Comprendo los textos que expresan el mundo interior del hablante
Literatura y género lírico
Programa Entrenamiento
Objetivos:


Comprender y analizar textos pertenecientes al género lírico.
Aplicar estrategias de comprensión lectora en textos pertenecientes al género lírico.
Para facilitar tu comprensión, te puedes apoyar en el apartado “Género lírico” del libro
de Lenguaje y Comunicación Cpech 2016.
Sección I: Practicando para la PSU
A continuación, te presentamos 40 ejercicios. Con tu profesor(a),
elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el
tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que
te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU
tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula
y entrena!
Tiempo estimado: 45 minutos
Preguntas mínimas a ejercitar
Lenguaje y Comunicación
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
30
Preguntas que deben contestar
Tiempo real
Preguntas respondidas
Preguntas correctas
Preguntas incorrectas
MANEJO DE CONECTORES
GUICEN033LC22-A16V1
1.
___________________ a diferencia de lo que ocurría antiguamente, las personas menores de
30 años no anhelan el reconocimiento laboral ___________________ un buen sueldo que les
permita ahorrar ___________________ viajar.
A)
B)
C)
D)
E)
Hoy,
Actualmente,
Ahora,
Quizás,
Indudablemente,
ni
, sino
o
y, además,
ni
en lugar de
para
además de
o
, menos
1
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
2.
___________________ lujosos hoteles ___________________ sencillos pueblos mineros han
sido abandonados ___________________ sus pobladores con el paso de los años en distintos
lugares del mundo.
A)Tanto
B)Solo
C)Desde
D)Desde
E) Tanto
como
o
a
hasta
como también
con
por
con
por
solo con
PLAN DE REDACCIÓN
3.
1.
2.
3.
4.
5.
A)
B)
C)
D) E)
“Comalcalco”
Destacó como centro agrícola, especializándose en la industria del cacao, producto comercial
aún importante en la región.
Una de las más importantes ciudades antiguas de Tabasco, y la única urbe maya construida con
ladrillos de adobe cocido en lugar de rocas.
Para quienes quieran visitar este sitio arqueológico, es de fácil acceso desde Villahermosa, y se
ubica a solo 50 kilómetros de la capital.
Está compuesta por tres complejos: la Plaza Norte, la Gran Acrópolis y la Acrópolis del Este.
Actualmente, el estado de Tabasco está tramitando un permiso para brindar servicio de transporte
directo a Comalcalco desde la terminal local de autobuses.
4–2–3–1–5
3–4–1–5–2
2–4–1–3–5
1–2–3–4–5
4–1–2–5–3
4.
1.
4.
Cada 31 de diciembre se lanzan, desde ese lugar, toneladas de fuegos artificiales para recibir el
nuevo año.
Consta de una terraza superior desde donde es posible apreciar gran parte de la extensión de la
capital.
Se trata de una torre de aproximadamente 128 metros de alto. Su construcción comenzó en julio
de 1970 y terminó en 1974.
Moderna construcción que se ha convertido en todo un símbolo de la comuna de Santiago.
A)
B) C)
D)
E)
3–4–2–1
4–2–1–3
3–2–4–1
4–3–2–1
3–2–1–4
2.
3.
2
“La Torre Entel”
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL
TEXTO 1
(Preguntas 5 a 15)
5
10
15
20
25
30
35
40
“Juro que no recuerdo ni su nombre,
mas moriré llamándola María,
no por simple capricho de poeta:
por su aspecto de plaza de provincia.
¡Tiempos aquellos!, yo un espantapájaros,
ella una joven pálida y sombría.
Al volver una tarde del Liceo
supe de la su muerte inmerecida,
nueva que me causó tal desengaño
que derramé una lágrima al oírla.
Una lágrima, sí, ¡quién lo creyera!
y eso que soy persona de energía.
Si he de conceder crédito a lo dicho
por la gente que trajo la noticia
debo creer, sin vacilar un punto,
que murió con mi nombre en las pupilas,
hecho que me sorprende, porque nunca
fue para mí otra cosa que una amiga.
Nunca tuve con ella más que simples
relaciones de estricta cortesía,
nada más que palabras y palabras
y una que otra mención de golondrinas.
La conocí en mi pueblo (de mi pueblo
solo queda un puñado de cenizas),
pero jamás vi en ella otro destino
que el de una joven triste y pensativa.
Tanto fue así que hasta llegué a tratarla
con el celeste nombre de María,
circunstancia que prueba claramente
la exactitud central de mi doctrina.
