PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN ESCUELA GUAICO CENTRO ROMERAL 2018- 2019 Cecilia Merino Mella- Docente P.I.E Página 1 El Plan de Apoyo a la Inclusión, es un instrumento de gestión inspirada en la Ley N° 20.845, y tiene como propósito implementar acciones a nivel pedagógico e institucional destinadas a la atención de una población escolar heterogénea. Página 2 ÍNDICE 1. 2. 3. 4. 5. INTRODUCCION……………………………………………………………… 3-4 FUNDAMENTACION…………………………………………………………. 5-6 CONCEPTOS BASICOS…………………………………………………….. 6-8 PLAN DE APOYO A LA INCLUSION………………………………………. 8 – 17 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………17 Página 3 1. INTRODUCCIÓN El concepto de inclusión ha adquirido un énfasis especial durante los últimos años en el contexto educativo latinoamericano y particularmente el chileno, visibilizándose en ámbitos como políticas públicas y acciones gubernamentales. Esta representación del concepto de inclusión regula no solo las prácticas educacionales (enseñanza, metodología, currículum, entre otras) sino las ideas sobre situaciones de exclusión, diversidad y de manera significativa, sobre la construcción de identidades. Este último aspecto hace referencia a la construcción de sujetos/estudiantes de pedagogía desde discursos de inclusión que circulan y se reproducen en el ámbito educacional. En este sentido, el significado de inclusión tiene implicancias en el estudiante que se construye (Hall, 1997). Históricamente la inclusión educativa como concepto y práctica en contextos escolares comienza a principios de los 80 en los Estados Unidos y en Europa, como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad (Fuchs y Fuchs, 1994; Lipsky y Gartner, 1996). Sin embargo, durante las últimas décadas, ese foco ha cambiado y se plantea como un nuevo desafío: hacer las prácticas inclusivas en educación accesibles a todas las personas. Lo anterior implicaría un cuestionamiento de los supuestos normativos existentes sobre el aprendizaje y la enseñanza de manera de responder a la diversidad de los sujetos implicados en el contexto educativo en cuanto a raza, etnicidad, lenguaje, género, nacionalidad, entre otras diferencias que van más allá de la habilidad para aprender. Este último planteamiento refuerza la idea de que la inclusión educativa se constituye en una forma de responder y abordar la diversidad en contextos educacionales. Se amplía así la representación de quiénes son los sujetos interpelados en y por esta nueva significación, abriendo espacio a nuevas subjetividades y a las intersecciones de sus marcadores (ej., discapacidad, etnia, género, entre otras). El concepto de subjetividades es utilizado para complejizar la construcción de sujeto desde una perspectiva más contemporánea donde se hace referencia a la idea de construcción dinámica. Así, los sujetos tienen la posibilidad de habitar infinitas formas de ser sujeto y resistir a dispositivos normalizadores que lo limitan desde identidades movibles y transitorias (Rose, 1999). La ley de Inclusión Escolar Nº 20.845 entró en vigencia el 1 de marzo del año 2016, si bien está centrada en acciones administrativas que regula la admisión de los estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado, se destaca las primeras acciones encaminada hacia una verdadera inclusión, donde el actor principal es el individuo en particular. El concepto de inclusión educativa es una estrategia nueva para nuestro sistema educativo, donde el propósito fundamental es asegurar el aprendizaje a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad, respetando la diversidad y acogiendo la heterogeneidad como desafío y oportunidad de enriquecer nuestra educación. Página 4 Tomando en cuenta que la Inclusión es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de cada individuo, donde el protagonista principal para que se cumplan las practicas inclusivas es la comunidad educativa, donde se valore la diversidad del alumnado, trabajando en equipo, creando redes de apoyo y capacitándose pedagógicamente se puede hablar de cambios significativos en las practicas educacionales, donde ya no se trata de acumular aprendizajes teóricos, sino de competencias, de aprender hacer, donde el estudiante es el constructor de sus propios conocimientos a través de las experiencias personales. La inclusión en educación se refiere a la construcción de comunidades educativas como espacios de aprendizajes, encuentro, participación y reconocimiento de la diversidad de quienes las integran, que construyen y enriquecen su propuesta educativa a partir de sus diferencias y particularidades y favorecen que todas y todos los estudiantes puedan desarrollar una trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad. Página 5 2. FUNDAMENTACIÒN La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨ Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. La