Manual General de Gestión de Centros Educativos
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Autor
Eurides Guerrero Paulino, M.A
Santo Domingo 2015
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Eurides Guerrero Paulino
Índice
Contenido
Pág.
Introducción…………………………………………………....…………..5
Capítulo I…………………………………..……………………………..…9
1 Instrumentos de planificación del/a director/a del centro escolar……...…..9
1.1 Proyecto de Acción Directiva (PAD)………………………….…….….10
1.1.1 Plan Anual de trabajo institucional……………………………...…....10
1.2 Plan de Acompañamiento y Supervisión…………………………….....17
1.3 Plan de Evaluación y Reconocimiento……………………....................19
1.4 Plan de Mantenimiento…………………………………………………20
1.5 Plan de Crecimiento e Inversión………………………………….…….21
Capítulo II …………………………………………………………………22
2 Instrumentos de planificación de los organismos de participación……....22
2.1 Organismos de participación………………………………...................23
2.1.1 Equipo de Gestión………………………………………....................23
2.1.1.1 Plan de Mejora…………………………………..…………………23
2.1.3 Plan de Salud, Higiene y Nutrición……………………………….….37
2.1.4 Plan de Orientación y Psicología………………………..……………38
2.1.5 Plan de atención a la diversidad y equidad de género………………..39
2.1.6 Plan de seguridad escolar y gestión de riesgos…………....................40
3 Proyecto Educativo de Centro……………………………...…………….42
3.6 Proyectos en desarrollo………………………………............................52
3.6.1 Proyecto Curricular de Centro (PPC)……………………………….52
3.6.2 Proyecto Educativo de Centro (PEC)…………………………….….53
3.6.3 Plan Operativo Anual (POA)……………………………………..….53
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3.6.4 Plan de Mejora……………………………………………………….….54
3.6.5 Plan Anual de Trabajo Institucional……………………………….……55
3.6.6 Proyectos de Aula…………………………………………………….…56
3.15 Participación de las familias…………………….………………….……74
3.18.1.1 Plan de Organización……………………………………….….…….77
3.18.1.3 Plan de Orientación Escolar…………………………………....……77
3.18.1.4 Plan de Formación Docente……………………………………..….77
3.18.1.5 Plan de Evaluación del PCC ………………………………………..78
3.23.1.1 Plan Anual de Formación Continua…………………………………89
3.26 Reglamentación Interna …………………………....................................91
3.26.1 Reglamento Interno (general) ………………........................................91
3.26.1.1 Reglamento de Profesores …………………………………………92
3.26.1.2 Reglamento del Personal Directivo………………………………….94
3.26.1.3 Reglamento del Personal de Apoyo………………..…………….….97
3.26.1.4 Reglamento de Disciplina para Estudiantes…………………………99
3.27 Faltas …………………………………………………………………..102
3.28 Sanciones..……………………………………………...……………...111
3.29 Manual de participación……………………………………………….118
3.29.1 Manual de participación de las Familias…………………………….118
3.29.2 Organismos de participación…………………………………….….120
3.30.1 Equipo de Gestión………………………………………………..…122
3.30.2 Comité de Curso ……….………………………………………..….122
3.30.3 Junta de Centro …………………………………………………..…123
3.30.4 Asociación de Padres/Madres/Amigos/Tutores de la Escuela……...123
3.30.5 Consejo Estudiantil/Gobierno Escolar………………………………124
3.36.1 Organigrama del Centro Educativo………………………………...141
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4 Proyecto Curricular de Centro…………………………..………………...142
4.7 Plan de Organización
……………………………….........................146
4.9 Plan de Orientación Escolar …………………………………….…...….147
4.10 Plan de Formación Docente ……………………………...…………….148
4.11 Plan de Evaluación del PCC………………..………………………......149
5 Junta descentralizada………………………………………………………246
5.1 Plan Operativo Anual (POA) ………………….………………………..249
5.2 Presupuesto de la Junta de Centro……………………………………….251
5.3 Ejecución de presupuesto de la Junta de Centro………………………...255
6 Otros Planes de Trabajo………………. …………………………………..257
6.1 Asociación Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela………..…257
6.2 Plan de Acción de Comité de Curso ……………………………………258
6.3 Plan de Acción de Comité Estudiantil …………………………………..259
7 Otros Organismos de Participación ……………………………………...260
7.1 Plan de Acción de Grupo Focal………………………………….……..260
7.2 Plan de Acción de la Sociedad Civil ……………………………..……261
Apéndice…………………………………………………………………..262
Bibliografía………………………………………………………………...272
Biografía del autor………………………………………..………………...275
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Introducción
La educación es un componente
neural de los derechos humanos,
prerrogativa que posee cada persona en su condición de ser humano,
independientemente de cualquier diferencia individual, social, económica o
de índole cualquiera. Por ello, los actores de la actividad educativa no
deben, ni pueden ser sujetos que actúen al azar, al antojo, basados en el
criterio propio, o que sencillamente dejen
a la eventualidad sus actos
docentes, dada la situación de que se está trabajando en la formación de una
sociedad en general, comenzando por lo más vulnerable que tiene la misma
que son sus niños, niñas y adolescentes.
El profesional de la educación, deberá toda vez prever las acciones a realizar
en cada centro educativo, con la antelación necesaria y los instrumentos que
hayan de confirmar los logros, identificar aquellas cosas que no fueron
logradas, el por qué no del fracaso y las acciones pertinentes para corregir lo
que de una manera u otra quedó mal, siguiendo con claridad la escalera de
responsabilidades y roles que competen a cada una de las funciones que
ejerce dentro del centro educativo cada actor.
De una niñez educada de manera adecuada, depende la calidad de vida de la
sociedad futura y el apego al deber de cada persona en la posteridad,
educación que debe en todo momento ir apegada a las leyes, al respeto a las
diferencias individuales, a la concreción de los aprendizajes, a los valores de
democracia, honradez y responsabilidad, a la equidad de género y a la
conservación y preservación de la naturaleza, incluyendo todos sus factores.
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Lo anterior mente dicho es que va lograr que los aprendizajes se conviertan
en herramientas útiles y eficaces para el desarrollo de una sociedad e
instrumento de reflexión, producción y cambio de cada persona de manera
particular.
Los contenidos a ser tomados en cuenta en el proceso de gestión de centros
educativos deberán girar en dos vertientes, la primera al trabajo de aula y la
segunda al procesos de gestión y administración del centro, tomando en
cuenta que aunque la mencionada como primera en el presente párrafo, de
por sí lo es, no habrá forma de conseguir procesos de calidad en la
adquisición de competencias de los estudiantes, concreción cognitiva de los
mismos, pragmatismo de lo aprendido, es decir poder hacer con las manos,
las cosas que tenemos en el cerebro, si no se cuenta con la especificada
como segunda, que es la gestión administrativa y directiva de cada centro
escolar, sin importar que pertenezca al sector público o privada.
Las dificultades que se observan a nivel de competencias educativas en
egresados de cada grado y/o nivel viene dado como un producto de la falta
de uso de estrategias actualizadas y adecuadas, además de la utilización de
recursos seleccionados sin previsión experta, situación que debe pasar al
desuso e inscribirse en listas de olvido, aversión e intolerancia total.
La dirección del centro en la persona de quien dirija el mismo, para obtener
resultados óptimos de su gestión, deberá priorizar en su planificación
aquellos ámbitos que tienen que ver con los procesos de evaluaciones
efectivas y continuas, partiendo de un diagnóstico realizado desde los
primeros contactos con los estudiantes, comparando los resultados de la
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misma con las competencias esperadas por el maestro/a. Todo/a maestro/a
debe conocer de manera clara y especifica las competencias que deben
tener los/as alumnos/as egresados de un grado determinado. Todo ello sin
denigrar ningún aspecto de su área de acción (Gestión general del centro
educativo).
El gerente de la escuela es responsable
de la
programación de los
aprendizajes, (actividades curriculares, extracurriculares, aprovechamiento
del tiempo dentro del aula, cumplimiento de horario y calendario escolar,
evaluaciones, merito estudiantil, cobertura, permanencia y logros) a través
de una planificación anual la cual deberá realizar desde antes del inicio del
año escolar y luego de una planificación semanal, donde se desglosen los
contenidos, estrategias, recursos, utilidad del tiempo, otros. Le/a director/a
tiene el deber y obligación de velar por cada acción que se realice dentro del
aula curricularmente y por la planificación de las mismas por parte del
personal docente, además de los planes de trabajo de coordinadores,
subdirector/a, orientador/a y los que organismos de participación programen
sus acciones de manera ordenada y antelada.
Es responsabilidad del gerente del centro educativo, gestionar la
participación comunitaria, incluir en el Plan de Acción Directiva (PAD) la
participación propia en los proyectos de trabajo de los mismos, toda vez
como complemento de la planificación general del centro, evitando incidir
en las decisiones de dichos organismos. La programación, debe además
contener una definición meridiana de objetivos y logros con sus respectivos
medios de verificación y la participación en dicha verificación de la
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sociedad civil en general y de manera particular de los padres, pues el
sistema de enseñanza aprendizaje debe basarse en valores como la
participación, la democracia y la transparencia.
Capítulo I
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Instrumentos de planificación del/a director/a del centro
escolar
Un centro educativo es una institución cuyo funcionamiento conlleva el
trabajo y la visión de todos y cada uno sus actores, sin embargo esto no
significa que al gerente de manera particular e individual no le corresponda
realizar acciones, por el contrario es la persona responsable en primera
instancia de la gestión, administración y dirección de lo que dependerán los
logros o
fracasos de la institución, así como de la calidad de los
aprendizajes, gestión eficiente del tiempo, organización de la escuela,
manejo de recursos, respeto a la participación, democracia en las decisiones,
etc. A continuación se presentan estructuras de planes de trabajo de distinta
índoles que deben ser elaborados y ejecutados por el/a gerente (Director/a)
de la escuela.
1.1 Proyecto de Acción Directiva (PAD)
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Es un plan de trabajo donde el/a director/a de la escuela establece cuales han
de ser sus acciones como guía, gerente, director/a y administrador/a del
centro educativo, sin perjuicio de las acciones que le corresponda realizar
como miembro del equipo de gestión, la junta de centro, red de directores, o
de organismo cualquiera. Desde el punto de vista del presente manual, el
Plan de Acción Directiva (PAD) podrá tener la estructura que se presenta
en el presente capítulo.
1.1.1 Plan anual de trabajo institucional
1.1.1.1 Propósito General
Debe declarar en grandes rasgos las pretensiones que tiene el gerente del
centro educativo, consiente de ser el responsable en primera instancia de
todo cuanto ocurra en su escuela tanto a nivel de administración y dirección
como en lo pedagógico. Un ejemplo sería el siguiente: “Lograr una gestión
de calidad en el centro educativo Mis Angelitos, bajo mi responsabilidad.
Brindar un servicio de calidad de manera eficiente, que resulte eficaz a la
población estudiantil, a los diversos actores del proceso educativo de la
circunscripción que me incumbe y a la sociedad en sentido general”.
1.1.1.1.2 Propósitos Específicos.
Se circunscribe a las fortalezas que en cada uno de los ámbitos escolares se
pretenda alcanzar. En toda circunstancia se debe priorizar los aprendizajes y
los procesos, dada la situación de que la calidad de los conocimientos, la
aplicabilidad de los mismos y las competencias de los egresados ha de
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depender precisamente de los procedimientos. A continuación se presentan
ejemplos de propósitos específicos:
 La consecución de los indicadores de logro, de modo que la calidad que
se predica se verifique en resultados concretos, percibibles y tangibles.
 Llevar la sumatoria de deserción, sobreedad y repitencia de la escuela a
menos de dos dígitos porcentuales.
 Lograr una participación mayúscula de los organismos comunitarios en
el centro educativo en lo relativo a la consecución de conocimientos de
los estudiantes, planeación institucional, supervisión y elaboración y
ejecución presupuestaria.
 Cumplir en su totalidad el calendario y horario establecido por el
Ministerio de Educación.
 Realizar una supervisión efectiva a maestros y demás servidores del
centro educativo para que el trabajo sea realizado con transparencia y
eficacia.
 Mantener la salud, higiene y ornato en todo el entorno escolar.
1.1.3 Metodologías y Estrategias
Si las estrategias resultan fallidas, los logros no han de ser alcanzado, por
ello el/a director/a de la escuela deberá consultar con otros directores de
centros tanto públicos como privados, incluso con expertos en dirección y
administración educativa; de esa manera podrá garantizar éxitos en las
pretensiones que tenga en cada ámbito. Algunas sugerencias se presentan a
continuación:
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 Reuniones con directores de centros educativos públicos y privados, a
los fines de adquirir experiencia y conocimientos en el área de gestión,
dirección y administración escolar.
 Visitas y/u observaciones a cada aula por lo menos cada 5 días con la
finalidad de constatar la calidad de los procesos pedagógicos, el trato a
los niños y niñas y la ejecución programática por parte del docente.
 Reuniones de trabajo con consejos de curso, comités de curso,
asociaciones de padres, madres y amigos de la escuela, claustro
profesoral, equipo de gestión, junta de centro, otros.
 Coordinar planes de trabajo de los clubes escolares, consejos de curso,
sociedades de padres, comités de emergencia y nutrición y salud escolar
a los fines de hacerlos funcionales.
 Talleres de adiestramiento a maestros/as y otros miembros de la
comunidad educativa.
 Consensuar planes de trabajo con orientadores, psicólogos y
coordinadores de áreas, ciclos y niveles del centro educativo.
 Seguimiento a iniciativas de organismos de participación, maestros/as,
estudiantes y la dirección.
1.1.4 Recursos
 Alimenticios (dieta establecida y alimentos para talleres contenidos en
el Plan Operativo Anual, POA).
 Humano. (estudiantes, maestros/as, personal de apoyo, personal
administrativo y gerencial).
 Tecnológicos (computadoras, proyectores, discos compactos, cámaras
fotográficas, celulares, otros).
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 Materiales (papeles, libros, cartulinas, lápices, colores, otros)
1.1.5 Previsión
Todas las actividades planeadas podrían cambiar de fecha si de instancias
superiores llegaren requerimientos expresos, o eventualidades de fuerza
mayor hicieren imposible la ejecución de actividad cualquiera, en todo caso
se ha de reponer dicha actividad y se dejará evidencias del porqué de la
suspensión y de las incidencias de la ejecución.
El/a gerente sustentante del plan de trabajo se inmiscuirá en actividades de
supervisión escolar de manera prevista y en cualquier otra que sea requerida
como una forma de contribuir con quien requiera ayuda en cualquier área y
en aquellas que suelen avasallar determinadas temporadas como son:
supervisión educativa, evaluación, nutrición y salud escolar, otras.
Nota: las fechas en las cuales se establezca como actividad “Trabajo en la
oficina”, podrían cambiar de acuerdo a necesidades emergentes, prioridades,
eventualidades y/o requerimientos de instancias superiores. Las referidas
actividades podrían consistir en:
1) Planeación: Actividades no previstas al momento de la elaboración del
plan anual de trabajo institucional, dependiendo de las circunstancias.
2) Talleres de capacitación e instrucción en las diferentes áreas que
permeen el centro educativo.
3) Recibir visitas previstas (citas) de padres/madres, maestros/as,
técnicos/as, supervisores/as, otros que confluyen en la gestión del
centro educativo.
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4) Orientaciones requeridas por miembros de la comunidad educativa en
cualquier área que se requiera.
5) Evaluación tanto de la ejecución de los planes de trabajo, como de otras
actividades que se puedan circunstancialmente presentar.
6) Rendición de cuentas y entrega de informes al distrito con relación a
gestión financiera del centro, evaluación, recursos humanos, otros.
1.1.6 Actividades específicas
1.1.6.1 Cronograma de actividades
El/a director/a elaborará como parte de su plan de acción un cronograma de
trabajo que explique de manera detallada las actividades que se habrán de
realizar, indicando el “Qué” (qué hacer),
el “Cómo” (metodologías y
estrategias), el “Cuándo” (fechas específicas de cada actividad) y cada uno
de los factores que conforman un plan de trabajo bien estructurado. Dicho
plan deberá responder de manera específica y expresa a las necesidades
educativas del conglomerado de estudiantes que conforman el centro
educativo en general, a las situaciones administrativas, a la gestión y las
pretensiones u objetivos en sentido general. A continuación se presenta una
tabla a manera de sugerencia:
Mes: __________
FECHA
HORA
ACTIVIDAD/ES
ESTRATEGIA/S
RECURSOS
RESPONSABLE/S
EVIDENCIA/
S
FUENTE
DE
VERIFI
CACION
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Nota: por cada mes de trabajo durante el año escolar se ha de hacer una tabla como la anterior que
contenga cada una de las acciones a realizar.
1.1.6.2 Participantes
El/a director/a elaborará a su responsabilidad absoluta el Proyecto de Acción
Directiva (PAD), sin embargo requerirá todas las ideas y asesoramiento que
le pudieren hacer falta,
y aceptará con criterios de consenso aquellas
sugerencias que vengan de cualquier sector y que tengan como motivo
establecer un plan de trabajo que represente el interés de la comunidad
educativa en sentido general. El plan ha de contener los nombres y firmas
de cada uno de los participantes en una tabla similar a la siguiente:
1.1.6.2.1 Lista de participantes
NO.
NOMBRE
FUNCION
15
TELEFONO
FIRMA
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Nota: a la presente tabla se le añadirán tantas filas como fueren necesarias.
1.1.6.3 Evidencias de participación
En esta parte el/a director/a elaborará un listado de asistencia, agenda de
reuniones, sugerencias escritas, fotografías, videos y cualquier otro medio
que entienda de lugar como evidencia irrefutable.
1.1.6.4 Anexos
El/a director/a adjuntará al plan en la parte final del mismo,
fotos en
momentos de acción (no en poses), instrumentos que recojan el parecer de
actores (podrían ser entrevistas con respuestas de selección múltiple, lista de
cotejo con criterios pre elaborados, preguntas capciosas a ser respondidas
con un SI o un NO, URL de videos subidos a la web o compartido por
redes sociales, otros).
1.2 Plan de Acompañamiento y Supervisión
Todo gerente educativo está comprometido/a con la calidad de los procesos,
dicha calidad dependerá toda vez del seguimiento continuo que se pueda dar
a cada caso de manera particular a cada uno de los actores en el centro
educativo, principalmente a los profesores, unas veces como acompañante y
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ayudador/a, otras como supervisor y fiscalizador, teniendo en cuenta que
cada servidor público está en el deber de aceptar de buen modo dichos
procesos, dada la situación que contribuyen a la transparencia y el
desempeño. A continuación se presenta un esquema como sugerencia de
plan de supervisión y acompañamiento:
Nombre del maestro/a:
Acompañante:
PROPÓSITO/S
META/S
Grado:
ACCION/ES
TAREA/S
TIEMPO
Sección:
INDICADOR/ES
SITUACIO
N
HALLADA
Fecha:
MEDIO/
S DE
VERIFI
CACION
SUGE
RENC
IAS
ACUERD
OS
ARRIVA
DOS
Nota: Entiéndase que la presente tabla, sólo forma parte del Plan de Supervisión y Acompañamiento del Proyecto
de Acción Directiva (PAD), por lo que la misma no constituye el instrumento a aplicar en la supervisión o
acompañamiento. La cantidad de filas y columnas dependerá de las acciones que se requieran en cada caso de
manera particular.
¿Qué se ha de hacer en cada uno de los renglones que están contenidos en la
tabla anterior? A continuación se detalla cada componente de la misma.
PROPÓSITO/S: Establece metas, objetivos, deseos del acompañante o
supervisor con relación a los planes de trabajo, su ejecución, evaluación,
procedimientos y resultados.
META/S: Se plantea logros a alcanzar. Se responde a la interrogante:
¿Hasta dónde quiero llegar como supervisor/a, qué deseo constatar?
ACCION/ES: Se responde a la interrogante: ¿Qué hacer?
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TAREA/S: Se establecen las cosas que no han podido ser logradas al
momento de la supervisión y se adoptan medidas para la realización de las
mismas.
TIEMPO: Se responde a la interrogante: ¿Cuándo, cuánto tiempo?
INDICADOR/ES: Se responde a la interrogante: ¿Cuáles son los hechos,
fortalezas, habilidades, etc. que prueban el alcance de los logros?
SITUACION HALLADA: Identifica de manera específica la situación
encontrada en el momento de la supervisión.
MEDIO/S DE VERIFICACION: Identifica el lugar donde están contenidas
las pruebas, por ejemplo si se dice que el/a maestro/a asiste a su trabajo
tarde, el medio de verificación debe ser el libro de asistencia. En un caso
como este la verdad será irrefutable si existiere un ponchador electrónico en
la escuela.
SUGERENCIAS: Contiene el criterio del acompañante con relación a la
situación a que se le está dando seguimiento.
ACUERDOS ARRIVADOS: Son los compromisos a que llega el
acompañado/supervisado frente a su acompañante o supervisor. Aquí se
debe indicar de manera específica acciones a realizar para lograr lo que
hasta el momento no se haya logrado, mantener los logros, evitar
degradación de los mismos y tiempo para nueva verificación.
1.3 Plan de Evaluación y Reconocimiento
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Para que el proceso educativo surta efectos positivos reales, se puedan
corregir las deficiencias a tiempo e incluso se puedan aplicar incentivos por
desempeño, se debe aplicar de manera procesual y constante un sistema de
evaluación que abarque el trabajo del/a maestro/a, los logros alcanzados por
el/a mismo/a nivel de competencias de sus estudiantes, de los procesos,
estrategias y metodologías utilizadas al planear, trabajar en aula, evaluar,
etc. Dicha evaluación no se circunscribe de manera exclusiva al maestro/a,
sino además a todo actor del proceso. A continuación se presenta un
esquema como sugerencia de plan de evaluación y reconocimiento. Nótese
que el esquema es igual al anterior y a los posteriores, la diferencia radica en
el criterio, o ámbito de cada uno.
Nombre del evaluado/a:
Acompañante:
PROPÓSIT
O/S
MET
A/S
ACCION
/ES
Grado:
TARE
A/S
TIEM
PO
INDICADO
R/ES
SITUACI
ON
HALLAD
A
Sección:
MEDIO/S
DE
VERIFICAC
ION
Fecha:
SUGERENC
IAS
ACUERD
OS
ARRIVA
DOS
Nota: Las definiciones del contenido de la tabla del tema 1.2 son las mismas para cada una de las
partes integrantes del Plan de Acción Directiva (PAD).
1.4 Plan de Mantenimiento
La escuela hay que mantenerla limpia, evitar el deterioro de su estructura,
propiciar y promover la conservación de la misma, sus instalaciones y
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Eurides Guerrero Paulino
materiales, por ello, el/a director/a está comprometido con la limpieza, la
higiene, la salud, el ornato, la conservación y la presentación de la escuela
en general. Nada se hará de manera fortuita e improvisada, todo debe
depender de un plan de acción que pueda asegurar resultados en cada área.
A continuación se presenta un esquema como sugerencia de plan de
mantenimiento:
Área a ser intervenida: (por ejemplo: paredes, puertas y ventanas, pisos y escaleras, instalaciones eléctricas, baños, planta
física, tratamiento de excretas, desechos sólidos, patio etc.)
PROPÓSIT
O/S
MET
A/S
ACCION
/ES
TARE
A/S
TIEM
PO
INDICADO
R/ES
SITUACI
ON
HALLAD
A
MEDIO/S
DE
VERIFICAC
ION
SUGERENC
IAS
ACUERD
OS
ARRIVA
DOS
Nota: Las definiciones del contenido de la tabla del tema 1.2 son las mismas para cada una de las
partes integrantes del Plan de Acción Directiva (PAD).
1.5 Plan de Crecimiento e Inversión
La escuela no puede vivir de manera estática, cada día hay que reparar,
comprar, construir, crecer, crear nuevos servicios, nuevas secciones, nuevos
espacios, etc. dependiendo la demanda de la comunidad. Los recursos han
de ser invertidos de manera diáfana, cumpliendo con los requerimientos
establecidos en la legislación vigente, que incluye además de la ley de
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educación, la de contrataciones y compras públicas, la de libre acceso a la
información pública, y cualquier otra que incluya elemento cualquiera para
compra, manejo de fondos públicos, descentralización, pago de mano de
obra, etc. de ahí que la escuela debe prever y presupuestar su crecimiento e
inversión a corto, mediano y largo plazo. A continuación se presenta un
esquema como sugerencia de plan de crecimiento e inversión:
Área a invertir:
Monto presupuestado: (Depende de los ingresos desde la sede y los gestionados por el centro
educativo)
Tiempo de ejecución: (desde cuándo, hasta cuándo):
PROPÓSIT
O/S
MET
A/S
ACCION
/ES
TARE
A/S
TIEM
PO
INDICADO
R/ES
SITUACI
ON
HALLAD
A
MEDIO/S
DE
VERIFICAC
ION
SUGERENC
IAS
ACUERD
OS
ARRIVA
DOS
Nota: Nota: Las definiciones del contenido de la tabla del tema 1.2 son las mismas para cada una de
las partes integrantes del Plan de Acción Directiva (PAD). A pesar de que la tabla anterior forma
parte del Plan de Acción Directiva (PAD), el cual ya se ha dicho que es responsabilidad del director/a,
la misma sólo constituye un plan de trabajo, las ejecuciones en tal sentido, incluyendo su presupuesto,
formará parte del plan de trabajo de la Junta de Centro, tomando en cuenta toda vez, todos y cada uno
de los requerimientos legales al respecto
Capítulo II
Instrumentos de planificación de los organismos de
participación
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Eurides Guerrero Paulino
La escuela necesita toda vez de la participación de cada una de las personas
físicas o jurídicas en sus distintos procesos de trabajo, gestión y
administración para garantizar resultados óptimos, los cuales el principal
propósito ha de ser la traducción en aprendizajes de alta calidad y
competencias de los egresados. Para una mejor comprensión del presente
contenido, se han divido los organismos en participación interna que son
aquellos equipos que se crean para llevar acciones concretas, esto es
administrar y gestionar recursos, y elaborar y ejecutar planes y proyectos
en el centro educativo y la participación externa que tiene que ver con los
grupos de seguimiento a las acciones de la escuela, estos sugieren
soluciones, identifican necesidades, solicitan informaciones, entre otras
situaciones que entiendan de lugar en cualquier momento. A continuación
se presentan las estructuras de planes de trabajo de distintas índoles que
deben ser elaborados y ejecutados por cada organismo de participación.
2.1 Organismos de participación
2.1.1 Equipo de Gestión
Está compuesto en su totalidad por docentes, su accionar está definido por
ordenanzas evacuadas del ministerio. Los planes que deberán ser elaborados
por dicho organismo y ejecutado a la vez, se presentan a continuación a
modo de sugerencia. Se incluye una propuesta estructural de cada uno:
2.1.1.1 Plan de Mejora
Definición
Manual General de Gestión de Centros Educativos
La calidad de la enseñanza debe pasar de ser una mera mención a una
concreción real y efectiva, esto acontece cuando los aprendizajes le sirven
al estudiante y al ser humano en sentido general para desenvolverse en la
cotidianidad de la vida, siempre dentro de los rangos de edad y
responsabilidad social que atañe a cada ser humano. El plan de mejora debe
priorizar los aprendizajes, sin descuidar los componentes directivos, de
estructura física, participación comunitaria, organización institucional y los
demás aspectos que componen la escuela. A pesar que es responsabilidad
dorsal del Equipo de Gestión, involucra a todos los actores de la vida
escolar y el ámbito general de la mejora dependerá toda vez de los
resultados que en un momento determinado arroje un diagnóstico de una
área específica, ello significa que hay planes de mejora que no son de
responsabilidad del equipo de gestión, por ejemplo, si las debilidades están
en un área curricular el plan debe ser elaborado por el coordinador/a docente
y el maestro/a de grado, o de área. Si el diagnóstico establece que las
debilidades o fallas se encuentran en el área de disciplina entonces deberá
ser elaborado por los/as orientadores/as del centro en coordinación con
los/as maestro/as tutores o de áreas afectadas y así sucesivamente. La
estructura que se sugiere aquí es la siguiente para la gestión administrativa
del centro escolar y que ha sido copiada de la sugerida por la Escuela de
Directores del Ministerio de Educación de la República Dominicana
(EDCE), adscrita al Instituto Superior de Formación Docente “Salomé
Ureña” (ISFODOSU), en el marco del Programa de Certificación de Calidad
que el indicado organismo ejecuta desde 2012 con pocos cambios:
23
Eurides Guerrero Paulino
2.1.1.1.2 Contextualización del centro
Alude a la ubicación geográfica, a las particularidades de la escuela, sus
componentes, su entorno. Se sugiere a continuación la presente matriz:
Calle______________,
No.______,
Sector_______________,
Municipio______________,
Provincia_________
Tel._____________,
Fax____________E-mail______________________,
Director/a_________
Tel._____________, E-mail______________________
Componente
Detalles
Aulas
Matrícula
Espacios
Organismo
participante
Cantidad
de
maestro/as
Personal
apoyo
Personal
oficina
Ámbitos: Establece los aspectos específicos que deben ser intervenidos para lograr
la mejora, previo la aplicación de una evaluación en la que se puede utilizar la
metodología del FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), o
cualquier otro método de identificación de necesidades.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Necesidad/Problema: No es más que la identificación específica y objetiva de las
necesidades encontradas mediante la evaluación aplicada de manera previa.
Descripción: Es una identificación pormenorizada de las necesidades y de los
problemas que causan las mismas. Los problemas podrían ser presentes o futuros,
además en esta parte se pueden incluir las posibles causas.
Desglose de las áreas/aspectos a ser intervenidos: Enumeración y especificación
de cada una de las áreas que ameritan intervención, dependiendo la dimensión del
plan de mejora, esta parte necesitará más o menos participación de diferentes áreas
de trabajo escolar, por ejemplo, si el problema tiene que ver con indisciplina, es
indispensable la participación de padres/madres, orientadores y maestros; si tiene
que ver con planificación de aula la indispensabilidad radica en la participación de
coordinadores docentes y equipo de gestión, etc.
Objetivos: Se deben establecer con claridad, con criterios de pertinencia y
factibilidad a los fines de lograr la mayor racionalidad en la consecución de los
mismos.
Acciones estratégicas: Establece las metodologías y técnicas que se han de
utilizar para lograr los objetivos, teniendo en cuenta toda vez que los
principales (aquellos a los que más atención se le debe poner)son los que
tienen que ver con los aprendizajes, su calidad y la puesta en práctica de los
mismos en la vida diaria. Podrían ser como estrategias las siguientes:
 Socialización, análisis y evaluación de deserción, sobreedad y repitencia,
resultados de pruebas nacionales y promoción general.
 Grupos Pedagógicos: reuniones con maestros del centro educativo con fines
formativos, evaluativos y reflexivos
25
Eurides Guerrero Paulino
 Talleres solicitados al distrito educativo
 Socializar conocimientos con los maestros que han demostrado fortalezas en
áreas determinadas en la escuela y de otros centros educativos cercanos para
detectar fortalezas y debilidades.
 Consulta a toda la Comunidad Educativa.
 Acuerdos, compromisos y negociaciones con los docentes.
 Definir prioridades, identificar nuestras vulnerabilidades a fin de aumentar,
aunar y focalizar esfuerzos.
Actividades: En esta parte se definen las acciones directamente que se han de
realizar, por ejemplo:
 Diálogo abierto con los profesores de áreas.
 Revisión de los equipos de trabajo docente
 Jornadas de acompañamiento y seguimiento del equipo de gestión al personal
docente.
 Diálogo reflexivo de manera colectiva e individual con los docentes luego de
cada acompañamiento
 Diagnóstico de necesidades, previa identificación por medio de aplicación de
instrumentos para tales fines, diálogos reflexivos con los distintos actores,
consultas de información de documentos de la sede central, etc.
 Acompañamiento por aula a los docentes para que utilicen los recursos que
previeron en su plan de trabajo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Síntesis general de los ámbitos del Plan de Mejora

Conversaciones con los docentes, revisión de estadística y producciones de los
alumnos. Formación de equipos de trabajo docente en las áreas de
planificación, ambientación de aula, medio ambiente, salud y nutrición,
producciones estudiantiles y orientación escolar
 Revisión de los programas de trabajo de cada órgano de participación, aportar
ideas para la realización de actividades significativas de la APMAE, los
Gobiernos Escolares, Escuela de Padres y Madres y los Comités de curso.
Apoyo y seguimiento a los organismos estudiantiles. Reuniones y discusiones
con todo el personal de la escuela y directiva de los órganos de participación.
27
Eurides Guerrero Paulino
AMBITOS
PEDAG.
INST.
APRENDIZAJE
Planificación
de contenidos
y actividades.
Contenidos.
Estrategias
de enseñanza
Planeación,
acompañamiento,
supervisión,
seguimiento,
coordinación
docente
DESARROLLO
PROFESIONAL
Profesionaliz
ación y
adecuación
de
profesores,
coordinadore
sy
orientadores.
Talleres sobre
indicadores de
logros,
competencias y
habilidades.
ENSEÑANZA
Técnicas,
estrategias,
metodologías
,
procedimient
os.
Utilización
del currículo
nacional
educativo,
libros de
texto,
recursos
audiovisuales
,
tecnológicos
y otros.
Planificación
anual, Planes
de unidades
didácticas,
plan diario de
actividades,
proyectos de
aula, clubes y
cooperativas
escolares.
Acompañamiento,
seguimiento y
supervisión.
CONTENIDO
PLANES/
PROYECTOS
LIDERAZGO
CLIMA
Incidencia
del trabajo de
los/as
maestros/as,
director/a en
la comunidad
donde está
ubicado el
centro
educativo.
Armonía
laboral entre
maestros,
director/a,
estudiantes y
padres/madre
RESUMEN DE
ESTRATEGIAS
DE
INTERVENCION
Seguimiento de
acuerdos y
compromisos.
Planificación de los
acompañamientos y
supervisión de los
procesos de aula.
Gestión de
profesionalización y
perfección de
estrategias
pedagógicas por
medio becas del
Instituto Nacional de
Formación
Magisterial
(INAFOCAM) y
otras instituciones.
Cronograma de
actividades de
acompañamiento y
supervisión.
ESTADO
Planeado
En proceso
Ejecutado









Supervisión
general de
planificaciones,
cuadernos de
estudiantes,
registros de grado,
expedientes de
estudiantes,
reportes de
calificaciones,
otros.
Proyecto
Educativo de
Centro, Proyecto
Curricular de
Centro, proyectos
de desarrollo
institucional,
elaboración y
ejecución de
presupuestos,
otros.
Elaboración de
proyectos que
repercutan a favor
de la comunidad.
Cronograma de
trabajo de maestros,
dirección,
coordinadores,
orientadores y
equipo de gestión.



Convocatoria a
jornadas de trabajo
para elaboración de
programas y
proyectos de
distintas índoles a
maestros,
coordinadores
docentes, sicólogos y
orientadores.



Observaciones,
encuestas y
entrevistas a
padres/madres,
tutores y vecinos de
la escuela acerca del
accionar de los/as
maestros/as.



Evitar confundir
armonía con
indulgencia a
acciones
desdeñables de
algún modo al
Creación de
comisión para la
solución de
conflictos.



Manual General de Gestión de Centros Educativos
s.
MATERIALES
Elaboración
de materiales
a partir de
insumos
adquiridos
con fondos
de la junta de
centro
EVALUACION
Procedimient
o, aplicación
de criterios,
promociones,
rendimiento
académico,
méritos
Gestión de
participación
de padres
/madres.
ONGs,
sociedad
civil,
estudiantes,
otros.
Uso y
priorización
del tiempo de
como recurso
no renovable.
Jornadas
diarias
horarios de
clases,
calendario
escolar.
Actualizació
n del sistema
de gestión,
registro de
grado,
boletines,
calificaciones
, web del
centro, redes
sociales,
blogs, otros.
PARTICIPACIO
N
TIEMPO
DATOS,
INFORMACION
sistema educativo
local.
Emisión de
recursos de la
junta de centro a
tiempo.
Seguimiento del
departamento de
contabilidad y
auditoría del
distrito.
Supervisión del
Veedor social.
Elaboración de
evaluación de
programas,
planificaciones,
proyectos,
desempeño, otros.
Recepción de
presupuesto,
rendición de cuenta,
gestión de recurso,
verificación de
compras,
cumplimiento de
normas y reglas.



Supervisión y
acompañamiento.
Seguimiento,
acuerdos y
compromisos.



Seguimiento al
rol y desempeño
de funciones de
sociedades de
cada actor
educativo.
Visitas a las aulas,
casas de familias,
instituciones
comunitarias, otros.



Supervisión
educativa, hora de
clase, otros
factores.
Seguimiento a
acuerdos y
compromisos, visitas
inesperadas,
fiscalización de
cumplimiento de
tiempo.



Sistema de
gestión, pruebas
nacionales,
recursos humanos,
Sistema de
Acompañamiento
y Supervisión,
supervisión
educativa,
bienestar
estudiantil,
estadísticas y
contabilidad del
centro.
Cronograma de
trabajo de la
secretaria docente,
digitadores, equipo
de gestión, junta de
centro, sociedad de
padres, otros.