Puede ser que una vez la haya besado,
¡quién es el que no besa a sus amigas!
pero tened presente que lo hice
sin darme cuenta bien de lo que hacía.
No negaré, eso sí, que me gustaba
su inmaterial y vaga compañía
que era como el espíritu sereno
que a las flores domésticas anima.
Yo no puedo ocultar de ningún modo
la importancia que tuvo su sonrisa
ni desvirtuar el favorable influjo
que hasta en las mismas piedras ejercía.
Agreguemos, aun, que de la noche
fueron sus ojos fuente fidedigna.
Mas, a pesar de todo, es necesario
que comprendan que yo no la quería
sino con ese vago sentimiento
con que a un pariente enfermo se designa.
Sin embargo sucede, sin embargo,
3
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
50
55
60
65
70
lo que a esta fecha aún me maravilla,
ese inaudito y singular ejemplo
de morir con mi nombre en las pupilas,
ella, múltiple rosa inmaculada,
ella que era una lámpara legítima.
Tiene razón, mucha razón, la gente
que se pasa quejando noche y día
de que el mundo traidor en que vivimos
vale menos que rueda detenida:
mucho más honorable es una tumba,
vale más una hoja enmohecida,
nada es verdad, aquí nada perdura,
ni el color del cristal con que se mira.
Hoy es un día azul de primavera,
creo que moriré de poesía,
de esa famosa joven melancólica
no recuerdo ni el nombre que tenía.
solo sé que pasó por este mundo
como una paloma fugitiva:
la olvidé sin quererlo, lentamente,
como todas las cosas de la vida”.
Nicanor Parra, Es olvido.
5.
¿Cuál es el sentido de la palabra VACILAR en el contexto del poema leído?
A) ENGAÑAR, porque el hablante lírico finge decir la verdad al afirmar que ella murió
recordándolo.
B) DEMORAR, porque el hablante lírico inmediatamente consideró que ella murió delirando.
C) TITUBEAR, porque el hablante lírico no duda que ella murió pensando en él.
D) ARRIESGAR, porque el hablante lírico se atreve a sospechar que ella murió añorándolo.
E) PENSAR, porque el hablante lírico supone la posibilidad de que ella no murió amándolo.
6.
¿Cuál es el sentido de la palabra CORTESÍA en el contexto del poema leído?
A)
B)
C)
D)
E)
7.
¿Cuál es el sentido de la palabra INFLUJO en el contexto del poema leído?
A)
B)
C)
D)
E)
4
EDUCACIÓN, porque la relación sostenida se limitó al trato formal y respetuoso.
COMPLICIDAD, porque la relación mantenida se caracterizó por la discreción.
CULTURA, porque la relación desarrollada giró en torno a conocimientos humanos.
FORMACIÓN, porque la relación establecida se acotó al campo de la instrucción.
COMUNICACIÓN, porque la relación iniciada se restringió solo a los momentos de
conversación.
ENCANTO, porque la joven le resultaba atractiva a todos gracias a su donaire.
HECHIZO, porque la joven embelesaba a todos los que tuvieron la fortuna de conocerla.
INJERENCIA, porque la joven tenía la capacidad de introducirse en el ánimo de todos.
INTENTO, porque la joven manifestaba el propósito de actuar sobre el comportamiento de
todos.
INFLUENCIA, porque la joven producía efectos sobre todos con su forma de ser y su
sonrisa.
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
8.
¿Cuál es el sentido de la palabra VAGO en el contexto del poema leído?
A)
B)
C)
D)
E)
9.
INNOBLE, porque el hablante manifestaba sentimientos abyectos hacia ella.
ESCASO, porque el hablante solo sentía un poco de cariño hacia ella.
IMPRECISO, porque el hablante tenía un sentimiento difuso hacia ella.
SUTIL, porque el hablante percibía una ligera emoción frente a ella.
ERRADO, porque el hablante experimentaba emociones equívocas al estar con ella.
¿Cuál es el sentido de la palabra PERDURA en el contexto del poema leído?
A)
B)
C)
D)
E)
EXISTE, porque en el mundo nada es real, todo es ilusión.
SUBSISTE, porque en el mundo todo se acaba, nada pervive.
TOLERA, porque en el mundo nada se permite, todo se fuerza.
SOPORTA, porque en el mundo no hay resistencia, todo sucumbe.
PERECE, porque en el mundo ningún elemento caduca, todo se transforma.
10. ¿Qué hecho mencionado en el poema sorprende al hablante lírico?