ley de Inclusión Escolar ha establecido que “Es deber del estado propender a asegurar a todas las personas una educación inclusiva de calidad. Asimismo, es deber del estado promover que se generen las condiciones necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los establecimientos de educación regular o especial, según sea el interés superior del niño o pupilo.” (ley 20.845, art, numeral 2) La inclusión y valoración de la diversidad constituyen desafíos para la gestión institucional y pedagógica en garantizar que todos los estudiantes en su diversidad, enfrentados al aprendizaje, puedan acceder a una educación de calidad con oportunidades equivalentes de aprender y participar, considerando sus características individuales, culturales, económicas o sociales. De acuerdo a las características propias de nuestro establecimiento, donde el alto índice de vulnerabilidad guarda relación con el bajo nivel escolar de los padres, ingresos económicos escasos, la falta de habilidades parentales, dinámicas familiares disfuncionales y la alta tasa de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, conforman un cuadro complejo para la escuela Guaico Centro de la comuna de Romeral, donde uno de sus objetivos es la formación integral de los estudiantes, es en este contexto que se ha visto la necesidad de contar con un Plan de Acciones de Apoyo a la Inclusión con el objetivo de implementar prácticas y construcción de una cultura inclusiva. Si bien nuestro establecimiento educacional cuenta con el Programa de Integración Escolar, estrategia educativa inclusiva, donde son atendidos alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, ya sean de carácter transitorio o permanente, es necesario implementar acciones inclusivas a nivel pedagógico e institucional destinadas a una población heterogenia y aprovechar al máximo los recursos materiales y humanos con los que cuenta nuestra comunidad educativa, con el objetivo de: Mejorar las practicas pedagógicas de la planta docente, realizar intervenciones pertinentes por parte de los profesionales de la educación, mejorar las relaciones interpersonales inclusivas entre los alumnos, aumentar el compromiso de los padres y apoderados en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos, entre otros objetivos que se aúnan en un objetivo principal, que es entregar una Página 6 educación más integral a todos los niños o niñas que requieran recursos adicionales para responder los objetivos de aprendizaje. Con los cambios que ha tenido la educación chilena y las exigencias que se nos plantea, es necesario una actualización en las practicas pedagógicas y gestión curricular basadas en la diversidad de los estudiantes y como principal reto que presenta nuestra escuela es adecuar las herramientas, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas en general y de los estudiantes que presenta necesidades educativas especiales en particular. 3. CONCEPTOS BASICOS Inclusión. Se denomina inclusión a toda actitud, política o tendencia que busque integrar a las personas dentro de la sociedad, buscando que estas contribuyan con sus talentos y a la vez se vean correspondidas con los beneficios que la sociedad pueda ofrecer. Este tipo de integración debe llevarse a cabo tanto desde el punto de vista económico, educativo y político. Buscando lograr que todos los individuos o grupos sociales, sobre todo aquellos segregados o marginados, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades de realizarse como como personas. Inclusión Educativa. El concepto de educación inclusiva es más amplio que integración escolar, la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad ya sea de carácter transitorio o permanente, es decir, responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia y culminación de los aprendizajes de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades, reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir. La inclusión es un proceso, debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder más positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta. Por lo tanto, busca identificar y eliminar las barreras que impiden la adquisición de aprendizajes de los estudiantes. Escuela Inclusiva. La escuela inclusiva es aquella que identifica las barreras para el aprendizaje y la participación para luego minimizarlas, a la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos procesos en este sentido es aquella en la que la diversidad no se percibe como un problema sino como una riqueza para todos. Los niños aprenden unos de otros sin importar sus características diferenciadas (Paris, 2013.). Página 7 Este tipo de escuela aprovecha el máximo de recursos disponibles eliminando o minimizando las barreras de aprendizajes y participación. Una escuela inclusiva no impone requisitos de ingreso, ni aplica la selección de estudiantes es más está abierto a la diversidad y vela por esas diferencias individuales basándose en principio de equidad y derecho a una educación de calidad para todos NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E) El concepto NEE implica una transición en la comprensión de las dificultades de aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, situando la mirada no sólo en las características individuales de los estudiantes, sino más bien en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje. Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación (LGE art. 23). Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio: Necesidades educativas especiales de carácter permanente. Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales competentes, que estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar. Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple. Necesidades educativas especiales de carácter transitorio. Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su escolarización, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes. Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe. Proyecto de Integración Escolar El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales Página 8 adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para todos los estudiantes. 4. PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN OBJETIVOS Objetivo General Promover el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva, mediante diversos mecanismos y/o acciones orientadas fomentar el respeto a la diversidad y atender las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos. Objetivos Específicos En el Plan de Apoyo a la Inclusión de la escuela Guaico Centro de la comuna de Romeral destacan los siguientes objetivos: 1. Capacitación especialista del Programa de Integración Escolar “Diseño y Construcción de Instrumentos de Evaluación para el Aprendizaje” 2. Perfeccionar a la planta docente acerca de la promulgación de la ley N°20.845 y decreto exento 83/2015 3. Concientizar a la comunidad educativa el respeto a la diversidad y su valor para enriquecer las prácticas pedagógicas de nuestro establecimiento. 4. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación y la participación, así como la importancia del respeto y aceptación a la diversidad. 5. Identificar las barreras que impiden el acceso y participación a una educación con igualdad de oportunidades. 6. Derivar los casos especiales a los profesionales de la educación de nuestro establecimiento para una adecuada intervención profesional. 7.Planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes basados en el Diseño Universal de Aprendizaje. Actividades Generales: A modo general, dentro de las principales actividades que se pretenden implementar durante el desarrollo de las acciones de apoyo a la inclusión se encuentran: Participación de toda la planta docente, asistentes de la educación, alumnos y apoderados del establecimiento. Página 9 Actividades para concientizar y practicar el respeto a la diversidad con un enfoque inclusivo. Desarrollo de estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula y contexto escolar en general. Maximizar las oportunidades de aprendizaje y participación de todos los estudiantes de nuestro establecimiento. Actividades específicas propuestas Acción/Nombre descripción Objetivo y Capacitación personalizada” Evaluación e Instrumentos En DUA, procedimientos para una Evaluación auténtica y constructiva”. Actualizar los conocimientos y desarrollar nuevas competencias docentes para planificar y diseñar un proceso de evaluación en la implementación DUA. Contribuir a la instalación de competencias pedagógicas, en los docentes participantes, para promover la evaluación diversificada como medio para asegurar los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas. Capacitar a los docentes participantes en el diseño e implementación de instrumentos y procedimientos de evaluación diversificada en DUA Fechas Inicio Abril de 2018 Término Abril de 2018 Página 10 Acción/Nombre descripción Objetivo y Perfeccionar a la planta docente a cargo del Programa de Integración Escolar (P.I.E) dirigida a la planta docente acerca de la diversificación de la enseñanza Ley N° 20.845 de inclusión escolar y decreto N° 83 /2015 Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvulario y educación básica Entregar información teórica de los lineamientos expuestos en la ley 20.845 de Inclusión Escolar y decreto N° 83/2015. La implementación del Decreto 83/2015, que trae consigo la implementación del Diseño Universal de los Aprendizajes DUA. Concientizar a la comunidad educativa con propuestas y acciones para un cambio significado, donde los principales beneficiarios sean