Planificación DUA, segundo básico.

Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Fecha de Inicio: 04/09/2017
Unidad Temática o Didáctica:
Fecha de Término: 08/09/2017
Curso: 2° Básico
PLANIFICACIÓN DE AULA
Clase N°1
Objetivo de
Aprendizaje
Actividades
Estrategias de Aprendizaje
DUA
Recursos
Leer de manera Inicio
Antes de la lectura:
Data Show.
comprensiva
un
 La Profesora se reúne con los
 Realizar predicciones
cuento,
estudiantes y les recuerda las
antes de leer un Telón
de
reconociendo
las
normas para la buena convivencia
texto.
Proyección.
acciones principales
en la sala: “respetar a sus
 Compartir
presentes en el
compañeros y a la profesora
conocimientos
y Computador.
texto.
cuando
se
encuentran
experiencias previas
hablando”, “levantar la mano
que
estén Programa
para hablar”, “mantener limpio y
relacionadas con el Power Point.
ordenado su lugar de trabajo”,
texto que se leerá.
etc.
 Inferir el tipo de texto Guías
 Se les proyecta a los estudiantes
que se leerá, de Prácticas
el objetivo de la clase utilizando el
acuerdo a diversas Impresas.
data
show:
“Leer
claves
de
comprensivamente un cuento,
diagramación,
Cuento en
reconociendo
las
acciones
ilustración u otras formato
principales presentes en el
claves lingüísticas
digital.
texto” y se les explica la habilidad
que se desarrollara con un
lenguaje apropiado a su edad.
 Activación de los conocimientos
Procedimientos e
Indicadores
Evaluativos
Leer con fluidez.
Demostrar
comprensión
leído.
de
lo
Identificar
las
acciones principales
y secundarias del
texto leído.
previos: La profesora les entrega
a los estudiantes un texto en
formato impreso que contiene
imágenes ilustradas, el que
además se encuentra proyectado,
a través del data show, el cual
tiene por nombre “El Castillo de
Niedeck”. Luego se les invita a
leer y escuchar el título del cuento,
y les pregunta ¿De qué creen que
se trata el cuento que leeremos?
¿Se imaginan como son los
personajes del cuento? Los
estudiantes
entregan
sus
opiniones y comentan al respeto.
Desarrollo
 Se les pide a los estudiantes leer Durante la lectura:
en voz alta el cuento “El Castillo
de Niedeck”, en compañía de la
 Comprobar
las
profesora, actuando esta como
predicciones
modelo lector, en un momento de
realizadas y formular
la lectura la profesora les pregunta
otras a medida que se
a los estudiantes, con la intención
avanza en la lectura.
de formular predicciones acerca
del final de este cuento, como por
 Sugerencias
de
ejemplo: ¿Con qué confundió la
preguntas
clave:
niña gigante a los campesinos?
¿Qué tipo de texto es
¿Estaba acostumbrada la niña
este? ¿De qué se
gigante a ver los campesinos?
tratará este cuento?
¿Te gustaría ser gigante? ¿Por
¿Quién es el autor?
qué? Los estudiantes responden
en forma oral a las preguntas
planteadas por la profesora.
 La
profesora
invita
a
los
estudiantes a retomar la lectura, a
través de la pregunta ¿Quieren
saber cómo continúa la historia?
Intencionando la curiosidad de los
estudiantes “Sigamos Leyendo”.
Los estudiantes continúan la
lectura del cuento en conjunto,
pero esta vez en voz alta hasta
terminar la historia.
 Posteriormente
la
profesora
entrega a cada
una guía de
carácter práctica, las cuales
presentan cinco actividades de las
cuales deben de elegir tres
actividades: la primera actividad es
ordenar
las
imágenes
que
contienen una secuencia del texto
leído, la segunda es responder a
preguntas de selección múltiple, la
tercera es una sopa de letras en la
cual deben de buscar los
personajes del texto leído, la
cuarta completa crucigrama y la
quinta actividad será un nuevo final
del cuento el cual deberán contar a
sus compañeros.
 Durante el desarrollo de la clase la
¿Quién
es
el
ilustrador? ¿Quiénes
serán los personajes?
¿De qué tratará este
texto?
¿Quién
lo
habrá escrito?, ¿Para
qué?
¿Qué
está
pasando
en
esta
ilustración?
 Mostrar
las
ilustraciones
o
fotografías, si las hay,
y utilizar un tono de
voz
adecuado,
haciendo inflexiones
de voz y creando un
ambiente de intimidad
y
expectación.
Efectuar pausas en la
lectura para llamar la
atención sobre la
estructura y el tipo de
texto, los personajes,
el contenido.
