armada del ecuador - Ecomundo Centro de Estudios

TRANSMISIÓN DE VOZ Y DATOS
TEMA:
TEMA LIBRE
(PLATAFORMA E-LERNING)
ALUMNA:
DIANA CARRIÓN DEL VALLE
DOCENTE:
ING. FRANCISCO ESPINOZA
TRIMESTRE II
2013
ARMADA DEL ECUADOR
REPUBLICA DEL ECUADOR
ACADEMIA DE GUERRA NAVAL
El Ecuador ha sido, es
y será País Amazónico
ARMADA DEL ECUADOR
ACADEMIA DE GUERRA NAVAL
Guayaquil
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El Ecuador ha sido, es
y será País Amazónico
1. DEFINICIÒN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La Academia de Guerra Naval (AGUENA) quien tiene como finalidad “Orientar los
esfuerzos educativos a la formación integral de los Oficiales, para lograr en ellos sentido
de autonomía fundado en el respeto y la dignidad humana y garantizar las competencias
profesionales del oficial Naval que le permitan desempeños exitosos de acuerdo a los
requerimientos institucionales promulga el Modelo del Sistema Educativo para
Oficiales (MSEO) en el que se expresa el tipo de personas y de institución que se
quiere configurar con sentido de la propia existencia, reflexión crítica, sabiduría,
humanismo, relativismo, integralidad y complementariedad.
Bajo esta premisa AGUENA siempre se ha preocupado por las bases con que sus
Oficiales-Alumnos entran a los cursos presenciales y una de sus políticas es la auto
preparación, del estudiante en temas que constantemente son actualizados y revisados
por Asesores académicos; tradicionalmente estas actualizaciones de conceptos se
daban en cursos por “Correspondencia” donde los aspirantes recibían por correo, con un
año de anticipación, las normas y textos necesarios para cumplir con este “Curso por
Correspondencia”, luego se presentaban a dar exámenes de forma Presencial.
En 1995, AGUENA sube a la web una plataforma virtual, que a breves rasgos es un
repositorio digital, que ahorra la tarea de enviar el material a través de un servicio de
correspondencia y pone a disposición de los estudiantes el material de estudio en la red,
esta
plataforma
se
encuentra
alojada
en
la
página
web
del
Instituto:
www.aguena.armada.mil.ec. A la par de este adelanto tecnológico, se aprobó un
Reglamento de Educación Continua, que en rasgos generales indica:
a. La obligación de rendir una evaluación controlada mensual, a través de la
plataforma virtual.
b. La responsabilidad de presentar una evaluación presencial, al final del cursado.
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c. La necesidad de enviar trabajos a los oficiales alumnos, que deben ser promediados
con las evaluaciones controladas.
En un principio, tomando en cuenta el desarrollo de sistemas tecnológicos y la escasa
penetración de internet en el país, la plataforma cubría las expectativas y cumplía con su
propósito; sin embargo, se caracterizaba y de hecho se caracteriza por apuntalar la
“soledad del estudiante”, el oficial alumno iniciaba el cursado con una tutoría y volvía a
ver a su tutor y sus compañeros al final del cursado, cuando debía rendir la evaluación
presencial.
El proceso de enviar y recibir trabajos se resolvía por medio de comunicaciones a través
de los correos electrónico del profesor y sus estudiantes; la tarea de controlar, supervisar
y evaluar el proceso de aprendizaje por parte del Instituto, quedaba reducido a asuntos
netamente administrativos.
Por tanto, la plataforma virtual se ha convertido en una “camisa de fuerza” para el