A)
B)
C)
D)
E)
El no haber tenido más que una relación de cortesía con la joven.
El beso que le dio a María cuando ambos eran jóvenes.
La noticia de que María murió con su nombre en las pupilas.
El olvido del verdadero nombre de la joven que murió.
La rapidez con que la gente comunicó la muerte de María.
11. ¿Qué palabras utiliza el hablante lírico para referirse a sí mismo en el poema?
A)
B)
C)
D)
E)
Estudiante – incrédulo
Joven – triste
Amigo – traidor
Poeta – espantapájaros
Escritor – olvidadizo
12. De acuerdo a la descripción entregada en el poema, María es una joven
A)
B)
C)
D)
E)
enfermiza, desanimada y débil.
pálida, sombría y melancólica.
delgada, amistosa y amable.
frágil, habladora y sociable.
endeble, compañera y afectuosa.
13. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del poema leído?
A)
B)
C)
D)
E)
El recuerdo que destruye la felicidad del hablante.
El olvido que va borrando el recuerdo de María.
El amor que vence la muerte de María.
La juventud que olvida con rapidez.
La muerte que impide el amor.
5
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
14. De acuerdo a lo señalado en el poema, el sentimiento que experimenta el hablante lírico hacia
María es de
A)pena.
B)interés.
C)amistad.
D)indiferencia.
E) amor de pareja.
“Tiene razón, mucha razón, la gente
que se pasa quejando noche y día
de que el mundo traidor en que vivimos
vale menos que rueda detenida:
mucho más honorable es una tumba,
vale más una hoja enmohecida,
nada es verdad, aquí nada perdura,
ni el color del cristal con que se mira”.
15.
¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal de los versos citados?
A)
B)
C)
D)
E)
6
La mayoría de la gente desconfía del resto de las personas.
Las cosas buenas de la vida duran muy poco tiempo.
El valor de la muerte consiste en desafiar lo desconocido.
La verdad es un ideal imposible de alcanzar en la Tierra.
El mundo que nos rodea es engañoso e insignificante.
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
TEXTO 2
(Preguntas 16 y 17)
“Yo soy aquel a quien no modelara
caricia de mujer en tierna infancia,
un boceto inconcluso, un alma rara,
siempre como sumida en la distancia”.
Pedro Prado, Yo soy aquél (fragmento).
16. ¿Cuál es el sentido de la palabra BOCETO en el contexto del fragmento leído?
A) PINTURA, porque el hablante lírico dice que es una imagen vanguardista que se aleja de
los otros.
B) TRAZO, porque el hablante lírico manifiesta ser un rasgo poético que se ha desarrollado en
soledad.
C) CUADERNO, porque el hablante lírico señala que en él se escribe un conjunto infinito de
sentimientos singulares.
D) BOSQUEJO, porque el hablante lírico se declara un esbozo no acabado por las carencias
de su infancia.
E) LÍNEA, porque el hablante lírico describe su ser como una figura tímida y apacible que
prefiere la soledad.
17. ¿Qué motivo lírico da sentido al fragmento anterior?
A)
B)
C)
D)
E)
La carencia de figura materna.
Una existencia vacía.
La autorreflexión.
La melancolía.
Una infancia dolorosa.
7
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
TEXTO 3
(Preguntas 18 a 22)
“Las dulces mensajeras de la tristeza son...
son avecillas negras, negras como la noche.
¡Negras como el dolor!
¡Las dulces golondrinas que en invierno se van
y que dejan el nido abandonado y solo
para cruzar el mar!
Cada vez que las veo siento un frío sutil...
¡Oh! ¡Negras avecillas, inquietas avecillas
amantes de abril!
¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar
como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!
¡Golondrinas, llegaos! ¡Golondrinas, venid!
¡Venid primaverales, con las alas de luto
llegaos hasta mí!
Sostenedme en las alas... Sostenedme y cruzad
de un bólido tan solo, eterno y más eterno
la inmensidad del mar...
¿Sabéis cómo se viaja hasta el país del sol?...
¿Sabéis dónde se encuentra la eterna primavera,
la fuente del amor?...
¡Llevadme, golondrinas! ¡Llevadme! ¡No temáis!
Yo soy una bohemia, una pobre bohemia
¡Llevadme donde vais!
¿No sabéis, golondrinas errantes, no sabéis,
que tengo el alma enferma porque no puedo irme
volando yo también?
¡Golondrinas, llegaos! ¡Golondrinas, venid!
