ejemplo actividades de atención a la diversidad

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE LENGUA Programación Didáctica CASTELLANA Y LITERATURA IES ALQUIBLA
El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de Lengua hace que la
evaluación del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a lo largo del curso. Por eso, las
deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluación se han de recuperar a lo largo de todo el
curso, insistiendo en aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mínimos exigibles. Aún
así, como más adelante indicamos, después de cada evaluación, se propondrá una pruebas de recuperación, que
tendrá un tratamiento diferente en el primero o segundo ciclo.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de Lengua exige que los alumnos con
menores capacidades o más bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares específicas. Sin perjuicio de que cada
profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación, elabore las que considere más adecuadas, proponemos
a continuación algunas medidas de atención a la diversidad, siempre adecuándolas al nivel y curso en el que se
encuentren los alumnos, encaminadas a tratar las dificultades más comunes, relacionadas con los objetivos
esenciales de la materia:
DIFICULTADES
TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Comprender discursos orales y escritos
* Deficiente lectura mecánica.
* Leer en voz alta, con entonación y ritmo
adecuados, los textos de extensión reducida que
se recomiendan en cada unidad, o de otros
similares.
* Deficiente lectura comprensiva.
* Leer en silencio y en voz alta esos textos
breves, para expresar a continuación la idea
principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y
durante la misma.
* Deficiente lectura expresiva.
* Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales
que se incluyen en el libro, con el ritmo,
velocidad y entonación que mejor se ajuste al
contenido.
* Mala pronunciación.
* Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las
poesías que se incluyen en cada unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre
cualquier tema.
* Falta de vocabulario pasivo.
* Hacer ejercicios de léxico y semántica similares
a los del libro, en especial definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que
se incluyen en todas las unidades.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
* Escaso dominio de la ortografía.
* Realizar actividades específicas sobre
acentuación, puntuación o errores ortográficos.
* Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura
y dictado para la fijación visual de las palabras
que más suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores
ortográficos.
* Desorden del discurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas
con esquemas previos.
* Llevar un diario personal o de clase, para
reflexionar sobre sus propios textos.
* Incapacidad para adecuar el registro lingüístico * Pasar de la exposición oral a la escrita y
a la situación comunicativa.
viceversa, para reflexionar sobre sus diferencias
esenciales.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones
vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases
malsonantes.
* Dificultad para expresar pensamientos y
sentimientos.
* Falta de entrenamiento en el uso del lenguaje
corporal.
* Falta de vocabulario activo.
* Uso desmedido de muletillas.
Conocer la realidad plurilingüe de España
* Desconocimiento de la realidad lingüística de
España y desprecio hacia las otras lenguas.
* Contar oralmente o por escrito historietas
gráficas mudas.
* Continuar los textos leídos, intentando imitar su
estilo.
* Explicar oralmente los textos literarios leídos y
los recursos que contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos
cotidianos de su vida, como de carácter
introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
* Proponer actividades con lenguajes no verbales:
gestual, mímico y plástico.
* Recitar los poemas que contiene cada unidad.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Sustituir vocablos comodín por términos más
precisos.
* Realizar actividades de léxico y semántica, en
especial, sinonimia, antonimia, homonimia,
polisemia, familias léxicas, campos semánticos y
asociativos, etc.
* Corregir el inicio y desarrollo de las
conversaciones y exposiciones orales, para evitar
el abuso de las muletillas y los silencios que
cortan la fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Trabajar los nexos textuales.
* Debatir el origen, la evolución y la riqueza
literaria de las diversas lenguas, para que sientan
que forman parte del patrimonio cultural de todos
los españoles.
* Leer poemas o breves textos de cada lengua
para que se familiaricen con ellas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro
lenguas de España.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes,
emigración de familiares, etc.) para desmontar
sus prejuicios y favorecer la tolerancia
lingüística.
Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico
* Escaso manejo de las fuentes de información.
* Elaborar sencillos trabajos de investigación,
para que vayan acostumbrándose a la correcta
utilización de las fuentes de información.
* Poco dominio de técnicas de trabajo intelectual. * Utilizar continuamente las técnicas esenciales
de aprendizaje: subrayado, esquemas, cuadros,
resúmenes, títulos, etc.
* Desconocimiento del manejo de diccionarios y * Hojear diversos tipos de diccionarios y
enciclopedias.
enciclopedias en la biblioteca del centro.
