Competencias para la vida. l.lll Rasgos del perfil de egreso. Unidad de aprendizaje ll. Estructura pedagógica y educativa del Plan de Estudios de la Educación Básica. ll.l Los campos de formación desde la mirada del perfil de egreso. ll.ll Estándares curriculares ll.lll Diversificación y contextualización curricular. II. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Unidad de aprendizaje l. El contexto de la intervención. l. l La intervención didáctica y su contexto. l.ll Características de la intervención didáctica. l.lll Importancia de la intervención didáctica Unidad de aprendizaje ll. El diagnostico, la planeación y la secuencia didáctica. ll.l El diagnóstico en la educación ll.l Estrategias didácticas para el desarrollo de los aprendizajes esperados La planeación y secuencia didáctica Unidad de aprendizaje lll. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica. lll.l Ambientes de aprendizaje y sus elementos lll.ll Construcción de ambientes favorables para el aprendizaje Unidad de aprendizaje lV. La evaluación en la intervención didáctica. lV. l La evaluación en la educación básica Elementos de la evaluación educativa 1 Momentos y tipos de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación III. COMPROMISO ÉTICO Unidad de aprendizaje l. Marco legal y filosófico de la educación en México. Marco legal en la educación en México Derechos humanos y educación Implicaciones de las leyes y los acuerdos internacionales en la educación básica Unidad de aprendizaje ll. Inclusión y equidad en la escuela. Conceptos básicos de la inclusión y equidad Características y elementos que conforman el aula inclusiva Estrategias didácticas para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje IV. GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD. Unidad de aprendizaje l. La gestión escolar y aspectos normativos. La gestión escolar y aspectos normativos Unidad de aprendizaje ll. Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica. Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica Funcionamiento del Consejo Técnico Escolar Unidad de aprendizaje lll. El papel de la comunidad escolar en la gestión. La comunidad escolar como elemento de colaboración en la institución La influencia de la gestión escolar y liderazgo para la calidad en las escuelas Unidad de aprendizaje lV. Hacia una gestión escolar innovadora. La ruta de mejora escolar para el fortalecimiento escolar 2 MÓDULO l ASPECTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Unidad de aprendizaje I. Fundamentos generales del Plan de estudios de educación básica l.l El enfoque formativo, fundamentos y principios teóricos El Plan de Estudios de la Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. Desde una dimensión nacional, el Plan de estudios permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen plenamente. La dimensión global hace referencia al desarrollo de competencias para la formación de un ciudadano competitivo, responsable, activo y preparado para los desafíos que pueda enfrentar a lo largo de su vida. El Plan de Estudios incluye doce principios pedagógicos que constituyen el fundamento del currículo para la educación básica. Estos principios son: 3 l.ll Las cinco competencias para la vida El Plan de Estudios de la Educación Básica define las competencias como aquellas que “movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos, se manifiestan en la acción de manera integrada.” (SEP, 2011:38) La movilización de saberes está presente en la vida diaria y ayudan a resolver situaciones y problemas poniendo en práctica los conocimientos y habilidades que se poseen. Las competencias para la vida que establece el plan de estudios deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y también en la cotidianidad. Rasgos del perfil de egreso de la educación básica (Video) El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. 4 El Plan de estudios 2011 de Educación Básica establece el perfil de egreso: 1.- Define al ciudadano que se espera formar. 2.- Es un referente para la definición de componentes curriculares. 3.- Es un indicador para valorar el proceso educativo. El alumno desarrollará los siguientes rasgos al finalizar la Educación Básica: 1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez para interactuar en diversos contextos y posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, propone soluciones, aplicando estrategias y valora los razonamientos de los demás. 3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza información proveniente de diversas fuentes. 4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. 7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colectiva; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. 