745.2
U588
Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y Diseño
Enfoque temático para la educación del diseño Industrial / Facultad
de Arquitectura y Diseño.-Guatemala : URL : Editorial Cara Parens, 2013.
xvi, 226 p. il.
ISBN: 978-9929-54-023-1
1.
2.
3.
I
II
III
IV
V
Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y
diseño - Publicaciones
Diseño industrial – Proyectos
Diseño industrial – Enseñanza
t.
García Fong, Gustavo, dirección
De la Vega de Arriaga, Karen, Ed.
Alvizurez Molina, Pedro, diseño graf.
García Alegría, Michelle, diagram
Enfoque temático para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
2a. Edición
Facultad de Arquitectura y Diseño
Guatemala, 2013
Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar
Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la
reproducción total o parcial de este libro, ni su traducción, incorporación a un sistema
informático, transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electrónico,
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D. R. ©
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Karen De la Vega de Arriaga
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Ricardo Ulysses Cifuentes AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector
Vicerrectora académica
Vicerrector de Investigación y Proyección
Vicerrector de Integración Universitaria
Vicerrector administrativo
Secretaria general
P. Rolando Enrique Alvarado López, S. J.
Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Dr. Carlos Rafael Cabarrús Pellecer, S. J.
Dr. Eduardo Valdés Barría, S. J.
Lcdo. Ariel Rivera Irías
Lcda. Fabiola Padilla Beltranena de Lorenzana
AUTORIDADES DE LA facultad de arquitectura y diseño
Decano
Coordinadora editorial y
asistente de decanatura
Vicedecano
Secretaria
Director del Departamento de
Licenciatura en Arquitectura
Lcdo. Hernán Ovidio Morales Calderón, M. D. I.
Lcda. María Chinchilla Decleaves, M. A.
Arq. Oscar Reinaldo Echeverría Cañas
Arq. Alice María Becker Ávila
Arq. Rodolfo Rolando Castillo Magaña, M. A.
Directora del Departamento de
Licenciatura en Diseño Gráfico
Lcda. Ana Regina López de la Vega, M. A.
Director del Departamento de
Licenciatura en Diseño Industrial
Lcdo. Juan Pablo Szarata, M. A.
Director del Instituto de
Investigación en Diseño -INDIS-
Arq. Cristian Augusto Vela Aquino
vii
Índice
40 años de la Facultad de Arquitectura y Diseño
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
ix
xiii
1
PROYECTO 1
22
PROYECTO 2
39
PROYECTO 3
57
PROYECTO 4
73
PROYECTO DE PREGRADO
93
ENFOQUE TEMÁTICO PROYECTO 6, 2013
109
PRÁCTICA PROFESIONAL
125
PROYECTO DE GRADO
141
PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL CURSO DE PROYECTO
DE GRADO
159
MANUAL DEL BRIEF DE DISEÑO
185
FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO
195
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO
213
ix
40 años de la Facultad de
Arquitectura y Diseño
CUATRO DÉCADAS AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD
GUATEMALTECA
M.D.I. Ovidio Morales
Decano de la Facultad de Arquitectura y Diseño
Fue en el acta 12-73 del Consejo Ejecutivo de la
Universidad Rafael Landívar, donde en su punto tercero, el rector
en ese momento, Dr. Santos Pérez, S. J., informa que desde el 21
de agosto de 1973, se encuentra funcionando el Departamento de
Arquitectura adscrito a la Facultad de Ingeniería Industrial.
Es el momento oportuno, para permitirnos mirar con
sabiduría la historia y reconocer en ella, aquello que es perdurable
y que debe conservarse con esmero; pero al mismo tiempo, es la
oportunidad de ver más allá.
Hoy celebramos 40 años de fundación, con la satisfacción
que solo es posible sentir cuando se obra y procede correctamente,
con transparencia, honestidad, con apego a ideales, consecuente
con lo que es nuestra razón de ser, teniendo presentes nuestros
fines y funciones sin renunciar, por supuesto, a la justicia, igualdad
y fraternidad.
Al celebrar un nuevo aniversario, tenemos mucho que
agradecer a nuestros docentes y gestores académicos, quienes
con profesionalismo, lealtad y compromiso, contribuyen a que hoy
podamos cumplir un año más.
Son ellos quienes hacen que la Facultad de Arquitectura y
Diseño, independientemente de los indicadores académicos que se
utilicen, siga teniendo en sus aulas a los estudiantes universitarios
más talentosos de Guatemala, quienes desarrollan sus capacidades
en ambientes de plena libertad intelectual.
Son muchos los protagonistas que le han dado vida a nuestra
facultad; en más de una ocasión hemos tenido la oportunidad de
mencionarlos. Lo importante es que gracias a que ellos tuvieron una
actitud de vida regida por el Magis ignaciano, estamos hoy aquí.
Son personajes que han dado siempre lo mejor de sí en la noble
formación de nuevas mentes; de personas creativas, coherentes,
leales, responsables y comprometidas consigo mismas y con los
demás. Si hay algo que compartimos con ellos, son los sueños por
un mejor futuro.
Ahora, herederos de ese esfuerzo, asumimos los nuevos
desafíos y tendencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La calidad de la educación incluye múltiples aspectos técnicos,
pues lo que entendamos por calidad y cómo la midamos, debe ser
la expresión de lo que espera nuestra sociedad de la educación
impartida en la Facultad. No solo se trata de preparar actores
competentes para intervenir en el mercado laboral, sino también
de formar proyectos de vida, es decir, ciudadanos capaces de
construir plena y libremente sus vidas.
Ser una facultad líder, así como un referente nacional e
internacional, es tarea de todos, sin exclusiones. Es necesario superar
la miopía de pequeños grupos que obstaculizan los cambios que
la era de la globalización demanda, donde el conocimiento es
el motor del crecimiento. Estos 40 años, presentan a la Facultad
de Arquitectura y Diseño como una facultad de vanguardia, con
una sólida administración y gestión, con soportes tecnológicos
actualizados y con una renovada infraestructura y equipamiento.
xi
Hoy por hoy, podemos poner en escena a una facultad
con la totalidad de sus programas de licenciatura, acreditados
internacionalmente, que trabaja en procesos de mejora continua,
con tres programas de maestría, con publicaciones académicas de
alta calidad y respaldadas por la Editorial Cara Parens, con un
programa de responsabilidad social académica pertinente y con
un verdadero sentido de servicio, aunado a un estrecho trabajo
con el Instituto de Investigación en Diseño, específicamente en
investigación aplicada. A la vez, propone espacios para brindar
información actualizada, de convivencia y de generación de
pensamiento crítico, como lo son las Jornadas del Diseño. Esta
actividad que fortalece en la comunidad, el sentido de pertenencia
e identificación hacia la institución, tanto de egresados, académicos
y de estudiantes, construyendo y conformando así, una verdadera
familia landivariana.
Con el anterior preámbulo, presento entonces a usted
amable lector, esta publicación que reúne el aporte de académicos
y profesionales, tanto nacionales como internacionales, para
colaborar con la formación de los futuros licenciados en arquitectura,
diseño gráfico y diseño industrial. Felicidades a nuestra amada
facultad, y que cumpla muchos años más.
xiii
INTRODUCCIÓN
ENFOQUES TEMÁTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL
DISEÑO INDUSTRIAL
Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A.
Director del Departamento de Diseño Industrial
El diseño es un proceso creativo donde el diseñador, como
un ente social y valiéndose de las leyes naturales y sociales, toma
sus recursos para transformarlos conscientemente en un objeto
funcional, satisfacer una necesidad específica, actual y futura de
sobrevivencia biológica y emocional. La consecuencia del proceso
de diseño inicia un cambio en el mundo. Por eso, el diseñador debe
tener la capacidad de prever los efectos que ocasionarán sus
propuestas y de especificar las acciones que se deben emprender
en consecuencia.
Por lo tanto, el diseño es un proceso sistemático que
pretende dar solución a los diferentes problemas que se presentan
dentro del contexto en el que acciona el diseñador y debe tener
como criterio base una firme relación con la realidad nacional.
Se entiende que el diseño no es solo la concepción mental que se
realiza exclusivamente para delinear un producto, sino que parte
de una necesidad y se desarrolla por medio del análisis de todas
las variables que intervienen en esa necesidad y que permiten dar
la mejor solución. Es un proceso que parte de una idea que debe
esquematizarse de tal forma que pueda ser entendida por otras
personas que intervienen dentro de ese proceso para concretar una
solución final.
El diseño industrial se considera ante todo como una
disciplina cuya preocupación fundamental es el ser humano, a quien
van dirigidos los productos y servicios diseñados.
Es importante notar que la disciplina es una actividad
creativa, por tanto, se hace evidente la necesidad de desarrollar
la creatividad en los estudiantes, para que lleguen a generar
conceptos con un enfoque realmente innovador.
También es importante mencionar que el diseñador
industrial trabaja de manera multidisciplinar con otros profesionales
lo cuales generalmente tienen alguna participación en las soluciones
que se presentan, así mismo, el diseñador desarrolla su profesión en
un contexto de relaciones de trabajo conformado por profesionales
de diferentes áreas, y tiene la responsabilidad de integrar todos
los criterios relevantes determinados por el grupo, dando énfasis
a aquellos aspectos del producto o sistema que se relacionan
más directamente con las personas, atendiendo sus necesidades e
intereses.
Este aporte demanda una comprensión de criterios que
tienen que ver con el usuario, aspectos formales, funcionales,
de seguridad, de uso, entre otros. Asímismo, requiere de un
compromiso con los procesos técnicos, requerimientos de producción,
comercialización, sustentabilidad, recursos económicos y canales de
distribución.
Es por esto que se presentan los enfoques temáticos para
la enseñanza del diseño Industrial, en los cuales se definen los
ejes, temas y metodologías que se desarrollan en cada curso de
Proyecto de la licenciatura en Diseño Industrial. Su fin principal
xv
es servir de guía, tanto a estudiantes como a docentes, a tener
un panorama más claro de lo que se abordará en cada curso de
proyecto, dejando claro la importancia de cada temática haciendo
relación al contexto guatemalteco.
A través de las temáticas se pretende sistematizar la
Enseñanza del diseño Industrial y se busca lograr que los estudiantes
tengan una preparación más completa e integral en los diferentes
campos de acción del diseño.
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A.
3
ANTECEDENTES
En la comprensión del diseño, cabe destacar que su fin
esencial es la comunicación de funciones concretas con un sentido
coherente para quienes lo diseñan y lo utilizan. Por ello el diseño
no es un adjetivo o no significa precisamente moderno, muchos
suelen describir los objetos o espacios como “esa mesa tiene mucho
diseño” y este no es el sentido verdadero del diseño, como primer
aspecto el diseño es un proceso, en el cual se convierten en expertos,
quienes proyectan soluciones deseables, funcionales y congruentes
con el entorno.
Por ello, en el proceso de la formación y aprendizaje
de los diseñadores, es preciso contar con habilidades manuales
y destrezas creativas para proponer soluciones alternas que
promuevan la innovación.
El diseño industrial enfoca sus cimientos conceptuales en
los requerimientos humanos que pueden ser cubiertos gracias a
los productos que los ayuda a vivir de mejor forma de acuerdo a
las necesidades que este presenta en determinado momento de su
vida. Así mismo, para recurrir a una de las metáforas utilizadas por
Ricard (2008), su libro “Conversando con estudiantes de diseño”,
menciona de manera clara, para evitar confusiones en el rol del
diseñador, se refiere a este como “el arquitecto del objeto”, con
esto, todos logran comprenderlo.
Actualmente el ser humano se encuentra en constantes
cambios, con abundancia de información carente de conocimiento
y, enriquecimiento del pensamiento. Es aquí en donde muchos se
convierten en personas automáticas que reproducen día a día la
misma actividad, aún vigente con la ideología de De Bono (1985),
quien refiere este pensamiento para encarar rutinas, llamándolo
pensamiento automático, es decir cuando el hombre vive sin
4
Facultad de arquitectura y diseño
cuestionarse cómo puede cambiar su escenario de vida de una
forma creativa y, mejor aún, aportar a la humanidad de forma
positiva con las creaciones, inventos, productos y por ello, el diseño.
Desde la perspectiva del diseñador, la premisa básica es:
cambiamos al mundo y mejoramos su nivel de vida a través de la
creación de nuevos objetos, pero la pregunta es: ¿Cómo hacerlo?
¿Dónde inicia esa idea creativa que se concreta en una oferta de
valor? Precisamente al romper esquemas y utilizar el pensamiento
lateral que sale de lo usualmente esperado.
Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Desde el comienzo de la carrera de Diseño Industrial,
dichas condiciones son básicas para tomar el primer paso hacia
la comprensión del diseño. Se toma a la innovación, como una
creatividad aplicada al iniciar con un diseño fundamental que
explora el pensamiento lateral divulgado por Edward De Bono,
quien expone este pensamiento como la forma de producir las
ideas que están fuera de los patrones de comportamiento habitual.
Es necesario romper con paradigmas, la imaginación es el factor
clave para el desarrollo del mismo.
Para el desarrollo del pensamiento lateral, se necesita
eliminar cualquier tipo de bloqueo mental que pueda manifestarse a
consecuencia del miedo, vergüenza o dependencias. Para alimentar
la creatividad se pueden utilizar técnicas sencillas como la lluvia de
ideas, la cual permite abrir la mente hacia opciones diversas que
apuntan a una propuesta que divulga una idea innovadora.
El primer paso en una lluvia de ideas, o brainstorming,
consiste en que el participante comprenda claramente el problema
a solucionar, para así bombardear con ideas que colaboren a
plantear una posible solución. La regla aquí es que ninguna idea es
mala, siempre y cuando tenga relación con el tema a tratar.
¿Cómo se puede transportar agua en un colador?
El proceso inicia con la comprensión del problema a
resolver, con todas sus atribuciones y seguidamente se presenta
la situación ideal para aplicar una lluvia de ideas que ofrezca
posibles soluciones.
El sujeto que propone estas soluciones aporta ideas
creativas como: ¿Qué tal si el agua, que es transportada en el
colador, estuviese congelada?, Perfecto! Ya que esto no era parte
de las limitantes del problema y una propuesta ha sido presentada.
5
7
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La importancia del curso de Fundamentos del Diseño es
esencial durante el primer semestre del programa de la Licenciatura
en Diseño Industrial, ya que en este se desarrolla la creatividad a
través de lluvia de ideas y otras técnicas, que ayudan a eliminar
paradigmas mentales que bloquean la forma tradicional del
pensamiento y de cómo las situaciones usualmente se resuelven.
Este curso ofrece al estudiante los conocimientos básicos
y esenciales del diseño bidimensional y tridimensional aplicado
en productos. En el transcurso del mismo, toma una complejidad
ascendente de acuerdo a la comprensión de cada tema con el
avance progresivo del propio estudiante, utiliza la creatividad
como un factor indispensable. En el curso, cada estudiante capta
visualmente los temas que se imparten por los catedráticos,
apoyados con información teórica, para que posteriormente,
aplique los temas a un ejercicio práctico, donde recibe asesoría
para el desarrollo exitoso de cada uno de ellos.
De acuerdo al avance el curso, el estudiante aprende a
determinar sus propios juicios sobre lo que significa diseño, ya que
de acuerdo a Ricard (2008) “Existen apreciaciones diversas sobre
lo que es bello al valorar la belleza en la calidad de las formas
puras, la simetría, la armonía, la mesura, el equilibro, la perfección,
la excelencia. Todos ellos valores indiscutibles, que están más allá
de los gustos personales y, en los que la belleza, ha hallado siempre
sus recursos”. Pág. 34
Es por ello que, a través del conocimiento teórico y aplicación
práctica de diversos temas, los estudiantes aprenden técnicas que
aumentan su creatividad, sin olvidar entonces la belleza en la
coherencia formal de las representaciones que realizan en cada
ejercicio.
9
OBJETIVOS
Objetivo General
Formar al estudiante en habilidades, conocimientos y
destrezas creativas en los temas básicos del diseño, aplicado al
diseño industrial en la concepción de productos, desde el inicio
básico de la forma, así mismo se aplican técnicas para el desarrollo
de la creatividad enfocadas a representaciones gráficas bi y
tridimensionales que le ayudarán a diseñar objetos funcionales,
deseables, usables y acorde a los consumidores.
Objetivos Específicos:
• Facilitar al estudiante la comprensión de temas, términos y
recursos básicos para el diseño.
• Habituar al estudiante a las prácticas adecuadas para el
diseño, trabajo en equipo y disciplina.
• Formar en el estudiante un sentido crítico ante el diseño en
general.
• Facilitar al estudiante el desarrollo de la creatividad
guiándole en la solución de problemas específicos.
• Que el estudiante adquiera la habilidad de plasmar sus
ideas a través del uso de distintos materiales y técnicas.
• Formar en el estudiante un lenguaje de diseño base
como plataforma a los siguientes proyecto de diseño de
productos.
11
EJERCICIOS REALIZADOS
Durante las dieciséis semanas de duración del curso, los
estudiantes inician con conceptos básicos del diseño tales como;
punto, línea, planos hasta llegar temas aplicados a la tridimensión
y volúmenes, finalmente los ejercicios se enfocan en el diseño de un
objeto para un sector específico (un empaque para los desayunos
de restaurantes de comida rápida, por ejemplo), en donde aplican
todos los conocimientos de un diseño fundamental reflejado en un
objeto.
Proyecto desarrollado por: César Sosa, Daniel Leal y Douglas Ramírez
El curso se desarrolla con ejercicios individuales y grupales,
en donde se permite aplicar los conceptos vistos en clase de forma
teórica y visual. Los ejercicios llamados síntesis, con evaluaciones de
conocimiento adquirido, se realizan de forma teórica y práctica.
12
Facultad de arquitectura y diseño
Ejercicio
bidimensional
Ejes y retículas
Por: Luis Pedro
Flores
Ejercicio
tridimensional de
Proporción áurea
Por: Daniel Leal
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Plato de
cerámica
representando
Figura fondo
Por Sebastián
Méndez
Ejercicio tridimensional de
Columna y Pared
Por: Elisa Gutiérrez
13
14
Facultad de arquitectura y diseño
Ejercicio bidimensional de
Módulo y supermódulo
Por: Sofía Véliz
Ejercicio tridimensional
Lámpara con textura
táctil y visual
Por: Sofía Véliz
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Ejercicio
tridimensional
Técnica para
explorar la
creatividad, llamado
“Arte con una hoja
de papel” (izq)
Ejercicio
tridimensional
Tema: Columna
Ejercicio
tridimensional
Ajedrez con el tema
de abstracción
Por: Héctor
Velázquez.
15
16
Facultad de arquitectura y diseño
Ejercicio
tridimensional
Tema:
submódulo,
modulo y súper
módulo
Por: Sara
García
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Aplicación de Figura Fondo en platos de cerámica
17
18
Facultad de arquitectura y diseño
Es importante que cada estudiante aprenda a proyectar,
coordinar y seleccionar un conjunto de elementos, para crear objetos
y planos visuales destinados a comunicar correctamente los temas
aprendidos, idealmente deberán aplicar los conocimientos de los
cursos que se imparten paralelamente en el ciclo, retomar ideas
o formas que a lo largo de la historia del diseño han comunicado
ideas específicas y que se aplican dentro de los conceptos que ellos
aprenderán, tal es el caso de Historia de la civilización y el diseño
1, Taller de dibujo técnico 1 y Taller de expresión gráfica, donde
retomarán las habilidades aprendidas para aplicarlas de forma
práctica a los ejercicios del curso de Fundamentos del Diseño.
Todas las actividades que se planifiquen deben fomentar la
capacidad de análisis de los estudiantes, así como la creatividad,
innovación, mentalidad abierta, capacidad para tomar decisiones,
trabajo en equipo, cultura de calidad, pensamiento crítico y
conciencia clara de las necesidades del país y el mundo, para
generar propuestas que contengan un enfoque innovador.
Otro aspecto muy importante a considerar es que, la actitud
creativa de los seres humanos está directamente relacionada los
factores del medio ambiente social, familiar, emocional y cultural;
como consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el diseño, puede retomar estos aspectos para enriquecer el
conocimiento y obtener mejores resultados en los proyectos
a realizar. Esto se aplica en la exploración de la creatividad a
través de actividades extra aula, en donde los estudiantes tienen
oportunidad de optimizar los recursos para aplicarlos a ejercicios
propios del diseño fundamental basado en la exploración del
pensamiento lateral.
Ejemplos de actividades extra aula:
Ejercicio bidimensional
Tema: reflexión
Elaborado por: Sara García
Trabajo grupal
Presentación de productos MUJI
Trabajo grupal
Elaboración de un juguete
21
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Los catedráticos han manejado ejercicios prácticos
bidimensionales y tridimensionales, apoyados por teoría previa,
se busca que los estudiantes proyecten lo aprendido en aplicación
directa al diseño industrial, es decir, los ejercicios son concretados
en objetos como lámparas, relojes, accesorios, utensilios para el
hogar, etc., y propuestas para empresas con estrategias de diseño
definidas. Se ha manejado diversidad de materiales incluyendo la
primera experiencia del manejo de la cerámica en el ejercicio de
figura de fondo aplicado en platos de mesa.
De acuerdo a la integración con los otros cursos del mismo
ciclo, se planifican actividades extra aula que les permita ampliar
su perspectiva y criterios como futuros diseñadores, ya que se busca
que desde el inicio de la licenciatura, observen el potencial y las
aplicaciones del diseño industrial en los sectores productivos del
país, así como el conocimiento de los materiales.
Existen varios factores que se deben enfatizar desde el
inicio del curso:
Iniciando con el lenguaje visual, donde los estudiantes
deben aprender a comunicar el mensaje delimitando un concepto
específico.
La percepción visual es estar informados de la manera en
que las personas perciben lo que observan, un claro ejemplo es el
campo visual, el recorrido de la vista, el contraste, la percepción de
las figuras, formas, fondos y trayectoria de la luz, entre otros. Por
último, la adecuada administración de recursos, la cual les permite
conocer todos los materiales y tiempo disponible para aplicarlos y
utilizarlos lo mejor posible.
