XV Encuentro Práctico de Profesores de ELE
Organizado por International House Barcelona
y Difusión, Centro de Investigación y
Publicaciones de Idiomas, S.L.
LO TENGO EN LA PUNTA DE LA LENGUA… (TRUCOS Y RECURSOS
MNEMOTÉCNICOS EN LA CLASE DE ELE)
Marga García y Javier Pardo (IES Barcelona)
Lo tengo en la punta de la lengua...
(Trucos y recursos mnemotécnicos en la clase
de E/LE)
MARGA GARCÍA BOLÍVAR Y JAVIER PARDO GENDRE
IES BARCELONA
1.
Objetivos:
a. presentar y explicar diferentes técnicas de memorización en la
enseñanza del español como lengua extranjera.
b. reflexionar sobre su uso en el aula.
c. proporcionar una bibliografía de artículos didácticos sobre el
tema.
d. compartir otros recursos mnemotécnicos.
2.
Nivel: todos los niveles.
3.
Tiempo: entre 5 y 20 minutos, en función de cada actividad.
4.
Materiales: carteles, dibujos, etc.
5.
Dinámica: clase abierta, entre el profesor y los alumnos.
A. PARA EMPEZAR
Una de las funciones cerebrales importantes del ser humano es la memoria. Gracias a ella podemos
recordar nombres propios, fechas, citas, caras, lugares, datos y un largo etcétera. La memoria se rige
principalmente por tres erres: Registro, Retención y Recuerdo. Cada una de ellas constituye un paso
necesario para que nuestros estudiantes aprendan (Registren), memoricen (Retengan) y recuperen
(Recuerden) contenidos lingüísticos en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, no todo lo que se
registra en clase se retiene ni se recupera. Por ello, hay que saber cómo utilizar de una manera eficaz
estas dos últimas erres.
Una de las formas para potenciar la retención y el recuerdo en nuestras clases es a través de reglas
mnemotécnicas, que tanto profesores como estudiantes pueden utilizar como una herramienta de trabajo
que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente de esos contenidos lingüísticos que
presentan una mayor dificultad entre los estudiantes.
Además de facilitar este proceso, las reglas mnemotécnicas reúnen otras cualidades: por ejemplo, atraen
la curiosidad de los estudiantes, los motiva, fomenta su creatividad, etc.
B. ¡MANOS A LA OBRA!
1. Gramática.
1.1. Verbos irregulares.
Título: Verbos con zapatos o ¡con zapatillas!
Objetivo: Presentar visualmente las irregularidades de algunos verbos irregulares en el Presente de
Indicativo o Subjuntivo y en el Pretérito Indefinido.
Procedimiento: Podemos dibujar la conjugación de los verbos dentro de un zapato (o una zapatilla),
según corresponda. Por ejemplo, si el verbo es irregular en todas las personas de su conjugación excepto
en la primera y segunda del plural, como el verbo despertarse en el Presente de Indicativo y Subjuntivo,
diremos que lleva zapatos; mientras que si solamente es irregular en la tercera persona tanto del singular
Me despierto
Te despiertas
Se despierta
Nos despertamos
Os despertáis
Se despiertan
Pedí
Pediste
Pidió
Pedimos
Pedisteis
Pidieron
como del plural, como el verbo pedir en el Pretérito Indefinido, diremos que lleva zapatillas.
Título: Esto es un popurrí.
Objetivo: Escribir frases con dos palabras diferentes que combinen entre sí el significado (el contenido)
y el significante (la forma).
Procedimiento: Escribiremos una o dos frases que contengan, en la misma frase, dos palabras: una
primera palabra que se asemeje a la forma de un verbo irregular en el Pretérito Indefinido y otra palabra
que signifique exactamente lo mismo que la primera palabra. Una vez que los estudiantes han leído las
frases y han establecido las correspondencias entre el significante y el significado de las dos palabras
pueden crear sus propias frases: I´ve been running anduv been walking; Dij you tell him the secret?; The
hic was good at making soup; The baby was able to eat pudding; I want a quis!
Título: Una historia con Superman.
Objetivo: Escribir y contar en pasado una historia con diferentes personajes y elementos para revisar y
recordar algunos verbos irregulares del Pretérito Indefinido.
Procedimiento: Mostraremos una por una las fotos de todos los personajes y elementos que deben
aparecer en la historia y les pediremos a los estudiantes que digan el nombre de cada uno de ellos:
Superman, un tubo de cerveza, un coupé, un puddle, un beso, Lady Di, una copa de vino y un traje.
