Memoria de la actividad Red de Unidades de Cultura Científica

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Memoria de la actividad
Red de Unidades de Cultura Científica
Observatorio de Difusión de la Ciencia
de la
Universidad Autónoma de Barcelona
NÚMERO DE SOLICITUD: CCT005-07-00245
Memoria de actividad
Red de UCC: ODC de la UAB
Índice
0.
Introducción
I.
Proyectos Realizados
I.1. TES
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
de la Comunicación Científica
Introducción
Objetivos del programa de formación
Formadores
Presentación de la prueba Piloto a los GI
Realización de la prueba piloto
Resultados de la prueba piloto
Calendario de las actividades realizadas
Evaluación y valoración de las actividades realizadas
1.8.1.
Evaluación cuantitativa:
1.8.2.
Evaluación cualitativa y Participativa:
1.9. Perspectivas de futuro
(Anexo I)
I.2. Proyecto Europeo: Jóvenes Europeos en la construcción
de la Sociedad del Conocimiento
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivo Específico por país
2.3. Acción
2.4. Calendario
2.5. FPUE Work Plan
2.6. Resultado
2.7. Futuro
I.3. Curso de formación para la lectura de cuentos de
matemáticas (3-12 años) y sesiones de lectura en
bibliotecas. Referencia FCT - 08 - 0158
3.1. Objetivos generales
3.2. Descripción de la acción
3.3 Resultado
3.4 Futuro
I.4. Proyecto europeo: Dibuja un científico (Draw a scientist)
4.1. Objetivo
4.2. Acción
4.3. Resultado
4.3 Futuro
(Anexo II)
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I.5. Acción de Cultura científica con la asociación Dones 21
(Mujeres XXI) de Teià (Barcelona)
5.1. Objetivo
5.2. Acción
5.3. Resultado
5.4. Futuro
I.6. Evaluación de la página Web de Divulgación Científica
www.recercaenaccio.cat
6.1. Objetivo
6.2. Acción
6.3. Resultados
I.7. Jornadas de Divulgación de las Matemáticas: La
divulgación de las matemáticas en la educación
obligatoria: ¿Por qué? ¿Cómo?
7.1. Objetivo
7.2. Acción
7.3. Resultado
7.4. Futuro
I.8. Actuación en el ámbito de la divulgación científica en
Second life (SL). SL como herramienta de comunicación.
8.1. Objetivos
8.2. Acción
8.3. Resultado
8.4. Futuro
(Anexo III)
I.9. Asesoría en temas de divulgación y educación ambiental
al Ayuntamiento de Viladecans
9.1. Objetivo
9.2. Acción
9.3. Resultados
I.10. Asesoría y participación para presentarse a las
convocatorias para realizar acciones de divulgación
10.1. Objetivo
10.2. Acción
10.3. Resultado
10.4. Futuro
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I.11. Territorio UAB: Estado de la difusión de la ciencia
11.1. Objetivo
11.2. Acción
11.3. Resultado
11.4. Futuro
II.
Presentaciones realizadas
II.12. ESConet Advance Workshop – Trieste, Italia.
12.1. Introducción
12.2. Entidades participantes
12.3. Objetivo
12.4. Acción
12.5. Resultado
(Anexos IV)
II.13. FEST: Fiera Editoria Scientifica Trieste – 17 de Abril, 2008
13.1. Objetivo
13.2. Acción
13.3. Resultado
II.14. 1ª Secondference en España - Gijón.
14.1. Objetivo
14.2. Acción
14.3. Resultado
14.4. Futuro
(Anexos V)
II.15. 1ª Jornada de puesta en marcha de la red de unidades
de cultura científica – Madrid
15.1. Objetivo
15.2. Acción
15.3. Resultado
15.4. Futuro
II.16. Encuentro UCC de Cataluña
16.1. Objetivo
16.2. Acción
16.3. Resultado
16.4. Futuro
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II.17. Presentación Oficial Observatorio de la Difusión de la
Ciencia - Universidad Autónoma de Barcelona
17.1. Objetivo
17.2. Acción
17.3. Resultado
17.4. Futuro
II.18. Presencia del ODC de la UAB en el ESOF (European
Science Open Forum) - Barcelona
18.1. Objetivo
18.2. Acción
18.3 Resultado
II.19.IV Congreso Comunicación Social de la Ciencia - Madrid
19.1. Acción
19.2. Resultado
19.3. Futuro
III. Proyectos presentados
III.20. Elaboración propuesta para la FECYT (Abril 2008):
"Second Life como espacio de encuentro y sede virtual de
la Red de las UCC"
20.1. Objetivo
20.2. Acción
III.21.Difusión del Sincrotrón ALBA (Ref. FCT-08-0783)
21.1. Acción
21.2. Objetivos
21.3. Resultado
21.4. Futuro
III.22.SOKORI - Science and citizenship in Europe. París.
22.1. Objetivos
22.2. Acción
22.3. Resultado
22.4. Futuro
III.23.Propuesta del Ayuntamiento del Masnou para el
programa Ciencia en la Ciudad
21.1. Objetivo
21.2. Acción
21.3. Resultado
Cronograma Resumen
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0.
Introducción
El Observatorio de la Difusión de la Ciencia de la Universidad Autónoma de
Barcelona, ODC de la UAB, ha sido creado como una Estructura Estable de
Divulgación Científica y Tecnológica, en el marco del Año de la Ciencia 2007, y de la
convocatoria de la FECYT dirigida a la creación de Unidades de Comunicación
Científica (UCC), y su organización en forma de Red, en el Estado Español.
La finalidad del ODC de la UAB es la de optimizar la labor de los grupos de
investigación de la universidad en la realización de acciones de comunicación
científica, dirigidas a fomentar la participación de la ciudadanía en la ciencia y la
tecnología, en el contexto de “Participación Social de la Ciencia” o “Science in
Society”, que sintoniza con las líneas de la Unión Europea, así como del Ministerio
Español de Ciencia e Innovación.