22
Facultad de arquitectura y diseño
Todas estas técnicas
de aprendizaje y ejercicios
realizados, son una pequeña muestra del alcance e importancia
del curso Fundamentos del diseño, como punto de partida para
los diseñadores industriales landivarianos, quienes poco a poco
iniciarán el desarrollo de soluciones a problemáticas a través de
un pensamiento de diseño, ya que los cursos subsiguientes son cursos
de Proyecto, donde trabajarán temáticas específicas que irán
moldeando al futuro licenciado en Diseño Industrial consciente en un
entorno, consciente de la realidad nacional y mundial.
PROYECTO 1
DISEÑO Y FORMA
Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A.
25
ANTECEDENTES
Todas las cosas materiales se manifiestan por medio de su
forma: en el color, en la textura, en las líneas, siendo bidimensionales
o tridimensionales. Todo objeto se destaca por tener una forma
determinada, lo cual logra caracterizarlo como algo único y
diferente de las otras cosas.
Es importante resaltar que un objeto no debe inclinarse
únicamente a su aspecto formal o morfológico, y cuidar también
todo lo que concierne a su función o aspecto fisiológico. La forma
que posee un objeto, es un medio que tiene para transmitir su
función útil, en otras palabras, la forma de los objetos responde a
la función que estos prestan. La forma y la función de los objetos
deben tener una relación bastante estrecha y, los objetos deben
manejar formas coherentes en cuanto los componentes, dispositivos,
mecanismos, estructuras que los forman, para actuar de una manera
coordinada. No solo debe haber sentido lógico en cuanto a la
parte interna, también es importante lo externo y estético, y es
ahí donde se dice que gracias a una apariencia formal, un objeto
puede comunicar su función.
Aunque la relación forma-función es sumamente importante,
la parte estética es igualmente importante, ya que brinda el placer
o el gusto de tener un objeto, y es así en muchos casos, que el
usuario compra cosas no necesarias o poco funcionales, pero que
son llamativas o innovadoras en sus formas y apariencia.
La forma y la estética de los objetos, también depende en
gran parte de los materiales con los que se fabriquen los mismos,
ya que estos darán ciertas características únicas y especiales a
los objetos, y es trabajo del diseñador poder aprovechar esto al
máximo a la hora de realizar sus propuestas.
26
Facultad de arquitectura y diseño
Por otro lado, los objetos que se crearon y se crean
para suplir necesidades, se van desarrollando para crear más
necesidades de acuerdo con el placer, la esperanza y la estética.
Finalmente, se puede decir que los objetos transmiten
mensajes visuales por medio de sus formas y de esta manera
comunican las funciones que el objeto posee. Los objetos son
morfológicos y fisiológicos, entre sí debe haber estrechas relaciones
para un óptimo resultado de acuerdo con los ideales de una
sociedad convirtiéndolo en un objeto se básico o deseable.
27
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Durante el curso de Fundamentos del Diseño los alumnos
asimilan los conceptos básicos para la configuración de imágenes,
formas y estructuras tridimensionales y además, teniendo un ligero
acercamiento al diseño de productos; en la asignatura de Proyecto
1, se contempla la confrontación, por vez primera, a la solución
de problemas a través del diseño de objetos dando énfasis a
los aspectos formales de los mismos; lo anterior partiendo de un
esquema constructivista del aprendizaje, que incide en la solución
de problemas sencillos en un inicio, pero que cada vez se vuelven
más complejos.
Normalmente se realizan tres ejercicios, dentro de los cuales
se contemplan dos proyectos largos y uno corto. En el Proyecto
1 los temas están estrechamente ligados a los cursos de dibujo y
comunicación, taller, materiales y procesos y modelos.
El espacio del Proyecto 1 es el que sirve para enlazar
los conocimientos de los fundamentos del diseño bidimensional y
tridimensional con la utilización de una metodología proyectual que
integre usuarios, necesidades, materiales y procesos apegados a la
labor del diseñador de productos.
En otras palabras: Esta área es donde se aplican los
conocimientos teóricos y habilidades técnicas que se imparten en
las demás asignaturas de la carrera de diseño industrial dentro de
la URL. Acorde a la propuesta constructivista este curso sienta bases
para los futuros profesionales que se irán complementando hasta
que el estudiante llegue al curso de Proyecto 8 donde deberá de
ser capaz de solucionar un problema de diseño industrial con todas
las facetas que esto implica dentro del contexto guatemalteco, de
una manera satisfactoria.
28
Facultad de arquitectura y diseño
En el curso de Proyecto 1, el estudiante desarrolla sus
habilidades para dar respuestas volumétricas a necesidades reales
que integran de manera satisfactoria la estética y la función.
29
OBJETIVOS
Objetivo General
Que el alumno asimile y utilice los elementos básicos del
diseño de productos, tomando como prioridad el concepto de
“Diseño como forma” sin dejar de considerar al usuario como un
elemento determinante, lo importante es introducir al estudiante
al diseño industrial de manera metodológica dándole especial
atención al componente estético.
Objetivos Específicos
Al finalizar el curso el alumno:
•
Afianzamiento del concepto: diseño como forma.
•
Lograr la aplicación de un proceso estructurado a la
creación de soluciones de diseño.
•
Experimentar las diferentes etapas que componen el
proceso de diseño URL (Análisis, Conceptualización y
Materialización).
•
Poner en práctica habilidades desarrolladas en cursos
previos y del mismo nivel, tales como bocetaje, formulación
de modelos volumétricos, dibujo técnico e investigación
aplicada.
•
Familiarizarse con las técnicas didácticas de asesorías y
críticas grupales y personales.
•
Poner en práctica el diseño experimental e iterativo,
sometiendo sus ideas a la prueba del uso y sacando
conclusiones de esa experiencia.
30
Facultad de arquitectura y diseño
•
Fortalecer las herramientas de comunicación oral,
escrita y gráfica propias de la profesión del diseñador.
Comprenderá la importancia de generar un concepto de
diseño y justificar la fundamentación formal a través del
concepto generado.
31
TENDENCIAS
Las tendencias actuales en la educación del diseño proponen
enfrentar al estudiante con problemáticas para que aprendan a
buscar soluciones usando las herramientas creativas de una manera
sistemática. No hay una receta de cocina para hacer diseño, pero si
hay estrategias y una manera de encarar los problemas.
Como dice el maestro de diseño industrial M. Scott Design
is what you do when you don’t know the answer, or have the question.
Diseño es lo que se hace cuando uno no tiene la respuesta, ni la
pregunta.
Por ejemplo, en la UNAM, al curso correspondiente a
Proyecto 1, sigue una continuación de los temas de fundamentos del
diseño aplicados a proyectos utilitarios. (la línea /el alambre para
generar joyería; los métodos de impresión en planos para después
formar empaques).
También en México, la Universidad Iberoamericana
introduce conceptos de ergonomía y antropometría después de un
curso de Diseño Industrial 1 donde se vieron los conceptos básicos
de composición, pero aplicados a objetos sencillos.
En otra universidad jesuita, la Universidad de Notre Dame
el curso de Product Design 1 sigue la mima filosofía de ser una
continuación del curso fundamental pero introduciendo herramientas
tecnológicas como el CAD. El objetivo que se persigue es pasar de
la idea al papel y después al material.
Por último, en la Universidad de Carleton en Canadá, se
emplea la metodología de evaluación y rediseño de un producto
32
Facultad de arquitectura y diseño
existente, lo que permite evaluar las relaciones entre humanoobjeto, objeto-manufactura-, manufactura–diseño, además de
empaque y factibilidad.
Básicamente se concluye que es en estas etapas donde se
fomenta el uso de habilidades, que por lo general la educación
tradicional pre universitaria no prioriza y que son necesarias para
la resolución de problemas. Es durante estos primeros cursos de
diseño (Fundamentos del Diseño y Proyecto 1), que se logra una
nivelación de las destrezas básicas de los aspirantes a diseñadores.
Este período también es una época de adquisición de herramientas
técnicas contextualizadas a la realidad local que servirán como
cimiento para la labor de diseñar productos.
33
EJERCICIOS REALIZADOS
Dentro del curso de Proyecto 1, se realizan diferentes
ejercicios que responden a distintos temas, tales como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Mobiliario de cartón
Accesorios de cocina
Accesorios para baño
Accesorios para oficina
Tazas para café
Etcétera
Mediante la realización de estos ejercicios, los estudiantes
son capaces de proponer objetos y productos que responden a
necesidades y requerimientos reales de diferentes usuarios en
diferentes contextos. En dichos productos u objetos se hace
especial énfasis en sus aspectos formales y estéticos, respondiendo
a conceptos y fundamentos específicos. Con estos ejercicios, los
estudiantes logran dotar a los productos de ciertas características
formales y estéticas, que les dan a los mismos, ese significado único
de cada cosa, dando a entender claramente que es y para que fue
diseñado.
Ejemplos:
Mobiliario de Cartón
Este ejercicio tiene como finalidad que los estudiantes
empiecen a proponer objetos reales, utilizando las bases que
adquirieron en el curso de Fundamentos del Diseño, tanto en
conceptos y fundamentos, así como en la utilización de materiales y
técnicas de fabricación.
34
Facultad de arquitectura y diseño
Al realizar el mobiliario de cartón, los estudiantes llevan
a una escala mayor, con materiales y técnicas ya adquiridas,
objetos reales, los cuales tienen como principal objetivo aprenden
a fundamentar las formas y características estéticas de los mismos.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Diseño de Taza para Café Saúl
Café Saúl pretende encontrar el recipiente perfecto para
disfrutar el café perfecto. Este recipiente, no solo debe cumplir
con todas las características funcionales y productivas propias de
una taza para café americano (8 oz.) o expreso (6 oz.), sino que
35
36
Facultad de arquitectura y diseño
además debe contar con un diseño único y distintivo, que ponga
de manifiesto el estilo y concepto únicos del establecimiento, y de
esta manera brindar una experiencia diferente al cliente a la hora
de tomar un café. Con todo esto, Saùl busca además, promover
y posicionar el café en grano o molido Saúl, producto que desde
noviembre de 2011 ha sido incorporado a la variada gama de
productos que ofrece esta marca.
En base a esto, los estudiantes del curso de Proyecto 1,
deben proponer diseños de tazas para tomar café que tenga
la identidad tanto de Café Saúl pero principalmente que sean
propuestas con identidad guatemalteca. Todo esto debe reflejarse
en la forma, colores y texturas de las tazas.
37
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Debido a la temática del curso Diseño y Forma, los ejercicios
que se realicen dentro del mismo deben responder principalmente
a este aspecto. Esto quiere decir que la parte formal y estética
de las propuestas deben tener prioridad, pero claro está que
no se puede descuidar los aspectos funcionales y de fabricación.
De igual manera, al hacer énfasis en la forma y estética de las
propuestas, los estudiantes deben aprender mediante los ejercicios
que se realicen, a fundamentar las mismas, basándose en conceptos
y criterios sólidos de diseño que validen las formas, colores, texturas,
y todo lo que se relaciona al cómo se miran los objetos. Así mismo,
los ejercicios a realizar deben brindar al estudiante la capacidad
de proponer objetos que denoten claramente para qué son y cómo
funcionan. También es de suma importancia que mediante la forma
y estética de los objetos, se logre dar a los mismos la identidad que
los identifique con el usuario, con una marca, etc.
Por último, pero no por esto menos importante, se debe
lograr que los objetos generen en las personas el deseo de tenerlos
con solo mirarlos, y que a través del proceso de diseño, se piense
claramente como poder lograr esto a través de la estética y formas
de los mismos.
Algunos ejercicios que se pueden realizar son:
1. Mobiliario decorativo-funcional
2. Accesorios para el hogar
3. Accesorios para vestuario
4.Tazas
5.Joyería
6.Relojes
7. Accesorios para oficina
8.Etcétera
PROYECTO 2
DISEÑO Y FUNCIÓN
Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A.
41
ANTECEDENTES
El diseño industrial, como disciplina, se encarga de la
creación de objetos, tanto funcionales como decorativos, tomando
en cuenta la interacción humano-objeto, y haciendo que esta
interacción sea lo más fácil y cómoda posible.
Así, el diseño industrial actúa sobre el producto aportándole
las propiedades que le permiten satisfacer las necesidades que
el mercado demanda, permitiendo diferenciar el producto para
satisfacer los deseos del mercado.
A su vez, el diseño industrial concibe el producto de tal
forma que se maximice la productividad de la empresa y se
reduzcan sus costos de producción al adaptarlo a la tecnología y
equipamiento que la empresa posee.
El diseñador industrial en Guatemala puede ser el
proveedor de soluciones funcionales para diferentes actividades,
ya sea para el trabajo, para el hogar o para cualquier actividad
que demanda la sociedad guatemalteca. Estas propuestas pueden
ser herramientas, objetos, mobiliario, estaciones de trabajo, etc, con
las cuales se pueda mediante una propuesta funcional, facilitar la
realización de cualquier tarea.
Estas propuestas funcionales, deben ser también
funcionales en su producción, para lo cual el diseñador industrial
deberá ser capaz de diseñar propuestas que sean económica
y tecnológicamente viables en el mercado que se desarrollan,
tomando en cuenta los recursos productivos y las materias primas
con las que se cuenta.
43
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso de Proyecto 2, tiene como temática “El producto como
función”, con lo cual se pretende que los estudiantes sean capaces
de aplicar los conocimientos aprendidos para lograr soluciones
funcionales, generando productos que se integren adecuadamente
a contextos específicos. Las propuestas o productos que se buscan
en este módulo deben ser principalmente funcionales, brindando al
usuario, una solución que le permita mejorar la realización de una
tarea específica. Los resultados que se buscan deben mejorar la
calidad de vida de los usuarios con productos que sean seguros,
versátiles, útiles y principalmente funcionales.
Durante el curso se le presta especial énfasis a la función
en el diseño, teniendo siempre en cuenta la importancia de los
aspectos formales y estéticos de las propuestas. Para esto, se sigue
el Desarrollo Metodológico planteado por el Departamento de
Diseño Industrial de la URL, con el cual el estudiante tiene una guía
para realizar adecuadamente las actividades pertinentes para el
proceso de diseño.
Los ejercicios realizados durante el curso, deberán poder
ser evaluados, verificados y validados mediante prototipos reales
funcionales. Con esto se pretende que los estudiantes lleguen a tener
la capacidad de investigar todo aquello pertinente al problema
que se les plantea, y posteriormente contextualizar de una forma
adecuada para que después de un análisis y conceptualización se
logre la materialización óptima de la solución propuesta.
Toda formación profesional considera un proceso evolutivo
de lo sencillo a lo complejo, así funcionan los cursos de proyecto.
En el curso de Proyecto 2 se incluyen áreas prioritarias como es
la materialización de conceptos en productos funcionales, más
allá de la composición formal ejercitada en los anteriores ciclos;
44
Facultad de arquitectura y diseño
también se maneja el eje metodológico que lleva a la verificación
de la factibilidad productiva y a la validez de los proyectos dentro
del ambiente cultural y material para el que fueron proyectados.
Además de todo lo anterior, se da continuidad a la aplicación de
procesos tecnológicos y conceptos teóricos que los alumnos han
adquirido recientemente.
Por primera vez dentro de la carrera, los alumnos se
enfrentan a la situación de solucionar un problema real mediante
un objeto que funcione. Para lograr los mejores resultados en
esta etapa formativa, los catedráticos continuarán desarrollando
las habilidades que los estudiantes han aprendido en los cursos
anteriores y, además, adaptarán a su trabajo los procesos prácticos
y metodológicos para verificar y contextualizar los resultados de su
labor creativa.
El alumno conocerá y aplicará en la práctica, herramientas
para optimizar su labor creativa, dirigidas a la realización de
productos funcionales. Así mismo el estudiante continuará afinando
sus habilidades para el diseño y aumentará su capacidad para
producir soluciones enfocadas a un contexto bien definido y, de
esta manera, proponer soluciones que ayuden al desarrollo de la
sociedad.
45
OBJETIVOS
Objetivo General
Que el alumno asimile y aplique los elementos básicos del
diseño, tomando como prioridad el aspecto de “diseño y función”
sin dejar de considerar al usuario como un elemento determinante,
ni los aspectos formales y estéticos de las diferentes propuestas.
Objetivos Específicos
Al finalizar el curso el alumno:
• Será capaz de manejar en la práctica, el diseño como un
proceso lógico.
• Desarrollará la habilidad para el análisis, la
conceptualización y materialización de soluciones a un
problema determinado.
• Desarrollará su capacidad para materializar ideas bajo la
premisa de “aprender haciendo”.
• Aumentará su capacidad para comunicar ideas de una
manera profesional, tanto en lenguaje oral como a través
de medios gráficos (2D), maquetas y/o prototipos (3D) y
escritos.
• Deberá evaluar, verificar y comprobar por medio de la
funcionalidad de sus propuestas la solución adecuada al
problema planteado.
• Deberá ser capaz de analizar el contexto donde se
utilizarán sus propuestas.
• Deberá tener una actitud profesional para el desarrollo de
los diferentes ejercicios, evidenciando la misma mediante
la puntualidad, calidad y autonomía de sus acciones.
47
TENDENCIAS
Poco a poco, el diseño industrial ha ido evolucionando y
ganando terreno, logrando que las personas y las empresas, sientan
la necesidad del mismo, ya que, conforme las necesidades del ser
humano se vuelven más complejas, y la demanda de objetos y
artículos para satisfacer sus necesidades, cada día es más exigente.
El diseño industrial ha venido a ser el encargado de encontrar la
mejor solución a esas demandas y exigencias.
Además, las nuevas estructuras empresariales han exigido
una integración de sus fases productivas previas (incluida la del
desarrollo de los nuevos productos) con las posteriores, desde la
comercialización hasta el servicio posventa, produciéndose una
integración más profunda de la empresa con el mercado y con las
necesidades de los consumidores.
El resultado de esto es una competencia basada en la
reducción de costos, en la producción eficiente y en la comercialización
a medida de los deseos del consumidor.
Como consecuencia, los factores clave de la competitividad
han variado, los productos se han visto obligados a aumentar su
relación calidad-precio, y la solución ya no es ofrecer lo mismo a
menores precios, sino ofrecer más a precios similares a los de la
competencia, aumentando el valor añadido de los productos. Es
por esto que un producto funcionalmente eficiente, no es únicamente
aquel que funciona bien en su interacción con el usuario, sino que
también es aquel que su producción se realiza de la mejor manera
posible, reduciendo o incorporando procesos más eficientes,
48
Facultad de arquitectura y diseño
simplificando las operaciones productivas, reduciendo cantidad de
piezas, reduciendo o abaratando el consumo de materias primas
y, otras estrategias que de alguna u otra manera permitan a la
empresa reducir sus costos y, por ende, ofrecer a los consumidores
productos mejores a un precio más bajo. Por esto se puede decir,
que costo y calidad, son las claves en la competitividad de los
productos.
49
EJERCICIOS REALIZADOS
Dentro del curso de Proyecto 2 se realizan diferentes
ejercicios que responden a distintos temas, tales como:
1. Contenedores para viaje
2. Herramientas
3. Transporte
4. Mobiliario
5. Accesorios
6. Utensilios
7. Empaques y embalajes
8. Exhibición
9. Etcétera
Mediante la realización de estos ejercicios, los estudiantes
son capaces de proponer objetos y productos que responden a
necesidades reales de diferentes usuarios en diferentes contextos.
Dichos productos u objetos, son en esencia, propuestas funcionales,
con las cuales los estudiantes logran responder a las necesidades
planteadas y así, hacer de la vida del usuario algo más cómodo,
seguro, práctico y funcional.
Ejemplos:
Accesorios para bicicletas para realizar diferentes oficios y trabajos
En este ejercicio la finalidad es proponer algún accesorio
que se acople a una bicicleta existente y que con este, se pueda
transportar materiales, utensilios, productos o cualquier cosa que se
requiera para la realización de algún oficio o trabajo.
50
Facultad de arquitectura y diseño
Bicicleta para preparar
y vender alimentos
Bicicleta con sistema de
recolección y filtrado
de agua para áreas
rurales
Bicicleta para venta
y distribución de
accesorios para
teléfonos
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Bicicleta para
distribución de comida
para perros
Bicicleta para venta de
pasteles
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52
Facultad de arquitectura y diseño
Exhibidores para Relojes ODM y Portaminas Wörther
Este ejercicio consistió en desarrollar propuestas para
exhibir los relojes de la marca ODM y los instrumentos de escritura
Wörther. Los exhibidores debían resaltar el producto en el lugar de
venta, llamando la atención de los posibles compradores, así como
resaltar las principales características de los productos.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
53
55
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Debido a la temática que se aborda en el curso de Proyecto
2, los ejercicios o proyectos que en este se realicen deben buscar
brindar soluciones que de una u otra manera cumplan una función
específica con la cual se pueda ayudar al usuario a realizar una
actividad de manera eficiente, cómoda, segura, práctica, etc.
El principal criterio a trabajar en las propuestas debe de
ser la función del objeto, pero claro está que no hay que descuidar
la forma y estética.
La función de las propuestas debe responder clara y
puntualmente a las necesidades y actividades que los usuarios
realicen, logrando de esta manera hacer que el objeto valga por
lo que hace, y no por cómo se ve.
Como posibles ejercicios se recomienda trabajar propuestas
dentro de las siguientes categorías:
1. Herramientas
2. Utensilios
3. Juguetes
4. Mobiliario funcional
5. Exhibidores
6. Etcétera
PROYECTO 3
MODULACIÓN Y DESPIECE
Lcda. D.I. Maria Teresa Estrada
59
ANTECEDENTES
El diseño industrial es una disciplina en la cual se diseñan
objetos funcionales y estéticamente agradables, centrándose en
los usuarios, clientes y consumidores, para resolver necesidades
específicas. La diferenciación de productos, apertura de mercados,
diseño de experiencias y mejora de procesos, son algunas de esas
necesidades que los diseñadores buscan resolver hoy en día.
Durante el proceso de diseño, la producción juega un
papel relevante y fundamental; la materia prima, ensambles,
tecnología disponible y la capacidad productiva son algunos de los
requerimientos que deben considerarse; ya que las empresas así lo
demandan.
Es por ello que el curso de Proyecto 3 se enfatiza en la
temática de “modulación y despiece”, este principio regulador
contribuye por defecto a que el alumno perciba cada objeto como
un conjunto armónico de partes que necesitan ser ensambladas, en
completa sincronía, cumpliendo una o más funciones útiles para los
usuarios en determinado contexto.