Después, les pediremos que escriban, en grupos de 3 o 4, una historia original o divertida con todos los
personajes y elementos. Una vez que han acabado su historia, se leerán en voz alta y se decidirá cuál
es la más original o divertida. Finalmente, les invitaremos a descubrir la relación morfológica que
guardan los nombres de los personajes y elementos de la historia con algunos verbos irregulares en el
Pretérito Indefinido. Así, por ejemplo, Superman hace referencia a “(yo) supe”, tubo a “(él/ella) tuvo”,
coupé a “(yo) cupe”, puddle a “(yo) pude”, beso que en inglés se dice kiss hará referencia a “(yo) quise”,
Lady Di a “(yo) di”, vino a “(él/ella) vino” y traje a “(yo) traje”.
Título: Frases que no se olvidan.
Objetivo: Recordar las formas irregulares del futuro y condicional a través de las iniciales de las
palabras que componen una frase (acróstico).
Procedimiento: Para los futuros y condicionales irregulares, escribiremos: “Some Queens have very
dirty palaces and happy people take vitamin C.” (S: sabré / sabría. Q: querré / querría. H: habré / habría.
V: valdré / valdría. D: diré / diría. P: podré / podría. H: haré / haría. P: pondré / pondría. T: tendré / tendría.
V: vendré / vendría. C: cabré / cabría.).
1.2. ¿Pretérito Indefinido o Pretérito Imperfecto?
Título: Los signos que entran por la vista.
Objetivo: Ejemplificar usos del Pretérito Indefinido y del Pretérito Imperfecto a través de diferentes
signos.
Procedimiento: El profesor podrá usar los siguientes signos para representar los tiempos del pasado.
(↓↓↓) Flecha múltiple (Pretérito Imperfecto): acción repetida o habitual. ( ) Flecha simple (Pretérito
Indefinido): acción puntual, interrumpida. () Flecha en una dirección (Pretérito Imperfecto): duración. (Ο )
Círculo (Pretérito Imperfecto): descripción. (↔) Flecha con dos direcciones: acción simultánea. ( )
Flecha en dirección contraria (Pretérito Pluscuamperfecto): acción anterior a otra acción en el pasado.
Título: El huevo.
Objetivo: Recordar la diferencia principal entre el Pretérito Indefinido y el Pretérito
Imperfecto a través de una comparación.
Procedimiento: Dibujaremos en la pizarra un huevo frito. A continuación, preguntaremos
cómo se llaman las dos partes de un huevo frito: la yema y la clara, y cuál tiene más
sabor (la yema). Después, los estudiantes discutirán en parejas qué sentido tiene un huevo frito en una
clase de pasados. La explicación correcta es que la yema, la parte del huevo con más sabor, se
compara con el Pretérito Indefinido (el tiempo que también tiene más sabor en una historia); y la clara,
la parte que rodea la yema, se compara con el Pretérito Imperfecto (el tiempo que hace referencia a las
circunstancias y el contexto de la historia).
1.3. ¿Indicativo o Subjuntivo?
Título: Señor Indicativo y Señora Subjuntiva.
Objetivo: Repasar visualizando la diferencia entre el modo Indicativo y Subjuntivo a través de la
presentación y descripción de dos personajes ficticios: el Señor Indicativo y la Señora Subjuntiva.
Procedimiento: Comenzaremos la clase presentando al Señor Indicativo y a la Señora Subjuntiva y les
pediremos que los imaginen y describan sus gustos, caracteres, etc. Unos minutos después, se
pondrán en común las respuestas, debajo de cada dibujo. Después, se les pasará algunas frases
incompletas que deben asociar con el Indicativo o el Subjuntivo, según la descripción que el profesor
leerá en voz alta en clase. Por último, se les preguntará si la descripción que tenían coincide o no con
la que hemos leído.
Éstos son el Señor Indicativo y la Señora Subjuntiva…
¿Quién dice cada una de estas frases?
Título: El “rarito” Subjuntivo.
Objetivo: Presentar y repasar usos básicos del Presente y del Pretérito Imperfecto del Subjuntivo a
través de una palabra: WEIRD (que significa “raro” en inglés).
Procedimiento: Esta palabra nos servirá o bien para presentar usos del Subjuntivo a medida que
vayan saliendo a lo largo del curso (letra por letra) o bien para repasar todos los usos del Subjuntivo al
final.
Wish
DESEOS:
Querer
Desear
Preferir
Ojalá
Emotions / Evaluation
EMOCIONES:
Gustar
Encantar
Molestar
Apasionar
EVALUACIÓN:
Es importante que...
Me parece bien / mal
que…
Indefinite
INDEFINIDOS:
No tengo nada que…
¿Hay alguien que…?
Busco a una persona
que…
Request
PETICIONES:
Ordenar
Mandar
Prohibir
Pedir
CONSEJOS:
Sugerir
Aconsejar
Recomendar
Doubt
DUDAS:
No creo que…
Tal vez
Puede que…
Es posible que…
Lo más seguro
es que…
Título: Voces.