 Favorecer que los
niños/as
puedan
hacer conexiones con
su vida personal, sus
experiencias
y
profesora monitorea el desempeño
de los estudiantes, brindando el
apoyo necesario para aquellos que
lo necesitan.
conocimientos
previos.
 Dar espacio para los
comentarios y acoger
las consultas de los
niños/as, procurando
que no se extienda
más
allá
de
lo
necesario, con el fin
de
mantener
continuidad
en
la
historia.
 Realizar
preguntas
que inviten a los
niños/as a reflexionar
sobre el texto leído e
identificar su nivel de
comprensión.
 MURO DE
PALABRAS:
Es un recurso que puede ser
creado por la educadora en
conjunto con los niños y niñas, y
consiste en un conjunto de
tarjetas que contienen palabras
escritas que han sido trabajadas
en diferentes experiencias de
aprendizaje. Estas tarjetas, que
pueden contener la palabra escrita
y una imagen o dibujo asociado, se
ubican en una pared de la sala en
orden alfabético, ubicando cada
tarjeta debajo de la letra que le
corresponde. Cada vez que se
trabaja una palabra nueva, se
debe escribir en una tarjeta para
luego ubicarla, con ayuda de los
niños y niñas, en el muro. Al
elaborar este
material,
es
importante escribir las palabras
utilizando una letra que sea legible
y conocida por los niños y niñas.
Además, en función de los
objetivos propuestos para el muro
de palabras, se pueden utilizar
algunas variaciones al momento
de escribir las tarjetas, como por
ejemplo, diferenciar las vocales y
consonantes a través de un color
distinto. Por último, es importante
integrar a los niños, niñas y sus
familias en la elaboración del
muro de palabras. Para esto, la
educadora puede escribir una
palabra y solicitar a los niños y
niñas que realicen el dibujo que la
represente, e incluso, se les puede
invitar a escribir sus propias
etiquetas, a partir de la escritura
con andamiaje. En caso de solicitar
apoyo de las familias, es
importante entregar orientaciones
claras
respecto
de
las
características que deben tener
estos textos, pudiendo por
ejemplo, modelar el trabajo al
mostrar etiquetas elaboradas por
la educadora o técnica.
Cierre
Después de la lectura:
 Finalmente la profesora les
 Inferir el significado de
proyecta a los estudiantes las
palabras
y
siguientes preguntas a través del
expresiones
de
data show, e invita a leerlas en voz
acuerdo
a
claves
alta: ¿Cuántos hermanos tenía la
dadas por el contexto.
hija del gigante? ¿Qué significa
 Contestar preguntas
la expresión: extraños seres que
de diferente nivel de
se movían arañando el suelo? Y
complejidad después
¿Cómo crees que es la hija del
de escuchar o leer el
gigante?.
Posteriormente
los
cuento.
estudiantes registran en sus
cuadernos de asignatura las
preguntas, con sus respetivas
respuestas. De esta manera se
realiza
la
correspondiente
retroalimentación.
Clase N°2
Objetivo de
Aprendizaje
Actividades
Leer de manera Inicio
comprensiva una
 La profesora saluda a los
fábula.
estudiantes, les recuerda las
normas para la buena convivencia:
“botar los papeles o la basura
en los basureros”, “levantar la
mano para hablar o al realizar
una pregunta”, “respetar la
opinión de sus compañeros y
compañeras”, “mantener limpio
y ordenado su lugar de trabajo”,
etc.
 Se les da a conocer el objetivo a
trabajar durante la clase: “Leer
comprensivamente una fábula”.
Se les explica con un lenguaje
adecuado para su edad el desafío
de la clase de hoy.
 Activación de conocimientos
previos: La docente les pregunta
a los estudiantes ¿Qué es una
fábula?.
Los
estudiantes
recuerdan el concepto de fábula,
destacando que una fábula es un
texto que nos deja una moraleja o
enseñanza.
Enseguida
se
proyecta mediante el data show la
Estrategias de Aprendizaje
DUA
 Conocer la fábula





Recursos
Procedimientos e
Indicadores
Evaluativos
Data Show.
Anticipan
los
hechos
de
la
Telón
de fábula.
Proyección.
Reflexión sobre la
Computador.
moraleja
o
enseñanza
que
Programa
nos deja la fábula
Computacional “El Lobo y la
Power Point.
Oveja”.
y su
función (construir referentes
culturales).
Muestre a los niños y niñas
la tapa del libro y algunas
páginas y pregunte qué tipo
de texto es: una fábula, un
libro que enseña valores.
¿Por qué? Invítelos a que
descubran si este libro
pertenece
a
alguna
colección (Colección Libros Guías
para Soñar).
Trabajo
¿Hay otro libro que hayan Práctico.
leído que pertenezca a esta
misma colección y editorial?