La importancia de esta temática radica directamente
en las necesidades de la industria guatemalteca. Esta requiere
de productos eficientes, diseñados para el aprovechamiento
máximo de materia prima, diseños versátiles y modulares que
permitan la interacción entre los usuarios y los objetos, así como
el aprovechamiento de espacios. Al diseñar bajo parámetros de
modulación de piezas y espacios, se deben conocer temas específicos
como el concepto RTA Ready To Asembly, implicando el conocimiento
de ensamblajes, maquinaria, herramientas, desarrollo de planos,
manejo de espacio, entre otros. Con ello, las empresas logran
60
Facultad de arquitectura y diseño
diversos beneficios, principalmente económicos y sustentables; ya
que se reducen tiempos, materia prima y operaciones.
Bajo este enfoque, el diseñador, debe comprender que
decidir las características técnico-productivas de un objeto aún
inexistente, implica un compromiso que resultará, en una solución
eficaz (objeto, sistema, interfase, etc.), bajo una serie de necesidades
y limitaciones que van más allá de “un repaso superficial” que
frecuentemente es resumido en unos cuantos requisitos de diseño.
61
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En este curso se desarrollarán las habilidades proyectuales
de los estudiantes más allá del discurso forma-función. Con el fin
de reforzar el proceso de conceptualización y materialización, este
curso se enfatiza en la construcción y el despiece. Simultáneamente,
se seguirán ejercitando las capacidades adquiridas en cursos como
materiales y procesos, dibujo técnico y programas de presentación,
ya que el conocimiento de materiales, sus procesos de transformación
y optimización de recursos, son factores fundamentales para
enfrentar satisfactoriamente las problemáticas presentadas en el
transcurso del curso.
Durante el curso se realizan 2 ejercicios en los que el
estudiante diseña objetos complejos con apoyo de maquinaria
CNC (control numérico por computadora) y maquinaria de corte
láser, además de una repentina. En cada uno de los ejercicios el
alumno deberá documentar el proceso de diseño, dando énfasis al
desarrollo de planos, la modulación en el material, el desglose de
materiales, la construcción y el despiece de los objetos proyectados.
Las sesiones serán discusiones en equipo y críticas individuales en un
ambiente de taller, donde el estudiante será el gestor de su propio
aprendizaje mediante la experimentación y reflexión. Se impartirán
clases magistrales para el refuerzo de conceptos y temáticas de
diseño; así como lecturas y el desarrollo de actividades tanto
individuales como en grupo.
63
OBJETIVOS
Objetivo General
El alumno será capaz de diseñar objetos complejos
(compuestos de varias piezas o elementos), considerando desde
su investigación y conceptualización, el proceso productivo, uso
eficiente de materia prima y ensamblaje. Además, dominará
las técnicas de elaboración de planos y el eficiente uso de los
materiales en el proceso de construcción apoyado por maquinaria
CNC y de corte láser.
Objetivos Específicos
•
Que el alumno aplique los conocimientos adquiridos sobre
materiales y procesos para poder plantear un objeto
fabricable.
•
El estudiante deberá aplicar efectivamente las técnicas de
comunicación gráfica y verbal en proyectos de diseño.
•
Que el estudiante utilice las técnicas propuestas por el dibujo
técnico para representar piezas, documentar ensambles y
uniones, elaborar planos constructivos, despiece en materia
prima, etc. en proyectos propios.
•
El estudiante deberá ser capaz de hacer un uso eficiente
del material, usando menos recursos para hacer mejores
productos.
•
Que el estudiante entre en contacto con el proceso de
diseño apoyado de maquinaria CNC y de corte láser.
•
Que el estudiante conozca las condiciones de trabajo dentro
de un equipo de diseño, obtenga provecho individual de
ellas y aporte para el crecimiento global del equipo.
65
TENDENCIAS
Actualmente las empresas innovan con productos que
generan valor agregado al usuario y a la empresa en sí; para ello,
recurren a la adaptabilidad tecnológica. Se apropian de métodos
y técnicas productivas con mayor facilidad en un corto período de
tiempo, permitiéndoles ser más competitivos en el mercado.
En el contexto Guatemalteco el diseño de productos está
altamente identificado por la industria del mueble, en la cual aún
se perciben métodos tradicionales de producción; generando
una fuerte competencia en el sector, ya que son objetos muy
estandarizados en cuanto a sus diseños tradicionales y repetitivos.
La oferta que se da a los clientes es limitada en cuanto a propuestas
de diseño, valor agregado y precios.
En contraparte, en países con industrias más desarrolladas,
disponen de otra maquinaria y procesos totalmente industrializados.
Su oferta es variada, se desarrollan desde accesorios hasta la
interiorización de grandes espacios, además de diseños interactivos
e interfaces.
Es por ello que los diseñadores industriales guatemaltecos
deben retomar ambas tendencias, ya que además, debe plantearse
un escenario nacional e internacional en prospectiva, indicando que
existe evolución y continuidad en el diseño (y los que este conlleva).
Otro factor importante que debe considerarse, además
de la tendencia tecnológica, es la usabilidad y versatilidad que
tienen los objetos en el lugar de uso. En Guatemala y muchos otros
países los espacios habitacionales son cada vez más reducidos,
los apartamentos y lofts han proliferado rápidamente, y las
66
Facultad de arquitectura y diseño
modulaciones en oficinas son más frecuentes. Estos factores dan
la pauta a diseño de muebles modulares, diseños armables/
desarmables, empaques planos, diseños multifuncionales. Debido
a estas tendencias productivas, de mercado y al comportamiento
sociocultural se fundamenta la temática de Proyecto 3.
67
EJERCICIOS REALIZADOS
El primer ejercicio consiste en el diseño y fabricación de
un reconocimiento para catedráticos del departamento de diseño
industrial. Como requerimiento fundamental se ha establecido
que sea producido en acrílico, utilizando la cortadora láser, de la
cual se dispone en el taller de prototipos. Además, podía ser un
objeto funcional, y su morfología debe corresponder al concepto
de “Íconos de diseño industrial”.
Proyecto: Porta lapiceros,
conceptualización: Diskette.
Diseñado por: Natalia Carrol.
68
Facultad de arquitectura y diseño
Posibles Ejercicios
Conceptualización: Juice Salif.
Diseñado por: Daniel Herrera.
Proyecto: Porta celular,
conceptualización: Bauhaus.
Diseñado por: Héctor Velásquez.
Proyecto: Porta celular,
conceptualización: “Escarabajo”.
Diseñado por: Gabriela Pérez.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Conceptualización: “Vespa”.
Diseñado por: Jimena Figueroa.
El segundo ejercicio consiste en diseñar un mueble bajo
el concepto RTA Ready To Asembly. Para ello, se plantea el
requerimiento de utilizar de una a dos planchas de MDF y deben
hacer uso del router CNC disponible en el taller de prototipos.
Proyecto: Mesa de noche,
conceptualización: Tetris.
Diseñado por: Andrea Molina y
Marcella Castillo.
69
70
Facultad de arquitectura y diseño
Proyecto: Mesa
de noche.
Diseñado por: Cecilia
González y Marcela
Lainfiesta.
Proyecto: Sillas modulares.
Diseñado por: Andrea Valenzuela y
Scarlett Balleza.
Proyecto: Escritorio para niños.
Diseñado por: Miguel Mazariegos, Rodrigo
Castro y Sofía Quevedo.
Proyecto: Escritorio para niños.
Diseñado por: Daniel Leal y
Karla Marroquín.
71
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Debido a la temática, se recomienda seguir enfatizando en
la funcionalidad de los objetos. Por ello, se sugiere que se diseñe un
producto más complejo en el cual se integren mecanismos (pudiendo
sustituir al ejercicio del reconocimiento). Con ello se lograría que
los estudiantes asuman un reto adicional al componente estético,
integrando el concepto de armable/desarmable, estética y
movimiento (mecanismo). Un ejemplo de ello puede ser un juguete
de oficina o bien un juguete para adultos.
Otro ejercicio que está directamente relacionado al tema
de modulación, es el diseño de espacios modulares, siendo un
campo importante dentro del entorno, el cual ha sido descuidado.
Bajo esta consideración, se propone un ejercicio en el cual los
estudiantes diseñen áreas de trabajo modulares, debiendo llevar a
la práctica los conocimientos adquiridos de funcionalidad, estética,
fundamentación de temas del diseño, modulación, ensambles y
despieces.
PROYECTO 4
IMPACTO SOCIAL DEL DISEÑO
Lcdo. Ovidio Morales, M.D.I.
75
ANTECEDENTES
Los retos que enfrenta la sociedad actualmente, son cada
vez más complejos y requieren para su solución de la intervención
de especialistas de diversas áreas que trabajen en equipos
interdisciplinarios capaces de visualizar los problemas desde
diferentes ángulos. La profesión del diseño se distingue por su
capacidad de atender demandas de muy distinta índole que van
desde soluciones de tipo técnico-productivas, hasta socio-culturales.
“Impacto social del diseño” implica en sí mismo el compromiso
e interés del Departamento de Diseño Industrial, por desarrollar
intervenciones pertinentes y de calidad, cuyo resultado incida de
manera efectiva en la resolución de problemáticas sociales.
En la actualidad, un enfoque que está surgiendo con fuerza,
propicia la enseñanza contextualizada. La idea es que si se enseña
en el contexto del mundo real, el aprendizaje será significativo.
En concordancia con la formación que se debe facilitar en una
institución confiada a la Compañía de Jesús, la educación debe ser
de forma integral, es decir, que forme a la persona solidaria para
su entorno con propuestas de profesionales que puedan incidir en
la realidad para transformarla. Tradicionalmente, los estudiantes
conocen solamente una realidad de Guatemala, una realidad
acomodada; por ende, al ingresar a la carrera de Diseño Industrial,
se presentan personas que generalmente no conocen el interior de
su país, además de aspirar únicamente a opciones laborales en el
campo del transporte o de tecnología, cuando su país, su gente y
su cultura, pide otro tipo de diseño, un diseño con impacto social.
Como metodología, dentro del curso de Proyecto 4,
se realiza la gira artesanal, actividad que lleva al estudiante
durante cinco días a tener ese contacto directo con su entorno y
obtener información necesaria para luego proyectar productos a
76
Facultad de arquitectura y diseño
comunidades artesanales. Es por eso que se considera importante
el refuerzo de la contextualización, como metodología proveniente
del Paradigma Pedagógico Ignaciano.
Una vez que los estudiantes tienen una noción acerca de
artesanía, son distribuidos en los diferentes talleres artesanales,
para iniciar la etapa de fabricación de su proyecto. Luego de
varias visitas y trabajando en el taller asignado, realizan un
diagnóstico del problema y proponen soluciones posibles. Llevan su
propio proceso junto con la asesoría del profesor, trabajando en el
tiempo de clase en la universidad.
El resultado final es un prototipo totalmente terminado.
Un producto que responde a la necesidad del artesano y con los
materiales disponibles en sus talleres.
Al final del curso, es obligatorio la entrega de un documento
con los Lineamientos del Desarrollo Metodológico del Departamento
de Diseño industrial (análisis, conceptualización y materialización).
Todo lo anterior es realizado con la supervisión del profesor, quien
es el que guía al estudiante a tomar decisiones en el proyecto
durante las 15 semanas del ciclo.
Hablando en términos académicos, se han obtenido buenos
resultados. Primero, tener estudiantes trabajando en proyectos
reales, pero lo más importante, conscientes que su trabajo está
dirigido directamente a ayudar a otros que lo necesitan.
Segundo, que el artesano obtiene un diagnóstico de su
taller y productos nuevos para vender. El profesor puede manejar
la información para tomar decisiones junto con el estudiante. Esas
decisiones son tomadas como un simple ejercicio para aprobar
el curso, pero en la vida real, es poder de toma de decisión en
proyectos de vida como profesionales del diseño en circunstancias
reales.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Por último y en una palabra, desarrollo. Gracias al
diseño industrial, con la ayuda de estudiantes asesorados por sus
profesores, los artesanos pueden mejorar su estilo de vida por
medio de un mejor ingreso económico. Ese ingreso gracias a poder
vender mejores productos a sus clientes, productos diseñados que
responden a las tendencias del mercado.
Se espera que el estudiante viva otras realidades, conozca
su propio país, para así, salir de la burbuja. Esto es una experiencia
vivencial, una experiencia que implica no solamente observar, sino
el convivir e incluso trabajar al lado de productores nacionales.
Se formula la propuesta para iniciar a una línea de
investigación o de trabajo que se comparta en instituciones jesuitas
de educación superior que imparten diseño en Latinoamérica. Es así
como inicia una plataforma común dentro de la Red de Homólogos
de Diseño AUSJAL denominada “Impacto social del diseño”.
Los objetivos de la temática “Impacto social del diseño” son:
1. Desarrollar proyectos enfocados a la generación de
conocimiento relativo al ámbito del diseño, a través de
la investigación teórica o la investigación aplicada en
beneficio de la sociedad.
2. Contribuir a la comprensión de problemáticas sociales que
requieran la intervención del diseño.
Los problemas a abordar estan relacionados con temas como:
1. Diseño para el desarrollo.
2. Diseño participativo / co-diseño.
3. La comprensión de las necesidades y deseos de los seres
humanos.
77
78
Facultad de arquitectura y diseño
4. Las necesidades de grupos especiales como los ancianos o
las personas con discapacidad.
5. La generación de pequeñas y medianas empresas.
6. El estudio de las tendencias actuales y futuras.
79
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Proyecto 4, es un curso dentro de la Licenciatura de Diseño
Industrial que propone la interacción entre alumno, catedrático y
taller artesanal, como una forma de introducción para ser consultor
profesional en diseño artesanal. El curso sigue los lineamientos de
las temáticas que rigen a la carrera de diseño industrial y pretende
a través del diseño proteger un valor cultural del país.
Durante los últimos años, el sector artesanal guatemalteco
ha presentado problemas debido a que en la mayoría de casos,
los grupos pertenecientes a esta labor, no se encuentran bien
organizados como empresa. La pobreza existente, el alto grado
de analfabetismo, la historia e idiosincrasia de nuestro país,
paralelamente a un mercado mundial complejo, en el cual se manejan
factores de carácter industrial, han generado un fenómeno socioeconómico en naciones como Guatemala, dando como resultado
un estancamiento productivo en la rama artesanal, poniendo en
peligro un valor cultural.
Actualmente alrededor del mundo la artesanía está
teniendo un enfoque más comercial que cultural. Como una forma
de rescate de esta, se ha creado un nuevo concepto llamado “NeoArtesanía o Artesanía Contemporánea”, la cual se basa en la
realización de productos de consumo con un carácter decorativo,
utilitario y vernáculo con un sentido social. Para que este concepto
sea aplicado en un taller artesanal son necesarias algunas
condiciones de trabajo, especialmente en cuanto a todo lo referente
a factores de calidad, producción e innovación en los diferentes
rubros existentes. Son estas mismas condiciones las que también
han generado la aplicación (de una manera paralela) del diseño
industrial, como una herramienta para el desarrollo comunitario y
rural.
80
Facultad de arquitectura y diseño
Aunque existen en la actualidad instituciones y organizaciones
que ayudan a este sector, dando asesorías a talleres artesanales
que abarcan organización interna, diseño, gestión empresarial,
mejoramiento de procesos productivos y comercialización de
productos, una gran mayoría de estas empresas no recibe esta clase
de beneficio. Aún así, la artesanía guatemalteca es apreciada en
todo el mundo, ya que existen diferentes mercados que demandan
esta clase de producto, no solo por su belleza, sino también por
el contexto e historia que lo rodea. Es necesario recordar que una
gran parte de artesanos trabajan en muy malas condiciones, por
lo que el diseño puede ser una alternativa para la innovación y
mejoramiento de sus productos, herramientas, procesos de trabajo
y mejoramiento de la calidad de vida.
81
OBJETIVOS
Objetivo general
“Impacto social del diseño: Diseño para el Desarrollo”.
La carrera de diseño de productos está compuesta por
cuatro grupos de cursos basados en observar, reflexionar, hacer
y el de mayor importancia: El Taller de Proyectos. El objetivo
principal de este curso es que el alumno entienda e implemente el
diseño como factor para el desarrollo, participando directamente
en un taller artesanal como consultor y desarrollando un proyecto
de diseño; apoyándose en el resto de las clases que recibe y ha
recibido.
Objetivos específicos
• Desarrollar el contenido de la temática “diseño para el
desarrollo”, vinculado a la práctica, centrado en la toma
de decisiones.
• Aplicar los conocimientos de diseño para la generación de
productos, interactuando y gestionando la producción de
prototipos.
• Contextualizar, trabajando proyectos reales, el estudiante
forma consciencia de su entorno, los materiales, procesos,
cómo se puede desenvolver como futuro diseñador y el
cómo afrontar la vida laboral, consciente que su proyecto
debe responder a las demandas del mercado y tendencias
a nivel nacional e internacional.
82
Facultad de arquitectura y diseño
• Generar una experiencia de diseño participativo en la cual
se fomente una relación ambivalente entre el estudiante y
el artesano a través de las expectativas de ambos.
• Desarrollar líneas de productos directamente relacionadas
al mejoramiento de los procesos productivos, con productos
que sean una alternativa económica y de desarrollo para
el artesano.
• Concientizar al estudiante que su trabajo está dirigido
directamente a realizar una proyección social universitaria.
• Realizar presentaciones de carácter profesional.
83
TENDENCIAS
Victor Papanek planteó que los diseñadores y los
profesionales creativos tienen su parte de responsabilidad social
pues su actividad puede implicar cambios en el mundo real,
según hagan un buen o mal diseño. Papanek escribe sobre diseño
responsable; por ejemplo, los diseñadores pueden contribuir a
diseñar productos más ecológicos, seleccionando cuidadosamente
los materiales que utilizan o puede diseñarse para satisfacer las
necesidades antes que para satisfacer deseos; además, un diseño
responsable debe ocuparse de proyectar para el tercer mundo. Los
diseñadores tienen responsabilidad sobre las opciones que hacen
en los procesos del diseño.
Victor Margolin contribuye al desarrollo de la definición
del diseño social / diseño para el desarrollo, como aquella
actividad productiva que intenta desarrollar el capital humano y
social, al mismo tiempo que productos y procesos provechosos; así
el diseñador debe prever y dar forma a productos materiales e
inmateriales que pueden resolver problemas humanos en amplia
escala y contribuir al bienestar social. Esta forma de pensar está
siendo construida por las corrientes que ponen énfasis en el diseño
social. En esta visión el diseño social / diseño para el desarrollo
es una actividad profesional y económica, por eso no se debe
enmarcar en el mundo de la caridad ni del trabajo voluntario, sino
que debe ser vista como una contribución profesional que ha de
tenerse en cuenta en el desarrollo económico local.
85
EJERCICIOS REALIZADOS
a) El trabajo de contextualización: La gira artesanal.
La gira artesanal permite tener ese contacto directo con
el entorno, entender la cultura para posteriormente, proyectar o
diseñar. Cubre una función de investigación etnográfica, pero a
la vez, permite la interacción con los productores y empresarios,
además de una concientización y valoración de la fabricación de
un producto vernáculo.
En el principio del curso, los estudiantes son parte de un
trabajo de campo llamado “gira artesanal”, donde los estudiantes
visitan diferentes talleres de artesanos en el país, no solo para
conocer los procesos de producción, sino para que entiendan que
lo que hacen los artesanos es parte de su vida. Las técnicas y
productos artesanales son heredados de generación en generación,
y son parte de la cultura guatemalteca. En cinco días se visitan
las regiones de Cobán, Petén e Izabal. Los talleres artesanales
son contactados con anticipación para tener todo organizado en
tiempo.
Los estudiantes no solo pueden ver el proceso de producción,
sino que experimentar y trabajar con los materiales y técnicas de
los artesanos.
Primero reciben una plática que incluye información sobre
los materiales, herramientas y procesos. Después se les permite
tomar fotos y conversar con el artesano.
Es esencial para los estudiantes hacer el recorrido, porque
la experiencia es totalmente nueva para ellos. Muchos de los
estudiantes nunca han visto las técnicas o ni siquiera conocen su
país. Después de todo, conocer su propia cultura es parte de ser
86
Facultad de arquitectura y diseño
guatemalteco. Durante las visitas, los estudiantes absorben nuevos
conocimientos, como se afirma anteriormente, los materiales y
técnicas son fácilmente aprendidos simplemente por observación.
Algunas de las preguntas a los artesanos son sobre costos y
procesos de manufactura. Son contestadas inmediatamente por el
artesano, y luego que todas las dudas han sido aclaradas, ponen
manos a la obra. Guiados por el artesano, los estudiantes pueden
experimentar las diferentes técnicas.
Los resultados obtenidos afirman que después de la
experiencia de la gira artesanal, los estudiantes tienen mucho más
claros los objetivos de la actividad. Están convencidos que vivir
la realidad in situ es contextualización y que la gira artesanal les
hace conocer una realidad diferente del país, convirtiéndose en
una experiencia que marca sus vidas y su formación como futuros
profesionales del diseño.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
b) Proyecto en conjunto con la Universidad Iberoamericana,
Ciudad de México.
Actividad que se llevó a cabo durante el primer ciclo 2010,
entre académicos y alumnos de la Universidad Rafael Landívar
(Guatemala) y la Universidad Iberoamericana (CD de México) y
cuyo objetivo fue proponer estrategias de solución a los problemas
de dos grupos indígenas, uno guatemalteco (Tz´utujil) y otro
mexicano (Otopame).
Los retos del proyecto fueron muy amplios, y su realización
requirió de acuerdos en todos los campos: metodológicos, de
contenido, de lenguaje y de conceptualización. Su realización
fue compleja, pero los resultados (tanto de aprendizaje como las
estrategias diseñadas) fueron muy satisfactorios.
87
88
Facultad de arquitectura y diseño
Dentro de las actividades se realizó un viaje de
contextualización de los estudiantes a cada uno de los países, para
poder conocer y evidenciar las necesidades de diseño.
Adicionalmente, se utilizaron medios digitales tales como
video conferencias y correo electrónico para poder trabajar a
distancia.
Nuestra forma de abordar, la “pedagogía ignaciana”, es
a partir de experiencias y de desarrollar hábitos de reflexión, de
evaluación y de acción. Nace de las vivencias de los estudiantes con
situaciones sociales distintas a las de su vida cotidiana.
c) Proyecto de vinculación con empresarios comercializadores,
Proyecto de vinculación con artesanos productores y Proyecto
de apoyo a MYPIMES en colaboración con el Instituto de
Investigación en Diseño INDIS.