Objetivo: Recordar a través de la palabra “voces” las expresiones que se usan solamente con
Indicativo, a diferencia de otras expresiones similares que se usan con Subjuntivo.
Procedimiento: Escribiremos en la pizarra las siguientes frases y les preguntaremos qué tienen en
común todas ellas. Probablemente, los estudiantes digan que se refieren a los sentimientos. A
continuación, les haremos ver que, además de eso, también tienen en común las expresiones de
evidencia.
Es + VOCES + que + Indicativo
Verdad
Obvio
Cierto
Evidente
Seguro
1.4. ¿Ser o estar?
Título: En un lugar de...
Objetivo: Revisar los usos del verbo ESTAR, en contraposición del verbo SER, a través del acróstico
“place”, que significa “lugar” en inglés.
Procedimiento: Mostraremos la imagen de un jugador de baloncesto que esté en plena acción de juego
en la cancha, para ejemplificar los diferentes usos del verbo ESTAR a partir del acróstico: “place”. Para
completar la lista de usos de ESTAR, se podrá añadir la sílaba “co”.
PLACE CO
Posición: está de pie.
Localización: está en un polideportivo.
Acción: está jugando al baloncesto.
Condición: está cansado.
Emoción: está contento (porque su equipo va ganando).
Comparación: está calvo.
Ocupación: esta tarde, estará de representante en una firma de
relojes.
Título: ¡Vamos a cantar!
Objetivo: Cantar una canción que ayude a los estudiantes a memorizar dos usos básicos del verbo
“estar”.
Procedimiento: Se escribirá el siguiente pareado en inglés y se pedirá a los estudiantes que lo canten:
“For how you feel and where you are always use the verb estar” (“Por cómo te sientes y dónde
estás siempre usa el verbo estar”). Para hacer esta actividad más lúdica, formaremos varios grupos
para que canten el pareado con un estilo de música diferente: rap, flamenco, electrónica, años 80, etc.
1.5. ¿Por y Para?
Título: Perfecto.
Objetivo: Revisar los usos de la preposición “para” en contraposición de los usos “por”.
Procedimiento: A través del acróstico PERFECT, explicamos los principales usos de “para”.
P (purpose): Indica el propósito de la acción. Lo hizo para ganar dinero.
E (effect): Indica el efecto que tiene alguien o algo sobre alguien o algo. Estudia para maestro .
R (recipient): Indica la persona o entidad que recibe algo. El regalo es para mamá.
F (future): Proyecta una fecha futura. La tarea es para el lunes.
E (employment): Indica para qué sirve un objeto y el empleo que ocupa alguien en su trabajo. Las tijeras
son para cortar; Carlos trabaja para IBM.
C (comparación): Indica la comparación de personas, animales o cosas con otras de su misma clase.
Hace mucho frío para ser noviembre.
T (towards): Indica el destino o el movimiento hacia una dirección. Viajo para Beirut esta tarde.
Título: Una imagen vale más que mil palabras.
Objetivo: Salir del paso cuando un estudiante nos pregunta: ¿qué diferencia hay entre POR y PARA?
Procedimiento: Dibujaremos los signos:
y
para POR y PARA, respectivamente y
preguntaremos cuál de las dos flechas corresponde a POR y cuál a PARA. Después, debajo de cada una,
escribiremos frases que ejemplifiquen algunos usos. POR es una preposición que no se mueve mucho, es
circular (por la mañana, por la tarde, etc.), da vueltas (pasea por la playa), no mira al futuro (por ahora, no
piensa decir nada), no es muy precisa (está por aquí), no tiene un destino concreto (su tren pasa por
Zaragoza), etc. Por el contrario, PARA siempre va de un lado para otro (ahora va para su casa), mira
hacia el futuro (los deberes son para mañana), es generosa (esto es para ella), siempre tiene una misión
(estudia español para viajar por España), tiene un destino determinado (su tren va para Barcelona), etc.
1.5. Cajón desastre: pronombres, demostrativos y género de las palabras.
Título: Hombres y mujeres.
Objetivo: Recordar a los estudiantes las terminaciones de algunas palabras cuyo
género es dudoso.
Procedimiento: Cuando algún estudiante utilice erróneamente el género de alguna
palabra terminada en “-ma” o en “-ción”, podemos aprovechar para decir esta frase:
-ción
-ma
Las palabras terminadas con “-ma” son masculinas y las palabras terminadas en “-ción” son femeninas,
sencillamente porque el “problema” siempre es masculino y la “solución” es siempre femenina.
Título: Frases célebres.