Muestre la portada o
primera página, donde
aparecen el título, el autor y
la editorial.
También la contraportada,
donde aparecen los créditos:
autores,
ilustradores,
editorial, año de publicación,
lugar de publicación, etc.
Llame su atención sobre las
ilustraciones.
de Comprensión de la
lectura
de
la
fábula.
imagen
de
la
fábula
“El
Pastorcito Mentiroso”, junto al
nombre de esta. Luego se invita a
los estudiantes a observarla
atentamente la imagen y les
pregunta. ¿De qué creen que se
tratará la fábula que leeremos?
¿Qué relación tendrá el pastor
con el lobo? ¿Qué creen que
sucederá entre ellos? ¿Cómo
creen que terminará la historia?
Los
estudiantes
opinan
y
comentan al respeto.
Desarrollo
 La profesora proyecta el texto de
la
fábula
“El
pastorcito
mentiroso”,
que
contiene
ilustraciones y enseguida la
docente le pide a uno de los
estudiantes que realice la lectura
en voz alta de la fábula
proyectada.
Los
demás
compañeros
escuchan
atentamente y siguen la lectura en
silencio.
 Luego de la lectura, la docente les
pregunta a los estudiantes ¿La
fábula resultó ser como se la
imaginaban? ¿Quién pensaba
que era distinta? ¿Cómo se la
 Escuche sus comentarios,
analicen sus características,
los detalles.
 Anticipar,
activar
y
enriquecer
los
conocimientos previos a
partir de la ilustración de la
portada y del título, formule
algunas
preguntas
de
anticipación del contenido:
 Escuche sus hipótesis. Abra
espacios para que los niños y
niñas
compartan
sus
conocimientos
y
experiencias.
Comente la narración con los niños y
niñas, recordando además las
hipótesis realizadas.
 Formule preguntas de
distintos tipos, como:
 Explícitas: ¿Cuál es el tema
de la fábula, cómo surge?
 Implícitas: ¿Qué creen que
sintió
el
pastorcito
mentiroso?
 Creativas: Al finalizar la
narración puede preguntar:
 ¿Qué creen que pasó
después?,
¿Cómo crees que se siente
el pastocito mentiroso?
 Valorativas: ¿Cómo se
imaginaban?. Los estudiantes
responden oralmente a la pregunta
planteada por la profesora.
 Posteriormente la profesora les
entrega una guía de carácter
práctico, en donde deberán
responder preguntas en base al
texto leído anteriormente. En esta
guía los estudiantes deberán
desarrollar
preguntas
con
alternativas breves y finalmente
dibujar la escena de la fábula que
más le llamo la atención. Durante
el período del desarrollo de la guía
de trabajo por parte de los
estudiantes,
la
profesora
monitoreó permanentemente la
actividad, brindando el apoyo
necesario a aquellos estudiantes
que lo requieran.
sintieron al escuchar el
cuento?
 Comente con los niños y
niñas,
qué
momentos
inolvidables recuerdan, y
qué creen que no olvidarán
nunca, y si los olvidaran,
qué podría ayudarles a
recordarlos.
Invite a los niños y niñas a
representarlo en una creación
plástica.
 CONSTELACIÓN
DE
PALABRAS:
Es un organizador gráfico que
permite
establecer
relaciones
visuales entre los conceptos claves
de un texto, con el fin de favorecer
su comprensión. Para esto, se realiza
un registro gráfico en el que se
escribe un concepto principal al
centro, y a partir de éste se invita a
los niños y niñas a aportar sus
saberes y experiencias al respecto,
diciendo palabras y conceptos que
estén relacionados con el concepto
principal. Estas palabras se escriben
alrededor del concepto principal,
creando la constelación de palabras.
Al utilizar este recurso, es
importante que la educadora dibuje
la constelación y escriba las palabras
en un formato grande, de manera
que pueda ser visto por todos los
niños y niñas, utilizando un tipo de
letra legible y conocida por los niños
y niñas (script o imprenta).
Cierre
 La profesora solicita a dos de los
estudiantes que pasen al frente de
la sala y den respuestas a las
preguntas presentes en la guía de
trabajo, y además que den a
conocer sus respectivos dibujos,
comentando por qué decidió
dibujar esa escena de la fábula.
 Finalmente se les pregunta a los
estudiantes ¿Les gustó la clase?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Qué enseñanza o moraleja nos
dejó la fábula “El pastorcito
mentiroso”?. Los estudiantes dan
respuestas a las preguntas
planteadas por la profesora.