Nota: El cotejo sólo se colocará en la columna que correspondiere, no así como está indicado en la
presente tabla. Se ha marcado en cada columna para fines de instrucción no más.
29
Eurides Guerrero Paulino
2.1.1.1.3 Síntesis del plan de mejora
Cantidad de profesores del centro
Empleados administrativos
Estudiantes inscritos
Matrícula bruta
Matrícula neta
Nivel/es del centro
Modalidad del centro
Tanda/s del centro
Estado de la estructura física
Reparación requerida
Tasa de promoción
Tasa de repitencia
Tasa de abandono
Tasa de sobreedad
Promedio en pruebas nacionales
Conexión a internet
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
Para
que
un
Plan
de
Mej
ora
sea
reali
zabl
ey
no
quede a lo que determine la suerte o las circunstancias, se han de establecer
los siguientes factores:
Tiempo/Fecha: Establece el tiempo exacto en que se realizaran las
actividades, se recomienda especificar mes, día y hora. Se debe realizar un
cronograma de trabajo que incluya tiempo de recuperación de actividades no
realizadas de acuerdo al plan a casusa de eventualidades, fuerza mayor o
cualquier circunstancia.
Recursos: Debe responder a la pregunta ¿Con qué? Establecer de manera
clara el personal necesitado, los recursos económicos, tecnológicos,
materiales y cualquier otro que se haya de requerir.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Responsables: Debe responder a la pregunta ¿Quién lo hará? Establece de
manera clara el personal exacto, indicando nombre del delegado, se sugiere
escribir números de contacto y correos electrónicos a los fines de evitar
olvidos, desidias, descuidos, dejadez, o cualquier modo de negligencia que
dificulte la realización de las actividades del plan de mejora
Medios/fuentes de verificación: No es más que un archivo de evidencias
sean favorables o no, pueden ser: planificación de los docentes, reporte de
los coordinadores pedagógicos, producciones de los alumnos, lista de
asistencia a actividades, reuniones, talleres, y otros espacios socializadores y
formadores, agendas, acuerdos y compromisos, cuadernos de los alumnos,
reportes del/a director/a reportes del departamento de orientación y
psicología, proyectos en ejecución y finalizados, aulas de clases y rincones
educativos, otros.
2.1.1.1.3 Diagnóstico general en que se basa el plan de mejora
En esta parte de describen los aspectos en los que se basará el plan. Cada
centro educativo ajusta a su realidad cada factor. A continuación se presenta
a modo de sugerencia la siguiente estructura, cuando el plan se realice para
la gestión administrativa:
ANALISIS FODA A PARTIR DE LOS AMBITOS DE LA GESTION EDUCATIVA
AMBITOS
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Logro de los
aprendizajes
Competencias y
habilidades del
egresado.
Campo de
aplicación de
saberes.
Solución de
situaciones
consuetudinarias.
Concreción de los
contenidos y
aprendizajes.
Prácticas y
Manejo de
31
DEBILIDADE
S
Supervisión,
acompañamient
o y seguimiento.
Aprensión de
nuevas
estrategias por
parte del/a
maestro/a
Utilización de
AMENAZAS
Improvisaciones e
imprevisiones.
Escasa oferta laboral
de egresados en
determinadas zonas
geográficas.
Abuso de los
Eurides Guerrero Paulino
laboratorios.
Desarrollo
profesional de
los profesores
Metodología
de la
enseñanza
Titulación de
maestros y
personal directivo
y administrativo.
instrumentos
tecnológicos en áreas
de ciencias,
comunicaciones,
salud, otras.
Manejo experto de
contenidos,
procedimientos
pedagógicos y
administrativos.
Asistencia a
maestrías,
posgrados,
especializaciones,
diplomados y
talleres
patrocinados por
el Estado.
Inversión estatal
de recursos para
la adecuación de
personal docente
y gerencial en las
escuelas
Abundancia de
recursos
tecnológicos,
materiales y
bibliográfico
Especialización de
docente, directivos y
administradores.
Currículo
educativo
nacional
Claridad en los
contenidos, logros y
metas a alcanzar
Formación
superior
Especialización de
maestros/as,
directores/as, otros.
Eficiente inversión de
recursos
presupuestales del
erario público
Facilidades para la
adquisición de
estrategias, talleres,
diplomados, otros.
saberes en el
quehacer diario
de la vida.
instrumentos
tecnológicos del área
de la comunicación.
Los docentes en
gran proporción
sólo buscan
especialización
pensando en
incentivos
laborales.
Aplicación de
nuevas
estrategias
aprendidas en
cursos diversos
por los/as
maestros/as y
directores/as.
El impacto en
muchas
comunidades es
imperceptible
Persistencia de
indicadores de falta de
calidad en el centro.
Planificación
del trabajo de
aula, Plan Anual
de Trabajo
Institucional
(PATI),
Proyecto
Curricular de
Centro (PCC),
Proyecto de
Acción
Directiva
(PAD).
Coordinación,
planificación,
supervisión,
fiscalización,
acompañamient
o y seguimiento.
Propósitos
dados por los/as
maestros/as y
directores/as a
las
especializacione
Imprevisiones,
improvisaciones,
falta de control y
calidad.
Falta de calidad en los
procesos y egresados.
Emigración de
estudiantes a las
grandes ciudades.
Incompetencias de
egresados.
Aplicación de
aprendizajes
adquiridos por
maestros y directores
en sus instancias de
trabajo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Abordaje y
desarrollo de
los contenidos
Material
bibliográfico
abundante
Desarrollo de
contenidos con
facilidad y claridad
Recursos de
apoyo a la labor
docente
Enriquecimiento del
argot y habilidades de
estudiantes y
profesores.
Fácil y económica
descarga
Contenidos online
Desarrollo de
planes y
proyectos
Liderazgo
institucional y
pedagógico
s.
Con el
surgimiento del
internet, las
consultas a
libros en general
han disminuido.
Precaria
utilización de
materiales del
entorno.
Inversión del
tiempo en
navegación,
redes sociales,
otros.
Negligencia e
inobservancias
Recursos para la
elaboración de
planes y
proyectos.
Material
bibliográfico
disponible,
currículo de
niveles
Talleres de
aprendizaje.
Elaboración de planes
y proyectos.
Planes aéreos y
en muchos
casos ausencia
de los mismos
(PEC, PCC,
PPA, Plan de
mejora, otros)
Organización y
metodología
Participación y
pluralidad de ideas y
criterios.
Incidencia de la
escuela en el
desarrollo de las
comunidades.
Interacción con
padres, madres,
amigos, vecinos,
tutores otros de la
escuela.
Participación
comunitaria
Conocimientos del
entorno comunitario
Escasa
participación en
la elaboración
de planes de
trabajo.
Las
oportunidades
que representan
los organismos
comunitarios
son
subestimadasoc
asionalmente
por líderes
escolares.
La inversión de
recursos por
parte de la
escuela de las
asignaciones
presupuestarias
no debe excluir
la participación.
33
Escaso interés por la
lectura de parte de los
estudiantes
Inercia de maestros y
directores.
Uso habitual de redes
por parte de maestros,
directores y
estudiantes.
Incongruencia entre
planes y ejecuciones.
Improvisaciones e
imprevisión.
Ausencia de
estrategias, metas
claras, logros
alcanzables,
pragmatismo de los
aprendizajes, campo
de aplicación de los
conocimientos.
Perdida de interés de
los organismos de
participación.
Pérdida de interés
comunitario por
participar en los
procesos escolares.
Compra de materiales,
reparaciones
impertinentes, o de
poco uso.
Eurides Guerrero Paulino
Ambiente de
aprendizaje y
clima escolar
Recursos y
materiales de
apoyo
Influencias de la
comunidad en el
centro
Formación de niños,
niñas, jóvenes y
adultos
Armonía entre el
personal docente,
administrativo y
padres.
Compartir
experiencias
educativas.
Armonía entre
estudiantesmaestros,
padres/madres.
Cambio de actitudes,
disciplina,
comportamiento.
Armonía entre
organismos de
participación,
dirección,
comunidad.
Comunidad
educativa en
general.
Suficiencia de
recursos
bibliográficos.
Elaboración de planes
de trabajo
consensuados y
democratizados.
Confundir rol de
educador con
camaradería
divorciada del
quehacer
educativo.
Confusión de
funciones.
Creación de grupos y
pandillas a falta de
escolaridad o a causa
de la exclusión
escolar
Permisibilidad,
indulgencia,
negligencia en
elaboración de planes,
proyectos,
cumplimiento de
horario, calendario,
otros.
Comisión de actos
inaptos en el quehacer
educativo
Delegación
improcedente de roles
y funciones.
Concreción de
habilidades para
estudiantes,
maestros/as y
directores/as.
Desarrollo de
habilidades.
Material
bibliográfico en
desuso.
Despilfarro.
Utilización de
redes sociales
en horas de
clases.
Elaboración de
materiales con
recursos del
entorno, reciclaje,
otros.
Desarrollo de las
capacidades artísticas,
literarias, musicales,
pictóricas, creativas,
otras
Promoción de
estudiantes.
Reducir repitencias y
deserciones de
estudiantes en todos
Maestros que no
ambientan su
aula, ni
colaboran con la
salud visual del
centro.
Deserciones,
repitencias,
sobreedad, bajo
Uso inadecuado como
redes sociales, chat en
aulas, compartir
imágenes inaptas,
otros.
Utilización del tiempo
más allá de lo que se
establece
curricularmente para
cada área.
Existencia de
recursos
materiales y
tecnológicos.
Procesos y
sistemas de
evaluación
En muchos
centros se
pretende excluir
a jóvenes y
adolecente con
alegatos de
indisciplina,
sobreedad,
sobrepoblación,
otros
Falta de
cumplimiento
de roles
Crecimiento de la
sobreedad y la
deserción a raíz de la
Manual General de Gestión de Centros Educativos
los niveles y servicios
educativos.
Participación
e integración
de los actores
repitencia.
Evaluación de
planes y proyectos
de maestros y
director/a, Equipo
de Gestión.
Enseñar a los
maestros y directores
a elaborar sus planes
de clases, proyectos
de aula, planes
educativos de centro,
proyectos
curriculares, otros.
Mérito al
desempeño
estudiantil y
magisterial.
Reconocimiento
a la participación.
Integración de
maestros y
estudiantes.
Potencializar las
capacidades de cada
estudiante de manera
particular.
Subjetividad.
Escogencia irregular,
fuera de ámbito y
tiempo.
Aumento de la calidad
de los aprendizajes,
evidenciado con
promociones,
rendimiento
académico, otros.
Improvisación,
imprevisión, falta de
calidad y cronograma
de trabajos serios y
realizables.
Integración de
director/a,
orientadores/as y
personal de
apoyo.
Mejoramiento de la
gestión, del
seguimiento, de la
conducta de los
estudiantes, de las
planificaciones, otros.
Elaboración y
ejecución de
presupuestos, planes
de trabajo, planes de
mejora, proyectos
curriculares, rendición
de cuentas
Aprovechamiento de
la jornada escolar
diaria.
Apatía de
algunos/as
maestros/as a
participar en la
elaboración de
planes y
proyectos.
Director/a y
orientadores/as
que trabajan sin
un plan de
trabajo.
Confusión de
roles.
Desconocimiento de
los padres acerca de
situaciones reales de
sus hijos/as.
Distancia del
centro al lugar
de residencia de
los maestros que
trabajan en
ellos.
Se pierde la hora de
las actividades
conjuntas de inicios
de labores(izar la
bandera, oración,
orientaciones
generales, otros)
Pérdida de docencia,
retraso en los trabajos
Integración de
padres, madres y
organismos de
participación.
Uso del
tiempocalendario,
horario
escolar
índice
académico de
muchos
estudiantes.
Calificación de
Pruebas
Nacionales.
Planes y
proyectos sólo
existen en
papeles, las
ejecuciones no
se corresponden
con lo
preestablecido.
Llegadas
tempranas
Asistencia diaria a
labores
Apego a lo
establecido en el
35
Inasistencia al
trabajo con
Inconcreción de
planes, elaboración
nominal de planes sin
que se verifiquen sus
ejecuciones
Falta de evidencias de
logros y metas,
indisciplina,
deserciones, otros.
Eurides Guerrero Paulino
calendario escolar.
Investigación,
información,
datos.
Recuperación de
tiempo perdido
por eventos y
fuerza mayor.
Tareas, trabajos,
ponencias,
producciones escritas,
otras.
Supervisión
educativa.
Actualización de
datos estadísticos, de
registro de estudiantes
y avances en la
aplicación de
contenidos.
INABIE, JEE
Cantidades de
raciones alimenticias,
material bibliográfico,
otros.
Pruebas
Nacionales.
Promociones, media
adquirida por
estudiantes en cada
convocatoria.
2.1.3 Plan de Salud, Higiene y Nutrición
argumentos
débiles
(solidaridad con
dolientes de
difuntos, lluvia,
otros)
Eventos
naturales,
eventualidades.
Atrasos en la
ejecución de la
planificación,
falta de datos en
registro de
grado y el
sistema de
gestión.
Incoherencias
entre matrícula
de estudiantes,
personal y
cantidad de
raciones
alimenticias.
Incorrección en
datos de
estudiantes de
básica y media.
planificados, otros.
Inalcansabilidad de
metas y logros,
incompetencia de los
estudiantes,
inejecutabilidad de
planes y proyectos.
Falta de datos, atrasos
en ejecución de
planes, logros no
verificables, falta de
evidencias de
actividades, otros.
Despilfarro de comida
y raciones del
desayuno escolar,
falta de uniformes y
útiles para los
estudiantes.
Bajas calificaciones,
repitencias.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Puede ser un plan sin complejidades, que tenga pendiente las acciones que
hay que realizar de manera cotidiana, siempre mancomunado con el
personal de mantenimiento, la dirección del centro y la Junta de Centro. Los
recursos económicos que de algún modo haya que utilizar, se tienen que
circunscribir a la planificación de la Junta de Centro y su Plan Operativo
Anual (POA). Los aspectos a tomar en cuenta serán todos los que de algún
modo puedan afectar la salud de los estudiantes, o los servidores que
interactúan en la escuela, esto es alimentación, tomas de agua (procedencia
y tratamiento), tratamiento de excretas (baños, inodoros, lavamanos,
orinales, desagües) y desechos sólidos (almacenamiento y desecho de
basura), control de plagas (roedores, zancudos y otros insectos) programas
estatales de desparasitación, nutrición, otros. A continuación se presenta un
esquema como sugerencia de plan de salud, higiene y nutrición.
PROPÓSITO/S
ACCION/ES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLE/S
LOGROS
ESPERADOS
EVALUACION
Nota: Se puede agregar filas y columnas dependiendo la situación de cada centro de manera particular.
2.1.4 Plan de Orientación y Psicología
37
Eurides Guerrero Paulino
Este puede ser un plan más complejo, dada la situación de delicadeza que
incumbe a orientadores y psicólogos, es decir aquí hay que tener pendiente
que se estará planificando para moldear comportamientos, personalidad,
disciplina y carácter, no sólo de los estudiantes, sino más aun de todo el
personal que forma parte de la comunidad educativa que se trate, incluyendo
padres/madres, amigos, vecinos de la escuela, entre otros. Además del
factor disciplina/carácter, el presente plan priorizará los aprendizajes y sus
procesos, la calidad y practicidad de los mismos, entre otros factores. A
continuación se presenta un esquema como sugerencia de plan de
orientación y psicología.
AMBITO
PROPÓSITO/S
ACCION/ES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLE/S
LOGROS
ESPERADOS
EVALUACION
Nota: El ámbito aquí se refriere al destinatario del plan, (un grado, una sección, el centro, un estudiante, etc.).
Agregar filas y columnas dependiendo la situación.
2.1.5 Plan de Atención a la Diversidad y Equidad de Género
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Este puede ser un plan sencillo, que debe ser elaborado principalmente por
el departamento de orientación y psicología en coordinación con la
dirección del centro y el Equipo de Gestión. Lo que buscará es incentivar la
equidad de género, disminuir tabúes, evitar discriminación y exclusión de
cualquier índole, etc.
A continuación se presenta un esquema como
sugerencia del referido plan.
AMBITO
PROPÓSITO/S
ACCION/ES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLE/S
LOGROS ESPERADOS
EVALUACION
Nota: Aquí el ámbito aquí se refriere al mal que se pretende enfrentar o evitar, (discriminación sexual, racial,
social, discapacidad física o psicológica, otros)
39
Eurides Guerrero Paulino
2.1.6 Plan de Seguridad Escolar y Gestión de Riesgos
Este plan suele ser complejo, dada las implicaciones del mismo, al punto
que ocasionalmente hay que buscar asesores expertos que puedan
diagnosticar debilidades y fallas en las estructuras físicas de la escuela. El
propósito general es poder tener concientizada la población tanto estudiantil,
como personal de servicio, incluso la comunidad en general sobre cuales
han de ser las acciones que se han de tomar en casos de emergencias y/o
contingencias a los fines de preservar vidas y propiedades.
Se debe elaborar una guía que contenga en sí el diagnóstico general de la
escuela, las vulnerabilidades que pueda tener ante catástrofes naturales,
tanto de movimiento telúricos, como de huracanes, cercanías de arroyos,
ríos y cañadas, entre otros factores. El plan ha de incluir rutas de evacuación
y la escuela ha de estar rotulada de manera permanente a los fines de indicar
salidas de escape. Las señalizaciones deben ser reparadas de manera
constante, y se deben rotular los espacios aptos para discapacitados. Este
plan ha de contener además las acciones para reparar líneas de transmisión y
distribución eléctrica, tuberías, sus reemplazos y mantenimiento en general.
Deberá primar en todo momento el criterio de la prevención. A continuación
se presenta un esquema como sugerencia del referido plan:
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Estructura Física
Grietas en paredes
Diagnóstico General
Instalaciones
Baños
Filtraciones en el techo
Piso deteriorado
Escaleras sin pasamanos
Rampas para discapacitados
Rótulo de rutas de
evacuación
Puertas de aulas/ de valla
perimetral
Laboratorio/s/ Biblioteca
Cancha deportiva
Comedor/ Cocina
Otros
Tinacos
Tomas de agua
para limpieza
Cisterna
Tomas eléctricas
Mobiliario de
comedor/ cocina
Cerraduras
Mobiliario de
biblioteca
laboratorios y
oficinas
Instalaciones
deportivas
Dispensario de
agua para
consumo
Otros
Entorno
Calle/camino de
acceso al centro
Aceras y contenes
Solares baldíos en los
márgenes
Cruce de carreteras
Puentes peatonales
Ríos/cañadas
Centros de diversión
Arborización
Fuentes de trabajo de
la comunidad
Medios de transporte
Otros
Plan de acción
Propósito/s
Actividad
Recursos
Fuente de
financiamiento
Responsable
Observación
Nota: Se tomar á en cuenta zona geográfica, ubicación exacta de la escuela, zonas de peligro y población más
vulnerable (niños/as de menor edad, esto es nivel inicial y grados del primer ciclo de básica), a los fines de ser
rescatadas en orden de prioridad.
41
Eurides Guerrero Paulino
3 Proyecto Educativo de Centro
Todas las comunidades, sin importar la ubicación geográfica, categoría
política o clasificación que posea de acuerdo a cantidad poblacional, es
decir sea rural, urbana, marginal, turística, o de cualquier otra denominación
están en el deber y derecho de participar en la elaboración de proyectos
educativos que incluyan las metas que desde la escuela se tenga con relación
a la comunidad. En todo sistema educativo de sociedades organizadas la
educación se basa en la participación viva y activa de las comunidades en
general y de cada uno de sus actores, incluso de aquellos que aún no tengan
hijos en la escuela, pero influyen en la misma por residir en su sector de
ubicación, ello así, para velar por el buen funcionamiento de los centros
educativos y como una estrategia curricular en procura de elevar el nivel
de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Las dificultades existentes en todos los niveles de la comunidad y del
centro educativo, se deben encarar con la mayor vehemencia que cada
situación requiera de manera particular y tratar de encontrar de cualquier
modo la solución de las mismas desde el Proyecto Educativo de Centro
(PEC), esto es una responsabilidad tanto del Equipo de Gestión, del cuerpo
docente y administrativo la escuela, así como de
los equipos de
participación (sociedades de padres, madres, tutores, amigos y vecinos de la
escuela, consejos estudiantiles, juntas descentralizadas, juntas de redes de
centros, entre otros) y las entidades comunitarias tales como juntas de
vecinos, unidades de salud, prevención y nutrición, de medio ambiente y
recursos naturales, seguridad ciudadana, entre otros.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
El desafío debe ser aceptado por todos los comunitarios a los fines de
enfrentar cada factor que afecte negativamente el proceso de enseñanza y la
calidad de los aprendizajes. Los principales ámbitos a los que se le debe
poner atención, cuando la calidad más que requerida es aspirada han de ser
los que tienen que ver con los procesos de aula, es decir los que van
directamente a los estudiantes, constituidos por los contenidos y las
estrategias con los que se trabajen los mismos, partiendo toda vez de un
diagnóstico realizado tanto al nivel de competencias y procedimientos de
los educadores y las actitudes y a las habilidades (conocimientos previos)
con que entra el estudiante a un determinado grado, dicho diagnóstico se
debe realizar desde el primer contacto del maestro con el alumno.
Cada una de las situaciones a corregir o a gestionar, ya sea como nueva o
como reparada, debe ser asumida y ponderada por toda la comunidad
educativo, pero de manera particular por el/a director/a de la escuela, el
equipo de gestión, el departamento de orientación y psicología y la asesoría
de personal experto de los distritos o instancias superiores requeridas o
gestionadas.
Es un deber constatar lo que realmente se trabaja en un centro educativo y
si los resultados se corresponden con las metas y objetivos lo que desde el
proyecto se haya planteado. A continuación se presenta de manera detallada
el contenido general que debe tener un Proyecto Educativo de Centro
(PEC):
3.1 Características del entorno comunitario
43
Eurides Guerrero Paulino
Para una comprensión más acabada, se presentan desde el presente texto las
características de cada factor social y comunitario en rasgos específicos.
3.1.1 Físicas
Es importante describir las condiciones físicas de las comunidades dentro
de todo proyecto educativo de centro, esto así por que ayuda a entender
parte de las problemáticas que pueden incidir de manera negativa, o positiva
al proceso de trabajo docente y como consecuencia a los aprendizajes, su
calidad y su pertinencia. Dentro de esos aspectos físicos hay que ver cuáles
son las condiciones climáticas en cada una de las estaciones del año, la
ocurrencia de lluvias, las condiciones de caminos y carreteras, los pasos de
puentes y ríos, los cruces de calles, avenidas y autopistas, los pasos a
desnivel, los puentes peatonales, entre otras situaciones que si no se analizan
de manera detallada, resulta difícil entender su incidencia en el ausentismo,
la deserción y la ocurrencia de eventualidades diversas en una determinada
escuela. Es decir, para que en su proyecto educativo, la escuela planee en
consonancia con las realidades comunitarias, se hace realmente obligatorio
observar hasta las más mínimas condiciones de cada comunidad que
interactúa con la escuela, o que envía estudiantes al centro educativo.
3.1.2 Sociales
La sociedad si no es entendida, jamás podrá ser conducida, por lo que las
condiciones sociales de una comunidad deben ser tomadas en cuenta toda
vez en la elaboración del proyecto educativo de centro, ello significa que
hay que conocer la tasa de analfabetismo entre los habitantes de dicha
comunidad, los movimientos migratorios de las familias, nivel de ingreso,
Manual General de Gestión de Centros Educativos
fuentes de trabajo, costumbres y factores culturales en general. Las
situaciones de delincuencia juvenil, consumo de alcohol, uso de sustancias
alucinógenas
controladas por las leyes,
centros de venta de bebidas
alcohólicas, billares, barras y otros en los alrededores cercanos, explotación
sexual de menores en ambos géneros, entre otros factores.
3.1.3 Económicas
Las condiciones económicas son factores determinantes para el desarrollo
de la escuela y las comunidades, por ello hay que tomar en cuenta los
niveles de ingreso de las familias, las fuentes de trabajo, el movimiento
comercial en las calles, los modos y medios de producción, la cantidad de
negocios informales y formales que existen
y las oportunidades de
crecimiento, desarrollo y progreso para sus pobladores. Algunos de los
recursos que favorecen el desarrollo económico y que hay que tomar en
cuenta al momento de la elaboración de un proyecto educativo de centro
(PEC) en la comunidad son:
 Recursos naturales: fuentes acuíferas (mar, playas, ríos, lagos, lagunas.
Oportunidades para la pesca, la navegación, el ecoturismo, el turismo de
playa, otros), recursos forestales (determina el nivel con el que hay que
trabajar los contenidos acerca de la foresta y la practicidad y
aplicabilidad de los aprendizajes), fauna (determina los tipos de
contenidos a trabajar en las áreas de pecuaria, zoología y otras ciencias
que estudian la vida de animales, tanto domésticos, como salvajes e
insectos)
45
Eurides Guerrero Paulino
 Hoteles cercanos (ecoturismo, turismo de playa, habitaciones turísticas,
empleos, otros).
 Aeropuertos (oportunidades
de empleos para padres y madres,
desarrollo de negocios, empresas, otros).
 Centros de educación semi presenciales y técnicos profesionales en
general.
 Extensiones universitarias (ofreciendo oportunidades de capacitación
laboral).
 Otros
Al planificar tomando en cuenta estos factores, lo que se busca es
determinar las causas de la calidad de vida de los estudiantes y sus familias
y desde ahí incidir mediante un proyecto educativo en el cambio real que
debe provocar la educación en las sociedades de manera general.
3.1.4 Culturales
La diversidad cultural vista desde la zona donde esté ubicada la escuela se
debe tratar a profundidad para entender por qué de las actuaciones de los
estudiantes. En este caso no se buscará cambiar a los alumnos, sino más
bien interactuar, de modo que cada individuo se pueda convertir en un
agente tanto emisor como receptor de costumbres, tradiciones, acervo, etc.
3.1.5 Étnicas
El fin primordial de este factor se fundamenta en el trato equitativo,
independientemente de color o raza, se incluye la equidad de género, la
inclusión social independientemente de situaciones de nacionalidades,
idiomas/dialectos, regionalismos, etc.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.1.6 Población y Familia
El crecimiento poblacional promedio en base a las condiciones físicas,
económicas y sociales de la comunidad, la composición familiar y otros
factores deben ser tomados en cuenta, para prever el crecimiento de la
escuela, la creación de nuevos servicios, y prevenir situaciones en general
que podrían repercutir de cualquier modo con relación a la escuela.
3.2 Características del centro educativo
3.2.1 Localización del Centro Educativo
Aduce al nombre del centro educativo, código/s, dirección, números
telefónicos, correos electrónicos, blogs, páginas web, redes sociales, y
cualquier otro medio que sirva para poner en contacto a interesado
cualquiera con la escuela.
3.2.2 Planta física
3.2.2.1 Historia del centro educativo
Incluyese aquí la fecha de su construcción, (tratando en la medida de lo
posible que sea exacta), el ingeniero que estuvo a cargo de la obra, el costo
de la misma, la procedencia de los fondos, los gestores comunitarios y
docentes de dicha construcción, los datos de ubicación legal del inmueble, la
forma de adquisición de los terrenos y las autoridades distritales, regionales
y ministeriales que dirigían el sistema educativo en la indicada fecha.
Adicionalmente se debe incluir una breve reseña histórica de los primeros
maestros en laborar en el centro, los padres y madres más dedicados a
lograr la implementación de la escuela en la comunidad, los organismos de
participación de entonces, entre otros factores que forman parte de la
historia de la escuela.
47
Eurides Guerrero Paulino
3.2.2.2 Estructura física
En esta parte se deben especificar aspectos puramente de estructura física,
tales como: cantidad de pabellones y niveles de cada uno, número de aulas,
tamaño
y rótulo de las mismas, salones para uso
de informática,
laboratorios, bibliotecas, oficinas, baños (ubicación y componentes como
inodoros, lavamanos, orinales, otros), cancha deportiva (su tamaño y uso),
tamaño total del terreno del plantel, áreas de recreación, parques, comedor,
cocina (con sus componentes), despensa, tomas de agua, desagües, lugares
para almacenar agua y el tratamiento que recibe la misma, valla perimetral
(de qué está construida y su altura), puerta de acceso (de qué está construida
y su altura), puertas de escape en casos de emergencia, rampas para
discapacitados,
alumbrado eléctrico (fuentes de aprovisionamiento, su
funcionamiento y condiciones), lámparas y bombillas (cantidad y voltaje de
cada una), así como interruptores, enchufes, etc.
3.3 Equipos
3.3.1 Mobiliario
En este sentido se deben especificar aspectos como: cantidad de archivos,
armarios, libreros (modelo y material del que estén hecho), pizarras,
escritorios, mesas (material, tamaño, diseño y uso al que esté dedicado),
computadoras (componentes, accesorios, modelos, marcas, programas y uso
que se les da), proyectores y otros medios de comunicación como radios,
televisores, (componentes, accesorios, modelos, marcas, uso que se les da),
instrumentos de laboratorios (microscopios, lupas, probetas, pipetas,
balanzas, termómetros, otros.) conservadores y refrigeradores
(componentes, accesorios, modelos, marcas, condiciones físicas y uso que
Manual General de Gestión de Centros Educativos
se les da), impresoras (componentes, accesorios, modelos, marcas, y uso que
se les da), recipientes para recolección de basura (componentes, material de
que está hecho, accesorios, modelos, marcas, capacidad de almacenamiento
y uso que se les da), bombas de agua (componentes, accesorios, modelos,
marcas, capacidad de bombeo, consumo eléctrico, y uso que se les da),
tinacos (tamaño, marca, conexiones, lugar de ubicación, tratamiento y uso
del agua que contienen), abanicos y aires acondicionados (componentes,
accesorios, ubicación, modelos, consumo de energía, marcas, y uso que se
les da), materiales de limpieza diversos (machetes, palas, picos, rastrillos,
azadas, trapeadores, escobillones, escobas, otros). No puede obviarse ningún
mobiliario que sea propiedad del centro, incluso aquellos que posea la
escuela a título de préstamo. Las especificaciones que aquí se sugieren
busca, no sólo identificar necesidades, sino además estar preparado para
auditorías, rendiciones de cuentas, elaboración de diagnósticos para planes
de mejoras y presentación de las memorias.
3.3.2 Bibliográfico
Lo que se requiere es establecer las cantidades en existencia y las
necesidades actuales y futuras de acuerdo a la proyección de crecimiento de
la escuela, del deterioro por uso del material bibliográfico, y de la corrosión
por polillas en libros almacenados, o en libreros (esto último representaría
un desuso de material en existencia, lo que se traduce a negligencia y falta
de supervisión y control), para desde ahí presupuestar compras, cambios,
reciclajes, etc. Es importante contabilizar los libros en existencia de cada
uno de los grados que trabaja el centro y de cada asignatura, además de los
libros de consulta como son enciclopedias, diccionarios y atlas, inclúyase
49
Eurides Guerrero Paulino
también los libros de lectura (obras literarias de cualquier género) y los
digitales (aquellos contenidos en CDs, DVDs, memorias USB y cualquier
dispositivo tecnológico).
3.4 Recursos Humanos
Identifica por nombre y función el personal existente en el centro, como
una forma de auditar con qué se cuenta para realizar las actividades de la
escuela a nivel general y qué hace falta de manera particular y específica en
materia de recursos humanos. Se deben incluir los nombres de las personas
que dirigen los organismos de participación y las funciones que
ordinariamente realizan. A continuación se presenta un ejemplo sencillo:
NO.
NOMBRE
TELEFONO
FUNCION
GRADO/ÁREA EN
QUE TRABAJA
OBSERVACION
1
Juan/a
Pérez
000-0000000
Director/a
Administración
y Gestión
2
Juan/a
Pérez
000-0000000
Sub
director/a
Administración
y Gestión
3
Juan/a
Pérez
Juan/a
Pérez
Juan/a
Pérez
000-0000000
000-0000000
000-0000000
Gestión
pedagógica
Gestión
pedagógica
Participación
comunitaria
Juan/a
Pérez
000-0000000
Orientador(a
)
Coordinador
/a
Representan
te de
(organismo
de
participació
n)
Maestro/a
de (tutor,
área, etc.)
Nombrado/a mediante
concurso, año x (si no
fue por concurso de
oposición, se puede
establecer, sin mayor
relevancia)
Nombrado/a mediante
concurso, año x (si no
fue por concurso de
oposición, se puede
establecer, sin mayor
relevancia)
Salud mental
4
5
6
x
Acompañamiento
pedagógico
Función dentro del
organismo a que
representa
Cualquier aspecto
importante
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.5 Matrícula
Se debe especificar con números exactos la cantidad de alumnos/as, tanto de
años anteriores como el presente, lo que servirá para indicar las
fluctuaciones que haya tenido el centro, además para determinar la
cantidad de insumos que se necesita tanto para el presente como para años
escolares próximos de acuerdo a la proyección de crecimiento de la escuela.
Dicha tabla podrá servir adicionalmente como indicador de desempeño
dependiendo los ascensos y descensos de la matrícula y otros indicadores.
A continuación se presenta un esquema como sugerencia:
Año Escolar Actual
GRADO
SECCIONES
Promovidos
ESTUDIANTES
Repitentes
Reentrantes
MAESTRO
Sobreedad
OBSERVACION
ES
PP
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
7mo
8vo
Totales
Nota: esta estructura se ha de utilizar en el Nivel Medio, ajustándola a los grados y ciclos del mismo.
Años Escolares Anteriores
AÑO
ESCOLAR
SECCIONES
ESTUDIANTES
Promovidos
Repitentes
MAESTROS
Desertores
51
Sobreedad
PERSONAL
OBSERVACIONES
Eurides Guerrero Paulino
Nota: Por lo menos 5 años escolares anteriores, lo que hará notar las fluctuaciones del centro.
3.6 Proyectos en Desarrollo
En esta parte se deben especificar los proyectos que la escuela está
ejecutando (se pueden incluir aquellos que se encuentren en fase de
elaboración) para evidenciar las gestiones que en cada ámbito se realiza
desde el centro. Se sugieren los siguientes proyectos:
3.6.1 Proyecto Curricular de Centro
(PPC): no debe faltar en ningún centro educativo ni público, ni privado,
pues el mismo contiene los contenidos, metas, indicadores de logros,
propósitos de los aprendizajes y elementos generales del sistema educativo
en su totalidad. El proyecto curricular del centro nace de la currícula
nacional, se alimenta de las situaciones de aprendizaje que de manera
particular se encuentran implícitas en cada comunidad y entorno y debe
tener como misión principal la calidad de los aprendizajes y la practicidad
de los mismos en la vida diaria de las sociedades. El mismo es una
oportunidad para que los educadores puedan desarrollar la capacidad
creativa y cognitiva que poseen.
3.6.2 Proyecto Educativo de Centro
(PEC): encierra aspectos generales de la escuela, tanto de la gestión
pedagógica como institucional, además de los aspectos generales de la
comunidad que inciden de algún modo en el quehacer educativo, integra
dichos aspectos a la escuela y pone en contacto a los grupos comunitarios
Manual General de Gestión de Centros Educativos
con la administración del centro, teniendo en cuenta toda vez como
primordial la gestión pedagógica y los procesos de aula como una forma de
garantizar la calidad de los aprendizajes. Cualquier situación detectada en el
centro educativo se debe incluir en este proyecto, tanto para corregir como
para prevenir.
3.6.3 Plan Operativo Anual (POA)
Aquí se establecen los gastos operacionales en sentido general, de una
manera detallada y ajustado a los reglamentos establecidos ordinariamente,
los presupuestos deben ser evacuados de un organismo colegiado, en este
caso una junta de centro, a pena de nulidad y la ejecuciones deben contar
con la anuencia y consenso de dicha junta, quien llevará siempre una acta de
cada reunión de trabajo que se efectúe, en dicha acta deben estar contenidos
todos los acuerdos y los más mínimos detalles de dicha reunión. De la
rendición de cuentas, el pleno de la junta debe tener conocimiento y una
copia del estado de dicha rendición ha de ser archivada por espacio mínimo
de cinco años en los archivos de contabilidad del centro, ello representará
las evidencias para la cámara de cuentas y cualquier organismo veedor de la
comunidad o de institución interesada cualquiera.
3.6.4 Plan de Mejora
Todo centro educativo debe tener un diagnóstico pormenorizado de la
situación general de la escuela; dicho diagnostico deberá tener identificadas
las fortalezas y oportunidades, pregonarlas y publicitarlas con orgullo y
pasión, sin embargo más claro debe tener cuáles son sus amenazas y
53
Eurides Guerrero Paulino
debilidades, NO ESCONDERLAS, NI SUBJETIVIZARLAS, al contrario
las debe convertir en la materia prima para la mejora.
Los componentes del diagnóstico general (FODA) han de ser identificados y
enfrentados por ámbito, aplicar estrategias de conservación y multiplicación
de los aspectos positivos y de corrección y mitigación de los negativos,
dando como siempre la mayor `participación a cada uno de los actores del
proceso, tanto a los que trabajan directamente en el aula y el plantel, como a
los que simplemente son padres, madres, vecinos, amigos, o a cualquier
ciudadano que oferte idea alguna o recurso cualquiera. (Al hablar de
recursos cualesquiera, cada gestor es responsable de la legitimidad de la
procedencia de los recursos que ingresen a su escuela, así como del egreso
de los mismos).
Es importante aclarar que un plan de mejora se puede hacer para el centro
completo, para un grado, un aula, una sección, un área curricular, o para
cualquier aspecto que presente una debilidad cualquiera en un determinado
momento. Más adelante se presentara un esquema detallado de los
componentes del plan de mejora de un centro educativo.
3.6.5 Plan Anual de Trabajo Institucional
Es el instrumento de trabajo que pone en evidencia las ejecutorias de un
gerente educativo. El plan anual debe ser elaborado por cada una de las
personas que desempeñan un papel dentro de la escuela, sin importar que la
función que realice sea tan encumbrada como la del director/a o tan humilde
como la del portero, sereno, conserje, cocinera, etc. ¿No se estará
Manual General de Gestión de Centros Educativos
exagerando al definir el plan de trabajo de un modo tan abarcador?, en lo
absoluto que no, al contrario lo que se está diciendo es que cada actor de la
escuela, dentro de su roll, debe tener un plan de sus quehaceres, para evitar
la improvisación y enfrentar las eventualidades y situaciones de fuerza
mayor que suelen presentarse.
Podríamos poner varios ejemplos: a) El guardián nocturno sólo va a vigilar
la escuela en las noches; el servidor que tiene a cargo esa función debe
planificar cómo enfrentar al intruso, cómo evitar la entrada del mismo,
cómo enfrentar el sueño, qué respuestas dar a autoridades educativas y
judiciales si algún evento acontece, cómo resguardar las propiedades de la
escuela, cómo entregar las llaves al amanecer y a quién, etc. b) La señora
que limpia debe prever cómo limpiar, cuándo, con cuáles recursos, a quién
enviar el día que no pueda asistir, cómo mantener las áreas limpias sin
impedir el paso por el piso mojado de estudiantes, padres, maestros, etc.,
cómo avisar para evitar accidentes en el piso mojado, cómo enfrentar
eventualidades en los baños, cómo enfrentar la situación de niños y niñas
pequeñas que deben ser auxiliados en los baños y que ocasionalmente van a
dichos baños sin sus maestras de inicial, etc. Sólo presentamos dos ejemplos
sencillos para arrojar claridad sobre la necesidad de un plan anual (general)
de trabajo, sin el cual nadie pude realizar una labor realmente objetiva y
eficiente dentro de un recinto escolar.
3.6.6 Proyectos de Aula
Es un instrumento de planificación que se realiza antes del inicio de la
jornada, lo ideal es que se realice un plan anual por cada aula, grado, o
55
Eurides Guerrero Paulino
sección con la antelación suficiente y que de éste entonces se extraigan las
actividades docentes cotidianas. Este plan se puede hacer además como un
plan de mejora cuando se hayan detectado situaciones que coliden con la
calidad, o que simplemente se representan obstáculos para la consecución de
los propósitos y metas que se han planificado con anterioridad. Se aconseja
por tanto a los docentes que su plan de aula debe ser la herramienta sin la
cual el trabajo se hace imposible. Debe ser tomado en cuenta además por
supervisores, acompañantes, evaluadores, investigadores, incluso
fiscalizadores de las altas instancias del ministerio de educación.
3.7 Necesidades Específicas que Procura Satisfacer el Centro
3.7.1 Cognitivas
Las necesidades que la escuela pretende satisfacer deben ser mayormente las
cognitivas, sin embargo, los conocimientos teóricos no son conocimientos
reales sino encuentran un campo de aplicación concreta en la vida diaria, de
modo que la sociedad encuentre entre los educandos una alternativa real de
solución a los problemas que la invaden.
Lo expresado en el párrafo anterior, lo que quiere establecer es un campo de
acción de los conocimientos, es decir el pragmatismo de los mismos, por
ejemplo, de nada le sirve a un estudiante saber dibujar una brújula, si él no
sabe su ubicación cardinal (personal) en un lugar y momento cualquiera. De
nada le sirve saber sobre reglas de higiene y nutrición si no se lava las
manos al salir del baño, si no cepilla los dientes cada vez que deba hacerlo,
o saber de medio ambiente, si caza cualquier avecilla, mata cualquier reptil,
echa basura en cualquier lado, etc.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.7.1.1 Diagnóstico que fundamenta la propuesta/énfasis curricular
Se fundamenta en el FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas del centro), no de una manera simple, sino más bien como una
política constante de evaluación y autoevaluación de cada uno de los
ámbitos que deben estar contenidos en un plan de organización y
crecimiento de la escuela. Surge entonces una interrogante: ¿Hay que tener
un plan de mejora para cada proyecto educativo de centro?, la respuesta no
se hace esperar. SI. Y otra interrogante: ¿Es ese el plan de mejora que
siempre tendrá la escuela?, simplemente la respuesta es NO, porque los
planes de mejora no son documentos estáticos, son más bien instrumentos
de evaluación para el cambio y el crecimiento. Para cada situación que se
presente en la escuela, se hace necesario la elaboración de un plan de mejora
que enfrente con decisión y ahínco la problemática, cual sea. Los planes de
mejora surgen, cuando surge la necesidad del cambio y esa necesidad será
descubierta si realizamos un trabajo planificado, organizado,
sistemáticamente evaluado y fundamentado en criterios, propósitos y metas
preestablecidas.
3.7.1.1.2 Selección de las necesidades a ser satisfechas en orden de
prioridades
NECESIDAD
DESCRIPCI
ON
AFECTADOS
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
RESPONSA
BLES
RECURS
OS
TIEMPO
DE
EJECUCIO
N
BENEFIC
IADOS
Lectoescritur
a en los
egresados del
2do grado de
básica.
Los
estudiantes
promovidos
a 3er grado
leen
silabeando
y su
comprensió
n es
mínima
Estudiantes
de 2do y 3er
grado.
Hora del
cuento.
Director/a
del centro.
Cartulina
s,
1era hora
de clases de
cada día
Dibujos con
colores
brillantes.
Coordinado
r/a docente.
Papelógr
afos
Comunid
ad
educativa
en
general
Maestro/a
del grado, o
sección.
Papel
diverso
Maestros/as
del centro
Director/a del
centro.
Creación de
grupos que
interactúen.
57
Libros de
Eurides Guerrero Paulino
Madres/padre
s
Producción de
los/as niños/as
Al salir del
nivel
medio, los
estudiantes
no dominan
los
diferentes
tipos de
ecuación
Estudiantes
de 8vo y 1ero
de media
Maestros/as
de los centros
involucrados
Directores/ de
los centros
involucrados
Madres/padre
s
Siembra en el
huerto
escolar
Construcción
de aulas
adicionales
Dotar al
huerto
escolar de
las
hortalizas
que sean
necesarias
de acurdo a
las
condiciones
del terreno
y la
estación del
año
Estudiantes
Lápices
de
colores
Elaboración de
plan de mejora.
Director/a
del centro.
otros
Cartulina
s
Creación de
grupos
heterogéneos
donde los que
más fortaleza
posean
coordinen las
acciones en
dichos grupos
Coordinado
r/a docente.
Papelógr
afos
Maestro del
grado.
Tablas
matemáti
cas
La
demanda de
matriculaci
ón de la
comunidad
está por
encima de
capacidad
del centro
Sociedad de
madres/padre
s
Especialización
del/a maestro/a
del área
Orientador/
a
Padres/mad
res
Madres/padre
s
Jardinero
Compra de
semillas
Director/a
del centro.
Solicitud de
donación de
semillas a las
autoridades de
Medio
Ambiente y
Ayuntamiento
municipal.
Coordinado
r/a docente.
Buscar padrinos
para el huerto
escolar.
Gestionar
recursos del
Ayuntamiento
municipal
Padres/mad
res
Jardinero
Director/a
Maestro del
grado.
Orientador/
a
Sereno
Población en
lista de espera
para
matricularse.
Comunidad
en general-
Solicitar
ampliación de
manera formal a
la sede central
del ministerio.
Crear comité
gestor y de
seguimiento en
pro de
ampliación del
centro
Calculad
oras
2 semanas
dentro del
tiempo que
especifique
la
planificació
n anual
del/a
maestro/a
para
trabajar
este
contenido
Estudiant
es de
1ero de
media
Durante
todo el año
escolar
Estudiant
es
Maestros/
as
Director/
a
Madres/p
adres
Jardinero
.
Sereno
Madres/p
adres
Año escolar
previo
Comunid
ad
educativa
en
general
Internet
Estudiant
es de 8vo
de básica
Comunid
ad
educativa
en
general
Computa
dora
Maestros/as
Director/a
lectura
Padre/madr
e
Capacitación
del docente
Ecuaciones
en los
estudiantes
de primero
de media.
Orientador/
a
Sociedad
de
madres/pad
res
Equipo de
Gestión
Junta de
Centro
Junta de
vecinos de
la
comunidad
Otros
Semillas
de
hortalizas
Fertilizan
tes
Agua
Alambres
para
cercas
otros
Presupue
sto pre
elaborado
Fondos
del
presupue
sto
general
de la
nación
Fondos
del
ayuntami
ento
municipa
Manual General de Gestión de Centros Educativos
educativo
l
Dirección
distrital
Ayuntamie
nto
municipal
Fondos
donados
Otros
3.7.2 Otras necesidades que pudieran ser satisfechas a mediano plazo
En esta parte se aplican aquellas aspiraciones que posea la comunidad
educativa, pero que su solución pueda esperar oportunidades posteriores.
Ejemplos se presentan a continuación:
 Ampliación de instalaciones sanitarias, deportivas, otras de acuerdo al
crecimiento proyectado de la matrícula.
 Creación de talleres adicionales de acuerdo a las necesidades que se
presenten.
 Elaboración de proyectos para evitar ETS y SIDA, prolongando el inicio
de las relaciones sexuales, etc.
3.7.3 Vinculaciones que demanda la satisfacción de las necesidades
3.7.3.1 Vinculaciones internas del centro educativo
Establece de manera directa las personas físicas y/o morales con cuyas
gestiones se hará posible la solución de cada situación problemática, o
suplicio de necesidades. A continuación se detallan las vinculaciones:
 Dirección del centro educativo
 Equipo de Gestión de la escuela
 Claustro de maestros/as (cuerpo profesoral)
 Personal de apoyo y/o administración
59
Eurides Guerrero Paulino
 Junta de centro.
 Sociedad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela (APMAE)
 Comités estudiantil, o gobierno escolar (órgano estudiantil)
 Comité de curso (órgano diferente a la APMAE, formado por padres,
madres y tutores de la escuela)
 Grupos focales
3.7.3.2 Vinculaciones externas del centro educativo
Son las instituciones que rigen el sistema educativo, además de aquellas que
tengan presencia en la comunidad y las que por la naturaleza de las
funciones trabajen con algún ámbito relacionado a los estudiantes, en su
condición de seres humanos, veamos:
 Distrito educativo
 Dirección regional educativa
 Dirección regional/local del ministerio de cultura
 Unidad de Atención Primaria (UNAP) del Ministerio de Salud Pública
 Destacamento de la Policía Nacional de la comunidad.
 Ayuntamiento Municipal.
 Dirección Provincial de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
 Dirección provincial del ministerio de deportes.
 Gobernación provincial
 Juntas de Vecinos de las comunidades que tienen hijos en la escuela.
 Ministerio Público.
 Ayudantía del ministerio de obras públicas.
 Otros.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.8 Ponderación y Justificación de la Oferta Educativa
Enlaza la misión con la visión de la escuela, debe referirse de manera
expresa a la calidad educativa, a la búsqueda de la misma y las gestiones
que dentro de cada proyecto se realizan a los fines de concretizar,
operativizar y hacer prácticos los aprendizajes. La mención se podrá
realizar con la enumeración de planes y proyectos en tal sentido.
3.8.1 Definir Específicamente la Propuesta Curricular
Basta con mencionar el Proyecto Curricular del Centro (PCC) e indicar su
lugar exacto de ubicación.
3.8.1.1 Niveles Académicos
Identifica cualquier nivel, o modalidad que se trabaje en el centro, ya sea
como técnico profesional, centro de excelencia, o centro patrocinado por
programas nacionales o internacionales. Los niveles educativos son: Inicial,
Básico y Medio.
3.9 Perfil del egresado
En esta parte se debe fundamentar cada proyecto, o plan que se elabore en el
centro educativo, es desde aquí que se plantea la calidad de los aprendizajes,
su practicidad y su campo de aplicación en la vida diaria, no sólo del
estudiante, sino más bien de la sociedad en sentido general. El perfil del
estudiante debe aludir de manera objetiva a los logros y metas planteados.
El presente manual sugiere los criterios siguientes, si desmedro de otros que
pudieren surgir dependiendo el ámbito, contexto y comunidad. El producto
del sistema educativo deberá ser un sujeto:
1. Amante de Dios por encima de todas las cosas.
61
Eurides Guerrero Paulino
2. Consciente de sus deberes y derechos.
3. Poseedor de habilidades para la vida, de modo que lo aprendido en la
escuela le sea de utilidad para resolver las situaciones que se presenten
en su entorno personal, familiar y comunitario tanto de manera habitual,
como eventual.
4.
Caracterizado por la honestidad, democracia, equidad, armonía,
solidaridad y la responsabilidad.
5.
Capaz de convivir de forma democrática, tolerante de las diferencias
individuales.
6. Amante de la familia, la patria y de sus semejantes en sentido general.
7. Defensor de la naturaleza, el medio ambiente y los recursos naturales.
8. Apto para el liderazgo positivo y la conducción social con criterios de
equidad, igualdad y lealtad.
9. Justicia en el servicio de búsqueda de soluciones comunitarias.
3.9.1 Justificación del énfasis
Establece el porqué del perfil que se haya concebido; un ejemplo podría ser
el siguiente: “Los estudiantes se integran de manera entusiasta a las
actividades de la escuela, su asistencia a clases forma parte de su diario vivir
y de sus planes de acción cotidiana, hacen todo lo posible por dar
cumplimiento a cada una de sus tareas académicas, su llegada al centro
educativo es temprana y se integra desde que entra al plantel en todas las
actividades que le incumben sin coerción, el interés mostrado por los/as
mismos/as es perceptible, tangible y demostrable”.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.9.2 Consistencia de la propuesta
La propuesta educativa que debe desarrollarse en este todo educativo, se
debe basar las competencias que debe tener un egresado, principalmente en
aquellas que lo hagan un sujeto apto para la vida en sociedad, tanto por su
capacidad de recepción como por la capacidad de colaboración que adquiera
en la escuela. Dichas competencias son establecidas curricularmente por el
Consejo Nacional de Educación en base a las recomendaciones de tratados y
acuerdos internacionales, la Constitución de la república, y la ley 66´97 de
educación, observando en cada momento las leyes 136-03 de Niños, Niñas y
Adolescentes la ley de seguridad social, el código de trabajo la equidad de
género y la ley de libre acceso a la información pública, aquellas
reglamentaciones que tienen que ver con veeduría social y rendición de
cuentas tomando en cuenta toda vez la particularidad de cada escuela, la
diversidad individual y los recursos que aporta el medio y el entorno,
dentro del criterio de la flexibilidad y la apertura del currículo, a fin de hacer
más significativos y eficientes los aprendizajes de los estudiantes.
3.9.3 Competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados
Las competencias que se privilegian son aquellas que hacen de los
estudiantes sujetos capaces de dar respuesta a las situaciones que
consuetudinariamente suelen presentarse en la vida y aquellas que tienden a
la conservación de la naturaleza, el medio ambiente, la salud personal y la
consecución del cumplimiento de deberes cívicos que como ciudadano
corresponde a cada estudiante, el cuidado a la familia, la integración y
participación social, el respeto a normas establecidas legalmente, la
63
Eurides Guerrero Paulino
democracia, la solidaridad y el amor y respeto a Dios, considerándolo como
autor y dador de la vida y de la naturaleza en sentido general.
3.10 Estrategias y acciones principales previstas
Algunas sugerencias a continuación:
 Rincón de Dramatización y uso frecuente de teatros.
 Potenciación de la participación de los alumnos en actividades que
impliquen la producción escrita, el análisis de situaciones diversas y la
verbalización.
 Trabajo en pequeños grupos. Organización de círculos de producciones
escritas de los estudiantes (cartas, acrósticos, cuentos, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, expresión a través de dibujos, descripciones,
narraciones, Otros).
 Conocimientos de experiencias docentes entre los/as maestros/as.
Adopción/elaboración de metodología de aprendizaje que enfatice el
desarrollo del lenguaje oral en los primeros años de la educación de
los/as niños/as etapa: el cuento infantil.
 El diálogo y la verbalización de actividades entre los/as estudiantes.
Atención prioritaria a los procesos y dificultades de la expresión oral.
 Técnicas y ejercicios de adaptación.
 Orientación a las familias sobre procedimientos para la estimulación
lingüística en el hogar. Mejora y análisis de la expresión oral: nuevas
concepciones, recursos, materiales.
 Capacitación de los/as maestros/as acerca de estrategias de
alfabetización para los estudiantes de los primeros grados de básica.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Formación pedagógica en las áreas de Matemática, Ciencia Naturales,
Lenguas Extranjeras
 Detección de situación inicial a través de evaluación diagnóstica al
principio de cada año escolar y de cada período de clases luego de
vacaciones.
 Seguimiento de procesos emprendidos. Instrumentos de evaluación.
 Conclusiones para el PCC del año escolar siguiente.
 Consultas a maestros, técnicos y directores de otros centros educativos,
tanto públicos como privados.
 Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido y regular la actividad individual y grupal.
 Enriquecer y desarrollar el lenguaje oral, utilizándolo en situaciones
diversas de comunicación, con intenciones cada vez más genéricas y en
contextos progresivamente más amplios.
 Perfeccionar la lectura de los/as niños/as. Corregir la forma de escribir.
3.10.1 Proyectos Alternativos, Monitorias y Medidas Correctivas
En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se ha de evidenciar la existencia
de proyectos alternativos diversos, como una forma de no detener la gestión
en la búsqueda de la calidad y de hacer posible la consecución de los
propósitos del mismo PEC. A continuación se presenta una lista de
proyectos que debe la escuela elaborar y ejecutar:
1
Plan de mejora (debe elaborarse por ámbitos en los que se haya
detectado de manera sistemática debilidades o amenazas y no sólo se
65
Eurides Guerrero Paulino
hace a nivel del centro, esta mención puede identificar planes de mejoras
de aula, de grados, de niveles, de áreas, etc.).
2
Proyecto Curricular de Centro del año escolar siguiente (como una
forma de ir recogiendo las metas que se prevén sin logros).
3
Plan Operativo Anual (tiene que ver con ingreso y egreso de recursos
económicos, su procedencia y administración.).
4
Proyectos Participativos de Aula (búsqueda de solución a situaciones
dentro de un aula específica, con la participación de padres, madres,
estudiantes, coordinador docente, director, maestros que interactúen en
el aula o en la asignatura según se trate).
5
Clubes de estudiantes (búsqueda de solución a situaciones dentro del
plantel en general, con la participación de estudiantes, coordinador
docente, director y maestros que interactúen en el aula o en la asignatura
según sea el caso)
6
Cooperativa escolar (procura enseñar al estudiante acerca de los
beneficios del ahorro y el trabajo conjunto de varios actores)
7
Plan de Acción Directiva (Contiene el accionar particular e individual
del director/a dentro de su ámbito de gestor, supervisor, acompañante,
fiscalizador y contralor del centro bajo su dirección).
8
Plan de enseñanza de aptitudes para la vida (podría ser enseñanza de
belleza, barbería, peluquería, pintura, mecánica, electricidad, plomería,
música, baile, danza, herrería, idiomas, informática, deportes, otros.).
podría llamarse plan de talleres educativos para las competencias.
3.11 Grandes metas educativas del centro
3.11.1 Metas inmediatas
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Se circunscriben a la visión del centro educativo. Se sugieren las siguientes:
1
Elevar la matrícula y cobertura de la escuela para la totalidad de los
niños que viven en la comunidad y los que eventualmente puedan venir
de otras localidades ya sea como inmigrantes o como referidos de otros
centros educativos en los que no se trabajen niveles completos.
2
Alfabetizar efectivamente al final del primer ciclo de la educación
básica.
3
Disminuir la deserción escolar, la repitencia, el ausentismo y la
sobreedad.
4
Obtener por una media mínima de 24 puntos, lo que representa un
80% de la puntuación requerida en pruebas nacionales para finalizar el
nivel educativo.
5
Cumplir en un 100% el calendario escolar, incluyendo el horario y la
eficientización de la hora de clases.
6
Reducir en la comunidad, a través de la escuela la explotación sexual, el
trabajo y abuso infantil, discriminación de género, racial, económica y
religiosa.
7
Que el egresado sea un individuo capaz de resolver los problemas
propios de su vida, a partir de los conocimientos adquiridos en la
escuela.
8
Otros.
3.11.2 Metas y Logros Previstos Para un Año
Se establecen propósitos a corto, mediano y largo plazo. A corto plazo
podrían ser los sugeridos a continuación:
67
Eurides Guerrero Paulino
1. Disminución del ausentismo, deserción, repitencia y bajo rendimiento
académico.
2. Aumento de la promoción a una proporción mayor de un 95%.
3. Tratamiento basura, desechos sólidos y excretas producidos en la
escuela y sus alrededores.
4. Siembra de árboles en el recinto y sus alrededores para la conservación
de la salud personal y ambiental.
5. Integración de la comunidad a través de los organismos de participación.
3.11.3 Metas y Logros Previstos Para dos Años
se incluyen las metas no logradas en el corto plazo. A mediano plazo
podrían ser los sugeridos a continuación:
1. Disminución del ausentismo, deserción, repitencia, bajo rendimiento
académico.
2. Aumento de la cobertura, creación de nuevas secciones y/o grados.
3. Mantenimiento de la limpieza y el ornato de la escuela y su entorno.
4. Siembra de árboles en el recinto y sus alrededores para la conservación
de la salud ambiental.
5. Integración real y efectiva de la comunidad a través de los organismos
de participación de modo que los resultados sean tangibles.
6. Creación de talleres en las áreas de deportes, idiomas, artes, música,
informática, pintura, costura y diseño, belleza y peluquería, entre otras
disciplinas.
3.11.4 Metas y Logros Previstos Para tres Años
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Se incluyen las metas no logradas en el corto plazo, ni mediano plazo. En
este plazo podrían ser los siguientes:
1. Aumento de la matrícula, inscripción de niño/as, sin reserva alguna.
2. Especialización de los maestros a través de cursillos, talleres, etc.
impartidos.
3. Alfabetización efectiva al final del tercer grado del primer ciclo de
educación básica, realización de proyectos de aula y otras estrategias
oportunas.
4. Erradicación de la basura y cualquier factor que contamine o infecte el
medio ambiente, no sólo en la escuela, sino en la comunidad en general.
5. Siembra de árboles en las riberas de ríos de la comunidad, en terrenos
baldíos colindantes, o cercanos a la escuela.
6. Erradicación total del abandono escolar y sus causas. Educación
inclusiva para enfrentar la explotación sexual, embarazos en
adolescentes, delincuencia juvenil, trabajo infantil, negligencia de
padres, madres, tutores, etc.
7. Creación de talleres en las áreas de deportes, idiomas, artes, música,
informática, pintura, costura y diseño, belleza y peluquería, entre otras
disciplinas.
3.11.5 Metas y Logros Previstos Para cuatro Años
Se incluyen las metas no logradas en el corto plazo, ni mediano plazo. En
este plazo podrían ser los siguientes:
1. Disminución del ausentismo, deserción, repitencia y bajo rendimiento
académico.
69
Eurides Guerrero Paulino
2. Especialización de los maestros a través de cursillos, talleres, posgrados,
etc. impartidos en el centro educativo.
3. Alfabetización efectiva al final del tercer grado del primer ciclo de
educación básica, a través de los proyectos de aula y otras estrategias
oportunas.
4. Creación de talleres en las áreas de deportes, idiomas, artes, música,
informática, pintura, costura y diseño, belleza y peluquería, entre otras
disciplinas.
5. Producir estudiantes que salgan al mercado laboral con la preparación
obtenida en la escuela, una vez cumplan la mayoría de edad.
6. Reparaciones y ampliaciones de estructuras físicas.
3.12. Identidad del Centro Educativo.
3.12.1 Proyectos que distinguen el centro de cualquier otro.
La rutina de la escuela debe ser la innovación continua, sin importar cuantos
planes y proyectos haya que elaborar, la escuela debe gestionar la calidad en
todo tiempo, tratar de sobresalir siempre, competir consigo misma, superar
sus propias expectativas. A continuación se presenta una lista de proyectos y
planes que la escuela debe en algún momento poner en práctica.
1. Proyecto Curricular de Centro (PPC).
2. Proyecto Educativo de Centro (PEC).
3. Plan Operativo Anual (POA).
4. Plan de Mejora.
5. Plan Anual de Trabajo Institucional.
6. Proyectos de Aula.
7. Plan de Acción Directiva.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
8. Plan de acción de la sociedad de padres, madres, amigos y tutores de la
escuela (APMAE).
9. Otros proyectos.
3.12.2 Integración de los actores en el desarrollo de los proyectos
Las escuelas son propiedad en primera instancia de las comunidades, el
gobierno central el único papel que juega es el de coordinador y
patrocinador, por lo tanto cada comunidad a través de sus organismos de
participación juega un papel predominante, éstos organismos son la
Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE),
Junta de Centro, Consejos de cursos (Gobiernos Escolares en centros
multigrado), Equipo de Gestión, entre otros, los cuales toda vez participan
con ideas, sugerencias, gestiones, decisiones, planificaciones,
programaciones y elaboración de proyectos, todo lo cual se realiza en
reuniones y asambleas de dichos organismos. Donde hay que tomar en
cuenta la idea de las mayorías y reflexionar ante las opiniones de las
minorías, de modo que nadie se sienta excluido.
3.12.3 Resultados que evidencian la eficacia de los proyectos
Al autoevaluar un centro educativo, sus actores no deberán caer jamás en la
subjetividad, emotividad e inconcreciones. Todo lo que se vaya a decir de
un centro del cual se forme parte, hay que apoyarlo con evidencias. A
continuación se presentan algunos de los factores que evidencian la eficacia
de un centro educativo:
 Integración del claustro profesoral con entusiasmo y dedicación para la
consecución de los objetivos.
71
Eurides Guerrero Paulino
 El orgullo de los estudiantes de pertenecer al centro educativo y el deseo
de colaborar y participar de los padres (evidenciado con cuestionarios,
entrevistas, testimonios, reconocimientos, otros).
 Espacios físicos confortables que hacen de la escuela un hogar real de
los niños/as.
 Áreas verdes y limpias para la recreación, la diversión y la salud visual.
 Crecimiento de la matrícula general del centro.
 Elaboración de proyectos de aula para el fortalecimiento de las
competencias educativas.
 Integración de la comunidad a través de los organismos de participación.
 Disminución de deserción escolar, la sobreedad, el ausentismo y la
repitencia y el bajo rendimiento académico.
 Consecución de méritos y reconocimientos a los estudiantes, a los
maestros y al centro en general.
 Disminución de la explotación sexual, embarazos indeseados y trabajo
infantil en la comunidad.
 Disminución del vandalismo y actos reñidos con la ley en la
comunidad.
3.12.4 Proyección y Vínculos del Centro Educativo
El Centro Educativo debe proyectar un crecimiento acorde con el
crecimiento de la comunidad, pues hay lugares que atraen a trabajadores y
con ellos a sus hijos e hijas, si se prevé que la demanda desborde la
capacidad del centro, entonces será el momento más adecuado para hacer un
proyecto que conlleve a la ampliación física de la escuela, sin importar las
gestiones que haya que hacer para lograr los recursos, pues una escuela que
Manual General de Gestión de Centros Educativos
no alcance para la totalidad de los niños de su comunidad y de aquellos que
soliciten ser matriculados, es un centro educativo excluyente. Para lograr
todas las cosas que un Proyecto Educativo de Centro (PEC) contiene, hay
que solicitar la vinculación y cooperación de diferentes organismos e
instituciones, como se ha dicho con anterioridad.
3.13 Necesidades educativas específicas
Depende de las particularidades de cada escuela, se enlistan en orden de
prioridad. modo de ejemplo se presentan los siguientes: Adquisición de
útiles y materiales para la enseñanza de las artes plásticas, la música, el
baile, danza, pintura, deportes, producción escrita, idiomas, y otras
disciplinas que harán de los estudiantes, personas hábiles para enfrentar
situaciones reales y sentidas en la sociedad.
3.14 Interacción del Centro Educativo con su entorno
La escuela tiene el deber de participar en las actividades comunitarias como
celebraciones,
situaciones de dolor y de contingencia (muertes,
enfermedades, fenómenos naturales, etc.) visitas ordinarias a las casas de los
estudiantes a los fines de indagar acerca de causas de faltas a clases,
integración familiar, entre otros aspectos. Cada factor debe estar incluido de
manera expresa y clara en el proyecto educativo del centro.
3.15 Participación de las familias
La participación de la familia es imprescindible, más allá de lo que es la
APMAE, pues hay padres y madres que no pertenecen a la directiva del
73
Eurides Guerrero Paulino
mencionado organismo y sus aportes no se notan y es responsabilidad del
director/a que nadie se sienta excluido por ninguna razón.
3.16 Principios que Sustentan la Visión y la Misión del Centro
Se deben consensuar principios que con la práctica den testimonio del
quehacer del centro educativo en todos los ámbitos. Dichos principios más
que conceptuales deberán ser criteriales.
3.17 Cinco principios/valores que resumen la filosofía del centro
educativo
Los valores todos han de ser tomados en cuenta, escoger un número, es solo
para indicar los valores a ser priorizados. A continuación se escogen 5
criterios como principios, lógicamente sólo se hace aquí como ejemplos,
pues la escuela y sus actores son libres de escoger aquellos principios con
los que se sientan identificados, a sabiendas que los mismos los
comprometen como institución de servicio social.
 Amor a Dios sobre todas las cosas.
 Honestidad.
 Responsabilidad.
 Equidad.
 Participación/Trabajo en equipo.
3.17.1 Definición breve de cada principio
Se hace para dar luz y testimonio de la conciencia que se tiene al asumir los
valores que se hayan asumido, veamos la definición de los anteriores:
Manual General de Gestión de Centros Educativos
1) El amor a Dios sobre todas las cosas compele a realizar cada acción
ajustado más allá de las leyes terrenales, apegados al temor a Dios y sus
preceptos, viendo en cada estudiante, padre, madre, maestro/a,
directivo/a, etc. a una criatura imagen de Dios, a quien el mismo creador
ama, cuida y defiende.
2) Honestidad, cuidando con celos cada recurso defendiéndolo, evitando
despilfarros y gastos o compras superfluas, rindiendo cuentas claras en
todo momento a todo el que las requiera, corrigiendo cualquier cosa que
esté mal en todo momento.
3) Al asumir como educadores y miembro cual sea de una comunidad
educativa se debe hacer consciente de los deberes que hay que cumplir,
permitir descuidos, inobservancias, o cualquier modo de negligencia.
4) Tratar de la misma manera sin discriminación de ninguna índole a todas
las personas, principalmente a los estudiantes
5) Participar es un derecho de cada persona que forme parte de una u otra
manera de una escuela y ese derecho ha de ser respetado a lo máximo.
3.18 Planes, Actividades y Tareas a Cumplir a Partir de los
Principios/Valores
3.18.1.1 Plan de Organización
A modo de sugerencia:
 Rincón de Dramatización.
 Uso frecuente de teatros.
 Potenciación de la participación de los alumnos en actividades que
impliquen la verbalización
 Trabajo en pequeños grupos.
75
Eurides Guerrero Paulino
 Organización de círculos de producciones escritas de los estudiantes
(cartas, acrósticos, cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas,
expresión a través de dibujos, descripciones, narraciones, Otros).
3.18.1.2 Revisión Periódica del PCC
 Conocimiento de experiencias de docentes entre los/as maestros/as del
centro, del distrito, de redes, etc.
 Adopción/elaboración de metodología de aprendizaje que enfatice el
desarrollo del lenguaje oral en los primeros años de la educación de
los/as niños/as etapa: el cuento infantil
 El diálogo y la verbalización de actividades entre los/as estudiantes
3.18.1.3 Plan de Orientación Escolar
 Atención Prioritaria a los procesos y dificultades de la expresión oral.
 Interacción de los niños entre sí y la interacción de los mismos con los
adultos en la escuela, la casa y la comunidad.
 Técnicas y ejercicios de adaptación.
 Orientación a las familias sobre procedimientos para la estimulación
lingüística en el hogar.
 Comportamiento individual de los estudiantes como miembros de una
comunidad educativa.
3.18.1.4 Plan de Formación Docente
 Mejora y análisis de la expresión oral: nuevas concepciones, recursos,
materiales,...
 Búsqueda constante de conocimientos por medio de diplomados,
talleres, posgrados, etc.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Asistencia a jornadas sobre “Didáctica y metodología de la educación:
estrategias pedagógicas, aumento de la eficientización de la docencia en
la escuela”
 Formación pedagógica en las áreas de Matemáticas y de Ciencia
Naturales
 Formación en el área de Lenguas Extranjeras, Ciencias Sociales, otras
3.18.1.5 Plan de Evaluación del PCC
 Detección de situación inicial.
 Seguimiento de los procesos emprendidos.
 Instrumentos de evaluación.
 Conclusiones para el PCC del año escolar siguiente.
 Consultas a maestros, técnicos y directores de otros centros educativo,
tanto públicos como privados, otras.
22
3.18.1.5.1- Tareas y Actividades
 Observación a los /as niños/as de nivel inicial por parte de la maestra, la
orientadora, la coordinadora docente y el/a director/a, esto es: llegada a
la escuela. (hora de llegada), control de esfínteres. (permisos a los
baños), relación con el espacio. (amplitud de las aulas para trabajar con
cierta cantidad de niños/as), relación con los objetos, relación con el
adulto, relación con los demás niños/as, juegos, momento de ser
recogidos. (¿Quién recoge al/a niño/a a la hora de la salida del centro
educativo?).
 Evaluación continua y formativa: Teniendo el punto anterior como
partida, se debe seguir durante todo el tiempo con una evaluación
continua y formativa, posibilitando que cubra todos y cada uno de los
77
Eurides Guerrero Paulino
elementos del proceso educativo: objetivos, contenidos, recursos
metodológicos, etc. La información será recogida por cada tutor o tutora.
 Observaciones directas: Se realizaran de manera informal, ya que se
recogen en cualquier momento y espacio. Se referirá a un niño/a
individualmente, a pequeños grupos, o a la totalidad del grupo-clase,
procurando recoger lo que ocurre en el aula y fuera de ella.
 Observaciones indirectas: Es la información que debe ser recabada
acerca de las situaciones que pueden incidir de manera negativa o
positiva en el estudiante, dichas situaciones se pueden dar en el entorno
familiar, en el vecindario, o cualquier, la comunidad, etc.
 Plan General de Orientación Escolar del Centro. Debe ser elaborado por
el equipo de orientación escolar en coordinación con la dirección del
centro, el equipo de gestión, la coordinación docente y el/a tutor/a de
cada sección.
 Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica
escolar. Sustrayendo al estudiante de los temores, timidez, etc.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Tener presente en todo momento que cada estudiante es
diferente a los demás.
 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as, sus dificultades y necesidades. Articular las respuestas
educativas
adecuadas
o
recabar,
en
su
caso,
los
oportunos
asesoramientos y apoyos.
 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo clase.
 Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del Proyecto Curricular del Centro.
 Implicar a padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
 Informar a las familias de aquellos temas que afecten a la educación de
sus hijos/as
 Identificar las necesidades educativas del alumnado y aplicar medidas
compensadoras para los alumnos que lo necesiten.
 Priorizar la orientación educativa para la generalidad de alumnos y
alumnas.
 Conversar con padres y madres acerca de situaciones que no giren
exclusivamente alrededor de la existencia de problemas, sino además de
la parte positiva de sus hijos/as y de los resultados de evaluaciones a
los/as mismos/as.
 Atención a la diversidad como elemento fundamental del proyecto
educativo.
 Proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales que puedan presentar los alumnos.
 Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas.
 Provisión de servicios educativos específicos, si fueran necesarios.
 Consultas semanales de los cuadernos de planificación de los/as
maestros/as y su concordancia con los contenidos que aparecen
trabajados en los cuadernos de los estudiantes.
 Cronometrar actividades que conlleven trabajos en las casas de los
estudiantes, en la comunidad y otros espacios que eventualmente puedan
surgir o ser sugeridos de manera espontánea.
79
Eurides Guerrero Paulino
 Consultas a padres/madres/tutores de estudiantes sobre aspectos
diversos, como administración escolar, participación comunitaria,
programas en ejecución, proyectos en elaboración, gestión de recursos,
otros.
 Aplicar fichas de seguimiento al personal docente y administrativo, a fin
de presentar las evidencias correspondientes a la ejecución curricular.
 Elaborar de manera sincera y ecuánime instrumentos de coevaluación y
autoevaluación de ejecuciones programáticas y desempeño laboral, a los
fines de identificar debilidades, elaborar planes de mejora y emprender
cambios sustanciales.
3.19 Visión
Debe girar en torno a las aspiraciones que tenga el centro, en todo caso debe
priorizar la calidad de los aprendizajes y la aplicabilidad de los mismos. A
continuación se presenta un ejemplo: “Ser un Centro Educativo con logros
demostrables, transformador de la sociedad, constructor de un futuro cierto
para los estudiantes, sus familias y comunidad, lograr con las fortalezas de
los alumnos, la solución de los problemas que se presentan en la vida diaria
de cada uno como ser humano”.
3.19.1 Grandes Sueños del Centro Educativo
Sólo se presentan a modo de ejemplo, los siguientes:
 Hacer de la escuela un verdadero taller de los aprendizajes.
 Aumentar la matrícula escolar.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Cambiar el modo de pensar y de actuar de los habitantes de la
comunidad.
 Lograr un promedio inferior al 2.5 % en la deserción de los estudiantes
de este centro educativo.
 Que el egresado sea un sujeto apto para la producción a partir de los
conocimientos adquiridos en la escuela.
3.19.2 Aspiración última, a largo plazo
Sólo se presenta a modo igual de ejemplo, lo siguiente: “Que a partir de los
conocimientos adquiridos en la escuela, la comunidad se convierta en
defensora genuina de una educación de calidad, que haga del comunitario en
general y de los estudiantes en particular un ser capaz de vivir en la sociedad
para hacer el bien, a favor propio y de sus semejantes”
3.19.3 Expresar la idea en forma de lema
Es expresar en pocas palabras una meta general. A modo igual de ejemplo,
lo siguiente “Saber para vivir”
3.20 Misión
La misión ha de establecer estrictamente lo que en materia pedagógica y
administrativa está establecido por las reglamentaciones nacionales,
emanadas tanto del ministerio de educación, como de los órganos
legislativos del país; esto no significa de ningún modo que se ha de copiar
un mismo texto en cada escuela, pero sí el contexto debe ser el mismo. Un
ejemplo puede ser el siguiente: “Educar con calidad a fin de dar respuestas a
las necesidades sociales a través de los aprendizajes, formando a personas
81
Eurides Guerrero Paulino
con alto criterio de responsabilidad, de honestidad, de cumplimiento de sus
deberes y de respeto al derecho de los demás”.
3.20.1 Responsabilidades y Tareas que cumple el Centro día a día
Se puede decir que es como una rendición de cuenta de todo el accionar de
la escuela cada día, ejemplos:
 Impartir docencia en los horarios que se han establecido por medio del
calendario escolar.
 Cuidar la integridad de cada estudiante y su seguridad en el centro
educativo.
 Cuidar los recursos de la escuela, utilizando lo suficiente para cada
tarea.
 Incentivar la participación de organismos y de familias dentro de las
tareas asumidas por la escuela y de aquellas que forman parte
implícitamente de la misma.
 Evaluar constantemente cada factor del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 Orientar a los estudiantes y darles seguimiento a través del departamento
de Psicología y orientación educativa.
 Visitar los hogares de los estudiantes que faltan al menos dos días
consecutivos, o al menos tres días de ausencia en el mes de clases.
 Otros.
3.21 Razón de Ser del Centro Educativo
Siempre será formar a niños, niñas y adolescentes, con el fin de que sean
Manual General de Gestión de Centros Educativos
personas autorrealizables, capaces de dar respuesta a las situaciones que le
presente la vida, a partir de los conocimientos adquiridos en la escuela.
3.21.2 Idea Concisa, Directa y Completa de la Razón de Ser del Centro
Educativo
Esta
parte se desprende de la misión, en todo caso se debe enunciar con
conceptos o sinónimos como: Formar, corregir, instruir, educar, enseñar,
otros. En sentido general el enunciado debe contextualizar que en el
egresado se produzca una aptitud para la producción, la autorrealización, la
corrección de lo que individual y social en cualquier ámbito que sea
necesario.
3.22 Objetivos que Pautan las Aspiraciones del Centro Educativo
3.22.1 General
Enuncia en pocas palabras, quizás en una párrafo corto la generalidad del
requerimiento como centro en los resultados de un periodo determinada de
trabajo. Ejemplo:
 “Proporcionar una educación integral basada en principios y valores
cristianos, sociales y culturales fomentando las competencias en los
aprendizajes que permitan cambiar vidas, como respuestas de los logros
alcanzados a través de una educación completa en donde se respeta la
individualidad de cada niño/a, adolescente, personas en general y el
cuidado absoluto por la naturaleza”.
3.22.2 Propósitos Específicos:
83
Eurides Guerrero Paulino
Enuncia en pocas palabras, y de manera específica los deseos, metas y
logros a alcanzar en cada área, o ámbito, ejemplo:
 Fomentar una cultura de paz, formando hombres y mujeres críticos,
capaces de aceptarse a sí mismos y respetando la diversidad que
caracteriza a cada ser humano de manera particular.
 Ofrecer apoyo psicopedagógico a los niños/as y adolescentes de acuerdo
a las necesidades específicas de cada uno.
 Cumplir totalmente con el calendario y horario escolar aprobado por el
Consejo Nacional de Educación.
 Promocionar los valores para lograr cambios significativos entre los
educando, la familia y su comunidad.
 Obtener promociones por encima del 95% de la población matriculada.
 Bajar a menos de dos dígitos la suma de repitentes, desertores y
sobreedad sin excluir bajo ningún argumento.
 Integración de la familia en el proceso enseñanza aprendizaje del centro
educativo.
 Dar seguimiento a la escuela de padres, eficientizar sus acciones, así
como las de la sociedad de padres, tutores y amigos de la escuela y a
cada uno de los organismos de participación.
 Fomentar y motivar talleres para el manejo de hábitos y técnicas de
estudio.
 Supervisar, evaluar, apoyar y acompañar a maestros/as y personal de
apoyo.
 Realizar talleres con el motivo de crear habilidades para la vida.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Crear una cultura de respeto a los símbolos patrios, a la familia y a la
comunidad como factor importante del desarrollo integral de los
estudiantes.