10. Reconoce diversidad manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Unidad de aprendizaje II. Estructura pedagógica y educativa del Plan de Estudios de educación básica Los campos de formación desde la mirada del perfil de egreso 5 El mapa curricular de la educación básica plantea un trayecto formativo congruente que articula los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria y posibilita el desarrollo de las competencias para la vida. Ofrece experiencias de aprendizaje que permiten alcanzar los rasgos del perfil de egreso. Se organiza en cuatro campos de formación: 6 Lenguaje y comunicación: Pensamiento matemático: Exploración y comprensión del mundo natural y social: Desarrollo personal y para la convivencia: 7 Estándares curriculares En el Plan de Estudios de educación básica, los estándares curriculares se organizan en cuatro períodos escolares de tres grados cada uno. Los cortes que se hacen en cada período corresponden a rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares constituyen referentes para diseñar instrumentos de evaluación de los alumnos. Diversificación y contextualización curricular La diversidad cultural y de lenguas existentes en México requiere de la creación de estrategias que permitan desarrollar los programas de estudio y se articulen con la diversidad social, cultural y lingüística, al mismo tiempo que incluyan contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. A continuación le presentamos las estrategias que el Plan de estudios propone al respecto: 8 9 10 Inclusión de conocimientos de la cultura indigena y cultura migrante. El desarrollo curricular y el enriquecimient o del plan y programas de estudio nacionales. Redes de apoyo y redes de docentes y de la comunidad educativa. Posibilitan La participacion de diversad instituciones para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Acciones para incorporar los saberes de los pueblos para fortalecer la identidad social, cultural y linguistica. El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado. El uso de materiales especializados plurilingues. 11 12 UNIDAD DE APRENDIZAJE lll. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. UNA PROPUESTA CURRICULAR. Orientaciones pedagógicas para abordar el Plan de estudios de Educación básica El currículum vigente de la Educación Básica en nuestro país es el Plan de Estudios; vamos a repasar algunas orientaciones pedagógicas para su puesta en marcha en las aulas. Escuche la siguiente conversación entre el maestro Adrián y la joven Blanca. Este diálogo rescata algunos aspectos clave del currículum, que sirven de guía para la práctica docente: (Escucharlo). Características de la intervención didáctica Hablar de un acto educativo implica reconocer que de manera cotidiana los docentes han de enfrentar situaciones de diversa naturaleza y complejidad; por lo que su intervención didáctica y el empleo de estrategias adecuadas tienen importancia e impacto en los logros educativos de los alumnos. Pero ¿qué entendemos por intervención didáctica? Es un proceso sistemático, donde el docente, desde una postura reflexiva, participa en el proceso educativo con una intencionalidad formativa. Por tanto, la intervención didáctica comprende una serie de momentos, que finalmente conducen a la mejora de la práctica docente y, en consecuencia, propician que todos los alumnos aprendan. Las características de la intervención didáctica son: 13 MÓDULO ll. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Presentación El módulo II aporta elementos para reflexionar y fortalecer conocimientos en torno a la intervención didáctica y la pertinencia de ésta en cada contexto, debido a que este proceso se relaciona con el saber y el saber hacer del docente para planificar, organizar sus clases y evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que atiendan las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. Este módulo promueve la reflexión con respecto a las estrategias y recursos didácticos que favorecen en los alumnos los aprendizajes que les permiten seguir aprendiendo, considerando sus características, procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven, entre otros factores. Propósito Identificar los elementos de la intervención didáctica que consideran las características de los alumnos y propician que todos aprendan. Estructura de contenidos. 14 Unidad de aprendizaje l. La intervención didáctica y su contexto. En la intervención didáctica, se sitúa al alumno como el centro del aprendizaje, pues es él quien, en cierta medida, lleva el control de la clase; en este sentido, la intervención didáctica es planeada desde los enfoques determinados por el docente que imparte la clase. Diversos autores plantean que la intervención educativa debe atender el contexto específico en el que se pretende desarrollar, y el punto de partida siempre debe ser el educando. En este sentido, Ander–Egg (1996), afirma que “en la oferta que el educador hace, éste ha de procurar conocer lo que el educando es y sabe”. Para ello, deben cumplirse tres requisitos: 1. Contextualizar lo que el educando es, o sea, comprenderlo en su vida cotidiana y en el entorno que desarrolla su vida. 3. Relacionar los nuevos conocimientos con la competencia cognitiva de los alumnos, es decir, sus caracteristicas psicologicas, su madurez, sus motivaciones,s u nivel de desarrollo y sus capacidades. 2. Saber y conocer lo mas posible (...), lo que el alumno sabe. Por lo tanto, es necesario que el docente conozca a sus alumnos y se familiarice con su contexto, para emprender su intervención didáctica. De igual manera, es imprescindible que el docente tenga presente cuáles son los recursos con los que cuenta tales como espacios, tiempo, materiales, etcétera. Para orientar esta acción, el docente precisa de hacer una reflexión de su práctica docente y preguntarse: ¿Porqué enseñar? •Definición y justificació n de motivos. ¿Para quién enseñar? •Población objetivo. ¿Qué enseñar? •Objetivos y contenidos. ¿Cómo enseñar? •Métodos y técnicas, actividades y tareas: metodología . ¿Como comprobar la enseñanza? •Estrategias de evaluación. 