Estudio del clima escolar, la participación y el

Estudio del clima
escolar, la
participación y el
rendimiento en el IES
Ingenio
Informe preliminar
Josué Artiles Rodríguez, Miriam Morales Santana, Pilar
Rodríguez González
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………… 3
OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………………………………………………………….. 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………………………………………………………. 4
EL ESTUDIO DEL CLIMA ESCOLAR, LA PARTICIPACIÓN Y EL RENDIMIENTO………………………………………………….. 5
EL CLIMA ESCOLAR…………………………………………………………………………………………………………… 5
LA PARTICIPACIÓN…………………………………………………………………………………………………………… 8
EL RENDIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….. 9
METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………………………………… 11
RESULTADOS…………………………………………………………………………………………………………………………….. 13
CLIMA ESCOLAR
1. RELACIONES SEGÚN EL ALUMNADO………………………………………………………………… 13
2. RELACIONES SEGÚN LAS FAMILIAS………………………………………………………………….. 14
3. RELACIONES SEGÚN EL PROFESORADO…………………………………………………………….. 15
4. INDISCIPLINA SEGÚN EL ALUMNADO……………………………………………………………….. 17
5. INDISCIPLINA SEGÚN LAS FAMILIAS…………………………………………………………………. 18
6. INDISCIPLINA SEGÚN EL PROFESORADO……………………………………………………………. 18
PARTICIPACIÓN
1. LA PARTICIPACIÓN SEGÚN EL ALUMNADO…………………………………………………………. 19
2. LA PARTICIPACIÓN SEGÚN LAS FAMILIAS…………………………………………………………… 20
3. LA PARTICIPACIÓN SEGÚN EL PROFESORADO…………………………………………………….. 22
RENDIMIENTO
1. PERCEPCIÓN DEL RENDIMIENTO SEGÚN EL ALUMNADO……………………………………….. 23
2. PERCEPCIÓN GENERAL DEL RENDIMIENTO DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO. 24
3. PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL NIVEL INICIAL Y EL GRADO DE IMPLICACIÓN DEL
ALUMNADO………………………………………………………………………………………………. 25
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES CLIMA ESCOLAR……………………………………………………………………………………….. 26
CONCLUSIONES PARTICPACIÓN…………………………………………………………………………………………. 27
CONCLUSIONES RENDIMIENTO…………………………………………………………………………………………. 27
2
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
INTRODUCCIÓN
En el presente documento encontramos un avance de los resultados obtenidos en el
Estudio de la participación, el rendimiento y el clima escolar llevado a cabo en el IES Ingenio.
Este centro de educación secundaria y formación profesional, está situado en el
municipio de Ingenio, en el sureste de la isla de Gran Canaria. Es uno de los mayores centros
de la Comunidad Autónoma de Canarias, ya que cuenta con más de 1200 alumnos, unos 170
profesores y profesoras, y unas instalaciones que ocupan una superficie de más de x metros
cuadrados.
La idea de realizar un estudio de estas características surge ya que se ha percibido un
descenso en el rendimiento, que en un principio, se achaca a las carencias en la participación
de los distintos agentes educativos. Así, en el marco colaborativo actual entre el AMPA del
centro, Los Artesanos, y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, se ha llevado a cabo
esta investigación en torno a tres focos de interés: el clima, el rendimiento y la participación en
el centro, de los que nacen los objetivos del estudio.
OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer las condiciones del contexto familiar (sociales, económicas y culturales) e
institucional del centro.
2. Describir las interacciones internas que se producen en el centro IES Ingenio entre los
distintos agentes educativos: padres y madres, alumnado y profesorado.
3. Describir la interacción externa del centro con el contexto social (familiar) e institucional.
En definitiva, tal y como puede observarse en el Figura 1, se trata de un estudio
descriptivo en el que se pretende conocer la realidad interna y externa del IES Ingenio en
cuanto a aspectos que tienen que ver con el clima escolar (en concreto, las relaciones y la
disciplina), el rendimiento y la participación, a través de las percepciones que acerca de ellos
tiene la comunidad educativa
3
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
PERCEPCIONES
Familias
Alumnado
REALIDAD EDUCATIVA
DEL
IES INGENIO
Profesorado
Instituciones
municipales
ACCIONES
Figura 1. Elaboración propia.
Partiendo de esto, se trazaron los objetivos específicos que concretan más aquellos
aspectos en los que se debían entrar a evaluar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer las condiciones socioculturales de las familias del alumnado del centro.
Conocer las características y condiciones del centro.
Conocer las percepciones del alumnado sobre su realidad educativa y la del centro.
Conocer las percepciones del profesorado sobre su práctica educativa y sobre la realidad
del centro.
Conocer las percepciones del alumnado y del profesorado sobre la participación educativa
en el centro.
Revelar las interacciones que se producen entre el centro y cualquier otro agente externo.
Determinar la participación e implicación de las familias en la acción educativa del centro.
