SESIÓN 1: Presentación del Módulo, Metodología. Tema
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GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 1 de 27 1. IDENTIFICACIÓN GUÍA TÉCNICO LABORAL EN: SECRETARIADO EJECUTIVO MODULO DE FORMACIÓN: Producción de Documentos I 2. DESCRIPCIÓN SESIÓN 1: Presentación del Módulo, Metodología. Tema: La ortología. ORTOLOGÍA: Es la ciencia que nos enseña a pronunciar correctamente las palabras. De ella se desprenden los temas del diptongo, hiato y triptongo. DIPTONGO: es la unión y pronunciación de dos vocales en una misma sílaba. Pasos que se deben tener en cuenta: 1. Vocales cerradas: ciu-dad Hui-la cui-da-do 2. Vocal abierta y cerrada: pai-sa-je Pau-la Eu-ge-nia 3. Vocal cerrada y abierta: cie-lo pia-no cuen-ta Nota: en el segundo y tercer paso, cuando a la palabra se le debe marcar acento ortográfico (tilde), se le marca a la vocal abierta. En el primer paso, si al término se le debe marcar la tilde, será en la segunda vocal. HIATO: Es la unión y pronunciación de dos vocales en diferente sílaba. Pasos que se deben tener en cuenta: 1. Dos vocales abiertas: ma-es-tro co-rre-a Ba-e-na 2. Vocal abierta y cerrada: pro-te-í-na re-ta-hí-la 3. Vocal cerrada y abierta: Ma-rí-a e-co-no-mí-a te-ní-a Nota: en el segundo y tercer paso la vocal que siempre se tilda es la cerrada. En el primer paso, debe estar acorde con los conceptos de acentuación. TRIPTONGO: es la unión y pronunciación de tres vocales en la misma sílaba. Las vocales de los lados son cerradas y la de la mitad es abierta. Cuando la palabra lleva acento ortográfico se le marca a la vocal abierta. OBJETIVOS: - Separar silábicamente las palabras identificando el diptongo, hiato y triptongo; diferenciando cada uno de los conceptos para dividir correctamente cada vocablo. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 2 de 27 TALLER Identifique el diptongo, hiato y triptongo en las siguientes palabras: Correo- ausencia- mientras- mientras- ironia- cuidame- Guainia- caos- real- fui- fue- dio- suavesiempre- presencia- economia- ahí- reina- dia- diente- limpieis- buey- pleito- peinilla- puerta- pues. SESIÓN 2: Tema: La acentuación LA ACENTUACIÓN: es la forma como identificamos los acentos ortográficos y prosódicos para entrar a diferenciar si el vocablo lleva tilde o simplemente se hace énfasis a una sílaba determinada. Se estudian las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas y monosílabas. AGUDAS: Son las palabras que llevan el acento en la última sílaba y se les marca tilde a las que terminan en N, S o vocal (a-e-i-o-u). GRAVES: son las palabras que llevan el acento en la penúltima sílaba. No se les marca tilde cuando terminan en N, S o vocal (a-e-i-o-u). ESDRÚJULAS: son las palabras que llevan el acento en la antepenúltima sílaba. A todas se les marca tilde. SOBRESDRÚJULA: son las palabras que llevan el acento en la tras antepenúltima sílaba. A todas se les marca tilde. Por lo general tienen dos enclíticos. ENCLÍTICOS: son partículas que se agregan a las palabras para formar otras (se, me, lo, la, te, nos, les, las, los, le). TALLER Clasifique las siguientes palabras por su acentuación, explique detalladamente por qué es aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula o monosílaba, subraye la sílaba de mayor fuerza, además diga si lleva tilde o no y por qué. Demuestremelo, exijaselo, abstraido, cuidate, dieciocho, farmaceutico, desprecieis, truhan, guion, almohada, dieciseis, adjudicatelo, toalla, miercoles, dio, leia. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 3 de 27 SESIÓN 3: Tema: Tilde diacrítica LA TILDE DIACRÍTICA: es aquella que se marca en algunas palabras para indicar una función especial que desempeñan dentro de la oración. Con la escritura de los monosílabos a veces tendemos a confundirlos, porque su pronunciación indica en muchas ocasiones la presencia de un hiato, y como tenemos entendido, éste rompe con todas las reglas. Por lo consiguiente, la tilde diacrítica permite distinguir por lo general, palabras con distintas categorías, aunque tengan idéntica forma. Mi (sin tilde): nombre de la tercera nota musical. Ejemplos: escuché un concierto en mi menor. La tecla del mi ya no suena. // Posesivo. Siempre va antes del sustantivo. Ejemplo: mi deseo, mi casa. Mi (con tilde): Pronombre. Siempre va después de una preposición. Ejemplo: a mí me gustan los chocolates. Todos expusieron ante mí. Tu (sin tilde): posesivo. Siempre va antes del sustantivo, indicando posesión o pertenencia. Ejemplo: tu compromiso, es tu responsabilidad. Tú (con tilde): Pronombre. Ejemplo: tú eres importante para mí, cuando tú estés en disposición de hablar, lo haremos. Té (con tilde): Bebida aromática. Ejemplo: no me gusta el té, me sirve un té frío si es tan amable. Te (sin tilde): Pronombre. También se utiliza como pronombre enclítico. Ejemplo: es importante que te decidas pronto. Se (sin tilde): Pronombre. También se utiliza como pronombre enclítico. Ejemplos: se lo dije en varias ocasiones. Véngase cuanto antes. Sé (con tilde): Presente del indicativo del verbo SABER. Ejemplos: sé que tú estás contra mí. No sé absolutamente nada. // Imperativo singular del verbo SER. Ejemplo: si viene a verte sé amble con él. Sé cortés con la señora Elena. El (sin tilde): artículo masculino singular. Ejemplos: el carro azul es el de mi Jefe. La chequera está en el escritorio. El (con tilde): Pronombre. Ejemplos. Le devolví a él toda la documentación. Esta mañana estuvo él en mi oficina. Si (sin tilde): nota de la escala musical. Escuché un concierto en si menor. Cantemos esta canción en si menor. // Conjunción condicional. Ejemplo: si ganas el año te daré un paseo. Si tiene el perfil, será seleccionada para el puesto. Si (con tilde): afirmación. Ejemplos: le prometí que sí iría a la excursión. Nunca le quiso dar el sí. // GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 4 de 27 Pronombre que siempre se utiliza después de una preposición. Ejemplos: se educó a sí mismo. Hablaba mucho de sí mismo. Mas (sin tilde): conjunción adversativa que equivale a PERO. Ejemplos: la suerte cuenta, mas no lo hace todo. Te busqué por toda la empresa, mas no te encontré. Más (con tilde): adverbio de cantidad. Ejemplos: no te lo repetiré más. Es imposible que hablara más alto. De (sin tilde): preposición que indica: Origen, soy de Medellín. Posesión, el libro es de Julián. Materia: puerta de metal. Contenido: vaso de leche. Ejemplos: caja de chicles. Todos se rieron de mí. Dé: (con tilde): inflexión del verbo DAR. Ejemplos: deseo que dé más rendimiento. No me dé más excusas. Aun (sin tilde): cuando equivale a HASTA, INCLUSO, NI SIQUIERA o TAMBIÉN. Ejemplos: aun los mejores profesionales fracasan. Se deprimía aun en las fiestas. Aun los niños pueden participar en el concurso. Ni aun él lo sabía. Cuando aun forma parte de la locución conjuntiva AUN CUANDO, se escribe sin tilde. Ejemplo: aun cuando venga no podrá ir a la auditoria. Aún (con tilde): cuando equivale a TODAVÍA. Ejemplos: aún espera su llamada. Salieron temprano, pero aún no han llegado. Que, quien, cuando, cuanto, cual, donde, como (con tilde): cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo. Ejemplos: ¿Qué quieres? ¿Cuánto te costó el computador? ¿Cuándo viajaremos? ¡Qué hermoso día! ¡Cómo se reían del payaso! Que, quien, cuando, cuanto, cual, donde, como: También se escriben con tilde cuando introducen interrogaciones indirectas, es decir, cuando se hace énfasis en estas palabras. Ejemplos: no han aclarado qué es lo que buscan. Dígame quién es él. No dijo para dónde se iría. Que, quien, cuando, cuanto, cual, adonde, donde, como (sin tilde): cuando no interrogan o exclaman. Ejemplos: los problemas que surgieron fueron muchos. Vivía con un tío quien lo trataba como un esclavo. En cuanto llegue, dile que venga. Todo lo que como me cae mal. El lenguaje es una saber sin el cual no podemos redactar bien las cartas. Porque (sin tilde): Conjunción causal explicativa. Ejemplos: no escuché la conferencia porque llegué tarde. Porqué (con tilde): Significa motivo o causa. Siempre va precedido del artículo el o un. El Gerente quiere saber el porqué de su ausencia. Por que (sin tilde): Cuando se puede remplazar por el cual, la cual, los cuales, las cuales. Ejemplos: los ideales por que luchó fueron los más nobles (por los cuales). Nunca supe los motivos por que vino a visitarme (por los cuales). GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 5 de 27 Por qué (con tilde): Interrogativo o exclamativo. Ejemplos: ¿Por qué no fuiste a la conferencia? ¡Por qué estaré tan afligido! Con que (sin tilde): Expresión no interrogativa o exclamativa. Puede remplazarse por el cual, los cuales, las cuales. Ejemplos los recursos con que contamos son muy pocos (con los cuales). Con qué (con tilde): expresión interrogativa o exclamativa. Ejemplos: ¿Con qué dinero vas a comprar el carro? Conque (sin tilde): conjunción ilativa. Su fuerza acentual va sobre la O. ejemplos: conque tu hermana se casa. Conque saliste ayer y no me dijiste. Sino (sin tilde): sustantivo que significa suerte, destino. Ejemplo: su sino fue siempre triste y desgraciado. Sino (sin tilde): conjunción adversativa. Ejemplos: el examen no será hoy sino mañana. No iré a cine sino a fútbol. Asimismo (sin tilde): significa también. Ejemplo: quiero escucharte y asimismo ayudarte. Así mismo (con tilde): significa del mismo modo, de la misma manera, igualmente. Ejemplos: los negocios han marchado bien, esperamos que así mismo continúen. A sí mismo (con tilde): significa a él mismo. Ejemplo: quien se analiza a sí mismo, descubre sus valores. TALLER En este texto identificará la tilde diacrítica. Lea detenidamente cada párrafo y encontrará la diferencia con respecto a los demás acentos: prosódico y ortográfico EL MARAVILLOSO MUNDO DE LAS PALABRAS Las palabras llenan mi vida de júbilo, de pasión, ellas me encantan, su sonido es imprescindible, su escritura también es importante. La sabiduría de los seres humanos radica en saber su grafía para copiarlas correctamente, de acuerdo con las normas estipuladas para ello. ¿Tu lo haces bien? o crees como el resto de la gente que eso no interesa, tu opinión es fundamental, de esta manera aprendemos a conservar y a respetar nuestro idioma castellano. Los profesores te recuerdan constantemente las reglas ortográficas, las repiten una y otra vez, pero también se que la mayoría de esos conceptos se esfuman de la misma manera como te llegan. ¡Se respetuoso con el idioma español!, investiga un poco mas acerca de el. Este es fundamental en el ser humano, hace del hombre un ser íntegro. Si lo intentas, seguro que poco a poco lo entenderás. Si, no dudes de tus capacidades y fortalezas, estas serán un continuo aprendizaje, mas no dejes que la pereza se apodere de ti, de tus ánimos, además tu serás el mas beneficiado. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 6 de 27 El educarse a si mismo, es dar un paso adelante de las otras personas, es ir más allá de la teoría para llegar a un aprendizaje significativo, mas la responsabilidad y la paciencia serán tus aliadas, tus confidentes, tu energía para continuar con el proceso autónomo de formación. La escritura en nuestra lengua castellana se torna bastante compleja, es decir, algunas palabras se escriben con B como: bien, bípedo, bicicleta, bienestar; pero otras van con V, viene, viejo, viaje, vivienda. Como ves hay diferencia en su grafía, pero su sonido es el mismo. B o V; S, C o Z; J o G… cantidad de palabras, podríamos aprendernos 20 o 30 reglas ortográficas o quizás mas de cuarenta o cincuenta, todas aquellas que conforman las normas de nuestra lengua castellana, incluso ni de esta manera, lograríamos asimilarlas todas. Aun así seguiremos dudando para escribir correctamente las palabras, aun el mas erudito en estos saberes gramaticales. Solo aquel ser cuya disciplina y dedicación supere las distracciones que trae la vida por si misma. Me atrevería a darte algunas recomendaciones: en el momento que te encuentres solo, afianza y retroalimenta cada uno de los temas de nuestro bello y maravilloso idioma español, asi mismo lo puedes hacer mientras haces fila en un banco, esperas una cita médica o te atiende el odontólogo…en fin, son muchísimas las recomendaciones que te podría dar, pero eres tu, el único, quien con gusto, esmero y dedicación lo harás sin que nadie te lo recuerde, aun cuando te obliguen, ordenen y te lo exijan, tu serás quien tome la decisión. Recuerda esto: “De mi, única y exclusivamente de mi, depende el ser competente o no en escribir cada término con mayor precisión y correcta ortografía”. Cuando logremos este objetivo, estaremos preparados para conectar las palabras y ordenarlas de manera lógica, obteniendo una excelente redacción. Cuando y como, será tu propia elección, en que momento, tu serás quien lo determine. ¿Que puedes hacer? ¿En cuanto tiempo lo harás? No hay tiempo real ni medible, es solo el placer por aprender, porque todos esos saberes te servirán para el presente y el futuro, para desempeñarte con eficiencia en el campo laboral, asimismo cuando te pares frente a un público y expreses con mayor seguridad cada una de las palabras que conforman tu discurso. ¿Por que se torna tan complejo nuestro idioma? Primero por las muchísimas palabras que lo conforman; segundo por los términos extranjeros que nos han llegado y aún no han sido aceptados por la Real Academia Española; tercero, por las incorrecciones que se van generando en el habla popular, además de transmitirlas en los diferentes medios de comunicación como la televisión y la radio, por eso se tiende a pensar que están correctas, pues ni siquiera nos damos a la tarea de consultar para reafirmar su verdad. Con la escritura sucede lo mismo, constantemente se observa la mala