La estructura del ODC proviene del Grupo de Difusión de la Ciencia de la UAB,
formado por profesores, investigadores, profesionales de la comunicación y
alumnos de la UAB que, con objetivos similares a los del ODC, han desarrollado
proyectos de formación, investigación y difusión, en el ámbito de la divulgación de
la ciencia.
En el primer año de existencia del ODC y tras una evaluación interna de la actividad
del grupo, se concluye que se han alcanzado los objetivos planteados, en cuanto a
la creación de la Unidad de Cultura Científica y también en cuanto a la Creación, en
la UAB, de un nuevo marco para la comunicación de la ciencia. En este primer año
se han realizado 23 acciones de difusión científica, entre las cuales 11 proyectos
con excelentes resultados y perspectivas reales de futuro, ocho presentaciones y
cuatro nuevas propuestas que requieren todavía financiación.
Se valora especialmente, por parte del equipo del ODC y también del equipo
rectoral de la UAB, la existencia y reconocimiento de esta estructura, así como el
soporte oficial, de reconocimiento y en la economía, obtenido de parte de la FECYT.
En el futuro, está en el deseo del ODC dar continuidad y expansión a las líneas de
acciones actuales así como ampliarlas e introducir la innovación en todas sus ellas.
Para conseguirlo, se plantea en este momento, la forma de sobrepasar la etapa
actual, de incertidumbres y dificultades económicas, al no existir continuidad en el
financiamiento de este tipo de estructuras, por parte de la FECYT.
A continuación les exponemos de forma concisa las distintas acciones, en el web del
ODC de la UAB podrán encontrar más información sobre las mismas así como su
evolución y actualidad.
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I.
Proyectos Realizados
I.1. TES de la Comunicación Científica
1.1. Introducción
La inclusión o pertenencia de la ciencia como parte de la sociedad refleja una nueva
visión de las relaciones que se establecen basadas en el diálogo, el intercambio, la
consulta mutua y la colaboración. Esta nueva perspectiva enmarca los cursos de
formación en el cual intervienen los diferentes actores implicados en la
comunicación de la ciencia: jóvenes investigadores, docentes, investigadores
expertos, gestores y comunicadores.
A partir de la experiencia en la primera edición del programa “formación para
avanzar en el diálogo y la participación social en la ciencia”, se realizó por segundo
año consecutivo un programa de formación que tiene como finalidad dotar de
conocimientos y competencias a los grupos de investigación científica para liderar y
ocupar una parte importante de la difusión científica dentro de la sociedad.
1.2.
Objetivos del programa de formación
•
Formar especialistas en Divulgación de la Ciencia y la tecnología (DCyT) a partir
de la experiencia y de los conocimientos de los distintos actores que intervienen
en este campo, contribuyendo cada uno desde su especialidad en un programa
conjunto.
•
Impulsar la DCyT en el contexto de los grupos de investigación de la
Universidad Autónoma de Barcelona y en el entorno de los colaboradores del
proyecto, con la finalidad de mejorar la percepción y el conocimiento de la
ciencia por parte de la sociedad.
•
Transmitir a los Grupos de Investigación (GI), especialmente los grupos de
investigación pública, la preferencia por parte de la sociedad en que sean ellos
quienes lideren la comunicación de las investigaciones.
•
•
Transmitir a los GI las ventajas y las necesidades de este tipo de difusión.
•
Creación de redes de colaboración y de intercambio de experiencias entre los GI
y el resto de la sociedad.
Ofrecer formatos flexibles de formación, que permitan adaptarnos a los horarios
y ritmo de trabajo de los GI.
1.3. Formadores
Se convocó a una reunión previa al equipo de formadores de la anterior edición del
curso de formación impartido en el año 2006 y a nuevos formadores que
enriquecerían aun más la nueva propuesta de formación.
Se elaboró una lista de trabajos y se establecieron los módulos que cada uno de los
formadores sería responsable de llevar a cabo.
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Trabajos a realizar por los formadores a partir de la reunión:
• Elaborar un artículo a partir de la experiencia profesional que se pueda
posteriormente editar, que servirá como documento referencia y material
educativo para los grupos de investigación
• Realizar el módulo formativo correspondiente a su especialidad, según los
intereses del grupo de investigación
• Revisión del artículo posterior a la realización de la actividad de los TES de
comunicación científica
• Crecer y fortalecer la Red
El grupo de formadores está constituido por las siguientes personas:
•
Profesora: Mª Teresa Escalas
Fundamental: Ciencia en Sociedad, tendencias actuales (Primera unidad común
a todos los grupos).
Dra. En Ciencias Químicas, UAB 1993. Profesora titular de la Universidad
Autónoma de Barcelona Ha sido colaboradora permanente d la sección “Ciencia
y Tecnología” de La Vanguardia: 1993-1996; revista Ciencia y Vida 1998;
programa “Bojos per la Ciència” radio Estel 1999 a 2001. Autora de libros de
texto en diversas editoriales: Casals, Santillana, Vicens Vives. Actualmente es
miembro del Instituto de Ciencia y Tecnología Ambiental UAB. Miembro del
centro CRECIM, centre de recerca educativa en ciències i matemàtiques de la
UAB. Miembro del “grup de recerca de qualitat” TIRE. Grupo de tecnologías
informáticas e investigación educativa. 1999SGR-00377 desde el 2001 hasta el
2006. Miembro de la Associació Catalana de Comunicació Científica, Miembro de
la Plataforma Ciència-Societat, formada por representantes de colegios
profesionales. Miembro del C-4. Consell Català de Comunicació Científica
(coordina un grupo de trabajo). Fundació Catalana per a la Recerca i la
Innovació-Dursi. Colabora en la web de Recerca en Acció
•
Profesor: Pau Senra
Mapa de la divulgación científica en Cataluña
Experto en exposiciones y publicaciones en comunicación científica. Realiza
proyectos en el Grupo de Difusión de la Ciencia. Máster en periodismo científico
por la Universitat Pompeu Fabra. Investigador de 3er ciclo en la UAB sobre
competencias sociales para la comunicación científica
•
Profesora: M Josep Picó
Negro sobre blanco. Revistas y prensa
Licenciada en Ciencias de la Información. Estudiante de tercer grado en la
Universidad de Valencia. Ha pertenecido a la redacción de diversos diarios,
especializándose en periodismo ambiental. Actualmente dirige la revista Nat.