En estos tres proyectos, el estudiante es asignado en
diferentes talleres artesanales de Guatemala, para iniciar la
etapa de fabricación de su proyecto. Luego de varias visitas
y trabajando en su taller asignado, realizan un diagnóstico del
problema y proponen posibles soluciones. Llevan su propio proceso
junto con la asesoría del profesor, trabajando en el tiempo de clase
en la universidad.
El resultado final es un prototipo totalmente terminado.
Un producto que responde a la necesidad del artesano y con los
materiales disponibles en sus talleres.
Al final del curso es obligatoria la entrega de un documento
con el formato que tiene el departamento de diseño industrial
(desarrollo metodológico). Todo lo anterior es realizado con la
supervisión del profesor, quien es el que guía al estudiante a tomar
decisiones en el proyecto. Todo el proceso dura 15 semanas.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Hablando en términos académicos, se han obtenido buenos
resultados. Primero, tener estudiantes trabajando en proyectos
reales, pero lo más importante, conscientes que su trabajo está
dirigido directamente a ayudar a otros que lo necesitan.
Segundo, que el artesano obtiene un diagnóstico de su
taller y productos nuevos para vender. El profesor puede manejar
la información para tomar decisiones junto con el estudiante. Esas
decisiones, tomadas como un simple ejercicio para aprobar el curso,
pero que en realidad, son parte de su vida como profesionales del
diseño en circunstancias reales.
Por último y en una palabra, desarrollo. Gracias al diseño
participativo, en este caso diseño industrial, con la ayuda de
estudiantes asesorados por sus profesores, los artesanos pueden
mejorar su estilo de vida por medio de un mejor ingreso económico.
Ese ingreso gracias a poder vender mejores productos a sus clientes,
productos diseñados que responden a las tendencias del mercado.
A manera de síntesis, la educación del diseño industrial
en la Universidad Rafael Landívar, ha considerado importante la
aplicación de la teoría de la contextualización, no solamente como
una estrategia pedagógica, sino como una forma de ser congruente
con una educación ignaciana, buscando aplicar el Paradigma
Pedagógico Ignaciano en las etapas de formación del futuro
profesional. Al colocar a la persona es situaciones y ambientes
reales, se pretende hacerlo consciente de su entorno y situación
como diseñador landivariano guatemalteco.
89
90
Facultad de arquitectura y diseño
91
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Comercialización / expo-venta
Desarrollo de un proyecto que incluya el diseño, pero
también la producción de un lote pequeño de productos (series
cortas), de tal manera que se incluya la rentabilidad y el retorno
de inversión, tomando en cuenta conocimientos básicos y aplicación
de un plan de negocio.
PROYECTO DE PREGRADO
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL Y
FACTiBILIDAD
Lcdo. Christopher Toledo, M.A.
95
ANTECEDENTES
En un mundo cada vez más competitivo y globalizado, la
innovación en la empresa es fundamentalpara poder sobrevivir.
La empresa innovadora debe evolucionar constantemente a través
de distintos recursos como la ampliación de líneas de productos,
introducción a nuevos mercados y la optimización de procesos
productivos, entre otros. El diseño industrial puede contribuir a crear
propuestas, de valor en cada una delas fases de este proceso,
especialmente en la fase de definición y conceptualización del
productos, convirtiéndose en una herramienta fundamental para la
innovación.
El diseñador industrial debe trabajar en sinergia con
los factores sociales, económicos y tecnológicos, aplicando todos
sus conocimientos para hacer que las empresas se adapten y
se adelanten al cambio, innovando no solo en sus procesos, sino
también en las soluciones que ofrecen a sus consumidores y usuarios,
llegando a ser estas no solo factibles para su producción dentro del
contexto en el que se encuentran, sino también viables y deseables
en el mercado. Temáticas como producción, rediseño, innovación y
factibilidad juegan un papel muy importante en el proceso antes
mencionado, y es aquí donde el proyecto de pregrado, de la
licenciatura de diseño industrial de la Universidad Rafael Landívar,
busca sumergir a los futuros profesionales del diseño en experiencias
que los identifiquen con esta realidad. En el proyecto de pregrado
cada estudiante deberá aplicar todos sus conocimientos adquiridos,
y demostrar que tiene la capacidad de desenvolverse como un
profesional, apto para obtener el grado de Técnico en Diseño
Industrial.
97
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En el curso de Proyecto de Pregrado, se aborda la temática
de producción, competitividad, cadena de Valor y factibilidad,
donde el estudiante debe demostrar una clara autonomía e
iniciativa para realizar un proyecto de diseño, quedando claro el
papel del diseñador industrial en Guatemala como un gestor de
desarrollo e innovación.
El proyecto de pregrado, ejemplifica el modelo ideal del
proceso de investigación proyectual en un contexto académico y
profesional, brindando soluciones reales y factibles a diferentes
industrias nacionales, así como a otros temas donde el diseño
industrial puede servir como generador de propuestas de valor,
tomando en cuenta todos los aspectos implícitos en el desarrollo de
productos exitosos.
El curso se enfoca principalmente en la producción
industrial y todos los aspectos a considerar en dicho proceso. Aquí
el estudiante deberá plantear soluciones que serán fabricadas
en serie, ya sea en cantidades pequeñas (series cortas) o en
producciones masivas. El estudiante se enfrenta por primera vez
al proceso industrial de producción, comprendiendo la diferencia
entre diseñar y pensar en un objeto para ser hecho o fabricado
como pieza única, por un carpintero, herrero, tornero, artesano,
etc., y un producto fabricado en una línea de producción, tomando
en cuenta los recursos, materiales, procesos, información técnicaconstructiva, manuales, y todas las heramientas necesarias para
lograr la eficiencia y competitividad de las empresas a las que se
dirigen los productos a desarrollar.
99
OBJETIVOS
Objetivo General
Aplicar con el estudiante un marco de desarrollo
metodológico para la investigación, diseño y desarrollo de soluciones
factibles, viables y deseables que respondan a necesidades reales
de diferentes sectores del país.
Objetivos Específicos
• Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las
temáticas manejadas en la renovación curricular. Proyecto
de pregrado: “producción, competitividad y factibilidad”,
enfocados a un común denominador: INNOVACIÓN.
• Desarrollar la capacidad de investigación y análisis para
proyectar soluciones innovadoras y factibles a un problema
determinado, considerando todos los aspectos en los que
puede intervenir dentro de la cadena de valor de una
empresa.
• Desarrollar en el estudiante la capacidad
para
interrelacionarse y comunicarse de forma profesional en un
lenguaje adecuado hacia su cliente.
• Gestionar y ejecutar la fabricación de un objeto dentro de
una línea de producción.
101
TENDENCIAS
El crecimiento de la oferta de productos y servicios por
diferentes compañías alrededor del mundo ha hecho que las
mismas estén en constante búsqueda de nuevas estrategias para ser
competitivos en los diferentes mercados en los que se desarrollan.
Una de las estrategias que las empresas hoy en día están integrando
a sus actividades y organizaciones, es la incorporación del diseño
como diferenciador para lograr un mejor posicionamiento ante
el mercado actual y potencial, de esta manera poder ofrecer
propuestas de valor que generen una ventaja ante sus competidores.
Las empresas guatemaltecas no están excluidas ante esta demanda
mundial de nuevos productos y servicios diferenciados, por lo cual,
el diseño industrial es un recurso valioso que puede ofrecerles ese
elemento diferenciador que necesitan para poder mantenerse,
destacar y acceder a nuevos mercados locales y globales.
Aunque muchas personas y empresas aún tienen una
concepción equivocada de lo que significa diseñar, esta actividad
adquiere más importancia cada día, demostrando a través de
múltiples casos de éxito, que dicho proceso es mucho más que
proponer ideas creativas de objetos. Diseñar no es un resultado, sino
un proceso integral, aplicable tanto al desarrollo de productos como
a la generación de nuevos servicios y sistemas que se complementan
entre sí, para lograr una correcta implementación en el mercado.
Diseñar consiste en proponer soluciones para ser fabricadas de una
manera lógica y coherente, tomando en cuenta todos los aspectos
de su fabricación; desde la elección de materiales, procesos de
transformación, elaboración de información técnica necesaria para
sus fabricación e integración a la estructura de la empresa en la
que se desarrollará. Hasta haber abarcado todos aquellos pasos y
elementos necesarios para que las empresas tengan la factibilidad
de producir dichas propuestas, ya sea en pequeñas series o en
102
Facultad de arquitectura y diseño
series de producción a gran escala, y de esta manera alcanzar la
competitividad requerida.
Es importante mencionar que el diseño industrial ha
dejado de ser un proceso aislado enfocado solo en la producción,
convirtiéndose en una estrategia diferenciadora para que las
empresas logren un mejor posicionamiento en el mercado actual
o potencial, interviniendo en distintos niveles de la empresa como
el área financiera, de mercadeo, recursos humanos, planeación
estratégica, investigación y desarrollo entre otros.
103
EJERCICIOS REALIZADOS
Dentro del marco del curso de Proyecto de pregrado, los
ejercicios realizados han sido la respuesta a diferentes necesidades
y problemáticas detectadas en el contexto nacional, asi como las
planteadas por diferentes industrias y empresas que colaboran
con la Universidad. El curso busca primordialmente responder ante
esas necesidades con propuestas de diseño que den como resultado
soluciones que sean factibles tecnológicamente, viables en el
mercado y deseables por los usuarios y consumidores, para que las
empresas o clientes logren ser más competitivos en las diferentes
áreas en que se desarrollan.
Los principales conceptos que se manejan en los ejercicios
que se realizan son: producción, factibilidad y competitividad.
A continuación se presentan algunos ejemplos de ejercicios
realizados.
Diseño de nuevo envase de un galón para jugo de naranja.
Diseño por: Jorge Rivera y Carlos Sandoval.Proyecto:
104
Facultad de arquitectura y diseño
Diseño de arnés para cargar costales pesados.
Diseño por: Francesco Nadalini y Gustavo Barrios
Proyecto: Diseño de Sacapuntas
Diseño por: Hannah Corado y Rebeca Sánchez
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Proyecto: Diseño de Lámpara
Diseño por: Ruby Sazo
Proyecto: Diseño escalera doméstica de bajo costo para la empresa
“Sistemas y Proyectos, S.A.”
Diseño por: Alejandra Diemeck y María José Molina
105
107
PROPUESTA DE EJERCICIOS
La temática que se desarrolla en el curso de proyecto
de pregrado, se presta para el desarrollo de futuros proyectos
que contribuyan en la resolución de problemáticas y necesidades
detectadas dentro del contexto nacional. A pesar de que los ejercicios
a trabajar en el curso no se limitan al mercado guatemalteco, es
importante que dichos proyectos puedan implementarse a nivel
local a corto o mediano plazo, para poder ser validados y poder
medir el impacto de los mismos. Dado que la finalidad del proyecto
de pregrado es proponer soluciones diseñadas pensando en la
factibiliad, viabilidad y deseabilidad de las mismas, el acceso a
la información y recursos, se facilita cuando los ejercicios están
inscritos dentro del contexto local. Es recomendable considerar para
futuros ejercicios, no solo trabajar con necesidades relacionadas
con el entorno nacional, sino también con clientes reales que desean
colaborar con la universidad, esto no solo contribuye a la divulgación
de la profesión de diseño industrial, sino también permite evaluar
el impacto real del diseño dentro de la industria guatemalteca, así
como exponer a los futuros profesionales a situaciones reales en el
ámbito laboral.
La industria agrícola, de mobiliario y accesorios decorativos,
de empaque, distribución y manejo de materiales y la industria de
los plásticos, son algunos de los sectores en los que se ha detectado
una gran oportunidad de mercado para el diseño industrial dentro
del enfoque de la temática de proyecto de pregrado.
ENFOQUE TEMÁTICO
PROYECTO 6
2013
M.A. Fernando Escalante Arévalo
(Fotografías por: M.A. Omar Crespo)
111
ANTECEDENTES
La introducción de la conciencia ecológica y sustentable en
los círculos productivos, incluyendo la planificación y diseño, no es
del todo nueva, incluso se encuentran ideas precursoras en diversas
culturas ancestrales alrededor del mundo. Lo que hace nuevo los
términos eco diseño y diseño sustentable, es la fortaleza con la
que han sido recibidos por las principales corrientes, tanto de
diseñadores como la cultura popular.
Sin lugar a dudas las alarmantes evidencias del impacto
nocivo de las técnicas productivas predominantes durante los últimos
dos siglos y en particular la última mitad del siglo XX, han servido
como alarma despertadora ante el letargo generado por una
producción fundamentada exclusivamente en valores económicoproductivos. El diseñador industrial, parafraseando a Papanek,
puede ser una de las especies más peligrosas para el mundo; pero
también puede ayudar a solucionar muchos de los problemas de
fondo que este tiene.
Partiendo de estos antecedentes el ecodiseño y diseño
sustentable, pretenden encontrar modelos de desarrollo que
equilibren de mejor manera, la satisfacción de necesidades
materiales humanas, con los sistemas económicos, las demandas
medioambientales y el desarrollo humano y social.
113
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso de Proyecto 6, es un curso enfocado en la
unión de la vertiente productiva propia del diseño industrial y
la preocupación por la supervivencia y sano desarrollo de este
planeta. Varios cambios destacan en este esfuerzo que hace
conscientemente el Departamento de Diseño Industrial por formar
diseñadores identificados con los valores Landivarianos e Ignacianos
de compromiso con el medio ambiente, bienestar humano y “el
desarrollo de la sociedad guatemalteca y centroamericana hacia
estados más humanos, más justos y más democráticos” (Normas de
convivencia para la comunidad estudiantil landivariana, URL). Entre
los cambios notables es la evolución del concepto de ecodiseño,
que se utilizó con propiedad en esta casa de estudios desde la
década de los 90 y primer década del 2000, al concepto de diseño
sustentable. Este último se le puede referir como D4S por sus siglas
en inglés (Design for Sustaintability) recoge una concepción más
amplia de la labor del diseñador industrial para construir un futuro
que siga siendo acogedor para los humanos y las demás especies
con las que comparte la Tierra. La interacción de desarrollo de
productos, cuidado del medio ambiente, productividad económica
y desarrollo humano y social, se conjugan en este concepto que ve
los cuatro elementos como indispensables para que una iniciativa
de diseño sea perdurable y realmente beneficiosa.
Por último, se enfatiza que este curso constituye la primera
vez dentro de la carrera de diseño industrial en que los alumnos se
enfrentarán a la situación de solucionar necesidades considerando
el ciclo de vida de los productos en su totalidad. Para lograr
los mejores resultados en esta etapa formativa, los catedráticos
continuarán desarrollando las habilidades que los estudiantes han
aprendido en los cursos anteriores y además adaptarán a su trabajo
los principios de sustentabilidad y cuidado al medio ambiente.
115
OBJETIVOS
Objetivo General
El alumno conocerá y aplicará en la práctica herramientas
propias del diseño sustentable, dirigidas a la realización de
productos funcionales que incidan mínimamente en el equilibrio
ecológico y que beneficien tanto a los productores, consumidores y
sociedad en general. Así mismo el estudiante continuará afinando
sus habilidades para el diseño y aumentando su consciencia acerca
de la responsabilidad y el impacto de sus decisiones en el medio
ambiente y la sociedad.
Objetivos Específicos
•
Aprender a verificar la validez de sus propuestas de diseño
considerando el ciclo de vida de los productos.
•
Desarrollar la habilidad de definir a detalle el contexto
donde se insertará el objeto a diseñar poniendo especial
atención en la sustentabilidad.
•
Desarrollar la capacidad de usar adecuadamente las
herramientas del eco-diseño y D4S como parte integral del
proceso de diseño.
117
TENDENCIAS
Aunque la temática del ecodiseño puede trazar sus orígenes
hacia la década de 1960, es hasta tiempos más recientes que
está tomando auge dentro de la comunidad de diseño en general
y se está convirtiendo en una palabra de moda en el mercado
en general. En Guatemala los primeros acercamientos consientes
hacia la temática fueron propiciados por el proyecto Ecodiseño
en Centroamérica, en el que colaboró el departamento de diseño
industrial de la URL con la Facultad de Diseño de TUDELFT a finales
de la década de 1990 y principios del 2000.
Recientemente se comienza a divisar una toma de conciencias
ecológica y social de parte de los consumidores los cuales están
exigiendo diseños más responsables, al ejercer presión por medio
del voto de la compra. En el mundo del diseño la percepción del ciclo
de Life Cicle Asestment Tools (LCA), por lo general miden la huella
de carbono o KJ - Kcal de energía usada en diversos procesos del
producto. Las LCA se convertirán en parte del proceso de diseño
industrial en el futuro cercano, al poder ofrecer datos concretos
en lugar de subjetivos respecto a las elecciones de diseño. Una
herramienta recomendable para el proceso de diseño y didáctico
se puede encontrar en línea en http://www.lcacalculator.com/.
La introducción del concepto de Triple Bottom Line, por
Spreckley (1981) Elkington (1997) que se refiere a la importancia
de evaluar los proyectos no solo bajo la óptica de lo económicamente
viable, sino que de lo social y ecológicamente deseable, resulta
una de las últimas validaciones al concepto de sustentabilidad, esta
vez proveniente del mundo de los negocios y hasta ahora inicia a
cobrar relevancia en la comunidad en general.
119
EJERCICIOS REALIZADOS
En años recientes los proyectos realizados han abarcado
gran variedad de temáticas englobadas en el diseño sustentable,
desde reúso, reciclaje hasta rediseño y propuestas conceptuales
habiendo tenido un gran éxito en los proyectos participativos
y colaborativos con RSU y la facultad de ciencias agrícolas y
ambientales. A continuación se describen algunos de los proyectos
destacados realizados en el ciclo lectivo 2013 donde el equipo
de docentes del curso evidencia el enfoque humano y social
que trasciende el ecodiseño para ser verdaderamente diseño
sustentable.
Ejercicio 1: Análisis del ciclo de vida de un producto: A
medida que los productos y servicios se han vuelto geográficamente
diversos en cuanto al origen de sus materias primas, su fabricación
u operaciones de ensamblaje, su uso y su disposición final, se ha ido
agudizando la necesidad de los usuarios de analizar el ciclo de
vida, y obtener datos que midan de forma más precisa y consistente
los consumos de recursos y los aspectos ambientales asociados
a esas actividades. En este ejercicio los estudiantes analizan un
producto existente (electrónico) en su fase de fin de uso, utilizando
el software ECOIT y otras estrategias de ecodiseño, para lo cual
plantearán un nuevo diseño a partir del análisis del ciclo de vida.
Ejercicio 2: El reúso como estrategia para extender la vida
de los productos, componentes y materiales:
Existen tres diferentes aplicaciones del reúso: ensamble
creativo de sus componentes, revalorización del material o como
obra conceptual, donde los estudiantes aplicarán las primeras dos.
En este ejercicio los estudiantes diseñan un objeto para sentarse,
donde se vea aplicada la innovación y la creatividad, utilizando
materia prima recuperada o de reúso, esto quiere decir que haya
120
Facultad de arquitectura y diseño
cumplido un ciclo de vida. Diseñan con el requerimiento inicial de
utilizar materiales que se puedan usar para una fabricación en
serie y no un producto solamente artístico, en base al parámetro:
80% material de reúso y 20% de material virgen. (Fig. 1, 2, 3 y 4)
Ejercicio 3: Diseño para la Sostenibilidad: En economías en
vías de desarrollo como la guatemalteca, la pobreza y la rápida
degradación ambiental enfatizan la necesidad y el potencial para
integrar el diseño para la sostenibilidad. El D4S va más allá de
producir un producto ecológico; se enfoca en satisfacer de la mejor
manera las necesidades del mercado en el área social, económica
y ambiental, tres elementos que constituyen la clave para la
sostenibilidad y que se traducen a personas, ganancias y planeta,
que en su integración dan origen a la innovación del producto
sostenible. El D4S abarca desde una producción más limpia,
productos ecológicos, relación entre producto y servicio, sistemas
de productos (que incluyen logísticas de transporte, recolección
separada, reutilización de componentes o reciclaje de materiales
etc.), así como la innovación en modelos de negocios que permitan
la generación de ganancias que a la vez causen un efecto positivo
en la sociedad y el ambiente. De esta manera, la aproximación de
este ejercicio está enfocada en un diseño estratégico que más allá
de productos, busca nuevas soluciones a través de sistemas.
Para este ejercicio se crearon alianzas con varias
instituciones para así poder realizar diversos proyectos enfocados
a la realidad del país. Entre las alianzas están Asociación G-22,
Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial
de la Salud, Vidas Plenas, Glasswing International, entre otras. Los
temas propuestos para este ejercicio fueron: reducción del consumo
del agua, puntos de reciclaje, escuelas sostenibles, el bambú como
material eco-innovador, calentamiento del agua con energía
solar, huertos y compostaje urbano, costas sostenibles y tecnología
apropiada a través del diseño e implementación de bicimáquinas.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Ejercicio 4: Diseño para las personas: En la ciudad de
Guatemala, muchos jóvenes crecen y se desenvuelven en sectores
que han sido, de alguna manera, aislados de la realidad del país.
La extrema pobreza, violencia, desigualdad y falta de educación
son problemas que la creciente desensibilización permite ignorar,
pretendiendo que no existen.
Este ejercicio está enfocado en las personas. Se busca
exponer a los estudiantes a una actividad que permita compartir
mientras se diseña con y para personas de escasos recursos que
viven en situaciones ajenas a las de su día a día. Desarrollado en
colaboración con Glasswing International, este ejercicio consiste en
la intervención y rehabilitación del área de juegos de la escuela
oficial urbana para varones no. 69 “Estados Unidos de América”; a
través de un proceso en el que los estudiantes conocerán los sueños
y deseos de los niños y los traducirán a diseños, murales, jardines,
etc., materializados durante un solo día de voluntariado.