Objetivo: Recordar el uso y orden de los pronombres en combinación con otros.
Procedimiento: Cada vez que un estudiante no combine correctamente los pronombres de la tercera
persona (Indirecto + Directo), podemos usar la siguiente frase: Se dice “se lo”, porque “le lo” significa
tonto. Pero si el problema lo tiene en el orden, siempre podemos decir: Se dice “se me”, porque la
semana va antes que el mes.
Título: ¿Con T o sin T?
Objetivo: Recordar la diferencia entre los demostrativos ESTE-ESTA-ESTOS-ESTAS / ESE-ESA-ESOSESAS mediante un pareado con ritmo.
Procedimiento: Un pareado que se puede usar para recordar la diferencia entre los demostrativos que
llevan “t”, como este, esta , estos, estas y esto y los que no la llevan, como ese, esa , esos, esas y eso :
This and these keep the T’s; That and those don’t. En inglés, this=este; that=eso, aquello; these=estos y
those=esos, aquellos.
Título: ¿Delante o detrás?
Objetivo: Recordar la posición de los adjetivos en la frase a través del acróstico: L(a)ND, que significa
“tierra” en inglés.
Procedimiento: Escribiremos la palabra LAND para explicar que los adjetivos que Limitan la cantidad
se usan delante del Nombre (pocos estudiantes, muchos libros, etc.) mientras que los adjetivos
Descriptivos van detrás del Nombre:
L (adjetivos que limitan la cantidad) + N (nombre) + D (adjetivos descriptivos)
2. Vocabulario
Título: Palabras con vida.
Objetivo: Enseñar palabras relacionadas con la descripción física mediante dibujos.
Procedimiento: Mostrar con una fotocopia o transparencia dibujos escritos con palabras que tienen vida
propia y que favorecen la retención del vocabulario estudiado en clase. Estos dibujos también se pueden
hacer en la pizarra.
(Fotocopia de ELE 1 )
Título: Jamón, jamón, jamón...
Objetivo: Recordar una palabra a través de un juego de repetición.
Procedimiento: Se trata del típico juego de toda la vida: solamente hay que pedirles a los
estudiantes que repitan varias veces la palabra “monja” o “jamón”. De esta manera,
podrán descubrir una palabra nueva a través de un juego. Normalmente, se puede usar
esta actividad cuando los estudiantes no recuerdan o desconocen alguna de las dos
palabras, que generalmente es “monja”.
3. Ortografía
Título: Mi amiga Carolina.
Objetivo: Evitar errores ortográficos del tipo: *diffícil, *classe, *applicar, etc., a través de
un nombre propio: Carolina.
Procedimiento: A partir del nombre Carolina podemos explicar las únicas consonantes
(C, R, L y N) que pueden escribirse juntas en español: acción, carro, llave o innecesario.
Título: Más frases célebres.
Objetivo: Explicar algunas reglas ortográficas relacionadas con grafías que se prestan a confusión.
Procedimiento: A partir de diferentes frases que podemos leer o escribir en la pizarra, explicamos
algunas reglas ortográficas: Todas las palabras que terminan en –bir se escriben con b, excepto: hervir,
servir y vivir, que es para lo que dicen que sirven las mujeres. Ahí hay un hombre que dice ¡ay! Allá está
el agua en su silla de haya. El verbo echar echa la –h por la ventana. La h de ayer te las guardas para
hoy. Si nada rápido no le sucederá nada; vino con una botella de vino. Hasta en las tiendas comerciales
la bandera está a media asta. Si tu me dices sí lo dejo todo.
BIBLIOGRAFÍA
Manuales:
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Borobio, Virgilio (2001). ELE 1. S/M. Madrid.
Bustos Sousa, Manuel (1967). Breve ortografía escolar. Ministerio de Educación y Ciencia.
Cuadrado, Charo y varios autores (1999). Las imágenes en la clase de E/LE. Edelsa. Madrid.
Dawson, Laila and Dawson Albert (1997). Dicho y hecho. Beginning Spanish. John Wiley & Sons Inc.
Seymor, Resnick and Giuliano, William (1998). En Breve. Harcourt Brace College Publisher.
Artículos:
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Briggs, C; Chandler, C and Scheetz, K. (2005) “Tricks for Tricky Grammar: Strategies for teaching
tricky grammar concepts in first and second year foreign language courses.”. TFLTA Conference.
Chandler, Paul Michael. (Marzo, 1996) “A Mnemonic Device to Cue Mood Selection alter Impersonal
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Hernández, Marta (2003) Mi amigo el Subjuntivo. Taller para profesores de ELE. Instituto Cervantes.
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Mason, Keith. (Marzo, 1992) “Successfull Mnemonics for por / para and Affirmative Commands with
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