Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
1. Resumen………………………………………………………………………………….3
2. Introducción y objetivos………………………………………………….…. 4
3. Descripción del centro ………………………………………………………. 10
3.1. Características principales………………………………………….10
3.2. Historia………………………………………………………………………..11
3.3. Órganos de funcionamiento……………………………………...12
3.4. Rasgos básicos de la práctica del centro…………………. 13
4. Descripción de la actividad realizada……………………………… 14
4.1. Razones de la elección y pertinencia……………………….. 14
4.2. Marco teórico…………………………………………………………..… 14
4.3. Información básica y materiales………………………...……..20
4.4. Agentes implicados…………………………………………...……… 21
4.5. Metodología y procedimientos………………………….………. 22
4.6. Actividades…………………………………………………………….….. 22
4.7. Temporización………………………………………………………….….25
4.8. Evaluación de seguimiento y resultados……………….…..26
5. Discusión……………………………………………………………………….….…… 27
6. Conclusiones y prospectiva………………………………………………..29
7. Valoración crítica………………………………………………………………....32
8. Anexos…………………………………………………………………………………….33
9. Bibliografía…………………………………………………………………………….52
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Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
El Practicum I lo he realizado en el Departamento de Orientación del Colegio
de Nuestra Señora del Carmen de Indautxu, Bilbao.
Este trabajo se centra en la integración escolar, que pretende que los
estudiantes con NEE se integren en el
colegio y se adapten
a la
enseñanza, al aprendizaje y a la organización, como consecuencia de que
muchos de estos alumnos/as han sufrido un proceso de exclusión que
consistía en “estar” pero no en “participar”.
Se observa en el estudio del Defensor del pueblo vasco (Ararteko 2001) 1,
que existe un tanto por ciento significativo de alumnado con NEE, que no
están socialmente integrado. Para mejorar los procesos de integración
escolar se incluye distintos aspectos de atención a la diversidad, educación
intercultural, educación para la convivencia y la paz, educación para la
equidad en medio desfavorecido y educación para superar las barreras de
aprendizaje.
Así el trabajo se centra en la atención a la diversidad, enfocando el trabajo
en aquellos alumnos con NEE por dificultades de aprendizaje, por Trastorno
de déficit de atención, dislexia, Inteligencia Límite (Bordeline) y Síndrome
de Triple X. Además se pretende la adaptación de niños de nacionalidad
china a nuestros hábitos, se les ilustra en el método silábico para que
aprendan el idioma del castellano con prontitud para evitar la dislexia, entre
otros problemas.
The Practicum I I've done in the Guidance Department of the School of
Nuestra Señora del Carmen, Indautxu, Bilbao.
This work focuses on school integration, which aims to provide students
with SEN will be able to integrate into the school and to adapt to the
teaching, learning and the organization as a result of many of these
students have undergone a process of exclusion consisting of "being" but
not in "participate".
It is observed in the study of Basque Ombudsman (Ararteko 2001), there is
a significant per centage of students with SEN who are not socially
1
Ararteko (2001). La respuesta a las necesidades educativas especiales
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integrated. To improve school integration processes, include different
aspects of attention to diversity, intercultural education, education for
coexistence and peace, equity in education for disadvantaged backgrounds
and education to overcome barriers to learning.
This work focuses on Attention to Diversity, focusing on those working with
SEN students in learning difficulties, for attention deficit disorder, dyslexia,
IQ limit (borderline) and Triple X Syndrome. It also intends to adapt
children of Chinese nationality to our habits, they are illustrated in the
syllabic method to learn the language of Castilian promptly to prevent
dyslexia, among other problems..
Este trabajo trata de la educación inclusiva, centrando la atención en
analizar a la Atención a la Diversidad y en buscar realizar adaptaciones
curriculares para aquellos alumnos con NEE, considerando la contrariedad
que supone para los profesionales estos temas.
La corriente inclusiva de la escuela surge como un continuo, como
consecuencia de muchas reflexiones y aportaciones de las corrientes
educativas democráticas.
En el País Vasco, el punto de partida se encuentra en el “Plan de Educación
Especial del País Vasco” (1982), que facilitó la puesta en marcha de un
conjunto de mecanismos que han permitido avanzar hacia una educación
cada vez más inclusiva.
Las razones de la elección de estos temas han sido tras el acuerdo con mi
tutora externa de prácticas, consultora y titular del aula de E.E. secundaria
del Colegio Nuestra Señora del Carmen, centrándonos en los marcos de
atención a la diversidad y orientación académica, en los que se trata las
diversas dificultadas de aprendizaje, como déficit de atención, algunos
trastornos de aprendizaje como consecuencia de la dislexia, la Inteligencia
Límite, TDAH y dificultades de aprendizaje para niños inmigrantes.
Estos temas son de gran interés debido, en un caso, al aumento de
habitantes extranjeros en los últimos años y en otro caso, respecto a los
niños que requieren refuerzo como consecuencia de un desorden en la
evolución del lenguaje, habla, escritura, o aritmética, es decir, la dislexia,
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también por déficit de atención e Inteligencia Límite.
La prospectiva es muy provechosa debido a que favorecerá mi futuro
profesional a ayudar a aquellos niños que tienen dificultad en el
aprendizaje, logrando así experiencia y conocimientos sobre este modelo de
alumno.
Esta sociedad es plural y el sistema educativo tiene que adaptarse a esta
diversidad pretendiéndose el refuerzo lingüístico del castellano, se evalúan
las características individuales de los alumnos de nueva incorporación de
nacionalidad extranjera, en nuestro caso, de nacionalidad china y la
disposición psicoeducativa del centro.
Los alumnos inmigrantes aprenden contenidos curriculares, la lengua y
nuestras costumbres, ayudando así a su interrelación en su nuevo contexto.
Se procura la adaptación, por parte de los niños chinos, a nuevas
costumbres, se les enseña el método silábico para adquirir el conocimiento
del idioma del castellano cuanto antes para así prevenir problemas futuros,
como la dislexia.
La Atención a la diversidad está fundamentada en la evaluación de NEAE
(Necesidad Específica de Apoyo Educativo) y las dificultades que se
presentan en el aprendizaje de estos niños, se comprueba y evalúa las
decisiones que se van practicando, la conformidad y colaboración entre los
distintos medios de la comunidad educativa, los recursos de los que dispone
el centro y en qué medida se optimizan.
En cuanto a la función a desarrollar como Pedagogía terapéutica (PT), es la
de fomentar el cuidado de las NEE de aquellos alumnos que tienen
dificultades para seguir el ritmo del aula, como consecuencia de un:
 Trastorno por déficit de atención

Dislexia

Inteligencia Límite (Bordeline)
 Síndrome de Triple X
Todos estos niños necesitan un apoyo externo a la que ofrece su tutor/a,
cooperando con éste, se pretende favorecer la atención de estos alumnos,
además se previene la necesidad educativa especial en función de sus
trastornos de conducta, dificultad para el acceso al currículo.
En el caso de la alumna con Síndrome de Triple X, además de tener
dificultad en el aprendizaje, sufre también de bullying, unas compañeras la
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intimidan y acosan.