15 Las respuestas del docente serán la guía para su intervención didáctica, de acuerdo con el contexto en el que se encuentre. Entonces, el contexto de la intervención didáctica hace referencia al conjunto de circunstancias que se toman en cuenta para organizar, planear y evaluar los procesos educativos en el aula. Características de la intervención didáctica Hablar de un acto educativo implica reconocer que de manera cotidiana los docentes han de enfrentar situaciones de diversa naturaleza y complejidad; por lo que su intervención didáctica y el empleo de estrategias adecuadas tienen importancia e impacto en los logros educativos de los alumnos. Pero ¿qué entendemos por intervención didáctica? Es un proceso sistemático, donde el docente, desde una postura reflexiva, participa en el proceso educativo con una intencionalidad formativa. Por tanto, la intervención didáctica comprende una serie de momentos, que finalmente conducen a la mejora de la práctica docente y, en consecuencia, propician que todos los alumnos aprendan. Diagnostico Planeación Intervención Evaluación •Es un proceso que permite identificar los diferentes contextos que incluyen en su practica a fin de generar los ambientes adecuados para el aprendizaje, eligiendo desde los recursos materiales, espacios, tiempo, ambito sociocultural y el plan de estudios, programas y politicas educativas, planeación y estrategias. •Permite establecer un plan de trabajo que contempla los segmentos que intervendrán en el proceso de enseñanzaaprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognositivas, la adquisicion de habilidades y modificacion de actitudes de los alumnos. •Es un proceso educativo intensionado y planeado para lograr los objetivos o metas establecidas. •Es un proceso sistematico para obtener informacion que permita formular juicios de valor y asi tomar decisiones. 16 Importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo El esfuerzo personal del educando para la construcción del conocimiento (que es una forma de hacer por sí solo) no excluye la necesidad de ayuda externa de parte de los educadores o de otros compañeros. El docente ha de tener unos criterios para estructurar los contenidos (qué enseñar), establecer una secuenciación y temporalización para su presentación (cuándo enseñar) y una estrategia pedagógica (cómo enseñar). Esta estrategia de intervención pedagógica está regida por los siguientes principios básicos: 17 Unidad de aprendizaje ll. El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica. El diagnóstico en la educación ¿Cuál es la importancia del diagnóstico en la educación? Revise los siguientes materiales, en los que encontrará información acerca del diagnóstico, cómo hacerlo y su relación con la planeación didáctica. 18 Estrategias didácticas para el desarrollo de los aprendizajes esperados Las estrategias didácticas "se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes” (Pérez, 1995, en Rodríguez, 2007: 6) Se pretende que a partir de la implementación de las estrategias didácticas, los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados. Éstos se refieren a indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades las actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a niveles de conocimiento cada vez más complejos. En el siguiente material podrá visualizar clasificaciones de estrategias para lograr aprendizajes esperados. 19 Nivel operativo 1 CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, su uso es muy común dentro las planeaciones de educación básica. No requieren una operatividad fuera de los pupitres. Hacer una monografía sobre un tema Escribir apuntes y tomar notas durante clase Lectura y comprensión de un texto, subrayando partes de él. Responder un cuestionario Hacer un mapa conceptual 20 Nivel operativo 2 Actividades Que se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo, generan productos previamente definidos y no se agotan en una sola sesión. En su proceso se distinguen tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Portafolio de evidencias Debate Mapa conceptual Cartel Mapa mental Video o cortometraje Programa radiofónico 21 22 23 La planeación y secuencia didáctica En la labor docente, la planeación y el diseño de secuencias didácticas son de las actividades que más realiza un docente. Sin duda, son acciones que necesitan considerar varios elementos, además de los estilos de aprendizaje, los contenidos de los programas, etcétera. A continuación se muestra un material para identificar la relación entre la planeación y la secuencia didáctica, así como sus elementos. PLANEACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA 24 25 OBJETIVOS ¿Qué queremos lograr? ELEMENTOS DE LA SECUENCIA CONTENIDOS ¿Qué queremos aprender? Objetivos generales de: la educación, educación básica, del ciclo, del área o asignatura y de aprendizaje. -Contenidos conceptuales: hechos, conceptos y principios. -Contenidos procedimentales: destrezas, habilidades, métodos y estrategias. -Contenidos actitudinales: actitudes, valores y normas. -Situaciones de aprendizaje ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -Experiencias de aprendizaje ¿Cómo vamos a aprender? -Estrategias de aprendizaje -Acciones y tareas de planificación EVALUACIÓN ¿Qué aprendimos? -Evaluación diagnóstica o inicial -Evaluación formativa o de proceso -Evaluación sumativa o final CALENDARIZACIÓN Se refiere al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, es decir, los periodos que tiene el año escolar para el desarrollo de las actividades educativas. TEMPORALIZACIÓN Tiempo real requerido para que los alumnos logren los objetivos, las competencias o capacidades calculando así el tiempo que se va a dedicar al desarrollo de los 26 contenidos curriculares como la realizacion de ciertos eventos. 