todos los alumnos de nuestro establecimiento. Fechas Acción/Nombre descripción Inicio Marzo de 2018 Término Noviembre 2018 y Charlas destinadas a los alumnos de la Escuela Guaico Centro a cargo del equipo psicosocial y Programa de Integración Educativa del establecimiento. Realizar actividades extra programáticas para promover relaciones interpersonales inclusivas en la comunidad educativa. Objetivo Fechas Concientizar, valorar y respetar la diversidad existente en nuestro establecimiento. Inicio Marzo de 2018-2019 Término noviembre de 2018-2019 Página 11 Acción/Nombre descripción Objetivo y Charlas para padres en reuniones de curso a cargo de los profesores jefes de cada nivel. Informar acerca de los cambios que ha tenido la educación chilena y las exigencias que nos plantea como comunidad educativa. Concientizar, valorar y respetar la diversidad existente en nuestro establecimiento tanto en los alumnos como apoderados. Fechas Acción/Nombre descripción Objetivo Fechas Inicio Marzo 2018-2019 Término Noviembre 2018-2019 y Actividades o practicas pedagógicas inclusivas a cargo de los profesores de aula, especialistas P.I.E y asistentes de la educación. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación y la participación, así como la importancia del respeto y aceptación a la diversidad, utilizando estrategias inclusivas dentro y/o fuera de la sala de clases. Inicio Marzo 2018-2019 Término Noviembre 2018-2019 Página 12 Acción/Nombre descripción Objetivo Fechas Acción/Nombre descripción Objetivo Fechas Acción/Nombre descripción Objetivo Fechas y Evaluaciones pedagógicas, psicopedagógicas o psicológicas de parte de los profesionales de la educación del establecimiento para diagnosticar o descartar Necesidades Educativas Especiales de los alumnos del establecimiento. Identificar las barreras que impiden el acceso y participación a una educación con igualdad de oportunidades. Inicio Marzo de 2018-2019 Término Diciembre de 2018-2019 y Derivar los casos especiales a los profesionales de la educación de nuestro establecimiento. Atención integral de los profesionales de la educación dirigida a los alumnos con alguna Necesidad Educativa Especial. Inicio marzo de 2018-2019 Término Noviembre de 2018-2019 y Trabajo colaborativo con los profesores de aula y los profesionales de la educación. Planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes basados en el Diseño Universal de Aprendizaje. Inicio Marzo de 2018-2019 Término Diciembre de 2018-2019 Página 13 ACTIVIDADES DESARROLLADAS 2017 PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR (P.I.E) - Evaluaciones psicopedagógicas diseñando, aplicando y analizando procedimientos que le permitan, a través de la exploración de los ámbitos escolar, socio familiar y personal, determinar tanto las Necesidades Educativas Especiales de las niñas y niños como las fortalezas sobre la cuales orientar la intervención. - Apoyos psicopedagógicos pertinentes a través de la implementación de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes y transitorias, monitoreando permanentemente los avances y aprendizajes de los estudiantes. - Atención individual a estudiantes con N.E.E permanentes (alumno con síndrome Down y discapacidad intelectual moderada) - Trabajo colaborativo con los profesores de lenguaje y comunicación y matemática. - Formulaciones de propuestas de intervención y/o asesoramiento psicopedagógico pertinentes, sustentadas en la valoración de la diversidad educativa. - Comunicación constante con el profesor jefe, otros profesores de asignatura, UTP y Equipo Psicosocial con el objetivo de entregar o requerir la información necesaria que permita un apoyo efectivo al proceso educativo de los alumnos del establecimiento. - Buen uso del tiempo, de los espacios y de los materiales comprometidos en el programa, así como elaborar materiales, modificación de instrumentos evaluativos. - Constante comunicación con las familias, a través de entrevistas o charlas, para una información oportuna sobre las respuestas educativas de sus hijos (informes de avance) - Reforzar las habilidades sociales como el respeto, aceptación, valorización en base a la inclusión educativa. PROFESIONALES ASISTENTES DE LA EDUCACION - Taller de estimulación de habilidades de conciencia fonológica, el cual se aplica a los cursos de preescolar, 1° y 2° nivel de transición Página 14 EQUIPO PSICOSOCIAL. Función Potenciar las capacidades de la escuela, para que esta cumpla con sus objetivos de educar y formar. Apoyando desde la perspectiva psicológica y social a toda la comunidad educativa. Objetivos • Brindar apoyo psicosocial a los niños, niñas, adolescentes y sus familias. • Realizar psicosociodiagnóstico en alumnos nuevos para conocer la realidad de cada niño y niña que se encuentre en situación de vulnerabilidad y con bajo rendimiento