Promoción de valores, lograr mejores relaciones interpersonales.
3.22.2.1 La Mayor Aspiración Expresada como una Gran Acción
Es resumir los propósitos generales y específicos en un enunciado conciso y
preciso, pero abarcador. Ejemplo: “Que los estudiantes aprendan cosas
concretas, experiencias que les permitan enfrentar la vida diaria,
aprendizajes que se conviertan en utilidades para suplir necesidades”. Para
lograr esto los maestros deberán estar preparados real y efectivamente con
las competencias que la sociedad exige para la democratización de las
decisiones, la interrelación cultural, el cuidado por la naturaleza, la
conservación y preservación de los recursos naturales, el suplicio de mano
de obra y el aporte de ideas que solucionen situaciones diversas.
3.22.2.2 Logros Parciales Orientados por la Misión
Constituyen logros que van ligados a la misión del centro. Algunas
sugerencias son:
 Aumento de la cobertura.
 Aumento de la puntuación promedio obtenida en pruebas nacionales.
 Disminución de reprobaciones, deserciones, sobreedad y otros factores
considerados negativos.
85
Eurides Guerrero Paulino
 Integración pluralista en la solución de las dificultades que se presentan
en la escuela y su entorno contextual.
 Aprendizajes de oficios y habilidades que pueden ser utilizados en la
vida adulta, como medio de consecución de recursos para la
subsistencia.
 Disminución de enfermedades infectocontagiosas e hídricas a causa del
cuidado que se ha mostrado por el medio ambiente y los recursos
naturales.
 Disminución de enfermedades de transmisión sexual y SIDA a causa de
la protección de los jóvenes como respuesta directa de los aprendizajes
adquiridos y de las gestiones del departamento de orientación y
psicología educativa del centro.
 Disminución de embarazos en adolescentes, no sólo en la escuela, sino
en toda la comunidad donde se localiza el centro educativo y zonas
aledañas.
 Integración de padres y madres al proceso educativo, dando como
resultado la disminución de deserción escolar producida por el trabajo
infantil y otros males sociales que inciden en el contexto escolar.
3.23 Sistema de Formación Continua de los Recursos Humanos
3.23.1 Necesidades Principales de Capacitación
La mayor competencia de los/as maestros/as debe estar centrada en los
contenidos y manejo de procesos educativos y gerenciales de acuerdo al rol
del servidor docente, es decir cada servidor de la escuela se ha de
circunscribir en su área de acción: dirección, coordinación docente y
docencia en el aula. A continuación se presentan ejemplos.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Dominio de contenidos de áreas curriculares.
 Supervisión, control, acompañamiento y seguimiento.
 Evaluación procesual.
 Asunción y cumplimiento de compromisos
 Planificación de clases y elaboración de proyectos de aula.
 Gestión del tiempo.
 Equidad de género y diversidad.
 Estrategias y metodologías de enseñanza.
 Dominio de disciplina y conducción de grupo.
 Manejo y solución de conflictos.
 Capacidad de consenso y democratización de las decisiones.
 Personalidad, presentación y receptividad.
 Elaboración de materiales: entorno y reciclaje.
3.23.1.1 Plan Anual de Formación Continua
Se debe establecer con antelación, los deseos de preparación y adecuación
del personal docente y directivo, partiendo toda vez de las necesidades que
hayan sido detectadas previamente mediante la aplicación de evaluaciones
procesuales, y que incluso pueden ser parte del plan de mejora en este
ámbito. Algunas sugerencias a continuación:
 Reunión de maestros por redes, áreas, niveles y ciclos para consultas
compartir experiencias tanto las que hayan resultado óptimas, como
aquellas que en momento cualquiera haya resultado desdeñadora en
cualquier sentido.
 Asistencia a talleres, diplomados, seminarios, charlas, ponencias, otros.
87
Eurides Guerrero Paulino
 Realización de especialidades, másteres y posgrados en general (en esta
parte tanto el centro como la institución patrocinadora de dichas
capacitaciones ha de tomar en cuenta la vida útil restante al docente de
acuerdo a su edad biológica a los fines de evitar hacer inversiones que
no darán resultados al estudiantado y que en ocasiones sólo se realizan
con el propósito de aumentar salario en base formación académica).
 Elaboración de planes de trabajo de los grupos focales y de cada uno de
los organismos de participación del centro educativo.
3.24 Tutorías y Pasantías Previstas
Dependiendo de las condiciones del centro educativo, de los niveles y
modalidades que trabaje puede visualizar competencias concretas en los/as
maestros/as para que sean los encargados de áreas, secciones, coordinación
docente, entre otras. Y las acciones que pudieren realizar para ayudar,
adecuar, corregir, sugerir en áreas que las competencias de los estudiantes
puedan ser desfavorables.
3.25 Acciones de Monitoreo
Todo plan educativo para garantizar la calidad de los resultados y la
consecución de los logros y metas debe:
 Supervisar los planes de clase de los/as maestros/as, del departamento de
orientación y psicología además de la coordinación docente de cada
ciclo, área y nivel (al menos cada 15 días) por parte de la dirección, el
equipo de gestión y hasta de un equipo de evaluación que para tales
fines se puede conformar, teniendo como miembro cada vez al director/a
del centro, pues es el realmente responsable de todo cuanto acontezca en
Manual General de Gestión de Centros Educativos
la escuela sea positivo o negativo, sin alegar ignorancia, o
desconocimiento alguno, ni delegar esta parte. Para tener claridad y
mayor dominio el/a director/a solicitará todo el adiestramiento y asesoría
que amerite cada circunstancia, aunque tenga que pagar con su propio
peculio a expertos como consultores privados.
 Observatorios de las prácticas docentes a diario y supervisión de
Registros de Grado mensualmente.
 Observación de los cuadernos de los estudiantes cada cierto tiempo.
 Observación y supervisión de los expedientes de orientación y
psicología, por lo menos cada dos meses.
 Reestructuración de los expedientes de los archivos de estudiantes,
maestros/as y personal administrativo y de apoyo.
 Actualización de los datos de la Web de la escuela en general.
 Auditoria del cuaderno de inventario cada tres meses (por lo menos).
 Acompañamiento de las comisiones que se creen para trabajar con la
Junta de Centro.
 Comprobación y análisis del diagnóstico de debilidades, oportunidades,
amenazas y fortalezas realizado por el equipo de gestión, comisión de
evaluación, supervisión, o evaluación de instancias superiores, cámara
de cuentas, veedor social, comunidad, claustro profesoral o cualquier
institución. No se puede perder de vista que la educación es un bien y
derecho social, por lo que todos los actores de la vida nacional pueden
sugerir cuando lo entiendan de lugar acciones que vayan en pro de la
mejora de los procesos, de las competencias y de los resultados.
 Acompañamiento, seguimiento y monitoreo de programas y acciones de
cada uno de los organismos de participación: equipo de gestión, junta de
89
Eurides Guerrero Paulino
centro, junta de plantel, junta de red, sociedad de padres, madres, tutores
y amigos de la escuela, clubes y cooperativa escolar, comité nutricional,
de salud, de higiene, de medio ambiente, de deportes (otros) si los
hubiere.
3.26 Reglamentación Interna
El buen funcionamiento de toda institución se garantiza únicamente cuando
las reglas se han establecido de manera previa, producto del consenso y/o de
la aprobación de la mayoría de las personas que estén llamadas a votar
dichas reglas. A continuación se presentan los esquemas generales y
particulares en cada caso.
3.27 Reglamento Interno (general)
Contiene en sí el consumado de los deberes de toda la comunidad educativa,
se puede estructurar como sigue:
Deberes
Director/a
Maestro/a
Estudiantes
Personal
Familias
Organismos
de
participación
Nota: cada fila contendrá los deberes de cada uno de los actores involucrados y que mas abajo se enlistan a modo de
sugerencia.
Derechos
Director/a
Maestro/a
Estudiantes
Personal
Familias
Organismos
de
Manual General de Gestión de Centros Educativos
participación
Nota: cada fila contendrá los derechos de cada uno de los actores involucrados y que mas abajo se enlistan a modo de
sugerencia.
3.27.1 Desglose
3.27.1.2 Reglamento de Profesores
Se debe realizar utilizando pronombres posesivos, por ejemplo en vez de
decir los estudiantes, es conveniente decir mis estudiantes, como una forma
de asumir los compromisos. Los cuales aunque son impuestos
contextualmente por las leyes y reglamentos generales, al hacer un extracto
para el centro, se hará bajo el más expreso consenso. El reglamento debe
tornar en la siguiente línea:
1. Cuidar que mis estudiantes no salgan del aula antes de la hora prevista
en cada circunstancia.
2. Cumplir con mi horario y calendario escolar.
3. Educar en valores, dando siempre el ejemplo con los hechos.
4. Trabajar de manera solidaria al junto de mis compañeros/as.
5. Asistir con presentación decorosa y decente a mi trabajo.
6. Cumplir con la propuesta curricular del centro en particular y del
ministerio de educación en sentido general.
7. Mantenerme actualizado/a en materia de conocimientos.
91
Eurides Guerrero Paulino
8. Trabajar el valor del amor y con amor para con mis estudiantes.
9. Valorar el sacrificio de los estudiantes y sus padres en todo momento.
10. Evaluar con justeza, procesualmente y ajustado/a a criterios
preestablecidos.
11. Ser discreto/a ante situaciones de mis estudiantes y mi centro educativo.
12. Cuidar la higiene y el decoro de mi aula.
13. Orientar a los padres/madres/tutores de los /as estudiantes sobre
situaciones que pudieran de algún modo afectar a su hijo/a en cuanto a
sus estudios o de su vida en general.
14. Pedir los permisos a tiempo con al menos tres días de antelación y
mandar sustituto toda vez, traer el correspondiente certificado médico si
correspondiere. En los casos imprevistos que produzcan mi falta de
asistencia al centro por fuerza mayor, llamar a mi director/a tan pronto
como se me presente la oportunidad para hacerlo.
15. Planificar mis clases y los procesos de evaluación para evitar la
improvisación.
16. Trabajar con decoro e higiene los registros de grado a tiempo.
17. Cuidar el recreo a fin de evitar trifulcas, accidentes y eventos en los
estudiantes.
18. Mantener todo el tiempo un comportamiento ético y decente frente a
mis compañeros y estudiantes.
19. Velar en el tiempo posterior a las comidas a fin de constatar condiciones
de higiene antes y después de la ingesta de comidas y bebidas.
20. Fortalecer las prácticas que den como resultado el desarrollo de
habilidades para la vida en mis estudiantes, gestionando los recursos que
fueren necesarios.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
21. Respetar a todos los actores de mi comunidad educativa y sujetarme a
las instancias superiores de dirección y coordinación.
22. Coordinar mi accionar docente con mis coordinadores, equipo de
gestión, compañeros docentes, otros.
23. Colaborar con los organismos de participación, padres y otros en la
emisión de informaciones que me sean requeridas a tiempo.
3.26.1.3 Reglamento del Personal Directivo
El/a director/a de la escuela deberá tener presente que como cabeza de la
escuela, es el/a primero/a que debe acatar las reglas, que no debe imponer
sus criterios, sino que más bien debe promover el consenso al momento de
elaborar el reglamento interno del centro. No hay situación que dé el
derecho a ninguno de los actores a tomar como medida la expulsión del
estudiante, la victimización del/a mismo/a, ni la violación a ninguno de sus
derechos. En el ámbito directivo, se sugiere lo siguiente:
1. Identificar vulnerabilidades en los estudiantes como seres humanos que
están bajo mi responsabilidad, diagnosticar dichas vulnerabilidades y
gestionar el cambio en cada situación.
2. Identificar vulnerabilidades en la planta física del centro y gestionar los
recursos, materiales y personal que contrarresten dichas vulnerabilidades
a fin de evitar la ocurrencia de eventos que de algún modo pongan en
peligro la seguridad y la vida de mis estudiantes y el personal bajo mi
jurisdicción.
3. Identificar centros de distracción en el entorno de la escuela (bares,
galleras, billares, colmadones, centros de prostitución, expendio y
consumo de alcohol y drogas narcóticas, pandillas, otros), a fin de
93
Eurides Guerrero Paulino
mantener cuidado y vigilancia extrema, información al día a las
autoridades, comunicación constante con autoridades y familias y
denuncias a instancias correspondientes de acuerdo a cada caso de
manera particular.
4. Gestionar personal docente y de apoyo competitivo, con altos estándares
de preparación, deseos de servicio, criterios de responsabilidad y
sensibilidad humana.
5. Gestionar la organización de los actores de la comunidad, a fin de
lograr una participación amplia y democrática en los procesos
educativos de mi centro escolar.
6. Gestionar los recursos necesarios de toda índole que se traduzcan en
herramientas para el fortalecimiento cognitivo y procesual de mi
escuela.
7. Cuidar el cumplimiento y aprovechamiento efectivo de la hora de clase
y del calendario escolar tanto por parte de los maestros, como de los
estudiantes y demás miembros de mi comunidad educativa.
8. Velar por la aplicación de contenidos ajustados al currículo y a la
realidad social comunitaria.
9. Garantizar la calidad de los procesos de aula y particularmente de los
que implican evaluación de estudiantes, planes de trabajo, supervisión,
salud, higiene y alimentación como una forma de obtener resultados
óptimos.
10. Trabajar en ambiente de solidaridad, armonía, democracia y
responsabilidad.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
11. Inculcar el sentido de equidad de género, diversidad, particularidad,
habilidades para la vida, actualización comunicativa, social, cultural y
tecnológica en cada actor del proceso educativo.
12. Supervisar, controlar, evaluar y acompañar y dar seguimiento a los
procesos de aula.
13. Coordinar los trabajos de la junta de centro, equipo de gestión,
departamento de orientación y psicología educativa, coordinación
docente y de la dirección misma de la escuela.
14. Conocer y darle seguimiento a los programas de trabajo de los
organismos de participación de la escuela.
15. Gestionar cursos de formación y actualización para mi personal
docente, de apoyo y administrativo.
16. Controlar el expendio de comidas y bebidas dentro de la escuela, o en
las afueras que vaya destinada directamente a los estudiantes, su
tipología, calidad, cocción, almacenamiento, higiene, prescripción,
otros.
17. Supervisar en todo momento el proceso evaluativo, a fin de asegurar la
calidad en las promociones y evitar reprobaciones de estudiantes que
hayan alcanzado el mínimo necesario para egresar del grado
correspondiente.
18. Visitar la casa de los estudiantes cuando tengan al menos dos faltas
consecutivas, o tres no consecutivas en un mes escolar, o ración superior
a la mitad del mes.
19. Orientar al personal cada vez que acuda a talleres o reuniones de
instancias superiores.
20. Asistir a las convocatorias de instancias superiores.
95
Eurides Guerrero Paulino
21. Mantener actualizados los datos, documentos y archivos del centro
educativo.
3.26.1.4 Reglamento del Personal de Apoyo
Todas las personas que interactúan con los estudiantes y/o que su lugar de
trabajo es la escuela, han de estar sujetos a las reglamentaciones del centro,
a esta regla no escapa el personal de apoyo y administrativo. A continuación
se sugieren algunos ejemplos:
1. Llegar temprano, antes que los demás al centro educativo en cada
jornada de trabajo, a los fines de limpiar baños, pisos, ventanas, patio,
puertas y paredes, oficinas y organizar sillas, libreros, escritorios, otros.
2. Mantener limpia la escuela y su entorno inmediato todo el tiempo,
incluyendo fines de semana si fuere necesario.
3. Estar atento/a a visitas de padres, madres, autoridades, interesado/a
cualquiera incluso de extraños al centro educativo.
4. Colaborar en las horas de recreo, entrada y salida a fin de evitar
eventualidades.
5. Mantener bajo vigilancia bienes del centro a fin de evitar hurtos y
extravíos.
6. Mantener vigiladas aquellas instalaciones que por su naturaleza, pueden
representar peligro para los estudiantes, tales como: cisternas, tinacos,
interruptores eléctricos, enchufes, etc.
7. Estar atento a situaciones eventuales y/o circunstanciales, incluyendo
meteoros naturales a fin de evitar riesgos o daños consumados a las
propiedades del centro educativo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
8. Obedecer órdenes de superiores inmediatos toda vez que me sea
requerido.
9. Trabajar en clima de paz, respeto, honestidad, solidaridad y
responsabilidad.
10. Mantener limpios los pisos, paredes, baños, techos, puertas, persianas,
patio, el frente y cualquier espacio, además de sillas, escritorios,
anaqueles, libreros, archivos, otros.
11. Ser discreto/a ante situaciones que ocurran en el centro educativo.
12. Cuidar la higiene y el decoro del aula, del centro educativo en general,
así como la propia, incluyendo presentación y vestiduras decentes, sin
escotes, licras, faltas de mangas, pantalones cortos y otras prendas que
se puedan considerar imprudentes por la particularidad escolar.
13. Avisar a la dirección de cualquier situación de los estudiantes de que
sea enterado/a.
14. Pedir los permisos a tiempo con al menos un día de antelación y mandar
sustituto toda vez.
15. Cuidar en el tiempo de recreo a fin de evitar trifulcas y accidentes en los
estudiantes.
16. Mantener todo el tiempo un comportamiento ético y decente frente a
mis compañeros/as y estudiantes.
17. Velar en el tiempo posterior a las comidas a fin de constatar condiciones
de higiene en los baños, pisos, etc. y limpiarlos de inmediato.
18. Respetar a todos los actores de mi comunidad educativa y sujetarme a
las instancias superiores de dirección, administración y organismos de
participación de mi escuela.
97
Eurides Guerrero Paulino
3.26.1.5 Reglamento de Disciplina para Estudiantes
Los estudiantes han de reconocer en todo momento que son el centro de
acción primordial de la escuela, por ello, los mismos/as han de estar
conscientes que hay reglas para todos. Ningún estudiante deberá ignorar sus
deberes para con la escuela, ni menos sus derechos. A continuación se
presenta una lista de reglas como guía:
1. Asistir al centro educativo todos los días, temprano, debidamente
uniformado, limpio, higiénico y con decoro.
2. No salir del centro antes de la hora ordinariamente establecida.
3. Realizar mis tareas y obligaciones de estudiante a tiempo.
4. Respetar a todo el personal del centro, incluyendo padres, madres de
otros estudiantes y personas que en un determinado momento visiten la
escuela.
5. Colaborar con la limpieza de la escuela y su entorno, eliminando
criaderos de plagas, vertederos, etc. y echando la basura en los
contenedores habilitados para tales fines.
6. Apercibir a la dirección sobre armas, sustancias controladas y otros
males que sepa que hay en el centro.
7. Denunciar ante cualquier medio acoso sexual, discriminación de
cualquier índole, maltrato físico, verbal o emocional de que sea objeto
en el centro por cualquier persona.
8. Valorar el sacrificio de mis padres y maestros/as en todo momento.
9. Apropiarme de una cultura de paz, de solidaridad y cumplimiento del
deber en todos los sentidos.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
10. Colaborar con el programa de alimentación, salud, e higiene escolar y
cualquier otra iniciativa de bien estudiantil y social.
11. Cuidar la higiene y el decoro de mi aula, el patio, el frente y las afueras
inmediatas del centro educativo, así como de mi casa y cualquier
espacio.
12. Vestir con decoro y decencia, evitando el uso de pantalones cortos y
estrechados, perforaciones visibles en el cuerpo fuera de lo habitual y
cultural.
13. No usar en el aula: celulares, mp3, mp4, cámaras, audífonos, cajas de
música, ni semejantes a no ser con fines educativos. Los celulares
podrán tenerlos encendidos por situaciones de comunicación efectiva
con sus padres, autoridades, etc. en cualquier momento que sea
necesario.
14. No traer a la escuela: cortaúñas, cuchillos, armas de fuego, pinchos del
cabello, ganchetes o pinzas de metal, bates de madera o metal, alfileres
y cualquier otro objeto que pueda ser considerado como arma contusa,
punzante, cortante o explosiva. Cualquier objeto traído a la escuela con
fines educativos deberá ser con permiso expreso de padres, director/a y
maestros; su devolución será inmediata a la dirección tan pronto pase la
hora docente o presentación que se trate.
15. Mandar excusas expresas de mi falta a clases justificándolas con
evidencias como certificados médicos, otros.
16. Evitar trifulcas, confrontaciones, fricciones etc. con mis compañeros en
los momentos de recreos, antes de entrar a clases y a la salida de la
escuela.
99
Eurides Guerrero Paulino
17. Mantener todo el tiempo un comportamiento ético, decente y de respeto
frente a mis compañeros/as, maestro/as del centro, padres, madres,
tutores, vecinos, amigos, personal, visitantes, otros.
18. No pintar, rayar, ni ensuciar pisos, ventanas, paredes, sillas, mesas,
estantes, libreros, computadoras, libros, otros.
19. Respetar y sujetarme a las instancias de dirección, administración y
organismos de participación en todo momento, sin desmedro de mis
derechos como ser humano y como estudiante.
20. Constituye más que un derecho un deber y obligación ineludible mía
denunciar ante cualquier instancia judicial o extrajudicial, mis padres,
medios de comunicación cualquiera, etc. sin consentimiento de personal
alguno del centro educativo, cualquier acción que constituya una
violación a mis derechos, tales como: discriminación racial, religiosa o
cultural, inequidad de género, acoso sexual, invitaciones expresas a
comisión de actos sexuales por parte de maestros/as, director/a, personal
cualquiera o estudiante, intimidación de cualquier índole, cobro de
servicios educativos fuera de ley, solicitud de pago por subir
calificaciones, negación a exámenes a los que haya adquirido derecho.
3.27 Faltas
Las faltas tienen que ser tipificadas para poder establecer correctivos de
acuerdo al grado de la misma, teniendo presente que la reincidencia es un
agravante. El desconocimiento o ignorancia no es razón suficiente para
justificar acciones u omisiones desdeñables en contra de estudiantes,
directivos, personal, padres, procesos, etc. Partiendo de esta realidad se
sugieren como faltas las siguientes acciones y omisiones, sin perjuicio de las
Manual General de Gestión de Centros Educativos
que establecen las leyes y reglamentos emanados del congreso de la
república, del Consejo Nacional de Educación, o cualquier instancia
superior, hay que tener presente todo el tiempo que los reglamentos locales,
no pueden ser contradictorios con los establecidos por las instancias que ya
se han indicado. A modo de sugerencia se consideraran faltas de cada uno
de los actores del proceso educativo en un centro las siguientes:
3.27.1 De directivos y coordinadores
1
Inasistencia a talleres, reuniones, capacitaciones, etc. convocados por
instancias superiores será considerado falta grave.
2
Violentar acuerdos arribados con la sociedad de padres/madres y otros
organismos de partición.
3
Comprar efectos, materiales, suministros, etc. más allá de lo acordado
por la Junta de Centro.
4
Comprar de manera consciente productos de mala calidad a precios altos
para beneficiar comerciantes y suplidores en perjuicio de la escuela.
5
Permitir la venta de productos cualquiera en la escuela sin las
autorizaciones de los organismos competentes. La situación es agravada
si los productos son comestibles o bebidas dedicadas a los estudiantes y
personal del centro.
6
Permitir la arrabalización de la escuela con el crecimiento de malezas en
el patio, sucio de cualquier índole en las paredes, destrucción de valla
perimetral, publicidad en la misma, otros.
7
Apropiarse de cafeterías escolares, ventas de productos, otros.
8
Vender a los estudiantes cualquier tipo de producto en la escuela, tales
como: agua, comidas y golosinas, material educativo incluyendo
101
Eurides Guerrero Paulino
papelería y cualquier tipo de actividad que constituya o pueda
interpretarse como negocio.
9
Demorar entrega de calificaciones, records y boletines de notas,
certificaciones, otros.
10 Expedir certificaciones de situaciones no verificadas en cualquier
circunstancia.
11 Negar la inscripción de niños, niñas y adolescentes alegando situaciones
de espacio, cobertura, o cualquier otra razón.
12 Negar a padres/madres u organismo cualquiera los derechos de
participación, quejas, información, otros.
13 Trabajar sin planes específicos donde los objetivos estén expresos,
además de las actividades y los demás componentes de un plan de
trabajo.
14 Realizar diagnósticos sin planes de acción correctivas.
15 La utilización de prerrogativas concedidas por el cargo en detrimento de
estudiantes, padres, madres, organismos de participación, compañeros/as
de trabajo, otros. No se alegarán circunstancias de ninguna índole
cuando cualquier acción acometa contra derechos adquiridos y/o
fundamentales de los estudiantes.
16 Llegadas tardes a trabajar. Se considerará hora normal cinco minutos
antes de lo programado.
17 La frecuencia en llegadas tardes se considerará falta grave.
18 Se considerará frecuencia de llegadas tarde la ocurrencia de dos veces
en una semana y a partir de tres veces en un mes, sin importar que en
cualquier caso sea consecutiva o no. Si las llegadas tardes son
Manual General de Gestión de Centros Educativos
consecutivas sin justificar causas, se considerará desacato a las
reglamentaciones.
19 Constituye una falta grave el despedido de un estudiante, la exclusión
temporal de clases, incluyendo el envío a la casa del mismo o la
reclusión en la dirección.
20 Someter a los estudiantes a castigos tales como: recoger basura en el
patio o el aula, fregar platos, lavar baños, ponerlos de pies en cualquier
lugar, auto incriminarlos en actos de indisciplina cualquiera, negarle
exámenes, no corregirle tareas, aplicarle tareas excesivas, disminuir
calificaciones, y otras semejantes, será considerado falta muy graves.
3.27.2 De maestros/as
1. Inasistencia al trabajo sin presentar de manera formal la causa que
justifique la misma.
2. Inasistencia a convocatorias realizadas por la dirección del centro,
equipo de gestión o cualquier instancia superior. La convocatoria
deberá haber sido realizada con por lo menos tres días de antelación.
3. Asistencia tarde al trabajo. Se considera oportuna la asistencia 10
minutos antes de la entrada a aula, esto para que el tiempo alcance para
actividades conjuntas sin perjuicio de la docencia.
4. Falta de planificación del trabajo docente, siguiendo la forma y
estructura que se haya preestablecido, ya sea por instancias superiores
o de manera local.
5. Negarse a recibir supervisión de su trabajo docente por parte del
personal de coordinación, dirección, equipo de gestión o personal
técnico de instancias superiores asignadas a tales fines.
103
Eurides Guerrero Paulino
6. Tener atrasado su registro de grado.
7. No contar con expediente de estudiantes donde contenga las evidencias
y particularidades del proceso en cada uno de sus alumnos.
8. Incumplimiento de tareas asignadas, compromisos y acuerdos
contraídos convencionalmente.
9. Venta de productos cualquiera en el aula, el plantel o sus alrededores
que se pueda inferir como acción lucrativa.
10. Llevar a la casa cualquier bien de la escuela, incluyendo registro de
grado, proyectores, computadoras, televisores, radios, otros.
11. Promover de cualquier modo el desasosiego dentro de la escuela.
12. Llegar al centro con señales de ebriedad.
13. Fumar en el entorno escolar.
14. Vestir de manera indecorosa, pudiendo provocar la distracción de
estudiantes y compañeros de trabajo.
15. Agresión física, verbal y psicológica a los estudiantes. Se consideran
agresiones miradas, gestos, mímicas, etc. que puedan ser interpretadas
por los estudiantes como ofensa, burla, humillación, excepción, otras.
16. Exclusión del estudiante del aula sin importar la cantidad de días, horas
o fracción de hora. No se excluirá al estudiante de sus clases bajo
ningún argumento.
17. Asignar trabajos al estudiante, como: recoger basura en cualquier
lugar, desyerbar el patio, fregar utensilios de cocina, comedor o
cualquier otro, pintar paredes sin criterio de aprendizaje.
18. Acoso sexual a estudiantes o compañeros/as de trabajo. Los maestros
se han de abstener de invitar estudiantes a lugares como: restaurantes,
Manual General de Gestión de Centros Educativos
comedores, heladerías, cafeterías, lugares de expendio de bebidas, de
juegos, o cualquier otro fuera de aula.
19. Relaciones sexuales con estudiantes de cualquier edad o sexo.
20. Enfrentamiento verbal, físico o de cualquier índole que se considere
fricción con padres, madres, tutores, vecinos de la escuela o interesado
cualquiera.
3.27.3 De Estudiantes
1. Inercia en las tareas, ponencias, deportes, talleres, otros.
2. Enviar a otro estudiante a tomar exámenes por sí, vulnerando la
seguridad y autenticidad del sistema de evaluación del centro educativo.
3. Abstenerse de participar en las actividades patrias en fechas especiales y
en las diarias a inicios del día.
4. Fotocopiar trabajos y producciones ajenas, bajar de la internet de manera
íntegra material educativo, afectando los derechos de autor,
restringiendo su capacidad analítica, productiva y de sintetizar, lo que
convierte al estudiante en sujeto pasivo, receptivo, plagiador y sin
capacidad para criticar y producir.
5. Esconder o hurtar objetos del centro, de los maestros, de los estudiantes,
o de cualquier persona dentro del ámbito escolar.
6. Mantener relaciones sexuales dentro del plantel educativo.
7. Invitar o aceptar invitaciones de maestros/as o personal cualquiera del
centro a lugares como: restaurantes, comedores, heladerías, cafeterías,
lugares de expendio de bebidas, de juegos, o cualquier otro fuera de
aula.
105
Eurides Guerrero Paulino
8. Asistir a la escuela con objetos contusos, cortantes, punzantes, o armas
de fuego.
9. El uso de gorras, gafas negras, faldas o pantalones que se consideren
indecorosas. Falta de sostenes en las hembras, medias o calcetines.
10. Asistencia a la escuela con vestimenta cualquiera que difiera del
uniforme preestablecido. En caso de llegar con ropas distintas a la
escuela el departamento de orientación y psicología le informará por
cualquier medio a sus padres, sin perjuicio de los derechos del
estudiante, esto es: docencia, desayuno, almuerzo, meriendas, recreos,
deportes, calificaciones, otros.
11. Llegadas tarde al centro. Se considerará tarde la hora en punto de
entrada al aula, pues deberá asistir el estudiante a las actividades
conjuntas del izamiento diario de la bandera nacional y cualquier
actividad que se realice antes de entrar a aula. La llegada tarde del
estudiante no será razón para que se prive al mismo del disfrute de sus
derechos como son: docencia, desayuno, almuerzo, meriendas, recreos,
deportes, calificaciones, otros.
12. Hablar en clases: charlar, chistear, chatear, chillar, gritar, vociferar, etc.
13. Asistir con equipos tecnológicos que causen distracción, sin embargo se
considerará al teléfono celular como una necesidad del estudiante, por lo
cual no se le despojará del mismo, ni exigirá mantenerlo apagado, en
este caso el volumen del sonido de las llamadas entrantes y/o mensajes
se corresponderá con lo juiciosamente requerible. Si algún estudiante
poseyere cualquier instrumento tecnológico en virtud de discapacidad
alguna, o necesidad especial, no se le despojará, ni pedirá mantenerlo
apagado.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
14. Trifulcas con compañeros o cualquier persona dentro del aula, el plantel
o sus alrededores.
15. Insultos a maestros, padres, compañeros o cualquier miembro de la
comunidad educativa. Cualquier acción de esta índole será tratada por el
equipo de gestión del centro, el departamento de orientación y
psicología, la directiva de la sociedad de padres, el comité de curso
correspondiente y cualquier otro organismo interesado.
16. Destruir bienes del centro, incluyendo maltrato a árboles, plantas del
huerto o jardín escolar, otros.
3.27.4 De padres/madres/tutores
Como miembros importantes e imprescindibles de una comunidad
educativa, los padres/madres y tutores son los responsables en primera
instancia de la educación de sus hijos/as y pupilos. El deber compele a las
familias a invertir tantos recursos como fueren necesarios en la formación
de sus hijos/as para el futuro de la sociedad. Partiendo de ahí se sugiere
como faltas las acciones y omisiones siguientes:
1
Dejar de matricular a su/s hijos/as en un centro educativo cualquiera. La
escuela donde ha de estudiar el/a niño/a será elegido por los padres a su
entera satisfacción.
2
Enviar tarde y/o no enviar a sus hijos/as a la escuela, alegando falta de
uniformes, zapatos, útiles escolares, transporte, o cualquier otra cosa
similar.
3
No asistir a convocatorias hechas por el/a maestra, director/a u
organismo de participación. La convocatoria puede ser en primera
instancia para tratar asuntos relacionados con los aprendizajes,
107
Eurides Guerrero Paulino
competencias, debilidades, logros, metas y retos del estudiante y en
segunda instancia para asuntos disciplinarios y de participación
comunitaria.
4
Asistir a la escuela vestida de manera indecorosa, o imprudente.
5
Entrar al plantel educativo en horas que no se esté laborando sin la
presencia y permiso del personal de vigilancia de la escuela.
6
Agredir física o verbalmente a maestros/as, directivos de la escuela,
estudiantes, o cualquier miembro de la comunidad educativa dentro o
fuera del plantel.
7
Encubrir acciones de personal educativo cualquiera, que violenten los
derechos de los estudiantes, dentro o fuera del plantel. El encubrimiento
de acciones como acoso sexual, agresión física, expulsión de la escuela
y otros similares constituye una complicidad y es pasible de demandas
penales ante los tribunales de la Republica, según corresponda a
menores de edad y personas adultas.
8
Permitir que sus hijos/as, o pupilos lleven a la casa objetos propiedad de
la escuela, o de origen desconocido por los padres/madres y tutores.
3.27.5 De Organismos de Participación
Los organismos de participación constituyen la espina dorsal de la
democratización y la transparencia del quehacer dentro de un centro
educativo. La sociedad se ha de organizar para garantizar la calidad de los
procesos educativos y constatar por sí mismos los logros, las fortalezas y
enfrentar a su vez las debilidades y amenazas. En ese sentido se sugiere ser
consideradas como faltas las siguientes acciones y omisiones:
Manual General de Gestión de Centros Educativos
1. Convocar de manera selectiva o exclusiva a miembros de la comunidad,
a los fines de influir sobre decisión cualquiera que se vaya a tomar.
2. No realizar un plan de trabajo específico de manera consensuado que
establezca los propósitos, actividades, recursos, responsables y fechas en
que se realizaran las acciones.
3. Delegar funciones a particulares que no sean miembros del
correspondiente organismo.
4. No llevar un registro de las asambleas realizadas tanto por el organismo,
como por el centro educativo, si correspondiere.
5. Promover, influir o incidir en la expulsión de un estudiante cualquiera,
sin importar los alegatos. Ante conductas extremas la escuela pondrá al
conocimiento de las autoridades ordinarias cada caso de manera
particular y entregará copia de las evidencias, detallando de manera
escrita el proceso seguido al estudiante y la base legal para tal proceso.
6. Falsear datos a los fines de encubrir acciones de miembro cualquiera de
la comunidad educativa.
7. Firmar asistencia de otros miembros que no hayan asistido a asambleas
o reuniones de trabajo.
8. Permitir violaciones en contra de los estudiantes del centro educativo,
tales como: acoso sexual, agresión física, o psicológica, expulsión de
clases, negación de matriculación, negación de exámenes o pruebas,
disminución de calificaciones, negación de recreos, deportes,
excursiones, laboratorios, otros.
9. Falta de acompañamiento a la labor de aula en el caso del equipo de
gestión.
10. Ejecución presupuestaria fuera de lo acordado por la Junta de Centro.
109
Eurides Guerrero Paulino
11. Inasistencia a convocatoria en casos específicos de indisciplina. En este
caso los comités de curso se podrán auxiliar de los grupos focales y de la
directiva de la sociedad de padres, incluso del gobierno escolar.
12. Se considera falta cualquier acción que no esté expresada en el presente
manual y que represente una violación a los derechos fundamentales y/o
adquiridos por los estudiantes del centro educativo.
3.28 Sanciones
El motivo de las sanciones debe ser la corrección de actitudes desdeñadoras
en contra de la escuela y cualquiera de sus componentes, evitar la ocurrencia
de hechos iguales o parecidos en ocasiones posteriores y la reparación de los
daños causados. A continuación se presentan sugerencias al respecto:
3.28.1 A Directivos y Coordinadores
1. Cuando el/a director/a, o coordinador/a no acuda a una reunión de
trabajo planificada con anterioridad o convocada con al menos tres días
de antelación por el/a mismo/a director/a, o coordinador/a de la
escuela, sin presentar justificación, el quórum del equipo de gestión
podrá requerir las causas de la falta de manera oral, si no hay
reincidencia en la comisión de dicha falta, si la acción se ha cometido en
por lo menos tres veces en un periodo de un cuatrimestre, el
correspondiente requerimiento deberá realizarse de manera escrita. Todo
se hará sin perjuicio de lo que establecen la Ley de Educación no. 6697, el Estatuto del Docente y cualquier ordenanza que haya sido
emanada del Consejo Nacional de Educación.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
2. En cada una de las tres primeras faltas se hará una amonestación verbal
al director/a, o coordinador/a, en la cuarta falta, la amonestación será
por escrito sin perjuicio de lo que establecen la ley de educación no. 6697, el Estatuto del Docente y cualquier ordenanza que haya sido
emanada del Consejo Nacional de Educación.
3. Si el/a director/a, o coordinador/a hiciere caso omiso a la amonestación
escrita, se le enviará dos más, dependiendo si a una segunda no
obtemperare.
4. Luego de la tercera amonestación escrita, el Equipo de Gestión
convocará la asamblea de maestros, la Junta de Centro y la directiva de
la sociedad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela a fin de dar
a conocer la situación del/a director/a, o coordinador/a, escuchar
pareceres y decidir sobre la forma de la notificación al Distrito
correspondiente.
PARRAFO: en el improrrogable plazo no mayor de veinticuatro horas
del proceso del numeral anterior deberá subir el reporte al distrito de
manera formal, firmado por todos los miembros de los organismos
presentes en la reunión, no pudiendo firmar a pena de nulidad cualquier
miembro que no estuviere en dicha reunión, haya sido convocado, o no.
El director distrital correspondiente es responsable del curso del caso en
lo adelante.
PARRAFO: el/a director/a, o coordinador/a afectado tendrá el plazo
que le concediere el director distrital para presentar cualquier recurso
que entendiere pertinente a los fines de revertir cualquier consecuencia
que pudiere producir tanto el proceso que se le sigue, como su falta.
111
Eurides Guerrero Paulino
5. La asamblea de profesores amonestará por escrito con acuse de recibo y
conservará dicho acuse al director/a, o coordinador/a que al iniciar el
año escolar no tenga listo su plan de acción para todo el año escolar.
6. La reincidencia de una falta después de la segunda ocasión, causa la
gravedad de la misma
3.28.2 A Maestros/as
1. Lo que está establecido en la Ley General de educación No. 66-97
2. Lo que prescribe el Estatuto del Docente.
3. Lo que establece en todas sus partes el Código Laboral de la R.D.
4. Lo que establece la Ley 136-03 sobre derechos de los Niños, Niñas,
Adolescentes y familia.
5. La constitución de la República Dominicana.
6. El cuidado riguroso del cumplimiento de todo lo que se establece en el
apartado 12.2 del presente Proyecto Educativo de Centro.
7. La comisión de una falta leve se considera falta grave cuando haya una
tercera reincidencia.
8. El Director/a pondrá a disposición del distrito al maestro/a que incumpla
en cualquiera de sus partes el contenido del presente reglamento.
3.28.3 A Estudiantes
1. Amonestación verbal por parte del profesor/a del área o grado.
2. Amonestación verbal por parte del director/a del centro educativo.
3. Amonestación escrita por parte del profesor/a de área o de grado.
4. Amonestación escrita por parte del director/a del centro.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
5. Referimiento al departamento de orientación y sicología del centro
educativo.
6. Requerimiento de padres del estudiante ante la prevalencia de conductas
reprochables establecidas como faltas.
7. Notificación al Consejo Nacional de la Niñez (CONANI) de acuerdo a
la edad biológica del estudiante.
8. Apoderamiento al tribunal de niños, niñas y adolescentes cuando las
faltas sea gravísimas.
9. Lo que al respecto está establecido en la Ley General de educación No.
66-97.
10. Lo que establece la Ley 136-03 sobre derechos de los Niños, Niñas,
Adolescentes y familia.
11. La Constitución de la República Dominicana.
12. El cuidado riguroso del cumplimiento de todo lo que se establece en el
reglamento interno del centro educativo incluido en el presente Proyecto
Educativo de Centro.
13. En ningún caso se castigará al estudiante con: suspensión de recreos,
alimentos, suspensión de exámenes, tareas, otros, suspensión de clases
por ningún espacio de tiempo, encerramiento ninguno, salidas al patio a
recoger desechos como castigo y métodos que se consideren vulneración
a derechos fundamentales o adquiridos.
14. No existirá falta alguna que conlleve traslado forzoso a otro centro
educativo, ni expulsión temporal o definitiva de la escuela.
3.28.4 A Padres/madres/tutores
1
Requerimiento por escrito del padre/madre/tutor del estudiante.
113
Eurides Guerrero Paulino
2
Visita a la casa del padre/madre/tutor del estudiante por parte del
maestro/a, el orientador/a y director/a según sea la gravedad de cada
caso.
3
Notificación por escrito al representante al ministerio público de niños,
niñas y adolescentes de la correspondiente jurisdicción.
4
Apoderamiento por escrito al departamento de niños, niñas y
adolescentes del correspondiente tribunal. Este apoderamiento deberá
contener las pruebas en contra del padre/madre/tutor demandado, dichas
pruebas deberán ser aportadas por el Ministerio Público que lleve el caso
y cada uno de los actores del centro coordinado por el/a director/a. quien
se hace pasible de imputación si actúa con negligencia, o inobservancia,
sin poder alegar desconocimiento, o ignorancia en esta materia.
5
Lo que está establecido en la Ley General de educación No. 66-97.
6
Lo que establece la Ley 136-03 sobre derechos de los Niños, Niñas,
Adolescentes y familia.
7
Lo que establece en materia educativa, la declaración internacional de
derechos de niños, niñas y adolescentes, los acuerdos internacionales y
la constitución de la República Dominicana sin reserva alguna.
8
Nunca se multará con pagos económicos al padre que haya faltado, o
que su hijo haya cometido falta alguna, a no ser que la falta consista en
hurto flagrante de bienes de la escuela por parte del mismo
padre/madre/tutor o el estudiante mismo.
9
Nunca se expulsará al estudiante del centro, ni de manera temporal, ni
definitivamente, bajo ningún concepto, aun siendo reincidente en la falta
que se le impute.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.28.5 A Organismos de Participación
1. Cuando uno o más miembros de un organismo de participación no acuda
a una reunión de trabajo planificada con anterioridad o convocada con al
menos tres días de antelación, el presidente de dicho organismo de la
escuela le amonestará de manera oral a sola. Cuando la comisión del
hecho se realice por una tercera vez, la amonestación será en público,
esto es, en presencia de al menos dos miembros de dicho organismo,
pudiendo dichos miembros ser o no de la directiva, y luego de tres
amonestaciones en público se procederá a amonestar de manera escrita
al infractor, teniendo el miembro directivo amonestado que firmar la
misma y quedarse con una copia, la segunda copia quedará en el archivo
que se habilita para cada organismo. Si el miembro o directivo hiciere
caso omiso a la amonestación escrita, se le enviará dos más,
dependiendo si a una segunda no obtemperare.
2. Luego de la tercera amonestación escrita, el organismo será convocado,
a fin de conocer la situación del miembro en falta y decidir sobre su
expulsión definitiva como dirigente del organismo, no así como
miembro, esto luego de escuchar y considerar los argumentos de la
persona que se pretende expulsar.
3. Una vez expulsado el dirigente del organismo, se convocará a la
comunidad en general para escoger por elecciones democráticas y con
votos secretos a la persona que ha de sustituir al expulsado.
7. PARRAFO: si el organismo afectado es de estudiantes, la expulsión
sólo será de la directiva, nunca como miembro del organismo y mucho
menos como estudiante del centro. Se entiende por la comunidad en
115
Eurides Guerrero Paulino
general a los estudiantes de la sección, de la tanda o del centro,
dependiendo la circunstancia.
8. Si el organismo de participación no presentare un programa de trabajo
para el centro educativo, por un período determinado, el equipo de
gestión, acompañará y coordinará
al organismo en falta.
9. La reincidencia de una falta después de la segunda ocasión, causa la
gravedad de la misma.
3.29 Manual de Participación
3.29.1 Manual de Participación de las Familias
Las familias, como unidad social, en las acciones escolares a los fines de
lograr objetivos concretos de los estudiantes y evitar daños provocados por
ocurrencias fortuitas en niños, niñas y adolescentes, tienen un papel, o rol
fundamental en los procesos educativos, en tal sentido se proponen acciones
como las siguientes:
 Enviar a los/as niños/as todos los días temprano a la escuela.
 Recoger a aquellos niños que por su tamaño, edad o cualquier situación
especial se expongan a peligros en las salidas.
 Mantener limpios los uniformes, zapatos y mochilas o bultos de los
estudiantes.
 No permitir el trabajo infantil, ni la explotación sexual del/a estudiante
en todo caso.
 Ser responsable de cortes de pelo, modas extrañas o ajenas al centro
educativo, utensilio traídos al mismo ajenos a la labor estudiantil.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Informar sobre enfermedades y/o alergias de los niños/as, a fin de evitar
complicaciones y contagio.
 Proteger en todo momento al niño y niña, dando las orientaciones a
los/as mismos/as que los conduzcan a auto cuidarse en toda
circunstancia.
 Colaborar con el centro educativo a través de la Asociación de Padres,
Madres, Amigos y Tutores de la Escuela (APMAE), los Comités de
Cursos y la Junta de Centro, en lo relativo al mantenimiento de la
disciplina y armonía escolar, así como en la diafanidad de las
ejecuciones presupuestarias y la inversión eficiente de los recursos
económicos que ingresen al centro por las vías correspondientes.
 Valorar el sacrificio de los maestros, el personal administrativo y de
orientación del centro educativo.
 Apropiarse de una cultura de paz, de solidaridad y cumplimiento del
deber en todos los sentidos.
 Colaborar con el programa de alimentación, salud escolar y cualquier
otra iniciativa de bien estudiantil y social, a los fines de mantener los
niveles de calidad e higiene y evitar la ocurrencia de afección cualquiera
de la salud.
 Cuidar la higiene y el decoro de sus hijos en cuanto a la ropa, el cabello,
y la higienización del cuerpo y los útiles escolares.
 Cuidar el decoro de los estudiantes a la hora de asistir a clases tanto en
vestimentas, accesorios, peinados, etc.
 Impedir que los/as hijos/as lleven a la escuela objeto cualquiera que
pueda ser considerado como arma.
117
Eurides Guerrero Paulino
 Orientar a sus hijos sobre el uso correcto de celulares y medios de
comunicación en la escuela.
 Mandar excusas por la falta a clases de su/s hijo/as aun cuando dicha
falta sea por un una hora de clases. Las faltas a clases por más de un día
deberá justificarse con evidencias o certificados médicos.
 Orientar a su/s hijos/as a fin de evitar trifulcas en los recreos y en los
momentos antes de entrada y salida a clases y/o a la escuela.
 Mantener todo el tiempo un comportamiento ético, decente y de respeto
a la escuela, su director, los maestros, demás padres, madres y cualquier
otra persona en el perímetro escolar.
3.29.2 Organismos de Participación
 Equipo de Gestión
 Junta de Centro
 Asamblea de estudiantes
 Asamblea de profesores del centro educativo
 Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela
(APMAE)
 Gobierno Escolar (centros educativos unitarios y multigrado)
 Clubes escolares
 Comité de Padres/madres
 Grupos focales
 Comités de: Nutrición, Deportes, Medio Ambiente, otros.
3.29.3 Deberes de los Órganos de Participación
Manual General de Gestión de Centros Educativos
1. Acudir a todas las convocatorias que realice el Centro Educativo, el
organismo de participación o cualquier instancia educativa competente.
2. Diseñar y ejecutar estrategia integradoras que den como resultado
estudiantes más preparados y una sociedad más sobria, justa, equitativa,
solidaria, democrática y de paz en general.
3. Manejar con responsabilidad y honradez los recursos de cualquier índole
que lleguen al Centro educativo.
4. No permitir el trabajo infantil, ni la explotación sexual del/a estudiante
en todo caso.
5. Gestionar los recursos que en ocasiones pudieran faltar en el Centro
Educativo.
6. Velar por la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
7. Rendir cuenta de la gestión y uso de recursos toda vez que sea requerido.
8. Invertir los recursos ingresados al centro, sola y únicamente en aquellas
cosas para lo cual fueron predestinados por el MINERD u organismos
descentralizados o instancia cualquiera con competencia para ello.
9. Identificar vulnerabilidades en los estudiantes como seres humanos
menores de edad, así como situaciones de salud que pudieran ser
contagiosas a afín de prevenir propagación.
10. Identificar vulnerabilidades en la planta física, para sugerir correctivos.
11. Identificar situaciones de peligro en el entorno de la escuela con el
motivo de prevenir situaciones lamentables.
12. Gestionar, administrar y controlar recursos que resulten indispensables
para la solución de situaciones que pudieren darse en la escuela.
13. Gestionar la participación de todos los actores vivos de la comunidad, a
fin de integrarlos a la solución de necesidades de la escuela.
119
Eurides Guerrero Paulino
14. Velar por el cumplimiento de la hora de clase y del calendario escolar
por parte del personal docente, pidiendo explicaciones de suspensiones
de docencia y denunciándola ante las instancias superiores si fuere
necesario.
15. Escoger los representantes y coordinadores dentro de un clima de paz y
ajustado a los criterios de democracia y participación equitativa.
16. Trabajar en ambiente de solidaridad, armonía, democracia y
responsabilidad.
17. Inculcar el sentido de equidad de género, de habilidades para la vida y
actualización comunicativa, social, cultural y tecnológica en cada actor
del proceso educativo.
18. Supervisar, controlar, evaluar y acompañar el proceso de administración
de recursos.
19. Coordinar los trabajos de la Junta de Centro, del equipo de gestión de
manera pluralista, participativa y transparente.
20. Controlar el expendio de comidas y bebidas, su tipología, calidad,
cocción, almacenamiento, otros.
21. Supervisar en todo momento el proceso de distribución de la comida,
desayuno y merienda escolar.
22. Constatar el buen uso de los recursos de limpieza, a fin de prevenir
hurtos y despilfarro de parte del personal de limpieza del centro.
3.30 Estructura de los Órganos de Participación
3.30.1 Equipo de Gestión
 Director del centro educativo.
 Coordinador/a de niveles educativos.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Orientador/a de la escuela (cuantos hayan en la escuela).
 Un/a docente de cada ciclo.
3.30.2 Comité de Curso (padres/madres)
 Un coordinador por sección.
 Un secretario/a por sección.
 Un Vocal por sección.
3.30.3 Junta de Centro
 El director de escuela como coordinador general.
 Un representante de la APMAE como tesorero.
 Otro representante de los padres/madres.
 Un representante de los maestros como secretario.
 Un/a maestro/a como representante de los maestros escogido por la
comunidad.
 Un representante de los maestros escogido por el claustro profesoral.
 Dos representantes de la sociedad civil un representante de los
estudiantes escogido por ellos.
Puede variar dependiendo si el centro es una escuela unitaria. También
existe la Junta de Plantel la cual funciona en aquellos planteles donde
funciona más de un centro educativo.
3.30.4 Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela
(APMAE)
 Un/a presidente/a.
121
Eurides Guerrero Paulino
 Un/a vicepresidente/a.
 Una secretaria/o.
 Un/a tesorero/a.
 Un /a vocal.
 Cuatro miembros adicionales.
3.30.5 Consejo Estudiantil/Gobierno Escolar
 Un presidente.
 Un/a vicepresidente/.a
 Un secretario/a.
 Un tesorero/a.
 Un encargado del comité de: medio ambiente y recursos naturales, salud
e higiene, nutrición, deportes, otros.
Puede variar dependiendo si el centro es una escuela unitaria, o multigrado.
3.30.6 Otros
(Oportunos y/o circunstanciales)
Podrían formarse cuantos equipos sean necesarios para conseguir los
propósitos generales del centro.
3.31 Funcionamiento
Cada organismo de participación funciona de la manera que le ha
establecido la Orden Departamental que lo haya creado, o puesto en
vigencia, siempre dentro del marco de la democracia y bajo el más amplio
Manual General de Gestión de Centros Educativos
criterio de libertad y respeto a las diferencias individuales que suelen
presentarse en cada agrupación de seres humanos.
3.31.1 Actividades principales
 Seguimiento y acompañamiento del proceso educativo.
 Planificación de los procesos didácticos y programaciones de trabajo.
 Seguimiento, evaluación y supervisión de los procesos de aula.
 Administración, planificación, supervisión y control de los recursos que
ingresan a la escuela vía la junta de centro, la APMAE, o cualquier otro
medio.
 Seguimiento a situaciones disciplinarias de los estudiantes.
 Quehaceres del programa de alimentación, salud, higiene y nutrición
escolar.
 Solución de conflictos.
 Aprovechamiento del tiempo dedicado a la hora de docencia,
supervisión y control del cumplimiento de horario y calendario escolar.
3.32 Sistema de Evaluación
Para que en un sistema cualquiera pueda verificarse la eficiencia y eficacia
del mismo, debe existir toda vez un sistema evaluativo objetivo, procesual,
continuo, sumatorio y basado en criterios. Se deben establecer parámetros.
Es un deber y una responsabilidad de los educadores evaluar más allá de los
conocimientos, las competencias adquiridas por los estudiantes, esto no es
más que verificar si los conocimientos adquiridos en virtud de los
contenidos trabajados en el centro educativo son suficientes, o al menos
útiles para que los estudiantes puedan accionar en cualquier actividad de la
123
Eurides Guerrero Paulino
vida diaria o dar respuesta a cualquier situación que se presente, ya sea de la
cotidianidad o de manera eventual, o fortuita. A continuación se presentan
detalles a modo de sugerencias, que el maestro puede ampliar y/o
simplificar y sintetizar.
3.32.1 Criterios
 Evaluación diagnóstica: para saber desde donde partir, es decir qué sabe
el estudiante cuando ingresa a un grado.
 Evaluación continua: como proceso, seguimiento, secuenciación y
coherencia.
 Formativa: evaluar más allá de un propósito de promoción, a uno de
formación, con el fin de conseguir aprendizajes significativos, eficientes,
haciendo de los estudiantes, sujetos capaces de desenvolverse en la vida
a partir de los conocimientos adquiridos en la escuela.
 Sumaria: cada medio de verificación de adquisición de aprendizaje
tendrá una puntuación específica, máxima y mínima, no ligando
situaciones que empañen el verdadero conocimiento por parte del
maestro de las fortalezas y habilidades del niño/a.
 Holística: General e integral, tomando en cuenta todas y cada una de las
situaciones que se dan en los estudiantes, sus casas de familia, su
entorno, su comunidad y cualquier otro factor que pudiere aparecer.
3.32.2 Indicadores de logros (Básica)
 Promoción mayor o igual a un 95% del total de la matrícula del centro
educativo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Deserción escolar y reprobaciones en conjunto sólo llegan a un 5% o
son inferiores a esta cifra.
 La puntuación promedio de pruebas nacionales es mayor o igual a 21
puntos para un 70% de promedio general.
 Disminución del ausentismo a menos de un 5% de la población
estudiantil total de la escuela.
 Los/as niños/as del primer ciclo, leen y analizan de manera efectiva,
cualquier texto y producen pequeños textos con sentido completo.
 Los estudiantes del 2do ciclo, al ser egresados del mismo, son capaces
de producir textos acabados, de resolver situaciones matemáticas
consideradas complejas y/o normales para el nivel.
 Los estudiantes de cada grado presentan celo y amor por la naturaleza,
los recursos naturales, el medio ambiente, el ornato y la
descontaminación de su entorno.
 Los estudiantes egresados del 2do grado del 1er ciclo leen pequeños
textos, ajustados a la propuesta curricular del centro.
 Los egresados de la escuela, finalizando todo el nivel, presentan
fortalezas que les son útiles para darle respuesta a las situaciones que se
les presentan en la vida diaria, poseyendo aptitudes para la producción,
la vida en comunidad de manera pacífica y la transformación paulatina
de su realidad económica, social, cultural y cualquier otra.
3.32.3 Indicadores de logros (Media)
 Promoción mayor o igual a un 95% del total de la matrícula del centro
educativo.
125
Eurides Guerrero Paulino
 Deserción escolar y reprobaciones en conjunto sólo llegan a un 5% o
son inferiores a esta cifra.
 La puntuación promedio de pruebas nacionales es mayor o igual a 21
puntos para un 70% de promedio general.
 Disminución del ausentismo a menos de un 5% de la población
estudiantil total de la escuela.
 Los/as estudiantes del primer ciclo analizan de manera crítica y
efectiva cualquier texto y producen sugerencias que conllevan al
cambio y la eficacia.
 Los estudiantes de cada grado presentan celo y amor por la naturaleza y
los recursos naturales, el medio ambiente, el ornato y la
descontaminación de su medio inmediato.
 Los egresados de la escuela, finalizando todo el nivel, presentan
fortalezas que les son útiles para darle respuesta a las situaciones que se
les presentan en la vida diaria, poseyendo aptitudes para la producción,
la vida en comunidad de manera pacífica y la transformación paulatina
de su realidad económica, social, cultural y cualquier otra.
3.33 Técnicas
 Observaciones directas: Es la información que se recaba a través de
entrevistas, reuniones de equipos de trabajo, reuniones de evaluación
con la familia, y de todos los momentos que son paralelos al trabajo con
los niños y niñas y que forman parte de la vida cotidiana de la escuela.
 Observaciones indirectas: Son aquellas que realizan de manera informal,
ya que se recogen en cualquier momento y espacio. Se referirá a un
niño/a individualmente, a pequeños grupos o a la totalidad del grupo-
Manual General de Gestión de Centros Educativos
clase, procurando recoger lo que ocurre en el aula y en el exterior. Se
recogen de forma poco sistemática, pero se lleva un archivo de las
mismas.
 El Plan de Orientación es otra estrategia de evaluación y seguimiento,
en él se recogerán un conjunto de decisiones que, articuladas con los
demás estrategias de evaluación, contribuirán a la identificación de la
realidad individual de cada estudiante y de cada grupo en sí.
 La función tutorial del profesorado tiene como finalidad atender a los
aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje del alumnado
considerados individualmente y como grupo. Los equipos docentes
deberán determinar los objetivos, las actividades generales y los medios
y recursos que se van a desarrollar para facilitar la acción tutorial del
profesor/a del curso, recabando la ayuda de profesionales cuando sea
necesario.
 Facilitar la integración del/a alumno/a en el grupo-clase y en la dinámica
escolar contribuyendo a la personalización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y efectuando un seguimiento global de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes,
tratando toda vez
de
detectar las dificultades y necesidades, articulando las respuestas
educativas adecuadas o recabando, cuando sea necesario los oportunos
asesoramientos y apoyos.
 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase, coordinando el
proceso evaluador y la información acerca de los alumnos que tienen
varios profesores y haciendo posible líneas comunes de acción con
los/as demás maestros/as y técnico/as de instancias superiores que
interactúen en el centro educativo.
127
Eurides Guerrero Paulino
 Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas con las familias,
implicando a padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos, informado toda vez a las familias de los logros
y las dificultades de sus hijos/as.
 Colaborar en la identificación de las necesidades educativas del
alumnado y en el establecimiento de medidas compensadoras para los
alumnos que lo necesiten.
 Participar en la aplicación de las estrategias, programas, adaptaciones
y/o diversificaciones curriculares que se adopten para el tratamiento
personalizado de las necesidades detectadas.
 Animar a los padres y madres para que vayan a informarse o consultar
sobre la marcha de sus hijos/as, comunicar dudas, problemas, deseos,
proyectos, etc.
 Entrevistas a padres y madres que no giren exclusivamente alrededor de
la existencia de problemas, sino además de la parte positiva de sus
hijos/as y de los resultados de evaluaciones a los/as mismos/as.
 Inclusión de aquellos niños y niñas que padezcan de alguna discapacidad
como estudiantes normales del grado y del centro en general. Atención a
la diversidad como elemento fundamental del Proyecto Educativo del
Centro (PEC).
 Proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales que puedan presentar los alumnos, elaborando las
adaptaciones curriculares individualizadas necesarias.
 Revisión periódica de la aplicación de contenidos. Revisión de
cuadernos de planificación de los/as maestros/as y su concordancia con
Manual General de Gestión de Centros Educativos
los cuadernos de los estudiantes. Revisión de la propuesta curricular del
sistema educativo de la República Dominicana.
 Cronometrar las actividades de aula, incluyendo aquellas que conlleven
trabajos en las casas de los estudiantes, en la comunidad y otros espacios
que eventualmente puedan surgir o ser sugeridos de manera espontánea.
 Consultas a padres/madres/tutores de estudiantes.
 Aplicar fichas de seguimiento al personal, a fin de presentar las
evidencias correspondientes a la ejecución curricular.
 Aplicar ficha al final de cada periodo y del año escolar de manera
individual.
 Otras estrategias y metodologías que pudieren surgir eventual y
espontáneamente.
3.34 Instrumentos
 Exámenes mensuales y de fin de periodo.
 Exposiciones y presentaciones de análisis, síntesis e ideas de
interpretación personal.
 Resúmenes de obras, textos, ensayos, poesías, presentaciones culturales,
históricas y dramáticas, otros.
 Trabajos de campo de temas específicos del currículo, de situaciones
creadas por el maestro y de otras que se correspondan con determinadas
épocas del año, región, subregión, etc.
 Producciones escritas de cuentos, canciones, novelas, ensayos,
argumentos, narraciones diversas que demuestren el dominio de un
determinado tema por parte del estudiante.
 Colaboración en situaciones de medio ambiente y recursos naturales.
129
Eurides Guerrero Paulino
 Participación en los distintos clubes que funcionen en aulas
determinadas.
 Liderazgo demostrado en organismos de participación estudiantil.
 Respeto a los símbolos patrios, a Dios sobre todas las cosas y a los
rasgos distintivos de su comunidad.
 Apego a los valores, a los deberes y derechos. Reconocimiento y
respeto de los derechos ajenos.
 Equidad de género, respeto por la diversidad y aceptación de las demás
personas sin forma alguna de discriminación por parte de los
estudiantes.
 Otros.
3.35 Recursos y Financiamiento de las Actividades
3.35.1 Instalaciones Claves Disponibles
 Edificaciones (aulas, pabellones, niveles, baños, oficinas, bibliotecas,
laboratorios, multiuso, comedores, otros).
 Patio interior, cancha deportiva, espacios exteriores. valla perimetral.
 Material bibliográfico, gastable, de oficina y de aula. Ambientación,
decoración y ornamentación.
 Instalaciones eléctricas y de agua potable (incluye cisterna, tinacos,
otros).
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3.35.2. Gastos Corrientes Actuales y Previstos
El centro educativo debe tener una planeación general de su accionar que
implique los gastos e inversiones que se pretenderán realizar durante un
espacio de tiempo determinado, que incluya el futuro mediato e inmediato;
en este sentido la planeación ha de ser elaborada con la participación de
todos los organismos de participación, principalmente la junta de centro,
quien debe contener esa misma planificación en su programa anual de
trabajo y que la misma deberá formar parte del Plan Operativo Anual
(POA); al momento de la elaboración presupuestaria deberá apegarse a ella,
ejecutándola, descartándola, o modificándola dependiendo las circunstancias
del momento. Se sugiere la siguiente tabla con las descripciones contenidas
en ella:
Gastos
corrientes
previstos
1er año
Detalles
Fuente de
financiamiento
Gastos
corrientes
previstos
2do año
Gastos
corrientes
previstos
3er año
Gastos
corrientes
previstos
4to año
Gastos
corrientes
previstos
5to año
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
131
Eurides Guerrero Paulino
Total gastos
corrientes
previstos a 5
años
Total gastos
corrientes
actuales/
1año escolar
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Nota: Los cálculos de “Gastos actuales” incluyen un por ciento (%) de las recepciones de recursos económicos
del centro educativo en un año determinado. Los “Gastos previstos” son estimaciones, las cuales pueden
aumentar o disminuir dependiendo las circunstancias, sin excederse de lo que se establece legalmente. Los gastos
en general se estiman en base a la población estudiantil e incluye la proyección de crecimiento poblacional
estudiantil, dado el caso que se está planificando para futuro, todo ello deberá estar contenido en el Plan
Operativo Anual (POA) del centro educativo.
3.35.3 Inversión de Capital Actual y Previsto
Manual General de Gestión de Centros Educativos
La inversión de capital tiene que ver con compras de materiales muebles y
reparaciones estructurales que obstaculizan la degradación de los recursos
invertidos en corto plazo. Las inversiones que se describen en primer año, se
consideran como actuales. Los cálculos de “Inversión actual de capital”
incluyen un por ciento (%) de las recepciones de recursos económicos del
centro educativo en un año determinado. La “Inversión de capital prevista”
son estimaciones, las cuales pueden aumentar o disminuir dependiendo las
circunstancias, sin excederse de lo que se establece legalmente. La inversión
en general se estima en base a la población estudiantil e incluye la
proyección de
crecimiento de la misma, dado el caso que se está
planificando para futuro, todo ello deberá estar contenido en el Plan
Operativo
Anual
(POA)
de cada año del
centro educativo. A
continuación se presenta la siguiente matriz a modo de sugerencia:
Inversión
de capital
previsto 1er
año
Detalles
Fuente de
financiamiento
Inversión
de capital
previsto
2do año
Inversión
de capital
previsto 3er
año
Inversión
de capital
previsto 4to
año
Inversión
de capital
previsto 5to
año
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
133
Eurides Guerrero Paulino
Total
inversión
de capital
previsto 5
años
Total
inversión
de capital
actual/ 1año
escolar
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
3.35.4 Ingreso de Capitales Actual y Previsto Provenientes del
Ministerio de Educación
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Esta parte es fácil de trabajar, puesto que las asignaciones presupuestarias a
cada centro educativo están definidas legalmente y depende de la cantidad
de estudiantes que tenga la escuela, se actualiza cada año en la medida que
se actualizan los registros electrónicos. Los cálculos de “Ingreso actual de
capital”
incluyen
las recepciones
educativo en el año presente.
de recursos económicos del centro
Los “Ingresos de capital prevista” son
estimaciones, las cuales pueden
aumentar o disminuir dependiendo
matricula de la escuela. Los ingresos en general se estiman en base a la
población estudiantil e incluye la proyección de crecimiento de la misma,
dado el caso que se está planificando para futuro, todo ello deberá estar
contenido en el Plan Operativo Anual (POA) de cada año del centro
educativo. A continuación se presenta la siguiente matriz a modo de
sugerencia:
Ingreso de
capital
previsto
1er año
Detalles
Fuente de
financiamiento
Ingreso de
capital
previsto
2do año
Ingreso de
capital
previsto
3er año
Ingreso de
capital
previsto
4to año
Ingreso de
capital
previsto
5to año
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
135
Eurides Guerrero Paulino
Total
ingreso de
capital
previsto
para 5 años
Total
ingreso de
capital
actual/
1año
escolar
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
3.35.5 Ingresos Actuales y Previstos Provenientes de Autogestión
Todo buen gestor ha de diligenciar los recursos que fueren necesarios para
llevar a cabo las tareas que se ha propuesto, teniendo presente todo el
Manual General de Gestión de Centros Educativos
tiempo que los ingresos del centro, sin importar la vía por la que lleguen
(vías legales), son propiedad de la escuela y no se pueden gastar o invertir a
discrecionalidad de nadie. Los cálculos de “Ingresos provenientes de
autogestión” son estimaciones mínimas que incluyen posibles donaciones y
apadrinamientos. Estos ingresos deben ser invertidos en reparaciones
menores, material gastable, otras necesidades. Deben estar contenidos en el
Plan Operativo Anual (POA) del centro educativo. A continuación se
presenta la siguiente matriz a modo de sugerencia:
Ingreso
previsto de
capital por
autogestión
previsto 1er
año
Detalles
Ingreso
previsto de
capital por
autogestión
2do año
Ingreso de
capital por
autogestión
3er año
Detalles
Ingreso
previsto de
capital por
autogestión
4to año
Ingreso
previsto de
capital por
autogestión
5to año
Total
ingreso de
capital por
autogestión
previsto
para 5 años
Total
ingreso de
capital por
autogestión
Fuente de
financiamiento
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
Detalles
Fuente de
financiamiento
137
Eurides Guerrero Paulino
actual/ 1año
escolar
3.36 Anexos
En esta parte se colocan las evidencias de participación, tales como:
fotografías, videos, encuestas, agendas y listados de asistencia a reuniones y
actividades, cuestionarios trabajados, entrevistas, listas de cotejos,
organigramas, convocatorias, otros. En el presente caso, sólo colocaremos
un organigrama general y sencillo de un centro educativo; el mismo puede
ser modificado dependiendo las particularidades de cada escuela.
3.36.1 Organigrama del Centro Educativo
Manual General de Gestión de Centros Educativos
MINERD
Recursos
Humanos
Personal
docente y
administrativ
o
Gestion
financiera
Dirección del
centro
Equipo de
Gestion
Junta de
Centro
Organismos de
Participación
coordinador
docente
Comité
estudianti
l
APMAE
Comités
de Curso
Grupos
Focales
Comité de
nutricion
4 Proyecto Curricular de Centro
139
Orient. y
Psic.
Otros
Eurides Guerrero Paulino
Los contenidos están establecidos en el currículum del sistema educativo y
constituyen la base de los saberes que debe poseer el estudiante para auto
realizarse y servir a la sociedad. Las dificultades a nivel de competencias
cognitivas han de ser enfrentadas a través del Proyecto Curricular de Centro
(PCC), con el ahínco y empeño que cada situación requiera de manera
particular. Es responsabilidad del/a director/a del centro educativo en
primera instancia, del equipo de gestión y el cuerpo docente en general
aceptar el desafío que representa la calidad educativa por medio de un
proyecto curricular serio, factible y pertinente. Los principales ámbitos a
los que se le debe poner atención serán los que tienen que ver competencias
del docente, estrategias de enseñanza y procesos de evaluación efectiva y
continua, partiendo de un diagnóstico previo. Los propósitos y contenidos
deben ser conocidos
y promovidos por los miembros de la comunidad
educativa, esto es por los/as maestros/as y la dirección del centro, así como
por el equipo de gestión, deben además los organismos que tienen que ver
con los padres/madres, empoderarse de todo lo relativo a lo que están los/as
niños/as aprendiendo. Aunque el proyecto curricular de centro se basa
como ya se ha dicho en los contenidos a trabajar, hay que tener pendiente
que se ha de tomar en cuenta cada factor que influye de un modo u otro en
la consecución de metas y logros de aprendizajes. La estructura que se
sugiere desde el presente manual es la siguiente:
4.1 Recursos Humanos
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Se debe desde el principio del proyecto identificar a todo el personal que
labora en la escuela, sin importar la categoría de su labor. A continuación se
presenta una estructura a modo de sugerencia:
4.1.1 Director/a del Centro Educativo
Es la persona responsable en primera instancia de todo cuanto ocurre en la
escuela y de manera específica y primordial en lo referido a la
programación, supervisión, control, acompañamiento, evaluación, respeto a
la participación, democracia en la toma de decisiones, presupuesto,
ejecución y efectos del presupuesto, además de la eficacia de los
aprendizajes, abordaje de contenidos, logros, metas, competencias y niveles
de satisfacción de la comunidad con el quehacer del centro. Debe ser
identificado/a por su nombre, nivel académico, área de especialización. Su
expediente profesional debe estar en el archivo de recursos humanos del
centro educativo, sin perjuicio de otras instancias que lo requieran.
4.1.2 Equipo de coordinadores/as docente/s
Son las personas responsables de acompañar a lo/as maestro/as tanto en la
planificación del trabajo de aula, como en la ejecución de dichos planes.
Deben ser identificados/as por su nombre, nivel académico, área de
especialización. Su expediente profesional debe estar en el archivo de
recursos humanos del centro, sin perjuicio de otras instancias que lo
requieran.
4.1.3 Equipo docente
Alude directamente a los/as maestros/as del centro educativo, son las
141
Eurides Guerrero Paulino
personas responsables de planificar y ejecutar planes de clases y procesos de
aula en general. Deben ser identificados/as por su nombre, nivel académico,
área de especialización. Su expediente profesional debe estar en el archivo
de recursos humanos del centro, sin perjuicio de otras instancias que lo
requieran.
4.1.5 Equipo técnico de coordinación pedagógica y administrativa.
Son las personas responsables acompañar y supervisar al director/a y los
maestros tanto en la planificación del trabajo de aula y administrativo como
en la ejecución de dichos planes. Deben ser identificados/as por su nombre,
nivel académico, área de especialización. Su expediente profesional debe
estar en el archivo de recursos humanos del distrito correspondiente, sin
perjuicio de otras instancias que lo requieran. Este personal supervisa y
acompaña todos los centros educativos del distrito.
4.2 Comunidad Educativa
1. Personal directivo
2. Estudiantes de niveles, grados y secciones
3. Maestros/as de niveles, grados y secciones
4. Personal de apoyo
5. Padres/madres/tutores/amigos/vecinos
6. Organismos de participación
4.3 Materiales de Apoyo para la Realización del PCC
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Currículo de los distintos niveles que se trabajen en el centro educativo,
indicadores de logros, libros de textos de cada grado, material bibliográfico
(enciclopedias, obras literarias, otros), material tecnológico, mapas, globos
terráqueos, cartabones, lupas, microscopios, termómetros, probetas, pipetas,
otros
4.3.1Material Bibliográfico de Nivel Inicial
Libros de texto, carpetas de nivel inicial, libros de cuentos, indicadores de
logros, otros.
4.3.2 Otros Materiales de Nivel Inicial
Ábacos, blocs de construcción, rompecabezas, dominós, pinceles, radio CD
y USB para cantar cancioncillas infantiles y educativas, tempera, tijeras,
papel de construcción, papel en blanco, lápices de colores, saca puntas,
lápices de carbón, cartulinas, papel Bon, paleógrafos, papel Mantequilla,
otros.
4.4 Material Bibliográfico del Nivel Básico
Fundamentos del currículo, indicadores de logros, textos de cada grado,
material bibliográfico: enciclopedias, obras literarias, cuentos, novelas,
poemarios, otros.
4.5 Otros Materiales del Nivel Básico
Ábacos, blocks de construcción, rompecabezas, dominós, pinceles, papel de
construcción, papel en blanco, lápices de colores, saca puntas, lápices de
carbón, cartulinas, papel Bon, papel Mantequilla, celulares, calculadoras,
cámaras fotográficas, radios, TV, CD-DVD, periódicos, revistas, otros.
143
Eurides Guerrero Paulino
4.6 Finalidades Educativas del Centro
Contiene en sí de manera sintética y operativa los propósitos de la escuela
en lo referente a la practicidad de los contenidos impartidos y los procesos
planeados.
4.7 Plan de Organización
Establece procesos organizativos, que operativizan tanto la distribución de
las áreas como el tiempo dedicado a cada una de ellas, además de las
actividades a grandes rasgos que se han de realizar como apoyo para la
consecución de metas y logros. Veamos la siguiente propuesta:
 Rincón de dramatización y uso frecuente de teatro.
 Potenciación de la participación de los alumnos en actividades que
impliquen la verbalización.
 Trabajo en pequeños grupos, organización de mesas redondas,
tertulias, situaciones comunicativas, otros.
 Organización de círculos de producciones escritas de los estudiantes
(cartas, acrósticos, cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas,
expresión a través de dibujos, descripciones, narraciones, otros).
Los requerimientos que impliquen niveles de complejidad se definirán
dependiendo el grado y/o nivel.
4.8 Revisión Periódica del PCC
Debe estar a cargo de comisiones formadas para tales fines, en dichas
comisiones no deberán faltar el/a director/a, coordinador/ docente,
orientador/a, representante de los maestros por áreas y ciclos, es decir debe
ser una comisión ampliada a los fines de no obviar ningún factor que forme
Manual General de Gestión de Centros Educativos
parte de la propuesta curricular nacional y del centro en particular. Desde el
presente manual se sugiere las estrategias que a continuación aparecen:
 Conocimientos de experiencias docentes entre los/as maestros/as.
 Revisión de logros, promociones anteriores.
 Proyección de promoción en el año escolar presente
 Rendimiento académico mensualmente. Ascenso y descenso de
calificaciones de los estudiantes.
 Actividades de apoyo a la labor docente.
 Cumplimiento de la propuesta curricular, del calendario y el horario
de clases.
 Ausentismo, deserciones, traslados tanto de maestro/as como de
estudiantes.
 Adopción/elaboración de metodología de aprendizaje que enfatice el
desarrollo del lenguaje oral en los primeros años de la educación de
los/as niños/as etapa: el cuento infantil.
 Diálogo y verbalización de actividades entre los/as estudiantes.
4.9 Plan de Orientación Escolar
Se tomará en cuenta para controlar disciplina, armonizar entre personal
docente y administrativo, además de estudiantes entre sí, de estudiantes con
personal, de padres con personal, de padres con estudiantes (hijo/as, o no),
etc. En esta parte se sugieren las siguientes acciones:
 Relaciones interpersonales en general
 Atención prioritaria a los procesos y dificultades de la expresión
oral: diálogos, narraciones, ponencias, discursos, dependiendo el
grado y nivel del estudiante.
145
Eurides Guerrero Paulino
 Técnicas y ejercicios de adaptación para los de primer ingreso, o los
que hayan llegado de traslado de otros centros educativos.
 Orientación a las familias sobre procedimientos para la estimulación
lingüística en el hogar.
 Tratamiento de timidez, depresión, aprendizaje paulatino, otras
similares.
 Tratamiento de genialidades en el curso, facilidades expresivas,
espontaneidad, otras similares.
 Tratamiento de actitudes de hiperactividad, emotividad, agresividad,
hipo actividad, otras similares.
4.10 Plan de Formación Docente
Alude al deseo de superación que debe caracterizar a cada maestro/a, con la
visión de crecer de manera personal y de ofrecer un mejor servicio a sus
estudiantes. En el proyecto curricular se ha de tomar en cuenta las
actividades siguientes:
 Mejora y análisis de la expresión oral: nuevas concepciones,
recursos, materiales, otros.
 Asistencia a talleres y diplomados sobre planificación, evaluación,
dominio de grupo y estrategias de enseñanza.
 Asistencia a talleres sobre didáctica y metodologías educativas en
las diferentes áreas curriculares.
 Realización de posgrados y especialidades en las áreas curriculares
de acuerdo a la carrera base de cada maestro/a.
4.11 Plan de Evaluación del PCC
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Incumbe a esta parte del PCC acciones que conlleven a constatar los efectos
educativos de la escuela por medio de la ejecución curricular, por ejemplo:
 Detección de situación inicial.
 Seguimiento de los procesos emprendidos.
 Instrumentos de evaluación.
 Sugerencias y recomendaciones para el Proyecto Curricular de
Centro (PCC) del año escolar siguiente.
 Consultas a maestros, técnicos distritales y directores de otros
centros educativos tanto públicos como privados a los fines de
compartir experiencias y aprender nuevas técnicas y estrategias para
poner en práctica en la escuela.
4.12 Propósitos y Objetivos
4.12.1 Propósitos Generales del Nivel Inicial
Como una forma de ahorrar espacio en el presente texto y de facilitar una
búsqueda exacta, a continuación se copia de manera íntegra la dirección de
internet donde se encuentran los propósitos generales del Nivel Inicial del
sistema educativo de la República Dominicana:
http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curricul
oNivelInicial.pdf
4.12.2 Propósitos Generales del Nivel Básico
Esta parte aquí ha sido tomada directamente del currículo dominicano, sin
embargo puede ser enriquecida con ideas de maestro/as, amparado en el
contexto de la escuela, su particularidad y el criterio de flexibilidad
147
Eurides Guerrero Paulino
curricular. Dicho currículo establece como propósitos generales, hacer de
los/as estudiantes sujetos capaces de:
1. Construir permanente mente su identidad personal y social.
2. Que construyan sus conocimientos y saberes.
3. Que sean democráticos.
4. Que tengan actitudes y destrezas para el trabajo.
4.12.3 Propósitos Generales del Nivel Medio
En esta parte se sugiere consultar la siguiente dirección de internet, sin
embargo cada centro educativo debe tener en cuenta las particularidades
propias de su escuela y de su entorno:
http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curricul
onivelmedio.pdf
4.12.4 Objetivos Generales del 1er Ciclo
En este sentido se sugiere acoger en su totalidad y sin reservas las los
criterios establecidos curricularmente, de ahí extraemos de manera sucinta
lo siguiente:
4.12.4.1 Dentro del ámbito de la Lengua
a) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros y para regular la actividad individual y
grupal.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
b) Enriquecer y desarrollar el lenguaje oral, utilizándolo en situaciones de
comunicación diversa, con intenciones cada vez más genéricas y en
contextos progresivamente más amplios.
c) Perfeccionar la lectura de los/as niños/as.
d) Corregir la forma de escribir o caligrafía.
e) Hacer del dominio de los/as estudiantes las reglas básicas de la
Ortografía como la acentuación de palabras, comenzar a escribir con
mayúscula, colocar el punto y aparte y el punto fina, escribir con
mayúscula los nombres propios, otras.
f) Lograr la comprensión lectora recomendada para el ciclo.
g) Que los estudiantes puedan realizar actos de habla como dialogar,
contar, narrar, informar, interrogar, entre otros.
h) Producir textos sencillos, oraciones. frases, cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, descripciones, interrogaciones, pequeños diálogos, entre
otros.
i) Otros.
4.12.4.2 Dentro del ámbito de las Matemáticas
Se propone lo siguiente:
a) El dominio de operaciones básicas como la suma, la resta, la división
entre un digito y la multiplicación al menos por dos cifras.
b) Que se aprendan las tablas de multiplicar hasta el 9.
c) Que conozcan los triángulos, cuadrados, pentágonos y otros
polígonos regulares.
d) Que conozcan los conceptos de ángulos, ángulos obtusos, llanos,
rectos y agudos.
149
Eurides Guerrero Paulino
e) Que conozcan los conceptos de circunferencia, circulo, radio,
diámetro, rectas, segmentos, otros.
f) Que conozcan el lugar de posición de las cantidades y la diferencia
entre digito y número.
g) Que puedan establecer las diferencias entre un numero negativo y
uno positivo. Que puedan colocar sobre una recta numérica los
números que en un determinado momento se les indique, colocando
adecuadamente los negativos a la izquierda en la recta horizontal o
hacia abajo en la vertical y lo contrario con los positivos.
h) Que puedan contar de manera consciente y fluida, así como la
escritura de cantidades.
i) Que conozcan las fechas, la hora, los componentes del tiempo y el
espacio o distancia.
j) Que puedan manejar datos estadísticos básicos en un momento
cualquiera.
4.12.4.3 Dentro del ámbito de las Ciencias Sociales
Se propone que los estudiantes sean capaces de:
a) Identificarse con su nacionalidad, presentando actitudes de respeto,
admiración y orgullo frente a los símbolos de la patria y a los héroes y
padres de la misma.
b) Sientan agradecimiento a Dios por la libertad e independencia de la
nación.
c) Reconocer las fechas patrias, sus efemérides, actividades culturales y
muestren orgullo por las mismas.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
d) Mostrar orgullo por su comunidad, su provincia y su región, conocer
medios de producción y costumbres particulares de la misma.
e) Conocer y respetar señales de tránsito.
f) Hablar de manera consciente y con dominio conceptual de la economía
del país y del mundo.
g) Mostrar actitudes de rechazo frente a los males que afecta a la sociedad,
a la discriminación racial, económica, social, de género, religiosa y de
cualquier otro tipo.
h) Mostrar actitud de rechazo frente a la explotación sexual, inmigración
ilegal, trabajo infantil, maltrato a niños/as y adolescentes.
i) Tener actitudes de admiración ante la literatura, la pintura, el cine y
cualquier tipo de arte.
4.12.4.4 Dentro del ámbito de las Ciencias Naturales
Los objetivos en esta área son los siguientes:
 Prácticas de normas de higiene personal y social a los fines de
conservar su salud.
 Cuidar el medio ambiente dando un trato adecuado a la basura, desechos
sólidos y excretas como una forma de cuidar el ornato, evitar
enfermedades infectocontagiosa, producción de moscas, mosquitos,
cucarachas, ratones y otros insectos. No malgastar el agua, ni
contaminarla, cuidando de no echar desperdicios en ríos, lagos, lagunas,
playas, manantiales o cualquier fuente de agua.
 Mostrar amor y cuidado por plantas y animales como una forma de
realizar un aporte a las especies y a su conservación. Plantar árboles
151
Eurides Guerrero Paulino
como una forma de luchar contra de deforestación y disminuir el
calentamiento global.
4.12.4.5 Dentro del ámbito de la Educación Física
 Mantener ejercitado el cuerpo para el desarrollo perfecto y
fortalecimiento de los músculos.
 La salud mental por medio de la realización de los distintos tipos de
ejercicios corporales y disciplinas deportivas.
 Amar los deportes como una forma de realizar una recreación sana.
4.12.4.6 Dentro del ámbito de la Educación Artística
 Desarrollo de capacidad imaginativa de los estudiantes en las áreas de
pintura, canto, movimientos corporales o bailes, danzas, poesía,
cuentos, novelas, otros.
 Fabricación de instrumentos musicales (güira, tambora, maracas,
guitarras, otros)
4.12.3 Objetivos Generales del 2do Ciclo
En este sentido hay que adherirse y acoger en su totalidad y sin reservas las
recomendaciones y sugerencias del currículo del nivel que trabaje el
correspondiente centro educativo.
4.12.3.1 Objetivos Específicos del 2do Ciclo
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Dentro del marco de un proyecto curricular de centro, al igual que en el
primer ciclo y en cada uno de los niveles, los objetivos se encuentran
detallados en la propuesta curricular del sistema educativo del país, sin
embargo a continuación se presenta una síntesis de los mismos:
4.12.3.1.1 Dentro del ámbito de la Lengua
 Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros y para regular la actividad individual y
grupal.
 Enriquecer y desarrollar el lenguaje oral, utilizándolo en situaciones de
comunicación diversa, con intenciones cada vez más genéricas y en
contextos progresivamente más amplios.
 Perfeccionar la lectura de los/as niños/as. Corregir la forma de escribir o
caligrafía. Lograr la comprensión lectora recomendada para el ciclo.
 Hacer del dominio de los/as estudiantes las reglas básicas de la
Ortografía como la acentuación de palabras, comenzar a escribir con
mayúscula, colocar el punto y aparte y el punto fina, escribir con
mayúscula los nombres propios, otras.
 Realizar actos de habla como dialogar, contar, narrar, informar,
interrogar, entre otros.
 Producir
textos
como
oraciones.
frases,
cuentos,
adivinanzas,
trabalenguas, descripciones, interrogaciones, pequeños diálogos, entre
otros.
 Otros.
4.12.3.1.2 Dentro del ámbito de las matemáticas
153
Eurides Guerrero Paulino
 El dominio de operaciones básicas como la suma, la resta, la división
entre un digito y la multiplicación al menos por dos cifras, tablas de
multiplicar hasta el 9.
 Conocer los conceptos los triángulos, cuadrados, pentágonos y otros
polígonos regulares, de ángulos, ángulos obtusos, llanos, rectos,
complementarios, suplementarios y agudos. De circunferencia, circulo,
radio, diámetro, rectas, segmentos, otros.
 Conocer el lugar de posición de las cantidades y la diferencia entre
digito y número. Contar de manera consciente y fluida números y
cantidades, así como la escritura de las mismas.
 Establecer las diferencias entre un número negativo y uno positivo.
Colocar adecuadamente sobre una recta numérica los números los
negativos y positivos según corresponda.
 Conocer fechas, la hora, los componentes del tiempo y el espacio o
distancia.
 Que puedan manejar datos estadísticos básicos en un momento
cualquiera.
4.12.3.1.3 Dentro del ámbito de las Ciencias Sociales
 Agradecimiento a Dios por la libertad y la independencia de la nación.
 Identidad nacional. Actitudes de respeto, admiración y orgullo frente a
los símbolos de la patria y los héroes y padres de la misma.
 Practicar la solidaridad y la ayuda mutua en momentos de contingencia.
 Tener como norte el respeto, la honradez y la honestidad en todas las
acciones de la vida.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Conocer las fechas patrias y actividades culturales del país. Venerar el
himno nacional, la bandera y el escudo.
 Que muestren orgullo por su comunidad, su provincia y su región, sus
productos y costumbres particulares.
 Conocer y respetar señales de tránsito.
 Hablar de manera consciente y con dominio conceptual de la economía
del país y del mundo.
 Mostrar actitudes de rechazo frente a los males que afecta a la sociedad
en sentido general.
 Mostrar rechazo por la discriminación racial, sexual, económica, social,
religiosa y de cualquier otro tipo.
 Mostrar actitudes de rechazo frente a la explotación sexual, la
inmigración ilegal, el trabajo infantil, el maltrato a niños/as y
adolescentes.
 Admiración por las artes, tales como: literatura, pintura, cine, otros.
4.12.3.1.4 Dentro del ámbito de las ciencias Naturales
 Prácticas de normas de higiene personal a fin de conservar su salud.
 Tratamiento adecuado de desechos sólidos, excretas, aerosoles, otros, a
fin de evitar contaminar ambiental en general y enfermedades
infectocontagiosa, producción de moscas, mosquitos, cucarachas y
ratones, otros.
 Amor y defensa por los animales y su conservación.
 Ahorro de agua, luz y energía. No echar ningún tipo de desperdicio en
ríos, lagos, lagunas, playas, manantiales o cualquier fuente de agua.
155
Eurides Guerrero Paulino
 Plantar árboles como una forma de luchar contra de deforestación y
disminuir el calentamiento global.
4.12.3.1.5 Dentro del ámbito de la educación Física
 Mantener ejercitado el cuerpo para el desarrollo perfecto y
fortalecimiento de los músculos.
 Amor por los deportes como una forma de realizar una recreación sana.
4.12.3.1.6 Dentro del ámbito de la Educación Artística
 Desarrollo de la capacidad imaginativa y creativa.
 Amor por la pintura, el canto, los movimientos corporales o bailes, la
poesía, etc.
4.13 Metodologías
4.13.1 Metodologías investigativas.
Es imperante partir de problemas concretos de aprendizajes identificados
por medio de procesos de evaluaciones fundamentadas en criterios, en
consonancia con las competencias que debe tener el egresado/a de cada
grado. En todas las ocasiones lo que se ha de procurar es que los estudiantes
descubran las fortalezas que tienen en sí mismos/as y puedan apoderarse de
aprendizajes concretos, que los conviertan en personas competentes y
hábiles para la vida en sociedad y la solución de sus propios problemas,
necesidades y dificultades.
4.13.2 Contextos globalizadores.
Momentos o situaciones con grandes potencialidades para el desarrollo
global del niño/a. Se debe trabajar con las particularidades que presenta el
Manual General de Gestión de Centros Educativos
entorno tanto en necesidades como en recursos que el mismo pueda aportar,
dando prioridad a las situaciones que puedan inducir a la unidad, la
democracia, la solidaridad y la tolerancia, como valores que hacen posible
una vida en armonía y paz con todas las personas.
4.13.3 Contextos de relación
En este sentido se toman en cuenta las condiciones que atañen de manera
particular a cada alumno, tomando en cuenta cuales son las circunstancias
que afectan de manera positiva o negativa a cada estudiante. Podría aquí
surgir la inquietud de cómo identificar particularmente a cada alumno, sin
embargo hay que tomar en cuenta que cada persona es única, por lo que no
se han de escatimar esfuerzos ni recursos para darle respuesta a las
necesidades individuales. Partiendo de ahí, se sugiere lo siguiente:
a) Adaptación al nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas.
b) Adecuación a los conocimientos previos de cada alumno /a.
c) Integración y favorecimiento, así como ampliación de los intereses reales
del alumnado de manera individual y colectiva.
e) Tareas de diseño y desarrollo del trabajo globalizado de ciclo y aula:
planificación de las actividades.
f) Comunicación y la participación de la comunidad educativa en todos los
ámbitos donde la pertinencia lo permita.
4.14 Metodologías procedimentales
En esta parte, el centro educativo debe circunscribir sus acciones al
tratamiento del colectivo, las relaciones que se dan entre estudiantes y
157
Eurides Guerrero Paulino
maestros, estudiantes y padres y estudiantes con estudiantes, tomando en
cuenta aun así las diferencias individuales, el género y cualquier otra
particularidad que podría poner en discrepancia en algún momento dado a
los miembros del colectivo estudiantil. A continuación se hacen las
sugerencias siguientes:
a) Trabajo en grupo por parte de los alumnos, mesas de trabajo, ponencias
en equipos, trabajos individuales.
b) Planificación conjunta del claustro profesoral, del equipo de gestión, de
la coordinación docente y el departamento de orientación y psicología. .
c) Seguimiento continuo de parte del/a director/ en sus funciones de
supervisor/a y acompañante pedagógico.
d) Participación de técnicos/as distritales en los acompañamientos,
supervisiones, acuerdos, compromisos, otros.
e) Visitas a los hogares de los/as niños/as que frecuentemente faltan a
clases.
f) Charlas en lo referido a la prevención de enfermedades, cuidado del
medio ambiente y delincuencia juvenil.
4.14.1 Talleres/Reuniones
Una forma de mantener la comunicación, la interacción y compartir
experiencias es asistir con regularidad a los talleres y reuniones que
convoque cualquier instancia educativa, organismo de participación,
sociedad civil, etc. Dichos talleres y reuniones podrán ser:
 Locales
 Distritales
 Regionales
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 De la sede central del ministerio
 Inter-institucionales
 De organismos de participación comunitaria
 De organismos e instituciones con vida y presencia en la comunidad
 Otros.
4.14.2 Rincones de aprendizaje/materiales de exposición
Es la organización de los espacios con que cuenta el centro, con relación al
trabajo que se debe realizar con los recursos con que se cuente para las
áreas curriculares. A continuación se presenta una propuesta en tal sentido.
 Área de Matemática-espacio (objetos geométricos y gráficos
estadísticos).
 Matemática-tiempo (relojes de estilos diferentes).
 Área de Lengua Española (cartas, cuentos, fragmentos de poesías,
canciones, etc.).
 Área de Sociales -Historia (bandera escudo y nacional, padres de la
patria, otros).
 Área de Sociales –Espacial (mapas, láminas con imágenes de ríos,
lagos, montañas, urbanizaciones, industrias, otros).
 Área de Sociales –Economía (monedas, gráficos estadísticos. edificios
de bancos, siglas de instituciones bancarias y financieras con
reconocimiento nacional, local, regional, mundial, otros).
 Área de Sociales –Socio cultura (bailes, carnaval, pinturas, vehículos,
avenidas transitadas, otros).
 Área de Ciencias Naturales-Anatomía (cuerpo humano).
159
Eurides Guerrero Paulino
 Área de Ciencias Naturales-Salud (reglas de higiene, prevención de
enfermedades).
 Área de Ciencias Naturales-Medio ambiente (paisajes naturales,
animales, ríos, lagos, montañas, parque nacionales. otros).
 Área de Formación Humana, Integral y Religiosa (cuerpo humano, la
Biblia, otros).
 Área de Educación Artística (instrumentos musicales, bailes, canciones,
pinturas, otros)
4.14.3 Actividades extraescolares
Para que los estudiantes se empoderen realmente de los conocimientos que
producen las efemérides, celebraciones de fechas especiales y otras
actividades sociales y comunitarias, es preciso que se lleve a la práctica
desde el centro un seguimiento continuo de las mismas, en ese sentido se
sugieren actividades como las siguientes:
 Día de la independencia, la restauración, la hispanidad, conmemoración
de batallas importantes por la soberanía nacional, grandes conquistas
sociales, otras.
 Día de fiestas religiosas: Navidad, semana santa, reyes magos,
protectora/patrón/a nacional/local, otros.
 Día de la no violencia intrafamiliar, día del medio ambiente, otros.
 Día del niño/a, fiesta de las madres, día del estudiantes, fiesta del /a
maestro/a, otros.
 Entrega de reconocimientos y premios a trabajadores, padres y
estudiantes.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
4.15 Participación de las familias
Se debe establecer un radio de acción de las familias, sin detrimento de las
acciones que las mismas quieran realizar por iniciativa propia, incluso
pueden ser actividades sugeridas de manera espontánea, sin planificación,
situación que se analizará y verificará su pertinencia. Es importante recordar
que el accionar de las familias en la escuela sólo debe estar limitado en la
ejecución directa de la docencia, es decir los padres no podrán ser maestros
sin tener la capacidad para ello, sin embargo si pueden sugerir actividades,
contenidos (dentro del criterio de la flexibilidad curricular), otros. Los
organismos de participación que incluyen a las familias son los siguientes:
 Comités de Padres.
 Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela
(APMAE).
 Junta de Centro.
 Asambleas de padres/madres.
 Grupos focales (nutrición, higiene, mantenimiento, riesgo, otros).
Los padres/madres/tutores podrán requerir en el momento que entiendan de
lugar las siguientes cosas:
 Información sobre el proyecto educativo que se desarrolla en el
centro/aula.
 Información sobre rendimiento académico, logros, calificaciones,
evaluaciones, metas, otros.
 Seguimiento del desarrollo educativo de los alumnos.
 Participación en la elaboración de planes y proyectos de aula y de
centro.
 Información sobre manejo de recursos y finanzas.
161
Eurides Guerrero Paulino
 Análisis de problemas generales y presentación de propuestas de
solución.
 Colaboración en talleres y/o actividades extracurriculares que se realicen
en el centro educativo.
 Colaboración en actividades cotidianas del aula.
4.15.1 Escuelas de Padres/Madres
Esta debe funcionar como un método de acercamiento de los padres a la
escuela y una concientización a la vez de los roles que como padres se tiene
para con los hijos en su condición de estudiantes pertenecientes a un
determinado centro escolar, de ahí que se puede trabajar en dicha escuela de
padres lo siguiente:
 Reuniones formativas con relación a temas educativos de interés para
padres y madres.
 Relaciones de comunicación de los alumnos, modalidades
predominantes de relación comunicativa, etc.
 Deberes de los estudiantes para con sus padres, para con la escuela y
para con la comunidad.
 Derechos de los padres a la información de todo cuanto se realice en el
centro educativo en lo académico y administrativo.
 Otros.
4.15.2 Actividades con relación a Padres/Madres.
Dentro de un Proyecto Curricular de Centro (PCC) toda vez se han de
incluir actividades específicas que tengan que ver con los padres y madres, a
los fines de lograr un participación efectiva, eficiente y constante, en tal
Manual General de Gestión de Centros Educativos
sentido se sugieren las siguientes, sin detrimento de las que puedan ser
sugeridas por cualquier servidor del centro, organismo de participación, o
padres/madres particulares, o en colectivo:
 Animar a los padres y madres para que vayan a informarse o consultar
sobre el avance de sus hijos/as, rendimiento académico, comunicar
dudas, problemas, deseos, proyectos, etc.
 Concientización de padres/madres acerca del rol que posee dentro del
sistema educativo en general y de la escuela particularmente.
 Comunicar a padres/madres las expectativas de la escuela acerca de su
participación en los procesos de formación educativa de sus hijos/as.
 Entrevistas con padres y madres que no giren exclusivamente alrededor
de la existencia de problemas, sino además de la parte positiva de sus
hijos/as y de los resultados de evaluaciones a los/as mismos/as.
 Otros.
4.16 Organización del tiempo
La jornada escolar se encuentra establecida por el Concejo Nacional de
Educación (CNE) mediante el calendario escolar, que además de establecer
los días laborables de clase, establece las horas de las mismas, la duración
de cada hora-clase, otros.
4.16.1 Horarios de clases
En la República Dominica al día de hoy (Octubre 2015) se han establecido
tres horarios de clase: matutino, vespertino y jornada escolar extendida, el
163
Eurides Guerrero Paulino
cual difiere en entradas y salidas dependiendo el nivel educativo que se
trabaje en cada centro, sin embargo lo que importa no es cuál sea el horario
que funcione en una escuela cualquiera, sino más bien la llegada a tiempo
principalmente del personal docente y administrativo.
4.16.2 Horario de Profesor/a
El profesor/a tiene que ser el más interesado en el aprovechamiento del
tiempo, dado que los resultados se miden a través de sus estudiantes, visto
desde este ámbito se deberá tomar en cuenta toda vez la hora de entrada y
salida al centro y al aula de parte del profesor/a, los días dejados de ir a
trabajar sin importar la causa, la duración de la docencia en cada una de las
asignatura, la frecuencia diaria y semanal con que se trabaja cada área
curricular, la planificación, evaluación los reportes de casos que haga el
profesor/a y cualquier otra situación que pueda poner en evidencia un
trabajo efectivo y eficiente. La dirección es responsable de elaborar los
horarios particulares de cada maestro/a, incluyendo el accionar de cada uno
durante los recesos, almuerzo, entradas y salidas de la escuela. A
continuación se presenta a modo de sugerencia algunos criterios que deberá
primar en el accionar del profesor/a:
 Planificación de su trabajo de aula y extracurricular relacionado con su
estudiantado en tiempo que no sea de docencia (horas libres).
 Planificación de las relaciones sociales que se pretenden establecer en el
grupo de alumnos.
 Conciencia de su papel como modelo significativo para su grupo de
alumnos.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Responsabilidad en cuanto a la formación de un grupo cohesionado en
su clase.
 Principal mediador y facilitador de los aprendizajes significativos en sus
alumnos.
 Reflexión, análisis e investigación sobre los procesos educativos en su
aula.
Es responsabilidad del profesor/a frente al estudiante, sin exclusión de
ninguno de los demás miembros de la comunidad educativa lo siguiente:
 Observar las entradas y salidas de todos y cada uno de sus estudiantes al
centro y al aula (esta es la causa principal por lo que el maestro debe ser
el primero en llegar a la escuela y el último en salir de ella).
 Llegada a la escuela (con quien llega, con quien se va el estudiante,
principalmente si se trata de niños de nivel inicial, o de los primeros
grados de primaria).
 Control de esfínteres.(frecuencia de permisos a los baños).
 Relación con el espacio.(amplitud de las aulas para trabajar con cierta
cantidad de niños/as, espacios para la recreación, alimentación, deportes,
laboratorios, otros)
 Relación con los objetos.(si en virtud de objetos, instalaciones eléctricas,
cisternas, vallas, etc. la seguridad del niño corre peligro)
 Relación con el adulto.(quien trae al niño/a la escuela, quien lo retira,
con quien vive, con quienes se relaciona, a los fines de tener identificado
a posibles agresores, protectores, intrusos que pudieran de un modo u
otro perjudicar al niño/a).
165
Eurides Guerrero Paulino
 Relación del maestro con los niños/as.(buen trato, igualdad entre los
estudiantes, atención a la diversidad, respeto de su integridad, moral,
pudor, justicia en evaluaciones, reconocimientos, otros).
 Juegos. (cuales juegos atraen al niño/a, existencia de instalaciones en la
escuela, instrumentos de juego, juegos electrónicos y tecnológicos,
otros).
 Comunicación del niño/a con el medio exterior del centro.(utilización de
teléfonos móviles como un derecho a mantener una comunicación
efectiva y constructiva, capacidad para declarar, denunciar abusos,
violaciones, injusticias en su contra tanto a padres, familiares como a
autoridades educativas y judiciales).
4.16.3 Horario del alumno/a
El horario de clases ha de estar actualizado desde antes del inicio del año
escolar, se le dará a cada estudiante de manera particular, a cada familia y se
publicará en cada aula de clases, en la dirección, la biblioteca, los pasillos y
en cada lugar que sea pertinente, a los fines de mantener consciente a toda la
comunidad educativa, cual haya sido la planificación del tiempo dedicado a
la docencia. El estudiante ha de ser considerado por todos los actores del
sistema educativo tanto de manera local como general de la siguiente
manera:
 Principal punto de referencia en cuanto a la toma de decisiones en el
aula y en el centro.
 Protagonista del desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula y el centro: papel activo.
 Miembro de un grupo solidario y cooperativo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Activo del desarrollo social, local, nacional e internacional.
 Sucesor inminente de la generación actual.
 Conductor de la sociedad futura con criterios de democracia,
equidad, responsabilidad, honestidad y sabiduría.
 Con capacidad creciente de elegir distintas opciones dentro del aula.
 Constructor de sus propios sistemas de pensamiento y valores.
 Sujeto consiente de sus acciones, con capacidad para dirigir en el
futuro la sociedad por caminos de progreso, paz, armonía y
consenso.
4.17 Medios Didácticos:
4.17.1 Evaluación Continua y Formativa.
La evaluación no faltará de ningún modo en el proceso enseñanzaaprendizaje, el maestro carga con la responsabilidad en primera instancia de
la misma, cargando de igual manera el Equipo de Gestión del centro
educativo, la dirección de la escuela y la coordinación docente. Toda vez la
evaluación deberá fundamentarse sobre criterios y será un proceso
continuidad y formación, recogiendo del estudiante todos los aspectos que
inciden aunque sea de manera presuntiva en el desarrollo intelectual del
estudiante, su crecimiento y la consecución de las metas presentadas en el
plan de trabajo del profesor/a, por tal razón se establece las siguientes
metodologías fundamentalmente:
Observaciones indirectas: Serán aquellas que parecen realizarse de manera
informal, ya que se recogen en cualquier momento y espacio. Se referirá a
un niño/a individualmente, a pequeños grupos o a la totalidad del grupoclase, procurando recoger lo que ocurre en el aula y en el exterior. En primer
167
Eurides Guerrero Paulino
lugar, se recogen de forma poco sistemática pero, posteriormente, se ordena
en función de determinados criterios.
Observaciones directas: Es la información que recabamos de entrevistas,
reuniones con la familia, con docentes que trabajan con el mismo/a
estudiantes otras áreas y de todos los momentos que son paralelos al trabajo
con los niños y niñas.
Sumatoria: cada factor es tomado en cuenta con una puntuación
preestablecida y un criterio de logro para el mismo. La sumatoria será igual
a la puntuación máxima requerida para promociones, reconocimientos,
premiaciones, etc. cada estudiante debe ser evaluado con el mismo sistema,
a los fines de desviar subjetividades, desigualdades e injusticias.
Holística: se tomará en cuenta al estudiante de manera general e integral,
sin excluir aspecto alguno, menos cuando dicho aspecto vaya a beneficiar al
niño/a.
4.17.2 Plan de Orientación Escolar (POE)
Los educadores que trabajan con el aspecto de la personalidad, la disciplina
y el comportamiento deben trabajar sobre la base de un plan que incluya las
acciones a realizar desde el departamento de orientación y psicología, esto
es:
¿Qué hacer? : Acciones, actividades, hechos.
¿Cómo hacerlo?: Estrategias, metodologías, técnicas,
¿Con qué hacerlo?: Recursos diversos presentes y futuros
¿Cuándo hacerlo?: Factor tiempo, premura. Las necesidades que se
manifiestan por medio de la conducta del niño/a, deben ser tratadas como
emergencias, a los fines de evitar propagación y daños al/os afectado/s
Manual General de Gestión de Centros Educativos
¿Para qué hacerlo?: Metas, propósitos, objetivos.
¿Quién lo hará?: Responsable/s
¿Por qué hacer?: Daños o consecuencias negativas que se procuran evitar o
corregir.
El plan de orientación escolar (POE) será otro medio que servirá para el
logro de los propósitos que en materia de conocimientos se proyecten tanto
en el
Proyecto Curricular del Centro (PCC), como en
el
Proyecto
Educativo de Centro (PEC) y cualquier otro plan que tenga como metas la
consecución de competencias y habilidades en los estudiantes. Aquí se
recogerán un conjunto de decisiones que, articuladas con los demás
componentes del PCC y el Plan de Trabajo Institucional (PTI) contribuirán
a la previsión más ajustada posible de los procesos de enseñanza a la
realidad especial de un centro, o de un/a niño/a, además de la organización
de los recursos materiales, bibliográficos, tecnológicos y otros.
El campo de acción del Plan de Orientación Escolar (POE) se circunscribe
principalmente a:
• La función tutorial: El tutor de una sección de estudiantes carga con el
fardo de la responsabilidad de los aprendizajes de los mismos, sin la
exclusión de los demás miembros de la comunidad educativa. Esta
responsabilidad jamás se delega.
• La atención al alumnado que presenten necesidades
especiales:
aprendizaje lento, discapacidad motora, poca visión, audición disminuida,
dificultad de adaptación, problemas de grafomotricidad, otros.
Orientar es estructurar de la manera más personalizada e integral posible el
proceso de enseñanza. Siendo ésta una idea central, se descartan aquellas
169
Eurides Guerrero Paulino
perspectivas en las que la orientación se entiende como una intervención
excesivamente desligada del proceso general de enseñanza-aprendizaje. Su
objetivo primordial es facilitar la ayuda pedagógica que permita el mejor
ajuste entre la oferta educativa y las necesidades reales de la situación o el
individuo; de ahí que se dirige al conjunto de los elementos puestos en juego
en el proceso educativo y no sólo tenga como objeto y únicos receptores a
los alumnos, familias y profesores sino en general al acto aula. Nótese que
este plan fue incluido en el apartado 3.18.1.3 y aquí otra vez, lo que
significa que la salud mental se ha de tomar en cuenta, tanto a nivel de
proyecto de centro, como a nivel de proyecto Curricular de Centro y poder
garantizar aprendizajes sin traumas.
4.17. 3 La Función Tutorial
La acción tutorial del profesorado tiene como finalidad atender a los
aspectos del desarrollo, maduración
y aprendizaje del alumnado
considerados individualmente y como grupo. Para ello el tutor precisa
conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que
conforman su personalidad, así como servir de nexo de unión entre las
familias y el centro por un lado, y por el otro, entre el profesorado que
desarrolla su labor docente con un mismo grupo de alumnos.
Los equipos docentes deberán determinar los objetivos, las actividades
generales y los medios y recursos que se van a desarrollar para facilitar la
acción tutorial del profesorado, recabando la ayuda de profesionales cuando
Manual General de Gestión de Centros Educativos
sea necesario. Es fundamental que el equipo docente reflexione acerca de
las funciones generales de la tutoría y los contenidos de los programas más
específicos que completarían la orientación en el centro, y que cada profesor
asuma el compromiso que ello pueda suponer.
4.18 Tareas Curriculares Generales del Centro Educativo
4.18.1 Con los alumno/as
 Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica
escolar.
 Desarrollar la cultura, fe y armonía cristiana como norte de la vida
propia y de sus parientes y conciudadanos.
 Lograr el fortalecimiento de competencias y habilidades para la vida en
cada uno de los estudiantes del centro.
 Hacer de niños y niñas, sujetos conscientes de su situación, responsables
de sus hechos, conocedores de sus deberes y derechos.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos, detectando las dificultades y necesidades y articular las
respuestas educativas adecuadas, gestionar en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
 Crear sentimientos de defensa la nación, su comunidad, la naturaleza y
el medio ambiente que les rodea.
4.18.2 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
171
Eurides Guerrero Paulino
Las excepcionalidades no se han de trabajar como secretos, ni tampoco
como casos especiales, más bien se ha de incluir al estudiante que la
padezca en los grupos normales, a los fines que el mismo sienta que es una
persona con derechos y deberes igual que los demás. Las medidas que se
han de adoptar serán tomadas por la comunidad educativa dependiendo el
tipo de excepcionalidad que posea el estudiante. A continuación se
presentan algunas sugerencias:
 Adaptaciones necesarias al currículum ordinario.
 Hacer del centro educativo el espacio más adecuado para todos los
alumnos/as incluyendo los que padezcan de alguna discapacidad, de
modo que vean en la escuela un espacio como si fuera un hogar.
 Atención a la diversidad como elemento fundamental del proyecto
educativo.
 Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales que
puedan presentar los alumnos.
 Otros.
4.18.3 Talleres Previstos
Es importante que desde la escuela se prevean las actividades que forman
parte de la vida cotidiana de la comunidad, a los fines de planificar talleres
que se puedan impartir en la escuela, para que una vez el estudiante sea
egresado del centro esté preparado para la producción y el servicio social; en
este sentido se sugieren los siguientes, sin detrimento de los que puedan
surgir como producto de la particularidad comunitaria:
 Belleza: barbería, peluquería, masaje, pedicuri, manicuri.
 Idiomas: inglés, francés, otros.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Construcción: albañilería, carpintería, pintura de paredes.
 Pintura: murales, cuadros, paisajes, diseños sobre lienzos, otros.
 Producción escrita: Informes, poesías, novelas, cuentos, ensayos, otros.
 Música: toque de instrumentos, fabricación y elaboración de
instrumentos musicales.
 Bailes y movimientos: teatro, bailes, danza, pantomima, otros.
 Informática: digitación, hoja de cálculo, PowerPoint, Paint. Fotoshop,
escáner, fax, internet, otros.
 Electricidad: residencial, reparación de radios, tv, refrigeración,
mecánica automotriz, otros.
 Plomería: baños, fregaderos, sépticos, otros.
 Medio ambiente: siembra de árboles, limpieza de áreas, contaminación
de aguas, tratamiento de excretas, contaminación del aire.
 Corte, costura, artes plásticas y manualidades en general.
 Orfebrería, alfarería, pedrería, peletería reciclaje.
 Negocios: compra-venta, contabilidad, cajas comerciales, secretariado,
archivo, emprendurismo, otros.
 Agricultura: horticultura y jardinería.
 Pecuaria: tratamiento y crianza de peces,
 Otros.
4.18.4 Con el profesorado:
 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo clase.
 Prever mediante la programación del trabajo didáctico, las tareas a
realizar en cada situación de aprendizaje, incluso ante las eventualidades
y causa fortuita o mayor.
173
Eurides Guerrero Paulino
 Apropiarse del sentido de cambio social mediante el trabajo docente.
 Actuar con amor y justicia frente al conglomerado de estudiante que le
corresponde trabajar cada día, viendo en cada uno de ellos de manera
particular, a un hijo/a propio/a.
 Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos
que tienen varios profesores.
 Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el Proyecto Curricular de
Centro (PCC).
4.18.5 Equipo de Gestión y Administración
 Planear, acompañar, supervisar y controlar procesos de aula en busca de
la mejora de las prácticas pedagógicas.
 Gestionar promociones con calidad y competencias para las situaciones
de la vida diaria.
 Trabajar con las familias de manera coordinada, de modo que escuela y
familia tengan un objetivo común con relación a los propósitos que debe
perseguir la educación de niños/as.
 Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas con las familias con el
cuerpo docente y administrativo de la escuela.
 Implicar a padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
 Informar a las familias de aquellos temas que afecten a la educación de
sus hijos.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Administrar de manera diáfana y pulcra los recursos que de un modo u
otro ingresen al centro educativo.
 Gestionar la solución de necesidades que puedan afectar, o que de hecho
afecten a los estudiantes.
 Promover un aprendizaje basado en los valores de honestidad,
responsabilidad, democracia, equidad, tolerancia y atención a la
diversidad.
 Gestionar aprendizajes de calidad, buscando toda vez un campo de
acción donde los niños/as puedan practicar, a los fines de ir creando
experiencia para la vida adulta que a los mismos acontecerá en futuro.
 Gestionar la pluralidad en la toma de decisiones y la administración de
recursos.
4.18.6 Con el Departamento de Orientación del Centro
 Identificar
las necesidades educativas del alumnado, su disciplina,
comportamiento y relaciones con los demás estudiantes y miembros de
la comunidad educativa.
 Indagar el comportamiento del estudiante en la casa y comunidad, a los
fines de aplicar medidas correctivas que causen que el niño/a sea un ente
de bien y armonía familiar y social.
 Crear estrategias para el logro de un involucramiento real y efectivo del
estudiante en el quehacer de la escuela, las relaciones armoniosas, el
reconocimiento de derechos y el cumplimiento de deberes.
 Aplicar estrategias, elaborar programas, planes y proyectos que
enfrenten de manera definitiva la aversión a los estudios que pueda
afectar a algún estudiante de manera particular.
175
Eurides Guerrero Paulino
 Hacer adaptaciones curriculares toda vez que sea necesario, para el
tratamiento personalizado necesidades detectadas en estudiantes
individualmente o en el colectivo.
4.19 Plan de Evaluación
4.19.1 Proceso de Evaluación del PCC
La comunidad educativa está en el deber de mantener un seguimiento
continuo del plan curricular, a los fines de verificar su cumplimiento y
resultados. Dicho seguimiento incluirá los procesos docentes
y
administrativos del centro, además la participación de todos los
involucrados, dando las oportunidades a cada actor para valorar, sugerir,
censurar, complementar y realizar todas cuantas acciones sean necesarias
para hacer concreta la aplicación del Proyecto Curricular de Centro (PCC).
A modo de sugerencia se presenta a continuación algunos procedimientos
para evaluar su ejecución:
 Revisión quincenal de la aplicación (dación) de contenidos.
 Revisión de los planes de trabajo de los coordinadores docentes, de
los orientadores del centro y del Equipo de Gestión.
 Consultas semanales de los cuadernos de planificación de los/as
maestros/as y su concordancia con los que aparecen trabajados en los
cuadernos de los estudiantes.
 Revisión de la propuesta curricular del sistema educativo de la
nación.
 Cronometrar las actividades de aula.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Cronometrar actividades que conlleven trabajos en las casas de los
estudiantes, en la comunidad y otros espacios. que eventualmente
puedan surgir o ser sugeridos de manera espontánea.
 Consultas a padres/madres/tutores de estudiantes.
 Aplicar fichas de seguimiento al personal, a fin de presentar las
evidencias correspondientes a la ejecución curricular.
 Aplicar ficha al final de cada periodo y del año escolar de manera
individual.
 Otras estrategias y metodologías que pudieren surgir eventual y
espontáneamente.
4.19.2 Actores del Proceso de Evaluación del PCC
 Equipo docente.
 Equipo de Gestión.
 Departamento de Orientación y Psicología.
 Director/a del centro educativo.
 Organismos de participación.
 Equipo técnico distrital/regional/nacional de las áreas curriculares,
planificación y niveles.
4.20 Carga Horaria
A los fines de tener una mayor claridad acerca de la carga curricular
correspondiente a cada grado de la educación básica, a continuación se
transcribe del currículo dominicano, lo que a tales fines está establecido. Sin
embargo, se recalca que esta distribución es flexible, es decir, no se impone,
las condiciones particulares de cada comunidad educativa (escuela)
determinará el nivel de apertura de la propuesta en la tabla siguiente:
177
Eurides Guerrero Paulino
GRADOS
AREA
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
7mo
8vo
Lengua Española
7
7
7
6
5
5
5
5
Lenguas Extranjeras
-
-
-
-
4
4
4
4
Matemática
6
6
6
6
5
5
5
5
Ciencias Sociales
3
3
3
3
3
3
3
3
Ciencias de la Naturaleza
3
3
3
3
3
3
3
3
Formación Integral,
-
-
-
1
1
1
1
1
Educación Física
3
3
3
3
2
2
2
2
Educación Artística
3
3
3
3
2
2
2
2
Total de horas de
25
25
25
25
25
25
25
25
Humana y Religiosa
docencia por semana
4.21 Áreas Educativas
En el presente manual, sólo se presenta de manera sucinta la propuesta
curricular del nivel primario o básico educativo, que implica los ocho
primeros años de vida escolar posterior al nivel inicial, lo que puede
cambiar de acuerdo a futuras revisiones curriculares y de niveles. Las
indicaciones de tiempo en que deben trabajarse los contenidos (incluido en
los desgloses de las áreas curriculares), es simplemente a modo de
propuesta, sin embargo la misma estructura y sugerencia del presente
manual se sugiere para los centros de Inicial, Primaria y Media. Nótese que
la única diferencia estará en los contenidos que se han escogido a modo de
sugerencia (dentro de los criterios de flexibilidad y apertura curricular), por
lo que ya se ha dicho de los niveles, sin embargo para facilitar la búsqueda
Manual General de Gestión de Centros Educativos
de los contenidos que deben ser trabajados en cada uno de los niveles
educativos, se presenta a continuación la URL de cada nivel:
http://www.educando.edu.do//UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curriculonivel
inicial.pdf
Nivel Inicial.
http://www.educando.edu.do//UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curriculonivel
basico.pdf
Nivel Básico.
http://www.educando.edu.do//UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curriculonivel
medio.pdf
Nivel Medio
4.21.1 Lengua Española
Ciclo: 1ero
Grado: 1ero
1er Semestre