En este trabajo también se observa la violencia en la adolescencia, que es
un tema muy amplio y comprende muchas conductas destructivas, entre
ellas, bullying, acoso, que lo que sufre una de las alumnas con NEE.
Se pretende favorecer los procesos de integración escolar, Departamento de
Educación ha implantado diversos Programas de Innovación Educativa y
Líneas Prioritarias, que se adaptan al estudio situacional del sistema
educativo vasco. Se pretende “una escuela para todos y todas”, abarca
diversos aspectos como la atención a la diversidad, educación intercultural,
educación para la convivencia y la paz, educación para la equidad en medio
desfavorecido y educación para superar las barreras de aprendizaje.
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ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
ALUMNADO CON NEAE POR
CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
ALUMNADO CON NEAE
EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD
SOCIAL
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Los alumnos con NEE, que nos ocupa en este practicum, requieren un plan
educativo distinto que atienda las medidas curriculares extraordinarias y/o
determinados apoyos psicopedagógicos, debido a que presentan
limitaciones significativas en el funcionamiento mental y/o la conducta
adaptativa.
Los alumnos con lentitud de maduración requieren de una intervención
temprana que les ayude en su desarrollo, hasta su nivel concerniente a su
edad, de aspectos como la motricidad, el lenguaje, el desarrollo cognitivo o
la interacción social.
Los alumnos con trastornos de la lectoescritura manifiesta un trastorno que
perjudica a la decodificación fonológica, exactitud lectora y/o al
reconocimiento de palabras, fluidez y velocidad lectora, que entorpece el
rendimiento académico, con un retraso lector de, al menos, dos años.
Los alumnos con trastorno específico del lenguaje manifiestan la carencia en
el desarrollo de la competencia comprensiva y expresiva del lenguaje que
demanda una respuesta educativa adecuada.
Los alumnos con un trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad manifiestan una insistente desatención y/o hiperactividadimpulsividad que afecta negativamente en su rendimiento académico y en
las relaciones, por lo que precisa de apoyo para planificar y los trabajos,
trabajar la memoria y la conducta.
Los alumnos con capacidad intelectual límite manifiestan limitaciones en las
habilidades académico-funcionales que se observan desde edad muy
temprana, desde la Educación Infantil, se observa por la falta de
comprensión, de capacidad de atención, déficit en el desarrollo lingüístico,
etc.
Para realizar el practicum, sobre todo consta de dos partes, la inclusión, de
niños inmigrantes y de los niños con NEE, debido a que todos los alumnos
son
igual
de
importantes y necesitan la misma consideración, además de definir las
dificultades que les ocurre.
Así
el
practicum
lo
distribuiré
en
dos
bloques:
- Recoger información para determinar la condición de inclusión de los
alumnos
con
NEE
y
la
situación
psicoeducativa
del
centro.
- La Intervención con los alumnos con NEE y con los niños inmigrantes
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chinos procurando su adaptación y enseñándoles nuestro sistema silábico
para que adquieran un conocimiento del castellano para así prevenir que no
tengan problemas futuros en el aprendizaje, como la dislexia.
Los objetivos generales son:
-
Favorecer la integración escolar de los alumnos con NEE e
inmigrantes.
Orientación a la unidad educativa para favorecer situaciones propicias
en los procesos de aprendizaje.
Cooperar en la realización de medidas de refuerzo educativo y hacer
un seguimiento de Adaptaciones Curriculares de las NEE.
Seguimiento del trabajo del alumno e implicación en su asistencia.
Elaborar un protocolo preventivo de actuación y tratar de mejorar,
favorecer y optimizar las posibilidades del centro, actuando desde de
la zona de desarrollo institucional para realizar una propuesta acorde
con el itinerario pedagógico del centro.
Objetivos específicos respecto a los alumnos inmigrantes:
-
Apoyo en materias curriculares
Control de absentismo escolar.
Mediación Intercultural entre
educativo.
Favorecer la integración de
educativo.
Impulsar el conocimiento de
cultura.
Adaptación a la nueva cultura.
y en el aprendizaje del castellano.
los niños, la familia y el centro
los
niños inmigrantes al sistema
la cultura española respetando su
Objetivos específicos respecto a los alumnos con NEE:
-
Facilitar el proceso de aprendizaje y autonomía personal.
Procurar una igualdad de oportunidades
Elaborar medidas de apoyo y refuerzo educativo.
Prevenir y detectar las necesidades refuerzo educativo.
Seguimiento de sus Adaptaciones curriculares.
Trabajar la memoria.
Reforzar los conocimientos.
Trabajar la comprensión y expresión.
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El Colegio Nuestra Señora del Carmen es un Centro concertado de Infantil,
Primaria, Secundaria y Bachillerato, promovido por la congregación de HH.
Carmelitas de la Caridad Vedruna, ofreciendo una educación integral desde
los 2 hasta los 18 años, educación infantil, de 2 a 6 años, educación
Primaria, de 6 a 12 años, E.S.O. de 12 a 16 años y Bachiller de 16 a 18
años, contando con una larga trayectoria.
El Centro está ubicado en Indautxu, un barrio céntrico de Bilbao, ciudad que
consta de unos 355.000 habitantes, donde ha aumentado la inmigración
estos últimos años.
La mayoría de las familias de los niños que acuden al colegio, tienen un
nivel socio-económico y cultural medio y colaboran con el colegio en cuanto
a las reuniones, fiestas, eventos, etc.
El colegio recibe asesoramiento del Departamento de educación de
Gobierno Vasco. Respecto al profesorado, existe interés por parte de los
docentes para realizar un buen trabajo en equipo.
La finalidad del colegio es crear una educación integral (formando personas
autónomas, críticas, responsables, comprometidas con la sociedad y el
medio ambiente y académicamente competentes), con una visión cristiana y
humana del hombre y del mundo, acorde con el proyecto educativo del
colegio, una educación inclusiva, favoreciendo la integración no sólo
académica, sino también social, para fomentar los procesos de integración
escolar.
El Departamento de Educación expone diversos Programas de Innovación
Educativa y Líneas Prioritarias, que se adaptaron en función del análisis
situacional del sistema educativo vasco. La educación inclusiva abarca
también diversos enfoques de atención a la diversidad, educación
intercultural, educación para la convivencia y la paz, educación para la
igualdad y educación para vencer las barreras de aprendizaje.
El Centro pretende una educación global de sus alumnos según el método y
la práctica educativa de las Hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna,
que está determinado por:
-
Una visión cristiana de la persona y el mundo, acorde con su proyecto
educativo.
10
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-
Ser académicamente competentes.
Ofrecer una educación en compromiso con la sociedad.
Brindar una educación con responsabilidad hacia el medio ambiente.
El propósito para el curso es el siguiente: LA FUERZA ESTÁ DENTRO
DE TI ¡DESCÚBRELA!
Fomentar una educación para ayude a los alumnos a afrontar la vida
de forma crítica, siendo autónomos y responsables.