Proyecto: silla para escuela primaria
Diseño por: Ana Lucía Calderón
Fotografía: Omar Crespo
121
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Facultad de arquitectura y diseño
Diseño por: Elisa Gutierrez
Fotografía: Omar Crespo
Diseño por: Sofia Veliz
Fotografía: Omar Crespo
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PROPUESTA DE EJERCICIOS
Tomando en cuenta el desarrollo de la temática a nivel
global y nacional así como los avances en la enseñanza de esta
materia, se recomienda ofrecer un abanico de opciones de diseño
que vayan desde la incidencia personal o individual hasta los
proyectos de inclusión del diseño sustentable en grandes industrias
o comunidades. A continuación se sugieren algunos ejemplos.
Educación masiva y específica sobre las ventajas de un
enfoque holístico al momento de diseñar productos, la reducción de
costos de todo tipo que se puede dar en este proceso y la ventaja
competitiva que puede ofrecer al diseñador y productor.
Desarrollo de productos de materia prima local y mano
de obra calificada que tengan alto valor agregado y potencial de
comercialización local o en el extranjero.
Reducción en materiales de producción, embalaje y
exhibición de productos comerciales.
Propuestas de rediseño de objetos de producción masiva,
pensando en cambio de materiales o de forma de uso.
Proyectos de educación ecológica a través del diseño,
diseño para el cambio de actitudes y costumbres o propuestas de
diseño conceptual.
Trabajar en la cadena de valor y cadena productiva de
organizaciones, hacer auditorias ecológicas. Trabajar con clientes
reales.
Reúso y revitalización de productos de desecho.
Ejercicios para enseñar al estudiante a mercadear y
fomentar el ecodiseño y la sustentabilidad como valores apetecibles
para las organizaciones locales.
PRÁCTICA PROFESIONAL
Lcdo. Fernando Escalante Arévalo, M.A.
127
ANTECEDENTES
La profesión del diseñador industrial esta en constante
evolución. Desde sus inicios en la Revolución Industrial hasta el día
de hoy el diseñador industrial se ha adaptado a nuevos materiales,
técnicas productivas, modelos de negocios y roles empresariales
mientras transforma la cultura material. Estos cambios que se dan
con y gracias al diseño, han formado el mundo artificial que rodea
a la sociedad. Sin embargo el trabajo actual del profesional
del diseño industrial sigue desarrollándose en varias de las
facetas mencionadas mientras se prepara para incorporar nuevas
necesidades que los clientes requieran… oportunidades aún no
definidas.
En Guatemala, el diseñador industrial profesional, ha ido
abriendo brecha laboral durante la breve historia de la carrera
en el país. De esa cuenta que se pueden identificar varias áreas
de desempeño laboral: el diseñador de planta, profesional liberal
o freelance, diseñador proyectista, empresario del diseño, asesor
y más recientemente el involucramiento en áreas de estrategia y
diseño de servicios que aunque nuevas, presentan una evolución
interesante que está comenzando a tomar auge. Se puede decir
que la práctica de la profesión se ha adaptado a las características
de la industria y clientela del país.
Escoger que caminos seguir como diseñador industrial, es
algo que dependerá de preferencias personales, y situaciones
específicas, como lo atestiguan los más de doscientos egresados
de la carrera en la URL. Darles una oportunidad a los estudiantes
para ver de cerca estas opciones y en el proceso ganar experiencia
de calle son unas de las metas del curso de Proyecto 7.
129
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso de Proyecto 7, conocido como “Práctica Profesional”,
es el penúltimo curso dentro de la columna vertebral de la carrera
de diseño industrial: los cursos proyectuales. En esta etapa el
conocimiento técnico que la formación universitaria va a aportar al
futuro profesional ha casi concluido. Ahora el enfoque académico se
centra en su preparación como un profesional competente listo para
integrarse en el mercado laboral nacional.
Este curso presenta oportunidades importantes para qué
el estudiante desarrolle proyectos desde la óptica del consultor en
diseño, diseñador de planta, desarrollador de proyectos de diseño
o empresario del diseño.
Durante el desarrollo del curso se hace énfasis en el
cambio de roles dentro de la dinámica del aula. El alumno debe ir
asumiendo un papel de profesional capaz de entender al cliente
y proveerle soluciones viables y beneficiosas, mientras tanto el
papel del docente se torna el de un mentor y acompañante para
facilitar la transición del alumno a su vida profesional. El proceso
se beneficia del uso de tablas de desempeño, sesiones de asesoría
grupal e individual y comunicación entre los docentes y los clientes.
En los últimos años, los docentes encargados del curso con
el apoyo de la coordinación académica y dirección de la carrera
han generado iniciativas para logar mejores acercamientos entre la
academia y la industria que repercutan en ejercicios interesantes,
con incidencia real, potencial educativo y de crecimiento personal
para los participantes. Con lo anterior se procura afianzar la
aplicación del proceso metodológico de diseño propuesto
por el departamento de diseño industrial y profundizar en la
130
Facultad de arquitectura y diseño
conceptualización de propuestas por medio de estrategias de
diseño. De esta metodología cabe destacar los proyectos realizados
recientemente en colaboración con la Universidad Iberoamericana
de Ciudad de México en el 2010, y la fructífera colaboración con
la comisión de plásticos y manufacturas de AGEXPORT en el 2011
y 2012.
131
OBJETIVOS
Objetivo General
El curso de Práctica Profesional tiene como objetivos:
afianzar con el desarrollo de proyectos, el proceso metodológico
de diseño, específicamente para el desempeño profesional del
diseñador industrial. Al aplicar esta metodología en la práctica se
busca la involucración del alumno en la detección de necesidades
de los empresarios y clientes para incidir en la gestión del diseño
en la empresa por medio de soluciones a las problemáticas
detectadas. En otras palabras, que el estudiante se desempeñe
dentro del ambiente laboral ofreciendo propuestas, útiles y viables
a los problemas presentados por sus clientes. La participación de
los estudiantes en las diversas instituciones debe tomar la forma que
sea más conveniente para la misma, desde un diseñador de planta,
un proyectista, asesor, etc.
Objetivos Específicos
• Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las
temáticas manejadas en la renovación curricular. Práctica
profesional supervisada: “Mercado e identidad del
producto”, enfocados a un común denominador: “diseño
estratégico”.
• Desarrollar la capacidad de detectar necesidad sentida
por el cliente.
• Desarrollar la capacidad para comunicarse de forma
profesional en un lenguaje adecuado hacia su cliente.
132
Facultad de arquitectura y diseño
• Formar al estudiante en habilidades de gestión empresarial
del diseño así como de estrategia y mercado, para que
sean capaces de detectar brechas de oportunidad en el
sector donde se desenvuelve su proyecto.
• El estudiante deberá desempeñarse como un consultor de
diseño industrial dentro de un contexto laboral real.
• Especialización profesional de carácter integrador.
133
TENDENCIAS
A parte del diseñador industrial como generador de
productos interesantes que beneficien al cliente y usuario, hay
tendencias importantes que se deben de tomar en cuenta para este
curso e integrarlas paulatinamente como opciones de desarrollo a
los egresados del curso.
La integración del diseñador a un ambiente globalizado. Es
de vital importancia resaltar en este curso que el proteccionismo que
antes ofrecían las fronteras a los profesionales ha desaparecido y
con esa realización también vienen oportunidades importantes a
explotar. Los diseñadores deben de estar consientes que los clientes,
usuarios, productores y canales se encuentran ahora en todas partes
del mundo y de su comprensión, de este hecho depende en parte el
éxito o fracaso de sus emprendimientos.
El diseñador emprendedor. Se tiene la oportunidad de
optar por el emprendimiento como una alternativa que beneficia
en mayor medida a los creativos y audaces. La opción de generar
empresas de diseño que recorran el camino de la creatividad a la
innovación es una de las alternativas más prometedoras y rentables
para los futuros profesionales de diseño.
El diseñador como creativo de negocios. El darse cuenta del
potencial de la creatividad y pensamiento de diseño aplicado a
otras áreas de negocios que no sean el diseño de objetos, también
ofrece un área de crecimiento para los egresados de la carrera. El
diseñador como un consultor que propone alternativas de negocio
en lugar de sentarse pasivamente a tomar pedidos constituye uno
de los valores agregados más importantes que se le puede ofrecer
a una empresa.
135
EJERCICIOS REALIZADOS
En los últimos años la variedad de proyectos realizados en
el curso ha sido tan diversa como las oportunidades a las que se ve
enfrentado el diseñador industrial en su práctica profesional diaria.
La estructura del curso ha sido tal que acepta propuestas de clientes
diversos y trata de emparejarlos según los intereses de desarrollo
personal de los alumnos. Es por lo anterior que solo se mencionará
una lista a manera de ejemplo y no de manera comprensiva.
Diseño enfocado en la diversificación de líneas de
producto. En este caso estudiantes han interactuado con empresas
manufactureras como es el caso de Guambú y De Bambú, dedicadas
a la transformación del bambú y su comercialización. En ambos
casos los estudiantes propusieron nuevos productos para cada
institución.
El diseñador junior o nivel de entrada. En otras casos los
estudiantes se han integrado a empresas de diseño o vinculadas
con la creatividad y han trabajado como diseñadores junior, lo cual
provee al estudiante de una visión sobre lo que es importante para
los estudios de diseño. Bajo esta perspectiva cabe destacar los
proyectos realizados en el 2012 en Alucino Design (Fig 1) Estilo
Quetzal (Fig. 2), SoN Arquitectura, InSitu y No Limits Design, para
nombrar algunos.
Diseño y Producción. También ha sido de gran beneficio
integrar a estudiantes en empresas donde la demanda técnicoproductiva ocupa un componente clave. En este tipo de proyectos
el aporte del diseñador va mas allá de proponer formas para
involucrarse en aspectos de colaboración directa con ingeniería y
producción. La colaboración con Organización Panamericana de la
Salud en el año 2011 y 2012, desarrollando sistemas de sanitarios
secos; el trabajo realizado por la empresa Di-color Studio,
136
Facultad de arquitectura y diseño
diseñando estaciones de llenado de pintura y materia prima; y la
fructífera colaboración con Ecogénica (Fig. 3), empresa dedicada a
la producción de artículos plásticos ecológicos, son buenos ejemplos
de esto. En esta última, las estudiantes participantes se involucraron
en el diseño de productos, reutilización de moldes de inyección,
estudios de mercado, entre otros.
Proyecto: Brenda Hernández, para Ecogénica.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Proyecto de: Diego Rodas
para empresa Alucino Design.
137
138
Facultad de arquitectura y diseño
Proyecto Stephanie Ruiz,
para Auto Select.
139
PROPUESTA DE EJERCICIOS
Dado que en el curso de Proyecto 7 se trabaja en
colaboración estrecha con la industria, el tratar de describir los
posibles ejercicios futuros puede ser contraproducente. Es por eso
que la estrategia del departamento de diseño industrial ha sido la
de evaluar cada propuesta de colaboración de manera individual.
Sin embargo vale la pena destacar algunas características para
futuros ejercicios a manera de guía.
Identificar el nivel de complejidad de los proyectos para
asegurar un reto adecuado en complejidad, tiempo de desarrollo
y nivel de aporte a la empresa al momento de aceptar proyectos
colaborativos. Debe tomarse en cuenta también que, aunque sean
distintos los proyectos que cada alumno está desarrollando los
tiempos de entrega deben ser similares.
Por lo anterior, la versatilidad de los catedráticos en su
función de mentores es muy importante para este curso.
Otro punto importante a identificar al momento de aceptar
ejercicios propuestos, es identificar los roles profesionales que el
diseñador industrial practicante va a desempeñar dentro de la
institución. El comunicarle claramente estos aspectos a los estudiantes
junto con los alcances y limitaciones esperadas ayuda mucho para
el logro de los objetivos personales, del proyecto y del curso.
Una última recomendación respecto a los ejercicios
propuestos es, tomar en cuenta como catedrático, que no todas las
empresas son iguales. Esto es de vital importancia ya que el estar
dispuesto a iniciar un ejercicio colaborativo no necesariamente implica
el mismo nivel de compromiso en recursos humanos y materiales
asignados al mismo. En este momento los catedráticos deberán
hacer un análisis objetivo sobre las deficiencias que presente un
140
Facultad de arquitectura y diseño
proyecto en particular y la cantidad de responsabilidad que cae
sobre estudiantes, empresarios o docentes. Para ayudar a subsanar
estos posibles inconvenientes sirve mucho generar documentos de
entendimiento y compromiso entre las partes. El departamento de
responsabilidad social académica puede apoyar mucho en esta
función ya que cuenta con la experiencia para hacerlo.
PROYECTO DE GRADO
M.D.I. Rodrigo Sánchez Marín / Lcdo. Juan Pablo Szarata, M.A.
143
ANTECEDENTES
Tanto para estudiantes como para catedráticos, cobra
particular importancia el último curso de proyecto en la licenciatura
de diseño industrial. Es en esta asignatura donde los futuros
profesionales se demuestran a sí mismos que cuentan con las
capacidades y los conocimientos necesarios para enfrentarse
a un campo laboral cuya competitividad va en incremento. Para
el departamento de diseño industrial este especial interés se ha
acrecentado después del proceso de acreditación internacional
de su programa académico. La razón es simple: para hacer
vigente la acreditación uno de los parámetros a considerar es la
revisión, aleatoria pero detallada, de algunos proyectos de grado
aprobados; de esa manera es posible confrontar todo aquello que
las asignaturas del pénsum aseguran ha sido materia aprendida,
revisada y evaluada durante la carrera. En otras palabras, cada
proyecto de grado refleja todo aquello que el estudiante conoce y
sabe hacer. Por lo tanto, la evaluación de estos ejercicios no solo
abarcan la profesionalización de los estudiantes, sino también la
validez y efectividad del programa académico mismo.
Formar profesionales para un entorno cambiante demanda
la constante actualización de programas, herramientas, métodos
de enseñanza y evaluación; para el Departamento de Diseño
industrial esta labor ha sido constante, pero en tiempos recientes ha
emprendido una revisión más profunda de elementos fundamentales
para aquellos objetivos. El desarrollo metodológico, la ficha REDDI
y la cedeteca han sido materias en evolución. Los primeros frutos
de esta actualización han sido puestos en práctica dentro de varios
cursos de Proyecto incluída la asignatura de Proyecto de Grado en
el primer ciclo del año 2010.
145
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Las sesiones de la asignatura proyecto de grado amalgaman
varios métodos de enseñanza y debate de temas importantes,
algunos novedosos, otros de reforzamiento, pero todos relevantes
para la práctica profesional de los futuros licenciados. Para este
fin se realizan foros de discusión, clases magistrales, presentaciones
preparadas por los alumnos, ensayos, talleres, etc.
Durante el desarrollo de este curso se acentúa la
importancia de la investigación como fundamento de cualquier
solución de diseño.
El proyecto de grado es el trabajo académico individual
más significativo, donde el estudiante debe demostrar autonomía e
iniciativa para plantear, programar y realizar un trabajo relevante
y fundamentado. El reto es que cada alumno contribuya al estado
con conocimientos de la cultura y, aporte un beneficio práctico
para Guatemala, basado en la disciplina del diseño industrial.
Regularmente, los catedráticos acompañan a los estudiantes con sus
respectivos temas, utilizando a lo largo del modelo metodológico
renovado que, incluye las fases de investigación, proyección
y materialización en un contexto académico muy cercano a la
realidad y al contexto profesional. En resumen, el objetivo general
de este curso es aportar al estudiante un marco académico de
apoyo para el desarrollo de su investigación de grado. También se
busca reforzar los conocimientos y habilidades adquiridos en todo
el proceso formativo que servirán al futuro diseñador industrial para
el desarrollo y ejecución de proyectos en su ejercicio profesional.
147
OBJETIVOS
Objetivo General
Dar al estudiante un marco académico de apoyo para
el desarrollo de su investigación de grado. Las habilidades y
conocimientos adquiridos en este proceso le deberán servir al futuro
profesional de diseño industrial para el desarrollo y ejecución de
los proyectos en su ejercicio profesional.
Objetivos Específicos
• Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las
temáticas manejadas en la renovación curricular. Proyecto
de grado: “Programación de proyectos”
• Utilizar los esquemas de investigación estipulados por el
departamento de diseño industrial.
• Desarrollar la capacidad de investigación y análisis para
proyectar sus soluciones a un problema determinado.
• Desarrollar la capacidad de comunicarse de manera
profesional en lenguaje accesible y de interés para su
cliente.
• Crear el marco teórico y contextual para el proyecto de
grado, a partir de una investigación de campo y teórica.
• Plantear un plan experimental que le facilite la generación
y validación de soluciones al problema eje del proyecto
de grado.
149
TENDENCIAS
En la realidad local y global de nuestros días, los
parámetros que rigen el desempeño de los profesionales del
diseño han evolucionado y continúan haciéndolo. La disciplina del
diseño industrial ha atravesado históricamente por varias etapas:
ha cumplido cubriendo las necesidades de los sistemas productivos,
también ha servido para incentivar el consumo y reactivar
economías (ej. El Styling), a finales del siglo pasado fue reconocido
como generador de interfaces, más recientemente su labor se ha
centrado en los usuarios y, mientras se explotaron sus bondades
como generador de experiencias y emociones, se potenció el trabajo
multidisciplinario y es en esta etapa donde nuestra profesión ha
aportado resultados sorprendentes. Así pues, ya no es extraña
la integración profesional de antropólogos, psicólogos, médicos,
ingenieros, matemáticos, entre muchos otros expertos para generar
junto a los diseñadores industriales las características de los bienes
y servicios del futuro. Por lo anterior se ha vuelto una prioridad
formar diseñadores aptos para el trabajo en equipo, capaces de
conceptualizar y registrar gráficamente las ideas, no solamente
propias. Es importante afirmar que las capacidades y servicios que
el diseñador industrial históricamente ha cubierto no han entrado
en obsolesencia. En otras palabras, un diseñador eficiente deberá
ser apto para cumplir con su labor proyectual en el contexto actual
tan complejo y multidimensional como se presenta y comenzar a
insertarse en la rama empresarial más novedosa reconocida como
diseño estratégico.
151
EJERCICIOS REALIZADOS
“Reutilización de sacos de polipropileno de desecho como
materia prima para el diseño y fabricación de calzado”
A partir de la reutilización de sacos de polipropileno se
ha diseñado un calzado para la empresa Guate Calzado S.A.,
utilizando maquinaria de producción industrializada. Los sacos de
polipropileno constituyen una fuente de materia prima de bajo
costo, ya que por cada cuatro sacos se obtienen veintiún pares de
zapatos.
El calzado diseñado es estilo Ballerina, con suela plana y
punta redondeada. Cabe mencionar que el saco de polipropileno
representa un 60.00% del corte del zapato, con lo cual se cumplió
las expectativas de la empresa Guate Calzado, S.A., al fabricar un
calzado diferente dirigido al grupo objetivo.
152
Facultad de arquitectura y diseño
“Propuesta de diseño de nuevo producto a partir de la
revitalización de molde de inyección.”
El proceso de crear nuevos productos y particularmente en
la industria de plásticos requiere de una gran inversión para la
elaboración de nuevos moldes.
Ecogénica necesita aumentar la diversidad de productos que
ofrece al mercado, con la menor inversión posible y optimizando al
máximo los recursos, revitalizando los moldes descontinuados para
ofrecer nuevos productos con diseños, funcionalidades y propósitos
que cubran nuevos y mayores mercados.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
La revitalización de moldes es una excelente elección a
nivel económico y un excelente reto para el diseñador que tendrá
que realizar un complejo proceso de diseño para crear un nuevo
producto final que sea exitoso y respete la integridad del molde.
El molde seleccionado lleva más de 5 años en desuso
por una compra-venta mal realizada. Se estudió si se encontraba
completo y en buen estado.
El producto que resultó de la revitalización del molde es
una maceta plástica la cual se desarrolló con la participación de
Ecogénica S.A y de la empresa Tecmisa, encargada de realizar la
modificación del molde de inyección en el tiempo estipulado, ya
que para que fuera viable este proyecto solo se puede trabajar un
máximo de 5 cm de la superficie superior del molde.
La propuesta seleccionada será producida en polietileno
en un proceso de inyección continuo y contará con una textura en la
parte superior.
Está diseñada para tener un volumen mayor de 2 litros,
para que la planta que contenga, pueda crecer, así mismo cuenta
con 4 agujeros en su base para drenar el exceso de agua.
153
154
Facultad de arquitectura y diseño
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
“Diseño de una silla de ruedas para países en desarrollo”
Mobilidad Inteligente Internacional (IMI por sus siglas
en inglés) es una organización sin fines de lucro establecida en
Pasadena, California. Organización que busca asistir a las personas
pobres que tengan una discapacidad física, en los países en
desarrollo, mediante el diseño y la producción de sillas de ruedas
seguras, de bajo costo, duraderas, y fabricadas con componentes
de bicicletas.
El modelo de desarrollo de IMI incluye la producción de
sillas de ruedas en los países en los que se distribuirán, apoyando
así el desarrollo económico local y manteniendo bajos los costes de
fabricación. IMI ofrece una solución que se adaptará a otros países
en el futuro, aunque el programa piloto se iniciará en Guatemala.
Según informes de Whirlwind Wheelchair, son más de 55.000 las
personas con discapacidades físicas con necesidad de utilizar sillas
de ruedas en Guatemala, entre ellos 20.000 jóvenes adultos y
niños que necesitan una silla de ruedas para asistir a la escuela o
ir al trabajo.
155
156
Facultad de arquitectura y diseño
Lamentablemente, se espera que estas cifras aumenten un
3% a 5% anual debido a la delincuencia, accidentes de tránsito
e industriales, las enfermedades y defectos de nacimiento. IMI
se basa en la acción de voluntarios de las universidades Rafael
Landívar, CALTECH, y el Art Center College of Design, en Pasadena,
CA.
IMI ha emprendido una relación conjunta y simbiótica con
la Fundación Transiciones, organización no gubernamental (ONG)
radicada en Antigua Guatemala
A través del crecimiento de sus relaciones a través de toda
América, IMI busca producir al menos 50 sillas durante su primer
año de funcionamiento.
Comprometido a apoyar el desarrollo económico local,
desea emplear por lo menos 10 personas del taller de la Fundación
Transiciones en Guatemala.
Asimismo, espera crecer y establecer nuevos talleres,
donde dará preferencia a personas con discapacidades físicas, no
solo beneficiando al usuario final con un producto de calidad, sino
generando empleo para el discapacitado en Latinoamérica.