Premio de periodismo ambiental del Ministerio de Medio Ambiente 2005 entre
otros.
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•
Profesor: Dani Jimenez
Las masas y el directo: TV y Radio
Licenciado en Ciencias Físicas. Profesional de la comunicación científica, ha
trabajado en un gran número de medios y en diferentes formatos. Ha
desarrollado su labor en diversos programas de radio y en el programa de
televisión “El Club”, que posee gran audiencia en Cataluña. Entre otros
formatos, cabe destacar la el trabajo como informador de sala en el nuevo
Cosmocaixa durante dos años y la colaboración con diversas entidades como la
Societat Catalana de la Física de l’Institut d’Estudis Catalans en actuaciones
como la Cena Einstein.
•
Profesora: Moira Costa
Exposición: Emoción y Motivación
Ha llevado a cabo su trayectoria profesional en el mundo de la comunicación
científica, muy vinculado al sector del patrimonio científico y de museos.
Durante los últimos años se ha integrado a la empresa Pendulum, la cual se
dedicada a la creación y producción de materiales educativos interactivos. Ha
trabajado para los principales museos de la ciencia a nivel mundial, como El
Exploratorium de San Francisco, Museu Nacional de la Ciència i de la Tècnica,
Cosmocaixa, Museo de la Ciencia Príncipe Felipe, etc. Por otra parte, ha
generado nuevas líneas de impacto al público, como la creación de una tienda
de curiosidades científicas y recientemente la creación de un jardín de ciencias
en el Parque de Vallparadís, uno de los principales espacios de recreo en el
municipio de Terrassa.
•
Profesor: Octavi López
Comunicar en 1ª persona: Web corporativa y gabinete de comunicación
Responsable del área de comunicación científica del gabinete de comunicación
de la UAB. Especialista en comunicación institucional.
•
Profesora: Rosina Malagrida
Cuerpo a cuerpo, debate y participación: Ferias, itinerarios, puertas abiertas,
entre otros.
Responsable del área de comunicación del “Parc científic de Barcelona”. Máster
en comunicación científica por el Imperial Collage, UK. Comisaria en diversas
exposiciones de comunicación científica, que han recibido subvención en
anteriores convocatorias de este programa.
•
Profesora: Neus Sallés
Contigo: Administración, canales, recursos y experiencias
Es maestra, pedagoga y está realizando su tesis doctoral es didáctica de las
Ciencias Sociales. Actualmente es responsable del programa de comunicación y
divulgación científica de la Direcció General de Recerca de la Secretaria
d’Universitats i Recerca, del Departament d’Educació i Universitats (DEiU) de la
Generalitat de Catalunya. Es profesora en el el Màster “Museografia didàctica” y
colabora en algunas investigaciones de la Universitat de Barcelona en el ámbito
de la Didáctica de las Ciencias Sociales y del patrimonio. Ha publicado el Libro
“La prevención de la anorexia y bulimia”. Ha escrito artículos y materiales en las
revistas Guix, Perspectiva escolar, Praxis y la editorial TEXT del Grup
Enciclopèdia Catalana. Anteriormente había sido investigadora en la Universidad
de Barcelona.
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•
Profesores: Jordi Deulofeu y Lourdes Figueiras
A fondo: Publicaciones.
Jordi Deulofeu, licenciado en Matemáticas y Doctor en Didáctica de las
Matemáticas, es profesor de la Universitat Autónoma de Barcelona. Además de
su actividad relacionada con la investigación en educación matemática y la
formación de profesorado tanto de primaria como de secundaria, se dedica a la
divulgación de las matemáticas para el gran público. En este ámbito destaca su
colaboración con el periódico La Vanguardia, entre los años 1991 y 1996, donde
publicó numerosos artículos como responsable de la sección “Para pensar de un
minuto a una hora” en el suplemento semanal dedicado a la ciencia.
Posteriormente, en 1998 se ocupó de la sección Matemáticas divertidas de la
revista Ciencia & Vida.
Lourdes Figueiras, licenciada en matemáticas y Doctora en Didáctica de la
Matemáticas es profesora de la UAB. Sus líneas de investigación son la
formación del profesorado de matemáticas, desde la educación infantil hasta la
secundaria y la divulgación y comunicación de la matemática. En estos ámbitos,
ha participado en numerosos programas de formación, talleres de divulgación y
proyectos como ESTALMAT, de estímulo del talento matemático.
El trabajo solicitado al profesorado se fundamentó en la elaboración de un texto
para cada módulo. Los requisitos mínimos exigidos fueron los siguientes:
•
•
Texto de 8 a 15 páginas con un mínimo de 2100 palabras.
Anexo de imágenes y esquemas, para facilitar la lectura y que le
proporcione un carácter original y atractivo al material educativo.
La organización del texto, se estructuró a modo orientativo de la siguiente manera:
•
•
•
•
•
•
•
1.4.
Título.
Resumen de 3 a 5 líneas.
Introducción (justificación, contexto).
Explicación de la unidad en apartados, incluyendo ejemplos de buenas
prácticas, preferiblemente propias y/o de otros.
Conclusión – recomendación. Se permiten poner problemas o temas
abiertos, temas sin solución, entre otros, que promueva la reflexión.
Bibliografía, documentos y webs.