Determinar la participación e implicación de organizaciones públicas en la acción
educativa del centro.
Determinar la participación e implicación de organizaciones privadas en la acción
educativa del centro
Y, a continuación, veremos una breve aproximación teórica a los conceptos que son
objeto de la investigación, así como un adelanto de los resultados y las conclusiones obtenidas.
4
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
EL ESTUDIO DEL CLIMA ESCOLAR, LA PARTICIPACIÓN Y EL
RENDIMIENTO
La participación, el rendimiento y el clima escolar, son fenómenos que tienen lugar en
el seno de las instituciones escolares y en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en
ella tienen lugar. Pero, además, son fenómenos con un componente sociológico que aumenta
más su complejidad, por lo que su estudio debe ser abordado desde una perspectiva
integradora.
Lo que pretendemos aquí no es hacer una revisión exhaustiva sobre los aspectos de la
teoría y la investigación sobre estos fenómenos, sino aclarar los conceptos para comprender a
qué nos estamos refiriendo exactamente cuando en este estudio hablamos de clima escolar,
de participación y de rendimiento.
EL CLIMA ESCOLAR
Desde una perspectiva integradora, una de las definiciones clave es la propuesta por
Fernández Díaz (1994)1, que concibe el clima escolar como
El ambiente total de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos,
elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados
interactivamente en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la
institución, condicionante, a su vez, de distintos productos educativos.
Además, hemos de tener en cuenta, que todas las definiciones o teorías acerca del
clima, conllevan unas implicaciones para la investigación o la intervención. Zabalza (1996)2
1
FERNÁNDEZ DÍAZ, Mª. J. (1994): “Clima institucional”, en Organización y gestión educativa,
número 1, pp. 3-6.
5
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
identifica tres posiciones o líneas de pensamiento relacionadas con las perspectivas
estructuralistas, sociopolíticas y humanistas, que antes nombramos:
a) En primer lugar, quienes presentan una visión objetiva del clima. Se trataría de algo
objetivo, tangible, medible de las organizaciones. El clima es el conjunto de características
objetiva de la organización, perdurables y en cierto modo medibles que distinguen una entidad
de otra.
b) En segundo lugar, el enfoque que destaca el sentido subjetivo individual del clima. Se
trata de un constructo mental individual: cada persona elabora su propia visión de la
organización y de las cosas que suceden. Visión que resulta de la conjunción de la imagen que
ofrezcan los elementos objetivos de la organización y de las características personales del que
la percibe.
c) Y, un tercer enfoque de los autores que defienden una visión subjetiva, pero colectiva,
del clima. Se trataría de la percepción colectiva de la organización en su conjunto y/o de cada
uno de los sectores. Los miembros de las organizaciones comparten una visión global de la
institución a la que pertenecen. A través de mensajes de diversos tipos (explícitos, directos,
subliminales) se van transmitiendo unos a otro sus vivencias como miembros de la
organización y así se van construyendo un discurso común, intersubjetivo, sobre el sentido, las
cualidades y los atributos de la organización a la que pertenece.
Y es en este último enfoque en el que nos hemos posicionado en este estudio: la forma
de identificar el clima de una organización es recoger la percepción que los componentes de la
misma poseen sobre los diferentes aspectos que constituyen la organización. Podemos hablar
de clima para referirnos a aquel tipo de valoraciones compartidas por los miembros de la
organización y que actúan como características identificatorias de la misma.
En cualquier caso, de todas estas definiciones y perspectivas hay una serie de
elementos comunes con los que nos podemos quedar, y que, siguiendo a Martín Bris (2003)3,
serían los siguientes:
2
ZABALZA, M. A. (1996): El clima. Conceptos, tipos de influencia del clima e intervención s obre el
mismo. En Domínguez, G. y Mesanza, J. [coord.]: Manual de organización de instituciones educativas.
Madrid: Editorial Escuela Española.
3
MARTÍN BRIS, M. (2003): Clima de trabajo y eficacia en los centros docentes: percepciones y
resultados. Alcalá: Universidad de Alcalá.
6
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
-
El clima diferencia a unas organizaciones de otras.
-
Es una cualidad relativamente persistente del ambiente escolar.
-
Parte y se ve afectado por los componentes objetivos (estructurales, personales y
funcionales) de las organizaciones.
-
Se construye subjetivamente: son las personas las que interpretan la naturaleza de
las condiciones objetivas.
-
Esa construcción subjetiva puede analizarse tanto a título individual (como visión
personal y distinta de las cosas) como a título colectivo (como visión compartida
de las circunstancias organizativas).
-
Acaba afectando tanto a las conductas y actitudes individuales como a las
colectivas.
Además, proponemos las siguientes características generales del clima en función de
las múltiples definiciones existentes:
o
Carácter global, entendido como un concepto que se aplica siempre a sistemas totales o a
subsistemas perfectamente diferenciados dentro de un gran sistema.
o
Es un concepto complejo y multidimensional, dado que está determinado por elementos de
muy variada naturaleza:
Infraestructura física.