La misión del proyecto es mejorar la calidad de vida de
los discapacitados en Guatemala. Se hará mediante la creación
de productos asequibles y de buen funcionamiento que mejoren
la movilidad. También se creará un modelo de negocio sostenible
que pueda ofrecer empleo y oportunidades a las personas con
discapacidad para mejorar su situación social.
Se consideró importante para el desarrollo de un nuevo
producto, que el diseñador estuviera al tanto de temas como la
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
construcción de sillas de ruedas y su mantenimiento.
Por tanto, el diseñador se compromete a trabajar durante
un plazo de 4 semanas junto con el equipo de trabajo del taller de
Fundación Transiciones, y así verse inmerso en su contexto.
De esta manera, y con colaboración de los técnicos del
taller, se realizan los dibujos y bocetos preliminares de diseño, de
donde luego vendrán posteriores modelos y prototipos de la silla
de ruedas.
Adicionalmente, en su mayoría los operarios del taller de la
Fundación Transiciones se encuentran utilizando una silla de ruedas,
lo cual es para el diseñador un sistema de retroalimentación
instantáneo sobre los diferentes diseños.
A través de probar diferentes modelos disponibles en el
taller (en su mayoría sillas hospitalarias comerciales), y de una
medición antropométrica adecuada de la población discapacitada
local, se elabora el primer juego de planos del prototipo A.
A partir de la validación estructural del prototipo A, el
diseñador procede con el rediseño individual del modelo.
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158
Facultad de arquitectura y diseño
PROPUESTA PARA
OPTIMIZAR EL CURSO DE
PROYECTO DE GRADO
161
PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL
CURSO DE PROYECTO DE GRADO
Un porcentaje relativamente alto de estudiantes que
ingresaron en los últimos años al curso de Proyecto de grado, lo han
hecho aún sin tener clara la problemática que pretendan solucionar.
Las consecuencias han sido predecibles, pues varios alumnos
dedicaron demasiado tiempo al inicio del curso en encontrar un tema
adecuado a los niveles de exigencia. Ese tiempo perdido resultó
determinante para que algunos proyectos quedasen inconclusos.
La anterior situación provocó una serie de acciones por parte del
departamento de diseño industrial para aumentar la calidad de
los proyectos de grado mediante la utilización eficiente de las 16
semanas que componen el ciclo académico.
Como medida inicial se está implementando, por vez
primera, un curso propedéutico para los alumnos previo a su
asignación a Proyecto 8. El objetivo central de este curso es que
cada estudiante obtenga la aprobación de un tema por parte del
equipo de catedráticos responsables de Proyecto de Grado. De
esa manera los estudiantes podrán comenzar la fase de análisis e
investigación con anticipación y dispondrán de un mínimo de seis
semanas que, de ser bien aprovechadas, iniciarán el siguiente curso
con un avance suficiente para concluir sus trabajos con alta calidad.
Algunos de los temas manejados en el curso propedéutico son:
Desarrollo metodológico actualizado, los nuevos roles del
diseñador, pensamiento lateral, las maneras de no proponer un
proyecto de grado, en búsqueda de nuevos nichos, la racionalización
en el diseño, diseño para el desarrollo, sustentabilidad, ecodiseño,
diseño de máquinas, moldes y procesos industriales, diseño centrado
en el usuario, adecuación cultural y simbólica, interfaces y ergonomía
cognitiva, investigación para el diseño.
Al concluir este nuevo curso se tendrán insumos para evaluar
los resultados e implementar mejoras a futuro.
163
DESARROLLO METODOLÓGICO
INTRODUCCIÓN
Durante el primer ciclo académico del año 2010 y dentro
de las asignaturas de Proyecto se comenzó a utilizar una versión
actualizada del desarrollo metodológico, el cual incorpora una
serie de herramientas como el Brief de diseño, cuya implementación
obedece al aumento y complejidad de las variables que intervienen
en el quehacer proyectual. Otra de las adecuaciones responde a
la necesidad de los estudiantes de las generaciones recientes, cuya
manera de aprender es cada vez menos textual y más gráfica.
Con esa premisa se propone un modelo simplificado compuesto por
tres grandes fases: análisis, conceptualización y materialización.
Como antecedentes, Gui Bonsiepe y Christopher Jones ya habían
detectado estas tres etapas estructurales, en algunos casos
implícitas, pero presentes en prácticamente todos los métodos de
diseño.
Para ver el mapa gráfico del desarrollo metodológico
descrito en este documento, consultar el archivo adjunto llamado
“DESARROLLO METODOLÓGICO-C.png”. Es importante mencionar,
que el desarrollo metodológico C, posee la estructura más completa,
ya que se utiliza para el curso de Proyecto de grado. El Desarrollo
Metodológico A, sirve para los proyectos 1,2 y 3 y el Desarrollo
Metodológico B, para los proyectos 4, 5 y 6. A continuación se
describen a grandes rasgos, cada una de las etapas del desarrollo
metodológico:
1. Etapa de análisis:
En pocas palabras, consiste en aislar un segmento de la
realidad para después descomponerlo en sus partes más esenciales
con el objetivo de entender los agentes más específicos que
164
Facultad de arquitectura y diseño
intervienen en el fenómeno estudiado y sus interacciones internas y
externas, todo bajo un enfoque eminentemente sistémico.
2. Etapa de conceptualización:
Una vez que el individuo se ha convertido en un experto
del fenómeno seleccionado se enfrentará al reto de traducir ese
conocimiento teórico y práctico en una solución apropiada en el
lenguaje del diseño industrial con sus variables formales, funcionales,
tecnológicas, ergonómicas, etc. Se trata de la fase más demandante
en el campo de la creatividad y la innovación.
3. Etapa de materialización:
El producto del ejercicio de las fases anteriores seguirá
siendo una representación ideal en la mente del diseñador hasta
que se utilizan las distintas herramientas para comunicar y fabricar
esa idealización, desde los dibujos constructivos, pasando por los
diagramas de flujo para la producción con su correspondiente
descripción detallada hasta la elaboración de prototipos.
A continuación se presenta una explicación a detalle
de la secuencia y las operaciones individuales que se sugiere
utilizar el método de diseño para proyecto de grado, considerada
la asignatura de mayor complejidad, pues involucra la totalidad
de competencias y habilidades que serán evaluadas para
obtener el grado de licenciado (a) y donde cada estudiante
demostrará su capacidad para proyectar soluciones a un problema
contextualizado dentro de la realidad guatemalteca actual.
Se pretende que el siguiente modelo metodológico sirva como guía
para definir otras secuencias de menor profundidad y complejidad
totalmente aplicables a los distintos niveles a lo largo de la
Licenciatura en diseño industrial.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
1. ANÁLISIS
1.1 Búsqueda en el Conocimiento Universal y la experiencia
personal:
Se pretende que el propio estudiante localice, a través de
una reflexión de tipo introspectivo, diferentes áreas dentro de las
cuales pueda sentirse cómodo, motivado e interesado en desarrollar
su proyecto de grado. A diferencia de otras asignaturas previas
en que los catedráticos asignaban el tema. Se recomienda hacer
un auto análisis acerca de las preferencias personales, aptitudes,
habilidades, potenciales áreas de desarrollo futuro, etc. También
es oportuno realizar entrevistas con empresarios, conocidos
y profesionales de otras áreas que facilitará la detección de
situaciones carentes de una solución óptima, o bien, incursionar en
nichos aún sin explorar desde el campo del diseño industrial.
1.2 Detección de necesidad:
La anterior operación llegará a su fin cuando el estudiante
logre detectar variadas situaciones o “problemas” que desde
el punto de vista del diseño son aquellas circunstancias donde
la intervención del diseñador industrial podría significar una
aproximación racional a una solución óptima. Como apoyo
adicional, previo a su inscripción a proyecto de grado, los alumnos
reciben una inducción donde se les presenta la importancia de
comenzar el curso de proyecto de grado con varias problemáticas
analizadas, de las cuales, una de éstas se convertirá en el tema a
desarrollar. La detección de necesidades se puede lograr a través
de la observación, introspección (preferencias, afinidades, gustos y
tendencias), investigación en empresas, noticias, instituciones, redes mundiales, entrevistas, medios digitales y masivos de comunicación,
por mencionar algunos métodos.
165
166
Facultad de arquitectura y diseño
1.3 Pre-selección y propuesta de temáticas alternativas:
Como inicio de esta etapa cada estudiante deberá
manejar una cantidad no menor a diez posibles temas o problemas
a desarrollar. Cada uno de estos deberá ser sustancialmente
diferente de la otras alternativas. Para realizar una depuración
se considera prudente que el propio alumno ordene, de manera
jerárquica, en base a intereses personales y profesionales, todas
sus propuestas. De esa manera serán desechados todos aquellos
temas poco significativos o que no puedan ser abordados desde
la perspectiva del diseño. Se aconseja que cada alumno proponga
los 3 temas que considere más viables y motivantes. Para la preselección de temáticas se recomienda utilizar matrices de evaluación
de alternativas.
1.4 Selección de tema: Se evalúa la pertinencia de los temas sugeridos por cada
estudiante, estos atraviesan un proceso de evaluación por parte
de los catedráticos responsables del curso. Como resultado de este
primer filtro se define la propuesta.
1.5 Comprensión y visualización de los elementos (agentes)
que intervienen en el fenómeno: Etapa también conocida como delimitación gráfica del
tema. Cada estudiante debe tener claro, desde un inicio, cuáles
son los elementos que interactúan en la problemática que se ha
propuesto solucionar, para facilitar esta situación se sugiere la
elaboración de un mapa contextual, cuya concepción como sistema,
permitirá una visión global de las circunstancias de mayor influencia
en el tema concreto. Se recomienda comenzar el mapa mental
respondiendo las interrogantes: ¿Qué se pretende lograr? ¿Cuáles
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
son los actores involucrados? ¿Cómo se puede lograr? ¿Dónde se
desarrolla la problemática?
1.6 Descomposición del problema en subproblemas: Partiendo del mapa contextual de la fase anterior, el
estudiante presentará una primera propuesta de los temas y
subtemas que el trabajo deberá contener, así como el orden lógico
y la estructura general. Esta aproximación inicial servirá como
punto de partida que, de manera natural, se irá complementando
y evolucionará conforme el estudiante avanza en el proceso de
investigación.
1.7 Especialización en el tema seleccionado:
Volverse experto en un hecho o fenómeno específico se
consigue a través de la investigación sobre la problemática elegida
desde sus orígenes hasta las consecuencias actuales. El estudiante
leerá libros, revistas especializadas, tesis, etc. También realizará
entrevistas a los expertos. La información localizada a través de la
Internet resultará una opción adecuada solo cuando se verifiquen
las fuentes originales (autor, año, obra, experimento, etc.) que
validen dichos textos o imágenes. Como es natural se sugiere evitar
la inserción de datos obtenidos de páginas Web no arbitradas,
cuando esta información es fundamental en el curso del estudio y la
toma de decisiones. El alumno reportará periódicamente sus avances.
La intervención del docente en esta etapa consistirá en orientar
la investigación. Se recomienda consultar fuentes bibliográficas,
electrónicas y hemerográficas. Se redactarán resúmenes como
resultado del análisis de la información y la interpretación de
datos. El documento preliminar debe ser conformado únicamente
por la información necesaria, evitando copiar información literal de
la fuente. Esta sección del documento final servirá de sustento para
el modelo de solución.
167
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Facultad de arquitectura y diseño
1.8 Elaboración del Brief de Diseño: Como un recurso de investigación se ha implementado la
elaboración, por parte de cada estudiante, de un resumen ejecutivo,
también conocido como Brief, el cual expone la necesidad y los
actores que intervienen en el tema, caracterizados bajo los términos
de cliente, consumidor y usuario. Para poder contar con una guía
para el desarrollo del Brief de Diseño, se ha creado el documento
llamado “Manual Brief URL.doc”. A continuación se presenta una
breve explicación de los puntos que deberá incluir el Brief:
• Se expondrá información importante acerca del “cliente” o
la empresa (aplica en caso que exista una solicitud expresa
por parte de la iniciativa privada, estatal o alguna otra
organización), sobre la problemática que el cliente expone.
Resulta de suma importancia, la detección de necesidades
no explícitas que el estudiante logra detectar por medio
del conocimiento, la intuición y su propia sensibilidad.
• El concepto “consumidor” aplica sobre todo a productos de
consumo, a cambio de los cuales “alguien” deberá pagar
una suma de dinero. El perfil del consumidor conduce a la
segmentación del mercado objetivo y la categorización de
su estatus socio-económico.
• Como “usuario” se entiende el individuo que interactuará
de manera directa con el producto o sistema a proyectar.
En muchos casos existe más de un usuario, lo que incide en
una jerarquización en diferentes niveles. Aquí se realiza
un esbozo acerca de las dimensiones antropométricas
fundamentales que deberán ser consideradas para una
correcta adecuación del producto al rango de usuarios
potenciales. Otro requisito importante es que el estudiante
logre conocer las motivaciones, deseos, percepciones, etc.,
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
que los usuarios poseen en torno al tema, lo anterior se
reconoce como perfil psicográfico. De la profundidad
y seriedad de este estudio puede depender el éxito y
aceptación de un producto novedoso. Como herramientas se
recomienda hacer visitas de campo, entrevistas, encuestas,
mapas de recorrido, “focus groups”, consulta y análisis de
estadísticas, estudios de mercado, etc.
1.9 Filtro y depuración de la información recopilada:
El primer impulso del estudiante típico es introducir toda
o, casi toda la información encontrada, situación que lleva a la
impresión de documentos extensos donde es evidente la ausencia
de una revisión concienzuda por parte del estudiante. Durante
este proceso el alumno demostrará su capacidad para depurar
y sintetizar la información recopilada, de igual manera se hará
efectiva su habilidad para interpretar datos. Se sugiere la constante
relectura y actualización de los reportes y resúmenes. Un documento
muy extenso no necesariamente refleja una buena investigación.
Algunas herramientas qué pueden contribuir a la depuración y
síntesis exitosa de la información son los mapas mentales y las
infografías.
1.10 Redacción del documento preliminar: Según el programa del curso para esta etapa, los
estudiantes están en posición de generar un documento preliminar
que contempla un índice, introducción y desarrollo, hasta la fase
de planteamiento del problema. Dicho documento disminuye su
valor cuando la redacción y la ortografía presentan deficiencias, lo
mismo sucede cuando un reporte carece de orden lógico y complica
su lectura.
169
170
Facultad de arquitectura y diseño
Con el objeto que el alumno reciba una retroalimentación oportuna acerca de su proyecto, el departamento de diseño industrial
convoca a varios catedráticos de la propia planta docente para
conformar el Comité de Proyecto de Grado. Cada miembro del
comité recibe algunos documentos impresos para su lectura y revisión.
Como resultado cada alumno recibirá una evaluación ponderada
bajo tres criterios sencillos: bueno, satisfactorio y deficiente.
Además cada documento revisado deberá contener sugerencias,
anotaciones y recomendaciones para que los estudiantes hagan las
correcciones que consideren oportunas. Con la convicción de que
los alumnos seguirán investigando y encontrando información de
alto valor para sus trabajos, se considera que para el final de esta
etapa, cada estudiante es un experto del tema que lo ocupa.
2. CONCEPTUALIZACIÓN
2.1 Planteamiento del problema: Es el punto de partida para la fase de conceptualización.
El estudiante describe verbalmente cuál será el problema de diseño
a trabajar, esta descripción guiará el esfuerzo creativo hacia los
objetivos deseados. Para facilitar su comprensión el planteamiento
se divide en tres partes:
• La primera consiste en un texto breve donde se responden
preguntas básicas como ¿En qué consiste el proyecto?,
¿Quién o que grupo será beneficiado?, ¿Dónde se pretende
insertar la solución? y ¿A través de qué productos, sistemas o
acciones se solucionará la problemática?. También deberá
incluirse la descripción de alcances y limitantes a los que se
ve sujeto el proyecto.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
• La segunda parte es la definición del problema en forma
de una pregunta, esta deberá resumir la manera en que el
diseño industrial, con sus procedimientos y sus técnicas, será
la disciplina que conduzca a una solución factible y práctica,
dentro del contexto de la realidad guatemalteca. Se
recomienda que la pregunta mencionada sea acompañada
de las variables (independiente y dependiente) propias de
una hipótesis. Ejemplo:
1. Variable independiente: (Si se realiza lo siguiente..)
El diseño de un puesto de trabajo que optimice las
operaciones de corte longitudinal y transversal en
una linea de producción de mobiliario de bambú.
2. Variable dependiente: (Entonces...) Se conseguirá
disminuir en un 50% el tiempo que actualmente
lleva ejecutar dichas operaciones, también se
reducirán a un 0.5% los riesgos de lesiones y
accidentes de trabajo para los operarios del
sistema y se incrementarán los ingresos de la
empresa hasta un 18%.
• La tercera parte de esta etapa consiste en plantear el
Objetivo general y los objetivos específicos del proyecto.
El primero sirve para confirmar la meta principal y los
segundos sirven para enlistar jerárquicamente otros logros
que se pretende alcanzar con la misma investigación,
experimentación y validación. Como se mencionó antes,
esta fase sirve como meta intermedia que los estudiantes
alcanzan al momento de entregar su documento para la
evaluación del Comité de Proyecto de Grado.
2.2 Generación de requerimientos: Se trata de elaborar una lista detallada de oraciones
que expresan las características que el producto «ideal» debe
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Facultad de arquitectura y diseño
poseer. Estos textos breves servirán como punto de partida para
ser traducidos al lenguaje gráfico conocido como “bocetaje”. En
otras palabras, el diseñador imagina o “conceptualiza” los distintos
requerimientos en su mente y comienza a configurar y plasmar
formas en papel.
Un requerimiento de diseño bien planteado normalmente
se acompaña de “parámetros” que lo acotan. Estos servirán para
determinar un rango medible en las unidades respectivas dentro
del cual se deberá ubicar la solución propuesta. Por ejemplo:
1. Requerimiento - “La solución deberá ser factible
de fabricar a un costo accesible para la empresa”
2. Parámetro - Entre Q5,000 y Q5,700.
De manera similar los requerimientos servirán para evaluar
y seleccionar las mejores opciones de diseño hasta llegar a aquella
que satisface de mejor manera la mayor cantidad de requerimientos.
Para facilitar la formulación y comprensión de los requerimientos
de diseño algunos teóricos sugieren varias clasificaciones. El
departamento de diseño industria. de la URL propone la siguiente:
• Requerimientos de uso: son todos aquellos que plantean la
solución óptima en términos de las operaciones necesarias
para utilizar el objeto o sistema. Ej. El producto deberá
facilitar su uso con una sola mano.
• Requerimientos función: esta categoría abarca todas las
limitaciones en cuestión de funcionamiento. Expresiones con
respecto a fuentes de energía, principios físicos y químicos
a emplear, mecanismos básicos, etc. Ej. El producto debe
funcionar con corriente alterna -110 a 220V• Requerimientos ergonómicos: este apartado está
especialmente dirigido a la correcta adecuación ergonómica
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
de los objetos y espacios a las características y limitaciones
de los usuarios. Incluye, desde luego, la definición y análisis
de las dimensiones antropométricas fundamentales para
cada proyecto; también expone factores ambientales como
iluminación, ruido, humedad, etc. Y, cuando un determinado
proyecto lo demande, se hará referencia al diseño de
interfaces gráficas. Ej. La altura de la superficie de trabajo
deberá adecuarse al grupo objetivo. -Percentil 5 (86cm)• Requerimientos tecnológicos: aquí tienen cabida aquellos
requisitos de factibilidad productiva que las empresas
demandan. Tópicos como: materiales y acabados
disponibles, equipo y procesos para transformar los
materiales. En resumen, todas aquellas consideraciones
técnicas que convierten una opción de diseño en una
solución producible con los medios disponibles. Ejemplo:
las uniones de la parte estructural deberán realizarse
con soldadura de arco eléctrico -Planta de soldar marca
Lincoln 450A- con capacidad para electrodos entre 1/32”
y 1/4” diámetro.
• Requerimientos de mercado: tradicionalmente se han
relacionado estos requisitos exclusivamente con productos
de consumo masivo, tiene cierta lógica, pero se debe
estar consciente que todos los productos, incluidos algunos
carentes de materia como programas informáticos,
procedimientos, etc. normalmente pasan por procesos de
empaque y embalaje, de transporte y distribución, de
exhibición y compra-venta, así mismo cada proceso tiene un
costo; la sumatoria de todos estos resultará al final en costo
total (a nivel de producción por volumen, no de prototipo)
del estudio de estos costos se parte para estimar un precio
final al consumidor. Un correcto y completo estudio del
173
174
Facultad de arquitectura y diseño
estatus socio-económico (perfil del consumidor) será de
gran ayuda para definir estos requerimientos. Ej. el precio
final al consumidor deberá ser accesible. - entre Q 25 y Q
28.50• Requerimientos Simbólico/culturales: Es el campo de la
Semiótica. Para aportar respuestas de diseño apropiadas
a los diferentes grupos culturales se vuelve indispensable
el conocimiento profundo de las costumbres, tradiciones
y rituales. En síntesis, las maneras particulares que cada
grupo tiene para percibir el mundo. Esta lógica conduce
al conocimiento de las preferencias declaradas hacia
formas, colores, códigos, etc. que cada cultura posee. Los
requerimientos simbólicos abrirán las puertas al diseñador
y al mismo tiempo lo limitarán en el uso del lenguaje
simbólico, incluida la codificación. Ej. Se deberán utilizar
colores fluorescentes evitando la asociación con otros
significados. -Se evitará el verde fluorescente (EMETRA)2.3 Establecer parámetros:
Los parámetros se pueden definir como datos cuantitativos
(expresados en unidades) que contribuyen a dimensionar cada
uno de los requerimientos. No todos aquellos son mesurables,
por lógica, un enunciado que trate sobre las formas y colores
que la población Quiché relaciona con el concepto trabajo será
complicado de dimensionar. En casos como ese será suficiente
exponer claramente el ideal que se pretende alcanzar con la
solución. En otras cuestiones, como aquellas referentes a costos, o
bien, a dimensiones antropométricas es indispensable la inclusión de
los datos y unidades que definan un rango dentro del cual deberá
aterrizar la solución óptima.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
2.4 Generar opciones de solución:
Es la fase donde el talento, la capacidad y la orientación
de los diseñadores industriales hacia la originalidad y la innovación
emergen. El dominio y aplicación de diversas técnicas creativas y
la facilidad para el boceto rápido son aptitudes deseables en los
estudiantes. El resultado será la producción de una buena cantidad
de diferentes opciones de solución sin demeritar la calidad de cada
una de ellas. El peor de los escenarios será una pobre producción
de ideas, representadas ellas (a menudo una sola) sin el mínimo
cuidado por la proporción y las técnicas básicas de dibujo rápido
(como la perspectiva y el encajado). Existen casos donde la
propia producción de bocetos e ideas conduce a la elaboración
de maquetas volumétricas de enorme simplicidad, pero que sirven
para orientar la depuración o inclusión de nuevas propuestas.