desarrollo pedagógico del cursado, ya dificulta realizar las siguientes actividades en las
aulas virtuales:
a. Seguimiento del proceso: no permite conformar relaciones verticales entre el tutor
y los estudiantes.
b. Reuniones grupales: no es posible realizar un intercambio de conocimientos a
través de herramientas colaborativas: foros, wikis, etc.
c. Establecimiento de redes: no se pueden conformar redes de intercambios ni
socializar sus producciones.
d. Subida de archivos: la plataforma acepta únicamente archivos de procesador de
palabras (words o equivalentes), no es posible subir ningún otro archivo, menos aún
de multimedia.
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En el año 2001 la Academia inicia un cambio en los cursos por correspondencia a cursos
virtuales en línea, mejorando el diseño de la plataforma virtual en el año 2005.
En el 2011, la Academia condujo una encuesta de COLLES1, con el fin de evaluar la
calidad del ambiente de aprendizaje en línea; en un universo de 40 oficiales alumnos (2
aulas de 20 cada uno), la encuesta arrojó los siguientes resultados preocupantes:
1. Relevancia:
rara vez.
2. Pensamiento reflexivo:
alguna vez.
3. Interactividad:
casi nunca.
4. Apoyo de los tutores:
rara vez
5. Apoyo de los compañeros:
casi nunca
6. Interpretación:
casi nunca
Los tutores que colaboran en las aulas virtuales son profesores que actúan también en
las cursos presenciales; es decir, han “aprendido la tutoría” en base a la plataforma,
razón por la cual se sienten confortables con este tipo de aprendizaje en línea.
Por las razones antes mencionadas, fue necesario que la Academia de Guerra Naval,
incursione en la implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para sus
cursos de perfeccionamiento que permita aprovechar la experiencia alcanzada en sus
años de funcionamiento, con el fin de explotar las capacidades de los oficiales alumnos y
que contribuya a potenciar sus atributos de analizadores y buscadores de información,
que puedan desenvolverse en un entorno de aprendizaje altamente colaborativo y que
obtengan las competencias necesarias en materia de tecnología de información y
comunicaciones.
1
Constructivist On-Line LearningEnvironmentSurvey (Encuesta en Línea sobre Ambiente Constructivista de
Aprendizaje en Línea).
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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Estructurar una comunidad de aprendizaje significativo, basada en el modelo
constructivista que se aplica en la Institución y en la reglamentación vigente,
soportada en un robusto Entorno Virtual de Aprendizaje, que logre aprovechar las
competencias académicas y profesionales de los Oficiales alumnos, guiados por
docentes virtuales adecuadamente capacitados.
2.2. OBJETIVOS ESPECÌFICOS
1. Involucrar a los oficiales alumnos y docentes en el proceso de conformación de
la comunidad de aprendizaje.
2. Reemplazar el EVA disponible por una plataforma robusta.
3. Revisar y adaptar –de ser pertinente- los pensum de estudio de las asignaturas.
4. Producir material didáctico de calidad.
3. DESCRIPCIÒN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
3.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La propuesta pedagógica que se presenta está más bien encaminada hacia la
andragogía, tomando en cuenta el tipo de estudiantes que la Academia acoge, por
tanto, la fundamentación teórica está basada en teorías del aprendizaje, a saber:

Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky).

Teoría Constructivista (Novak).

Aprendizaje según las Inteligencias Múltiples (Gardner).
Lo anterior no obsta que dejemos a un lado ciertos elementos del conductismo y el
modelo tradicional que tienen vigencia por haber demostrado su efectividad y que
deben ser asumidos críticamente y estar sustentados científicamente.
La propuesta pedagógica debe estar alineada obligatoriamente con la Planificación
Estratégica Institucional que “determina el escenario, los grandes objetivos
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institucionales y las estrategias en el área de educación, donde se fija el tipo de
persona, de institución y de sociedad que se pretende lograr en el largo plazo”2.
En el nivel macro curricular se encuentra la Planificación Estratégica Institucional;
el Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas; el Modelo del Sistema Educativo de
Oficiales; el Plan de Carrera, donde está el Perfil Profesional en los diferentes
niveles de la formación y perfeccionamiento militar, la legislación educativa, la
Planificación de Cursos (quinquenal y anual) y el sistema de competencias a
desarrollar.
La planificación meso curricular es responsabilidad de los centros educativos
militares, que con los lineamientos generales emanados en la macro planificación,
elaborarán los instrumentos curriculares que les corresponden, en función a las
características de los estudiantes, de la siguiente manera: Plan General de
Enseñanza, Perfil Profesional, Plan Curricular, Red Lógica de Contenidos,
Planificación del Proyecto Integrador, Programa de Asignatura, Programa de Módulo
o Área de Estudio, Productos de Aprendizaje.
La planificación micro curricular será de responsabilidad de los docentes, quienes
elaborarán el plan de clase, considerando las competencias a ser logradas con sus
estudiantes, los contenidos mínimos fundamentales a ser desarrollados, las
estrategias metodológicas que se van a emplear, los recursos didácticos requeridos
y la evaluación. Este nivel debe proyectar el accionar educativo de la enseñanzaaprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento en función de las competencias
profesionales definidas.
En el gráfico a continuación se muestra la propuesta pedagógica general:
2
Modelo del Sistema Educativo de Oficiales
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NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
MACRO
CURRÍCULO
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, PLAN DE
CARRERA, LEGISLACIÓN EDUCATIVA, PLAN
DE CURSOS(QUINQUENAL Y ANUAL)
COMACO/FUERZAS
MODELO EDUCATIVO
DIDEMCO
MESO
CURRÍCULO
MICRO
CURRÍCULO
CEDE, DIGEDU, COED
CURRÍCULO (SISTEMA DE COMPETENCIAS)
AGUENA,AGT, AGA
EDUCATIVA
PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR,
PLAN DE ASIGNATURA, PLAN GENERAL DE
ENSEÑANZA, PROYECTO INTEGRADOR DE
INVESTIGACIÓN.
SYLLABUS,(PLAN DE CLASE
DOCENTES
Fuente: Modelo del Sistema Educativo de Oficiales
3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Tomando en cuenta los recursos económicos y el tiempo necesario para
implementar una plataforma virtual de desarrollo propio, se ha escogido el entorno
virtual MOODLE, debido a las siguientes consideraciones:
a. Plataforma de fuente abierta, sin costo.
b. Dificultad moderada en su implementación, el tiempo estimado para instalarla y
ponerla en funcionamiento es de un mes.
c. AGUENA posee un grado básico de experiencia en el uso de esta plataforma
debido a que en ella se desarrollan la mayoría de los intercambios académicos
virtuales en los que participa la Academia a nivel regional.
d. Capacitación y entrenamiento recibido durante el cursado en la materia
Plataformas en el posgrado de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
El dominio de la plataforma deberá estar dentro de los dominios establecidos para la
Armada, razón por la cual deberá ser [email protected].
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Los cursos estan divididos en tres periodos bien definidos con una duración de un
mes cada uno, que finalizarán con una evaluación controlada.
En cada periodo, el tutor sube a la plataforma el material a utilizar en la asignatura
como también lecciones a utilizar en la asignatura como t en el transcurso del mes.
Se realizarán las siguientes actividades obligatorias:

Primer mes: foro, trabajos lecciones

Segundo mes: ensayo individual y foro. Trabajos lecciones

Tercer mes: ensayo grupal, a través de una wiki y foro trabajo lecciones
El nivel progresivo de dificultad del trabajo obedece a que en el tercer mes los
estudiantes
habrán
alcanzado
las
habilidades
suficientes
para
cumplir
adecuadamente este tipo de actividades.
Las asignaturas son
administradas por un solo Tutor, debido a limitaciones de
presupuesto y tomando en cuenta la cantidad de estudiantes en cada aula,
considerando que un tutor puede atender hasta 30 estudiantes.
3.3. IMPACTO
Algunos aspectos de gestión administrativa en que generará impacto este proyecto
son:

Tiempo: Agilitar procesos administrativos de comunicación por correspondencia
entre los aspirantes, la Academia y los docentes.

Dinero: Ahorrar recursos financieros en impresiones de textos, pruebas
diagnósticas, pruebas de control, y demás papelería que podría ser informada
mediante mensajes en el portal.

Talento Humano: Disminuir costos por pago a docentes por asistir a dictar
clases, tomar pruebas de diagnóstico o pruebas de control sumativas.
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
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Cultural: Crear una cultura de auto-aprendizaje en los Oficiales de la Armada
del Ecuador que demanda de disciplina y auto-control.