Comprensión de textos escritos sencillos ampliando los datos de su
identidad: dirección de su residencia, ubicación del sector de ésta en la
comunidad, procedencia de sus padres, los referentes del entorno cercano.
Agosto-septiembre.
 Comprensión del sentido global de textos que evidencien intenciones
comunicativas diversas: para informar, entretener, educar, dar o recibir
instrucciones, enviar mensajes, opinar. Octubre.
 Producción escrita de materiales breves y sencillos: colocar letras y
dibujos, completar imágenes con palabras, realizar determinado tipo de
179
Eurides Guerrero Paulino
letras, comenzando por la letra script y continuando con la cursiva en
contexto. Noviembre.
 Reconocimiento en textos, dibujos e imágenes de significados
semejantes, referidos a nombres o situaciones concretas: nombres
propios y nombres comunes, masculinos y femeninos. Diciembre.
2do Semestre
 Aplicación de algunas normas de la escritura: separación de palabras,
correspondencias fonema-grafía, linealidad, trazo de letras, disposición
en el papel. Enero.
 Comprensión global de textos que ofrecen diferentes tipos de
información: historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas, listas,
calendarios, letreros, periódicos, revistas, mediante procedimientos de
búsqueda de sentido y lectura discontinua. Febrero.
 Comprensión global de textos breves y sencillos propios de la literatura
escrita: cuentos, fábulas, poemas, juegos y canciones y canciones, de
manera individual o en interacción con su grupo y el maestro o la
maestra. Marzo.
 Escritura espontánea y mediante trazos diversos, dependiendo del nivel
de desarrollo de su escritura, de etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cartas,
cuentos y afiches. Abril.
 Reconocimiento de la estructura gráfica del texto: los márgenes, los
espacios en blanco para enfatizar el carácter global de la comunicación.
Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 2do
Manual General de Gestión de Centros Educativos
1er Semestre
 Comprensión
de
textos
escritos,
mediante
procedimiento
de
interrogación: identificación de claves y búsqueda del sentido para dar
respuestas a sus necesidades, conocer las intenciones comunicativas del
texto y apreciar la lectura. Agosto-septiembre.
 Comprensión de mandatos e instrucciones en los ejercicios escolares, en
el hogar, en la calle, en textos orales y escritos. Octubre.
 Comprensión y aplicación de algunas normas de escritura en la
producción de textos: separación de palabras, correspondencia fonemagrafía, acentuación, uso de los signos de puntuación más comunes y de
la letra mayúscula inicial en nombres propios y al iniciar un texto.
Noviembre.
 Producción de narraciones, diálogos, descripciones en láminas,
historietas, dibujos, relatos, tomando en cuenta el contexto en que se
encuentran. Diciembre.
2do Semestre
 Reconocimiento de los temas de los textos, mediante la identificación de
palabras de una misma categoría, por ejemplo: campo, ciudad, familia,
para enriquecer el léxico. Enero.
 Identificación de la organización del contenido de un texto mediante
ejercicios de reconocimiento de la estructura del diálogo: yo/ tú. Uso de
los pronombres. Febrero.
 Comprensión y producción de textos que ofrecen diferentes tipos de
información: historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas, mediante
procedimientos de búsqueda de sentido y lectura discontinua y continua.
Marzo.
181
Eurides Guerrero Paulino
 Lectura y disfrute de textos breves y sencillos propios de la literatura
oral y escrita: cuentos, fábulas, poemas, juegos y canciones de manera
individual o en interacción del grupo de estudiantes entre sí y/o con el/a
maestro/a. Abril.
 Identificación de las partes fundamentales de un texto: inicio, nudo,
desenlace, párrafo, oración, palabras, para la compresión del texto como
una globalidad. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 4to
1er Semestre
 Utilización de estrategias de lectura en forma elemental: formular y
comprobar hipótesis sencillas sobre el tema a partir de algunos
elementos gráficos del texto; predicción del contenido a partir del título,
las ilustraciones; releer para resolver dudas; comparaciones del
contenido del texto con las experiencias personales y sociales. Agostoseptiembre.
 Reconocimiento y compresión de indicadores de actos de habla en
textos sencillos y apropiados: marcas del diálogo, articuladores de la
narración, la descripción, la pregunta y la respuesta. Octubre.
 Comprensión y aplicación del esquema de composición de textos de uso
habitual: cartas, recados, invitaciones, cuentos, etc. noviembre.