Características de las personas.
Sistemas de relaciones entre las personas y los grupos dentro del centro y de la
clase.
Conjunto de percepciones globales sobre el medio en el que se ubican.
o
Tiene un carácter dinámico e interactivo, ya que, a pesar de ser relativamente estable en el
tiempo, puede verse afectado como consecuencia de la modificación de ciertos elementos
relevantes así como de las influencias de los distintos agentes implicados.
o
Es susceptible de ser modificado, en algunos casos de forma no intencionada y en otros,
como consecuencia de una intervención directa para conseguir un clima previamente
definido.
7
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
LA PARTICIPACIÓN
Siguiendo a Gento Palacios (1994)4, entendemos la participación como la intervención
de individuos o grupos de personas en la discusión y toma de decisiones que les afectan para la
consecución de objetivos comunes, compartiendo para ello métodos de trabajo específicos (p.
11). En definitiva, participar es tomar parte activa en cada una de las distintas fases que
afectan al funcionamiento del grupo, asumiendo parte del poder o del ejercicio del mismo. Y
para que se produzca una auténtica participación, deben cumplirse los siguientes requisitos
(Gento Palacios, 1994)5:
o
Que el grupo esté formado por individuos que tienen intereses comunes.
o
Que tales individuos estén dispuestos a lograr conjuntamente unos determinados
objetivos.
o
Que la consecución de tales objetivos se integre en un proyecto común.
o
Que la actitud de los individuos comprometidos en tal proyecto común asuma los
principios de respeto, tolerancia, pluralismo ideológico y libre expresión de ideas.
o
Que se produzca un reparto de tareas para lograr tales objetivos.
o
Que las decisiones se lleven a cabo con la colaboración de todos los miembros del
grupo.
o
Que exista un marco de gratificación individualizada que recompense los esfuerzos
individuales y que permita una estructuración espontánea y solidaria del grupo.
Y este mismo autor, plantea algunas ventajas e inconvenientes que puede traer
consigo una participación activa:
Ventajas
Inconvenientes
• El enriquecimiento mutuo de los y las
participantes
• La reducción de conflictos
• El estímulo a la solidaridad y a la
responsabilidad
• La mejora en la calidad del trabajo realizado
• La aceleración en la fórmula de planes
• El impulso a la dedicación a objetivos comunes
• La toma de decisiones lleva más tiempo
• El tiempo otorgado a los trabajadores/as para
tareas de planificación y discusión tiene un
costo adicional
• El riesgo de desviaciones puede producirse por
imposiciones, falta de disciplina participativa,
etc.
4
GENTO PALACIOS, S. (1994): Participación en la gestión educativa. Madrid: Santillana.
Ídem
5
8
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
Sin embargo, es una realidad manifiesta y que suele ser objeto de debates, la escasa
participación que, en general, se da en los centros educativos. En un estudio realizado por la
Comunidad de Madrid (1993)6, se apuntan algunas razones y reacciones que, a pesar del
marco legislativo y teórico que la apoyan y defienden, contribuyen a una escasa participación.
ENTRE EL PROFESORADO
-
Sentimientos de sobrecarga.
-
Sensación de injerencia en su papel docente.
-
Sensación de evaluación continua de su trabajo-
-
Sensación de limitación de su poder.
ENTRE EL ALUMNADO
-
Desconocimiento de sus posibilidades de participación.
-
Escasez de propuestas próximas a sus intereses.
ENTRE LAS FAMILIAS
-
Desconocimiento de los cauces y del papel que pueden desempeñar.
-
Interpretación de la participación como forma de control.
-
Interpretación de la participación sólo como plataforma de poder.
Estos elementos teóricos nos aportan las claves a tener en cuenta para detectar cuáles
son las variables e indicadores que nos han guiado en el estudio de la participación en el IES
Ingenio.
EL RENDIMIENTO
Aquí, consideramos importante hacer referencia al modelo de Scheerens (1992)7, que
desde nuestro punto de vista, incorpora dos ventajas. La primera es que se encuentra entre los
modelos integradores, explicando la dirección causa-efecto de las distintas variables que
6
COMUNIDAD DE MADRID (1993): Estudio sobre la participación en centros educativos de la
Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación y Cultura. Dirección General de Educación.
7
SCHEERENS, J. (1992): Effective Schooling. Research, theory and practice. London: Cassel.
9
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
influyen en el rendimiento (la mayoría de los estudios hasta el momento sólo buscaban
factores correlacionales), partiendo de la evidencia empírica y proponiendo nuevas hipótesis
explicativas de la eficacia. En este modelo, la escuela no se percibe como una unidad cerrada,
sino como un sistema en interacción, abierta con el ambiente.