27 28 29 Unidad de aprendizaje III. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica. Ambientes de aprendizaje y sus elementos ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? El ambiente se deriva de la interacción del ser humano con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al individuo y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente. Construcción de ambientes favorables para el aprendizaje ¿Cómo lograr establecer cuál es el ambiente idóneo para cada situación de aprendizaje? Consideremos lo siguiente: o o o Primero, ¿qué tipo de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos o desarrollados? Segundo, ¿qué tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr las competencias establecidas? Tercero, ¿cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos e inclusivos? 30 UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE Corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje. Comprende la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como entre el alumno y alumno. El clima de aprendizaje, un elemento que constituye el ambiente de aprendizaje. Pero… ¿Cuál es el papel del docente? Dentro del clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda la libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Propiciar la generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisición de competencias por parte de los educandos. Elegir adecuados ambientes (laboratorios, patios, etc.). en donde se realizaran las actividades Conocer a nuestros estudiantes, ¿por qué conocerlos? Porque todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje totalmente diferentes. Robert Marzano fundamenta que para que un alumno adquiera un aprendizaje significativo, se debe de tomar en cuenta el clima del aula, es decir, influyen: Factores afectivos, como por ejemplo, ser aceptado por sus compañeros, así como de espacio-infraestructura, se refiere a sentirse cómodo en la planta física. 31 Lo anterior, aporta para planear el proceso de enseñanza y aprendizaje, y así determinar cuáles son las actividades de enseñanza-aprendizaje y los escenarios de aprendizaje. ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN: Para la creacion de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la existencia de cuatro espacios fundamentales. INFORMACIÓN: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno. Dentro de este espacio tambien se ubican las indicaciones que el docente da a los alumnos para hacer mas eficiente el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, binas, individual, investigación, etc. EXHIBICIÓN: INTERACCIÓN: PRODUCCIÓN: Significa la relacion que se establece entre los En este espacio se actores del proceso considera la elaboracion del producto de didáctico; puede ser aprendizaje que va a profesor-alumno, realizar el alumno y que es la muestra material de alumno-alumno, lo aprendido. alumno-especialistas. En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se puede dar entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluación. 32 Para la creación de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: Organización espacial Desarrollo de las actividades de aprendizaje de los alumnos ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje Al diseñar nuestra planeación es importante elegir actividades de aprendizaje y con base en eso, seleccionar los materiales y recursos didácticos a utilizar. Como hemos abordado a lo largo del Módulo ll: intervención didáctica es importante ubicar el contexto en el cual nos encontramos, es decir, la planeación tiene que estar relacionada con la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen, buscando siempre el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes, propiciando un clima escolar que oriente el aprendizaje y creando espacios más allá del salón de clases que contribuyen al desarrollo humano integral de los estudiantes. 33 Unidad de aprendizaje IV. La evaluación en la intervención didáctica. La evaluación en la educación básica Mediante la evaluación se recopila y analiza información que proporciona datos acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos, del desempeño docente y del manejo de los contenidos curriculares. De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), la evaluación es “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2013). Esta perspectiva pone en el centro de la evaluación a los aprendizajes y no a los alumnos. Para evaluar es necesario considerar, además de la información cualitativa y cuantitativa, la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación en educación básica se rige bajo el “enfoque formativo” mediante el cual se evalúa el proceso de aprendizaje y no a la persona. 