Favoreciendo:
o El diálogo
o La inclusión
o El plurilingüismo (Euskera, Castellano e Inglés)
o El uso de las nuevas tecnologías.
Los valores que se promueven y en los que se educa:
JUSTICIA
documento
AFÁN DE
SUPERACIÓN
FRATERNIDAD
LIBERTAD
TRANSCENDENCIA
ALEGRIA
PAZ
VIDA
Las Hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna
llegaron a Bilbao en 1878 para hacerse cargo de la
enseñanza primaria y gratuita a niñas de padres
pobres, vecinos o residentes de la Antiglesia de Deusto.
Las Hermanas atendían también la escuela dominical
en las tardes de los domingos y días festivos para
adultas, mayores de 14 años que no podían asistir
diariamente.
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Curso 2011-12 Segundo semestre
En septiembre de 1898 se inicia la enseñanza en el nuevo centro Colegio
"Santa Teresa" en la calle Barraincúa.
Desde allí en 1933 un grupo de Hermanas se traslada a un chalet de la calle
Manuel Allende, llamado "Torreverde" por el color de su tejado. Por las
circunstancias políticas que atravesaba el país, el centro se llamó "Academia
de señoritas".
El 27 de septiembre de 1937 las Hermanas se trasladaron de "Torreverde" a
dos chalets contiguos "Villa María y Villa Mª Dolores", solar que con
reformas posteriores ocupa el actual Colegio.
El 18 de marzo de 1937 se concede la primera autorización oficial para la
apertura del Colegio "Ntra. Sra. del Carmen".
El equipo al que se adscribe mi intervención:
Equipo Directivo:
Directora general …………………………………………… Toñi de Nicolás
Directora Pedagógica de ESO y Bachiller…………………... Toñi De Nicolás
Directora Pedagógica de Infantil y Primaria………………….Noemí Granda
Departamento de Orientación
Coordinador………………………………………………………...Federico Pérez
Consultora…………………………………………………………...Begoña Roces.
Titular aula de E.E. Primaria………………………….Mª José Laña y Diana Martínez.
Titular aula de E.E. Secundaria………………………………………Begoña Roces.
Mi tutora externa es Begoña Roces, consultora y titular del aula de E.E.
Secundaria del Colegio, enfocamos el trabajo en el ámbito de atención a la
diversidad y orientación académica, observando las diversas dificultadas de
aprendizaje, como déficit de atención, algunos trastornos de aprendizaje
como consecuencia de la dislexia, la Inteligencia Límite, TDAH y dificultades
de aprendizaje para niños inmigrantes, las observaciones y el trabajo, están
secundados por la directora general y la directora pedagógica de Infantil y
Primaria, debido a que también se atienden niños de Primaria.
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La actividad habitual en el centro, es procurar el desarrollo de sus alumnos,
elaborando planes de actuación que atiendan a los distintos alumnos del
colegio, compartiendo los principios de una escuela inclusiva. El D.O. tiene
la función de asesorar, participar y apoyar al docente, evaluando las
distintas peculiaridades de cada alumno, atendiendo a la diversidad.
Con la inclusión educativa, pretende evitar la discriminación y exclusión
académica. La inclusión educativa es un derecho.
Los hábitos de trabajo de mi tutora, está fundamentado, en cuanto a los
alumnos con N.E.E, en el “Plan Estratégico de Atención a la Diversidad en
el Marco de una Escuela Inclusiva 2011—2015” del Departamanto de
Educción de Gobierno Vasco y su finalidad es:
- Organizar, planificar y orientar académicamente a la diversidad de los
alumnos. (Intervención Socioeducativa).
- Orienta a los alumnos conforme a sus características y necesidades.
- Detectar a alumnos con N.E.E.
- Asesorar a la C.C.P. (Comisión de coordinación pedagógica) en los
aspectos psicopedagógicos y metodológicos. (Investigación y Docencia).
- Revisar el PEC (Proyecto Educativo del Centro y los Proyectos
Curriculares)
- Colaborar con los tutores para una valoración sobre el futuro de dichos
alumnos.
- Asesorar a alumnos. (Intervención en la mejora del Acto Educativo).
- Asesorar a los padres (Formación y Asesoramiento familiar)
En cuanto a los roles y tareas que asumo, es sobre todo asistencial, busco
bibliografía para poder aportar información, además también, colaboro con
mi tutora en:
-
La organización valoración y seguimiento de los alumnos.
-
La prevención y detección de las necesidades de apoyo educativo.
-
Evaluación que realiza de los alumnos.
-
Preparación de entrevistas para los padres de aquellos alumnos que
lo requieran, para asesorarles.
-
Entrevistas con lo tutores de estos alumnos para realizar un trabajo
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conjunto, con la finalidad de asesorar y orientarles.
-
Docencia de lengua castellana para los niños chinos.
-
Consecución de una educación inclusiva.
Las razones de la elección de estos temas han sido tras el acuerdo con mi
tutora externa de prácticas, consultora y titular aula de E.E. secundaria del
Colegio Nuestra Señora del Carmen, centrándonos en los marcos de
atención a la diversidad y orientación académica, en los que se trata las
diversas dificultadas de aprendizaje, como déficit de atención, algunos
trastornos de aprendizaje como consecuencia de la dislexia, la Inteligencia
Límite, TDAH y dificultades de aprendizaje para niños inmigrantes.
Estos temas son de gran interés debido a, en un caso, al aumento de
habitantes extranjeros en los últimos años y en otro caso, respecto a los
niños que requieren refuerzo como consecuencia de un desorden en la
evolución del lenguaje, habla, escritura, o aritmética, es decir, la dislexia,
también por déficit de atención e Inteligencia Límite.
La prospectiva es muy provechosa debido a que favorecerá mi futuro
profesional a ayudar a aquellos niños que tienen dificultad en el
aprendizaje, logrando así experiencia y conocimientos sobre este modelo de
alumno.
La escuela inclusiva surge como un continuo, como consecuencia de la
atención y de la contribución de las corrientes educativas democráticas.
En la comunidad autónoma del País Vasco se origina en el “Plan de
Educación Especial del País Vasco”2 (1982), que favorece evolucionar hacia
una educación cada vez más inclusiva.
2 Plan de Educación Especial para el País Vasco. Departamento de Educación y Cultura. Gobierno Vasco.
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz,1983
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Este Plan, se ha comprobado y se ha puesto al día. En el año 1987 se creó
un comité que hizo la primera revisión del Plan, y los frutos y
asesoramientos se reúnen en el Informe “Una Escuela Comprensiva e
Integradora”3, que trata de la creación de una escuela que concentra a todos
los chicos y chicas del país sin dividir, ni aparta, y que favorezca la
integración escolar y social de todo el alumnado.
La idea de inclusión comienza en el Foro Internacional de la UNESCO, que
instauró normas en el ámbito educativo en el evento celebrado en Jomtien
(Tailandia, 1990), donde se fomentó el compromiso de una Educación para
todas las personas, que satisficiera las necesidades básicas de aprendizaje
al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social dentro del sistema
de educación formal.