Comprensión y producción de texto sencillos (carta, fax, telegrama,
periódico, anuncio, aviso, afiches, invitaciones, tarjetas, recados, notas,
pensamientos) de su uso habitual, con intenciones comunicativas diversas:
para informarse, divertirse, comunicarse con alguien, realizar una labor,
Manual General de Gestión de Centros Educativos
para su propio aprendizaje en diferentes áreas, para resolver problemas.
Diciembre.
2do Semestre
 Ejercitación de la fluidez, la entonación, el ritmo y la pronunciación en
la lectura expresiva; dominio de la lectura silenciosa. Enero.
 Ordenamiento secuencial de acciones, rasgos, nociones para producir
narraciones, descripciones, recetas, cartas e informes sencillos. Febrero.
 Producción de periódicos murales y periódicos escolares acompañados
de imágenes, dibujos, fotos, para informar, decorar, entretenerse y
ejercitar la creatividad. Marzo.
 Ejercitación en la producción de textos con intención literaria: cuentos,
autobiografías, poesías, canciones, adivinanzas y ensayos cortos, cartas,
piezas de teatro sencillas. Abril.
 Comprensión de textos literarios apropiados a su edad, de diferentes
géneros: cuentos, novelas cortas, poesías, décimas, dramas, canciones,
ensayos cortos. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
 Utilización de estrategias de pre lectura: activación de conocimientos
previos; establecimiento de los propósitos para leer un texto, predicción
a través del título y las ilustraciones y de compresión lectora (formular y
comprobar hipótesis sencillas sobre el tema, organización de la
información, relación de ideas, síntesis y evaluación de lo leído).
Agosto-septiembre.
183
Eurides Guerrero Paulino
 Comprensión y aplicación de las normas de acentuación, puntuación,
concordancia y uso de las letras en la producción de textos escritos.
Octubre.
 Comprensión de textos literarios apropiados a su edad, de diferentes
géneros: cuentos, novelas cortas, poesías, décimas, dramas, canciones,
ensayos cortos. Noviembre.
 Reconocimiento en textos y explicación sencilla de la oración y sus
tipos: la oración simple y la oración compuesta, en relación con la
comunicación de mensajes. Diciembre.
2do semestre
 Análisis sencillos de la relación semántica de las palabras para la
compresión y la producción de textos: homonimia, sinonimia,
antonimia, paronimia. Enero.
 Investigación y planteamiento de temas sencillos de redacción, teniendo
en cuenta la audiencia y utilizando estrategias diversas de planificación
(lluvia de ideas, recogida de información sobre experiencias personales,
testimonios directos, libros, revistas) y de elaboración y corrección de
los borradores. Febrero.
 Comprensión y aplicación de los recursos léxicos, sintácticos y
semánticos que dan coherencia a un texto escrito: repetición de palabras
o de conceptos, uso de conectores diversos y referentes variados.
Marzo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Aplicación de las etapas del proceso de redacción a la producción de
textos específicos: narraciones, descripciones, instrucciones, entrevistas,
recetas, cartas, etc. Abril.
 Producción de textos de uso habitual: cartas, notas, narraciones, cuentos,
descripciones, diarios, periódicos escolares y murales para informar,
recrear, ampliar la socialización, organizar sus experiencias y sus
conocimientos. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Aplicación de estrategias de lectura diversas en la compresión de textos
de diferentes tipos: determinación del tipo de texto; formulación de
hipótesis a partir del reconocimiento de los signos gráficos o visuales;
uso de diccionario u otro recurso de consulta para resolver dudas sobre
palabras, datos; análisis y discusión de los referentes del contexto social
para acercarse al sentido del texto. Agosto septiembre.
 Comprensión y producción de textos informativos de uso habitual:
cartas, tarjetas, noticias, fax, informes, textos escolares y algunos
documentos de uso oficial para desarrollarse en la vida social. Octubre.
 Reconocimiento en textos y explicación sencillos de las clases de
oración según la actitud del hablante (intenciones comunicativas):
enunciativas, interrogativas, imperativas, desiderativas, exclamativas.
Noviembre.
 Análisis elemental de la organización de actos de habla a partir de la
identificación de recursos lingüísticos que los caracterizan: relación
185
Eurides Guerrero Paulino
yo/tú en el diálogo; verbos de estado y adjetivación en la descripción.
Diciembre.
2do Semestre
 Producción de esquemas de redacción de actos de habla: introducción,
desarrollo y conclusión, identificando la situación de comunicación:
¿Quién? ¿A quién? ¿Para qué? Enero.
 Ampliación del concepto de párrafo: explicación sencilla de sus
componentes gráficos en relación con sus equivalentes en comunicación
oral; el párrafo como unidad semántica. Febrero.
 Comprensión y apreciación de textos literarios de diferentes géneros:
cuentos, novelas cortas, poemas, obras de teatro, ensayos. Marzo.
 Resumen de diversos tipos de textos de carácter general, redactando con
sus propias palabras el tema, la idea o la información principal, para
desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y resolver problemas
concretos. Abril.
 Producción de textos sencillos con expresiones e intenciones literarias;
imitaciones de poemas, narraciones, descripciones, cuentos, obras de
teatro sencillas. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ero
1er Semestre
 Análisis de la narración para compresión y producción de sus partes:
introducción, trama o nudo y desenlace o resolución; de sus componentes:
personajes, acción, ambiente, sucesión temporal, observando el uso de los
Manual General de Gestión de Centros Educativos
recursos lingüísticos correspondientes: tiempo, modos, nombres. Agostoseptiembre.
 Comprensión de textos extraídos de los medios de comunicación escrita con
diversas intenciones
comunicativas: noticias, publicidad, imágenes,
gráficos, juegos, anuncios, etc. octubre.
 Reconocimiento y explicación sencilla de las funciones primarias de la
oración: sujeto y predicado; los complementos. Noviembre.
 Reconocimiento y explicación sencilla del párrafo como unidad sintáctica: la
secuencia oracional, los nexos o conectores entre las oraciones. Diciembre.
2do Semestre
 Comprensión de textos literarios apropiados a la edad por su forma y
contenido para desarrollar la capacidad creativa, la vocación literaria, y el
nivel de apreciación de los valores poéticos de las obras: poesías, cuentos,
novelas cortas, ensayos cortos, piezas de teatro sencillas. Enero.
 Producción de textos de valor artístico diverso, para desarrollar vocaciones
y capacidades: textos con intención y estilo literario (poesías, cuentos,
ensayos, piezas de teatro sencillas), textos publicitarios, textos lúdicos de
entretenimiento; textos acompañados de imágenes, gráficos, etc., para uso
múltiple. Febrero.
 Análisis de diferentes textos escritos a través de parafraseo, comentarios,
juicios críticos y dramatizaciones para el desarrollo de la libertad de juicios
y la creatividad. Marzo.
 Conceptuación sencilla de los tipos de palabras y su estructura: sílabas,
lexemas, morfema, prefijos, sufijos, núcleos o raíz, en contexto
comunicativos. Abril.
187
Eurides Guerrero Paulino
 Producción escrita de textos a partir del desarrollo del proceso de la
redacción: planificación, escritura del borrador, revisión, reescritura, para el
aprendizaje y resolver problemas. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
 Lectura rápida y silenciosa de diferentes textos con intenciones de
comunicación diversa; informarse, revisar, buscar datos concretos, obtener
una información global. Agosto-septiembre.
 Aplicación de las estrategias de parafraseo; sintetizar, reseñar o resumir,
comentar, interpretar y criticar textos informativos, argumentativos,
literarios. Octubre.
 Reconocimiento y conceptuación sencilla de los tipos de palabras en la
oración: palabras lexicales: sustantivos, verbo, adjetivo, adverbio; palabras
gramaticales: pronombres, determinantes, conjunciones y preposiciones.
Noviembre.
 Comprensión y producción de textos de uso común, funcionales o
institucionales, científicos y didácticos (seminarios, ensayos, informes).
Diciembre.
2do Semestre
 Identificación en los textos informativos de la organización sintáctica: tipos
de oración, tipos de estructuras sintácticas, uso de verbos, sustantivos,
adjetivos. Enero.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Comprensión y análisis crítico de textos extraídos de los medios de
comunicación: escrito, radial y televisivo, para informarse, ampliar sus
conocimientos, recrearse y comprender los problemas de la sociedad. Febrero.
 Producción de textos informativos, argumentativos y literarios con mayor
grado de sistematización en situaciones más variadas en la escuela, para
interlocutores conocidos y desconocidos; sobre temas de entornos cercanos y
lejanos, con estilo personal e impersonal, con mayor grado de propiedad y
adecuación en el uso de los recursos lingüísticos. Marzo.
 Producción de textos recreativos con cierto valor literario: cuentos cortos,
poemas, obras de teatro sencillas, epístolas, ensayos cortos, pensamientos,
aforismo, etc. Abril.
 Lectura de obras literarias de autores dominicanos y de obras sobre cultura
dominicana, para la formación de conceptos y juicios valorativos en torno al
origen y desarrollo de la nación dominicana. Mayo-junio.
4.21.2 Inglés
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
 La identificación: identificarse e identificar a otras personas: What´s
your name? Mr, Mrs. I´m a teacher, I´m a… First name, last name,
middle name. Agosto-octubre
 La identificación: identificar y ubicar objetos en el espacio: Where is…?
In, on, at, next to… How´s your…? It is... Noviembre
 Las comidas: gustos: What does he like? He likes… Diciembre
2do Cuatrimestre
 Las comidas: preferencias. I prefer, I hate, I love… Enero
 La descripción: describir la apariencia física de las personas; eyes, nose,
mouth, etc. Febrero
189
Eurides Guerrero Paulino
 La descripción: describirse y describir a otras personas. Marzo
 La vestimenta: the colors, handsome, beautiful, ugly abril. La
apariencia: what does he/she look like? She looks…, he looks… Abril
 El saludo: situaciones de comunicación formal e informal: Hi, Hello,
How are you? I am… You, He, She. Mayo-Junio
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Medios de comunicación: pedir información por teléfono. Can I help
you? May I speak to...? Deletrear nombres. Agosto-septiembre
 La ubicación: dar instrucciones y direcciones: by car, by train, in the car;
turn right, turn left, go straight, go ahead, go pass… Octubre
 Medios de transporte: pedir información sobre localidades y distritos.
Are there any…? How far is the…? From here, How can I get to…?
Noviembre
 El cuerpo humano y animal: identificar y describir las partes de cuerpo
humano. Do you have? Can/can´t. Run, Jump, sleep. Diciembre
2do Cuatrimestre
 Las actividades cotidianas: las comidas, el deporte y hablar sobre
actividades cotidianas (modos de vida). Get up, eat, go to bed. Once a
week, twice a week. Enero
 El clima: hablar y describir el tiempo atmosférico. What´s the weather
like? It´s snowing (estaciones del año). Febrero
 La descripción: describirse y describir a otra
 Personas. Vestimenta (handsome, ugly, thin fat. What does he/she look
like? His, Her. Marzo
 La narración: Narrar hechos pasados. What did you do yesteday? Did
you…? What did you…? Who was your teacher. Abril
 Narrar un hecho pasado o una experiencia personal: the past, when I was
a boy, a girl, in school. Mayo-junio
Ciclo: 2do
Grado: 3ero
Manual General de Gestión de Centros Educativos
1er Semestre
 La identificación: identificarse e identificar a otras personas: Watts your
name? Mr. Mrs. I´m a teacher, I´m a… First name, last name, middle name.
Agosto-octubre.
 La identificación: identificar y ubicar objetos en el espacio: Where is…? In,
on, at, next to… How´s you’re…? It is... Noviembre.
 Las comidas: gustos: What does him like? He likes… Diciembre.
2do Cuatrimestre