34 35 LA EVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA v 36 37 38 Elementos de la evaluación educativa 39 40 41 Momentos y tipos de evaluación Los momentos de la evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en el aula; por ello es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. El éxito de la evaluación reside en que los docentes mejoren los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se señalan tres momentos de la evaluación: Inicial, De proceso y Final, los cuales coinciden con los tipos de evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. 42 Técnicas e instrumentos de evaluación Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación, en las que se especifican cuáles son las técnicas e instrumentos que se utilizarán a lo largo del curso. Las técnicas son “los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.” (SEP, 2011, pág. 19) Las técnicas y, a su vez, los instrumentos tienen que adaptarse a las características del grupo que va a ser evaluado. Existe una gran variedad de técnicas que pueden utilizarse para la evaluación, deben seleccionarse de acuerdo con la finalidad que se persigue. o Técnicas de observación: permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera, el observador define previamente los propósitos a observar. La observación asistemática consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en particular. Técnicas de desempeño: requieren que el alumno realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Técnicas para el análisis de desempeño: como el portafolio, rúbrica y listas de cotejo. Técnicas de interrogatorio: tipos textuales, orales y escritos, y pruebas escritas 43 MÓDULO lll. COMPROMISO ÉTICO Presentación En este módulo se estudian y analizan los fundamentos legales y los principios filosóficos que orientan la educación en México. En el plano nacional, se analizan los Artículos 3º y 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como algunos componentes de la Ley General de Educación (LGE). En el plano internacional, se revisan acuerdos y tratados que ha firmado México en temas relacionados con los derechos humanos y los derechos de los niños, particularmente el referido a la educación. Este acercamiento, ayudará a comprender los cimientos en los que se sustenta la educación básica en nuestro país y los principios fundamentales que orientan el quehacer docente. También se aborda el estudio de la inclusión y la equidad como principios pedagógicos elementales que orientan la actuación del docente en el aula y con la comunidad educativa. El compromiso ético del docente está relacionado con su compromiso y responsabilidad de ofrecer un servicio educativo de excelencia con justicia, equidad e inclusión; esto no supone otra cosa que dar a cada uno de los alumnos las ayudas pertinentes considerando su contexto, características y necesidades, para que logre los aprendizajes y alcance su bienestar pleno. Durante el desarrollo de las actividades, se proponen situaciones que promueven la inclusión y equidad en el aula y entre la comunidad educativa, lo que representa un reto para la mejora de la labor docente. Se favorecen la reflexión y el compromiso ético en beneficio del desarrollo y el aprendizaje de calidad que se requiere en las escuelas de educación básica. Propósito Reflexionar sobre el compromiso ético del docente a partir de la revisión de los fundamentos legales y filosóficos que dan sustento a la prestación del servicio de la educación básica en México, así como los conceptos de inclusión y equidad como principios rectores de su quehacer docente. 44 Unidad de aprendizaje I. Marco legal y filosófico de la educación en México La educación en México está regulada por los Artículos 3º y 31 Constitucional y la Ley General de Educación (LGE). Como docente es importante identificar y analizar esta normativa, ya que orienta la calidad del servicio educativo que se debe ofrecer a todos los alumnos de este país y son principios rectores que orientan la práctica de la profesión docente. Revise el siguiente material para conocer más sobres estos fundamentos. En práctica, ¿piensa que se cumple con lo que mandatan los Artículos 3º y 31º Constitucional?, ¿por qué?, ¿cuáles serían las primeras decisiones que usted tomaría como docente para cumplir con este marco legal? Marco legal y filosófico de la educación Artículo 3º Constitucional. Establece que el Estado garantizará el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos, igualdad sustantiva y priorizando el interés superior de niñas, niños y adolescentes. Asimismo, la educación se basará en la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. 45 Estipula que la educación será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad. Define además a los Docentes como agentes fundamentales del proceso educativo, reconoce su contribución a la transformación social. Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura; e) Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio pleno del derecho a la educación de las personas y combatan las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos. En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán acciones que mejoren las condiciones de vida de los educandos, con énfasis en las de carácter alimentario. Asimismo, se respaldará a estudiantes en vulnerabilidad social, mediante el establecimiento de políticas incluyentes y transversales. En educación para personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a ingresar a las instituciones educativas en sus distintos tipos y modalidades. En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y cultural; f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación; g) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social; h) Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar, e 46 i) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad; Artículo 31 Constitucional, fracción I Son obligaciones de los mexicanos: I. Ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años concurran a las escuelas, para recibir la educación obligatoria y, en su caso, reciban la militar, en los términos que establezca la ley, así como participar en su proceso educativo, al revisar su progreso y desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo; Ley General de Educación Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley. Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Artículo 5o.- La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones o cuotas voluntarias destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo. Las autoridades educativas en el ámbito de su competencia, establecerán los mecanismos para la regulación, destino, aplicación, transparencia y vigilancia de las donaciones o cuotas voluntarias. 47 Derechos humanos y educación Los derechos humanos son inherentes a todas las personas, sin ellos no se puede vivir en sociedad. Por tal motivo, es importante que los docentes los conozcan y los ejerzan, pero además sean vigías y promuevan, en sus alumnos, el ejercicio pleno de sus derechos en una sociedad que aspira a ser democrática. Promover y velar por el derecho a la educación abre a los niños y jóvenes de este país, enormes oportunidades para acercarse y descubrir nuevos mundos o perspectivas; desarrolla la imaginación y creatividad; plantearse hipótesis y resolver problemas, conocer y convivir con otros, desarrollar el pensamiento crítico; en suma, permite su desarrollo personal, social y cognitivo pleno para poder convivir en sociedad. A continuación, encontrará una serie de imágenes, pulse en cada una para conocer la información sobre los derechos humanos. 48 49 Implicaciones de las leyes y los acuerdos internacionales en la educación básica Los organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) perteneciente al Sistema de las Naciones Unidas (ONU) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CDDH) en México, son instancias que ofrecen una visión amplia, actualizada y ponen al centro de la mesa de debate tendencias, prioridades, necesidades a resolver en materia educativa y de derechos humanos. Esto tiene implicaciones importantes en las políticas públicas de los gobiernos. Por ejemplo, la UNESCO tiene como visión hacia 2030 "Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos". ¿Cómo se traduce esto en la política educativa de nuestro país?, ¿qué implicaciones tienen esto en la prestación del servicio de la educación básica?, ¿cómo se relaciona esto con el trabajo que hacemos con los alumnos, con nuestro quehacer cotidiano en las aulas? Al respecto ¿qué dicen los organismos internacionales sobre la educación y los derechos humanos y particularmente los derechos de los niños? En México ¿qué hay en materia legislativa y de instituciones en torno a los derechos humanos? 50 Unidad de aprendizaje ll. Inclusión y equidad en la escuela Conceptos básicos de la inclusión y equidad A diario se habla de inclusión y equidad, pero ¿sabe qué es la inclusión?, ¿cómo se originó?, ¿qué entiende por inclusión? Audios: Origen de Inclusión: teóricamente, inclusión educativa como concepto y práctica en contextos escolares, comienza a principios de los ochenta en EUA y Europa, como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad. Sin embargo, durante las últimas décadas ese foco ha cambiado y se plantea como un nuevo desafío, hacer las prácticas inclusivas en educación accesible a todas las personas, sin importar sus diferencias sociales, culturales o de discapacidad. Equidad: significa proporcionar a cada persona las ayudas y los recursos que necesitan para que estén de igualdad en condiciones educativas, con el fin de que la educación no reproduzca las desigualdades y origen de los estudiantes ni condicione sus opciones del futuro. Concepto de Inclusión: se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades reduciendo la exclusión y la educación. Esta acción involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias con una visión común que incluye a todos los alumnos. VIDEO: 51 52 Características y elementos que conforman el aula inclusiva Un profesor que construye un aula inclusiva se preocupa por: Conocer a sus alumnos, sus talentos, habilidades, gustos, formas preferidas de aprender. Dar una respuesta educativa acorde a las necesidades características de cada uno de sus alumnos y desarrollar situaciones de aprendizaje que estimulen y fomenten la participación de todos. Diseñar actividades respetuosas y diversificadas de acuerdo con las características y necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Ofrecer recursos didácticos variados y/o diferenciados para que apoyen el desarrollo de