2.5 Multiplicar y combinar opciones de solución: Se insiste en continuar produciendo ideas en pos de la
innovación, debido a ciertas deficiencias detectadas en últimos años
en cuanto al desempeño de los estudiantes. Esta etapa sugiere un
ejercicio exhaustivo para evitar que el estudiante “se case” con
la primera idea que concibió y frene su propia capacidad de
exploración, virtud que vuelve a nuestros profesionales realmente
competitivos.
2.6 Evaluar las opciones de solución en base a requerimientos: El “divino problema” que todo catedrático del área
proyectual desearía experimentar es que sus alumnos no supieran
realmente elegir entre sus tantas opciones generadas en la fase
anterior. En esta circunstancia “soñada” se recomienda a los
alumnos desechar las ideas menos innovadoras o con problemas de
factibilidad. También se sugiere el empleo de matrices de evaluación
donde se haga evidente la confrontación de las mejores opciones
175
176
Facultad de arquitectura y diseño
de solución con los requerimientos de diseño; es una manera muy
sencilla de valorar numéricamente las alternativas y seleccionar las
mejores.
2.7 Seleccionar la mejor opción de solución: Un uso apropiado de matrices de evaluación junto con
las aptitudes desarrolladas a lo largo de la carrera como son:
capacidad de decisión, sensibilidad hacia la estética y composición,
conocimiento de materiales y procesos, aptitud para balancear
las limitantes del cliente con la exigencia académica, entre otras,
tendrá como resultado la selección oportuna y certera de la mejor
opción de diseño. Es prudente que el estudiante reporte, junto con
su decisión, cuales fueron los argumentos más significativos que
convirtieron esa propuesta en “la mejor”. Solo el estudiante sabrá
las razones precisas. Esta clase de ejercicios potencian la capacidad
retórica del estudiante de manera oral y escrita.
2.8 Adecuar la solución al usuario: Durante la elaboración del perfil del usuario, dentro del Brief
de diseño, se plantearon a grandes rasgos ciertas características del
grupo objetivo que podrían clasificarse en físicas y psicológicas, las
primeras son competencia directa de la antropometría, por lo tanto,
la correcta adecuación de la solución de diseño dependerá de un
estudio antropométrico con el consecuente análisis y aplicación de
las dimensiones funcionales al objeto. Las características psicológicas
de un grupo objetivo, como son deseos, aspiraciones, patrones de
percepción y demás tópicos subjetivos, serán definidos mediante
métodos etnográficos de investigación. La idea principal de estas
encuestas, entrevistas (tradicionales y Focus Group) y observaciones
directas, se resume en la necesidad de penetrar en la mente de los
usuarios potenciales del producto en desarrollo. El llevar a cabo
los estudios correctos, con la profundidad necesaria, recopilará
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
información de mucho valor, que en esta fase, se convertirá en una
serie de argumentos para satisfacer al mercado meta y convencer
a esta gente, que la solución generada está creada a su medida.
2.9 Construir simuladores y modelos: Se ha hablado ya de la importancia de llevar un proceso
ordenado de operaciones que optimicen los costos y esfuerzos a
lo largo de cada Proyecto. Está demostrado que la construcción
de modelos de relativa complejidad que se aproximen a las
cualidades materiales, dimensionales y funcionales contribuye
a la rápida detección y corrección de fallas, esto mediante una
inversión mínima. Los modelos a escala real y los simuladores son
especialmente efectivos para este efecto, sobre todo, cuando se
someten a prueba con un grupo de usuarios potenciales elegidos
al azar. La información obtenida, lógicamente, servirá para validar
las decisiones tomadas hasta esta fase o ayudarán a reorientar el
desarrollo de la solución.
3. MATERIALIZACIÓN
3.1 Detallar aspectos productivos: El paso lógico después de haber seleccionado la
mejor opción para solucionar un problema de diseño y haber
experimentado con modelos y simuladores será la resolución de
detalles constructivos a nivel de producción en serie. Una confusión
común entre los estudiantes de diseño ha sido pensar que basta con
la construcción y descripción de un prototipo. Esto desemboca en
consideraciones vagas acerca de la fabricación iterativa. Cuando el
estudiante domina el conocimiento de cada material que compone
su solución y todos los procesos de transformación que resultarán
177
178
Facultad de arquitectura y diseño
en el producto terminado, entonces estará listo para dibujar planos
técnicos, bajo las normas ISO, requeridas para materializar lo que
hasta esta etapa ha sido un concepto.
3.2 Realizar dibujos constructivos: Hablar de dibujos constructivos es referirse a un juego
completo de planos: vistas generales, vistas de partes, cortes,
detalles, despieces, desarrollos, patrones, plantillas, listas de partes,
en fin, todos los dibujos de alta precisión acotados y a escala
que sean necesarios para manufacturar el producto propuesto,
sin dar lugar a falsas interpretaciones o ambigüedades. Con la
formal intención de comenzar a normalizar esta clase de dibujos
se ha buscado sin éxito la norma guatemalteca para dibujo técnico
industrial, por lo tanto se han comenzado a difundir las cartillas
de normas argentinas y ecuatorianas, ambas basadas en los
estándares de ISO.
3.3 Generar diagrama de flujo de la producción: Se ha insistido mucho en la necesidad que el estudiante
solucione los procesos y la secuencia de operaciones que su modelo
de solución requiere para ser materializado, una herramienta de
gran valor para esta fase es la representación de estas secuencias
en forma de diagramas de flujo. Es recomendable separar los
procesos de transformación y ensamble por subsistemas para
facilitar la comprensión y su descripción.
3.4 Describir los procesos tecnológicos productivos: Una vez que se tiene claro cuáles técnicas de fabricación
se emplearán y el orden de la secuencia, es necesario explicar a
detalle cada uno de estos procesos, de esa manera el estudiante
muestra el nivel de conocimientos técnicos que ha alcanzado y será
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
sencillo para el catedrático detectar deficiencias en la selección
de materiales y procesos. Con el mismo nivel de profundidad, el
estudiante deberá hacer una descripción de los acabados elegidos
argumentando dichas decisiones.
La crisis ambiental que se vive actualmente, obliga a las instituciones superiores a infundir en los futuros profesionales,
una actitud consciente y activa con respecto al deterioro de los
ecosistemas. Una de las respuestas a esta importante cuestión es la
exigencia. para todos los estudiantes en cada nivel de su formación,
a que revisen sus propuestas de diseño, partiendo del análisis de
ciclo de vida del producto. En esta etapa el alumno reportará el
impacto que su propuesta causará al medio ambiente y las medidas
que ha tomado para minimizarlo.
3.5 Demostrar la adecuación ergonómica: Se ha comentado ya la importancia de generar productos
adecuados a los usuarios y evitar que las personas tengan que
adaptarse a objetos creados sin consideraciones de este tipo. La
demostración se consigue produciendo diagramas ergonómicos,
cuya elaboración se basa en insertar la figura humana (mejor si
es una abstracción geométrica de la misma) en interacción con el
sistema proyectado. Resulta sencillo hacer estos diagramas usando
las vistas ortogonales previamente elaboradas y sobreponiendo
las siluetas, a la misma escala, de las figuras representativas de los
extremos de la población objetivo (percentiles 5 y 95).
No menos importantes son las secuencias de uso, construidas
a base de dibujos o fotografías que, muestran el empleo correcto
del sistema diseñado y textos, que complementan la descripción.
Una secuencia de uso bien elaborada para fines técnicos servirá
como insumo para diseñar el manual de usuario, cuyo objetivo es
179
180
Facultad de arquitectura y diseño
comunicar la misma información al público objetivo, incluidas las
personas más limitadas en cuanto a capacidades y formación. Por
esto se sugiere utilizar un lenguaje extremadamente comprensible.
La propia complejidad de algunos proyectos de diseño
demanda el estudio y generación de interfaces de usuario muy
específicas. Se entienden como interfaces aquellos campos donde se
llevan a cabo las relaciones entre los elementos del sistema: usuarioobjeto-entorno. En esta etapa sobresalen por su importancia las
interfaces entre los productos y los usuarios, en otras palabras, los
medios y componentes físicos y de percepción que son empleados
para comunicar a los usuarios toda la información necesaria. El objeto
mismo debe incorporar una serie de elementos y características que
respondan a cuestiones como las siguientes: ¿De qué manera se usa?,
¿Cuáles elementos son dispositivos de control y cómo se emplean?
¿En qué estado se encuentra el sistema?, etc. Un área donde se ha
desarrollado la especialidad sobre este concepto es el diseño de
interfaces gráficas para software o páginas web, campo creativo
que hoy día es reconocido bajo el término de diseño interactivo.
Es un reto conseguir que los productos diseñados se
integren a nivel simbólico dentro de los grupos humanos. Aquí llega
la intervención del estudio de los signos no lingüísticos en el marco
de la cultura, mejor conocido como semiótica aplicada al diseño.
Su importancia surge al reflexionar acerca de las diferencias,
a menudo impresionantes, de las maneras en que los distintos
grupos culturales perciben el mundo y los objetos que contiene. Los
rituales, los códigos, las aspiraciones, los miedos, etc. Aquí se ubica
un interesante campo de trabajo para los diseñadores donde es
posible insertar soluciones innovadoras basadas en el conocimiento
profundo (aún parcelado en el área antropológica) de las culturas
y su traducción en configuraciones formales, funcionales, usables y
comprensibles.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
3.6 Estudio de costos y aspectos comerciales:
Un aspecto sumamente importante que hay que considerar
a la hora de realizar un proyecto es el económico. Dentro de este,
los factores más importantes que hay que tomar en cuenta son: los
costos de producción, el modo de financiamiento y la estrategia de
comercialización.
Los costos de producción dependerán principalmente de la
cantidad a producir y del proceso productivo a utilizar. En esta etapa,
no se trata de determinar los costos de producción del prototipo, si
no de calcular cual será el costo de fabricación del producto final
con procesos, materiales y acabados reales. La cantidad a producir
será determinante para el aumento o reducción de los costos de
fabricación, ya que a mayor volumen de producción los costos fijos
se diluyen y muchos de los insumos y materia prima necesarios
para la fabricación, al ser comprados en grandes cantidades, se
consiguen a mejores precios. La cantidad a producir también será
determinante para escoger el proceso productivo a utilizar, ya que
dependiendo de la cantidad a fabricar hay procesos que pueden
encarecer o abaratar los costos de fabricación. Esto se debe a
que hay procesos que al producir grandes cantidades tienden
a ser extremadamente baratos, pero en pequeñas cantidades
de producción podrían ser exorbitantemente costosos. Por otro
lado, hay procesos que pueden ser de bajo costo en cantidades
pequeñas de producción, pero para producciones voluminosas son
sumamente caros. Es sumamente importante hacer un adecuado
cálculo de los costos de fabricación, ya que de esto depende poder
ser competitivo a la hora de determinar el precio de venta de los
productos. Una estrategia para lograr una mayor competitividad,
es reducir costos de fabricación. Esto permite ofrecer el mismo
producto y calidad a menor precio o ya bien seguir vendiendo al
mismo precio pero con mejor utilidad.
181
182
Facultad de arquitectura y diseño
Otro aspecto muy importante a considerar es el modo de
financiamiento del proyecto. Es determinante saber con cuanto
capital de trabajo se cuenta para la realización del proyecto,
ya que de esto dependerán muchas de las decisiones en cuanto
a procesos, materiales, acabados y cantidades a producir. Junto
a esto va ampliamente ligada la rentabilidad del proyecto, ya
que de alguna manera, la inversión que se realizará debe estar
justificada financieramente, teniendo claro que los beneficios
serán mayores que los costos. Estos beneficios deben ser medibles
económicamente, no solo en cuanto a utilidades, sino que también
pueden ser beneficios en reducción de costos de fabricación,
precios y otros aspectos financieros. Los modos de financiamiento
de un proyecto pueden ser en base a préstamos, apalancamientos
financieros, o aporte de capital de parte de los inversionistas.
La comercialización es el otro factor importante a
considerar en un proyecto de diseño. Aunque no todos los proyectos
son realizados para una comercialización, de ser así, hay varias
decisiones de diseño que están determinadas dependiendo de
cómo y dónde serán comercializados los productos. Muchas veces
la estrategia de comercialización de algunos productos ya está
adecuadamente establecida, y el diseño no viene a ser más que
un camino para diferenciar algún producto y así lograr un mejor
posicionamiento en el mercado o, ya bien, lograr acceder a nuevos
mercados a los cuales no se había logrado llegar. A la hora de
diseñar un producto no hay que pensar únicamente en él como tal,
también hay que tomar en cuenta cómo será todo el camino que
seguirá el producto hasta llegar al consumidor final. Para esto hay
que tener en cuenta desde el proceso de fabricación, el almacenaje,
el transporte, la distribución, la exhibición, hasta la compra del
producto por el cliente final. El diseño puede jugar un papel muy
importante en la comercialización de los producto, y muchas veces
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
este papel no será en el diseño o rediseño del producto en sí, si no
que puede ser en el diseño o rediseño del empaque o embalaje,
el modo de almacenar o transportar el producto, la forma de
exhibición del producto, en fin, el diseño no es más que un medio con
el cual se puede lograr la diferenciación de un producto mediante
algún aspecto de su comercialización.
3.7 Elaboración de Prototipo y presentación: El prototipo no es más que la materialización de la
propuesta final de diseño con la cual se está respondiendo al
problema planteado. Elaborar un prototipo consiste en representar
de una forma física tridimensional la solución, utilizando materiales,
acabados, mecanismos, funciones y escala reales. El prototipo debe
ser completamente funcional, capaz de demostrar qué es, para
qué sirve, cómo se usa, cómo se ve, etc. Cuando no se utilizan
los materiales y acabados reales entonces lo que se obtiene es un
modelo, el cual puede ser funcional o no. El prototipo es simplemente
la primera unidad producida de la propuesta de diseño.
La presentación es un resumen del proceso de diseño
(análisis, conceptualización y materialización) en el cual se presenta
y explica el problema planteado, las alternativas de diseño y la
propuesta final. La presentación es una manera de explicar y
presentar qué se hizo, por qué se hizo y cómo se hizo el proyecto. Aquí se presentan datos importantes de la investigación, su análisis
y los cursos de acción tomados para llegar a la solución final. La
presentación debe no solo ser creativa, sino principalmente transmitir
y explicar lo esencial del proyecto. Idealmente la presentación no
debe de durar más allá de 15 minutos. Se recomienda la utilización
de al menos un 80% de elementos gráficos y un 20% como texto
de apoyo. El incluir demasiado texto en la presentación, disminuirá
el impacto que la misma tenga en el cliente o público espectador.
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184
Facultad de arquitectura y diseño
3.8 Validación de prototipo: La validación del prototipo consiste esencialmente en
realizar todas la pruebas necesarias para ver que la propuesta
responde a todas las necesidades planteadas, tanto funcionales
como formales. Aquí se prueba que los materiales y acabados
son los adecuados, que los mecanismos y funciones trabajen
correctamente, que la forma se adapta correctamente al usuario
y al contexto, que la ergonomía del objeto esté adecuadamente
aplicada y que la interacción usuario/objeto es la idónea. Otros
aspectos que se pueden validar con el prototipo son los procesos y
costos de fabricación.
MANUAL DEL
BRIEF DE DISEÑO
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
187
INTRODUCCIÓN
Dentro del Departamento de Diseño Industrial de
la Universidad Rafael Landívar ha comenzado a utilizarse,
recientemente, la herramienta conocida como Brief de diseño.
Después de una exhaustiva búsqueda de un término equivalente en
castellano se ha convenido mantener el anglicismo original puesto
que el recurso más cercano (resumen ejecutivo) no consigue envolver
en su magnitud lo complejo del concepto.
En contextos donde el diseño se encuentra en niveles más
desarrollados que el nuestro, el Brief de diseño ha sido empleado
como vínculo inicial en la relación entre el cliente (empresa) y el
diseñador (asesor externo). Normalmente el Brief es elaborado por
la empresa misma y es entregado en formatos digital e impreso.
Este documento cumple con la función de aclarar al diseñador todo
lo relacionado con:
• Objetivos del proyecto.
• El problema expreso que se pretende resolver.
• Segmento de usuarios meta, incluidos estudios de mercado
y perfil psicográfico.
• Los alcances y limitaciones, incluido el presupuesto, la
tecnología disponible, las fechas para entregas parciales y
el impacto deseado.
• Responsables del proyecto, los contactos dentro y fuera de
la organización.
• Información corporativa, filosofía, misión, visión, valores,
enfoque estratégico.
188
Facultad de arquitectura y diseño
Como se mencionó anteriormente, en los países de
Latinoamérica la cultura del diseño se encuentra en pleno desarrollo
y aún son muy pocas las compañías, principalmente multinacionales,
que suministran a sus asesores de diseño un documento que sirva
como base para comenzar el proceso creativo. Recae, entonces, en
el diseñador la responsabilidad de indagar, organizar y filtrar toda
la información necesaria y complementaria para fundamentar sus
propuestas de solución. El proyectar sin un Brief de diseño mínimo y
certero aumenta las posibilidades de generar productos, procesos
y sistemas fallidos, debido a la carencia de contextualización e
información antes de comenzar a diseñar.
Por las razones arriba descritas, se considera indispensable
inducir a los estudiantes de diseño industrial al empleo y elaboración
de esta importante herramienta. De hecho, dentro del desarrollo
metodológico actualizado (2010) se ha incorporado esta fase,
ubicándola como parte de las operaciones de análisis; esta viene
a complementar, con una visión más clara y sistémica, el marco
contextual de la investigación.
1. Estructura del Brief de diseño.
Para facilitar la comprensión y la auto-elaboración de este
documento por parte de los estudiantes se ha dividido en cinco
unidades estructurales:
•
•
•
•
•
Perfil del cliente
Perfil del consumidor
Perfil del usuario
Análisis retrospectivo
Estudio prospectivo
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Se debe aclarar que la estructura propuesta es flexible
y que de ninguna manera debe forzarse la existencia de los tres
perfiles (cliente, consumidor y usuario) en todo proyecto. Dependerá,
por supuesto, de las características particulares de cada ejercicio
académico o profesional, la existencia de un cliente, beneficiario
o la ausencia de ambos. También será muy común encontrar qué
consumidor y usuario se encarnan en la misma persona idealizada.
2. ¿Qué es el perfil del Cliente?
Es una descripción detallada de las características de la
organización, pública o privada, que demanda los servicios de
diseño. También se expone en este apartado la necesidad que ha
provocado los servicios del diseñador. Mediante este estudio se
pretende conocer a fondo los siguientes atributos:
• Misión, visión y valores de la organización. La filosofía de
la empresa resulta fundamental para la aprobación de
propuestas, asimismo, conocer la historia de la empresa
nunca está de más.
• Organización, jerarquías y contactos dentro de la empresa.
Para facilitar la comunicación entre el diseñador y la
empresa, aquel deberá saber a quien dirigirse en cualquier
momento del proceso.
• Necesidad real, consiste en redactar un párrafo que
enuncia la necesidad expresada en palabras del cliente.
Una situación recurrente serán las expresiones: “Se requiere
el diseño de…” o bien, “Se ha detectado la necesidad
del rediseño de…” Esto es normal y justifica, desde luego,
la contratación de un diseñador. Pero la labor de este,
dependiendo de su capacidad, no termina en “levantar
189
190
Facultad de arquitectura y diseño
la orden y ejecutarla” y aquí es donde entra en juego la
sensibilidad y honestidad del profesional del diseño para
aportar un mejor servicio.
• Necesidad sentida (también llamada percibida), es en
esencia, la redacción de situaciones “problemáticas” o “aún
sin solucionar” que el propio diseñador ha descubierto luego
de varios recorridos, entrevistas, observaciones, análisis,
registros fotográficos, etc. dentro de la empresa y que,
muy probablemente, demandan una solución quizás más
urgente que la necesidad sentida (ver párrafo anterior).
• Capacidad Económica. Aquí se enuncia básicamente el
presupuesto disponible para el proyecto y el rango de
costo del producto (mínimo y máximo) que la organización
considera viable.
3. ¿Qué es el perfil del consumidor?
Para delimitar desde el inicio muchas características
factibles en el modelo de solución, es importante conocer la
capacidad adquisitiva del grupo de personas a quien va dirigido
el proyecto. El análisis de este perfil está fundamentalmente
dirigido al desarrollo de productos de consumo. En otras palabras,
los proyectos que involucran soluciones específicas (series cortas o
prototipos únicos), carecen de un grupo masivo de consumidores y
podrían ignorar este apartado. De manera semejante los Proyectos
que concluirán con la donación de los productos finales, deberán
orientarse al perfil del beneficiario supliendo el del consumidor.
En síntesis el perfil del consumidor, si aplica, deberá
contener como mínimo la siguiente información:
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
• Segmentación de mercado. Se trata de la descripción del
estatus socioeconómico del grupo objetivo. Es prudente
basar la descripción en un sistema clasificatorio como
el manejado por Sigma, para hacerla más objetiva y
comprensible.
4. ¿Qué es el Perfil del Usuario?
La mayoría de diseñadores industriales considera un
hecho que el producto de su trabajo, un objeto casi siempre,
interactuará con un usuario idealizado, comprendido en un rango
dimensional predefinido y con cierta capacidad perceptiva y
algunas asimilaciones culturales. Lo anterior es una realidad pero
en un buen porcentaje de ejercicios académicos se ignora a otros
usuarios que, quizás con menor intensidad o mediante tareas
distintas a la principal, también interactúan con los productos. Por
ello se recomienda un estudio y descripción profunda de los varios
usuarios, basados en una jerarquía, que entrarán en contacto con
los objetos. A continuación se enlistan los elementos básicos del
perfil del usuario:
• Jerarquía de usuarios, consiste en la descripción idealizada
de las personas que utilizarán el objeto. Se comienza
ordenando en una lista, según la intensidad de uso o
contacto, el usuario primario, después el secundario, el
terciario y aquellos que resulten necesarios.
