EXAMEN cuarto módulo

1. Defina el significado y la importancia de la comunicación oral en la educación básica.
La comunicación oral es el dominio progresivo de la lengua oral (hablar y escuchar).
Conocen la estructura gramatical de su lengua, de una manera intuitiva; el subsistema
fonológico se encuentra bastante desarrollado, aunque es posible que no dominen todos
los fonemas.
Es importante porque los niños utilizan con carácter funcional la lengua. Perciben que a
través de ella pueden pedir cosas, darse a conocer, hacerse de amigos, informarse sobre
objetos y acciones, crear mundos imaginarios a través de sus propias fantasías o juegos
dramáticos.
2. Detalle métodos participativos que desarrollan en los alumnos competencias
comunicativas.
Tenemos diversos métodos para que los niños desarrollen competencias comunicativas,
como las que se hará mención a continuación:
Las conversaciones:
Las conversaciones hacen posible el desarrollo de diversos aspectos relacionado con la
socialización de los niños, con el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás; y ayuda
al desarrollo de la autoestima, al ser escuchados por los demás.
A partir de estas conversaciones los alumnos adquieren un dominio progresivo del uso de
formas comunicativas más elaboradas y son capaces de adaptarse a diversas situaciones.
Las dramatizaciones:
Leer o narrar un cuento e invitar a los alumnos a representar a los personajes del cuento,
caracterizar a los personajes desde el punto de vista físico, psicológico y social; incentivando
a los niños a formular preguntas a los personajes del cuento. Luego proponemos
situaciones donde se ponen a dialogar dos o más personajes, para posteriormente realizar
monólogos y diálogos imaginativos, o también realizar dramatizaciones dela vida cotidiana.
La entrevista:
Constituye en un dialogo entre un entrevistador y un entrevistador, cuyo objetivo es
obtener información sobre un tema en específico, así, de esta manera nos permite
aprender a formular y anticipar posibles respuestas, por ejemplo:
- Los abuelos, para conocer los orígenes de la familia.
- Un albañil, para saber cómo se construye un muro.
- Un jardinero, para saber cómo se cultivan las flores.
- Entre otros.
Los diálogos:
Es una forma de expresión que surge en el grupo de manera espontánea, pero que puede
ser también dirigida por el profesor para establecer intercambio de opiniones con el
propósito de llegar a un acuerdo, tomar una decisión, organizar un proyecto, evaluar
actividades realizadas en conjunto, etc.
Los juegos verbales:
Son los juegos lingüísticos – tradicionales o creadas por los niños como adivinanzas,
trabalenguas, fórmulas de preguntas o simplemente juego de palabras que riman con
sonidos semejantes. Todos ellos enfatizan la función lúdica y creativa del lenguaje.
Las exposiciones:
Las investigaciones demuestran que el rendimiento de los niños aumenta cuando
interactúan dentro de grupos donde ocurren confrontación de ideas. Así mismo, cuando
sienten la necesidad de comunicar a un tercero, en forma oral o escrita, los resultados de
su trabajo, los datos encontrados o los argumentos e ideas.
La recopilación de tradiciones y leyendas:
Esta actividad consiste en investigar, valorar y recopilar la literatura oral y las costumbres
de la región. Esta actividad es muy importante para que los alumnos valoren su entorno y
pertenencia cultural.
Para incentivar el desarrollo de esta actividad el profesor puede contar algunas costumbres,
celebraciones que recuerde de su infancia.
3. Precise lo que se entiende por comprensión lectora.
La comprensión lectora de un texto leído es el objetivo de toda lectura; siempre que se lee,
se busca comprender el texto. La lectura sin comprensión carece de sentido, pero ¿Qué es
comprender? Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede referirlo a lo que ya conoce y le interesa. En consecuencia, la comprensión lectora
surge de una interacción entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee.
4. Plantee criterios metodológicos para el desarrollo de la comprensión lectora de los
alumnos.
a) Ofrecer textos variados e interesantes que respondan a sus necesidades y propósitos
individuales. La importancia de ello es despertar la necesidad y el gusto por la lectura,
ya que se podría decir que la primera tarea para el docente es acercar el libro al niño
de la manera más atractiva posible: lograr que el leer sea un placer.
b) Alcanzar al niño distintos tipos de textos y prepararlo para la comprensión lectora, el
desarrollo de diverso s tipos de textos: como cuentos, fábulas, noticias, crónicas,
leyendas, instrucciones, cartas, etc. Permite que el alumno amplié su vocabulario y
gramática, y que enriquezca progresivamente el dominio de diversas estructuras
textuales.
c) Organizar actividades de lectura, que tengan un propósito claro para los alumnos
dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal.
d) Explorar libros, los alumnos que tienen contacto con material impreso poseen
informaciones previas que les permite percibir distintas claves relacionadas con la
situación que rodea al texto: sus características físicas, tipo de diagramación,
ilustraciones, tipos de letras y otras claves de lingüística.
e) Utilización de taxonomías, permite focalizar y graduar los niveles de comprensión
lectora. Incluyen tanto dimensiones cognitivas como afectivas. Algunas sugerencias
para la utilización de las taxonomías son las siguientes:
Estimular a los alumnos a reconocer y a recordar la información que aparece
explicita en el texto.