los aprendizajes de cada alumno. Ajustar los espacios de trabajo a partir de las necesidades y los aprendizajes de los alumnos. Flexibilizar las formas de agrupar a los alumnos (grupos, binas, equipos). Asumir con responsabilidad y compromiso ético que ningún alumno se quede atrás y garantizar que todos tengan las mismas oportunidades para aprender y desarrollarse plenamente. El docente que está comprometido con su función será capaz de gestionar mejor su aula para lograr que todos sus alumnos aprendan a sus ritmos y con actividades que tengan sentido para ellos. Estrategias didácticas para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje Como se ha mencionado a lo largo de esta Unidad de aprendizaje, el trabajo docente tiene como unos de sus principios pedagógicos la inclusión y equidad a fin de diseñar situaciones didácticas que resulten no solo desafiantes sino respetuosas de las características y necesidades de cada alumno. En esta última parte del Módulo se explican algunas estrategias que orientan al docente en esta tarea. 53 54 55 56 57 10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula. La educación inclusiva es uno de los mayores retos que la comunidad educativa tiene por delante. Como la maestra y psicóloga Coral Elizondo Carmona afirma en este artículo, se trata de “un modelo que habla de modificar el contexto en lugar de modificar al individuo, un modelo que percibe la diversidad como una parte más de la realidad humana y que valora y aprende con las diferencias”. ¡No te pierdas las 10 ideas fundamentales para trabajar de forma inclusiva en el aula! La inclusión de las aulas depende de muchos y muy variados factores, como el contenido del curso, los métodos de enseñanza, la organización de clase… Sin embargo, recuperamos la entrevista que realizamos a Javier Tamarit para recordarte que lo realmente importante es creer en el valor de la inclusión de todo ser humano. Orientar la escuela al bienestar de todo alumno, y entenderla como un actor de transformación social en el que cada individuo tiene algo que aportar y crece como persona mediante su interacción con los demás. Para ello, te proponemos 10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula. Son solo un comienzo, pero esperamos que te sean de gran utilidad. ¡Toma nota! 1. Conoce a tus alumnos: Recuerda que no todos los alumnos se encuentran en la misma situación y no todos trabajarán de la misma forma. El primer paso es conocer bien las las posibilidades y necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas. Es recomendable realizar un profundo trabajo de observación y una evaluación al comienzo de cada curso y de cada unidad, te será de gran ayuda a la hora de graduar los diferentes tipos de actividades a realizar. 2. La diversidad, toda una fortaleza: Transmite (¡y cree!) que las diferencias que existen entre las personas son un valor positivo, que enriquece el grupo. Si tus alumnos y alumnas perciben que vives las necesidades de cada uno de ellos como una carga o un inconveniente y que lo único que aporta es más trabajo, será difícil hacerles creer lo contrario por medio de la teoría. 3. Metodologías más activas: Las metodologías que promueven la participación del alumnado con la realización de actividades reales, actividades con contenido significativo que fomentan el pensamiento crítico y colaborativo, permiten que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y que cada uno aporte lo mejor que tiene. 4. Para aprender diferente, evalúa diferente: Para poder tener en cuenta las características y necesidades de todo el alumnado, debemos pasar de una 58 evaluación tradicional centrada en la calificación a una evaluación que permita aprender del error. Asociar la evaluación al aprendizaje y no a la sanción o fracaso permite que los estudiantes pierdan el miedo a intentarlo y que cada uno pueda aprender a su propio ritmo. 5. Actividades propuestas por nuestros alumnos: ¿Y si dejamos que sean ellos los que sugieran qué tipo de proyectos les gustaría realizar? Es importante que nuestros estudiantes se sientan protagonistas en el aula, por lo que dejar que fomenten la creatividad, motivación e iniciativa y propongan actividades para trabajar contenido de las asignaturas puede ser una genial idea. 6. ¿Has probado ya las tutorías grupales?: Puede ser muy interesante guardar un tiempo entre horas lectivas para hacer tutorías con todos los estudiantes de la clase y así promover las dinámicas grupales, que nos permitirán conseguir que los alumnos se conozcan mejor, que interactúen de forma positiva, que estén motivados para trabajar en equipo, que tomen decisiones consensuadas… 7. Establece metas factibles y medibles: ¡Pero no por ello deben dejar de ser todo un desafío! Es importante diseñar unos objetivos alcanzables, pero que impliquen cierto reto y esfuerzo. Además, asegúrate de que los alumnos y alumnas los hayan comprendido completamente: si tienen claras las metas para las que trabajan, será más probable que las alcancen. 8. Aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Esta propuesta de Howard Gardner permite poner en valor las fortalezas de todo el alumnado y considerar que todos tienen algo que aportar. Algunos estudiantes aprenden mejor leyendo, otros manipulando, otros dibujando… Presenta el contenido de la materia utilizando diferentes medios para que todos los estudiantes tengan oportunidad de entenderlo de la manera que les resulte más sencilla. 