La segunda ventaja es que el modelo supone un avance importante en la mejora
técnica para el análisis de datos, ya que propone una serie de variables que deben ser tenidas
en cuenta para la evaluación del rendimiento.
Según Scheerens hay tres factores fundamentales de eficacia extraídos de la literatura
de investigación:
1. Determinación para obtener mejores resultados.
2. Maximizar el tiempo efectivo de aprendizaje.
3. Enseñanza estructurada.
Además de estos tres factores, hay otros tres factores que pueden considerarse
entrelazados con los primeros:
1. Organización y dirección escolar internamente centrada en crear unas condiciones
previas que favorezcan una instrucción eficaz en clase.
2. Organización y dirección escolar externamente centrada en salvaguardar unas
condiciones previas para la instrucción eficaz.
3. Estímulos ambientales para motivar a la escuela a ser eficaz.
Estas condiciones componen la llamada estructura multinivel de Scheerens, con tres
niveles donde ejercer la dirección y el control para conseguir la eficacia: la clase, la escuela y el
contexto de la escuela. La hipótesis predominante sobre la dirección causal entre niveles, es
que los factores de más alto nivel facilitan factores de nivel más bajo.
Por lo tanto, vemos como rendimiento, participación y clima escolar, son fenómenos
íntimamente interrelacionados, que se influyen recíprocamente. De ahí, el interés por
combinar el estudio de los mismos en un mismo proceso investigador, como el que se ha
realizado en el IES Ingenio.
10
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
METODOLOGÍA
Instrumento
Se han elaborado tres cuestionarios atendiendo a los tres grupos de población
encuestados: padres y madres, alumnado y profesorado. En ellos se han incluido cuestiones
referidas a los temas del estudio: clima escolar, disciplina y participación. En cada uno de ellos
se pretende indagar sobre la percepción que de estos tres aspectos tienen cada uno de los
agentes mencionados.
Muestra
La muestra está formada por tres grandes grupos que han servido de fuentes
principales de información: familias, profesorado y alumnado. En el caso concreto del
profesorado, han sido cumplimentados 75 cuestionarios.
En cuanto a la muestra de alumnos y alumnas que se lograron recoger es de 542
cuestionarios. La muestra está compuesta por alumnos de 1º y 4º de ESO; 1º y 2º de
Bachillerato y 1º de Ciclo Formativo de Grado Medio. El hecho de que nos decantáramos por
estos niveles educativos viene dado por que representan momentos cruciales en el itinerario
educativo del alumnado, pues tiene lugar un cambio cualitativo al pasar, según el caso, de la
enseñanza primaria a la secundaria obligatoria; de la enseñanza secundaria obligatoria a la
enseñanza secundaria no obligatoria; así como el paso de ambas enseñanzas al mundo laboral.
Respecto al grupo familia el instrumento distribuyeron entre el alumnado de 1º y 4º de
la Eso y de 1º de Bachillerato, de los fueron devueltos 219 cuestionarios. La razón principal de
porqué se han escogido dichos niveles es que la mayor parte del alumnado que se encontraba
cursando 2º de Bachillerato y 1º de Ciclo Formativo de Grado Medio, poseen la mayoría de
edad.
11
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
Procedimiento
Por un lado, la administración de los cuestionarios al profesorado se realizó con la
colaboración del equipo de dirección del IES Ingenio, que se encargó de repartir y recoger los
mismos. Se brindó un plazo de aproximadamente un mes para cumplimentar los cuestionarios.
Por otro lado, la administración del cuestionario al alumnado se realizó durante un
periodo de tres días consecutivos, utilizando las horas de impartición de las asignaturas,
procurando que el nivel de asistencia a éstas fuera alto. En la administración de los
cuestionarios ha estado presente, al menos, uno de los evaluadores con el fin de solucionar
cualquier dificultad que pudieran producirse.
Por último, para hacer efectiva la cumplimentación de los cuestionarios por parte de
las familias se ha aprovechado el encuentro con el alumnado para entregarlos. Se les
proporcionó un plazo de una semana, aproximadamente, después de la cual tendrían que
devolverlos.
12
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
RESULTADOS
CLIMA ESCOLAR
1. RELACIONES SEGÚN EL ALUMNADO
¿Cómo calificarías, en general, las relaciones con tus compañeros y compañeras?
Las relaciones entre compañeros son calificadas por un 41,1 % de los alumnos como
buenas, y un 34,1 % considera que son muy buenas, un 18,6 % creen que son normales, un
5 % contesta que regulares y un 0,7 % cree que son malas.
250
200
150
100
50
0
¿Cómo calificarías, en general, las relaciones con tus profesores y profesoras?
Respecto a las relaciones que tienen los alumnos con el profesorado, un 36,7 % cree
que las relaciones son buenas, un 34,9 % contesta que son normales, un 17,5 % afirma que
son muy buenas, un 7,7 cree que regulares y un 2,8% cree que las relaciones entre alumno
y profesor son malas.
