ESTILO DE APRENDIZAJE Modelo de Felder • Introducción CONTENIDO • Modelo de Felder • Ejemplos de aplicación • Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Para D. E. Hunt, describen las condiciones bajo las que un discente se encuentra en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita para mejorar el PARA EMPEZAR HECHOS CLAVE ACERCA DE SU TEMA proceso de aprendizaje. En términos generales, los estilos de aprendizaje se emplean en el ámbito psicológico y educativo para referirse a la manera distintiva en que las personas resuelven problemas, es decir, la respuesta a estímulos e información. También, es posible definirlo a partir del comportamiento característico de una persona, desde lo afectivo, fisiológico y cognitivo, mismo que permite identificar la manera en que el alumno interactúa con un entorno de aprendizaje. • Estilos de aprendizaje: patrones preferidos por el estudiante de cómo prefiere … 1. Percibir la información desde el exterior, 2. relacionar los diferentes conceptos, INTRODUCCIÓN 3. y realizar los procesos de pensar, comparar, recordar y resolver problemas (O’Neil, 1978) 4. Los materiales van a ser creados teniendo en cuenta estos patrones. 5. Los contenidos educativos son adaptados al estilo de aprendizaje del estudiante. Clasifica a los estudiantes considerando cinco categorías: MODELO DE FELDER • Sensitivos / Intuitivos • Visuales / Verbales • Inductivos / Deductivos • Activos / Reflexivos • Secuenciales / Globales PERCEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Sensitivos: Intuitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios. RECEPCIÓN (INPUT) DE LA INFORMACIÓN VISUALES: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. VERBALES: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN INDUCTIVOS: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. DEDUCTIVOS: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones. PROCESADO DE LA INFORMACIÓN ACTIVOS: Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. REFLEXIVOS: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella. Prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. PROGRESO HACIA EL ENTENDIMIENTO SECUENCIALES: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. GLOBALES: Aprenden a grandes saltos, con nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente. Sin embargo, pueden tener dificultades, en explicar cómo lo hicieron.