9. Cuida la comunicación con tu alumnado: Si buscas que todos tus alumnos y alumnas sienta que forma parte del proyecto común de la clase, es de vital importancia que mantengas una buena comunicación con ellos. Busca espacios para poder conversar y compartir sus impresiones, preocupaciones y opiniones. Son los que mejor te pueden ayudar a medir si los cambios realizados en la dinámica de trabajo están teniendo o no resultados. 10. Fomenta la participación de las familias: Los familiares conocen muy bien a los alumnos y alumnas, pueden ayudarte a descubrir cómo trabajan más eficazmente y pueden ser un recurso muy valioso para un docente que está buscando diseñar un aula inclusiva. Establece con ellos una relación de confianza, manteniéndoles bien informados de todo lo que sucede dentro del aula y pidiendo su compromiso para conseguir algunos de los objetivos del curso. 59 MÓDULO lV. GESTIÓN ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD ESCOLAR Presentación El presente módulo permite al participante reconocer a la gestión escolar como un proceso sistemático orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas, de tal manera que los demás procesos: pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos, respondan a las necesidades de la comunidad escolar, donde el docente, independientemente del rol que desempeñe, priorice la autonomía, la democracia, la formación integral y la excelencia educativa. La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente en la gestión escolar y vinculación con la comunidad es fundamental debido a que su colaboración en el diseño y desarrollo de propuestas de mejora en las escuelas contribuye a la innovación de las prácticas profesionales, al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en los estudiantes, a la calidad de los resultados educativos, así como al aprovechamiento de los apoyos que brindan los padres de familia e instituciones cercanas a la escuela, para la mejora de los aprendizajes en todos los alumnos, sin perder de vista las características culturales y lingüísticas de la comunidad, y su relación con el quehacer educativo. Propósito Identificar el marco conceptual de la gestión escolar, las finalidades e intencionalidades que se plantean en el currículum y las condiciones de las escuelas de educación básica. 60 Unidad de aprendizaje l. La gestión escolar y aspectos normativos La gestión escolar y aspectos normativos Para abordar este complejo tema, se sugiere revisar distintos conceptos. Observa el siguiente video para conocer más acerca de la gestión escolar. 61 62 63 Unidad de aprendizaje ll. Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica La función de la escuela es brindar una educación de calidad para que todos los alumnos logren los propósitos educativos y desarrollen competencias para “saber ser”, “saber hacer” y “saber convivir”; es decir, se formen como personas activas, responsables, críticas, creativas y capaces de tomar decisiones y aprender a lo largo de sus vidas. Asimismo, la escuela constituye un espacio para la convivencia armónica y el respecto a las diferencias, donde se propicia el desarrollo de ambientes para el aprendizaje a través del planteamiento de retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos en un clima de trabajo colaborativo y democrático. En el siguiente esquema encontrarás la organización de las escuelas de educación básica. Además de lo anterior, también se encuentran los elementos pedagógicos y de gestión, así como el Consejo de Participación Social en la Educación establecido en el ACUERDO número 716. Revise los siguientes materiales: El Consejo Nacional de Participación Social en la Educación 64 Los Consejos Estatales de Participación Social en la Educación 65 Funcionamiento del Consejo Técnico Escolar El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, cumpla satisfactoriamente su misión. Unidad de aprendizaje lll. El papel de la comunidad escolar en la gestión La comunidad escolar como elemento de colaboración en la institución En la escuela, la participación social es responsabilidad, en primera instancia, del directivo escolar y sus docentes, con el apoyo de la supervisión de zona escolar y, en segunda, de las autoridades educativas, quienes de manera comprometida y basados en un trabajo colaborativo, establecen acuerdos, generan apoyos y mecanismos para involucrar activamente a la sociedad, privilegiando la contribución de los estudiantes y padres de familia. 66 67 68 69 70 71 La influencia de la gestión escolar y liderazgo para la calidad en las escuelas ¿Qué es el liderazgo? ¿Qué tipos de liderazgo existen y cuáles son sus funciones? Revisa el siguiente multimedia para conocer más acerca de la importancia del ejercicio de un liderazgo eficaz, capaz de lograr una organización y funcionamiento escolar que beneficie a la comunidad educativa en su conjunto y, particularmente, a los alumnos. 72 73 Unidad de aprendizaje lV. Hacia una gestión escolar innovadora La ruta de mejora escolar para el fortalecimiento escolar ¿Qué es la ruta de mejora escolar?, ¿cómo funciona?, ¿quiénes son los responsables de elaborarla y revisar su seguimiento? Revisa el siguiente multimedia para visualizar la información. 74 75 76 77