Competitividad e Innovación: Alcanzar niveles competitivos al igual que otras
Academias de América. Innovar en educación no presencial, es decir virtual para
poder crear a futuro nuevos cursos que puedan ser multiplicados o socializados
dentro de la familia naval.
4. RECURSOS Y VIABILIDAD
4.1. TUTORÌAS
El oficial alumno asiste a dos instancias de tutoría:
a. Tutoría de la materia: impartida por el tutor, con el fin de exponer al oficial
alumno el plan de estudios, métodos, cronograma, metodología de evaluación,
fechas de evaluaciones, etc.
b. Tutoría de la plataforma: impartida por el administrador de la plataforma, con el
fin de revisar los puntos más importantes de la gestión de la materia en el EVA,
debido a que los alumnos tienen adecuadas destrezas en informática, esta
tutoría se constituye en una especie de recordatorio general de procedimientos.
4.2. TUTORES
Los tutores son capacitados en el manejo de la plataforma con un curso de diez
horas de duración que estará a cargo del Administrador, cada aula tendrá un tutor y
se apoyará en el personal de soporte técnico de la Academia.
Se priorizará que los tutores que han venido laborando con anterioridad, sigan en su
trabajo, luego de que hayan recibido la capacitación, puesto que conocen el marco
legal y conocen la materia, el Jefe de la División realiza reuniones frecuentes con los
tutores y para demostrarles que estos necesarios cambios son positivos para la
institución, los alumnos y para ellos mismo en su papel de tutores virtuales.
4.3. VIABILIDAD ADMINISTRATIVA
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Es importante lograr que la administración y la gestión de cada una de las aulas
sean autónomas, por medio de una secretaría, que en este caso sería administrada
por el Web Master. En un horizonte de tres meses (un aula virtual), es decir en el
próximo ciclo, se cortará por completo las coordinaciones o consultas a través de
correos personales, logrando que el total de la gestión académica se realice por
medio de la plataforma; los correos personales serán utilizados para que los
alumnos y profesores reciban notificaciones sobre nuevas acciones desarrolladas en
el EVA (nuevos trabajos, clases, noticias, etc.).
La secretaria de la División de Educación Continua lleva el registro y control de los
alumnos que hayan aprobado las materias y que finalmente aprueben el curso.
La División de Educación Continua se apoya con el Departamento de TIC´s de la
Armada para la instalación y administración de la plataforma; sin embargo, cuenta
con el siguiente personal para administrar la plataforma:
a. Un Jefe de División con el título de Ingeniero, con adecuados conocimientos de
informática.
b. Un Web Master, que es capacitando en la administración de la plataforma.
c. Un ayudante, con conocimientos de administración de redes y plataformas.
Con el fin de evitar la pérdida de coherencia y la fragmentación del cursado, la
División de Educación Continua cuenta con un Coordinador Académico, cuyas
competencias son las siguientes:
a. Sólidos conocimientos de los procesos de aprendizaje en Entornos Virtuales.
b. Conocimientos desarrollados en pedagogías y en métodos de aprendizaje.
c. Capacidad y pro actividad.
El coordinador académico realiza las siguientes tareas:
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1. En un primer momento y con un horizonte de seis meses, que significan un ciclo
de dos aulas abiertas, gestionadas y cerradas (una por cada trimestre), deberá
trabajar estrechamente con los tutores supervisando la obligatoriedad de subir
contenidos a la plataforma, así
como también que publiquen trabajos
colaborativos, dentro de los plazos establecidos en el cronograma de
actividades.
2. Posteriormente, luego de este horizonte de seis meses, el coordinador estará en
capacidad de a más de cumplir con la tarea anterior, revisar los contenidos que
los tutores subirán a la plataforma, con el propósito de que estén acordes con
los lineamientos generales del cursado, sin dejar a un lado la exigencia del
Modelo Educativo de Oficiales, que prioriza la educación basada en
competencias.
En lo referente a la administración del sistema, se aprovecha la experiencia
adquirida en años anteriores en este campo, ya que los resultados han sido
adecuados, sin embargo, debido al hecho de que el personal militar rota cada dos
años, se suelen producir en algunos casos vacíos que alteran la continuidad de los
objetivos del cursado. Razón por la cual se debe optar por lograr que la duración en
funciones se prorrogue a tres años.
4.4. MATERIAL DIDÀCTICO
Atendiendo a la experiencia previa del Instituto en Educación a Distancia, se
promueve la creación de materiales didácticos propios, a cargo de cada tutor, ya
que el personal de la división en un principio es insuficiente como para emprender
esta tarea. Sin embargo, esto no será mandatorio y los tutores podrán acudir a
materiales previamente realizados y que no necesariamente sean de su autoría,
conseguidos en diferentes fuentes certificadas (internet, biblioteca, etc).