-
Estimular a los alumnos a reorganizar las ideas, informaciones u otros elementos
del texto mediante procesos de clasificación, esquematización y síntesis.
- Orientar la comprensión inferencial de los alumnos al plantear hipótesis basadas
en informaciones explícitamente planteadas en el texto.
- Motivar la lectura crítica de los alumnos a través de la distinción entre la realidad y
fantasía del autor, y a través de formulación de juicios de valor frente a los
contenidos o acciones de los personajes.
- Estimular la apreciación a través de la evaluación del impacto que el texto haya
producido en el lector.
f) Uso de fichas o guías de comprensión de lectura, son textos adaptados a los intereses
y a los niveles de lectura de los alumnos, acompañados de una serie de actividades para
desarrollar ciertas habilidades de comprensión lectora o de estimulación del
pensamiento y métodos de estudio. También desarrollan la expresión oral, la
ortografía, la morfología y sintaxis, la expansión del vocabulario la ampliación de la
información.
g) Dinamización de textos, una atrayente propuesta didáctica consiste en la dinamización
de textos, es decir, en leerlos y luego traducirlos a distintos lenguajes: plásticos,
musical, motor e incluso, a otra nueva creación verbal. La finalidad es vivenciar el texto
con todos los sentidos y no solo captarlo a través del intelecto.
5. Reconozca métodos de enseñanza de las estructuras gramaticales.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Transformación de oraciones.
Expansión de oraciones.
Sustitución de oraciones.
Combinación de oraciones.
Reducción de oraciones.
Separar oraciones.
Empleo de nexos.
6. Detalle los factores externos que condicionan cualquier tipo de aprendizaje.
a) Contigüidad: la situación estímulo para el estudiante debe presentarse en proximidad
temporal con la respuesta pretendida.
b) Repetición: la situación / respuesta tiene que repetirse o practicarse varias veces para
que el aprendizaje resulte positivo.
c) Reforzamiento: se aprende con más facilidad algo nuevo cuando se correlaciona con lo
conocido y con lo que el estudiante ya realiza con facilidad.
7. Especifique el objeto básico de la enseñanza del vocabulario y sus fases de tratamiento.
El objetivo más importante de la enseñanza del vocabulario será que los alumnos sean
capaces de comprender y usar en sus expresiones (de manera oral y escrita) un vocabulario
apropiado, correcto y variado, en las distintas situaciones de comunicación.
Las fases de tratamiento son:
Se presentara un texto (oral o escrito) y se destacara la palabra clave.
-
Se analizarán y comentaran, primero, el texto en general y, luego, el vocabulario
elegido.
Se alternará con él en forma visual, auditiva, motriz, etc.
Se trabajarán las posibles asociaciones y luego las polisemias, homonimias, antonimias,
etc.
Se integrará ese vocabulario en un nuevo texto (oral o escrito) producido por el alumno.
8. Defina la importancia, los momentos y tipos de la producción de textos en la sala de la
clase.
La importancia de producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera
diferida en el tiempo o en el espacio, ya sea para relacionarse con otros; para investigar,
para hacer o construir; para facilitar la convivencia, para jugar con el lenguaje, para
estudiar, etc.
Para la producción de texto implican tres momentos claramente diferenciados:
- En un primer momento los alumnos se expresan libremente y el maestro debe evitar la
descalificación y las correcciones que interrumpan su proceso creativo.
- En un segundo momento, el maestro apoya a los alumnos a sistematizar aspectos
gráficos, ortográficos o sintácticos que no aparezcan logrados en sus textos.
- Por último, los alumnos reescriben sus textos con un nivel de mayor competencia y el
maestro los estimula a tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados. Esta última
etapa cobra sentido cuando todos los niños saben que sus textos serán leídos.
Tipos de textos:
-
Interactivos o relacionales; felicitaciones, agradecimientos, saludos, recados, etc.
Narrativos: cuentos, leyendas, libretos, fábulas.
Funcionales: avisos, recetas, instrucciones, normas o reglamentos.
Divergentes; lo divergente, lo atípico, lo inesperado entra por la risa, por el humor.
Tiras cómicas, complementaciones, resoluciones de problemas, chistes refranes
quebrados.
Poéticos: rimas, prosa poética.
Periodísticos: visitas de observación, noticias, crónicas, entrevistas.