escolar. • Detectar en alumnos nuevos las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas con el propósito de mejorar el rendimiento escolar. • Brindar apoyo a través de talleres de roles parentales a los padres, madres y o adulto responsable, con el propósito de entregarles herramientas que mejoren la comunicación y rendimiento escolar de sus hijos. • Brindar apoyo a través de talleres de autoestima para los niños, niñas y adolescentes de 1° y 2° ciclo. • Fortalecer la asistencia regular de los niños, niñas y adolescentes a través de visitas domiciliarias, citaciones a padres o apoderados y o adulto responsable que pertenecen a la escuela. Apoyo en convivencia escolar 1.Apoyo psicológico y asistencia social a los alumnos y sus familias. 2.Mejoramiento de la convivencia y gestión del clima escolar. 3.Fortalecimiento de las familias y de los apoderados en el vínculo educativo y afectivo con los alumnos y la escuela. Plan de convivencia La dupla psicosocial busca contribuir al plan de convivencia escolar, a fin fomentar relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, la cual se basa principalmente en el respeto mutuo y la solidaridad recíproca, expresada principalmente en establecer interrelaciones positivas eliminando los episodios de violencia. Se ejecutó talleres enfocados en el respeto al prójimo, la resolución pacífica de conflictos, el bullying y la importancia de una sana convivencia escolar, los talleres fueron realizados según las necesidades de los niveles a petición de dirección o profesor jefe. Página 15 Plan de sexualidad Debido al contexto actual, la influencia de la tecnología en las nuevas generaciones y el exceso de información al que se ven sometido los estudiantes, se hace necesario implementar herramientas que permitan fortalecer los factores protectores e identificar los de riesgo, a través de la implementación del plan de sexualidad, afectividad y género. Además, la formación en sexualidad, afectividad y género garantiza la posibilidad de generar conductas de autocuidado en salud mental y física, autoconocimiento y de relacionarse con otros en un marco de respeto mutuo. Para el cumplimiento del plan de afectividad, sexualidad y género se ejecutó talleres por niveles según las necesidades solicitadas por el profesor/a jefe. En complemento a lo anterior, se realizó una reflexión y charla para los apoderados en el transcurso del primer semestre acerca de cómo promover una sexualidad responsable en los hijos. (Esta será a petición y organizada por la dirección del establecimiento). Escuela Para Padres La labor de ser padres está sometida a una serie de cambios históricos y sociales que la hacen difícil, considerando la gran variedad de formas de familias existentes así como también los cambios de roles tanto de las parejas como de los hijos, se hizo necesario fortalecer el desarrollo de habilidades parentales y resiliencia parental en padres y apoderados de nuestra escuela, para ello se realizó talleres teóricos- prácticos donde se abordaran temáticas que orienten a los padres en su labor diaria. Las temáticas abordadas, los participantes y el período de ejecución se realizó en base a una evaluación previa realizada por dupla psicosocial. Atención Individualizada Atención profesional de cada uno de los casos derivados y/o atendidos, además de informes psicosociales necesarios para los casos en que se requirió la derivación profesional a las instituciones de la red de protección social. Programas y/o otros programas y proyectos en ejecución - Programa Salud JUNAEB Programa PAE Proyecto JECD Proyecto Enlaces Planes de mejoramiento educativo Proyecto de interculturalidad Plan de formación ciudadana Actividades extraescolares deportivas Biblioteca CRA y Biblioteca de aula Plan de seguridad escolar Plan de formación y desarrollo profesional docente Página 16 Carta Gantt de Actividades 2018 Actividades a realizar. 1 Capacitación docentes especialista P.I.E 2 Perfeccionamiento Planta Docente Ley 20.845 Perfeccionamiento Planta Docente Decreto N°83/2015 Charlas destinadas a los alumnos (Convivencia Escolar) 3 3 5 Escuela para padres (Equipo Psicosocial) 6 Avaluaciones Pedagógicas o Diferenciadas 7 Adecuaciones Curriculares 8 Atención Especializada de todos los profesionales 9 Planificación de trabajo colaborativo con los profesores de aula y los profesionales de la educación. 10 Evaluación e instrumentos en D.U.A, Marzo Abril Mayo Página 17 Junio Julio Agosto Sep. Oct. Nov. Dic. procedimientos para una evaluación autentica y constructiva dirigida a la planta docente. 11 Bibliografía - DECRETO N°83/2015 APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA. ORIENTACIONES ESCOLAR (PIE) TÉCNICAS ORIENTACIONES PARA EDUCATIVAS INCLUSIVAS PARA LA PROGRAMAS CONSTRUCCIÓN Página 18 DE DE INTEGRACIÓN COMUNIDADES Página 19