La Declaración de Salamanca (1994) que supone para la Educación especial
una nueva perspectiva, donde se prioriza ofrecer una enseñanza a todos los
niños y niñas, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas
especiales, incluido en un mismo sistema de educación. La Declaración de
Salamanca difunde la inclusión como el fundamento básico para encaminar
la política y la práctica de la creación de una educación para todas las
personas.
Si se entiende la escuela para todas las personas como un fundamento
democrático de igualdad y equidad, en la práctica escolar también debiera
de cumplirse el Artículo 5-ter del Tratado de la Unión, modificado por el
Tratado de Lisboa (2007) que se pretende luchar contra la discriminación en
cualquiera de sus aspectos (raza, sexo, origen étnico, religión, convicciones,
edad, orientación sexual o discapacidad).
Para la Unión Europea, una de sus finalidades es disminuir el porcentaje de
abandono escolar: “El porcentaje de abandono escolar debería ser inferior al
10 % y al menos el 40 % de la generación más joven debería tener
estudios superiores completos.”
3 Una Escuela Comprensiva e Integradora. Departamento de Educación, Universidades e Investigación
del Gobierno Vasco. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz, 1989
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Curso 2011-12 Segundo semestre
El programa integrado INCLUD-ED4 que indaga sobre las estrategias
educativas, su finalidad es cooperar con las estrategias educativas para
superar las desigualdades.
Se ha planteado la inclusión como un punto de referencia sobre los
derechos de las personas.
La inclusión se refiere a la manera en que la sociedad y la escuela, como
parte de ella, tienen que hacer frente a la diversidad; implica desplazar la
base de la respuesta educativa, que estaba exclusivamente fijada en el
alumnado, al contexto escolar ordinario.
El concepto de escuela inclusiva surge de una descripción multifactorial,
debido a que no puede entenderse desde una única dimensión. El
fundamento es: una escuela para todos y todas. Su existencia será más
congruente si es el resultado de una meditación colaborativa de toda la
comunidad educativa y de la valoración de los avances experimentados en
la propia comunidad escolar.
La inclusión educativa es un requerimiento del derecho a la educación,
conllevando a la superación de toda forma de discriminación y exclusión
educativa, contribuyendo a una educación de calidad para todo el
alumnado.
Una Escuela Inclusiva supone:5
 Disponer de un Proyecto Educativo que abarque las culturas, las
políticas y las prácticas del centro educativo con el fin de atender a la
diversidad de todo el alumnado.
 Construir una comunidad escolar acogedora, colaboradora y
estimulante en la que cada persona sea valorada en todas sus
capacidades como fundamento primordial para el éxito escolar.
 Comprometerse en la superación de las barreras para el acceso, la
participación y el aprendizaje de todo el alumnado y poner todos los
esfuerzos en superar las limitaciones del centro a la hora de atender
a la diversidad.
4
INCLUD-ED. Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education. VI Programa Marc
de la Comissió Europea. http://www.ub.es/includ-ed/
5 Plan Estratégico de atención a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva 2011-2015. Gobierno
Vasco. Departamento de educación. Universidades e investigación.
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 Potenciar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y
alumnas en especial de quienes se encuentran en situación de
vulnerabilidad y por lo tanto en riesgo de ser excluidos.
 Disponer de planes de mejora tanto para la institución escolar, como
para el personal docente y el alumnado que permitan avanzar en esta
línea de inclusión.
 Acoger a todo el alumnado en la escuela y tratar de responder en ella
a sus necesidades socioeducativas con los apoyos precisos.
 Valorar la diversidad en el alumnado no como un problema sino como
una riqueza para apoyar el aprendizaje de todas las personas.
 Establecer el refuerzo mutuo entre los centros escolares y sus
comunidades.
 Considerar que el proyecto se enmarca en la construcción global de
una sociedad inclusiva.
 Organizar y recibir los apoyos dentro del aula para responder a las
necesidades individuales de todos y de cada uno.
La escuela inclusiva entiende que COLABORAR es compartir objetivos,
métodos de trabajo y decisiones en equipo, comprometiéndose de forma
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crítica y constructiva. La participación es decisoria, consultiva y activa,
siendo un DERECHO de la persona para conseguir un sistema educativo
eficaz.
Los supuestos teóricos en los que está basado el trabajo son:
- un enfoque colaborativo
- una perspectiva sistémica
- una concepción constructivista
Considerando la enseñanza y el aprendizaje como un proceso en
construcción de la reconstrucción interna de la realidad de la persona, el
papel que nos ocupa, es ayudar y apoyar a desarrollar su aprendizaje tras
el trabajo conjunto, siendo el profesor el mediador, (intermediario)
asistiendo al alumno en el desarrollo, pero siendo el propio alumno quien
cree sus conocimientos y objetivos.
Es fundamental comprender este proceso como un proceso de
colaboración y cooperación, procurando establecer significados
compartidos, es decir, mediante el consenso y el diálogo, a través de
distintas actuaciones que se realizan, siendo fundamental el trabajo en
equipo para el éxito de un desarrollo eficaz de nuestra intervención.
Mediante la cooperación, los alumnos van interiorizando conceptos y los
tutores son la guía en este proceso.
A través de un aprendizaje constructivista, el conocimiento se construye por
el alumno y no solo se transmite de una persona a otra. El alumno debe
originar
sus propios objetivos de aprendizaje y conseguirlos mediante la
autovaloración
e
interacción
entre
profesor
y
alumnos que son fundamentales, generándose los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El profesor actúa de mediador entre el currículum y el alumno, siendo el
intermediario y generando esta construcción. De esta manera, con la
intervención del profesor se logra determinar la orientación de la actividad
del alumno. La educación que facilita el docente va cambiando según los
logros del alumno en su proceso de construcción personal. Así, desde el
enfoque constructivista, se entiende que la efectividad de la enseñanza
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obedece a la eficacia del educador para mediar en las dificultades de los
alumnos y lograr que evolucione su construcción personal, debido a que el
aprendizaje es gradual y se relacionan los conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes, favoreciendo la autonomía del alumno en su
aprendizaje.
Existen distintas teorías, de varios investigadores, Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Brunner, teorías del procesamiento de la información, que
coinciden en los principios constructivistas y señalan que el desarrollo y
el aprendizaje humano, son consecuencia de un proceso de construcción
conjunto.
Se procura un proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno
como agente activo de su educación, se trata de una perspectiva
constructivista de un aprendizaje significativo favoreciendo al maestro
situarse en la zona de desarrollo próximo del alumno descrita por
Vygotski, zona que queda conformada entre dos momentos evolutivos y
donde el niño puede resolver una situación a través de ayuda, pero no por
sí
mismo,
es
la
zona
que
delimita
el
margen de incidencia de la acción educativa y condiciona el tipo de ayudas
que
hay
que
dar,
y
cómo y cuándo hay que ir retirándolas en función de que el alumnado vaya
adquiriendo capacidad de autonomía en su proceso de aprendizaje. Este
tipo de ayuda se refiere a la metáfora de la Bastida, interpretada por
Jerome Bruner y David Wood, partir del concepto de Zona de Desarrollo
Próximo, de Lev Vygotsky, que formulan el concepto de andamiaje, con el
que explican cómo es el proceso de aprendizaje. La metáfora del
andamiaje, alude a la utilización de andamios por parte del maestro; a
medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
Según Coll (1987), entiende que para que un contenido de aprendizaje sea
significativo, debe acatar dos condiciones, por una parte tener una
estructura lógica y que se pueda incluir en la red de significados que tiene el
alumno y por otra parte, el alumno debe estar con buena actitud para ello.