Las comidas: preferencias. I prefer, I hate, I love… Enero.
 La descripción: describir la apariencia física de las personas; eyes, nose,
mouth, etc. Febrero.
 La descripción: describirse y describir a otras personas. Marzo.
 La vestimenta: the colors, handsome, beautiful, ugly. La apariencia:
what does he/she look like? She looks…, he looks… Abril.
 El saludo: situaciones de comunicación formal e informal: Hi, Hello,
How are you? I am… You, He, She. Mayo-Junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
 Medios de comunicación: pedir información por teléfono. Can I help
you? May I speak to...? Deletrear rnombres. Agosto-septiembre.
 La ubicación: dar instrucciones y direcciones: by car, by train, in the car;
turn right, turn left, go straight, go ahead, go pass… Octubre.
191
Eurides Guerrero Paulino
 Medios de transporte: pedir información sobre localidades y distritos.
Are there any…? How far is the…? From here, how can I get to…?
Noviembre.
 El cuerpo humano y animal: identificar y describir las partes de cuerpo
humano. Do you have? Can/can´t. Run, Jump, sleep. Diciembre.
2do Cuatrimestre
 Las actividades cotidianas: las comidas, el deporte y hablar sobre
actividades cotidianas (modos de vida). Get up, eat, go to bed. Once a
week, twice a week. Enero.
 El clima: hablar y describir el tiempo atmosférico. What´s the weather
like? It´s snowing (estaciones del año). Febrero.
 La descripción: describirse y describir a otras. Personas. Vestimenta
(handsome, ugly, thin fat. What does he/she look like? His, Her. Marzo.
 La narración: Narrar hechos pasados. What did you do yesterday? Did
you…? What did you…? Who are your teacher. Abril.
 Narrar un hecho pasado o una experiencia personal: the past, when I was
a boy, a girl, in school. Mayo-junio.
4.21.3 Francés
Ciclo: 2do
Grado: 5to
1er Semestre
 El saludo. Comparación de las maneras de saludar francesa y
dominicana. Les nombres: 0-20 .Agosto-septiembre.
 La identificación, vinculación entre Francia y Rep. Dom. Grammaire:
Comment + aller être. Le pronom personnel Sujet. Octubre.
Manual General de Gestión de Centros Educativos

La forma de identificar a otras personas en ambos países de manera
oral y escrita. Grammaire: articles définis et indefinís. Professions et
nationalités. Noviembre.