* Realizar sencillos trabajos de investigación que
requieran el uso de enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y
enciclopedias.
* Desconocimiento de la utilización de Internet.
* Visita al aula de informática para aprender a
utilizar los ordenadores y navegar por la red.
Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información
* Exceso de horas de televisión y falta de
criterios en la selección de programas.
* Responsabilizar a los padres para que limiten el
uso indiscriminado del televisor.
* Debatir sobre la programación, para que
aprendan a juzgarla críticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos
alternativos: deporte, lectura, charla con las
personas mayores...
* Escasa utilización de los medios de
* Introducir la prensa en el aula con cualquier
comunicación no visuales.
motivo.
* Elaborar semanalmente periódicos murales y
noticiarios radiofónicos y televisivos.
* Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la
prensa.
* Excesiva valoración de productos por su marca. * Analizar críticamente los anuncios de las
marcas más conocidas, para descubrir los resortes
de que se vale la publicidad.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
* Escaso uso de la lectura con finalidad lúdica.
* Disponer en el aula de libros atractivos
adecuados a su edad e intereses.
* Explicar a sus compañeros y compañeras los
libros que más les hayan gustado.
* Rechazo de las grandes obras de la literatura.
* Poner a su disposición colecciones y versiones
adecuadas a su edad.
* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad,
capacidades e intereses.
* Fomentar la asistencia a representaciones
teatrales y recitales, si los hubiere.
* Incitarlos a ver alguna película de calidad en el
televisor.
Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros, temas, y recursos
estilísticos
* Dificultad para distinguir los géneros literarios. * Leer muestras de los diversos géneros para
distinguir sus diferencias formales y de
contenido.
* Trasladar textos de uno a otro género literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la
ordenación de los libros, según su género.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario
* Rechazo de la literatura por las dificultades que * Enmarcar las obras en su contexto histórico,
entraña el lenguaje literario.
para facilitar su comprensión.
* Establecer continuas referencias a los
problemas del hombre y la sociedad actual.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas
las épocas: el amor, la angustia vital, el temor a la
muerte, la justicia social, la guerra, etc.
* Desconocimiento de los escritores.
* Observar un callejero de la localidad para
detectar las calles con nombres de escritores
nacionales o locales.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
* Ignorancia de la terminología lingüística
* Ir proporcionándoles un vocabulario de los
esencial.
términos lingüísticos esenciales, definidos con
claridad y precisión.
* Aprendizaje memorístico de los conceptos
* Emplear un método inductivo, partiendo de
gramaticales.
realidades lingüísticas concretas, para llegar, por
abstracción, a los conceptos.
* Rechazo de la asignatura de lengua, cuando la
reducimos a pura gramática.
* No perder de vista el fin que persigue el estudio
de la gramática: conocer los mecanismos de la
lengua para mejorar su uso.
* Tomar como modelos para la reflexión
gramatical textos de los mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la
lengua, la gramática, la literatura y la lectura.
Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas
* Utilización inconsciente de expresiones
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones
lingüísticas de carácter machista y xenófobo.
cuando aparezcan.
* Estimular el respeto a la manera de ser de cada
cual, de acuerdo con su identidad, raza, religión,
sexo, cultura. etc.
* Organizar diálogos y debates sobre temas de
actualidad en los que el contraste de opiniones se
manifieste desde posiciones no dogmáticas.
* Falta de integración en el grupo.
* Dispensar un trato personalizado a quienes
manifiestan un desarrollo lingüístico o personal
que no corresponde a su edad.
Para los alumnos con mayor capacidad intelectual, a los que hay que seguir motivando con actividades de
mayor envergadura, se les ayudaría con actividades complementarias o de ampliación, en grado de dificultad
creciente.
Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis razonado de la estructura del
texto, distinción entre ideas principales y secundarias, expresión lingüística adecuada al contenido, orden y
coherencia en la exposición. Interpretación crítica del tema.
Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas principales y secundarias,
producción de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales
adecuados a cada uno de ellos. Realización de recreaciones de textos (pequeños poemas, prosificaciones y
dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las
creaciones propias.
Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades
semejantes a las del grupo anterior.
Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las ideas que encierra,
reconocimiento de las características de la época y del estilo del autor.
Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden conseguir una participación más
activa de los alumnos en clase:
sentación, planteamiento y cohesión de los escritos.
-semánticos que
deben adquirir.
7. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES PENDIENTES EN ESO
La evaluación negativa de las evaluaciones puede deberse a diferentes causas:
No tener la competencia lingüística adecuada a su nivel académico. En este caso, la recuperación se
planteará de modo progresivo a lo largo del curso, a través de ejercicios prácticos de ortografía, léxico y
lecturas complementarias. Se proporcionará el material para la realización de esos ejercicios y se valorará el
esfuerzo de los alumnos.
No asimilar los contenidos tratados en la evaluación. En ese caso, se realizará, tras la evaluación, una
prueba única, que incluya los contenidos mínimos tratados.
No haber realizado las lecturas. Se recuperará entregando el trabajo correspondiente o haciendo un examen
sobre las lecturas.
En ningún caso se podrá recuperar la evaluación si no se realizan los exámenes o trabajos sobre las
lecturas correspondientes.
Para los alumnos que no hayan recuperado dos o tres evaluaciones se realizará, al final de curso, una prueba
global que recoja los contenidos mínimos. La estructura de esta prueba será similar a la estructura del examen de
evaluación, es decir constará de tres apartados:
1º y 2º de eso:
1º apartado: cuestiones sobre el uso de la lengua
2º apartado: cuestiones sobre el estudio de la lengua
3º apartado: cuestiones sobre literatura
3º y 4º de eso
1º apartado: cuestiones sobre análisis y producción de textos
2º apartado: cuestiones sobre reflexión sobre la lengua
3º apartado: cuestiones sobre textos y contextos literarios
La valoración de cada uno de los tres apartados del ejercicio oscilará entre un 30 o 40 % . La suma de los tres
apartados constituirá el 100% de la nota del ejercicio al que se podrán restar puntos por faltas de ortografía:
Se restará:
Un punto cada cinco faltas de ortografía de fonemas
Un punto cada diez faltas de tildes.
Medio punto cada cuatro faltas de incompatibilidad semántica o incoherencia textual.
No se podrán deducir más de dos puntos de la nota global del ejercicio o trabajo.
Para calificar las lecturas se revisará el Cuaderno de lectura del alumno; en él deberán contestar a las cuestiones
planteadas en las guías de lectura que les proporcione su profesor o se incluirán algunas preguntas sobre las
lecturas en el examen (o ambas).
Para la calificación global es imprescindible que no haya abandono en ninguno de los aspectos que se evalúan.
No se podrá aprobar la materia en junio si no se entregan los trabajos pendientes de las lecturas, en la fecha
que se indique.
8. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES EN ESO
Este curso contamos con una hora de repaso para las asignaturas pendientes. Puesto que solo es una hora, esta se
dirigirá fundamentalmente a los alumnos de 2º de ESO que tienen pendiente la lengua de 1º (2º de ESO es el
curso que tiene un mayor número de alumnos con la asignatura de Lengua pendiente del curso anterior). La
profesora que imparte estos repasos será la que los examine y les ponga la nota.
A los alumnos que están en 4º de ESO con la asignatura de 3º pendiente y los alumnos que están en 2º de
bachillerato con la asignatura de 1º de bachillerato pendiente les hará el seguimiento su profesor de Lengua y este
mismo les evaluará. No obstante, estos alumnos también podrán acudir a plantear sus dudas en la clase de repaso.
Las clases de repaso tienen como finalidad que el alumno consiga los objetivos básicos de la asignatura
pendiente del curso o cursos anteriores.
Los contenidos que se trabajarán en clase serán fundamentalmente los contenidos mínimos recogidos en la
programación del nivel que se va a repasar.
La distribución temporal será la
siguiente: Primera evaluación
Segunda evaluación
Tercera evaluación
3º de ESO: temas 6 y 7.
La metodología ha de ser eminentemente activa, práctica, con estrategias expositivas y de indagación para lograr
los objetivos planteados. Se potenciará la reflexión individual, se utilizarán dinámicas de grupo. Es importante la
selección de textos con diferentes grados progresivos de dificultad que serán el punto de partida de las
actividades; estas deben generar actos de comunicación oral y escrita, individual y colectiva, espontánea y
reflexiva, que desarrollen las destrezas básicas de hablar, escuchar, leer y escribir y permitan trabajar los
contenidos mínimos de cada nivel.
El profesor, además, realizará un seguimiento directo del cuadernillo que el alumno debe entregar cada trimestre.
Al igual que en los grupos ordinarios, la evaluación se centrará en tres momentos:
-La comprobación de los conocimientos iniciales.