250
200
150
100
50
0
NS/NC
MALAS
REGULARES
NORMALES
BUENAS
MUY BUENAS
13
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
Los profesores/as mantienen un trato cercano con el alumnado y atienden nuestras dudas
En términos generales el alumnado está de acuerdo tanto con que el trato otorgado por
el profesorado es cercano (43,5%), como con que sus dudas son atendidas por éste (46,7%).
2. RELACIONES SEGÚN LAS FAMILIAS
¿Cómo califica, en general, las relaciones entre el alumnado y el profesorado?
Al preguntarle a los familiares sobre las relaciones entre los alumnos y el profesorado
un 40 % de los familiares consideran que las relaciones entre alumnos y profesorado son
normales, un 33,8 cree que son buenas, un 9,1 % de los familiares contesta que las
relaciones son muy buenas, un 15,1 % afirma que son regulares y solo un 0,5 % cree que
son malas.
¿Cómo califica, en general, las relaciones entre el alumnado?
Ante esta pregunta, un 44.7 % de los familiares entiende que las relaciones entre los
alumnos del centro son normales, un 29,2 % cree que son buenas, el 19,2 % de los
familiares contesta que las relaciones entre los alumnos son regulares, un 5,5 % cree que
las relaciones son muy buenas y un 0,5 % afirma que son malas.
14
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
¿Qué aspectos dificultan la participación?
Un 2’3 de las familias opinan que La relación mantenida con el profesorado es un
aspecto que dificulta la participación.
3. RELACIONES SEGÚN EL PROFESORADO
¿Existe un clima de cordialidad con los padres y madres que participan del proceso
educativo?
Para el profesorado existe bastante cordialidad pues esta respuesta tiene un 62% de
incidencia. Le siguen por orden frecuencia: algo en un 24% de los casos, poco en un 5,3%,
nada en un 2,7%, y mucho en un 1,3% de los casos.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
NS/NC
NADA
POCO
ALGO
BASTANTE
MUCHO
15
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
La relación entre profesorado y alumnado es buena
Al responder a este ítem, encontramos que la mayoría de los profesores y profesoras
encuestados, un 56%, escogieron la opción muy de acuerdo, seguida por la de indiferente
(24%), totalmente de acuerdo (12%) y poco de acuerdo (5,3%).
50
40
30
20
10
0
TOTALMENTE EN POCO
DESACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
MUY DE
TOTALMENTE
ACUERDO DE ACUERDO
El alumnado se muestra distante con el profesorado
El 70% del profesorado está en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con esta
afirmación.
La relaciones entre el alumnado es buena
En referencia a esta afirmación, vemos como la respuesta más frecuente es muy de
acuerdo, en un 56%. Un 22,67% de los profesores y profesoras, respondieron indiferente,
mientras que un 16% afirmaron estar poco de acuerdo. En menor medida, en un 2,67% y un
1,3%, respondieron estar totalmente de acuerdo y totalmente en desacuerdo,
respectivamente.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
NS/NC
POCO DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
16
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
Las relaciones entre el profesorado y familias son buenas
Igualmente, en este ítem, la respuesta más frecuente fue muy de acuerdo, con un
53,3%. Las demás respuestas fueron escogidas con la siguiente frecuencia: indiferente, en
un 18,7% de los casos; totalmente de acuerdo, en un 17,3%; poco de acuerdo, un 8%; y
totalmente en desacuerdo, en un 1,3% de las respuestas.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
POCO DE
ACUERDO
INDIFERENTE
MUY DE
ACUERDO
TOTALMENTE
DE ACUERDO
Existe un buen nivel de convivencia entre usted y sus alumnos y alumnas
Siguiendo en la línea de las respuestas anteriores, observamos como en general el
profesorado dice estar de acuerdo (54,7%) con que la convivencia entre ellos mismo y el
alumnado es buena.
Tengo buenas relaciones con mis compañeros de trabajo
Por otra parte, califican como buenas tanto las relaciones establecidas con sus
compañeros de trabajo como con el equipo directivo.
4. INDISCIPLINA SEGÚN EL ALUMNADO
Como podemos observar la percepción que de la indisciplina tiene el alumnado no difiere
demasiado si atendemos al contexto referido. Así, los valores más altos oscilan entre las
respuestas medio y bajo, presentando porcentajes variantes en un intervalo 42% - 48% y 15% 20%, respectivamente.
17
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
5. INDISCIPLINA SEGÚN LAS FAMILIAS
Por su parte, las familias perciben al igual que el alumnado el grado de indisciplina en el
centro, presentando mayormente las respuestas bajo y medio cuyos porcentajes se mueven en
los
intervalos
porcentuales
de
41%
-
46%
y
27%
-
32%,
respectivamente.