ortografía en periódicos, revistas, afiches, volantes, publicidad, carteleras, vallas y cuanto papel impreso encontremos en la calle, en empresas, instituciones educativas y el sector comercial. Y ni que decir de las personas que desempeñan un oficio donde su hacer es escribir informes administrativos, cartas comerciales, documentos empresariales, copiar en tableros, informar precios, descuentos y promociones, comunicar mensajes, enviar correos electrónicos… Ahora sabes el porque es tan difícil que escribamos bien; con las reglas ortográficas no es suficiente, hay que evitar los pleonasmos, la repetición de adverbios que terminan en mente, la cacofonía, así como también la influencia de barbarismos, helenismos, galicismos, italianismos, anglicismos que aún no hayan sido aceptados por la Academia, todo esto para conectar bien los elementos de enlace, tildar bien las GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 7 de 27 palabras, diferenciar el acento diacrítico, ortográfico y el prosódico. A veces no encontramos razones lógicas, pues cada término tiene su propia grafía. Son muchas las causas, sobre todo las mil excusas que damos para justificar las incorrecciones gramaticales. Si no tienes la posibilidad de acceder a una educación escolarizada, esto no es ningún inconveniente, hay libros por doquier, bibliotecas virtuales, cursos por internet, documentación y mas documentación, páginas especializadas con juegos ortográficos y gramaticales. Lo importante es que quieras hacerlo, sino seguirás siendo una persona común y corriente, con los mismos valores y las mismas cualidades, esto no cambiará por el solo hecho de que no escribas ni te expreses bien. El mundo seguirá su rumbo, como lo ha venido haciendo hasta ahora. Llegarán palabras nuevas, términos y vocablos serán arcaicos, el idioma seguirá evolucionando aun cuando el ser humano no le de la importancia y el respeto que merece nuestra lengua castellana. Clara Inés Orozco Arango, profesional en Comercio Exterior, Universidad Católica de Oriente; Licenciada en Lengua Castellana, Corporación Universitaria Minuto de Dios “Las palabras hacen parte de las grandes maravillas de la creación, sin ellas la belleza del ser humano no fuera tan perfecta como lo es”. Clara Inés SESIÓN 4: Tema: Refuerzo de los acentos gramaticales TALLER DE ACENTUACIÓN Clasifique las siguientes palabras por su acentuación, explique detalladamente por qué es aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula o monosílaba, subraye la sílaba de mayor fuerza, además diga si lleva tilde o no y por qué. Demuestremelo, exijaselo, abstraido, cuidate, dieciocho, adjudicatelo, farmaceutico, desprecieis, truhan, guion. TALLER TILDE DIACRÍTICA Marque la tilde diacrítica a las palabras que lo requieran: 1. En el informe debes tener presente quienes vinieron a la entrevista, cual es el perfil de cada uno, y como fue el proceso de selección. 2. Tu serás quien entreviste de manera individual en el auditorio, el señor Jairo lo hará en forma grupal en la oficina. 3. No se muy bien la razón de su presencia ni el motivo (por que, porque, el porque, por que) se fue. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 8 de 27 4. Creen que no hubo mano criminal, (si no/ sino) que se eliminó (asimismo, asi mismo, a si mismo). 5. Es necesario que en las pruebas de mucho rendimiento, sea eficaz y eficiente, mas en lo posible dile que trate de ser preciso en cada respuesta. 6. La señora Cecilia nos dirá en que momento debemos exponer el proyecto, (asimismo, asi mismo, a si mismo) cuando hay que entregarlo y como debe enviarse a gerencia. 7. No se bien quien contestó, pero creo que fue Ricardo, aun no tengo seguridad. 8. Tu responsabilidad en la práctica hará que más fácil te vinculen, aun cuando no hayas terminado tu proceso. 9. Creo que el ni siquiera sabe cuando ni para donde va, no se, pero es probable que se vaya mañana. 10. Es difícil saber en que momento llegará el Presidente de la compañía, si viene mañana, entregaremos hoy la documentación. SESIÓN 5 y 6: Tema: Reglas ortográficas LA ORTOGRAFÍA: es el uso correcto de las letras para escribir palabras. Concretamente el término ortografía subraya que las letras se usan de acuerdo con unas determinadas convenciones que se expresan a través de un conjunto de normas, tomando en cuenta el uso de la de acentuación, los signos de puntuación y el uso de la mayúscula, etc. La ortografía es una de los temas más importantes, ya que nos enseña a manejar nuestras frases y oraciones, por lo cual podemos tener un mejor lenguaje que nos sirve para entender, ordenar, procesar y modificar la realidad que vivimos. Es necesario un buen lenguaje para poder codificar nuestro entorno y modificarlo en nuestro trabajo o en nuestro día a día. A través del lenguaje, nosotros recibimos la información, la ordenamos en nuestro cerebro, procesamos la información y la modificamos de regreso. TALLER DE ORTOGRAFÍA En el texto escriba la palabra correcta de acuerdo con las opciones que tiene. --uca a--suelvan ob--io --amba cebo--a bara--únda en--erar re—ól--er --errero se--iones ha--a an—io--o ca--a --acinado sa--ueso repo--o pre--enido LA FAMILIA VÁSQUEZ ORTIZ sa--ón rum—ear --o—obra GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 9 de 27 Laura es una joven estudiosa, amable y muy juiciosa; tiene un amigo --------------, con él se entiende bien, van juntos a la universidad, pero el señor Miguel es muy ---------------- no le gusta este muchacho, dice que es un soez, Beatriz, la mamá de Laura, lo defiende, además le tiene mucho cariño. Raúl, el amigo de Laura le encanta la trucha asada con --------------picada, ------------- frita y mucho --------------; juntos en compañía de ------------------, mascota de Raúl, disfrutan de este delicioso plato. El señor Miguel y la señora Beatriz, hace poco fueron a visitar a un amigo que está pasando por un mal momento, porque con un --------------- dio disparos al aire, y con este hirió a un vecino. Ellos le conseguirán un abogado para que lo saque rápido de ese lugar, pues queda lejos del barrio donde viven. La jueza les ha dado esperanzas de agilizar el trámite, pues el juicio está atrasado por las largas ----------------- de los implicados, -------------- don Miguel espera que esta vez ----------- justicia y lo ---------------- de esto, ya que le parece un sitio -----------------y feo. La familia Vásquez Ortiz espera con entusiasmo, pero a la vez con ---------------------- este juicio, así podrán bailar una --------------, pues les encanta --------------- con música brasilera; en ocasiones arman una------------------ hasta la madrugada. A la mañana siguiente, al desayuno, preparan huevos con mucha ------------, don Miguel no es ajeno a las delicias que hace su esposa. Finalmente, después de una buena fiesta, les toca -------------la -----------, ya que es ---------que amanezca completamente sucia. SESIÓN 7 y 8: Tema: Signos de puntuación LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación. No obstante, hay que advertir que más allá de cualquier norma establecida, los signos de puntuación componen también la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesía desde hace más de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poéticas. En términos de principios, los signos de puntuación entrarían a formar parte de los parámetros del lenguaje, y en consecuencia se sitúan en un proceso de constante evolución y son variables que pueden depender de otros factores. TALLER SIGNOS DE PUNTUACIÓN A. Coloque las comas que considere adecuadas GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 10 de 27 1. Algunos árboles tales como los cerezos y los almendros florecen en invierno. 