¡Venid primaverales! ¡Con las alas de luto
llegaos hasta mí!
¡Venid! ¡Llevadme pronto a correr el albur!*...
¡Qué lástima, pequeñas, que no tengáis las alas
tejidas en azul!”
____________________________________________________________
*Albur: Contingencia o azar a que se fía el resultado de alguna empresa (DLE).
Alfonsina Storni, Golondrinas.
8
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
18. ¿Cuál es el sentido de la palabra SOSTENEDME en el contexto de la sexta estrofa del poema
leído?
A) DEFENDEDME, porque la hablante lírico pide a las golondrinas que la protejan cuando
cruce el mar.
B) TOLERADME, porque la hablante lírico ruega a las golondrinas que resistan su peso sobre
sus alas.
C) AGUANTADME, porque la hablante lírico implora a las golondrinas que tengan paciencia
con su persona.
D) AYUDADME, porque la hablante lírico solicita auxilio a las golondrinas, pidiéndoles que
ellas crucen el mar.
E) MANTENEDME, porque la hablante lírico dice a las golondrinas que la sustenten sobre sus
alas con el fin de cruzar el mar.
19. ¿Con qué se compara a las golondrinas en el poema?
I. II. III.
Con los emigrantes.
Con la muerte.
Con el dolor.
A)
B)
C)
D)
E)
Solo I
Solo II
Solo I y II
Solo I y III
I, II y III
20. Con respecto a su situación, ¿qué pretende generar la hablante lírico en las golondrinas?
A)Admiración.
B)Amor.
C)Duda.
D)Cercanía.
E)Compasión.
21. ¿Cuál es el sentimiento que manifiesta predominantemente la hablante lírico?
A)
B)
C)
D)
E)
El deseo de marcharse junto a las golondrinas.
La necesidad de que las golondrinas se queden en su territorio.
La búsqueda de trascendencia a través de las golondrinas.
El asombro ante la vida inestable de las golondrinas.
La envidia ante el destino de las golondrinas.
22. ¿Qué característica tienen las golondrinas, según lo expresado en el poema?
A)
B)
C)
D)
E)
Conviven en comunión con las otras aves.
Ignoran el sufrimiento del ser humano.
Viven errantemente, sin regresar jamás a su lugar de origen.
Viajan constantemente desde un lugar a otro.
Portan las ilusiones de todos los viajeros.
9
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
TEXTO 4
(Preguntas 23 a 25)
1.“En su poema Carbón se abarca la relación padre-hijo, que a mí personalmente me interesa
mucho. ¿Qué me puede decir de esto?
2.Es un poema que habla de la distancia. Mi padre muere cuando yo tenía 4 años. Él vive en mi
mente. Y hasta acá sigo oliendo la mina de carbón bajo el mar. Lo oigo en vilo*. Lo oigo a mi padre
y por eso escribí ese poema sobre mi padre, desde la distancia”.
____________________________________________________________
*Vilo: Sin el apoyo físico necesario o sin estabilidad (DLE).
Entrevista a Gonzalo Rojas. Yo soy herida, yo soy un poeta fisiológico, www.letralia.com (fragmento).
23. ¿Cuál es el sentido de la palabra ABARCA en el contexto del primer párrafo del fragmento leído?
A)
B)
C)
D)
E)
RODEA, porque el poema Carbón presenta ideas que se acercan al tema padre-hijo.
ESTUDIA, porque el poema Carbón analiza la relación que existe entre padres e hijos.
ABORDA, porque el poema Carbón trata como temática la relación entre padre e hijo.
MANIFIESTA, porque el poema Carbón expone la relación del periodista con su padre.
PERCIBE, porque el poema Carbón da la impresión que está dirigido a padres e hijos.
24. De acuerdo con el fragmento anterior, ¿cuál es el objeto lírico del poema Carbón?
A)
B)
C)
D)
E)
La familia.
La muerte.
El padre.
La mina de carbón.
La infancia.
25. Según la entrevista, se puede concluir que el poema revela un temple de ánimo principalmente
A)reconciliador.
B)optimista.
C)rencoroso.
D)nostálgico.
E)desgarrador.
10
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
TEXTO 5
(Preguntas 26 y 27)
“Caminamos de la mano por el supermercado
entre las filas de cereales y detergentes
avanzamos de estante en estante
hasta llegar a los tarros de conservas.
Examinamos el nuevo producto
anunciado por la televisión
y de pronto nos miramos a los ojos
y nos sumimos el uno en el otro
y nos consumimos”.