• Antropometría (previo). Es ilógico pensar en realizar un
estudio antropométrico apenas al inicio del proceso de
investigación, pero resulta muy oportuno designar aquellas
variables antropométricas (dimensiones) funcionales y
operativas que demandarán atención especial en fases
posteriores. Aquí se volverá a considerar la jerarquía de
191
192
Facultad de arquitectura y diseño
usuarios empezando por el primario.
• Perfil psicográfico del usuario. En este apartado se hace
evidente la urgencia multidisciplinaria en el quehacer
del diseño, concretamente abordando estudios de índole
social, psicológica y cultural. Este estudio podría traducirse
en la necesidad que tiene el proyectista para penetrar
la mente de los usuarios (y a menudo consumidores) y
descifrar los elementos que mueven a las personas. Las
herramientas para apoyar este estudio son por defecto los
métodos etnográficos (encuestas, entrevistas, focus group,
observación directa y participante, etc.). La información
que se expone en este apartado se resume en: a) valores
culturales, b) tradiciones y costumbres, c) deseos y
motivaciones, d) percepción de valor, etc.
5. ¿Qué es el análisis retrospectivo?
Es una revisión y descripción organizada de las soluciones
existentes en el contexto definido y fuera de él. Aquí se expondrán
las maneras con que la nuestra y otras culturas han afrontado el
mismo problema o situaciones análogas. Se recomienda incluir un
apartado especialmente dedicado a aquellas soluciones que, desde
una perspectiva diferente a la que condiciona el proyecto, también
han resuelto la misma problemática. Lo anterior se comprende
también bajo el rubro de “competencia indirecta”.
6. ¿Qué es el estudio prospectivo?
El método prospectivo puede resumirse como la serie de
operaciones y procesos que permiten al investigador generar
escenarios posibles. Se incluyen estudios de tendencias estadísticas,
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
análisis e interpretación demográfica, etc. Para un profesional que
se dedica a generar soluciones orientadas a una realidad futura,
es muy importante reconocer, en la prospectiva un recurso útil que
permitirá adelantarse a los hechos, con bases científicas, y generar
verdaderas innovaciones.
7. Modelo gráfico del Brief de Diseño básico.
193
FICHA TÉCNICA DEL
PRODUCTO
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
Lcdo. Christopher Toledo, M.A.
197
FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO
A continuación se presenta la descripción de la Ficha
Técnica del Producto (FTP), la cual deberán llenar los estudiantes
para presentar cada uno de los ejercicios desarrollados durante
los cursos de Proyecto.
Descripción general:
La Ficha Técnica de Producto es un documento que resume
los ejercicios de diseño que se trabajan en cada uno de los módulos
centrales de la carrera de diseño industrial. Las fichas técnicas, junto
con el documento del desarrollo metodológico y en algunos casos
una presentación del proyecto, se entregan en un CD, para ser
almacenadas en una CDTK del departamento.
Instrucciones de uso:
•
Los alumnos de diseño industrial deben llenar una ficha
por cada ejercicio que desarrollen, esto permite resumir
en pocas páginas las características más importantes de su
proyecto, incluyendo fotos, medidas, materiales, acabados
y otros datos importantes. Es necesario que el catedrático
guíe al estudiante durante el proceso de desarrollo de la
Ficha, especialmente la primera vez que lo haga.
•
Cada campo del formulario, cuenta con una etiqueta de
referencia que describe la información que deben incluir.
Esta descripción deberá ser sustituida por la información
del proyecto presentado. La profundidad con la que
desarrollen cada tema, dependerá de la complejidad del
proyecto.
•
Para evitar problemas de peso del archivo y compatibilidad,
el estudiante debe presentar la ficha final en formato PDF
y entregar al catedrático en formato digital. Al finalizar el
198
Facultad de arquitectura y diseño
curso, el catedrático deberá entregar un CD a la facultad,
en el que se incluyan las Fichas Técnicas del Producto de
todos los ejercicios realizados durante el semestre.
•
La nomenclatura para titular la ficha técnica se describe a
continuación:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
P1_JOSEANTONIOCUEVAS_108911-2012_
P1 : Proyecto que cursa.
_ :guión bajo para separar el proyecto al nombre:
JOSEANTONIOCUEVAS: dos nombres y un apellido
en mayúscula, sin separación entre palabras.
_: guión bajo para separar número de carnet del
estudiante.
108911: número de carnet.
- : separar con guión medio para finalizar con el
año del proyecto.
2012: año del proyecto.
Las Fichas Técnicas del Producto, son una parte crucial del
proceso de diseño, ya que sintetizar la información, permite una
mejor comprensión de los aspectos esenciales de un proyecto. La
entrega de la ficha técnica debe ser un requisito para la presentación
de cada ejercicio y son parte de los criterios de evaluación.
Las fichas técnicas de cada sección, deben ser recopiladas
de forma digital por cada docente de las respectivas secciones y,
en caso es sección múltiple, quien entrega la compilación de todos
los proyectos, es el docente seleccionado de forma unánime por el
grupo de catedráticos de cada sección. La forma de entregarse
puede ser a través de un disco compacto o por un link de descarga,
como www.sendspace.com,
Si tiene algún comentario o consulta sobre este documento
por favor comunicarse con el Departamento de Diseño Industrial,
con faescalante@url.edu.gt, coordinador del Área proyectual.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Este documento tiene la aprobación y revisión del
Departamento de Diseño Industrial
Facultad de Arquitectura y Diseño
Universidad Rafael Landívar
Versión: 1.0/2012
NOMBRE DEL PROYECTO:
Nº. de
Carné:
Si el proyecto ha sido realizado en colaboración con más personas, copiar y
pegar más campos para incluir los datos de los autores.
Autor:
Agregar una imagen de portada en buena resolución
(Adaptar al tamaño de la ventana)
Catedrático(s):
Separar los nombres de los catedráticos con comas y colocar el grado
académico de cada uno.
Asignatura:
Correo electrónico 1:
Correo electrónico 2:
Fecha de
desarrollo:
dd / mm /
aa
199
200
Facultad de arquitectura y diseño
PARTE I. BRIEF DE DISEÑO:
El Brief de diseño es un documento que sintetiza la
información esencial para iniciar cualquier proyecto de diseño.
Usualmente incluye información relacionada con el objetivos del
proyecto, el problema que se pretende resolver, el segmento
de usuarios y consumidores al que va dirigido, incluidos estudios
de mercado, perfil psicográfico, entre otros. También se incluyen
los alcances y limitaciones, incluido el presupuesto, la tecnología
disponible, las fechas para entregas parciales y el impacto
deseado. Como complemento también puede incluir información
sobre responsables del proyecto, los contactos dentro y fuera de la
organización y la información corporativa: filosofía, misión, visión,
valores y enfoque estratégico.
1. Definición del cliente o empresa (si aplica)
1.1 ¿ cuál es nombre de la empresa que está contratando el servicio de
diseño?
1.2 ¿Qué necesidad(es) desea suplir?
1.3 ¿Cuál es su capacidad de producción instalada?(maquinaria, espacio
físico para la producción, mano de obra, productos fabricados x hora/
día/ semana, etc.).
1.4 ¿Tiene un presupuesto establecido para este proyecto?(Si la
respuesta es si, colocar el monto máximo que se desea invertir en el
proyecto).
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
1.5 ¿La venta será local o es un producto para exportación? ¿Cómo se
transportará o distribuirá?¿Dónde se colocará el producto para la venta
al consumidor?(explicar cada respuesta).
1.6 Incluir otros aspectos importantes, si se cuenta con información
adicional de la empresa.
2. Definición del consumidor (si aplica): Definir brevemente el perfil
del consumidor (persona que comprará el producto diseñado):
2.1. Segmentación demográfica del consumidor (género, edad, nivel
socio-económico, etc.).
2.2. Segmentación geográfica del consumidor (¿Dónde se ubica el
segmento?).
2.3. Segmentación psicográfica del consumidor (detallar estilo de vida,
personalidad, actividades, actitudes, etc.).
201
202
Facultad de arquitectura y diseño
3. Definición del usuario: Definir brevemente el perfil del usuario
(persona que usará el producto diseñado, en el caso de ser distinto al
consumidor):
3.1. Segmentación demográfica del usuario (género, edad, nivel socioeconómico, etc.):
3.2. Segmentación geográfica del usuario (¿Dónde se ubica el
segmento?):
3.3. Segmentación psicográfica (estilo de vida, personalidad,
actividades, actitudes, etc.):
3.4. Datos antropométricos y demás factores humanos (percentiles de
alturas, diámetros, largos. Limitaciones, datos fisiológicos, etc.):
4. Fundamentación de la problemática detectada: Describir y justificar
la oportunidad de diseño detectada.
4.1. ¿Qué necesidad se ha detectado?
4.2. ¿A través de qué herramienta(s) o rama de diseño se solucionará?
Indicar si se trata de un rediseño o de un producto totalmente nuevo, si el
proyecto es para lograr una diversificación de productos, un ampliación
de línea, una diferenciación en el mercado, diseño para la optimización de
procesos, costos, materia prima, etc.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
4.3 ¿Cuáles son los actores involucrados en la problemática?(retomar
cliente, consumidor o usuario, dependiendo de su actuación en la
solución del problema, también incluir usuarios indirectos, por ejemplo:
encargados de mantenimiento).
4.4. ¿Por qué es importante solucionar lo que se desea solucionar?
Justifique con argumentos claros, datos cuantificables y hechos reales.
PARTE II. MODELO SOLUCIÓN:
Cuando se tiene la propuesta de diseño que mejor solucione
la problemática, explique lo siguiente:
5. Fundamentos del diseño (Fundamentación de la forma): Justificar
la propuesta de diseño a través del lenguaje de diseño.
5.1. ¿Qué se desea comunicar? Formal y visualmente.
5.2 ¿Cuál es el concepto o analogía de diseño? (si necesita una imagen
que justifique su concepto, puede utilizarla).
5.3 ¿Qué tipos de planos o figuras se han utilizado y por qué?
203
204
Facultad de arquitectura y diseño
5.4 ¿Qué elementos de la composición se han utilizado, cómo se aplican
y por qué? (unidad o armonía, orden, integración o unidad, simplicidad,
variedad, etc.).
5.5 ¿Qué elementos de relación se han utilizado, cómo se aplican y por
qué? (posición, dirección, balance, gravedad, etc.).
5.6 ¿Cómo se ha concebido la forma del objeto en cuanto a estructura,
equilibrio, modulación, proporción, interrelación de formas (superposición,
penetración, intersección, toque, coincidencia, etc.), simetría, etc. Explique
por qué y cómo se aplican estos temas?
5.7 ¿Qué otros fundamentos del diseño se han utilizado, cómo y por qué?
(Ej: ritmo, gradación, repetición, etc.).
5.8 Explique brevemente cómo se aplica la teoría del color, psicología de
la percepción, texturas, etc. ¿Cómo y por qué?
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
6. Propuesta de valor: Describir brevemente cuál es la propuesta
de valor que ofrece el diseño. Se comprende como propuesta de
valor, al aspecto diferenciado que brinda una solución adecuada,
viable, factible y deseable para los usuarios, consumidores y clientes.
El valor puede involucrar aspectos de costo, eficiencia, experiencia
para el usuario, rentabilidad, impacto ambiental, etc.
6.1.¿Qué características lo diferencian de las propuestas existentes?
6.2. , ¿Qué necesidad crucial se está supliendo?
6.3. ¿Qué hace de este diseño un objeto deseable para el
consumidor/usuario?
6.4. ¿Cómo se justifica la viabilidad del diseño propuesto?
6.5. ¿Qué recursos se han optimizado?
6.6. ¿Cómo se ha reducido el impacto ambiental en ciclo de vida del
producto?
6.7. ¿Qué beneficios tangibles o intangibles brinda la propuesta a
la empresa con la que se está trabajando? ¿Cómo se medirán estos
beneficios?
205
206
Facultad de arquitectura y diseño
PARTE III. Materialización:
fabricación del modelo o prototipo final.
7. Descripción de la propuesta final (materiales)
7.1 ¿Qué materiales se han utilizado y por qué?
7.2 ¿Qué beneficios medibles ofrecen los materiales utilizados?
7.3 Si se trata de un prototipo conceptual, ¿Qué materiales se propone
utilizar a la hora de producir la propuesta en serie?
8. Producción (Descripción general y recomendaciones)
8.1. ¿Qué procesos de transformación de la materia prima se han
utilizado y por qué?
8.2 ¿Existen métodos industriales más eficientes para la producción de
la propuesta?
8.3 ¿Está disponible localmente esta tecnología o deben buscarse
fabricantes internacionales?
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
9. Acabados
9.1 Describir qué acabados se han utilizado y el por qué:
9.2 ¿Qué valor ofrecen al producto en materia de costos, tiempos de
producción, comunicación para el usuario, resistencia o protección, etc.?
10. Detalle de Proceso Productivo
PASO No.1 – Nombre del Proceso
Fotografía o diagrama
Descripción del proceso, piezas utilizadas y
maquinaria.
PASO No.2 – Nombre del Proceso
Fotografía o diagrama
Descripción del proceso, piezas utilizadas y
maquinaria.
PASO No.X – Nombre del Proceso
Fotografía o diagrama
Descripción del proceso, piezas utilizadas y
maquinaria.
207
208
Facultad de arquitectura y diseño
11. Costos de producción
Descripción
Ej.: Lámina
de acero de
2.00mm 4’ X 8’
Unidad de
Medida
Precio U.
Cantidad
Total
Plancha
Q180.00
0.25
Q45.00
Q35.00
5
Q175.00
Ej: Mano de
Horas /
obra (Herrrería)
Hombre
Imprevistos (15%)
Sub-Total
TOTAL
12. Dimensiones generales:(Vista superior, frontal y lateral )
Incluir una imagen en donde se presenten las vistas ortogonales u otras
vistas relevantes para describir su solución de diseño.
(adaptarla al tamaño del recuadro)
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
13. Fotos de referencia: incluir detalles productivos o que resalten
la propuesta del valor del producto, sin olvidar el entorno donde se
desenvuelve y el usuario que lo utiliza.
Imagen de referencia 1
(adaptar al recuadro)
Imagen de referencia 2
(adaptar al recuadro)
209
210
Facultad de arquitectura y diseño
Imagen de referencia 3
(adaptar al recuadro)
Imagen de referencia 4
(adaptar al recuadro)
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Imagen de referencia 5
(adaptar al recuadro)
Imagen de referencia 6
(adaptar al recuadro)
** Grabar el archivo completo en formato PDF
211
RÚBRICAS PARA
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DE DISEÑO
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
215
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE
PROYECTOS DE DISEÑO
En el proceso de aprendizaje-enseñanza existen muchas
partes claves para lograr el objetivo principal del mismo, que el
alumno aprenda. La evaluación es una de estas partes claves,
pero en ocasiones, esta ha sido descuidada o menospreciada. La
evaluación debe ser parte fundamental de este proceso, estando
presente durante todo su desarrollo, para que de esta manera
ayude realmente al catedrático a enseñar y al alumno a aprender.
Además, la evaluación debe ser una herramienta más que ayude al
catedrático a llevar el registro y control del desarrollo del alumno,
no solo en números o notas, sino que principalmente que se logre
tener claro el grado de aprendizaje que está logrando cada
alumno.
En la carrera de diseño industrial, sobre todo en los cursos
de proyectos, es muy común que se den dos situaciones: por una
parte, los catedráticos evalúan utilizando criterios subjetivos, y por
otra, la evaluación se hace hasta el final del proceso de diseño, es
decir, durante el proceso los alumnos no están del todo conscientes
si van bien o van mal, ya que aunque están recibiendo críticas y
asesorías de sus proyectos, no es lo mismo que estar siendo evaluados
bajo un acompañamiento dirigido y con parámetros debidamente
establecidos, que entiendan tanto el catedrático, como el alumno.
El departamento de diseño industrial ha detectado la
necesidad de establecer un mejor sistema de evaluación, en donde,
no solo el catedrático emita su criterio, sino que el alumno también
participe del proceso a través de autoevaluaciones, y que de esta
manera no solo se ponga una nota numérica al proyecto, sino que
216
Facultad de arquitectura y diseño
mediante la evaluación el alumno esté siendo consciente del avance
de su aprendizaje.
Por eso, para evitar evaluaciones subjetivas de parte de los
catedráticos, se plantea la necesidad de tener una herramienta de
evaluación (rúbrica), en la cual los catedráticos tengan parámetros
debidamente establecidos que permitan evaluar todo el proceso
de diseño, desde la investigación y análisis de la información, el
proceso de conceptualización o generación de propuestas, y el
modelo de solución o propuesta final, tanto desde el punto de vista
de diseño, como desde el punto de vista académico.
Todo esto, busca facilitar al catedrático el proceso de
evaluación, y que a su vez, este sirva para consolidar el proceso
de aprendizaje del alumno, ya que al tener claros los puntos que le
están siendo evaluados a lo largo del proceso, el estudiante estará
realmente consciente de lo que ha aprendido o no y, que de alguna
manera, durante el proceso, pueda corregir y entender claramente
aquello en lo que no tuvo buenos resultados o no quedó claro.
Las rúbricas se definen como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).
A su vez, son instrumentos de medición que establecen
criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de
escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución de los
estudiantes en tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Facilitan a su vez, la calificación del desempeño del
estudiante en las áreas (asignaturas o temas) que son complejas,
imprecisas y subjetivas. Esto se realiza a través de un conjunto de
criterios que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas por el estudiante.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Por lo general, una rúbrica se diseña para que el estudiante
pueda ser evaluado en forma “objetiva y consistente”. Al mismo
tiempo permite al docente especificar claramente qué espera del
estudiante y cuáles son los criterios con los que se verifica un objetivo
que establece previamente en el programa del curso.
El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes, no efectuar una auditoría de estos, permite evaluar
por lo tanto, el proceso de aprendizaje y el producto.
Ventajas de las rúbricas
Para el docente:
Para el estudiante:
Es una herramienta poderosa
Reduce la subjetividad en la
para evaluar.
evaluación.
Promueve expectativas sanas de
Permite que el estudiante evalúe
aprendizaje pues clarifica cuáles y haga una revisión final a su
son los objetivos del docente y de trabajo, antes de entregarlo al
qué manera pueden alcanzarlos
catedrático.
los estudiantes.
Enfoca al docente para que
Proporciona a los estudiantes
determine de manera específica
retroalimentación sobre sus
los criterios con los cuales va a
fortalezas y debilidades en las
medir y documentar el progreso
áreas que deben mejorar.
del estudiante.
Permite al docente describir
Permite que los estudiantes
cualitativamente los distintos
conozcan los criterios de
niveles de logro que el estudiante calificación con que serán
debe alcanzar.
evaluados.
Provee información de retorno
Promueve la responsabilidad y es
sobre la efectividad del proceso
fácil de utilizar y de explicar.
de enseñanza que está utilizando.
Ayuda a mantener el o los logros
del objetivo de aprendizaje
centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el
trabajo del estudiante.
Proporciona criterios específicos
para medir y documentar su
progreso.
217
218
Facultad de arquitectura y diseño
DISEÑO DE LA RÚBRICA
A continuación se presenta el detalle de cómo se estructura
un modelo de rúbrica y los elementos que pueden ser incluidos para
evaluar un proceso, a lo largo de una secuencia de aprendizaje.
La rúbrica está estructurada de la siguiente manera:
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
219
220
Facultad de arquitectura y diseño
• La escala de calidad o clasificación, se ubicará en la fila
horizontal superior, con una graduación que vaya de lo
mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta
escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los
distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje
del tema.
• En la primera columna, se colocarán los aspectos o
elementos que se han seleccionado para evaluar en cada
fase de aprendizaje a lo largo de un tiempo determinado
o del ejercicio en particular.
• En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa
los criterios que determinan las características de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre
el uno y el otro. Los criterios de desempeño específicos que
serán utilizados para llevar a cabo la evaluación de esas
áreas, deben describir los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
• En la penúltima columna se contempla el espacio para que
el alumno realice una auto evaluación, basándose en los
criterios establecidos en el rubro de criterios.
• La última columna sirve para que el docente anote su
calificación, basándose de igual forma, en los criterios
planteados.
• La nota final se colocará debajo de las columnas de auto
evaluación del alumno y la evaluación del docente. Esta
nota puede ser un promedio de todas las notas o bien, una
sumatoria según se pondere a cada etapa.
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
El resultado final, contempla una calificación sumativa y a
su vez formativa, que ha evaluado un proceso en el tiempo. Cabe
destacar que en este caso, los aspectos a evaluar, corresponden
al proceso de diseño que se utiliza en el Departamento de Diseño
Industrial de la URL, sin embargo estos pueden variar de acuerdo
a las competencias y metas de aprendizaje en cada ejercicio o
proyecto que el alumno desarrolla.
De esta manera, se presentan las rúbricas como instrumentos
de evaluación que tienen criterios establecidos y estándares de
desempeño por niveles y escalas con el propósito de determinar la
calidad de ejecución de tareas específicas en los estudiantes. Este
tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal
y objetiva el desempeño de los estudiantes, al realizar tareas y
actividades que presentan un alto grado de subjetividad para
quien evalúa, como lo es en el caso de los proyectos de diseño.
MODELO DE LA RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
A continuación se presenta la rúbrica propuesta para
evaluar los proyectos de diseño, la cual se divide en cuatro etapas:
análisis, conceptualización, materialización y presentación.
Primero se muestra la rúbrica en su totalidad y luego cada
etapa por separado y a detalle.
221
222
Facultad de arquitectura y diseño
Rúbrica completa
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Etapa de análisis
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Facultad de arquitectura y diseño
Etapa de conceptualización
Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014
Etapa de materialización y presentación
225
Este libro fue impreso en los talleres gráficos
de Print Studio, en el mes de agosto de 2013.
La edición consta de 300 ejemplares en
papel bond 80 gramos.
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Temas de los Proyectos de Diseño Industrial