2. Con decirle dos palabras tiernas lo convencerás. 3. Es tal su poder de persuasión que convence a todos. 4. Estamos en la sierra de Cazorla donde nace el Guadalquivir. 5. Luciano Pavarotti consiguió emocionar a pesar de que llovía a más de cien mil personas en el Estadio Olímpico. B. Indique el cambio de significado que presentan los siguientes contrastes: 1. Espera un momento, mientras terminamos de comer. Espera un momento; mientras, terminamos de comer. 2. Habló como estaba previsto. Habló, como estaba previsto. 3. Lo dimos por supuesto Lo dimos, por supuesto. 4. Debes llegar pronto a casa si no te quedas en el trabajo. Debes llegar pronto a casa; si no, te quedas en el trabajo. C. En las siguientes oraciones, coloque las comas y los puntos y comas que le parezcan necesarios. 1. Algunos dirigentes pensaban que había que actuar con rapidez la mayoría que debían tomarse decisiones muy meditadas. 2. La juventud debe revoluciona gritar tantear la madurez señalar y criticar. 3. Desayunamos café tostadas y zumo comimos verduras pollo y pastelitos cenamos ensalada y merluza y acabamos la noche tomando café irlandés. 4. El niño se perdió en la pradera su amigo en el bosque. 5. Los bosques nos proporcionan leña las viñas uvas los prados heno. D. En el siguiente texto, coloque los signos de puntuación correspondientes (coma, punto seguido, punto aparte, dos puntos, comillas y paréntesis) GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 11 de 27 RÍOS RAJADOS POR LA CONTAMINACIÓN Los principales ríos bogotanos como el Fucha Tunjuelo Salitre y Bogotá están tan contaminados en el área urbana que la calidad de sus aguas se raja con un 4 en calificación de 1 a 10 porque arrastran no solo materia fecal sino también residuos de metales y sustancias que podrían afectar la salud de la población Esta valoración fue hecha por la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá EAAB y la Secretaría Distrital de Ambiente SDA Tras un estudio efectuado sobre el sistema hídrico de la ciudad el cual quedó consignado en el libro Calidad del Sistema Hídrico Según ese análisis mientras los ríos del sur Tunjuelo y Fucha están afectados principalmente por las descargas de residuos de las industrias y fábricas los caudales del norte Salitre están contaminados por los desechos domésticos arrojados por viviendas cuyos vertimientos caen directamente a esta corriente hídrica Tomado de: Periódico El Tiempo, sábado, noviembre 1 de 2008 SESIÓN 9: Tema: Examen parcial --El examen es el desarrollo de un CRUCIGRAMA. SESIÓN 10: Tema: Accidentes gramaticales Los accidentes gramaticales: Se denomina así en la gramática tradicional a la modificación que las palabras variables de la oración presentan en su forma para expresar las diferentes categorías gramaticales. Entonces, los accidentes gramaticales se refieren a los cambios que sufre una palabra en cuanto a su género y a su número. Los accidentes permiten que exista concordancia entre las partes variables de la oración. En castellano, las palabras que varían son: el sustantivo, el adjetivo, el pronombre, el artículo y el verbo. El accidente gramatical puede afectar a la estructura de la palabra, si cambia la forma del vocablo (en los pronombres personales); al modo de expresión, al utilizar preposiciones según los casos; o al significado. PRONOMBRES PERSONALES: yo, tú, usted, él, nosotros, vosotros, ellos. PRONOMBRES POSESIVOS: mío, míos; tuyo, tuyos; nuestro, nuestros, suyo, suyos; vuestro, vuestros. ARTÍCULOS: Definidos: el, la, los, las, los. Indefinidos: un, una, unos, unas. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 12 de 27 Neutro: lo. Contracto: del, al. SUSTANTIVOS: es una categoría gramatical que sirve para nombrar a todo tipo de sujeto u objeto. Propios: designan a individuos y cumplen una función identificadora, es decir, señalan a un ser determinado entre los demás de su clase. Individualizan pero no clasifican: Juan, Pedro, María, lugares: Madrid, Barcelona, El prado, La Giralda, La Alhambra, se escriben siempre en mayúscula. Común: denotan las características de un conjunto o clase de individuos, es decir, no identifican a un ser concreto: amor, casa, león, pez, hombre, río. Abstracto: son aquellos nombres que no designan objetos físicos o seres materiales, es decir, se refieren a ideas o conceptos: humor, paciencia, alegría, problema, entusiasmo, razón, manía, sabiduría, inteligencia, opinión, virtud, belleza, maldad. Concreto: se refieren a entidades que pueden ser captadas por los cinco sentidos y denotan una parte o porción de materia: papel, cristal, mesa, tiza, agua. Individual: se refiere a un sólo ser: lobo, casa, niño. Colectivo: son aquellos nombres que hacen referencia a un conjunto: alameda, alumnado, pinar, humanidad, urbanización, ejército. Contable o discontinuo: se refieren a aquellas realidades que pueden ser cuantificadas: una mesa, un árbol, tres pájaros. Incontable o continuo/materia: se refieren a aquellas realidades que no se pueden contar: agua, café, leche, arena, sal, azúcar. Diferencias entre contable e incontable: Contables: se pueden contar, enumerar. Pueden aparecer en plural. Pueden combinarse con cuantificadores: numerales (tres, cinco) o indefinidos (algún, todo). Incontables: No admiten numerales cardinales. No pueden aparecer en plural Sólo admiten los cuantificadores: todo, mucho, poco, bastante. Diminutivos: son sustantivos que designan personas, animales, cosas o fenómenos que se caracterizan por su pequeñez. Normalmente son afectivos, utilizados con cariño y aprecio: los sufijos: -ito,-illo, -ita,-illa,-itos/-illos, -itas/-illas indican diminutivos: Niñita, ventanita, pequeñita, casilla, piedrecilla, gatito, redondito, poquillo, cariñito Aumentativos: resaltan el tamaño. Algunos afijos aumentativos son: -azo/-aza, -ote/-ota: guantazo, cochazo, grandote. Despectivos: modifican la información del referente de forma peyorativa: -aco,-ucho/-ucha,-ajo/aja: Casucha: casa pequeña, mal construida, fea, feúcha: feo. ADJETIVOS: Calificativos: son aquellos que otorgan al sustantivo una determinada cualidad. Lo