Según Ausubel, en su teoría de aprendizaje significativo, propio de un
enfoque constructivista, expone que el proceso de construcción del nuevo
aprendizaje,
en
relación
con
lo
que
ya
sabe, ayuda al alumno a poder asignar un significado, es decir, crear un
aprendizaje significativo, que al mismo tiempo está relacionado con la
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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funcionalidad del mismo, es decir, a su utilidad, requiriendo mucho trabajo
interno por parte del alumno, exigiendo una actividad mental constructiva
para
establecer
relaciones entre los nuevos aprendizajes y los ya se tienen en su estructura
cognitiva.
El objetivo es detectar y prevenir las inadaptaciones psicológicas,
personales fisiológicas y sociales, con la finalidad de mejorar el desarrollo
de las habilidades no sólo educativas sino también sociales y personales.
Basándonos en un plan de actuación colaborativo, desde una perspectiva
sistémica, se pretende que a través de unos principios metodológicos,
consecuencia de la negociación y el consenso, favorecer el trabajo colectivo
que se oriente desde una proyección global e interdisciplinar.
Nuestro plan de actuación promueve el éxito escolar e incrementar la
motivación en el alumnado con bajo rendimiento, para garantizar su
incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución de un
clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en las aulas y en el centro.
Según exponen Guba y Lincoln, el enfoque constructivista ofrece una
explicación más “verdadera” de lo que es enseñar, para que los que
estudian se instruyan de manera satisfactoria.
La información básica ha sido esencial para lograr los datos necesarios
para conseguir los conocimientos sobre los objetivos a obtener.
-
-
Teorías acerca de la intervención educativa para los alumnos con
N.E.E.
Recogida de información concerniente al alumno. La información es
adquirida a través de entrevistas al departamento docente, familia y
la información que me es concedida en el departamento de
orientación.
Recogida de información sobre la intervención educativa para
alumnos inmigrantes.
20
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
Materiales:
-
Plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una
escuela inclusiva.
Plan de acción. Educación Especial.
Disposiciones Generales. Departamento de Educación, universidades
e investigación. BOPV- miércoles 30 de julio de 2008.
Pruebas psicopedagógicas.
Informes psicopedagógicos.
Entrevistas con familiares.
Cuestionarios realizados a alumnos.
Información recogida en las reuniones de la CAD (comisión de
atención a la diversidad)
Materiales de evaluación:
-
Escala de inteligencia
de Wechsler para preescolar y primaria
WIPPSY-III o Escala de inteligencia de Wechsler para niños WISC-IV.
Prolec y Proes ( Evaluación de los procesos lectores y escritores)
BADyG (Batería de aptitudes diferenciales y generales).
Caras, atención.
Rey Test de percepción visual.
MAI memoria elemental.
Cuestionario de autoestima para educación primaria A-EP.
Entrevista semiestructurada.
Los agentes implicados, sobre todo, es mi tutora externa, Begoña Roces,
consultora y titular del aula de E.E. Secundaria del Colegio.
Trabajamos en el ámbito de atención a la diversidad y orientación
académica, observando las diversas dificultadas de aprendizaje, como
déficit de atención, algunos trastornos de aprendizaje como consecuencia
de la dislexia, la Inteligencia Límite, TDAH y dificultades de aprendizaje para
niños inmigrantes, las observaciones y el trabajo, están secundados por la
directora general y la directora pedagógica de Infantil y Primaria, debido a
que también se atienden niños de Primaria, por lo tanto también está como
agente implicado el equipo directivo y los coordinadores.
Otros agentes implicados a tener en cuenta son los padres de los niños que
están siendo atendidos y los propios niños.
21
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
La metodología de trabajo es a través de bases de datos, tests, entrevistas,
bibliografías, etc.
El procedimiento es la observación, principalmente, atendiendo cómo se
trabaja con estos alumnos desde el departamento de orientación, además
de las entrevistas con los profesores y padres de estos alumnos, con el
objetivo de lograr adquirir y consolidar conocimientos y habilidades,
aprendiendo el rol de psicólogo e iniciar mi inserción profesión.
La actividad que he realizado, principalmente ha sido buscar bibliografía
para atender los intereses, capacidades motivaciones y actitudes de los
alumnos, adaptando los distintos aspectos de la programación didáctica,
como los objetivos, contenidos, metodología, evaluación y temporalización,
a los alumnos intervenidos.
Se revisa, analiza y evalúa las medidas que se adoptaron en su momento,
el grado de consenso y colaboración entre los distintos ámbitos de la
comunidad educativa, los recursos de los que dispone el centro y su grado
de optimización, y se selecciona el tipo de ayudas que se pueden
proporcionar tanto desde el centro como desde el exterior, intentando una
adaptación de ayudas educativas para este alumnado.
Se organiza una serie de reuniones para recabar información sobre la
situación real del centro, se crean acuerdos, con la intención de mejorar
y aumentar las posibilidades del centro, y ofrecer una respuesta adaptada
y coherente a la demanda real del centro.
Hay una reunión con el equipo directivo, coordinadores de ciclo y asesor,
donde se expone y analiza la demanda que se realiza, evaluando las
medidas de Atención a la Diversidad que se contemplan en el Proyecto
de Centro, la educación en valores y la interculturalidad y el papel de
la evaluación, y si en ellas, se promueve un plan de acogida adecuado,
analizando el resultado de estas medidas, y promoviendo la reflexión. De la
misma manera, también se reflexiona y analiza el nivel de consenso,
22
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
cooperación y participación del resto de la comunidad educativa.
En esta reunión, se concluye con unos acuerdos para crear el plan de
trabajo específico, y se establecen los objetivos que se quieren alcanzar.
En otra reunión con el equipo docente junto al asesor, se contrastan
impresiones sobre la situación en el centro desde el incremento de este tipo
de alumnado, su opinión sobre las medidas de atención a la diversidad que
se llevan a cabo, y sus propuestas de mejora. Además, se tienen en cuenta
toda información de aquellos maestros que tienen en el aula alumnos
inmigrantes, con una problemática grave, para los que se considera que se
necesita una evaluación psicopedagógica y por tanto, una adaptación
curricular. También, se reflexiona sobre la actuación en el aula delante de
este tipo de conflictos, de las estrategias utilizadas y de los problemas que
se encuentran en las tutorías y como los hacen frente.
Para todo ello, se atiende la observación directa en el aula de las
situaciones que se crean, para acabar de analizar y contextualizar la
situación en el contexto real en que se da.
En nuestro caso, el trabajo en equipo es primordial para realizar una buena
intervención, por ello, es necesario conocer las distintas impresiones del
profesorado sobre el clima de convivencia del centro.