Los textos tendrán una revisión posterior a la prueba piloto con los GI, se
recogerán sugerencias de manera que se puedan corregir y modificar para
mejorar su contenido antes de realizar la publicación definitiva.
Presentación de la prueba Piloto a los GI
Misión
Dotar de conocimientos y competencias a los GI para que promuevan y lideren
acciones de divulgación científica desde su grupo hacia la sociedad.
Formato
El programa es de iniciación a la comunicación social de la ciencia, a través de un
formato novedoso y práctico, con un ambiente relajado de proximidad y confianza
que se establece alrededor de tomar el té o el café. Este escenario, ha permitido
animar a los GI a participar en una actividad diferente, necesaria y novedosa,
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aunque en algunos casos es complementaria a las funciones que desempeñan los
investigadores dentro de cada GI.
La totalidad de las sesiones formativas fueron realizadas por profesionales de cada
área temática ofrecida, con el objetivo de acercar a los GI a los diferentes actores,
espacios y experiencias de la comunicación científica actual, que se desarrollan a
nivel local, autonómico, estatal y europeo.
El formato propuesto fue de tres sesiones de dos horas presenciales con un primer
módulo obligatorio de tipo fundamental, y las siguientes sesiones fueron escogidas
según a los intereses particulares de cada GI. Adicionalmente se propuso la
realización de un trabajo o aplicación, con la finalidad de poder cubrir dentro de la
fase piloto, todos los temas propuestos.
Se realizó la siguiente ficha para organizar las sesiones de trabajo y coordinación
con los profesores de los diferentes módulos.
Ficha para los grupos de Investigación (GI)
Escoger como mínimo 4, de los siguientes 8 temas disponibles (el 1º es obligatorio)
1. Fundamental. Ciencia en la Sociedad, tendencias actuales (primera unidad
obligatoria).
2. Mapa de la divulgación científica en Cataluña.
3. Revistas y prensa.
4. TV y Radio.
5. Exposición: Emoción y Motivación.
6. Web corporativa y gabinete de comunicación.
7. Contacto directo y debate: Ferias, itinerarios, puertas abiertas,...
8. Administración, canales, recursos y experiencias.
9. Publicaciones.
Proponer 3 fechas/horas (2’5horas) para realizar las sesiones de TES de
comunicación científica.
Las fechas deben ser entre el 5 de noviembre enero y el 17 de noviembre.
Día
Día
Día
Hora
Hora
Hora
Lugar
Lugar
Lugar
Todos los cursos contaron con una fase final de evaluación que permitió una
revisión de mejora del programa y de los materiales educativos entregados.
1.5.
Realización de la prueba piloto
La primera prueba piloto se realizó en el Instituto de Ciencia y Tecnología
Ambiental, en el marco del curso de comunicación científica, que se impartió en
sesiones de 2 horas, martes y jueves, durante el mes de octubre. El resto de
cursos se aplazó, por exigencias en la distribución del tiempo que presentaron los
grupos de investigación, al segundo cuatrimestre del curso.
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Posterior a la realización de los TES de comunicación científica se realizó una
evaluación participativa entre los asistentes, con el fin de conocer la aceptación el
formato y de la metodología del curso y las opiniones sobre el material entregado.
A partir de las diferentes aportaciones, se realizó una segunda revisión de los
textos por parte del equipo de coordinación y profesores, para tener una versión
que integre y refleje también las contribuciones por parte de los GI.
1.6. Resultados de la prueba piloto
El desarrollo de los TES de comunicación científica ha permitido que los
investigadores de los GI, tuviesen una visión general sobre el significado de Ciencia
en Sociedad. Se presentaron las diferentes opciones de financiamiento existentes y
las directrices del / programa Marco referente a esta sección. Se destacó también
la importancia que tiene una mejor percepción de la ciencia por parte de la
sociedad, lo cual se revertirá en apoyo a la ciencia y a la tecnología que se verá
reflejado en el desarrollo y avance de la ciencia y en un aumento de elección de
estudios científicos y tecnológicos.
1.7. Futuro
Cada vez es más evidente que los formatos originales que se ajustan a las
necesidades de su público objetivo y no al contrario, tienen mayor opción de
prosperar, en un momento en el que la comunicación se ha diversificado de gran
manera y en el que el tiempo parece ser la clave.
A partir de los TES de comunicación científica y la favorable valoración que se ha
obtenido en la prueba piloto, se plantea desarrollar iniciativas que sean financiadas
por la administración, de manera que el programa sea transferible a otras
universidades y centros de investigación. El desarrollo de estas acciones, permitirá
sensibilizar y apoyar a la comunidad científica dentro de la perspectiva de “Ciencia
en Sociedad”, temática situada en el marco europeo.
Ver Anexo I.
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I.2. Proyecto Europeo: Jóvenes Europeos en la construcción
de la Sociedad del Conocimiento
2.1. Objetivo General
Reunir 500 jóvenes procedentes de los 27 países que conforman la Comunidad
Europea, para realizar un documento de 20 propuestas entorno a la temática de la
sociedad del conocimiento, elaborado a partir de diferentes jornadas de negociación
en Francia.
2.2 Objetivo Específico por país
ƒ
Realizar una selección de jóvenes entre 15 y 25 años, para participar en este
gran encuentro. El grupo debe reunir características de diversidad lingüística,
social, y de género.
ƒ
Organizar y coordinar actividades de preparación de los jóvenes para la
negociación en Francia
2.3 Acción
El ODC es el encargado de coordinar y dinamizar los diferentes actores implicados
en el proceso dentro de España y de asegurar la preparación de los Jóvenes para
una adecuada representación del País en el proceso de negociación en Francia.