6. INDISCIPLINA SEGÚN EL PROFESORADO
Al igual que en los resultado obtenidos por el alumnado y por las familias, el profesorado
percibe el grado de indisciplina tanto en el centro como en las proximidades a éste como medio
y bajo, mayoritariamente, aunque si es cierto que denota un ascenso en la elección de la
respuesta alto con respecto a las emitidas por el alumnado.
18
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
En términos generales, podemos decir que los tres agentes perciben que el grado de
indisciplina percibido en las proximidades del centro es ligeramente superior al percibido en el
propio centro.
PARTICIPACIÓN
1.
LA PARTICIPACIÓN SEGÚN EL ALUMNADO
¿Cómo calificarías la participación de tus padres en las actividades y reuniones del
centro?
A esta pregunta un 38,6% del alumnado respondió que media, un 22,7% la estimó
como alta, y un 12,9% como muy alta. Así mismo, un 14,8% de los alumnos y alumnas
contestaron que el nivel de participación de sus padres y madres es bajo, mientras que un
10% dijo que muy bajo.
Calificación de la participación de los padres/madres por
parte del alumnado
NS/NC
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
19
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
¿Crees que sus padres y madres deberían participar más en el centro?
Con respecto a esta pregunta, el 74,9% del alumnado respondió que no, mientras que
un 23,2% dijo que sí.
2.
LA PARTICIPACIÓN SEGÚN LAS FAMILIAS
¿Cuál es la frecuencia con la que participa?
Sobre la frecuencia con la que participan en la “vida” del centro, los padres y madres
respondieron de la siguiente manera:
NUNCA
SEMANAL
QUINCENAL
MENSUAL
TRIMESTRAL
ANUAL
9%
3%
7%
33%
28%
1%
A nivel general, ¿cuál cree que es su nivel de participación con respecto a la vida del
centro?
Como podemos observar en la siguiente gráfica, la mayoría de los padres y madres, un
36,5%, califican su nivel de participación como medio, seguido del 27,9% que lo califica
como bajo y un 21,9% de los padres y madres lo calificaron como alto
Calificación de su nivel de participación
MUY ALTO
ALTO
MEDIO
BAJO
MUY BAJO
NS/NC
0
20
40
60
80
20
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
¿Y cuál cree que es el nivel de participación general de los padres y madres en la vida del
del centro?
Las valoraciones en esta pregunta son similares a las de la anterior pregunta (cómo
califican su propio nivel de participación). La mayoría, un 36,1%, califican el nivel de
participación general de los padres y madres del centro como medio, seguido de un 27,4%
que lo califican como bajo, un 25,6% que lo califican como alto. Un 4,8% y un 2,3% lo
califican como muy bajo y muy alto, respectivamente.
Calificación del nivel general de participación de los
padres/madres
MUY ALTO
ALTO
MEDIO
BAJO
MUY BAJO
NS/NC
0
20
40
60
80
¿En qué participa?
De los que afirmaron participar, la mayoría de los padres y madres, un 42% afirmaron
acudir a recibir las notas, un 22% a las reuniones informativas puntuales, un 12% a las
reuniones del AMPA, un 8% acude por problemas de disciplina de sus hijos, y otro 8%
indica que va al centro para las tutorías.
21
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
¿Por qué no participa?
De los que manifestaron no participar llama la atención que más de la mitad de los
padres y madres encuestados, un 63%, escogieron en esta pregunta la opción NS/NC.
Mientras, un 26% respondió que la razón para no participar o no hacerlo con mayor
frecuencia es la incompatibilidad horaria, mientras que un 4% afirmó desconocer las
actividades que se ofrecen, y un 3% dijo no interesarle participar o hacerlo más.
¿Cree usted que desde el centro se favorece la participación de las familias en la acción
educativa?
A esta pregunta un 35,2% de los padres y madres encuestados respondieron que
bastante, mientras que un 34,7% dijo que algo, un 15,5% respondió que poco.
3.
LA PARTICIPACIÓN SEGÚN EL PROFESORADO
Existe implicación de los padres y madres en el proceso educativo
Con referencia a este ítem, la visión del profesorado del centro es la siguiente: a la
pregunta de si existe implicación de los padres y madres en el proceso educativo, un 40%
del profesorado respondió que algo, seguido de un 22,7% que dijo que bastante, y un 28%
que respondió poco. Mientras, un 4% del profesorado respondió nada y la opción mucho no
fue escogida en ninguna de las respuestas.
Implicación de los padres/madres según el profesorado
NS/NC
NADA
POCO
ALGO
BASTANTE
MUCHO
22
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
EL RENDIMIENTO
1. PERCEPCIÓN DEL RENDIMIENTO SEGÚN EL ALUMNADO.
¿Cómo calificarías tus notas y tu rendimiento académico, en general?
Ante la pregunta ¿Cómo calificarías tus notas y tu rendimiento académico en
genera? Un 55´53 % del alumnado considera que su rendimiento es medio, un 22´5 %
cree que su rendimiento académico es alto y un 5´35 % responde que muy alto. Por
otra parte, un 12´54 % considera que su rendimiento es bajo y un 2´58 cree que muy
bajo.