Se pretende elaborar significados compartidos de la situación, es decir,
entender de la misma manera la problemática de la que se presenta una
demanda, para partir todos del mismo lugar, favoreciendo los acuerdos, la
cooperación y el trabajo en equipo, buscando la implicación de todos los
agentes, para un mismo objetivo.
Se elabora un documento de síntesis en el que se contemplan los
acuerdos realizados y los puntos tratados, los cuales serán repartidos a
todos los participantes. De esta manera, queda por escrito el trabajo
realizado, para que pueda ser revisado y quede constancia de las tareas
acordadas.
Posteriormente, se programan distintas reuniones para el seguimiento y la
evaluación del plan de trabajo y de la intervención realizada.
Se concluye que la escuela inclusiva debe atender diversos aspectos, en
nuestro caso, se pretende la adaptación, de los niños chinos, a nuevas
costumbres, se les enseña el método silábico para adquirir el conocimiento
23
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
del idioma del castellano cuanto antes para así prevenir problemas futuros,
como la dislexia.
Se tiene en consideración la Atención a la diversidad, fundamentada en la
evaluación de NEAE (Necesidad Específica de Apoyo Educativo) y las
dificultades que se presentan en el aprendizaje de estos niños, se
comprueba y evalúa las decisiones que se van practicando, tal como se
comenta anteriormente, y se acuerda y se colabora entre los distintos
medios de la comunidad educativa, los recursos de los que dispone el centro
y en qué medida se optimizan.
Respeto a las actividades a desarrollar como Pedagogía terapéutica (PT), se
pretender fomentar el cuidado de las NEE de aquellos alumnos que tienen
dificultades para seguir el ritmo del aula, como consecuencia de un:
 Trastorno por déficit de atención

Dislexia

Inteligencia Límite (Bordeline)
 Síndrome de Triple X
Todos estos niños necesitan un apoyo externo a la que ofrece su tutor/a,
por lo que se colabora con éste, con el objetivo de favorecer la atención de
estos alumnos, además se previene la necesidad educativa especial en
función de sus trastornos de conducta, dificultad para el acceso al currículo.
Con respecto a la violencia en la adolescencia, también se tiene en
consideración, aunque éste es un tema que atiende muchas conductas
destructivas, entre ellas, bullying, acoso.
La actividad fundamental es favorecer los procesos de integración escolar,
por este motivo el Departamento de Educación ha creado distintos
Programas de Innovación Educativa y Líneas Prioritarias, que se adaptan al
estudio situacional del sistema educativo vasco. Se busca una escuela
inclusiva, que sea “para todos y todas”, comprende distintos aspectos,
como la atención a la diversidad, educación intercultural, educación para la
convivencia y la paz, educación para la equidad en medio desfavorecido y
educación para superar las barreras de aprendizaje.
24
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
Fase
Fase
1:
Presentación
y
Organización
Tarea presencial
Conocer a
tutora
prácticas
demás
compañeros
DO.
Temporizació
n
Instrumentos
Recursos
/
Un día.
Guión del plan de
trabajo.
Material
elaborado
mi
de
y
del
Organización el
plan de trabajo.
Temas a tratar
Fase 2:
Observación
Observar
el
trabajo
realizado y que
se realiza con
los
alumnos
que
voy
a
tratar.
Coopero en la PT
alumnos
con
NEE de:
6º de Primaria
Fase 3:
Participación
1º de la ESO.
2º de la ESO
Coopero en el
PRL
con
inmigrantes
chinos de 4º y
cinco días
Treinta
y
cuatro días.
*Recogida
de
datos tanto de las
actividades
que
se realizan como
de lo que voy
observando.
recogida
de
información
sobre
los
alumnos
*Recogida
datos
de
alumnos.
de
los
*Utilización
materiales
evaluación.
de
de
Trabajar
a
través
de
programas
específicos: la
Reflexibilidad,
la
memoria,
el
racionamiento
, la dislexia,
la
atención,
habilidades
sociales,
autoestima,
etc.
*Mi intervención
psicológica:
Técnicas
cognitivas,
conductuales
narrativas
y
25
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
5º de la ESO
experienciales
evaluar
percepción
memoria
Fase
4:
Intervención
con
profesores y
tutores.
Informar
de
los Tres sesiones.
objetivos.
Pasar
pruebas a los grupos
en horas de tutoría
para
detectar
lo
antes
posible
posibles casos de
alumnos con N.E.E.
y malos tratos
Begoña
(mi
tutora), el equipo
directivo y yo.
Fase 5:
Informar sobre
las necesidades
de sus
hijos.
Ofrecer maneras
de
actuación
para mejorar su
situación.
La orientadora del
centro
(yo
observo).
Intervención
con
las
familias
2 sesiones
A
través
reuniones.
A
través
entrevistas.
de
y
Ofrecer
información sobre
la
Mediación
escolar.
Ejemplos de
consenso de
normas
del
nivel
de
funcionamient
o del aula.
de
Hojas
informativas
sobre
una
escuela
inclusiva.
Información
sobre
alumnos con
N.E.E.
La evaluación se realiza de los distintos aspectos en función de la demanda,
la problemática y las necesidades, distinguiendo su funcionalidad y
operatividad, y se estudian las variables psicológicas que actúan sobre el
comportamiento humano en el ámbito educativo, concluyendo con la
evaluación de un diagnóstico en la situación educativa.
Comprende la descripción e identificación de dicha situación, la formulación
de hipótesis explicativas y la emisión de hipótesis de mejora.
Las técnicas empleadas son:
- La entrevista psicológica
- La observación en sus distintos modos, la no estructurada, sistemática y
26
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
auto-observación
- Los auto-informes
- Los tests psicológicos
Se eligen las técnicas más apropiadas al alumno y al modelo de evaluación
criterial y curricular.
La evaluación se hace en función de los criterios de evaluación establecidos
en la A.C.I., para ello he hecho un seguimiento con mi tutora.
He realizado un trabajo de apoyo con el alumno, a través de entrevistas al
tutor, sobre el progreso del alumno.
Para evaluar la diversidad, en concreto, con niños inmigrantes chinos, he
realizado un plan de acción para Inmigrantes, donde se expone la
información sobre los aspectos de organización del centro, se recoge
información exhaustiva sobre la situación del alumnado y sus familias,
proporcionamos un documento escrito en la lengua familiar con información
básica sobre el sistema educativo, la dirección, el teléfono del centro y el
nombre de la persona de referencia, además también se les enseña las
instalaciones del centro.
También, para la evaluación, he hecho un plan de acción para Educación
Especial, evaluando las adaptaciones curriculares y refuerzos educativos,
tomando decisiones respecto a ACIs y Refuerzo Educativo de Educación
Especial y valorando y reflexionando con mi tutora sobre entrevistas, por
una parte, con el tutor y por otra, con los padres del alumno.