califica: malo, bueno, alto, bajo, sucio. Determinativos: no califican al nombre, los mismos tienen por función especificar el alcance o sentido que puedan tener. Esta, aquella, mi, ese, esa, este. Posesivos: idea de posesión o pertenencia. Su, mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, Numerales ordinales: estos al modificar al sustantivo, indican orden o sucesión. Primero, segundo, vigésimo, trigésimo. Indefinidos: lo hace de una manera vaga. Algunos, pocos, cierto, cualquier, varios, demás, GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 13 de 27 ambos, ninguno, entre otros. VERBOS: es la parte de la oración o categoría léxica que expresa acción o movimiento, existencia, consecución, condición o estado del sujeto. ADVERBIOS: son los que modifican el verbo, adjetivo, sustantivos, y el mismo adverbio. De Lugar: informan del lugar donde se realiza la acción: ahí, allí, aquí, acá, delante, detrás, arriba, abajo, cerca, lejos, encima. De Tiempo: indican el momento en que sucede la acción: ya, aún, hoy, tarde, pronto, todavía, ayer, nunca, siempre, jamás, ahora. De Orden: indican el orden en que sucede la acción: antes, después, posteriormente, primero, respectivamente. De Modo: indica el modo en que se realiza la acción: mal, bien, regular, deprisa, despacio, mejor, peor, igual, similar, fácilmente, difícilmente, así, naturalmente. De Cantidad: indica cantidad implicada en la acción: muy, más, poco, bastante, demasiado, menos, mucho, algo, casi, sólo, nada. De Afirmación: expresan certeza sobre la acción: ¡Sí quiero!; También sirve; Verdaderamente tenía razón; Efectivamente es cierto De Negación: niegan la acción: No, tampoco, nunca, jamás. De Duda: acaso, quizás, igual, acaso. Comparativos: mejor que, peor que, tal, como. De Deseo: expresan deseo: ¡ojalá lo consiga!, ¡así sea! Relativos: relacionan partes de la oración. Ahí es donde vivo; Saldré cuando mejore el tiempo; Corrí cuanto pude; Hazlo como quieras. Interrogativos: preguntan: ¿Dónde?, ¿Cuándo viene? ¿Cómo es? Exclamativos: exclaman: ¡Qué fuerte! ¡Cuán frágil es la vida! CONJUNCIONES: Conectan, enlazan, unen palabras y expresiones a condición de que a menos que a pesar de a pesar de todo además además de adonde adonde quiera que ahora que antes que aun así aun cuando aunque como (causa) como (modo) como si con tal que GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 14 de 27 cualquiera que sea cuando cuando (simultaneidad) de lo contrario desde que después que donde donde quiera que el/lo/la/los/las mismo/a/os/as ... que en cuanto hasta que lo mismo que más ... que menos ... que mientras mientras que ni... ni no importa... no obstante no sólo... sino también. no tan ... como o para para que pero por por miedo a por mucho que por muy por si porque puesto que si siempre que sin embargo suponiendo que tan ... como tan ... que tan pronto como tanto / tanta ... como tanto, tanta ... que GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 15 de 27 tantos / tantas ... como tantos, tantas ... que una vez que y ya que ya... o no / o ya PREPOSICIONES: conectan, unen, enlazan palabras y expresiones. A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras. TALLER Con el siguiente cuento clasificar: verbos, sustantivos, pronombres, adjetivos, artículos, conjunciones, preposiciones, adverbios. Cuento: Felicidad clandestina por Clarice Lispector Ella era gorda, baja, pecosa y de pelo excesivamente crespo, medio amarillento. Tenía un busto enorme, mientras que todas nosotras todavía éramos chatas. Como si no fuese suficiente, por encima del pecho se llenaba de caramelos los dos bolsillos de la blusa. Pero poseía lo que a cualquier niña devoradora de historietas le habría gustado tener: un padre dueño de una librería. No lo aprovechaba mucho. Y nosotras todavía menos: incluso para los cumpleaños, en vez de un librito barato por lo menos, nos entregaba una postal de la tienda del padre. Encima siempre era un paisaje de Recife, la ciudad donde vivíamos, con sus puentes más que vistos. Detrás escribía con letra elaboradísima palabras como "fecha natalicio" y "recuerdos". Pero qué talento tenía para la crueldad. Mientras haciendo barullo chupaba caramelos, toda ella era pura venganza. Cómo nos debía odiar esa niña a nosotras, que éramos imperdonablemente monas, altas, de cabello libre. Conmigo ejerció su sadismo con una serena ferocidad. En mi ansiedad por leer, yo no me daba cuenta de las humillaciones que me imponía: seguía pidiéndole prestados los libros que a ella no le interesaban. Hasta que le llegó el día magno de empezar a infligirme una tortura china. Como al pasar, me informó que tenía Las travesuras de Naricita, de Monteiro GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 16 de 27 Lobato. Era un libro gordo, válgame Dios, era un libro para quedarse a vivir con él, para comer, para dormir con él. Y totalmente por encima de mis posibilidades. Me dijo que si al día siguiente pasaba por la casa de ella me lo prestaría. Hasta el día siguiente, de alegría, yo estuve transformada en la misma esperanza: no vivía, flotaba lentamente en un mar suave, las olas me transportaban de un lado a otro. Literalmente corriendo, al día siguiente fui a su casa. No vivía en un apartamento, como yo, sino en una casa. No me hizo pasar. Con la mirada fija en la mía, me dijo que le había prestado el libro a otra niña y que volviera a buscarlo al día siguiente. Boquiabierta, yo me fui despacio, pero al poco rato la esperanza había vuelto a apoderarse de mí por completo y ya caminaba por la calle a saltos, que era mi manera extraña de caminar por las calles de Recife. Esa vez no me caí: me guiaba la promesa del libro, llegaría el día siguiente, los siguientes serían después mi vida entera, me esperaba el amor por el mundo, y no me caí una sola vez. Pero las cosas no fueron tan sencillas. El plan secreto de la hija del dueño de la librería era sereno y diabólico. Al día siguiente allí estaba yo en la puerta de su casa, con una sonrisa y el corazón palpitante. Todo para oír la tranquila respuesta: que el libro no se hallaba aún en su poder, que volviese al día siguiente. Poco me imaginaba yo que más tarde, en el curso de la vida, el drama del "día siguiente" iba a repetirse para mi corazón palpitante otras veces como aquélla. Y así seguimos. ¿Cuánto tiempo? Yo iba a su casa todos los días, sin faltar ni uno. A veces ella decía: Pues el libro estuvo conmigo ayer por la tarde, pero como tú no has venido hasta esta mañana se lo presté a otra niña. Y yo, que era propensa a las ojeras, sentía cómo las ojeras se ahondaban bajo mis ojos sorprendidos. Hasta que un día, cuando yo estaba en la puerta de la casa de ella oyendo silenciosa, humildemente, su negativa, apareció la madre. Debía de extrañarle la presencia muda y cotidiana de esa niña en la puerta de su casa. Nos pidió explicaciones a las dos. Hubo una confusión