2.3 Calendar
Previous
phase
Preparatory
phase
Execution in
Spain Catalonia
Trip to
Paris
Diffusion of
the results
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December
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2.5 FPUE Work Plan
O: Organizers:, SC: Scientific Board, CRC: Committee Responsible of the Centres: Y:
Youngsters, YS: Youngsters selected
Activities
I. Previous phase
Coordination
Technique support
II. Preparatory phase
Meeting 1 – Document 1
Meeting 2 and participation
– Document 2
Meeting 3 and participation
– Document 3
Meeting 4 and participation
– Document 4
Organization, proposals,
elaboration of preparatory
documents - Document 5
III. Execution in Spain Catalonia
Activities at centres (4
centres, 2 activities each)
(Document 6)
Forum 1
(Document 7)
Diffusion:
(documentation 8)
Document of results
(Documents 9 & 10)
Organization
IV. Trip to Paris
Logistic
Preparatory meeting before
Trip to France
(Document 11)
Accompaniment
Organization
People implied
February - May
O
O
SC, O
SC, CRC, O
May - August
May 9
June 5
SC, CRC, O, Y
June 19
SC, CRC, O, YS
July 9
O
August
CRC, Y, O:
SC, CRC, Y, O
September
SC, CRC, O
October
O
September – October
O
October
O
YS, CRC, O
CRC
O
V. Results and Diffusion
Evaluation
Redaction and publication of
the final report (Document 12)
Diffusion
Months
November December ….
O
O
O, CRC
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2.6 Resultado
El resultado global se tendrá una vez finalizado el acto, que se llevará a cabo entre
el 20 y 28 de Octubre.
España se encuentra entre los países que contarán con mayor representación de
jóvenes y con una muestra más diversa. Entre las entidades participantes y comité
científico se encuentran: Consulado Francés de Barcelona, Delegación de la
Comunidad Europea en Barcelona, AGAUR - Generalitat de Catalunya, Departament
d’Educació – Generalitat de Catalunya, Parc científic de Barcelona, KdV consultora
cultural, entre otros.
2.7 Futuro
Se espera que el proyecto tenga continuación durante los siguientes años y es un
objetivo por el cual se está trabajando actualmente. En la página Web del evento
existe un apartado dedicado al año 2009, donde se dará visualización a la
continuidad y progreso del proyecto. En España, una vez finalizado el encuentro de
este año, se realizará un evento para mostrar los resultados obtenidos en Francia.
En el ODC de la UAB ha recibido una propuesta de colaboración de:
• la Genralitat de Catalunya para la difusión y generación de debate entorno a las
conclusiones del 2007 entre los jóvenes, a través del portal de difusión de la
ciencia: www.recercaenacció.cat
• la FECYT para la difusión de las conclusiones y el estudio de la continuidad en el
proyecto.
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I.3. Curso de formación para la lectura de cuentos de
matemáticas (3-12 años) y sesiones de lectura en
bibliotecas. Referencia FCT - 08 - 0158
3.1. Objetivos generales
ƒ
Recopilar literatura infantil que pueda leerse desde una perspectiva matemática
y establecer criterios de valoración
ƒ
Formar personas que expliquen cuentos de matemáticas y sensibilizar a las
familias para aprovechar el contexto de la literatura infantil desde una
perspectiva matemática
ƒ
Involucrar a la red de bibliotecas y grupos editoriales especializados en público
infantil y juvenil en la potenciación de actividades de lectura de libros y cuentos
de matemáticas
3.2. Descripción de la acción
Las actividades que se llevan a cabo en este proyecto van dirigidas a fomentar la
cultura matemática en el público infantil. Puesto que los ámbitos desde los que se
accede a este público son mayoritariamente la escuela y la familia, hemos
concretado dos vías de acción: Participación directa en escuelas y formación del
profesorado, y colaboración con bibliotecas.
Somos conscientes que la aproximación al público infantil puede enriquecerse
notablemente a través de nuevas tecnologías y medios audiovisuales, pero cabe
enfatizar que un objetivo es integrar la matemática en el ámbito de la promoción
de la lectura. Este proyecto integra la puesta en marcha de un programa de
formación de especialistas en la narración de de cuentos infantiles de matemáticas,
junto con el hecho de impulsar la oferta de profesionales que trabajen directamente
con los niños y niñas en el ámbito de las bibliotecas.
En el contexto escolar contamos con la infraestructura que ofrecen entidades para
la formación y asesoramientos en escuelas, con quienes ya venimos trabajando en
el marco del proyecto y que avalan su interés y continuidad. Por tanto, aunque es
un eje vertebrador en el proyecto, el contexto escolar no interviene en las acciones
para las cuales se pide financiación en esta convocatoria. La primera fase de la
acción corresponde a la selección de materiales y elaboración de una guía que
pueda utilizarse como material de soporte del curso para el cual pedimos
subvención. Contamos para ello con la colaboración expresa de editoriales y otras
entidades que avalarón el proyecto. La fase de ejecución de las actividades de
formación y difusión de la ciencia esta siendo los meses de junio y diciembre del
año 2008 y tiene como últimos beneficiarios de la divulgación matemática a niños y
niñas y como beneficiarios en términos profesionales, maestros familias y
especialistas en narración de cuentos.
Como el resto de proyectos que hemos llevado a cabo desde el observatorio, el
marco de divulgación científica que nos impulsa a su realización proviene del
movimiento “Public Understanding of Science”, de la ideología de Science in
Society, potenciada por la Comunidad Europea, de la investigación en didáctica de
las ciencias y de los programas promovidos por el Ministerio de Ciencia, y por la
AGAUR de la Generalitat de Catalunya.
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Memoria de actividad
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Los títulos seleccionados para el programa de formación proceden de una cuidada
recopilación de títulos en varios idiomas y de experiencias destacadas de
integración de matemáticas y literatura infantil. Todos han sido elegidos por su
interés para la resolución de problemas y por transmitir una imagen de la
matemática como una ciencia viva, etc. El marco teórico matemático y didáctico,
desde el cual se lleva acabo la selección de cuentos es el de la matemática
entendida como resolución de problemas a través de ejemplos que pertenecen a
distintas áreas de la matemática como paridad y teoría de números, propiedades
geométricas de cuerpos sólidos y teselaciones, problemas de combinatoria a
diferentes niveles e historia de la matemática.
