EVALUACIÓN FORMATIVA

SESIÓN Nº 01
Pregunta 1
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada
por Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler plantea que si es posible introducir cambios en un programa, entonces si es
una evaluación formativa.
b. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa, sino
también los estudiantes.
c. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
d. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de información y
retroalimentación.
Pregunta 2
¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía es
factible introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.
b. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los maestros
para mejorar sus estrategias de enseñanza.
c. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que aprenden,
rechazando los supuestos del conductismo.
d. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para tomar
mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
Pregunta 3
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto?
Seleccione una:
a. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque
están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende.
b. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es
posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje.
c. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que
también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
d. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de
realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes.
Pregunta 4
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos
como capaces de aprender y se sienten confiados.
b. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de
los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
c. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su
capacidad como aprendices.
d. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte
integral del mismo y no como un acontecimiento posterior.
Pregunta 5
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación?
Seleccione una:
a. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
b. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara
comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos
ajenos a sus propios procesos de pensamiento.
c. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar.
d. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder
plantear estrategias pertinentes para modificarlas.
Pregunta 6
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación
formativa.
“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía es Respuesta 1
posible introducir cambios con base en esa evaluación, estamos ante un caso de
Scriven
evaluación formativa."
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como fuentes de
información o retroalimentación para los alumnos. Para destacar el propósito
“informativo”…
“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a los
estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de ‘aprender a aprender’, que a
veces se denominan también ‘estrategias metacognitivas”
No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino
también los estudiantes
Respuesta 2
Bloom
Respuesta 3
OCDE - CERI
Respuesta 4
SESIÓN Nº 02
Pregunta 1
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:
A. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.
B. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.
C. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo
y al mismo ritmo.
D. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.
Pregunta 2
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del
aprendizaje?
Seleccione una:
A. Es una práctica centrada en el estudiante.
B. Es una práctica centrada en la enseñanza.
C. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.
D. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.
Pregunta 3
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada
evaluación formativa en el aula?
Seleccione una:
A. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
B. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con
confianza a la situación, no que se asuste de ella.
C. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
D. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.
Pregunta 4
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de
evaluación?
Seleccione una:
A. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante.
B. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.
C. La evaluación es un proceso que permite la certificación.
D. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pregunta 5
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el
CNEB?
Seleccione una:
A. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.
B. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
C. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
D. Las autonomía de los estudiantes.
SESIÓN Nº 03
Pregunta 1
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan observar
distintos eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea
específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.
b. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces que se requiera.
c. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se
elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de
varios eventos evaluativos.
d. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se puedan
observas distintos eventos.
Pregunta 2
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
b. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación
verificando los logros de cada uno de ellos.
c. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada
instrumento de evaluación.
d. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de
acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje,
identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
Pregunta 3
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso construidos
dependiendo de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del estudiante a fin
que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.
b. Todas las anteriores.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o actividad
por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos de
calificación al estudiante.
Pregunta 4
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite
orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las
dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y
debilidades considerando los aspectos que debe reforzar.
b. Todas las anteriores.
c. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las
respuestas correctas e incorrectas.
d. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas
correctas e incorrectas de los estudiantes.
Pregunta 5
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la
evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una parte
(indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro común.
b. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
c. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
d. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
SESIÓN Nº 04
Pregunta 1
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.
b. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.
c. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.
d. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos, resultados
y a autorregular su aprendizaje.
Pregunta 2
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?
Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y
a.
autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
b.
Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender,
reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los estudiantes.
a.
Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y
autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
c.
Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de
los objetivos de la sesión.
Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las
consignas de trabajo del docente.
Seleccione una:
d.
1. Ninguna de las anteriores
2. b y d
3. a y b
4. a y c
Pregunta 3
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?
a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
b.
Enfocarse en la persona y su actuar.
c.
Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
Seleccione una:
1. b y c
2. a y c
3. c y d
4. a y b
Pregunta 4
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del
estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
b. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.
c. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta
mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su
intervención en las tareas que le propone el docente.
d. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su
aprendizaje.
Pregunta 5
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del
estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones y
retroalimentación proporcionada por el docente.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
d. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el estudiante
produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
SESIÓN Nº 05
Pregunta 1
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el
estudiante.
b. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar
el estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma
en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
d. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.
e. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.
Pregunta 2
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la
diversidad y la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
b. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
c. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
d. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
e. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de
logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes.
Pregunta 3
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
b. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego
las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
c. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas
sencillas a complejas.
d. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades.
e. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su
progreso.
Pregunta 4
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:
a.
Realistas y plausibles
b.
Complejas e intelectualmente desafiantes
c.
Propósito definido
d.
Periodo de tiempo más o menos extenso
Seleccione una:
1. b, c y d
2. Todas las anteriores
3. a, b, c
4. a y b
Pregunta 5
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?
a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
b.
Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus
ideas, y justifiquen sus respuestas.
Seleccione una:
d.
1. a, b y d
2. a, b y c
3. Todas las anteriores
4. a y b