Óscar Hahn, Sociedad de consumo.
26. A partir del texto, se infiere que el supermercado representa
A)
B)
C)
D)
E)
un símbolo de la sociedad de consumo.
un lugar de alienación humana.
un espacio para el encuentro.
una comunión entre la televisión y la publicidad.
una paradoja del mundo contemporáneo.
27. La expresión “y de pronto nos miramos a los ojos/ y nos sumimos el uno en el otro/ y nos
consumimos” quiere decir que
A)
B)
C)
D)
E)
es necesario el consumo para conocer el amor.
es necesario solo mirarse para conocer el amor.
mediante miradas y sumisión se consume el amor.
en la sociedad actual el amor es una forma de consumo.
el amor se puede encontrar en cualquier lugar u ocasión.
11
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
TEXTO 6
(Preguntas 28 a 31)
1.
“La poesía de Alejandra Pizarnik no es un monólogo, es un diálogo. Diálogo con uno mismo,
pero el yo no es otro sino que sigue siendo yo aun fuera del propio yo. Por esto creemos que
no podríamos hablar tampoco de un desdoblamiento, porque ese yo poetizado no está tratado
como un elemento externo y objetivo.
2.
Una posible definición de género lírico nos permite afirmar que la poesía se trata de la objetividad
del mundo enfrentada con la subjetividad del yo lírico. Esa objetividad sería la materia poética
y la subjetividad el elemento transformador de dicha materia: «La cebolla es escarcha/ cerrada
y pobre...» (Miguel Hernández), «De pronto sopló/ el viento sur/ y se estremeció/ el corazón de
la arboleda...» (Alberto Girri).
3.
Citamos estos ejemplos, aunque es claro que la lista podría ser interminable.
4.
Ahora bien, ¿qué sucede en la poesía de Alejandra Pizarnik? ¿Es posible aplicar esta definición
de género lírico? ¿Cuál es, en su poesía, la objetividad que se enfrenta a la subjetividad? Si el
camino que recorre la poesía de esta autora va del yo al yo pasando por el yo, como afirmamos
antes, y si la objetividad es un elemento que se encuentra por definición fuera del yo, entonces,
no cabe duda de que en el caso de esta poeta aquella forma de definir el género lírico no nos
resulta del todo aplicable. Porque ese yo poetizado no está tratado como un elemento ajeno
al yo lírico; creemos que no hay extrañamiento ni desdoblamiento en la poesía de Alejandra
Pizarnik, no se trata del «yo soy otro» de Rimbaud, sino que es un yo (poetizado) amalgamado
con el yo (lírico), que forma una unidad indivisible consigo mismo”.
Claudia Malgliano, Alejandra Pizarnik: una poética del yo al yo (fragmento).
28. ¿Cuál es el sentido de la palabra AMALGAMADO en el contexto del cuarto párrafo del fragmento
leído?
A)
B)
C)
D)
E)
PRÓXIMO, porque el yo poetizado de Pizarnik se parece al yo lírico, manifestando
características cercanas.
VINCULADO, porque el yo poetizado de Pizarnik mantiene una estrecha relación con el yo
lírico, pues se parecen en puntos importantes.
MEZCLADO, porque el yo poetizado de Pizarnik se confunde con el yo lírico, siendo
imposible de categorizar como algo externo.
ADHERIDO, porque el yo poetizado de Pizarnik se suma al yo lírico en el poema,
conformando una construcción fácilmente divisible entre lo externo e interno.
ACOMPAÑADO, porque el yo poetizado de Pizarnik es algo que está próximo al yo lírico,
conformándose un diálogo entre lo externo e interno.
29. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor en el fragmento leído?
A)
B)
C)
D)
E)
12
Describir el “yo lírico” de la poesía de Alejandra Pizarnik.
Aclarar la confusión entre “yo poético” y “yo amalgamado”.
Cuestionar el valor del “yo poético” para el análisis lírico.
Negar la confrontación entre objetividad y “yo poético” en Pizarnik.
Informar sobre la evolución del concepto de “yo poético”.
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
30. ¿Cuál es la función comunicativa de las preguntas incluidas al inicio del cuarto párrafo?
A)
B)
C)
D)
E)
Introducir el tema que se desarrollará.
Analizar un poema de Alejandra Pizarnik.
Promover la reflexión de los lectores.
Introducir una conclusión novedosa.
Despertar el interés por el yo poético.