FASE I de preparación:
• Recopilación y elaboración de la guía del curso, documento base para el curso
de formación posterior.
• Consolidación de los acuerdos ya establecidos con bibliotecas y entidades
colaboradoras e inicio de nuevos.
FASE II de ejecución de las actividades de divulgación
• Realización del curso de formación para la literatura infantil de matemáticas
• Realización de las sesiones de narración de cuentos en bibliotecas
FASE III de comunicación y libre difusión de los mecanismos de la acción a
través del ODC de la UAB
• Redacción de memoria de resultados y conclusiones
3.3
Resultado
Tanto las lecturas como excurso ha tenido un gran éxito de público y de satisfacción.
Las entidades colaboradoras de las bibliotecas también han valorado muy
positivamente la actividad. Se disponen de materiales audiovisuales de las
actividades así como entrevistas. Una vez editado el material se pondrá a consulta
en el espacio web.
3.4
Futuro
La originalidad de la acción de formación y la adecuación de la actividad de cuenta
cuentos a las entidades de las Bibliotecas, junto con el gran despliegue que están
viviendo este tipo de espacios culturales, hace prever un gran futuro para esta
acción sobre dos grandes líneas:
o Expansión geográfica de la actividad, por fases de proximidad, por la
provincia de Barcelona, Cataluña y España
o Incorporación de otras temáticas además de las matemáticas.
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Carteles de Difusión de la Actividad
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Memoria de actividad
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I.4. Proyecto europeo: Dibuja un científico (Draw a scientist)
4.1.
Objetivo
ƒ
Organizar el concurso “Dibuja un científico”, en el marco de la noche de la
Investigación Europea, realizada en Cataluña y Guipúzcoa
ƒ
Realizar una evaluación de la imagen que tienen los niños y jóvenes de los
científicos en colaboración con el portal www.recercaenaccio.cat
4.2.
Acción
Se realizaron las reuniones de trabajo con los organizadores y con los expertos. Se
desplegó el mecanismo para la recogida de materiales debidamente autorizados y
reseñados. Se evaluaron los materiales presentados y se realizó una tarea de
investigación de acuerdo con otras investigaciones de referencia internacional.
4.3. Resultado
Los resultados fueron publicados en el portal www.recercaenaccio.cat, donde se
encuentra además información y actividades generadas en torno al proyecto.
El impacto mediático generado alrededor del proyecto, fue significativo, donde se
generó un espacio interesante de debate y discusión de opiniones respecto a los
resultados obtenidos. Los medios principales de aparición del proyecto fueron:
•
Asociación Catalana de Comunicación Científica ACCC.
Publicados cuatro mensajes con notas acerca de la evolución del proyecto y los
avances de los resultados, con enlaces al portal para facilitar su consulta. Los
resultados promovieron diversos debates, lo cual enriqueció aun más el
proyecto.
•
•
•
“El Periódico”: Se a publicado un extenso artículo por parte del periodista
científico Michele Catanzaro: “Los tópicos sobre los científicos perviven entre los
estudiantes”, el 10.12.2007.
"Einstein a la platja" - Barcelona TV. Programa sobre ciencia, salud y medio
ambiente dirigido y presentado por Lluís Reales. Ha dedicado un capítulo al
Proyecto: “La ciencia vista con ojos de niños”, en el cual se ha incluido una
entrevista a Maria Teresa Escalas.
Emisión sábado 24 de noviembre a las 21.00.
Redifusión: Domingo 25 de noviembre a las 13.00.
Redifusió: Lunes 26 de noviembre a les 15.40.
(Por televisión y por Internet: www.barcelonatv.cat).
Bloc: http://einsteinalaplatja.blogspot.com
Revista “el temps”. Revista mensual de difusión cultural. Ha sido publicado un
artículo de David Sagarra, responsable de la Web “recerca en acció”, en el
número del mes de enero del 2008.
4.4. Futuro
Se ha solicitado una ayuda a la Generalitat de Catalunya para acciones de
divulgación científica (ACDC08), para la publicación de los resultados y los dibujos
en formato libro. La ayuda ha sido resuelta favorablemente aunque no la totalidad
de la cantidad solicitada, por esta razón se está buscando posibilidad de
cofinanciamiento con otras entidades para su publicarlo en papel.
Ver Anexo II
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I.5. Acción de Cultura científica con la asociación Dones 21
(Mujeres XXI) de Teià (Barcelona)
5.1. Objetivo
Colaborar y asesorar a las entidades sociales locales.
5.2. Acción
Colaboración con una entidad local para la realización de una acción de cultura
científica en la calle, experimentos químicos, durante la semana de la ciencia 2007.
5.3. Resultado
Realización de la acción de forma satisfactoria para organizadores y público.
5.4. Futuro
Nuevas propuestas de colaboración anual con la entidad y el ayuntamiento.
I.6. Evaluación de la página Web de Divulgación Científica
www.recercaenaccio.cat
6.1.
Objetivo
Generar propuestas de mejora de la Web www.recercaneaccio.cat, a partir del
actual diseño y estructura, con la finalidad de ampliar y extender la accesibilidad y
el uso, fomentando la interactividad y participación de los usuarios.
6.2.
Acción
Realizar el diseño del proyecto y de los instrumentos de evaluación:
ƒ
Realizar una evaluación interna de la Web (expertos)
ƒ
Realizar una evaluación externa de la Web (público general)
ƒ
Elaboración y redacción de los resultados y recomendaciones
Para realizar la evaluación de una manera sistemática se realizó un análisis de
navegación por parte de los usuarios, datos provenientes de Google Statics, para
conocer las rutas más frecuentes y datos claves.
