CONCEPTO Y EVOLUCIÓN TEÓRICA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA
1. DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA:
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El Libro Blanco de la Atención Temprana (Madrid, 2000, Real Patronato sobre
discapacidad) define la atención temprana como: "El conjunto de intervenciones
dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por
objeto dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños/as con trastornos en su desarrollo o que tienen
riesgos de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del
niño/a, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación
disciplinar." Son intervenciones que se producen para solucionar los posibles
problemas y/o necesidades. Cuanto más pronto empecemos a intervenir al niño/a, su
familia y su entorno, mejor.
Shonkoff y Meisels (2000) definen atención temprana como: "Consiste en los servicios
multidisciplinares proporcionados a los niños/as desde el nacimiento hasta los 5 años,
con el fin de promover la salud del niño/a y su bienestar, aumentar sus competencias
emergentes, minimizar los retrasos evolutivos, remediar las discapacidades existentes
o emergentes, prevenir el deterioro funcional y promover la paternidad adaptativa y el
buen funcionamiento de toda la familia. Estas metas se cumplirán cuando se
proporcionen a los niños/as servicios evolutivos, educativos y terapéuticos
individualizados, junto con su apoyo planificado para sus familias." La diferencia de
esta definición y la anterior, es que Shonkoff y Meisels hablan de competencias
emergentes, donde entran todos los niños/as, no solo los que presenten algún
trastorno, como define el Libro Blanco.
2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA:
Alrededor de los años 60 comienza la intervención temprana. Intervienen en su desarrollo
cuatro campos distintos:
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La educación infantil:
Comenius (1592-1670): Escuela de las madres.
Locke (1632-1704): Tábula rasa (sostiene que, al nacer, todos somos una tabla
rasa, nos desarrollamos según los estímulos del entorno. Está demostrado que
no es cierto, ya que ya venimos marcados por nuestro código genético).
Rousseau (1712-1778): Dejar hacer.
Los servicios de salud materno-infantil: las mujeres empiezan a ir a estos lugares a dar
a luz, hasta entonces lo hacían en sus casas.
La educación especial.
Las investigaciones sobre el desarrollo del niño/a.
3. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ATENCIÓN TEMPRANA:
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Estimulación temprana: Este término aparece en la Declaración de los Derechos del
Niño en 1959. Estimular a los niños/as discapacitados.
Intervención temprana: Dunst (1985) lo define como: "Es un término que se ha usado
para describir programas dirigidos a niños/as que presentan algún problema en su
desarrollo". Más tarde se amplía a toda la población infantil en situación de riesgo.
Atención temprana: Esta definición implica trabajar con los niños/as, sus familias y el
contexto. En esto se diferencia de las otras dos, que solo implican al niño/as.
Estos términos siguen usándose en la actualidad.
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Meisels y Shonkoff (2000) destacan los siguientes periodos:
Reconocimiento de la niñez como etapa importante en el desarrollo del ser
humano.
Implementación de la Educación Especial:
▪ Hasta la primera mitad del s.XX: los niños/as con problemas eran
"olvidados y escondidos".
▪ Décadas 60 y 70: "protegidos y segregados"
▪ Principios de los 80: "Identificados y ayudados"
✓ Aparece legislación sobre educación especial.
✓ Determinar necesidades especiales desde los primeros años
de vida.
Investigaciones sobre el desarrollo infantil: Destacan los trabajos de Gesell,
Piaget, Vigotsky, Wallon...
4. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LOS NIÑOS/AS:
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Observaciones sobre sujetos excepcionales:
Niños prodigio, s.XVIII. Una sobre Mozart.
Sujetos inusuales; Víctor, el salvaje de Avayron. Descrito por su médico y
educador Itard (1801 y 1806).
Sujetos con alguna deficiencia de la que consiguen recuperarse: Hellen Keller.
Estudio de Wardrop...
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Observaciones biográficas sobre sujetos normales: Diarios realizados de una manera
más o menos sistemática sobre un niño/a, generalmente familiar del autor.
1787, el filósofo alemán Dietrich Tiedemann publicó un diario sobre el
desarrollo de su hijo durante 2 años y 7 meses.
Jean Héroard, médico y maestro de Luis XIII de Francia, realizó un trabajo
desde el nacimiento de Luis, 1601, hasta la muerte de Jean, 1928, que no fue
publicado hasta el s.XIX. Quiso estudiar a un niño de sangre azul, para ver si
tenían algo de especial (obviamente, no jajaja).