31. Los versos “La cebolla es escarcha/ cerrada y pobre...”, de Miguel Hernández, demuestran
A)
B)
C)
D)
E)
el tránsito del “yo poético” al amalgamado.
la representación objetiva del yo lírico.
el desdoblamiento del yo poetizado.
la transformación de la materia poética.
el concepto de género lírico de Pizarnik.
13
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
TEXTO 7
(Preguntas 32 a 40)
“Olas gigantes que os rompéis bramando
en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
¡llevadme con vosotras!
Ráfagas de huracán que arrebatáis
del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrado en el ciego torbellino,
¡llevadme con vosotras!
Nube de tempestad que rompe el rayo
y en fuego ornáis las sangrientas orlas,
arrebatado entre la niebla oscura,
¡llevadme con vosotras!
Llevadme, por piedad, a donde el vértigo
con la razón me arranque la memoria.
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!”
Gustavo Adolfo Bécquer, Rima LII.
32.BRAMANDO
A) rugiendo
B)llorando
C)clamando
D)vociferando
E)llamando
33.REMOTAS
A) insignificantes
B)lejanas
C)desconocidas
D)difusas
E)antiguas
34.ARREBATÁIS
A) hurtáis
B)desgarráis
C)rompéis
D)atentáis
E)despojáis
35.PIEDAD
A) simpatía
B)amistad
C)indulgencia
14
D)misericordia
E)tolerancia
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
36. El hablante lírico dice “¡Llevadme con vosotras!” con el objeto de
A)
B)
C)
D)
E)
37.
unirse a la naturaleza.
experimentar el vértigo.
alejarse para evitar el dolor.
entender lo que ocurre.
recuperar la razón y la memoria.
¿Qué elementos básicos de la naturaleza aparecen en las tres primeras estrofas, respectivamente?
A)
B)
C)
D)
E)
Viento, agua y tierra.
Tierra, fuego y viento.
Fuego, agua y tierra.
Agua, viento y fuego.
Agua, espacio y tierra.
38. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del poema leído?
A)
B)
C)
D)
E)
La piedad por el que sufre.
El deseo de evadirse.
La fuerza de la naturaleza.
La pérdida de identidad.
El diálogo con el paisaje.
39. Según la información contenida en las primeras tres estrofas, se puede afirmar que la naturaleza
es
A)
B)
C)
D)
E)
enérgica y violentamente activa.
decidida y anhelante de soledad.
alterada y llena de emociones.
agresiva y deseosa de herir.
alegre y motivada por juguetear.
40. ¿A cuál de los cinco sentidos aluden fundamentalmente las figuras literarias de la tercera estrofa?
A)
B)
C)
D)
E)
Al oído.
Al tacto.
A la vista.
Al gusto.
Al olfato.
15
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
Tabla de corrección
Ítem
16
Alternativa
Habilidad
1
Analizar - interpretar
2
Analizar - interpretar
3
Analizar - sintetizar
4
Analizar - sintetizar
5
Analizar - interpretar
6
Analizar - interpretar
7
Analizar - interpretar
8
Analizar - interpretar
9
Analizar - interpretar
10
Comprender - analizar
11
Identificar
12
Caracterizar
13
Sintetizar globalmente
14
Comprender - analizar
15
Sintetizar localmente
16
Analizar - interpretar
17
Inferir globalmente
18
Analizar - interpretar
19
Comprender - analizar
20
Evaluar
21
Analizar - interpretar
22
Caracterizar
23
Analizar - interpretar
24
Identificar
25
Inferir globalmente
26
Inferir globalmente
27
Analizar - interpretar
28
Analizar - interpretar
29
Interpretar
30
Interpretar
31
Analizar - interpretar
32
Analizar - interpretar
33
Analizar - interpretar
34
Analizar - interpretar
35
Analizar - interpretar
36
Interpretar
37
Identificar
38
Sintetizar globalmente
39
Evaluar
40
Analizar - interpretar
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
Sección II: Síntesis de conceptos
GÉNERO LÍRICO
Elementos
Emisor
Propósito
Recursos
Estructura
Hablante
lírico
Expresar
sentimientos
Figuras
retóricas
Verso o
prosa poética
Personificación
Pleonasmo
Ironía
Onomatopeya
Anáfora
Metáfora
Hipérbaton
Aliteración
Epíteto
Perífrasis
Sinécdoque
Hipérbole
Sinestesia
Comparación
Antítesis
17
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
Mis apuntes
18
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
Mis apuntes
19
Registro de propiedad intelectual de Cpech.
Prohibida su reproducción total o parcial.