-El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos se comentarán con los propios alumnos,
facilitándoles individualmente información sobre su progreso y dificultades.
-La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado.
Para llevar a cabo la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos de calificación:
- La asistencia a clase
- La observación directa y continuada en clase
- El cuaderno del alumno
- El cuadernillo de actividades que deben presentar cada trimestre
- Autoevaluación, coevaluación y actividades voluntarias
Los alumnos que no asistan a las clases de repaso o que no resuelvan correctamente los ejercicios planteados
en el cuadernillo o no lo entreguen en las fechas indicadas, durante los meses de noviembre, febrero y mayo,
realizarán un examen con estos mismos ejercicios o semejantes, para superar los objetivos del área. El examen
constará de preguntas referidas a los contenidos mínimos de los bloques de contenido:
1º y 2º de eso:
1º apartado: cuestiones sobre el uso de la lengua
2º apartado: cuestiones sobre el estudio de la lengua
3º apartado: cuestiones sobre literatura
3º y 4º de eso
1º apartado: cuestiones sobre análisis y producción de textos
2º apartado: cuestiones sobre reflexión sobre la lengua
3º apartado: cuestiones sobre textos y contextos literarios
Será una prueba fundamentalmente práctica.
Las fechas de entrega de los cuadernillos y
Entrega de cuadernillos: 9 de noviembre.
de la realización de controles aparecen
Controles: Del 13 al 15 de noviembre.
recogidas en el siguiente cuadro: Primera
evaluación
Segunda evaluación
1º y 2º de ESO: temas 4, 5 y 6.
Entrega de cuadernillos: 1 de febrero.
Controles: Del 5 al 7 de febrero.
Tercera evaluación
Entrega de cuadernillos: 17 de mayo.
Controles: Del 21 al 23 de mayo.
9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE EN LA ESO
Tal y como aparece en la Orden de 15 de octubre de 2004, de la consejería de Educación de la Región de Murcia,
“Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las áreas o materias que no hayan superado en el
proceso de evaluación continua. Su elaboración y calificación corresponderá a los departamentos didácticos
responsables de cada área o materia”.
De manera general, esta prueba extraordinaria constará de un examen que recogerá los contenidos mínimos del
currículo e incluirá todos aquellos aspectos trabajados a lo largo del curso:
1º y 2º de ESO
-Uso de la lengua,
-Estudio de la lengua
-Estudio de la literatura
3º y 4º de ESO
-Análisis y producción de textos
-Reflexión sobre la lengua
-Textos y contextos literarios
El examen de primero , segundo, tercero y cuarto de ESO, así como el de Apoyo de Lengua y Refuerzo de
Lengua valorará cuestiones sobre las lecturas realizadas a lo largo del curso.
En la prueba se aplicará la siguiente calificación:
80% a las cuestiones referidas a la utilización de la lengua, tal como resumen, esquema, aplicación de las
tildes, etc., así como a los conceptos y procedimientos, tanto de lengua como de literatura:
20% restante valorará las cuestiones referidas al comentario de las obras completas leídas durante el
curso.
En el grupo de 1º de eso del proyecto PILOTO IDEA, además de esta prueba se realizará otra prueba en la tableta
con la estructura que plantea la plataforma en el dispositivo. (prueba en papel: 85%, prueba en tableta 15%).
En cuanto al Refuerzo de Lengua, la prueba constará de
- un texto con preguntas con las que se pueda comprobar la capacidad de expresión y comprensión del alumno
(80%)
- y alguna cuestión sobre las lecturas del curso (20%)
En el grupo de 1º de eso del proyecto PILOTO IDEA,en la optativa de Refuerzo además de esta prueba se
realizará otra prueba en la tableta con la estructura que plantea la plataforma en el dispositivo (prueba en papel:
85%, prueba en tableta 15%)
Para la ortografía, se mantendrá el mismo criterio de corrección aplicado durante todo el curso, criterio
diferente si se trata del primer ciclo o del segundo.
10. PRUEBAS ANUALES DE MATERIAS PENDIENTES EN ESO
La prueba tratará sobre los contenidos del currículo e incluirá:
- aspectos relacionados con el uso de la lengua; análisis y producción de textos
- estudio de la lengua
- estudio de la literatura, incluido el comentario de textos, ya de fragmentos de obras, ya de obras completas.
Se aplicarán los mismos criterios de calificación que se han señalado en el apartado de esta programación:
Sistemas de recuperación de las asignaturas pendientes en toda la ESO