Al mismo tiempo se realizó una evaluación externa de la Web, a diferentes grupos
de usuarios, desde escolares hasta universitarios y profesionales. Se elaboró un
instrumento de evaluación que permitió conocer los intereses y percepciones de los
usuarios durante el proceso de navegación e identificar los principales problemas y
oportunidades que tenía la web para su mejora.
6.3. Resultados
A partir del análisis de resultados, se han elaborado diferentes propuestas de
mejora a nivel de contenido y estructura de la Web, mas no de diseño.
Las propuestas presentadas tienen como base resaltar la identidad institucional, el
rigor científico y la participación e interacción de los usuarios con el mundo de la
investigación y los investigadores.
El informe completo es entregado y presentado en la AGAUR
Catalunya durante el mes de septiembre del 2008.
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I.7. Jornadas de Divulgación de las Matemáticas: La
divulgación de las matemáticas en la educación
obligatoria: ¿Por qué? ¿Cómo?
7.1. Objetivo
Crear un foro de discusión que trate de aportar ideas y clarificar porqué es
importante la divulgación de las matemáticas y cuales son los posibles formatos
para realizar esta divulgación.
7.2. Acción
Realización de tres días de encuentros con presentación de buenas prácticas y
debate entre los protagonistas.
Los participantes, entre ellos matemáticos y científicos realizaron una breve
exposición sobre la importancia de la divulgación y sobre las características de la
misma en diferentes formatos tales como: conferencias, libros, revistas, prensa,
radio, televisión, exposiciones temporales, museos, talleres, materiales en soporte
electrónico e Internet. Posteriormente se estableció un debate sobre los contenidos
de las distintas exposiciones.
7.3. Resultado
Se elaboraron las conclusiones de la actividad, centradas en la educación
secundaria, para potenciar el papel educativo y la motivación de las matemáticas
dentro de este ámbito.
7.4. Futuro
Realización anual de las jornadas en el 2008, se realizará el encuentro en Zaragoza.
I.8. Actuación en el ámbito de la divulgación científica en
Second life (SL). SL como herramienta de comunicación.
8.1. Objetivos
ƒ
Realizar una prueba piloto de comunicación científica a Second Life, el mundo
virtual más grande del mundo.
ƒ
Crear un documento inicial de referencia que reúna las experiencias de la
prueba piloto.
8.2. Acción
La acción llevada a cabo en SL comportó la creación de dos avatares, que han
realizado un total de 800 horas de exploración. Se encontró que SL, dentro de la
temática de divulgación científica tiene gran potencial, si se considera que es un
nuevo espacio de comunicación, en donde la comunicación bidireccional es la base
del funcionamiento de SL y es lo que marca la diferencia respecto a un juego virtual
u otras herramientas y soportes informáticos.
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Memoria de actividad
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8.3. Resultados
La divulgación científica, que está comenzando a expandirse en SL, aun está en una
fase primaria, con iniciativas grandes y pequeñas que prueban distintas estrategias.
En muchos casos estas consisten en trasladar estructuras, entidades e ideas ya
existentes en el mundo real, pero con un modelo de comunicación fuertemente
unidireccional.
Faltan aún las ideas que permitan realizar acciones que permitan llevar a SL lo que
no se puede realizar en la vida real, incluido la Internet. Aún son escasos los
lugares que inviten a la participación de una forma interactiva y bidireccional. Las
ferias y exhibiciones de ciencia son todavía muy estáticas, sin embargo se empieza
a observar una evolución hacia algo más dinámico, cuyo funcionamiento dependa
de la interacción del usuario con el elemento. En muchos casos se hace necesaria
la intervención en directo con un avatar-guía, que proporcione las instrucciones
para determinadas actividades, por lo que al ser un espacio abierto permanente, se
hace necesario poner horas de visita.
Este panorama descrito no ha de verse como una foto fija sino como un momento
dentro del buen ritmo de experimentación, innovación y desarrollo que se está
llevando a cabo en SL, con grandes aciertos como el programa de radio en directo
Science Friday.
8.4. Futuro
Ver, en este documento, las otras acciones, realizadas y futuras entorno a esta
herramienta: Guía de viaje por SL y cultura científica, una propuesta a la FECYT de
creación en SL de la sede de las UCC, asistencia a congresos sobre SL para
impulsar la Divulgación de la Ciencia en este entorno.
Ver Anexo III
I.9. Asesoría en temas de divulgación y educación ambiental
al Ayuntamiento de Viladecans
9.1. Objetivo
ƒ
Elaborar y diseñar una propuesta de investigación a partir del convenio entre el
Ayuntamiento de Viladecans y la Universidad Autónoma de Barcelona, para la
creación de un Centro de Recursos Ambientales, que contenga los valores de la
educación para la sostenibilidad, basado en la participación y reflexión de los
sujetos implicados.
ƒ
Realizar un primer diagnóstico de los Equipamientos de Educación Ambiental en
el Estado Español para la elaboración de una propuesta de creación del Centro
de Recursos Ambientales en Viladecans (CRAV).
ƒ
Realizar un segundo diagnóstico sobre una muestra de Equipamientos de
Educación Ambiental significativos para la definición de la propuesta del CRAV.
ƒ
Elaborar una propuesta a manera de anteproyecto para la posterior realización
del proyecto ejecutivo para la realización del Centro.
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9.2. Acción
Propuesta para la creación de un centro de Recursos Ambientales en la ciudad de
Viladecans. Visita a distintos centros existentes y realización de los informes DAFO
y de Benchmarking.
9.3. Resultados
La propuesta fue entregada y aprobada satisfactoriamente por el ayuntamiento.
I.10. Asesoría y participación para presentarse a las
convocatorias para realizar acciones de divulgación
10.1. Objetivo
Proporcionar orientación y soporte en la elaboración de proyectos para presentar en
las convocatorias de la FECYT y ACDC (Generalitat de Catalunya) a los grupos de
investigación de la UAB y presentación de propuestas propias.