Debido a los buenos resultados alcanzados en el desarrollo del cursado que vamos
a reemplazar, se mantiene la utilización de un texto guía por cada materia, este
texto guía es preparado por la AGUENA, en unos casos se refiere a un texto de un
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solo autor y en otros a una recopilación de documentos. Esta práctica ha permitido
uniformar los contenidos ya que, en algunos casos, los tutores varían de un año a
otro.
Los textos que se utilizarán son los siguientes:
MATERIA
TÍTULO
AUTOR
Historia Marítima I
Historia Marítima Mundial
Tomo I y Tomo II
Carlos Aguirre Vío
Historia Marítima II
Historia Marítima Mundial
Tomo IIII
Carlos Aguirre Vío
Introducción a la
Estrategia
Apuntes sobre Estrategia
AGUENA
(recopilación)
Historia del Ecuador
Historia General del
Ecuador
Enrique Ayala Mora
Intereses Marítimos
Compendio de Intereses
Marítimos
AGUENA
(recopilación)
Geografía Marítima
Geografía Marítima del
Ecuador
AGUENA
(recopilación)
Sociología Militar
Sociología Militar
Gutiérrez Valdebenito
Derecho Territorial
Ecuatoriano
El Derecho territorial en
Ecuador
Ariel Sepúlveda
Derecho Marítimo
Apuntes de Derecho
AGUENA
(recopilación)
Los textos mencionados anteriormente se pueden consultar en la biblioteca virtual
del Instituto.
Sin embargo, esto no ata al tutor al uso de este exclusivo material, queda a criterio
del tutor y es deseable para la Academia que el tutor proponga y plantee otro
material didáctico.
Las clases virtuales que coloquen los tutores en la plataforma, deberán ser lo más
interactivas posibles, fomentando en el estudiante las bondades del uso de la
tecnología, logrando que los alumnos sientan que durante todo el proceso se
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produce un aprendizaje significativo por la interacción lograda con el tutor y los
demás cursantes durante todo el desarrollo del cursado.
5. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Existen tres procesos fundamentales para el desarrollo e implementación de esta
ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA
propuesta: Virtualizar Asignaturas – Ejecución del Curso–Evaluación y Respaldo.
VIRTUALIZAR
ASIGNATURA
LEVANTAR EL
CURSO
EVALUACIÓN
Y RESPALDO
•Capacitación al docente
•Elaboración de Syllabus
•Diseño de Material de consulta
•Diseño de Actividades Virtuales
2 sem
•Inscribir al alumno
1 ms
•Tutoría de la Materia
•Publicación, Elaboración y Entrega del 1er Trabajo
•1ra Evaluación Controlada
•Publicación, Elaboración y Entrega del 2do Trabajo
•2da Evaluación Controlada
•Publicación, Elaboración y Entrega del 3er Trabajo
•3ra Evaluación Controlada
3 ms
•Evaluación a la Materia
•Evaluación al Tutor
•Evaluación a la Plataforma
•Respaldo Material Didáctico
1 sem
Cabe mencionar que en la semana de “Evaluación y Respaldo” se debe iniciar
nuevamente el proceso de “Virtualizar Asignatura” del segundo curso para lograr cursar
tres asignaturas en un año calendario.
5. RESULTADOS ESPERADOS
A finales del año 2015, alojar 9 aulas virtuales pertenecientes al Plan General de los
cursos a Distancia de la AGUENA, 10 aulas virtuales pertenecientes a cursos
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presenciales, alojamiento de juegos de guerra Interamericano con más recursos
adicionalmente 03
y
aulas de ingles dirigido a personal de oficiales, tripulantes y
servidores públicos de acceso libre y gratuito.
Por cada aula virtual se contará con un Tutor, el cual se deberá planificar y cumplirá el
papel de diseñador de material didáctico.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES

Utilizar la plataforma Moodle como estándar para el entorno virtual de
enseñanza en la Academia permite innovar en las estructuras sistémicas de los
Cursos a distancia y de las asignaturas en sí de todos los cursos.

Crear políticas sobre la utilización de la plataforma virtual en los docentes,
permite innovar en las formas de comunicación y aprendizaje significativo en los
oficiales alumnos.
6.2. RECOMENDACIONES

Capacitar al personal técnico de Informáticos del Departamento de Tecnologías,
Información y Comunicación de AGUENA en la personalización de la plataforma
Moodle.

Capacitar a los docentes en la aplicación de TIC’s que sean compatibles con la
plataforma Moodle.

Incentivar a los docentes a la utilización de la plataforma virtual como una ayuda
para comunicación con los estudiantes y entrega de material académico
relevante.
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7. ANEXOS
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VENTANA DE INGRESO
PANTALLA DE INICIO DE LA PLATAFORMA WEB
VISTA DE UNA AULA VIRTUAL
VISTA DE SALA DE CHAT
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y será
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VENTANA PARA SUBIR TRABAJOS, TAREAS
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VENTANA DE CUESTIONARIOS O AUTOEVALUACIONES
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VENTANA DE FOROS
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