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Estudios de tipo estadístico: A finales del s.XIX empezaron a aparecer recopilaciones de
datos sobre algún aspecto determinado de la conducta infantil, realizadas sobre
muchos sujetos.
En 1883 Stanley Hall generalizó un cuestionario para conocer el pensamiento
infantil.
5. INTERESES QUE HAN ORIGINADO LOS ESTUDIOS SOBRE LOS NIÑOS/AS:
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Educativos:
Platón o Aristóteles se preocupan por la educación de los niños para formar
buenos ciudadanos.
A partir del Renacimiento, son muchos los autores (Rabelais, Luis Vives,
Erasmo, Comenio, Rousseau o Pestalozzi) que se interesan por las
características de los niños para educarlos mejor.
No eran estudios sistemáticos.
Médicos: A partir del s.XVI los médicos se interesan por las enfermedades infantiles y
por la mejor manera de cuidar, alimentar y educar a los niños.
Filosóficos y científicos: Darwin, con su teoría de la evolución, impulsó
considerablemente los estudios sobre los niños, estableciendo comparaciones con
otras especies animales.
6. EVOLUCIÓN HISTÓRICA:
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Años 60: Inicio y expansión de la atención temprana.
Se establece la guerra contra la pobreza: dotación de fondos y recursos para
compensar las desigualdades sociales.
Surgen interesantes programas:
✓ 1965, surge el programa "Head Start", elaborado por Zigler y si equipo:
▪ Las experiencias de la primera infancia producen un gran
impacto en el desarrollo del niño/a.
▪ Se concibe como un servicio multidimensional para combatir
las desventajas.
▪ Proporcionó un modelo seguido hasta la actualidad.
▪ Fue la base de muchas investigaciones con resultados, a veces
no muy favorables.
Años 80: Consolidación de la intervención temprana.
Comienzan los intereses hacia las necesidades de los niños/as con
discapacidad.
Comienza la especialización del profesorado. Se empieza a impartir la
especialidad de Educación Especial.
Surgen los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT).
Equipos multiprofesionales y de orientación holística.
Se interviene en tres ámbitos: sanitario, social y educativo.
Aparición de Asociaciones: ONCE, FIAPAS (sordos), DOWN...
La investigación se centra en la evaluación de los programas de intervención:
✓ Los programas realizados en el hogar y los programas mixtos
funcionaban mejor que únicamente los del centro.
✓ White (1975), considera que todo lo que ocurre durante los tres
primeros años de vida es determinante.
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Años 90: Nuevo concepto y organización en la AT.
Coordinación institucional entre los diferentes ámbitos: sanitario, social y
educativo.
Se busca un desarrollo integral del niño/a: salud, desarrollo intelectual,
emocional y social.
Proliferación de programas dirigidos a padres y madres.
En 1993 se forma el Grupo de atención Temprana (GAT), que elaboró el Libro
Blanco (año 2000).
En 2001 se constituye la Federación Estatal de Asociaciones Profesionales de la
Atención Temprana.
7. PANORAMA ACTUAL DE LA ATENCIÓN TEMPRANA:
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Concepto:
Desarrollo del niño y su familia.
Intervención puntual. Ante una necesidad, para prevenir.
Lugar donde se interviene:
Centros de AT (En Valladolid, el Centro Base).
Hospitales.
Centros educativos
Contexto familiar (trabajadores sociales).
Población a la que se dirige: A todo el mundo, especialmente de alto riesgo.
Normalizada.
Específica de alto riesgo.
Niños/as con algún tipo de discapacidad o sobredotación.
Familias.
Agentes que implementan:
Terapeutas.
Equipos de Intervención Temprana.
Familias.
8. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA: (Libro Blanco de la AT)
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Reducir los efectos de una deficiencia sobre el conjunto global del desarrollo del
niño/a.
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño/a. No solo
tenemos que trabajar con niños/as con déficits, sino con todos.
Introducir los mecanismos necesarios de compensación, eliminación de barreras y
adaptación a las necesidades específicas.
Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos
por un trastorno o situación de alto riesgo.
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el
niño/a.
Considerar al niño/a como sujeto activo de la intervención (Importante).
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