Percepción, por parte del alumno, de su rendimiento
350
300
250
200
150
100
50
0
NS/NC
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
¿Cómo calificarías tu rendimiento si lo comparas con los compañeros/as de tu clase?
Ante la pregunta ¿Cómo calificarías tu rendimiento si lo comparas con los
compañeros/as de tu clase?, un 5´53 % de los encuestados respondió que muy alto,
un 20´6 consideró que su rendimiento es alto y un 52 % cree que su rendimiento en
comparación con el de los compañeros es medio. Por otro lado, un 15´8 % de los
participantes cree que su rendimiento en comparación con el de los compañeros es
bajo y un 4´6 % considera que muy bajo.
Percepción del rendimiento comparado con el de los compañeros
300
250
200
150
100
50
0
23
NS/NC
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
¿Si tuvieras que calificar las notas y el rendimiento, en general, de todo el centro?
Ante la pregunta ¿Si tuvieras que calificar las notas y el rendimiento, en
general, de todo el centro?, un 4´42 % del alumnado cree que el rendimiento del
centro es muy bueno, un 26´96 % de los encuestados cree que es alto y un 54´42 opina
que el rendimiento del centro es medio. Sin embargo, un 9´77 % de los encuestados
cree que el rendimiento general del centro es bajo y un 3´1 cree que el rendimiento es
muy bajo.
Percepción, por parte del alumno, del rendimiento general del
centro
350
300
250
200
150
100
50
0
NS/NC
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
2. PERCEPCIÓN GENERAL DEL RENDIMIENTO DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO.
El rendimiento académico general del centro es bueno.
Ante la pregunta “El rendimiento académico general del centro es bueno”, un
11% del profesorado esta totalmente de acuerdo con la afirmación, un 39% está muy
de acuerdo y un 23% se muestra indiferente. Por otra parte, un 17% esta poco de
acuerdo con la afirmación y un 3 % se muestra totalmente en desacuerdo.
NS/NC
10%
7% 3%
17%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
POCO DE
ACUERDO
INDIFERENTE
40%
23%
MUY DE ACUERDO
TOTALMENTE DE
ACUERDO
24
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
3.PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO SOBRE
EL NIVEL INICIAL
Y EL
GRADO DE
IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO
Me siento satisfecho con el nivel con el que vienen mis alumnos
Ante la pregunta “Me siento satisfecho con el nivel con el que vienen mis
alumnos”, un 9% está muy de acuerdo con la afirmación y un 16% se muestra
indiferente. Por otro lado, un 36 % de los encuestados esta poco de acuerdo con la
afirmación y un 35 % afirma estar totalmente en desacuerdo.
0% 4%
NS/NC
9%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
16%
35%
POCO DE ACUERDO
INDIFERENTE
36%
MUY DE ACUERDO
El nivel de implicación de los alumnos es bueno.
Ante la afirmación “El nivel de implicación de los alumnos es bueno”, un 31 %
de los encuestados considera estar muy de acuerdo con que el nivel de implicación de
los alumnos es bueno y un 28 % se muestra indiferente ante la afirmación. Sin
embargo, un 28 % de los encuestados responden estar poco de acuerdo con la
afirmación y un 8 % esta totalmente en desacuerdo.
NS/NC
0% 5%
8%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
31%
POCO DE ACUERDO
28%
28%
INDIFERENTE
MUY DE ACUERDO
25
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
CONCLUSIONES
A continuación se presentan las conclusiones extraídas de los datos presentados con
anterioridad.
Conclusiones clima escolar
Si tratamos de globalizar los resultados obtenidos por cada uno de los agentes en cada uno
de los aspectos diferenciados en la exposición de datos, podemos observar como con respecto a la
percepción que se tiene acerca de las relaciones que se producen en el centro suele ser buena;
tanto entre profesorado y familia, alumnado, como entre el profesorado y el alumnado. Y si nos
situamos en una perspectiva integradora del clima como la que ha sido expuesta en el marco
teórico, observamos como una concepción positiva de las relaciones entre los agentes resulta
determinante de un buen clima escolar y facilitadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
y por ende, actúa como factor que potencia el rendimiento.
Sin embargo, con respecto a la indisciplina, el profesorado cree que el grado de ésta tanto
dentro como fuera del centro es medio – alto, lo que indica que, si comparamos estos resultados
con el cuadro elaborado por Zabalza (1996: 295), observamos que este hecho influye directa y
negativamente en el desarrollo del proceso de enseñanza y, por consiguiente, en el proceso de
aprendizaje del alumnado, haciendo disminuir el rendimiento de estos en términos académicos. Y si
los resultados los comparamos con los datos objetivos facilitados por el centro con respecto a los
partes de disciplina emitidos, vemos como el profesorado posee una visión no coincidente sobre
este factor del clima escolar. Si bien es posible que, como ya se apuntaba en el marco teórico, la
conceptualización de indisciplina difiere de unos agentes a otros y que en concreto este agente
incluya entre los comportamientos indisciplinarios, un mayor número de conductas desadaptativas
para el normal desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con todo lo antedicho podemos concluir que las hipótesis Los agentes educativos tienen
una buena percepción de las relaciones y La percepción de la indisciplina difiere de unos agentes a
otros queda corroborada por los resultados obtenidos en el estudio.