Los aspectos que creo que facilitan el desarrollo de la actividad de mi
centro es la documentación necesaria, bases de datos, obtenido gracias al
apoyo de Berritzegune, que constituye los Servicios de Apoyo de carácter
zonal y/o territorial para la innovación y mejora de la educación en los
niveles de enseñanza no universitaria y considerar también la ayuda que
ofrece la orientación del Departamento de Educación de Gobierno Vasco, sin
olvidar, los profesionales que conforman el Centro de Nuestra Señora del
Carmen de Bilbao, que hacen posible llevar a cabo todo esto.
En concreto, los aspectos que facilitan mi tarea, es sobre todo, el buen
ambiente que hay, favoreciendo la comunicación y el trabajo en equipo,
27
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
otro aspecto, por supuesto, es mi tutora que me apoya y me orienta
ofreciéndome la posibilidad de conocer, de manera práctica, los
conocimientos que he ido y que sigo adquiriendo como Psicóloga de la
Educación.
En cuanto a las dificultades, considero que me surgen dudas, a veces me
da la sensación de estar “perdida” en cómo actuar, sobre todo cuando estoy
con los niños de nacionalidad china, que no conocen nuestro idioma. Me da
la impresión de que a veces, según qué días, todo el esfuerzo que ponemos
con todos estos niños, es en vano, porque hay veces que ellos no
responden a nuestro trabajo y en estas ocasiones es frustrante, pero
cuando se observa que son días aislados, vuelvo a confiar que el trabajo es
el correcto, debido a que se ven buenos resultados que indican que van
progresando adecuadamente.
Respecto a los roles y tareas que asumo, que están relacionadas con el rol
del Psicólogo de la Educación considero que son todas exceptuando la de la
docencia de la lengua castellana a los niños chinos, debido a que estoy en
este caso enseñándoles el método silábico, para prevenir problemas como
la dislexia, que creo que esto sería una función propia de un logopeda, más
que de un Psicólogo de la Educación, pero lo que sí considero que se hace
propio de un Psicólogo de la Educación, es procurar su adaptación a las
nuevas costumbres colaborando en el desarrollo de las competencias de
estos niños.
Por lo demás, son roles propiamente de Psicólogo de la Educación lo que
realizamos en cuanto a la intervención educativa de niños con NEE, en la
orientación y asesoramiento a los alumnos, las funciones preventivas para
un mejor desarrollo de las capacidades educativas, en la intervención en la
mejora del Acto Educativo, es decir, se pretende adecuar las situaciones
educativas a las particularidades de los alumnos, bien sean evolutivas,
cognitivas, sociales, etc. incluyendo métodos de enseñanza- aprendizaje,
concreción curricular, etc. también es propio de un Psicólogo de la
Educación la formación y asesoramiento familiar, que realizamos
informando a los padres con el objetivo de conseguir una colaboración
conjunta con el Centro. La intervención socioeducativa que realizamos a
través de la identificación de los problemas sociales y educativos más
relevantes, asesorando a los tutores.
Comparto la perspectiva que ofrece la concepción constructivista que
otorga gran importancia al trabajo en equipo, entendiendo que la
intervención psicopedagógica no debe ser un trabajo exclusivo del
28
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
orientador, sino un trabajo de colaboración y cooperación desde todos los
ámbitos de la comunidad educativa. Por ello, en la intervención se tiene en
cuenta el llamado triángulo interactivo, formado por los alumnoscontenidos-profesores, por el que las interacciones y las relaciones que se
crean entre los diferentes agentes, son esenciales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Además, es importante el consenso y el acuerdo
entre todos para llevar a cabo una intervención eficaz.
Respondiendo a la diversidad de personas y situaciones que se dan en el
marco de la escuela vasca, hay que adecuar los criterios de intervención
escolar y social para asegurar un desarrollo personal y el éxito escolar para
todo el alumnado.
La escuela inclusiva se ve favorecida por nuevos conceptos y paradigmas
como el de calidad de vida para toda la ciudadanía, por la atención
temprana, por avances de la intervención socioeducativa como es la
planificación centrada en la persona, por el trabajo en red…. Se pretende
instaurar las condiciones óptimas para asegurar la adecuada escolarización
de todos y todas y la eliminación de las barreras al aprendizaje y la
participación.
En síntesis, la educación inclusiva supone una actitud y un compromiso con
la tarea de contribuir a una educación de calidad para todo el alumnado.
Tiene que ver con todos los niños y jóvenes; se centra en la presencia,
participación real y logro en términos de resultados valorados; implica
combatir cualquier forma de exclusión; y se considera un proceso que
nunca se da por acabado.6
Como conclusión, la idea de inclusión sucede en el Foro Internacional de la
UNESCO, que estableció una guía en el marco educativo, oficiado en
Jomtien (Tailandia, 1990), allí se fomentaba el deber que tiene la Educación
para todas las personas, que complaciera las necesidades básicas de
aprendizaje mientras que acreciente el bienestar individual y social dentro
del sistema de educación formal.
La Declaración de Salamanca (1994) fue un giro para la Educación especial.
En ella se subraya la necesidad de ofrecer educación a todos sin exclusión,
bien sean niños, niñas, jóvenes o adultos, con y sin necesidades educativas
6 Climent Giné y David Duran (2010) Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad. Nro.69 .Abril
2010.Pags.10-13
29
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
especiales, dentro de un mismo sistema común de educación. La
Declaración de Salamanca divulgó la inclusión como fundamento elemental
cuyo objetivo es dirigir la política y la práctica para la cimentación de una
educación para todas las personas.
El remedio para solucionar los problemas de la educación, parece ser el
constructivismo, tratando de explicar la formación del conocimiento
situándose en el interior del sujeto.
Mi labor ha sido muy reconfortante en cuanto a aprendizaje se refiere. El
colegio, en concreto, el Departamento de Orientación, me ha facilitado todo
lo necesario para aplicar mis conocimientos y administrarme otros nuevos,
aportándome la oportunidad de conocer cuál es la tarea de un Psicólogo de
la Educación y con ello observar que se trata de una tarea compleja, debido
a las dificultades que entraña.
En cuanto a los niños inmigrantes chinos, entiendo que el aprendizaje
de la lengua española es una necesidad prioritaria para los alumnos que
desconocen el español y que les facilitará su integración social y el
acceso al currículo.
La lengua es un elemento importante de integración en la cultura en todos
los niveles.
Se pretende conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa que
le va a permitir interaccionar con los demás y continuar con su
aprendizaje.
Para ello se busca la metodología y estrategias que faciliten el aprendizaje
del español como lengua de acogida en el menor tiempo posible.
Una posición interculturalista fuerte, con apoyo a los alumnos de nueva
incorporación de origen extranjero va a supone llevar a cabo una
renovación pedagógica que se plantee incidir en la cultura escolar,
abriéndola a un curriculum multicultural o bien introduciendo la
interculturalidad como un elemento transversal.
En el contexto analizado y por los datos que he ido obteniendo, puedo
deducir, que están próximos al inicio del desarrollo de un programa de
atención a la diversidad, teniendo presente que este tipo de
planteamientos educativos innovadores implican un proceso largo y costoso
para ir calando en la estructura escolar (pirámide interactiva:profesor-
30
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
alumno-contenido-asesor) y en la diada (colegio-familia).