silenciosa, entrecortado de palabras poco aclaratorias. A la señora le resultaba cada vez más extraño el hecho de no entender. Hasta que, madre buena, entendió al fin. Se volvió hacia la hija y con enorme sorpresa exclamó: ¡Pero si ese libro no ha salido nunca de GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 17 de 27 casa y tú ni siquiera querías leerlo! Y lo peor para la mujer no era el descubrimiento de lo que pasaba. Debía de ser el horrorizado descubrimiento de la hija que tenía. Nos espiaba en silencio: la potencia de perversidad de su hija desconocida, la niña rubia de pie ante la puerta, exhausta, al viento de las calles de Recife. Fue entonces cuando, recobrándose al fin, firme y serena, le ordenó a su hija: -Vas a prestar ahora mismo ese libro. Y a mí: -Y tú te quedas con el libro todo el tiempo que quieras. ¿Entendido? Eso era más valioso que si me hubiesen regalado el libro: "el tiempo que quieras" es todo lo que una persona, grande o pequeña, puede tener la osadía de querer. ¿Cómo contar lo que siguió? Yo estaba atontada y fue así como recibí el libro en la mano. Creo que no dije nada. Cogí el libro. No, no partí saltando como siempre. Me fui caminando muy despacio. Sé que sostenía el grueso libro con las dos manos, apretándolo contra el pecho. Poco importa también cuánto tardé en llegar a casa. Tenía el pecho caliente, el corazón pensativo. Al llegar a casa no empecé a leer. Simulaba que no lo tenía, únicamente para sentir después el sobresalto de tenerlo. Horas más tarde lo abrí, leí unas líneas maravillosas, volví a cerrarlo, me fui a pasear por la casa, lo postergué más aún yendo a comer pan con mantequilla, fingí no saber dónde había guardado el libro, lo encontraba, lo abría por unos instantes. Creaba los obstáculos más falsos para esa cosa clandestina que era la felicidad. Para mí la felicidad siempre habría de ser clandestina. Era como si yo lo presintiera. ¡Cuánto me demoré! Vivía en el aire... había en mí orgullo y pudor. Yo era una reina delicada. A veces me sentaba en la hamaca para balancearme con el libro abierto en el regazo, sin tocarlo, en un éxtasis purísimo. No era más una niña con un libro: era una mujer con su amante. SESIÓN 11: Tema: La sintaxis GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 18 de 27 LA SINTAXIS es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas. TALLER Formar 23 grupos sintácticos de la siguiente oración: El mensajero llevó las cartas al correo. Organizar sintácticamente el siguiente párrafo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A este respecto podríamos asegurar: Han hecho carrera entre estudiantes de todos los niveles, Los alumnos copian mal las palabras. Y más lamentable aún, en los profesionales. Las fallas de ortografía propias de la expresión escrita, Dime cómo hablas y escribes Y te diré qué clase de profesional eres. SESIÓN 12: Tema: Normas generales de redacción REDACTAR: etimológicamente significa poner en orden. En un aspecto más lingüístico es expresar lo que pensamos o los conocimientos ordenados con anterioridad. Su propósito es combinar palabras, oraciones y párrafos, con el fin de pulir las ideas ya elaboradas, de manera que se produzcan trabajos correctos, gratos y armoniosos, capaz de ser debidamente comprendidos. La lógica de la comunicación escrita es seguir unas reglas generales y comunes que nos faciliten la producción textual para asimilar su contenido en una forma mucho más completa. NORMAS PRÁCTICAS PARA TENER EN CUENTA EN LA REDACCIÓN Tener cuidado con el empleo del posesivo SU, por las ambigüedades que éste presenta. Evitar el habla popular. El lenguaje escrito es más pulido, correcto y de más altura. Emplear los elementos de enlace, utilizando adecuadamente el significado de cada uno de ellos. El redactor que no cuida la ortografía perturba la índole constructiva del español e induce a errores de expresión y muchas veces de comprensión. Evitar la repetición de una misma palabra en frases próximas sin justificada necesidad, especialmente si se trata de sustantivos, adjetivos o adverbios. Los conectores se repiten GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 19 de 27 con alguna frecuencia, siendo esto correcto en nuestro idioma. La cacofonía es uno de los errores contra la armonía del lenguaje, consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes. Ej. La carretilla de Carlos no cabía en la cabina. Evitar este tipo de líneas. Los vocablos y expresiones extranjeras hay que dejarlos a un lado, nuestro idioma es bastante rico en palabras y términos de más fácil comprensión. EXPRESIONES QUE SE ESCRIBEN JUNTAS: acerca, además, anteayer, antesala, aposta, bienhecho, bienvenida, contigo, conmigo, contraorden, contratiempo, encima, enhorabuena, extraoficial, guardabarros, guardarropas, malestar, pararrayos, parabién, extraoficial, melodía, pormenor, avemaría, mapamundi, vicealmirante, sordomudo, antemano, afuera, padrenuestro (también se puede separar, padre nuestro). EXPRESIONES QUE SE ESCRIBEN SEPARADAS: a partir, a la fuerza; sin embargo; al menos; a menos que; a prisa; de prisa; a regañadientes; a tiempo; a través; a lo último; a decir verdad; en verdad; a media voz; con la mayor brevedad posible; caer en la cuenta; con respecto a; con respecto de; cada vez que; por lo tanto; por tanto; por último; según y conforme; mientras tanto; de pronto; en realidad; en caso de que; hoy por hoy; uno tras otro; mientras más; por lo menos; nada menos que; uno a uno; nunca jamás; uno por uno; de uno en uno, A diestro y siniestro. TALLER Redactar lipogramas y hacer anagramas. SESIÓN 13: Tema: La relatoría LA RELATORÍA: corresponde al momento de escritura resultante de la lectura que cada quien realiza, es básico para el trabajo presencial en clase, y recoge el aporte que cada estudiante ofrece al grupo. La relatoría debe ser una reconstrucción personal desde la apropiación de la temática, y se considera como una síntesis y una configuración de la información que refleje un trabajo riguroso de análisis del texto. En ningún caso ha de ser un resumen, ni la simple unión de frases tomadas directamente del texto leído. ORIENTACIONES PARA SU ELABORACÍÓN Cuando exista más de un texto, éstos no deben tomarse por separado. Solo se realiza una relatoría tomando todos los textos como base de su reflexión. Siempre se deben indicar los aspectos y opciones de manera puntual al iniciar el trabajo GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 20 de 27 escrito. Deben tener una extensión de 3 y 5 páginas, debe ser a doble espacio y con la metodología Icontec. Los criterios de evaluación son: cumplimiento con el trabajo; esfuerzo y recursividad; creatividad y aportes; excelente puntuación, ortografía, redacción y pulcritud en la presentación. A continuación se presentan CUATRO ASPECTOS con sus respectivas OPCIONES. Al realizar la relatoría, usted debe escoger TRES ASPECTOS y de cada uno, SOLO UNA OPCIÓN, según sus intereses, inquietudes y características de los textos leídos. ASPECTOS (1, 2, 3,4) OPCIONES (a, b, c) ASPECTOS Y OPCIONES 1. a. b. c. 2. SOBRE LA TEMÁTICA Según su criterio, ¿cuál es la tesis propuesta por el autor o autores? Identificar el tema y las concepciones que se derivan de allí. Identificar las conclusiones que propone el texto. SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO a. ¿Cuál es el sentido e implicaciones del título de cada lectura? b. Explique el sentido del título y analice su relación con el texto. c. Elabore un mapa conceptual. 