MATUTINES:
Los matutines son versos de diversa
extensión, que se utilizan para
enriquecer y crear un ambiente
mágico, ya sea al inicio o al término
de una lectura en voz alta o
narración. Al inicio, los matutines
favorecen
la
invitación
y
predisposición de los niños/as para
ingresar a la magia de la lectura o
narración, en tanto, los matutines de
finalización contribuyen al cierre de
la historia contenida en el texto,
además de abrir una nueva
invitación para futuras lecturas o
narraciones. Existe en el folklore
chileno una gran variedad de
matutines.
Clase N°3
Objetivo de
Aprendizaje
Actividades
Leer, crear y Inicio
dramatizar una
 La profesora invita a uno de los
fábula
estudiantes a pasar al frente de la
desarrollando la
sala y recordar las normas para
creatividad.
mantener una buena convivencia
en la sala. Con ayuda de sus
compañeros y compañeras el
menciona “levantar la mano para
hablar”, “no pelear con sus
compañeros de trabajo”, “mantener
ordenado y limpio”.
 Se les da a conocer el objetivo a
trabajar durante la clase, el cual
estará proyectado a través de un
data show: “Leer, crear y
dramatizar
una
fábula
desarrollando la creatividad”. La
educadora invita a los estudiantes a
leer el objetivo en voz alta y
posteriormente transcribirlos en sus
cuadernos de asignatura.
 Activación de conocimientos
previos: La profesora les pregunta
a los estudiantes ¿Qué era una
fábula? ¿Qué mensaje nos
entrega? ¿Qué entienden por
creatividad? ¿En qué momento
Estrategias de Aprendizaje
DUA
CUADRO
ANTICIPACIÓN.
Recursos
DE Data Show.
Registro que permite apoyar la
reflexión y metacognición de los
niños/as en los momentos de
inicio y cierre de una experiencia
de
aprendizaje.
Permite
sistematizar
la
información
entregada por los niños y niñas,
registrando sus ideas respecto de:
“Lo que sabemos”, orientado a
registrar
los
conocimientos
previos de los niños/as respecto
de una temática en particular. A
partir de esta información, es
posible relacionar la experiencia
de aprendizaje con aquellos
conceptos e informaciones que
los niños y niñas dominan en
forma previa a la experiencia,
pudiendo adaptar el nivel de
complejidad a las fortalezas y
debilidades observadas en el
grupo. “Lo que nos gustaría
saber”, relacionado con aspectos
Telón
de
Proyección.
Computador.
Programa
Computacional
Power Point.
Tarjetas
confeccionadas
a
base
de
cartulina
de
color.
Plumones.
Títeres.
Procedimientos e
Indicadores
Evaluativos
utilizamos la creatividad? ¿Para
qué creen que utilizaremos hoy la
creatividad?
Los
estudiantes
opinan y comentas en base a las
preguntas
planteadas
por
la
docente.
 La docente les comunica a los
estudiantes que el día de hoy
trabajaremos con la confección de
una dramatización, para la cual
trabajaremos en grupos de cuatro
bajo.
Desarrollo
 Se invita a sus estudiantes a que
trabajen junto a sus compañeros de
puesto, creando su propia fábula,
en la cual sus personajes
principales serán: “La rana y la
gallina”. La fábula debe ser de no
más de media plana. Para que se
guíen como deben realizarlo. La
profesora les proyecta un dialogo
de una fábula en la que participa
una rana y una gallina, al igual que
el que deben crear. Posteriormente,
los estudiantes escriben sus
creaciones en un trozo de cartulina
de color, el cual será entregado por
la profesora. De esta manera cada
grupo de trabajo expondrán sus
que los niños y niñas sugieren
como temáticas de interés que se
podrían trabajar en futuras
experiencias de aprendizaje. “Lo
que
quisiera
preguntar”,
relacionado con el registro de las
principales preguntas que los
niños y niñas manifiestan durante
una experiencia en este caso una
dramatización.
creaciones al resto de sus
compañeros. Durante el desarrollo
de la actividad, la profesora
monitorea y motiva constantemente
el desempeño de los estudiantes,
corrigiendo
posibles
errores
ortográficos y de redacción.
 Posteriormente la profesora les
entrega a cada grupo de trabajo, un
títere de una rana y otro títere de
una gallina y otros materiales para
la confección de la dramatización.
Con estos materiales los grupos de
trabajo deberán dramatizar la fábula
creada por ellos, Se organiza una
puesta en común en donde podrán
exponer
y
dramatizar
sus
creaciones utilizando los títeres y
materiales entregados.
Cierre
 Finalmente
la
profesora
les
pregunta a los estudiantes ¿Les
gustó la clase de hoy niños?
¿Qué fue lo que más les gusto de
la
clase
de
hoy?
¿Qué
aprendimos hoy? ¿Para que
utilizamos la creatividad en esta
clase? Los estudiantes responden
en forma oral a las preguntas
planteadas por la profesora.