Todos estos principios de actuación corresponden a un enfoque educacional
constructivista o el modelo colaborativo, desde el cual partimos de los
límites y las responsabilidades de cada sistema implicado para crear un
conocimiento negociado que les permita ser más capaces de actuar en la
zona de desarrollo próximo del alumnado, ya sea en el ámbito del
aprendizaje como en el personal y social.
Se pretende con el plan de trabajo, buscar soluciones realistas,
progresivas y temporalizadas, priorizando aquellos aspectos que se
presentan como más apremiante, dando respuesta a todas aquellas
necesidades detectadas y abriendo cauces, para garantizar la respuesta de
aquellas que vayan surgiendo, sentando bases para prevenir que otras
aparezcan.
El modelo en el que debe encuadrarse la coordinación del plan de actuación
es el colaborativo, dentro de un marco global sistémico. En coherencia con
este modelo se ha tratado de respetar una serie de principios
metodológicos: que sea fruto de la negociación y el consenso; que potencie
el trabajo colectivo y la acción colegiada; que se enfoque desde una
perspectiva global e interdisciplinar; que sobrepase la dimensión educativa.
En cuanto a los niños con NEE, se pretende promover el éxito escolar e
incrementar la motivación, promoviendo y participando en la organcización,
planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y
asesoramiento proferisonal y vocacional, en el alumnado con bajo
rendimiento, para garantizar su incorporación a la vida escolar y social y
contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro.
Para alcanzar el éxito escolar se ha optado por una perspectiva global de
cooperación y en consecuencia, interinstitucional, todo esto es posible
gracias a un profesorado autónomo para innovar, experimentar y aprender
en las aulas, donde las familias y la comunidad escolar en general son
partícipes activos en la educación integral de sus hijos, y se les ayuda a ir
integrándose en una sociedad plural.
El aprendizaje del alumnado depende cada vez más del conjunto de sus
interacciones, y no solo por las que se producen en el aula, y sabemos que
la coordinación de los diferentes agentes de aprendizaje aumenta mucho el
rendimiento escolar y fortalece las redes de solidaridad y los objetivos
31
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
igualitarios, por ello, es necesario hacer converger todas las actuaciones
que se vienen desempeñando desde las instituciones escolar, familiar y
social, ya que no existe una respuesta eficaz si los problemas se abordan
desde una perspectiva unívoca.
Esta situación nos lleva a plantear la labor educativa como una tarea
colectiva, de colaboración, en la que cada sector tiene sus funciones y en la
que es preciso que todos los sectores que en ella intervienen trabajen para
los mismos objetivos de forma cooperativa, coordinada y constructiva, por
medio de la necesidad del conocimiento mutuo, de compartir y acordar
criterios educativos entre los principales contextos del desarrollo del niño y
adolescente.
Por ello, es fundamental unir esfuerzos coordinando bien todas las acciones
que inciden en el alumnado en general y en particular con el de bajo
rendimiento, promoviendo así el compromiso de todos con la educación
intentando responder a la diversidad del alumnado para que se puedan
beneficiar y desarrollar al máximo sus posibilidades.
La valoración que realizo de la experiencia realizada es muy positiva,
considerando sobre todo el interés de mi tutora, ofreciéndome en todo
momento su atención y disposición, quien me ha hecho un seguimiento,
además también, de la ayuda brindada por el Departamento de Orientación.
Creo que la labor del Psicólogo de la Educación es fundamental en los
centros educativos, y espero que en un futuro no muy lejano se exija que
haya como mínimo un Psicólogo de la Educación en los centros educativos,
de esta manera facilitará el diagnóstico y un trabajo más íntegro y efectivo,
debido a que en muchas ocasiones existen docentes que piden un
diagnóstico para determinados alumnos y los padres tienen que recurrir a
psicólogos privados que les hagan el diagnóstico, si el colegio dispusiera de
uno, no se tendrían que recurrir, de forma obligatoria a psicólogos externos.
He aprendido mucho, pero después de estas prácticas observo que tengo
mucho más que aprender, el trabajo me ha resultado en principio escaso,
debido a que requiere más labor y por ese motivo creo necesario la
realización de un segundo Practicum, por lo menos, para seguir con la
32
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
adquisición de conocimientos e ir ampliando mi experiencia.
-
Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria
WIPPSY-III o Escala de inteligencia de Wechsler para niños
WISC-IV.
33
Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
-
Prolec y Proes ( Evaluación de los procesos lectores y
escritores)
34
Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
35
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
-
BADyG (Batería de aptitudes diferenciales y generales).
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
37
Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
-
Caras, atención.
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
-
Rey Test de percepción visual.
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
-
MAI memoria elemental.
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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-
Cuestionario de autoestima para educación primaria A-EP.
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Practicum I/ PROYECTO FINAL
Esther García Sedano
Curso 2011-12 Segundo semestre
- Castelló, M., Luque, A., Jiménez, I., Onrubia, J., Lago, J.R., Pitarque, I. y
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psicopedagógico en las distintas etapas educativas (Módulo 3); Modelos de
orientación e intervención psicopedagógica; Universitat Oberta Catalunya
(UOC)
- Fernandez-Ballesteros, R. (2009). Evaluación psicológica. Conceptos,
métodos y estudio de casos. Madrid: Pirámide
- Vallés Arandiga, A. y Vallés Tortosa, C. (2000). Autoestima. Primer ciclo
de secundaria obligatoria. Marfil Alcoy.
- Vallés Arandiga, A. y Vallés Tortosa, C. (2000). Habilidades Sociales.
Primer ciclo de secundaria obligatoria. Marfil Alcoy.
- Vilanova Peña, J.ML. Recuperación y desarrollo de la Memoria. Segundo y
tercer ciclo de primaria y la ESO. Cepe.
- Vallés Arandiga, A. (1999) Aprendo a ser reflexivo 1. Promolibro Valencia.
- Vallés Arandiga, A. (1999) Aprendo a ser reflexivo 2. Promolibro Valencia.
- Vallés Arandiga, A. y Vallés Tortosa, C. Programa de solución de conflictos
interpersonales I. Método EOS.
- Vallés Arandiga, A. y Vallés Tortosa, C. Programa de solución de conflictos
interpersonales II. Método EOS.
- Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001). En la mente. Entha.
- Vallés Arandiga, A. y Vallés Tortosa, C. Programa de desarrollo de la
inteligencia emocional V. Método EOS.
Materiales de evaluación
-
Escala de inteligencia
de Wechsler para preescolar y primaria
WIPPSY-III o Escala de inteligencia de Wechsler para niños WISC-IV.
Prolec y Proes ( Evaluación de los procesos lectores y escritores)
BADyG (Batería de aptitudes diferenciales y generales)
Caras, atención.
53
Practicum I/ PROYECTO FINAL
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Curso 2011-12 Segundo semestre
-
Rey Test de percepción visual.
MAI memoria elemental.
Cuestionario de autoestima para educación primaria A-EP.
Entrevista semiestructurada.
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