26
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
Conclusiones participación
Siguiendo el planteamiento de AA.VV (1988) en el que se establece que podemos
evaluar la participación sabiendo cómo se percibe, hemos de decir que teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en cuanto a la percepción del nivel de participación, en el IES Ingenio
existe un nivel de participación medio. Los tres agentes encuestados (padres y madres,
alumnado y profesorado) coinciden al calificar el nivel de participación de los padres y madres.
Por otro lado, atendiendo a la conceptualización de participación, que hace hincapié
en que ésta es un medio para la toma de decisiones conjuntas, hay que tener en cuenta que
los padres y madres del IES Ingenio, señalaron asistir con una mayor frecuencia a las
actividades escolares y a las reuniones informativas puntuales, pero en menor medida,
participar en el AMPA o en las tutorías con el profesorado de sus hijos e hijas. Por tanto, los
padres y madres del IES Ingenio no están tomando parte en este tipo de procesos en el centro,
y no están llevando a cabo una participación activa destinada a la mejora de la calidad del
proceso educativo.
Sin embargo, encontramos que los padres y madres creen que desde el centro si se
fomenta la participación. Lo que para nosotros indica que ellos parten de un concepto de
participación más centrado en la asistencia a reuniones o actividades puntuales, y no la
entienden como un modo de tomar parte en el desarrollo de la vida escolar y social del centro.
Conclusiones rendimiento
Partiendo del resultado de los cuestionarios, analizaremos los datos obtenidos sobre la
percepción que los alumnos tienen sobre su propio rendimiento, sobre su rendimiento
comparado con el de sus compañeros y el rendimiento general del centro.
La mitad del alumnado en general percibe que su propio rendimiento académico es
medio o normal y un alto porcentaje cree que su rendimiento es alto o muy alto, por lo que el
alumnado tiende a valorar de manera positiva su propio rendimiento académico.
Lo mismo sucede cuando se establece una comparación entre la percepción que
tienen de su rendimiento en comparación con el de sus compañeros, algo más de la mitad de
los encuestados ve su rendimiento normal en comparación con el de sus compañeros, un 20 %
27
Estudio del clima escolar, la participación y el rendimiento en el IES Ingenio
considera que su rendimiento es alto en comparación con el de sus compañeros y un 5´53 cree
que su rendimiento es muy alto en comparación con el de los compañeros.
Teniendo en cuenta la valoración positiva que tiene el alumnado sobre sí mismo, la
comparación que realizan entre su rendimiento y el de los compañeros de clase se establece
sobre una concepción positiva de rendimiento. Es decir, el alumnado en general al compararse
con sus compañeros ya tiene una estimación como mínimo normal o buena de su propio
rendimiento, bajo esa estimación positiva valora su rendimiento con el del resto de
compañeros.
Existen diferencias entre las percepciones de los alumnos y los profesores en cuanto al
rendimiento general del centro. Los alumnos, en más de un 50 % coinciden en que el
rendimiento del centro es medio o normal y casi un tercio de los alumnos cree que es bueno o
muy bueno. Por el contrario, los profesores tienen una valoración algo más positiva sobre el
rendimiento general del centro, un 11 % del profesorado está totalmente de acuerdo a la
afirmación “el rendimiento general del centro es bueno”, un 34 % está muy de acuerdo, y un
23% lo considera indiferente o normal.
Sin embargo, ante la afirmación “Se siente satisfecho del nivel con el que vienen los
alumnos”, el 35% del profesorado está totalmente en desacuerdo y el 36% está poco de
acuerdo. Esto resalta la importancia de que una amplia mayoría de los profesores opina que
los alumnos deberían tener un nivel más alto al comienzo de curso. En cuanto al nivel de
implicación del alumnado, y ante la afirmación “El nivel de implicación de los alumnos es
bueno”, un 31% del profesorado considera estar muy de acuerdo, un 28% lo considera
indiferente o normal y un 28% considera que esta poco de acuerdo con el nivel de implicación
del alumnado.
La percepción, por parte del profesorado, sobre el rendimiento general del centro está
matizada por una visión un tanto negativa del nivel inicial de los alumnos y el nivel de
implicación que presentan. Pero debemos tener en cuenta que la percepción sobre el
rendimiento general del centro está ligada a su nivel de profesionalidad, algo que no sucede
con respecto a la respuesta vertida en relación a la implicación de los alumnos.
28