3. a. b. c. SOBRE LA ESTRATEGIA DE LECTURA ¿Qué nuevas ideas descubrió? ¿Qué no entendió del texto? Escoja un párrafo o unas frases del texto que le hayan llamado la atención y explique el porqué. 4. ¿CUÁL FUE SU PROCESO DE LECTURA? a. Reconstruya la manera como leyó el texto o los textos, proponiendo un modelo de lectura. Autores: Arcangelina Correa Isaza y Jorge William Guerra Montoya. TALLER --Con el cuento La mujer de Bath de Geoffrey Chaucer, se hará el trabajo de la relatoría. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 21 de 27 SESIÓN 14: Tema: El intento de ensayo EL ENSAYO: es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comúnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinión o idea, y sin tener que preocuparse de ceñirse a una estructura rígida de redacción o documentarlo exhaustivamente. Definición en el diccionario de la RAE: El concepto dado se asemeja al del Diccionario de la Real Academia, en donde se define al término como un "escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito" CARACTERÍSTICAS DE UN ENSAYO Tema libre (elogio, vituperio, exhortación). Estilo sencillo, natural, amistoso. Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de ánimo). Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales). Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático. Extensión variable. Va dirigido a un público amplio. Conciencia artística. Libertad temática y de construcción. El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimientos e consideró un género más abierto que el medieval y se considera distinto a él también por su voluntad artística de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir o convencer. Utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de «razonamientos blandos» que han sido estudiados por autores de la argumentación. TALLER --Se llevará a cabo un INTENTO DE ENSAYO, ya que para hacer un ENSAYO es necesario que haya mucha disciplina en la escritura y mucha lectura, por eso se explicará cómo se hace un intento de ensayo para que a partir de este trabajo se vayan realizando escritos que poco a poco conlleven a la redacción de este género literario. SESIÓN 15: Tema: El informe administrativo GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 22 de 27 EL INFORME ADMINISTRATIVO: es el documento que describe y da a conocer el estado de cualquier estudio de carácter empresarial. Se usa para detallar las labores realizadas en cumplimiento de una actividad determinada. Es una comunicación que presenta de manera clara y pormenorizada el resumen de hechos o actividades pasadas o presentes de la realidad de una compañía, entidad, agencia o institución. Puede ser: INFORME DE COMISIÓN INFORME DE ASISTENCIA A EVENTOS INFORME DE GASTOS DETERMINADOS INFORME DEL DESEMPEÑO DE UNA FUNCIÓN INFORME DE UNA INVESTIGACIÓN. CLASIFICACIÓN: A. De acuerdo con la longitud: Cortos: cuando tienen hasta 10 páginas Extensos: cuando tienen entre 11 o más páginas. En muchas ocasiones la empresa define la extensión. B. De acuerdo con los requerimientos de la entidad: Periódicos: los que se elaboran regularmente cada mes, bimestral o por semestre. Esporádicos: los que se elaboran cuando se necesitan. NORMAS PARA SU ELABORACIÓN Márgenes: superior 4.0 cm; izquierdo 4.0 cm; derecho 3.0 cm; inferior 3.0cm. Redacte el texto en forma impersonal (se estudia, se proyecta). De acuerdo con el tema y por su seguridad el autor o autores del informe deben firmar en la parte inferior izquierda de cada una de las hojas. Utilice numeración arábiga consecutiva. En el informe, las hojas izquierdas no se dejan en blanco. Para un informe administrativo, utilice notas de pie de página. Exprese la continuidad del documento con la línea de identificación y el número de página; estos datos se ubican a tres centímetros del borde superior de la hoja, así: - Escriba el título del informe (se resumen si es extenso) contra el margen izquierdo, con mayúscula inicial y en la misma línea, sobre la derecha, el número de la página. EJEMPLO: Informe Administrativo de la Dirección de Práctica 2 INFORME CORTO (ver formato) - Se compone de las siguientes partes: ENCABEZAMIENTO: razón social, dependencia, número y referencia, título, fecha, autoría, elaborado por o responsables. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 23 de 27 OBJETIVOS: éstos son propósitos del estudio o trabajo, expresan el fin que pretende alcanzarse y por lo tanto toda realización se orientará a lograr con objetivos las guías del trabajo y durante todo su desarrollo deben de tenerse presentes. Los objetivos específicos han de ser congruentes entre sí. OBJETIVO GENERAL: es el enunciado claro y preciso de lo que se pretende alcanzar con el informe. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: se refiere a los aspectos que se desea estudiar, o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema o a lo que se espera de este trabajo. CRITERIOS PARA REDACTARLOS: Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema o el trabajo en sí. Deben ser medibles y observables. Claros y precisos. Deben expresarse con un verbo en infinitivo, (ar, er, ir). FINES DE LOS OBJETIVOS: Sirven de guía para el estudio. Determinan los límites y la amplitud del estudio. Orientan sobre los resultados que se esperan obtener. Permiten determinar las etapas del proceso. NÚCLEO DEL INFORME: el desarrollo del trabajo, debe estar bien redactado; párrafos claros, concisos, coherentes, precisos, sin riesgo ambigüedad. A cinco renglones inicie el texto con espacios de 1.5, entre párrafo y párrafo, deje el doble de espacio. GLOSARIO: su importancia radica en orientar al lector a identificar las palabras desconocidas y sus acepciones. Si el GLOSARIO se compone de menos de 10 términos, descríbalos dentro del cuerpo del informe o como nota de pie de página. De lo contrario éste va en una hoja aparte al final del trabajo, en mayúscula sostenida ubicado en la margen izquierda, antes de la bibliografía. Se escriben las palabras en mayúscula sostenida en orden alfabético y después de dos puntos, su respectivo significado en mayúscula inicial o minúscula. CONCLUSIONES O CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: las conclusiones son un juicio crítico y razonado de las acciones desarrolladas en el informe. Las recomendaciones, proporcionan consejos para que se decida posteriormente un curso de acción, no siempre se requieren, pero si el autor considera convenientes, debe estar plenamente justificado por el trabajo presentado. El título va en mayúscula sostenida y centrado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: un estudio de investigación sin bibliografía carece de valor intelectual, porque no hay un soporte que lo fundamente; por lo tanto con mayor facilidad puede ser puesto en tela de juicio, ya que casi siempre, todo conocimiento tiene sus antecedentes. Va en hoja aparte en mayúscula sostenida y centrado. LA BIBLIOGRAFÍA PRESENTA TRES VALORES: El de autoridad: equivale a dar validez a la investigación, sustentándola en diversos autores. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 24 de 27 El de contenido: el título y el subtítulo representan la guía para la inferencia de contenido de la fuente de información. El de extensión: orienta al investigador y le da un criterio de la amplitud de la información. Al finalizar el informe deben listarse, en orden alfabético o por orden de presentación, la información completa de todas las referencias bibliográficas que aparecen en el marco teórico como fundamento del desarrollo del trabajo. - Autor: los apellidos en mayúscula sostenida y separado por una coma, el nombre en mayúscula inicial, el título de la obra consultada en mayúscula inicial y los datos de la edición (nombre de la editorial, país, año de publicación y páginas de donde se tomó la información). El informe corto no requiere tabla de contenido. TALLER --Los estudiantes que trabajan, harán un informe administrativo desde las funciones desempeñadas en su puesto laboral. Los que no tenga experiencia, lo harán de uno de los módulos. SESIÓN 16: Tema: La descripción Con LA DESCRIPCIÓN pretendemos provocar en la imaginación del lector una impresión similar a la impresión sensible; es decir, intentamos representar por medio de la palabra, una cosa, una persona, un ambiente, tal como si el lector lo tuviera delante y lo estuviera percibiendo con sus propios sentidos. Toda clase de texto trae consigo un buen argumento para entretener al lector o al público, esto conlleva a recrear y a obtener conocimientos a través de cada uno de ellos, asimismo nos enfoca a una buena escritura, teniendo en cuenta los pasos y características para su composición. CUALIDADES La buena descripción ha de ser fiel, completa y concisa. Debe producir impresiones y sentimientos de afecto, repulsa, admiración…en quienes lean lo descrito. Tiene que crear la ilusión de cosa vivida, ya que se describe a través de las propias emociones. La claridad es también cualidad imprescindible en la descripción, solo se alcanza mediante la sencillez y la precisión, es decir, empleando las palabras justas, para ello el mejor recurso es elegir entre los sinónimos el más apropiado para cada caso. TIPOS Científica o técnica: es aquella que se limita a la descripción precisa y con términos técnicos de aquello que se ha observado: sus partes, su funcionamiento y objeto. Generalmente se trata de textos basados en la lógica y con fines puramente informativos y de divulgación científica. Literaria: su objetivo es provocar una sensación o un sentimiento respecto del objeto descrito. Utiliza más recursos literarios y persigue propósitos estéticos, su función es propiamente artística. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 25 de 27 GÉNEROS Expresionista: se trata de expresar directamente la observación con muy poca subjetividad. Se limita a expresar las cualidades y procesos de la observación sin vincular nuestras impresiones. Impresionista: habla más de lo que se siente a través de la percepción del objeto de la descripción. Se involucran directamente las reacciones personales y la subjetividad. TALLER --Se llevará a cabo una salida pedagógica con el fin de que los alumnos observen un lugar cultural o turístico para que redacten un texto descriptivo. Además describirán objetos, personas y diferentes situaciones cotidianas. SESIÓN 17: Tema: Recopilación de evidencias finales. Entrega de portafolio. Examen final con todos los temas del módulo. SESIÓN 18: Tema: Plan de nivelación. Cada alumno presenta un examen del logro en el cual no es aún competente. 3. METODOLOGÍA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Las clases serán magistrales y prácticas para que el estudiante redacte la documentación con las normas vigentes de gramática, ortografía y parámetros empresariales. Se harán talleres individuales y por equipos, con el fin de medir la capacidad de conocimiento de cada uno como individuo y la forma cómo trabaja en grupo. Se llevarán a cabo exposiciones de los estudiantes para observar en ellos el manejo de público. Se pondrán consultas y trabajos para que el alumno refuerce los temas. Las clases serán didácticas y muy prácticas. GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 26 de 27 4. EVALUACIÓN Evidencias de aprendizaje CONOCIMIENTO: El estudiante cuando termine el curso estará en la capacidad de redactar textos aplicando las normas básicas de redacción, así como también las reglas de acentuación, ortografía, puntuación, tilde diacrítica y la utilización de formatos según las normas del Icontec. DESEMPEÑO: Estará en la capacidad de resolver los talleres prácticos relacionados con los conceptos básicos, y todo lo relacionado con la redacción de documentos y textos como: la relatoría, la descripción, intento de ensayo y de hacer un informe administrativo, todos estos trabajos se llevarán a cabo según las normas del Icontec. PRODUCTO: El estudiante obtiene un resultado positivo, de cada una de las actividades desarrolladas, según criterios del instructor, apoyado en cada uno de los talleres, consultas y clases magistrales realizadas en el aula de clase y en trabajo extraclase, de igual forma el aporte del alumno que será valioso e importante. 5. BIBLIOGRAFÍA Y EXTRACTOS DE INTERNET CORREA RESTREPO, Lorenza. Actualización del lenguaje. Editorial L. Vieco e Hijas Ltda. Colombia. 2001. p. 224. ESCARPANTER, José. Cómo dominar la gramática. Ed. Norma. Colombia. 1994. p. 265. FERNÁNDEZ DE LA TORRIENTE, Gastón. Domine su lenguaje, cómo escribir correctamente. Ed. Norma. Tercera impresión. 1996. pág. 160 GONZÁLEZ DE CHAVES, Lucila. Gramática y estilística desde la A hasta la Z. Grupo Impresor Ltda. Colombia. 1999. p. 268. MEJÍA O., Lucy. Tienes la palabra. Ediciones Susaeta. Colombia. 2004. p. 187. VÁSQUEZ RÍOS, Paul Nens. Normas prácticas para realizar un trabajo escrito. Editorial Norma. 1980. p. 324. www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm GUIA DE APRENDIZAJE Versión: 3 Página: 27 de 27 http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-7/signos-de-puntuacion/ Elaborada por: CLARA INÉS OROZCO ARANGO Profesional en Comercio Exterior Licenciada en Lengua Castellana