Presentar y presentarse. Expresar gustos y deseos. Grammaire:
feminine et pluriel des adjectifs. Les nombres: 20-50. Diciembre.
2do Cuatrimestre
 La localización en el tiempo y el espacio. Grammaire: quelques
prépositions de lieu et de quantité. Enero.
 La solicitud de información usando pronombres interrogativos.
Grammaire: interrogation et conjugaison au présent. Febrero.
 Expresar gustos y preferencias. La forma negativa. Grammaire: les
adjectifs interrogatifs et la négation. Marzo.
 Descripción de personas, de animales y de lugares. Grammaire: les
adjectifs y descriptions physiques. Abril.
 Hacer apreciaciones afirmativas y negativas Grammaire: les verbes du
1er group au présent. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre

Saludar. La identificación. Comparación de los diferentes medios de
comunicación. Grammaire: le comparatif Agosto-septiembre.
 La nacionalidad, profesión de los franceses y los dominicanos.
Grammaire: les verbes Etre et Avoir Octubre.
193
Eurides Guerrero Paulino
 Descripción de algunas ciudades de Francia y de República Dominicana,
tomando en cuenta las costumbres o modos de vida. Grammaire: les
adjectifs démonstratifs. Noviembre
 La localización en el tiempo y el espacio. Comparar un mapa de una
ciudad dominicana con el de una ciudad francesa y establecer
diferencias y similitudes. Grammaire: quelques prépositions de lieu.
Diciembre.
2do Cuatrimestre
 Dar informaciones, expresar la obligación. Expresión de la cortesía.
Grammaire: il faut + infinitif. Les nombres: 50–80. Enero
 Expresión del tiempo. Preguntar sobre el clima en diferentes regiones de
Rep. Dom. y de Francia. Grammaire: les prenoms interrogatifs.
Febrero.
 Decir y preguntar la hora. Grammaire: quelle heure est-il / ilest. Marzo.
 Expresar los gustos y las preferencias. Los hábitos alimentarios de
Francia y de Rep. Dom. Grammaire: les verbes du 1er group eau
présent. Abril.
 Comparar un mapa de una ciudad dominicana con el de una ciudad
francesa y establecer diferencias y similitudes. Grammaire: le
comparatif et la négation. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
1er Semestre
Grado: 3ro
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Solicitud de información. Comparación e identificación de la manera de
divertirse en algunos países francófonos. Grammaire: Expression de
demande et le futur proche. Agosto-septiembre.
 Pedir y dar opinión. Proponer e invitar a alguien. Grammaire: le passé
composé. Octubre.
 Análisis de los medios de difusión y de los diferentes documentos de
invitación en Rep. Dom. y en algunos países.
 francófonos. Grammaire: le passé composé et le futur proche.
Noviembre.
 La descripción. Apreciación de los valores estéticos de la cultura
francesa y dominicana. Grammaire: les verbes au présent simple, les
adjectifs qualificatifs. Diciembre.
2do Cuatrimestre
 La invitación, aceptación, rechazo: comparación de actitudes de los
franceses y dominicanos. Grammaire: la négation et l’ affirmation.
Enero.
 Situar en el espacio y en el tiempo. Dar órdenes. Grammaire: les verbes
du 1er groupeauprésent et l’impératif. Febrero.
 Expresar la necesidad, la preferencia y la obligación. Grammaire: les
adverbes de lieu et de temps. Marzo
 Preguntar y dar explicaciones. Expresar gustos y preferencias.
Grammaire: le présent simple et le passé composé Abril.
 La solicitud de información usando pronombres interrogativos.
Grammaire: l’interrogation et le présent simple. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
195
Eurides Guerrero Paulino
1er Semestre
 Comparación de aspectos de las culturas dominicana y francesa.
(aspectos físicos, instituciones y organismos). Grammaire: la négation à
la forme impérative, l’obligation, l’expression de demande. Agostoseptiembre.
 La descripción. Estudio de las actitudes frente al trabajo, la religión, el
ocio de franceses y dominicanos. Grammaire: les pronoms relatifs, la
cause et la conséquence, les adjectifs qualificatifs. Octubre.
 La narración. Comparación de las actitudes de franceses y dominicanos
frente a la salud, el uso del tiempo, producción y conservación del
ambiente de los franceses y de los dominicanos. Grammaire: la
conjugaison des verbes au futur simple, passé composeé et passé récent.
Noviembre.
 La invitación y ofrecimiento tomando en cuenta los tiempos verbales
trabajados. Análisis de la forma de diversión de los dominicanos y de los
franceses. Grammaire: des adverbs quantité et de lieu, l’ expression
d´accondet désaccord. Diciembre.
2do Cuatrimestre
 Solicitar y dar consejo. Dar órdenes. Grammaire: l’impératif. Enero.
 Producción de mensajes orales narrando acciones pasadas. Grammaire:
le passé composé et l’imparfait. Febrero.
 Comprender mensajes orales y escritos breves y sencillos sobre la
identificación de personas y cosas. Grammaire: les compléments d’objet
direct (COD). Marzo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Solicitar y dar consejo. Grammaire: la formation des participes passés,
les articles partitifs, le comparatif. Abril.

Expresar la necesidad, la preferencia y la obligación. Grammaire: les
adverbes de lieu et de temps, les pronoms person nelsd’objetin direct.
Mayo-junio.
4.21.4 Matemática
Ciclo: 1ro
Grado: 1ro
1er Semestre
 Secuencia de los números naturales menores que 100. Agostoseptiembre.
 Lectura, escritura y comparación de números naturales menores que
100. Octubre.
 Adición y sustracción de cantidades con resultados menores que 100 con
reagrupación Noviembre.

Adición y sustracción de cantidades con resultados menores que 100
sin reagrupación Diciembre.
2do Semestre
 Identificación de figuras planas y objetos tridimensionales. Enero.

Estimación y medición de longitudes utilizando medidas arbitrarias.
Febrero.
 Comparación de masa y capacidad. Marzo.
 Comparación de tiempo: hora, días, semana, mes, año. Abril.
 Establecimiento de la relación entre moneda y billetes de uso nacional
de diferentes denominaciones menores que 100. Mayo-junio.
197
Eurides Guerrero Paulino
Ciclo: 1ro
Grado: 2do
1er Semestre
 Secuencia de los números naturales menores de 1,000. Su lectura,
escritura, valor de posición y comparación. Agosto-septiembre.
 Lectura y escritura de los números ordinales hasta el vigésimo.
Octubre.
 Adición y sustracción de cantidades con resultados menores que 1,000,
sin reagrupación y con reagrupación. Noviembre.
 Multiplicación y división por 2 y por 3 con y sin modelo concreto.
Diciembre.
2do Semestre
 Lectura, escritura y representación de fracciones comunes con
denominadores 2, 3, 4. Enero.
 Identificación de figura plana, congruencia y simetría. Estimación,
medición de longitudes utilizando instrumentos estandarizados en metro
y cm. Identificación y uso del litro como unidad de capacidad. Febrero.
 Estimación y comparación de masa, utilizando medidas arbitrarias.
Marzo.
 Lectura de la hora en punto y manejo del calendario. Equivalencias entre
monedas y billetes de diferentes denominaciones de uso nacional. Abril.
 Recolección organización y distribución de datos en tablas e
interpretación de pictograma. Mayo-junio.
Ciclo: 1ero
1er Semestre
Grado: 3ro
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Secuencia de los números naturales menores que 100,000. Lectura,
escritura, valor de posición y comparación. Agosto-septiembre.
 Lectura y escritura de los números ordinales hasta el quincuagésimo.
Octubre.
 Adición y sustracción de números con cantidades menores que 10,000,
sin reagrupación y con reagrupación. Noviembre.
 Multiplicación por un digito. La división entre cantidades de un dígito.
Diciembre.
2do Semestre
 Identificación de fracciones comunes y mixtas como parte de una región
y de una colección. Su comparación y simplificación. Enero.
 Identificación de polígonos, por sus números de lados y las
características de poliedros regulares. Estimación y medición de
longitudes, utilizando unidades métricas (m, dm y cm.). Febrero.
 Adición y sustracción de longitudes expresados en la misma unidad.
Marzo.
 Medición de los lados del triángulo y determinación de perímetro.
Determinación de áreas utilizando unidades arbitrarias. Estimación y
medición de capacidades, utilizando tazas y litros. Abril.
 Medición de intervalos de tiempo, utilizando el reloj. Utilización de la
notación correcta para describir una cantidad de dinero y realizar
operaciones
que
involucren
dinero.
Selección,
organización
y
distribución de datos en tabla y elaboración e interpretación de gráficos
de barras. Mayo-junio.
199
Eurides Guerrero Paulino
Ciclo: 1ro
Grado: 4to
1er Semestre
 Secuencia de los números naturales menores de 1,000,000. Lectura,
escritura y valor de posición. Expresión de cantidades en forma
desarrollada y redondeo. Agosto-septiembre.
 Lectura y escritura de los números ordinales hasta el centésimo. Lectura
y escritura de números con la utilización del sistema de numeración
romana. Adición y sustracción de números con resultados menores que
un 1, 000,000, sin reagrupación y con reagrupación. Sus propiedades.
Octubre.
 Multiplicación con factores de dos dígitos con y sin modelos concretos.
Sus propiedades. Potencia con bases menores que 100 y exponente 2 y
3. .Noviembre.
 División por números naturales de dos dígitos con y sin modelos
concretos Diciembre.
2do Semestre
 Operaciones fundamentales con fracciones comunes: (adición y
sustracción) con igual y diferentes denominadores. Lectura, escritura,
valor de posición y comparación de números decimales. Enero.
 Ideas básicas de geometría: el punto, la línea, la recta, y el plano.
Conceptuación de segmento, rayo, ángulo y su clasificación.
Identificación de los elementos de la circunferencia y su relación con el
sector circular. Febrero.
 Cuerpos redondos; sus características y desarrollo. Identificación del
milímetro (mm.) y el kilómetro (km.) como unidades de longitud.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Unidades métrica cuadradas (cm2 y m2) y determinación de áreas de
triángulos y cuadriláteros.
 Medición de longitudes y estimación, utilizando unidades métricas (mm,
cm, dm, m, km). Marzo.
 Medición y estimación de perímetro de polígonos y circunferencias.
Determinación y estimación de volumen usando medidas arbitrarías y el
cm3 como unidad de medida. Medición de capacidades, usando el litro y
el mililitro. La relación entre estas dos unidades. Abril.
 Determinación de masas, expresadas en gramo y kilogramo. La relación
entre estas unidades. Comparación de intervalos de tiempo, expresados
en diferentes unidades. Lecturas y comparación de temperatura en
grados centígrados. Selección y organización de datos en tablas.
Elaboración e interpretación de tablas y pictogramas. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
 Secuencia de los números naturales igual o mayores que 1,000,000.
Orden, forma desarrollada y redondeo Agosto-septiembre.
 Operaciones fundamentales con números naturales y sus propiedades.
Números mixtos. Orden y operaciones. Octubre.
 Números decimales. Orden, operaciones fundamentales y estimación de
resultados. Noviembre.
 Potencias de 10 con exponente de la secuencia natural menor o igual que
5. Diciembre.
2do Semestre
201
Eurides Guerrero Paulino
 Medida de ángulos en el sistema sexagesimal y operaciones
(complemento y suplemento de ángulos). Enero.
 Unidades del sistema métrico decimal, operación y conversión de
unidades lineales y cuadradas. Perímetro de polígonos regulares e
irregulares y de la circunferencia. Febrero.
 Determinación de área de polígonos regulares e irregulares y del círculo.
Marzo.
 Identificación del metro cúbico (cm3, mm3, dm3) como unidad de
volumen y cálculo de volumen de prismas rectos. Abril.
 La tonelada como unidad de masa. Su relación con el gramo y el
kilogramo. Recolección, organización y distribución de datos en tabla e
interpretación de gráficos lineales. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Secuencia e identificación de patrones de números primos y
compuestos. Agosto-septiembre.
 Operaciones
aritméticas
con
números
naturales.
Operaciones
fundamentales con fracciones y decimales. Octubre.
 Conceptuación, estimación y cálculo de razones, proporciones y por
ciento. Noviembre.
 Identificación y construcción de polígonos regulares e irregulares.
Diciembre.
2do Semestre
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Operaciones con diferentes unidades de longitud del sistema métrico
decimal. Enero.
 Determinación de perímetros y áreas de polígonos y su relación.
Febrero.
 Conversión de unidades cúbicas del sistema métrico decimal.
Determinación del volumen de una pirámide recta. Marzo.
 Relación entre los múltiplos y submúltiplos del litro. Estimación de
capacidades. Abril.
 Análisis de datos (moda, promedio, mediana). Interpretación de gráficos
circulares. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ero
1er Semestre
 Conceptuación, representación, orden y valor absoluto de números
enteros. Agosto-septiembre.
 Operaciones aritméticas con números enteros. Sus propiedades y
estimación. Conceptuación, representación, orden y valor absoluto de
los números racionales. Octubre.
 Operaciones fundamentales y potenciación de números racionales y sus
propiedades. Lectura y escritura de números expresados en notación
estándar a científica y viceversa. Noviembre.
 Teorema de Pitágoras cuyas medidas sean números naturales y sus
aplicaciones. Construcciones geométricas utilizando los instrumentos
para estos fines. Diciembre.
2do Semestre
203
Eurides Guerrero Paulino
 Identificación y construcción de ángulos formados por dos rectas
paralelas cortadas por una secante. Enero.
 Determinación de áreas y volúmenes de prismas y pirámides de bases
triangular y cuadrangular. Febrero
 Recolección, organización y distribución de datos en tablas de
frecuencia. Comprensión y utilización de los conceptos de población y
de muestra. Marzo.
 Determinación de la moda, mediana, media aritmética y geométrica,
rango de una distribución de datos. Abril.
 Interpretación de gráficos estadísticos (histograma, polígono de
frecuencia y circulares).Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
 Representación, propiedades y orden de los números reales. Operaciones
con radicales y sus propiedades Agosto-septiembre.
 Conceptuación de: constante, variable, términos semejantes. Traducción,
reducción y evaluación de expresiones algebraicas. Resolución y
aplicación de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
coeficientes reales. Octubre.
 Determinación de áreas y perímetros de figuras en el plano cartesiano.
Diferencia y construcción de transformaciones geométricas en el plano
cartesiano. Comprensión del concepto de embaldosado en el plano.
Noviembre.
 Determinación y comprensión del área de la superficie de los cuerpos
redondos. Diciembre.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
2do Semestre
 Determinación del volumen de los cuerpos redondos. Enero.
 Relación entre radio, área de la superficie y volumen en una esfera.
Febrero.
 Construcción e interpretación de gráficos estadísticos para datos
cuantitativos y cualitativos. Marzo.
 Estimación y determinación de los posibles resultados de un
experimento aleatorio, utilizando diagrama de árbol y tablas de números
aleatorios. Abril.
 Determinación de las probabilidades de eventos relacionados con
experimentos de etapas múltiples. Cálculo del valor esperado. Mayojunio.
4.21.5 Ciencias Sociales
Ciclo: 1ro
Grado: 1ero
1er Semestre
 Identidad personal y social: se conoce y conoce a los demás. La Familia:
composición y características. Agosto-septiembre.
 La vivienda: ubicación de los espacios. Octubre.
 Direccionalidad: distinción de arriba, abajo, derecha, izquierda, delante
y detrás. Noviembre.
 La escuela: ubicación y cuidados de los espacios. Diciembre.
2do Semestre
 La comunidad y su contexto social, natural y cultural. Enero.
 Elementos de identidad nacional: símbolos patrios. Febrero.
205
Eurides Guerrero Paulino
 Educación vial: normas y medidas de seguridad para la protección de los
niños y las niñas. Marzo.
 Medio ambiente y su importancia para la vida. Abril.
 Relaciones democráticas entre los actores y las actoras: participación,
tolerancia y respeto. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 2do
1er Semestre

Familia y escuela como grupo de referencia: su interrelación. Barrio,
sección o paraje y la conformación de su medio natural u social. Agostoseptiembre.
 Ubicación y orientación en el barrio, sección o paraje: derecha,
izquierda, arriba, abajo, norte, sur, este, oeste. Octubre.
 Vías y medios de comunicación en el barrio, sección o paraje.
Noviembre.
 Recursos del barrio: cuidado y uso racional. Diciembre.
2do Semestre
 Modo de vida de la gente del barrio, sección o paraje: costumbres,
hábitos y creencias. Enero.
 Relaciones democráticas en la familia, la escuela y la comunidad.
Febrero.
 Autoridades locales y territoriales. Marzo.
 Comportamiento en los lugares públicos y cuidado del medio ambiente.
Abril.
 Historia del barrio, sección o paraje: hechos relevantes. Mayo-junio.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Ciclo: 1ro
Grado: 3ro
1er Semestre
 Ser humano familiar como núcleo social. Agosto-septiembre.
 Características del barrio, paraje o sección: semejanzas y diferencias del
contexto urbano y el rural. Octubre.
 Distrito municipal y municipio: características natural y social. Recursos
económicos del municipio. Noviembre.
 Procesos históricos culturales: hechos más relevantes. Diciembre.
2do Semestre
 Procesos democráticos del paraje, la sección y el municipio. Enero.
 La provincia y el municipio al que pertenece y otros municipios de la
provincia: ubicación. Febrero.
 Integración del ser humano a su entorno: ubicación y orientación.
Marzo.
 La República Dominicana, mapas y primeros pobladores. Abril.
 Formación de la identidad individual y colectiva. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 4to
1er Semestre
 La provincia: paisaje geográfico e historia. Agosto septiembre.
 Labores principales que realiza la gente de la provincia. Provincias de la
región, relaciones entre provincias de la región, vínculos de la región y
la provincia con la nación dominicana. Octubre.
207
Eurides Guerrero Paulino
 Las Regiones Administrativas de la República Dominicana, sus
características geográficas. Noviembre.
 Actividades productivas en la región, pasado y presente. Diciembre.
2do Semestre
 Los primeros pobladores y establecimientos de los españoles en la
región. Esclavitud nativa y resistencia. Enero.
 Introducción de los africanos: esclavitud y resistencia. Febrero.
 Aportes culturales de los diferentes grupos humanos que han incidido en
la formación del pueblo dominicano Marzo.
 Acontecimientos
políticos
relevantes
en
la
historia
nacional:
Independencia, Anexión y Restauración Abril.
 Situación de los servicios básicos en la región. Protección social y
policial, salud y educación. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre

La isla de Santo Domingo: su conformación física y división política
actual. Agosto-septiembre.
 Región caribeña, insular y continental. Los continentes: elementos que
los caracterizan. Límites y mares. Octubre.
 Los continentes: civilizaciones antiguas, clásicas y precolombinas.
Formas de gobierno. Noviembre.
 Modos de vida de los grupos humanos en Europa y África durante el
siglo XV. Diciembre.
2do Semestre
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Los viajes de Colón. Consecuencias en América y Europa. Relación de
Europa, América y África en los siglos XV al XVIII. Enero.
 Relación de Europa, América y África en los siglos XV al XVIII.
Febrero.
 Organización política establecida por los españoles en las colonias
americanas. Municipios, cabildos y ayuntamientos. Marzo.
 Modos de vida de los pobladores de la colonia española en los siglos
XVII y XVIII. Abril.
 Proceso de conformación del pueblo dominicano: movimientos
migratorios internos y externos. Mayo- junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Expansionismo europeo en Asia, África y América. Agosto-septiembre.
 Luchas por el dominio de los territorios del continente americano y la
fundación de las colonias francesa, inglesa y holandesa en el Caribe.
Octubre.
 Base económica de la inserción de España en el capitalismo. Coloniaje.
Noviembre.
 Composición poblacional de los pueblos del Caribe. Diciembre.
2do Semestre

Revoluciones burguesas y su incidencia en América. América del
Norte y la independencia de las 13 colonias. Enero.
 América Latina y el Caribe. Movimientos antiesclavistas y precursores
de la Independencia. Febrero.
209
Eurides Guerrero Paulino
 La isla de Santo Domingo. Procesos de independencia de Haití y
República Dominicana. Marzo.
 Nuevas ideas políticas: criollismo, antillanismo. Abril.
 Cambios económicos en América por efecto de los procesos
independentistas. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ro
1er Semestre
 Movimiento poblacional y dominio del espacio en la República
Dominicana. problema fronterizo a principios del siglo XIX. Agostoseptiembre.
 Ocupación haitiana (1822–1844) y proceso de independencia de la
República Dominicana .Octubre.
 Luchas
entre
sectores
liberales
democráticos
y
conservadores
anexionistas. Noviembre.
 Situación económica, social y cultural durante la Primera República.
Diciembre.
2do Semestre
 Presencia de las potencias europeas y Estados Unidos en las luchas
internas post-independentistas. Incidencia en la guerra dominicohaitiana. Enero.
 Anexión de la República Dominicana a España. Efectos políticos.
Proyecto histórico restaurador. Febrero.
 Movimientos anticolonialistas en el Caribe español. Marzo.
 Luchas por el poder entre los partidos rojo y azul. Situación económica
del país. Abril.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Caudillismo y la dictadura de Ulises Heureaux. Mayo- junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
 Proceso de dominación del espacio de República Dominicana a inicios
del siglo XX, en el contexto caribeño, americano y mundial. Agostoseptiembre.
 La intervención norteamericana en República Dominicana y Haití a
principios del siglo XX. Consecuencias. Octubre.
 Dictadura de Trujillo. Derechos Humanos durante el siglo XX.
Noviembre.
 La post guerra. Caída de las dictaduras y revoluciones en América.
Diciembre.
2do Semestre
 Sistema electoral y cobertura democrática. Gobierno de Juan Bosch.
Segunda intervención norteamericana. Enero.
 Los Doce Años de Balaguer: aspectos económicos, políticos y sociales.
Gobiernos desde 1978 hasta la actualidad. Febrero.
 Avances tecnológicos y científicos. Cambios en el modelo económico y
su impacto en la sociedad. Marzo.
 La población dominicana: organización y movimientos sociales en el
siglo XX e inicios del XXI. Abril.
 La familia dominicana hoy. Problemas que la afectan. Mayo-junio.
211
Eurides Guerrero Paulino
4.21. 6 Ciencias de la Naturaleza
Ciclo: 1ro
Grado: 1ero
1er Semestre
 El cuerpo humano: sus partes fundamentales. Agosto-septiembre.
 Los sentidos. Funciones y cuidado de: La vista, oído, olfato, gusto, tacto.
Octubre.
 Higiene Corporal. Ambiente y salud humana. Noviembre.
 Normas básicas de alimentación. Diciembre.
 Las plantas del entorno. Su diversidad. Enero.
 Beneficios y cuidado de las plantas. Febrero.
 Los animales de la comunidad. Su diversidad. Marzo.
 Beneficios y conservación de los animales. Abril.
 Procesos tecnológicos. Elaboración de alimentos. Fabricación de
instrumentos musicales. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 2do
1er Semestre
 Los alimentos. Tipos y origen. Higiene de los alimentos. Agostoseptiembre.
 El agua. Su importancia para la vida. Octubre.
 El sol. Energía calorífica y luminosa. Noviembre.
 Día, noche y estaciones. Instrumentos para medir el tiempo. Diciembre.
 Importancia de la energía solar para los seres vivos- Enero.
 La materia. Estados de la materia- Febrero.
 Propiedades de la materia. Formas y dureza. Marzo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Movimiento. Tipos de movimientos: rectilíneo y curvilíneo- Abril.
 Máquinas simples. Tipos. Procesos tecnológicos: Instrumentos que
funcionan con energía solar. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 3ro
1er Semestre
 Energía. Transformaciones de la energía. Agosto-septiembre.
 Sistema digestivo, órganos, función e higiene. Energía que proporcionan
los alimentos. Octubre.
 Sistema respiratorio, órganos, función e higiene. Noviembre.
 Sistema circulatorio, órganos, función e higiene. Diciembre.
2do Semestre
 El sonido: una forma de energía. Tipos de sonido. Enero.
 Contaminación por ruidos. Febrero.
 Electricidad. Aplicaciones. Medidas preventivas. Marzo.
 Fuerza. Tipos de fuerzas. Trabajo realizado por una fuerza. Los imanes.
Abril.
 Procesos tecnológicos: instrumentos que funcionan con electricidad.
Mayo-junio.
Ciclo: 1ero
Grado: 4to
1er Semestre
 Células, tejidos y órganos que forman los seres vivos. Agostoseptiembre.
213
Eurides Guerrero Paulino
 Funciones vitales: estructura, función e higiene de los sistemas
digestivo, Octubre.
 Estructura, función e higiene de los sistemas circulatorio y respiratorio.
Noviembre.
 Estructura, función e higiene de los sistemas excretor y reproductor.
Diciembre.
2do Semestre
 Comparación de las funciones vitales del cuerpo humano con las de
animales y plantas. Enero.
 El ecosistema. Comunidades y poblaciones. Cadenas alimenticias.
Febrero.
 Extinción de especies. Recursos naturales. Uso racional. Marzo.
 El universo: origen y evolución. Los astros (estrellas, planetas, satélites,
cometas). Abril.
 La Luz. Su naturaleza. Propagación y fuentes. Tecnología en la vida:
instrumentos ópticos, naves espaciales. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
 Capas que forman la tierra. Fenómenos naturales, medidas preventivas.
Instrumentos meteorológicos y sismológicos. Agosto-septiembre.
 Placas tectónicas y teorías de la deriva continental. Octubre.
 Los fósiles: formación de La Hispaniola. Distribución de los seres vivos
en el planeta tierra. Estructura del ecosistema. Noviembre.
 La biósfera y diversidad biológica: los reinos. Diciembre.
2do Semestre
 Relaciones de los seres vivos con los factores físicos del medio. Enero.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Influencia del ciclo hidrológico en los seres vivos. Centrales
hidroeléctricas. Febrero.
 Energía y movimiento: tipos de movimiento. Marzo.
 Trabajo. Energía cinética y potencial. Abril.
 Tecnología en la vida. Centrales termoeléctricas, molinos de viento.
Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Organización de la vida. Nivel químico: átomo, molécula, elementos,
compuestos. Agosto-septiembre.
 Nivel biológico: célula, tejido, órgano, sistema. Nivel ecológico:
individuo, población, comunidad y ecosistema. Octubre.
 Sistemas que constituyen los seres vivos: órganos y funciones. Higiene y
enfermedades. Noviembre.
 Sistema reproductor. Órganos y funciones. Fecundación, embarazo y
parto. Diciembre.
2do Semestre

Paternidad y maternidad responsables. Enfermedades de transmisión
sexual. Enero.
 La materia: propiedades. Estados y cambios de estado. Febrero.
 Temperatura, calor y sus efectos. Principios de Pascal y Arquímedes:
aplicaciones. Marzo.
 La luz: efectos sobre los seres vivos. La luz y los colores. El ojo y la
cámara fotográfica. Instrumentos ópticos. Abril.
215
Eurides Guerrero Paulino
 Tecnología en la vida. Instrumentos de comunicación y medición del
tiempo. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ro
1er Semestre

Funciones de relación de los seres vivos. Relaciones de las plantas
con el medio: tropismo, hormonas. Agosto-septiembre.
 Funciones de relación de los animales con el medio. Estructura y
función del sistema nervioso. Octubre.
 La evolución, teorías evolucionistas. Evolución en los seres humanos.
Noviembre.
 La herencia, leyes de Mendel. Teoría cromosómica. Diciembre.
2do Semestre
 Ecosistema y su dinámica. Flujos de energía. Recursos naturales, tipos,
preservación. Medidas para evitar la contaminación. Enero.
 Materia: propiedades físicas y químicas: elementos y compuestos.
Clasificación. Sustancias puras, mezclas. Febrero.
 Tabla periódica. Propiedades físicas, químicas y periódicas de los
elementos. Marzo.
 Ondas: tipos. El sonido y la luz como ondas. Abril.
 Tecnología para la vida. Instrumentos médicos y de Comunicación
Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
 Los métodos científicos. Las mediciones. Agosto septiembre.
Manual General de Gestión de Centros Educativos

Reacciones químicas: tipos. Enlace químico: tipos. Ajuste de
ecuaciones. Octubre.
 La energía del movimiento. Tipos de movimientos. Fuerza y leyes de
Newton. Trabajo y energía. Cinética. Aplicaciones. Noviembre.
 Energía luminosa. Naturaleza y velocidad de la luz. Reflexión y
refracción de la luz. Formación de imágenes en espejos y lentes.
Aplicaciones. Diciembre.
2do Semestre
 La energía eléctrica y sus aplicaciones. Carga y fuerza eléctrica. Campo
y potencial eléctrico. Circuitos eléctricos: tipos. Enero.
 Magnetismo: imanes. Sus propiedades y aplicaciones. Febrero.
 Las enfermedades infectocontagiosas. Enfermedades producidas por
protozoos, aguas contaminadas y vectores. Marzo.
 Nociones de pecuaria. Ganados y aves de corral. Apicultura.
Cunicultura. Acuacultura. Abril.
 Tecnología en la vida. Elaboración de productos alimenticios e
industriales. Mayo-junio.
4.21.7 Formación Integral Humana y Religiosa
Ciclo: 1ro
Grado: 4to
1er Semestre
 Los niños y las niñas son importantes por su dignidad de personas: son
criaturas de Dios, tienen derechos. Agosto-septiembre.
 El cuerpo crece y se desarrolla: es útil, se comunica, Dios habita en él.
Cuidarlo, respetarlo y amarlo. Octubre.
217
Eurides Guerrero Paulino
 Las personas aprenden a vivir juntas: se relacionan con Dios, necesitan
normas de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad.
Noviembre.
 El nacimiento de Jesús hizo feliz a muchas personas en su época y en la
actualidad: sus familiares, las personas pobres, muchos pueblos y
naciones. Diciembre.
2do Semestre
 Las personas adultas trabajan para ayudar a sus familias y comunidades:
el trabajo es necesario, proporciona bienestar, los niños y las niñas
colaboran (no trabajan) en las tareas del hogar, la escuela y mejoran la
creación de Dios. Enero.
 El juego da alegría, bienestar y desarrolla la personalidad: juegos que
fortalecen la convivencia, crean amigos y amigas, no favorecen la
agresividad ni la trampa. Febrero.
 Jesús enseña lo valiosa que es la vida: es una buena noticia, ama y
admira la naturaleza, comparte con las personas, valora a la mujer, a los
niños y las niñas. Marzo.
 Jesús cumplió la misión que su Padre le dio: encontró dificultades como
críticas, rechazo, condena y muerte. Abril.
 Jesús sigue vivo en la comunidad y en los niños y niñas que le aman:
que dicen la verdad, hacen el bien, se llevan bien con todos y todas, lo
recuerdan y se reúnen a compartir. Mayo-junio.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
 El cuerpo cambia y se transforma: como proceso natural, da alegría, es
maravilloso, cuidado, respeto, valoración y aceptación del cuerpo propio
y del de los y las demás, (discapacidades). Agosto-septiembre.
 El cuerpo como vía de comunicación con la naturaleza, las personas, las
cosas y con Dios. Octubre.
 La familia ayuda a cambiar: conoce, ama, acepta a todos y todas sus
integrantes. Noviembre.
 El trabajo ayuda al desarrollo de las personas y de la comunidad:
beneficios
del
trabajo
(bienes,
satisfacción,
servicios
básicos,
alimentación, salud, educación, hábitat). Diciembre.
2do Semestre
 Trabajos que realizan las personas: el trabajo de la gente adulta; labores
propias de los niños y las niñas; los niños y las niñas no realizan trabajos
como las personas adultas; hacen las tareas con agrado
y
responsabilidad. Enero.
 El trabajo completa la creación de Dios, la desarrolla y perfecciona: las
personas colaboran según sus cualidades. Febrero.
 El país de Jesús: características geográficas, costumbres, modo de vida y
creencias religiosas. Jesús nació en Belén y se crió en Nazaret. Marzo.
 Jesús comunica y cumple el plan de Dios: ama y perdona. Abril.
 Jesús el Hijo de Dios: el Mesías anunciado, el Salvador. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
219
Eurides Guerrero Paulino
1er Semestre
 La persona crece relacionándose con los y las demás: con amigos y
amigas, en la escuela, en la familia y en la comunidad. Agostoseptiembre.
 Dios hizo al hombre y la mujer iguales y diferentes: diferencia, igualdad
y características de los niños y niñas. Octubre.
 La familia unida hace crecer la vida: cuida, apoya, educa, alimenta,
enseña a orar y a amar. Noviembre.

Inventos al servicio de la vida: inventos para el bien de las personas,
los aportes de la ciencia facilitan la vida, confirman la capacidad humana y
la grandeza de Dios. Diciembre.
2do Semestre
 Niños y niñas en situaciones de riesgo y explotación: niños y niñas en la
calle, labores que no son para los niños y niñas, (campo, ciudad), abuso
sexual y violencia doméstica. Enero.
 El sentido del trabajo humano: El trabajo diferencia a las personas de los
animales, elección, Dios sigue trabajando. Febrero.
 Jesús crece ante Dios y la comunidad: en familia, aprende un oficio,
aprende su religión y la práctica. Marzo.
 Jesús da su vida en la cruz: por sus amigos, amigas y por todas las
personas. Abril.
 Las cualidades de Jesús: obedece, se relaciona, comparte, amigo y
compañero. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ero
Manual General de Gestión de Centros Educativos
1er Semestre
 Los sentimientos son un tesoro: se expresan, definen, riqueza espiritual,
no son buenos ni malos. Agosto-septiembre.
 Pre adolescencia, etapa de crecimiento: nuevas interrogantes (por qué y
para qué de la vida), etapa de creatividad y búsqueda de igualdad.
Octubre.
 Las situaciones difíciles del preadolescente: en su persona (timidez,
miedos), la familia (rechazo de lo establecido) y grupales (necesidad de
acogida y valoración). ¿Cómo enfrentarlos? Noviembre.
 El esfuerzo tiene sus recompensas: alcanzar metas, se necesita
dedicación, fe y constancia. Diciembre.
2do Semestre
 Labores que contribuyen al desarrollo de las personas en el campo
científico, ecológico, educativo, artístico-literario, en la comunidad, en
el país, en América Latina y el mundo. Enero.
 El amor y la dedicación al trabajo hacen feliz a la persona: interés,
satisfacción, responsabilidad, limpieza, eficiencia, calidad. Febrero.
 Jesús enseña a amar a las personas: practica la solidaridad, expresa
cariño, se relaciona con su Padre Dios. Marzo.
 Los Evangelios hablan de Jesús: de su persona, de su cultura, de su obra,
de su muerte y resurrección. Abril.
 Jesús regala su Espíritu (Espíritu Santo): el abogado, el defensor, el
protector, el consolador. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
221
Eurides Guerrero Paulino
1er Semestre
 Los valores supremos: la vida y la dignidad humana; promoción, respeto
y defensa de la vida. Agosto-septiembre.
 La familia en la sociedad dominicana: identidad y sentido de
pertenencia, valores esenciales de la familia, respeto, responsabilidad.
Octubre.
 La religión, elemento fundamental de la cultura universal y dominicana:
la religión como elemento integrante de las culturas; las expresiones y
valores religiosos dominicanos. Noviembre.
 El trabajo dignifica a la persona: concepciones diferentes (capitalista,
socialista, neoliberalismo, humanismo cristiano). Diciembre.
2do Semestre

La tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y de las
personas: tecnología al servicio de la vida en los medios de comunicación
social, transporte, comunicación, informática, ingeniería, agro-industria.
Enero.
 El descanso es un derecho de las personas que trabajan: el disfrute de la
vida, tiempo libre para la diversión y el compartir, Dios descansó del
trabajo realizado. Febrero.
 Jesús valora a las personas: las defiende, las respeta, las acepta y
dignifica, se relaciona. Marzo.
 Jesús cumple la misión que el Padre le encargó: predica, perdona, muere
en la cruz y resucita. Abril.
 Los seguidores y seguidoras de Jesús: comportamiento, dificultades,
testimonio. Mayo-junio.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
4.21.8 Educación Física, Deportes y Recreación
Ciclo: 1ro
Grado: 1ro
1er Semestre
 Noción del esquema corporal: las partes del cuerpo humano. Agosto.
 Ubicación espacial: el espacio personal. El espacio de los otros.
diferenciación de los espacios. Septiembre.
 Ubicación espacio-temporal: cerca-lejos; lento-rápido; cambios de ritmo
y cambios de velocidad. Octubre.
 Ubicación espacio-objetal: dentro-fuera; arriba-abajo; de un lado y de
otro; delante, detrás. Noviembre.
 Lateralidad: lateralidad predominante, relaciones de derecha-izquierda;
direccionalidad. Diciembre.
2do Semestre
 Equilibrio estático y dinámico: tensión y relajación muscular. adopción
de posturas con disminución de los puntos de apoyo, con
desplazamiento y en fase de vuelo. Enero.
 Coordinación motriz gruesa: carreras, saltos y lanzamientos. Febrero.
 Coordinación motriz fina: coordinación ojo-mano; ojo-pie. Marzo.
 Actividades rítmicas: ritmos, cantos y rondas. Abril.
 Actividades expresivas: expresión corporal y gestual, juegos de roles,
improvisación, dramatización. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 2do
1er Semestre
223
Eurides Guerrero Paulino
Nota: El contenido de Educación Vial será manejado como transversal para
este grado.
 Noción del esquema corporal: segmentos corporales. composición de los
segmentos corporales, funciones de las partes del cuerpo. Agosto.
 Ubicación espacial: uso adecuado del espacio. características del
espacio. Septiembre.
 Ubicación espacio-temporal-objetal: cerca-lejos, lento-rápido, dentrofuera. arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda. Octubre.
 Lateralidad: direccionalidad, derecha izquierda. Noviembre.
 Equilibrio estático: tensión y relajación muscular. puntos de apoyo.
Diciembre.
2do Semestre
 Equilibrio dinámico: desplazamientos. giros. saltos. Enero.
 Coordinación motriz gruesa: carreras. saltos. lanzamientos. Febrero.
 Coordinación motriz fina: coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie
Marzo.
 Actividades rítmicas y expresivas: pulso, acento, líneas rítmicas. Abril.
 Actividades expresivas: expresión corporal. Mayo.
 Actividades expresivas: drama e improvisaciones. Junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 3ro
1er Semestre
 Juegos sensoriales: estimulación sensorial. Agosto.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Juegos motores: correr, saltar con y sin implementos. Septiembre.
 Juegos motores: juegos de correr, saltar y lanzar. Octubre.
 Juegos tradicionales y populares. Noviembre.
 Elaboración de objetos recreativos: chichiguas, instrumentos musicales,
caretas, carritos, pelotas. Diciembre.
2do Semestre
 Formas jugadas para el desarrollo de la capacidad física: fuerza. Enero.
 Formas jugadas para el desarrollo de la capacidad física: velocidad.
Febrero.
 Formas jugadas para el desarrollo de la capacidad física: flexibilidad.
Marzo.
 Formas jugadas para el desarrollo de la capacidad física: resistencia abril
Coordinación general Mayo.
 Prevención de accidentes ante fenómenos naturales: huracanes,
terremotos, tormentas, ciclones. Junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 4to
1er Semestre
 Juegos motores: juegos de correr, saltar y lanzar. Agosto.
 Juegos motores: juegos de escalar y rodar. Septiembre.
 Juegos tradicionales y populares: clasificación de los juegos por
regiones y sus variantes. Octubre.
 Juegos pre-deportivos para el atletismo y deportes con balón.
Noviembre.
225
Eurides Guerrero Paulino
 Construcción de objetos recreativos: construcción de utilería con
recursos del medio. Diciembre.
2do Semestre
 Formas jugadas para el desarrollo de las capacidades físicas. Enero.
 Desplazamientos y ejercicios de apoyo: posiciones de pies y manos,
caminatas, altillos, ejercicios de apoyo. Febrero.
 Elementos corporales: saltos, giros, flexibilidad, equilibrio. Marzo.
 Formas gimnásticas específicas: rodadas, parada de manos, carreta.
Abril.
 Elementos de los implementos y/o aparatos: balanceos y movimientos
en ocho. Mayo.
 Elementos de los implementos y/o aparatos: rodados, lanzamientos y
captura junio.
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
 Juegos pre-deportivos para el ajedrez. Agosto.
 Juegos pre-deportivos para el fútbol. Septiembre.
 Juegos pre-deportivos para el baloncesto. Octubre.
 Juegos pre-deportivos para el voleibol. Noviembre.
 Juegos pre-deportivos para el atletismo. Diciembre.
2do Semestre
 Atletismo: carreras de velocidad. Enero.
 Atletismo: relevo 4 x 50 Febrero.
 Atletismo: carreras de resistencia. Marzo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Atletismo: salto largo. Abril.
 Atletismo: lanzamiento de pelota. Mayo.
 Primeros auxilios y normas de seguridad: prevención de accidentes en la
práctica de actividades física; educación vial. Junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Elementos corporales: saltos, giros, equilibrio, flexibilidad, ejercicios de
enlace. Agosto.
 Elementos técnicos de los aparatos: aros, cuerdas, pelotas, cintas,
elementos no convencionales. Septiembre.
 Ajedrez: el tablero, las piezas. Sistemas de anotaciones. Octubre.
 Ajedrez: principio de apertura, el enroque, el jaque. Noviembre.
 Ajedrez: mates elementales, finales básicos. Diciembre.
2do Semestre
 Fútbol: historia del fútbol., reglas básicas. Enero.
 Fútbol: toque del balón, conducción del balón Febrero.
 Fútbol: pases y recepción del balón. Marzo.
 Fútbol: tiro a portería, saque del balón. Abril.
 Fútbol: tácticas de juego. Mayo.
 Normas de seguridad en situaciones de desastres: huracanes, tormentas,
terremotos. Junio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ero
1er Semestre
227
Eurides Guerrero Paulino
 Baloncesto: historia del baloncesto, reglas básicas. Agosto.
 Baloncesto: desplazamientos y dribling. Septiembre.
 Baloncesto: pases y recepción del balón. Octubre.
 Baloncesto: tiros y rebotes. Noviembre.
 Baloncesto: sistemas de juego ofensivo y defensivo. Diciembre.
2do Semestre
 Béisbol: historia y reglas básicas. Enero.
 Béisbol: tipos de lanzamientos. Febrero.
 Béisbol: técnicas de bateo. Marzo.
 Béisbol: técnicas de fildeo. Abril.
 Béisbol: corrido de bases. Mayo.
 Los hábitos alimenticios: dietas balanceadas, nutrientes esenciales,
requerimientos calóricos. Junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
Nota: El contenido Normas de Seguridad será el eje transversal en este
grado.
 Voleibol: historia del voleibol, reglas básicas. Agosto.
 Voleibol: técnicas de voleo arriba y voleo abajo. Septiembre.
 Voleibol: tipos de saques, técnicas de saque. Octubre.
 Voleibol: técnicas de ataque y bloqueo. Noviembre Voleibol: defensa y
recepción. Diciembre.
2do Semestre
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Desplazamientos y ejercicios de apoyo. posiciones de pies y manos,
caminatas, saltillos. Enero.
 Elementos corporales: saltos, giros, flexibilidad, equilibrios. Febrero.
 Formas gimnásticas específicas: rodadas, carretas, parada de manos.
Marzo.
 Elementos técnicos de los implementos y/o aparatos: balanceos y
movimientos en ocho, rodadas, lanzamientos y capturas. Abril.
 Construcción de rutinas: con aros, cuerdas, pelotas, cintas, con recursos
del medio / no convencionales. Mayo.
 Construcción de composiciones gimnásticas: reglamento y código de
evaluación. Junio.
4.21.9 Educación Artística
Ciclo: 1ro
Grado: 1ero
1er Semestre
 Conocimiento del esquema corporal por medio de ejercicios de las
diversas disciplinas artísticas. Agosto.
 Desarrollo de la percepción, la lateralidad y la coordinación.
Septiembre.
 Utilización del cuerpo y la voz para producir ritmos, melodías y las más
diversas expresiones artísticas. Octubre.
 Percepción y apreciación de sonidos, imágenes visuales e imágenes en
movimiento. Noviembre.
 Descubrimiento del pulso y del ritmo en el cuerpo: el entorno sonoro y
las diferencias entre sonido y ruido. Diciembre.
229
Eurides Guerrero Paulino
2do Semestre
 Apreciación y representación de los símbolos patrios, por medio de la
música, la plástica y la dramatización. Enero.
 La representación de las imágenes visuales, espaciales, sonoras y de
movimiento, basándose en las expresiones de la cultura tradicional.
Febrero.
 La construcción de títeres, juguetes y objetos artesanales. Marzo.
 La percepción de las formas bidimensionales y tridimensionales y su
expresión mediante el dibujo, la pintura y el modelado. Abril.
 Actividades expresivas: expresión corporal y gestual, juegos de roles,
improvisación, dramatización. Mayo.
 La expresión por medio de los instrumentos de percusión, para producir
creaciones colectivas, combinando movimientos en el espacio y en el
tiempo. Junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 2do
1er Semestre
 La expresión corporal y vocal, por medio de la relajación neuromuscular
concentrándose en las acciones del cuerpo. Agosto-septiembre.
 Percepción y producción de sonidos de diferente altura o tono (agudo y
grave) y su identificación en cantos, y juegos musicales. Octubre.
 El canto en el aula como forma de desarrollo de la capacidad auditiva,
rítmica y expresiva, utilizando canciones y juegos que fortalezcan la
percepción de los sonidos de la escala musical. Noviembre.
 Producción de manualidades y modelados sencillos con materiales del
entorno. Diciembre.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
2do Semestre
 La estimulación de la creatividad y del disfrute por medio del dibujo, el
uso del color y del juego dramático, expresándose sobre temas
imaginarios. Enero.
 La representación musical, escénica, gráfica y artesanal tomando como
referencia los motivos de la cultura tradicional febrero.
 La integración de la expresión corporal, musical y plástica para el
desarrollo de la senso-percepción. Marzo.
 La construcción de instrumentos musicales para la creación de la banda
rítmica y el acompañamiento de canciones en ritmo binario y marchas.
Abril.
 La creación colectiva escénica (teatro y danza). La creación colectiva
musical y plástica. Mayo-junio.
Ciclo: 1ro
Grado: 3ro
1er Semestre
 Esquematización gráfica del cuerpo de modo que el niño y la niña
expresen la representación de sí mismos/as en el mundo que les rodea (la
familia, la escuela, las amistades, la comunidad). Agosto-septiembre.
 Presentación de los sonidos do-mi-sol a través del canto. Octubre.
 La Expresión corporal mediante la producción de movimientos y gestos
corporales que identifiquen distintos estados de ánimo. Noviembre.
 Apreciación de las características de los espacios públicos, de las formas
arquitectónicas y de los contextos naturales por medio de la observación
consciente y de su expresión gráfica .Diciembre.
231
Eurides Guerrero Paulino
2do Semestre
 El desarrollo de la atención y de la memoria auditiva mediante juegos de
ecos rítmicos corporales. Enero.
 Apreciación de los referentes de la propia cultura y su relación con la
historia, la ciencia y la tecnología. Febrero.
 La escenificación de piezas sencillas por medio de ejercicios de
dramatización para identificar la estructura de las obras (planteamiento,
nudo y desenlace) y realizar la caracterización de los personajes. Marzo.
 Apreciación de las formas, los colores, los materiales y los diseños de
las obras artesanales propias de la comunidad, motivando el disfrute y la
interpretación creativa de las mismas. Abril.
 La creación colectiva: su representación corporal, musical (banda
rítmica) y plástica, mediante su exhibición en muestras artísticas. Mayojunio.
Ciclo: 1ero
Grado: 4to
1er Semestre
 La relajación neuromuscular y la respiración, como elementos del
equilibrio vital y como articulación de la expresión rítmico-corporal y
vocal. Agosto-septiembre.
 El desarrollo de la expresión corporal y vocal mediante canciones
escolares, patrias, populares o folklóricas, propiciando la coordinación
rítmica y el disfrute. Octubre.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 La percepción de los elementos fundamentales de la composición visual
por medio de la observación de obras e imágenes propias del entorno.
Noviembre.
 La percepción de los elementos fundamentales de la composición visual
por medio de la observación de obras e imágenes propias del entorno.
Diciembre.
2do Semestre
 El desarrollo del pensamiento creador por medio de la práctica del
dibujo, la pintura y el estampado. Enero.
 El desarrollo del pensamiento creador por medio de la práctica del
modelado y el reciclaje de elementos encontrados. Febrero.
 Creación de materiales escenográficos: caretas, ambientación de fondos,
objetos de utilería, vestuarios y maquillajes, para representar obras
infantiles. Marzo.
 El desarrollo de la expresión rítmica-corporal por medio de la práctica
de las danzas folklóricas y populares de la República Dominicana y del
Caribe. Abril.
 La expresión creadora por medio de composiciones motivadas en la
percepción de los tonos y de las armonías cromáticas del entorno
natural, la familia, la escuela y la comunidad. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 1ero
1er Semestre
233
Eurides Guerrero Paulino
 La apreciación del ritmo en los lenguajes artísticos, en obras del arte
nacional y universal: musicales, escénicas, plásticas y artesanales.
Agosto-septiembre.
 La percepción de los tipos de composiciones visuales por medio de la
observación
de imágenes,
propiciando la exploración
de sus
posibilidades mediante la técnica del collage con materiales de diversos
colores, formas y texturas. Octubre.
 El desarrollo de la coordinación neuromuscular, de los movimientos
espaciales y el equilibrio corporal a través de ejercicios de expresión.
Noviembre.
 Concepto de pulso, acento, línea rítmica; práctica de la expresión
corporal con la línea rítmica. Diciembre.
2do Semestre
 La estimulación de la imaginación y la desinhibición en la expresión,
para fortalecer la autoestima por medio de ejercicios creativos de artes
escénicas y artes visuales. Enero.
 Realización de las técnicas artesanales aplicadas a las máscaras y su
expresividad en el folclore como elemento de identidad y vínculo de la
comunidad con las tradiciones nacionales. Febrero.
 Introducción a la percepción estética en las distintas disciplinas
artísticas: distinción de las cualidades del sonido, los elementos de la
composición visual, el carácter real o ficticio y la temática en las obras
dramáticas. Marzo.
 Movimiento, aire o tiempo musical; acelerando y retardando. Abril.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 La interacción de los elementos fundamentales de las artes y su
representación en creaciones colectivas. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 2do
1er Semestre
 Apreciación de las artes nacionales por medio de la investigación y
observación de las obras artísticas, y de los sitios e instituciones que son
referentes históricos y culturales. Agosto-septiembre.
 La Audición, producción, lectura y dictado de pequeños patrones
rítmicos musicales. Octubre Interpretación de obras de la literatura
universal por medio de diversas expresiones artísticas: teatral, musical y
plástica. Noviembre.
 La expresión de las armonías cromáticas mediante varias técnicas
artesanales, tales como el estarcido, el grabado y la estampación, para
propiciar la apreciación de las tradiciones navideñas nacionales,
latinoamericanas y universales.
Diciembre.
2do Semestre
 La observación de espacios, ambientes u objetos creados por el ser
humano y su relación con las proporciones del cuerpo; expresándolo por
medio del dibujo. Enero.
 La apreciación de la fotografía, del cine y la televisión en la cultura
dominicana, caribeña, latinoamericana y universal. Febrero.
 El desarrollo de la expresión dramática por medio de la representación
de juegos populares y expresiones folclóricas tradicionales de la
comunidad en que se vive. Marzo.
235
Eurides Guerrero Paulino
 Reconocimiento del arte y de la cultura local, regional y nacional
mediante la apreciación de diversas manifestaciones artesanales y su
producción en ferias o muestras estudiantiles. Abril.
 Formación de agrupaciones artísticas: Escénicas y Musicales. Mayojunio.
Ciclo: 2do
Grado: 3ero
1er Semestre
 Conocimientos básicos del patrimonio natural y cultural, su valoración y
preservación. Agosto-septiembre.
 Concepto de melodía y de escala: audición y producción por medio del
canto. Octubre.
 Modelado y construcción de móviles como medios para el
entrenamiento de la creatividad. Noviembre.
 Apreciación y diferenciación de obras sobre temas basados en el
realismo y en la imaginación, realizadas en las diversas disciplinas
artísticas. Diciembre.
2do Semestre
 Instrumentos musicales folclóricos de la República Dominicana. Bailes
y movimientos típicos dominicanos: Merengue Bachata, Perico ripiao,
Mangulina, Atabales, carabiné, otros. Enero.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 La cultura artística dominicana, caribeña, latinoamericana y universal:
Autores sobresalientes de las diferentes artes. Febrero.
 Conceptos de Arte, belleza y originalidad. Marzo.
 La composición: armonía, contraste, y ritmo (En Teatro, Música, Artes
Visuales y Artes Aplicadas); su exploración en los lenguajes artísticos
por medio de la elaboración conjunta. Abril.
 Las artes y las tecnologías: apreciación de las posibilidades del arte
virtual. Mayo-junio.
Ciclo: 2do
Grado: 4to
1er Semestre
 Formas populares, académicas y vanguardistas en las artes escénicas,
visuales, aplicadas y musicales: caracterización de los estilos utilizados
en las obras artísticas. Septiembre.
 Signos gráficos de la notación musical. Octubre.
 La expresión corporal por medio de ejercicios de expresión dramática.
Noviembre.
 Artesanía y dibujo decorativo e industrial (producción de objetos, artes
decorativas e industriales). Diciembre.
2do Semestre
 Nociones elementales de estética en las artes. Formulación de juicios o
criterios acerca de las obras artísticas. Enero.
237
Eurides Guerrero Paulino
 Las expresiones de las diferentes disciplinas artísticas y su relación con
los hechos socio-culturales de la región. Febrero.
 La creación e interpretación musical y escénica: Montajes de
espectáculos con ambas disciplinas. Marzo.
 La apreciación de las artes de las civilizaciones de la antigüedad y en la
cultura taína. Abril.
 Volumen y escala tonal en las Artes Plásticas: su expresión en armonías
cromáticas mediante la técnica de la témpera. Estructuras básicas para la
organización de exposiciones y muestras artísticas. Mayo-junio.
4.22 Contenidos de Apoyo Curricular
Más allá de lo que es establece curricularmente, el presente manual sugiere
tomar en cuenta contenidos que de una u otra manera forman parte de las
áreas que se trabajan en la escuela, por lo que resulta positivo que se
Manual General de Gestión de Centros Educativos
enfoque como áreas en sí por la importancia que reviste para las relaciones
sociales y la calidad y practicidad de los aprendizajes, se pueden trabajar
incluso como ejes transversales. A continuación se presentan en dos grupos
de contenidos como sigue:
4.22.1 Animación Sociocultural
Ciclos: 1ero-2do. Niveles: Básico y Medio Grados: 1ero-8vo; 1ero a 4to
de Media
1er Semestre
 Comunidad: origen, historia. La comunidad en el contexto social,
cultural y natural. La comunidad y sus liderazgos en los diferentes
ámbitos. La comunidad y su vínculo con la escuela. Formación de redes
de apoyo para el vínculo escuela y la comunidad. Agosto.
 Qué entendemos por Paz. Evolución del concepto de Paz. La Paz, su
significado en otras culturas (Oriente, Occidente). Desde nuestra cultura,
cuál es el significado de Paz. Educar para la Paz. Importancia de educar
para la Paz. Educando para la Paz desde: el conocimiento, el hacer, el
vivir juntos, el Ser. Cultura de Paz en la escuela y la comunidad. El
conflicto. Su concepto. Maneras de ver el conflicto; como constructivos,
como instructivos. Manejo de conflictos. Principales métodos.
Herramientas y habilidades para el manejo de conflictos. El diálogo, la
cooperación. La crítica reflexiva con valores propios, la participación.
La Paz se construye. Nuestros roles y responsabilidades individuales y
colectivas. Septiembre.
 Identidad: definición. Elementos que la conforman y nos hacen
diferentes e iguales: fenotipo, sexo, etnia (características permanentes).
239
Eurides Guerrero Paulino
Nacionalidad, creencias, estado civil, edad (características cambiantes).
La identidad: proceso de construcción social y cultural. Lo indígena, lo
español, lo africano. Aportes de otros grupos humanos: ingleses, árabes,
orientales. Octubre.
 Identidad y género. Sexo, género. Construcción social del género.
Procesos de socialización en los individuos. La familia. Iglesias. Poderes
públicos. Sistema legislativo. Identidad y contexto natural. El medio
ambiente. Relación ser humano-naturaleza. Lo que somos hoy: lo
dominicano. Las migraciones. El multiculturalismo. Noviembre.
 Los valores: sus implicaciones en la conformación del ser humano. Los
valores éticos, morales y sociales. Valores e identidad cultural.
Diciembre.
2do Semestre
 El folklor. Importancia en la conformación de la identidad. Cultura
popular; valoración de lo nuestro. Usos, costumbres, tradiciones y
creencias del grupo humano y la comunidad. Enero.
 Patrimonio
preservación.
tangible
(local,
Patrimonio
regional,
intangible
nacional).
(local,
Valoración
regional,
y
nacional).
Recuperación y continuidad. Festividades de la cultura popular:
carnavales, fiestas patronales, atabales y palos, cofradías. Febrero.
 Derechos humanos. Las necesidades humanas fundamentales. Cómo se
definen los derechos humanos. Evolución histórica. Características y su
significado. Derechos fundamentales: su importancia para los individuos
y las sociedades. Derechos sociales, culturales, económicos, políticos.
Derechos del niño, niña y adolescente. Marzo.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
 Dignidad humana. Educar en derechos humanos; transformar al
individuo para transformar la realidad. Abril.
 Democracia y ciudadanía. Implicaciones de la democracia. La
democracia vista desde lo social, lo cultural y lo político. La democracia
en la vida diaria: en el hogar, en la escuela, en la comunidad. La
ciudadanía, los derechos ciudadanos. Los derechos y sus generaciones.
Convenciones y tratados internacionales. Mayo.
 Participación: naturaleza y características. Tipos de participación:
política y social. La participación como ejercicio de democracia.
Participación y ciudadanía. Participación, escuela y comunidad. Junio.
4.22.2 Educación en Género
Ciclos: 1ero-2do. Niveles: Básico y Medio Grados: 1ero-8vo; 1ero a 4to
de Media
 Salud y Sexualidad desde una perspectiva de género: la salud como
bienestar físico, mental y social, poniéndose de relieve básicamente la
calidad de vida. Salud sexual, el sexo, la sexualidad. Situación especial
el embarazo en la adolescencia. Agosto-Septiembre-Octubre.
 El Desarrollo Humano: Mejoramiento de la calidad de vida.
Participación de hombres y mujeres en igualdad de condiciones. Respeto
de los derechos humanos, historia, características, sus acápites de
libertad, seguridad, justicia, integración física, emocional y sexual de las
personas. Participación en la vida pública. Noviembre-diciembre.
2do Semestre
241
Eurides Guerrero Paulino
 La Construcción de la Equidad: balance entre mujer y hombre en
términos de acceso, oportunidades, responsabilidades, relaciones de
poder y derechos. La equidad, la igualdad y las desigualdades
construidas por la personas en la sociedad que habitan por cuestiones de
género, incorporando la educación y lenguaje no sexista. Enero
Febrero.
 Roles y desigualdades por cuestiones de género: Roles de género,
expresiones y representaciones que la cultura les asigna a mujeres y
hombres a partir de su sexo, características de hombres y mujeres. El
androcentrismo, el machismo, el matriarcado, el patriarcado, la
masculinidad y el feminismo. Marzo-abril.
 La Violencia, tipos de violencia. Tolerancia, Resolución de conflictos.
Mayo-junio.
5 Junta Descentralizada
Este organismo tiene que ver con el presupuesto y ejecución presupuestaria
de los recursos económicos que ingresan a la escuela. El manejo de dichos
recursos no puede ser en ningún momento a discreción de la comunidad
educativa, por el contrario se recolectaran y preservaran todas las evidencias
que justifiquen gastos e inversiones. Es un organismo de participación
Manual General de Gestión de Centros Educativos
compuesto por representantes de distintas instituciones, su estructura es
como a continuación se detalla:
 Un presidente que es el/a director/a de la escuela en calidad del cargo
que ostenta.
 Un/a secretaria que es un/a maestro maestra del centro educativo,
elegido por los docentes de la escuela.
 Un/a tesorero/a que debe ser un padre miembro de la APMAE y que será
escogido por la asamblea de padres/madres/amigos y tutores de la
escuela.
 Un representante de los/as maestros/as de la escuela elegido por la
asamblea de maestros del centro.
 Otro representante de los/as maestros/as de la escuela elegido por la
asamblea de padres/madres/amigos y tutores del centro.
 Dos miembros de la sociedad civil, para representar a la misma
 Un estudiante elegido por la asamblea de estudiantes del centro
educativo.
 Al momento de la escogencia de la junta de centro se ha de llenar una
como la que a continuación se presenta:
PARA USO INTERNO DE LA DGGDE: _________
CÓDIGO DEL CENTRO EDUC._______________
TIPO DE JUNTA ___________________________
RECONOCIMIENTO Nº _____________________
FECHA DE CONFORMACIÓN________________
ACTA Nº 1:
JDCE
Ministerio de Educación
243
Eurides Guerrero Paulino
Republica Dominicana
Dirección General de Gestión y Descentralización Educativa
ACTA DE INTEGRACIÓN DE JUNTA DE CENTRO EDUCATIVO:
Los abajo firmantes, en reunión realizada a las _________ horas del día
________ mes _________________del año _______ en el Centro
Educativo_____________________________________________________
_______ código Nº ____________ y teléfono _______________, ubicado
en la calle __________________Nº ________ de la comunidad o paraje
___________________del municipio ________ provincia __________,
perteneciente al Distrito Educativo Nº _____ de ___de la Regional de
Educación Nº ______ de __________________dejamos formalmente
constituida la Junta de Centro Educativo, conformada en base a lo
establecido en la Ley General de Educación 66´97 y la Ordenanza Nº 022008, que reglamentan las Juntas Descentralizadas y cuyos integrantes
fueron elegidos democráticamente, mediante asambleas sectoriales, según se
hace constar en las Actas anexas:
NO.
1
CARGO
Presidente
SECTOR QUE
NOMBRE(S) Y
REPRESENTA
APELLIDO(S)
Director/a del
centro
educativo
2
Secretaria
Representante
de los docentes
3
Tesorero/a
Representante
de la APMAE
4
Miembro
Representante
de los docentes
elegido/a por
los docentes
5
Miembro
Representante
de la APMAE
CÉDULA
FIRMA
DOMICILIO
TEL.
Manual General de Gestión de Centros Educativos
6
Miembro
Representante
de los docentes
elegido/a por la
APMAE
7
Miembro
Representante
Sociedad Civil
8
Miembro
Representante
Sociedad Civil
9
Miembro
Representante
Estudiantil
Los integrantes elegidos permanecerán en sus funciones 3 (tres) años a partir de la fecha en que
tomen posesión de sus cargos, exceptuando a los estudiantes que se regirán según lo establecido en el
artículo 47 de la Ordenanza No. 02-2008. No habiendo más que constar, se da por terminada la
presente acta de integración.
SELLO DEL CENTRO EDUCATIVO
5.1 Plan Operativo Anual (POA)
Este constituye el plan para gastos e inversiones de un año, teniendo
presente que el año que se establece en este plan es un año fiscal el cual va
de enero a diciembre, debe estar rotulado con cada uno de los ámbitos y
245
Eurides Guerrero Paulino
políticas en los que la escuela piensa invertir los recursos que ingresen a la
misma, debe establecer además el medio de procedencia de dichos recursos.
A continuación se presentan los componentes y las indicaciones que
conlleva un POA:
Ministerio de Educación
Republica Dominicana
Dirección General de Gestión y Descentralización Educativa
PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)
AÑO_________,
Centro Educativo ___________________Unidad
Rectora: __________________
Unidad Ejecutora:
__________________________ Dimensión:_______________________
Política: Autonomía Presupuestaria
Meta por trimestre
Producto
Reparacio
nes
físicas
Materiale
s
educativo
s
Descripció
n del
producto
Unidad
de
medida
Medio de
verificación
Línea
base
Meta
total
EneMar
Abr-Jun
JulSept
OctDic
Fuente
de
financiam
iento
Presup
uesto
Riesgo
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Mobiliari
os
Actividad
Presupuest
o por
actividad
Identifica
ción
Cantidad
Costo
unitario
monto
EneMar
Abr-Jun
JulSept
OctDic
Fuente
de
financiam
iento
Presup
uesto
Riesgo
Asamblea
de padres
Excursión
estudiant
il
Elaboraci
ón del
PCC
Nota: Los espacios que se han llenado en la tabla anterior, ha sido sólo a modo de ejemplo. Cada centro elaborará su Plan Operativo Anual (POA)
conforme a sus particularidades y necesidades debidamente presupuestadas por la Junta de Centro.
5.2 Presupuesto de la Junta de Centro
Está establecido que el presupuesto se realice exactamente con los
requerimientos de los siguientes formularios:
247
Eurides Guerrero Paulino
Ministerio de Educación
Republica Dominicana
SOLICITUD DE RECURSOS FINANCIEROS
JUNTA: Centro □
Distrito □
Regional □
Nombre de la instancia __________________________________ Código No. ___
Ubicación _________________________________________________ Cuenta No.
_________________
Fecha de emisión _______________ Monto total solicitado ___________________
Período ejecución (trimestre): Ene-Mar □ Abr-Jun □ Jul-Sept □ Oct-Dic □
RUBROS DEL GASTO
2. SERVICIOS NO PERSONALES 40%
2 1 5 Servicio de internet y televisión por
cable
2 2 2 Agua
2 3 2 Impresión y encuadernación,
Fotocopias
2 4 1 Viáticos dentro del país
2 5 1 Pasajes
2 5 2 Fletes
2 5 4 Peaje
2 8 1 Obras menores
2 8 2 Maquinarias y Equipos
2 9 2 Comisiones y gastos bancarios
2 9 4 Servicios funerarios y gastos conexos
2 9 5 Servicios Especiales
2 9 9 Otros Servicios No Personales
Sub-Total
3 MATERIALES Y SUMINISTROS 40%
3 1 1 Alimentos y bebidas para personas
3 3 1 Papel de escritorio.
3 3 2 Productos de Papel y Cartón
3 3 3 Productos De Artes Gráficas
3 4 1 Combustibles y lubricantes
3 4 2 Productos Químicos y Conexos
3 4 3 Productos farmacéuticos y conexos
3 5 3 Llantas y neumáticos
3 5 4 Artículos de Plástico
3 6 1 Productos de cemento y asbesto
3 6 2 Productos de Vidrio, Loza y
PRESUPUESTO
ANUAL
MES 1
MES 2
MES 3
TOTAL TRIMESTRE
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Porcelana
3 6 5 Productos Metálicos
3 6 6 Minerales: Arena y graba
3 9 1 Material de limpieza.
3 9 2 Útiles de escritorio, oficina y
enseñanza
3 9 4 Útiles de deporte y recreativos
3 9 5 Útiles de cocina y comedor
3 9 6 Productos eléctricos y afines
3 9 7 Materiales y útiles relacionados con
informática
3 9 9 Útiles Diversos
Sub-total
ACTIVO NO FINANCIERO 20%
6 1 2 Equipo Educacional y Recreativo
6 1 4 Equipos de informática.
6 1 7 Equipos y muebles de oficina
6 1 9 Equipos Varios
Sub-total
TOTALES
___________________________________
Nombre y firma del Presidente de la Junta
____________ ____________________
Nombre y firma del Tesorero de la Junta
___________________________________
Nombre y firma del Secretario de la Junta
Ministerio de Educación
Republica Dominicana
SOLICITUD DE RECURSOS BASADO EN ACTIVIDADES
249
Eurides Guerrero Paulino
JUNTA: Centro □
Distrito □
Regional
□
Nombre de la instancia ______________________ Código No ____________
Ubicación ____________________________ Cuenta No. _________________
Fecha de solicitud ____________Monto total solicitado _______________
Período de ejecución (trimestre): Ene-Mar
□
□
Abr-Jun
□
Jul-Sept
Oct-Dic □
PRESUPUESTO
N
Actividades/Descripción
o.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total presupuestado para el período
Presupuesto/Objeto del gasto (RD$)
02
03
06
Total
Manual General de Gestión de Centros Educativos
__________________________________
Nombre y firma del Presidente de la Junta
_________________________________
Nombre y firma del Tesorero de la Junta
__________________________________
Nombre y firma del Secretario de la Junta
5.3 Ejecución de Presupuesto de la Junta de Centro
Es importante señalar que no se debe ejecutar más de lo presupuestado, en
ningún caso, pues lo mismo constituye violación punible, aunque sí se
puede ejecutar menos de lo que se ha presupuestado, como a continuación
251
Eurides Guerrero Paulino
se presenta en una de las columnas del siguiente formulario de rendición de
cuentas:
Ministerio de Educación
Republica Dominicana
RENDICIÓN DE CUENTAS DE RECURSOS FINANCIEROS
JUNTA: Centro □
Distrito □
Regional □
Nombre de la instancia ______________________________________ Código No. ___________
Ubicación __________________________________________________ Cuenta No. __________
Fecha de emisión _______________________________ Monto total ejecutado _____________
Período de ejecución (trimestre): Ene-Mar □
Abr-Jun □
Jul-Sept □
Oct-Dic □
2. SERVICIOS NO PERSONALES 40%
2 1 5 Servicio de internet y
televisión por cable
2 2 2 Agua
2 3 2 Impresión y
encuadernación, Fotocopias
2 4 1 Viáticos dentro del país
2 5 1 Pasajes
2 5 2 Fletes
2 5 4 Peaje
2 8 1 Obras menores
2 8 2 Maquinarias y Equipos
2 9 2 Comisiones y gastos
bancarios
2 9 4 Servicios funerarios y
gastos conexos
2 9 5 Servicios Especiales
2 9 9 Otros Servicios No
Personales
Sub-Total
3 MATERIALES Y
SUMINISTROS 40%
3 1 1 Alimentos y bebidas para
personas
3 3 1 Papel de escritorio.
3 3 2 Productos de Papel y Cartón
3 3 3 Productos De Artes Gráficas
3 4 1 Combustibles y lubricantes
PRESUPUESTADO
EJECUTADO
COMPROMETIDO
COMPROMETIDO
+ EJECUTADO
DISPONIBLE
Manual General de Gestión de Centros Educativos
3 4 2 Productos Químicos y
Conexos
3 4 3 Productos farmacéuticos y
conexos
3 5 3 Llantas y neumáticos
3 5 4 Artículos de Plástico
3 6 1 Productos de cemento y
asbesto
3 6 2 Productos de Vidrio, Loza y
Porcelana
3 6 5 Productos Metálicos
3 6 6 Minerales: Arena y graba
3 9 1 Material de limpieza.
3 9 2 Útiles de escritorio, oficina
y enseñanza
3 9 4 Útiles de deporte y
recreativos
3 9 5 Útiles de cocina y comedor
3 9 6 Productos eléctricos y afines
3 9 7 Materiales y útiles
relacionados con informática
3 9 9 Útiles Diversos
ACTIVO NO FINANCIERO
20%
6 1 2 Equipo Educacional y
Recreativo
6 1 4 Equipos de informática.
6 1 7 Equipos y muebles de
oficina
6 1 9 Equipos Varios
Sub-total
TOTALES
___________________________________
Nombre y firma del Presidente de la Junta
_________________________________
Nombre y firma del Tesorero de la Junta
_____________________________________________
Nombre y firma del Secretario de la Junta
6 Otros Planes de Trabajo Escolar
6.1 Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela
(APMAE)
La Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela es un
organismo de amplia participación en los quehaceres escolares y en la toma
253
Eurides Guerrero Paulino
de decisiones, por ello debe tener planeadas sus acciones en cada uno de los
renglones que le corresponde participar. A continuación se presenta a modo
de sugerencia una estructura sencilla programática para la APMAE:
Actividad
Fecha
Propósito/s
Responsable/s
Recursos
Participantes
6.2 Comité de Curso
Los comités de curso son organismos de participación que ejercen sus
funciones en aulas determinadas, deben ser escogidos de entre los padres de
los estudiantes de una misma aula y horario, por los mismos padres/madres.
Su participación se circunscribe a la consecución de logros, el dominio de
disciplina, la armonía entre compañeros de estudio y acciones similares. Sus
actividades no deberán ser fortuitas, sino más bien se ha de tener un
Manual General de Gestión de Centros Educativos
pequeño plan ante situaciones que se presentan de manera habitual en un
aula de clases. A continuación se presenta a modo de sugerencia una
estructura sencilla programática para los comités de curso:
Comité de
Actividad
Fecha
Propósito/s
Responsable/s
Recursos
Participantes
curso:
Identificar
el comité
6.3 Comité Estudiantil
El comité estudiantil es un organismo de participación que ejerce sus
funciones en todo el plantel educativo circunscrito en todos los ámbitos. Su
directiva se escoge de los miembros de los comités estudiantiles de aula, sus
acciones deberán ser programadas por igual, a los fines de garantizar
resultados óptimos. A continuación se presenta a modo de sugerencia una
estructura sencilla programática:
255
Eurides Guerrero Paulino
Centro Educativo:_________________,
Distrito._______________Regional:__________________Cuidad__________________Tel.___________________
Actividad
Fecha
Propósito/s
Responsable/s
Recursos
Participantes
7
Otr
os
Org
anis
mos
de
Part
icip
ación
7.1
Grupo Focal
Es un organismo formado por personas que pertenecen a la comunidad
educativa. Puede estar formado por padres, maestros, estudiantes, sociedad
civil, etc. Su función se basa en la previsión de situaciones que pueden
entorpecer la docencia, provocar pérdidas en la misma. Se ha de presentar
opciones con antelación al equipo de gestión a los fines de incluir en el
programa anual algunas actividades para la recuperación de tiempo perdido,
evitar que días asignados a la docencia se pierdan, y corregir situaciones de
mal manejo con relación a la hora de clase. A continuación se presenta una
estructura programática como sugerencia:
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Centro Educativo:_________________,
Distrito._______________Regional:__________________Cuidad__________________Tel.___________________
Contingencia prevista
Actividad
Fecha
Propósito/s
Responsable/s
Recursos
Participantes
1era semana de docencia del
año escolar
Viernes antecedido de día de
fiesta
Semana anterior a Navidad
Semana posterior a Navidad
Viernes anterior a semana
santa
Lunes posterior a semana
santa
Termino de año escolar
Otros
7.2 Sociedad Civil
La sociedad civil está formada por todas las instituciones que tienen
presencia en la comunidad donde está ubicada la escuela, su participación es
fundamental y surge de la observación en los servicios que realiza el centro
educativo. No se requiere una planeación para este organismo, sin embargo
sus sugerencias revisten de gran importancia, y podrán ser entregadas al
centro educativo de cualquier modo, lo mejor resultaría si son escritas, las
mismas deben de ser tomadas en cuenta siempre.
257
Eurides Guerrero Paulino
Apéndice
Contenido general del presente manual General de Gestión de Centros
Educativos. Se incluyen los contenidos del índice del mismo.
Contenidos
Instrumentos de planificación del/a director/a del centro escolar
Proyecto de Acción Directiva (PAD)
Plan anual de trabajo institucional
Propósito General
Propósitos Específicos.
Metodologías y Estrategias
Recursos
Previsión
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Actividades específicas
Cronograma de actividades
Participantes
Lista de participantes
Evidencias de participación
Anexos
Plan de Acompañamiento y Supervisión
Plan de Evaluación y Reconocimiento
Plan de Mantenimiento.
Plan de Crecimiento e Inversión
Instrumentos de planificación delos organismos de participación
Organismos de participación interna
Equipo de Gestión
Plan de Mejora
Definición
Contextualización del centro
Síntesis del plan de mejora
Diagnóstico general en que se basa el plan de mejora
Plan de salud, higiene y nutrición
Plan de orientación y psicología
Plan de atención a la diversidad y equidad de género
Plan de seguridad escolar y gestión de riesgos
Proyecto Educativo de Centro
Características del entorno comunitario
Físicas
Sociales
259
Eurides Guerrero Paulino
Económicas
Culturales
Étnicas
Población y Familia
Características del centro educativo
Localización del Centro Educativo
Planta física
Historia del centro educativo
Estructura física
Equipos
Mobiliario
Bibliográfico
Recursos humanos
Matrícula
Proyectos en desarrollo
Proyecto Curricular de Centro (PPC
Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Plan Operativo Anual (POA)
Plan de Mejora
Plan Anual de Trabajo Institucional
Proyectos de Aula
Necesidades específicas que procura satisfacer el centro
Cognitivas
Diagnóstico que fundamenta la propuesta/énfasis curricular
Selección de las necesidades a ser satisfechas en orden de prioridades
Otras necesidades que pudieran ser satisfechas a mediano plazo
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Vinculaciones que demanda la satisfacción de las necesidades
Vinculaciones internas del centro educativo
Vinculaciones externas del centro educativo
Ponderación y justificación de la oferta educativa
Definir específicamente la propuesta curricular
Niveles académicos
Perfil del egresado
Justificación del énfasis
Consistencia de la propuesta
Competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados
Estrategias y acciones principales previstas
Proyectos alternativos: monitorias, acciones remediales, etc.
Grandes metas educativas del centro
Metas inmediatas
Metas y logros previstos para un año
Metas y logros previstos para dos años
Metas y logros previstos para tres años
Metas y logros previstos para cuatro años
Identidad del centro educativo.
Proyectos que distinguen el centro de cualquier otro.
Integración de los actores en el desarrollo de los proyectos
Resultados que evidencian la eficacia de los proyectos
Proyección y vínculos del centro educativo
Interacción del Centro Educativo con su entorno
Participación de las familias
Principios que sustentan la visión y la misión del centro
261
Eurides Guerrero Paulino
Cinco principios/valores que resumen la filosofía del centro educativo
Definición breve de cada principio
Planes, actividades, tareas a cumplir a partir de éstos principios/valores
Planes7.3
Plan de Organización
Revisión Periódica del PCC
Plan de Orientación Escolar
Plan de formación docente
Plan de evaluación del PCC
Tareas y Actividades
Visión
Grandes sueños del centro educativo
Aspiración última, a largo plazo
Expresar la idea en forma de lema
Misión
Responsabilidades y tareas que cumple el centro día a día
Razón de ser del centro educativo
Idea concisa, directa y completa de la razón de ser
Objetivos que pautan las aspiraciones del centro educativo
General
Propósitos Específicos:
La mayor aspiración expresada como una gran acción
Logros parciales orientados por la misión
Sistema de formación continua de los recursos humanos
Necesidades principales de capacitación
Plan anual de formación continua
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Tutorías y pasantías previstas
Acciones de monitoreo
Reglamentación interna
Reglamento Interno (general)
Deberes
Desglose
Reglamento de Profesores
Reglamento del Personal Directivo
Reglamento del Personal de Apoyo
Reglamento de Disciplina para estudiantes
Faltas
De directivos y coordinadores
De maestros/as
De estudiantes
De padres/madres/tutores
De organismos de participación
Sanciones
A directivos y coordinadores
A maestros/as
A estudiantes
A padres/madres/tutores
A organismos de participación
Manual de participación
Manual de participación de las Familias
Órganos de participación
Deberes de los Órganos de participación
263
Eurides Guerrero Paulino
Estructura de los órganos de participación
Equipo de Gestión
Comité de Curso (padres/madres)
Junta de Centro
Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela (APMAE)
Gobierno Escolar
Otros
Funcionamiento
Actividades principales
Sistema de evaluación
Criterios
Indicadores de logros (Básica)
Indicadores de logros (Media)
Técnicas
Instrumentos
Recursos y financiamiento de las actividades
Instalaciones claves disponibles
Gastos corrientes actuales y previstos
Inversión de capital actuales y previstos
Ingreso de capitales actuales y previstos provenientes del Ministerio de
Educación
Ingresos actuales y previstos provenientes de autogestión
Anexos
Organigrama del Centro Educativo
Proyecto Curricular de Centro
Recursos humanos
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Director/a del Centro Educativo
Equipo de coordinadores/as docente/s
Equipo docente
Equipo técnico de coordinación pedagógica y administrativa.
Comunidad Educativa
Materiales de apoyo para la realización del PCC
Material Bibliográfico de Nivel Inicial
Otros Materiales de Nivel Inicial
Material Bibliográfico del Nivel Básico
Otros Materiales del Nivel Básico
Finalidades Educativas del Centro
Plan de Organización
Revisión Periódica del PCC
Plan de Orientación Escolar
Plan de Formación Docente
Plan de evaluación del PCC 22
Propósitos y Objetivos
Propósitos Generales del Nivel Inicial
Propósitos Generales del Nivel Básico
Propósitos Generales del Nivel Medio
Objetivos Generales del 1er Ciclo
Dentro del ámbito de la lengua
Dentro del ámbito de las Matemáticas
Dentro del ámbito de las Ciencias Sociales
Dentro del ámbito de las Ciencias Naturales.
Dentro del ámbito de la Educación Física
265
Eurides Guerrero Paulino
Dentro del ámbito de la Educación Artística
Objetivos Generales del 2do Ciclo
Objetivos Específicos del 2do Ciclo
Dentro del ámbito de la lengua
Dentro del ámbito de las matemáticas
Dentro del ámbito de las Ciencias Sociales
Dentro del ámbito de las ciencias Naturales
Dentro del ámbito de la educación Física
Dentro del ámbito de la Educación Artística
Metodologías
Metodologías investigativas.
Contextos globalizadores.
Contextos de relación
Metodologías procedimentales
Talleres/Reuniones
Rincones de aprendizaje/materiales de exposición
Actividades extraescolares
Participación de las familias
Escuelas de Padres/Madres
Actividades con relación a Padres/Madres.
Organización del tiempo
Horarios de clases
Horario de Profesor/a
Horario del alumno/a
Medios didácticos
Manual General de Gestión de Centros Educativos
Evaluación continua y formativa.54
Plan de Orientación Escolar (POE)
La Función Tutorial
Tareas Curriculares Generales del Centro Educativo
Con los alumno/as
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Talleres previstos
Con el profesorado:
Equipo de Gestión y administración.
Con el Departamento de Orientación del Centro:
Plan de Evaluación
Proceso de Evaluación del PCC
Actores del Proceso de Evaluación del PCC
Áreas Educativas
Lengua Española
Inglés
Francés
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formación Integral Humana y Religiosa
Educación Física, Deportes y Recreación
Educación Artística
Contenidos de apoyo curricular
Animación Sociocultural
Educación en Género
267
Eurides Guerrero Paulino
Junta descentralizada
Plan Operativo Anual (POA)
Presupuesto de la Junta de Centro
Ejecución de presupuesto de la Junta de Centro
Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela (APMAE)
Comité de Curso
Comité Estudiantil
Otros Organismos de Participación
Grupo Focal
Sociedad Civil
Bibliografía
Biografía del autor
BIBLIOGRAFÍA
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269
Eurides Guerrero Paulino
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teoría y su práctica. Akal. Madrid.
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Educación de la República Dominicana, Sto. Dgo. 2012
21. Programa de Certificación en Gestión de Calidad, Módulo 2.
Planificación, supervisión y Evaluación de la Calidad. Monitoreo,
Supervisión, Acompañamiento y Evaluación de la
Microplanificación educativa y de la gestión estratégica
institucional, 2da parte. Escuela de Directores del Ministerio de
Educación de la República Dominicana, Sto. Dgo. 2012
22. Ruiz, J. M. Cómo hacer una evaluación de centros educativos, 4ta
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Manual General de Gestión de Centros Educativos
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30. http://www.educando.edu.do//UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curri
culonivelmedio.pdf
31.
Biografía del autor
Eurides Guerrero Paulino: Abogado, educador,
poeta, novelista, cuentista y escritor de la República
Dominicana, nacido en el municipio de El Valle,
provincia Hato Mayor, el día seis de septiembre del
año 1972.Casado con Miosotis Acosta, de cuya
unión nacieron cuatro hijos: Mónica Miosotis, Abner
Eurides, Jimmy Vladimir y Verónica Esmeralda.
Sus estudios básicos y medios los realizó en su comunidad natal, emigrando
a la ciudad de San Pedro de Macorís para realizar los grados de licenciado
en educación, mención Ciencias Sociales y en Derecho, ambos
271
en la
Eurides Guerrero Paulino
Universidad Central del Este (UCE) en la mencionada cuidad, en los años
2003 y 2008 respectivamente.
Sus estudios de post grado consisten en un máster en Gestión de Centros
Educativos realizado en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé
Ureña, República Dominicana (ISFODOSU 2007 y 2009), Diplomado en
Matemática Articulada a las Ciencias Naturales en la Universidad Central
del Este (UCE 2007), estudios de especialización en el área de Dirección
Educativa (impartido por el ISFODOSU, bajo el auspicio de la Universidad
de Barcelona,
2008), Certificación en Gestión de Calidad
(Escuela de Directores del Ministerio de Educación de
Educativa
la República
Dominicana, adscrita al ISFODOSU 2013), Enfoque de la Lectoescritura
para Niños de Zonas Rurales, en la Universidad del Norte de Colorado
(UNC, Greeley, Colorado, Estados Unidos de Norteamérica 2014).
Ha trabajado en todos los niveles educativos de la República Dominicana,
incluyendo dirección de centros educativos y acompañamiento y asesoría
técnico-pedagógica a nivel de distrito educativo. Entre sus producciones se
encuentran. Sentimiento cierto, el cual es una colección de más de una
veintena de poemas, Laberinto de pena y dolor el cual es una novela, y
proverbios de Salomona que constituye una relación de cuentos y adagios de
la vida en las zonas rurales, todas estas producciones escritas han sido
publicadas en la web www.autoreseditores.com en 2015.
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