10.2. Acción
Desde el Observatorio se realizaron:
• 2 asesorías
• 5 Proyectos FECYT. Se ha otorgado únicamente 1 ayuda
• 3 ACDC. 2 resueltas a favor
10.3. Resultado
Además de los resultados de las resoluciones, se ha dado un salto cualitativo muy
grande a nivel institucional, al ser la primera vez que existe una unidad de apoyo
para las memorias técnicas, y no solo administrativas, de las propuestas de
acciones.
10.4. Futuro
Se ha contactado con diferentes grupos de investigación para proporcionar este
servicio durante el año próximo. El Vicerrectorado de investigación ha enviado
información de presentación del ODC de la UAB a todos los responsables de las
solicitudes de ayudas correspondientes a estas convocatorias, con el objetivo de
iniciar un primer contacto para futuras colaboraciones.
I.11. Territorio UAB: Estado de la difusión de la ciencia
11.1. Objetivo
ƒ
Dar visibilidad en forma unificada a las actividades de divulgación científica que
los investigadores de la UAB realizan, que actualmente son llevada a cabo de
manera dispersa.
ƒ
Determinar aquellos investigadores que son excelentes divulgadores para dar
soporte en la realización de estas actividades divulgativas y generar bancos de
buenas prácticas.
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11.2. Acción
Realizar las acciones necesarias para el cumplimiento de los objetivos:
• Recopilación de las actividades que se realizan los investigadores de la UAB
dentro y fuera del campus dentro de la temática de divulgación científica.
• Diseño de la herramienta.
• Trabajo y consenso con diseñadores y usuarios de la herramienta.
• Difusión interna y externa de la herramienta tanto para su uso como para su
replica.
11.3. Resultado
En estos momentos esta acción aún está en marcha y no se han obtenido los
resultados de la primera fase.
11.4. Futuro
Encontrar un diseño amigable de visualización de los datos y exponer al
vicerrectorado de investigación de la UAB los resultados. Esta herramienta sirve
para dar una fuerte visualización a las acciones de difusión de la ciencia que
realizan los investigadores de una entidad y que puede justificar la importancia de
una Unidad de comunicación Científica en la Universitat Autònoma de Barcelona.
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II.
Presentaciones realizadas
II.12. ESConet Advance Workshop – Trieste, Italia.
12.1. Introducción
Proyecto financiado por la Comisión Europea bajo el número de referencia: 516861.
El investigador responsable del proyecto, es el Dr. Steven Miller, University College
of London.
El proyecto tiene como objetivo la elaboración de materiales para la formación de
profesionales de la comunicación y divulgación científica y tecnológica, con la
participación de profesionales en la comunicación científica dentro del ámbito
Europeo.
12.2. Entidades participantes
Alemania: Forschungszentrum Jülich GmbH
Bulgaria: Institute of Sociology in Sofia
Croacia: University of Zagreb
Eslovenia: Slovenian Science Foundation
España: Universitat Autònoma de Barcelona y Universidad Pompeu Fabra
Francia: University Paris 7-Denis Diderot y CECP, Lyon
Grecia: University of Peloponnese y Hellenic Open University
Irlanda: Dublin City University
Italia: SISSA, Trieste y Associazione Observa, Vicenza
Portugal: Science for Development
Suecia: Dalarna University
United Kingdom: University College London y University of Glamorgan
12.3. Objetivo
ƒ
Preparar y llevar a cabo el Módulo “Hands on Science”, con un partner Europeo
del proyecto, dirigido a jóvenes formadores en comunicación científica.
12.4. Acción
El Workshop se llevó a cabo durante los días 15 y 16 de abril del 2008, en las
Instalaciones del ICTP – Trieste (Italia), donde se desarrollaron simultáneamente y
por duplicado, 5 módulos de comunicación científica, presentados por jóvenes
formadores bajo la supervisión de directores para cada módulo:
•
Hands-On Science
•
Science and Controversy
•
Talking Science and Listening
•
Science in Culture
•
The Social Sciences for Science Communication
12.5. Resultado
Durante el año 2006, del 24 al 26 de Junio, se realizó en Eslovenia el primer
Workshop de “Training of Trainers”, en el cual participaron 20 jóvenes dedicados a
la comunicación científica dentro del ámbito europeo. A partir de este momento, se
ha venido año tras año, revisando los diferentes módulos elaborados dentro del
proyecto, con una última fase de revisión en la cual los jóvenes trainees, bajo la
supervisión de un trainer senior presentar un módulo y realizar la revisión y nueva
propuesta del documento teórico.
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Los directores del Proyecto ESCW - ESConet, escogieron a Juanita Zorrilla Pujana
(ODC de la UAB) junto con Lida Arnellou (Greek Eugene Foundation), bajo la
supervisión de Vasilis Koulaidis, para llevara a cabo el módulo Hands on Science, el
cual fue valorado positivamente por los evaluadores de la Comisión Europea, los
directores y asistentes del Workshops, donde se resaltó la capacidad y
enriquecimiento del trabajo en grupo que se vio reflejada en la presentación y en la
revisión final del documento escrito del módulo.
Ver Anexo IV
II.13. FEST: Fiera Editoria Scientifica Trieste
13.1. Objetivo
ƒ
Presentar el proyecto ESConet, a través de una sesión participativa durante la
feria Editorial científica FEST (www.festrieste.it)
13.2. Acción
Abril 17: 17.30 – 19.00
Training to Communicating Science in Dialogue: the ESConet experience – are
scientists “up to the job”?
13.3. Resultado
La sesión fue valorada positivamente por los asistentes, y se permitió la
participación activa del público, para realizar preguntas al científico investigado y
por parte de los miembros de ESConet se realizó una evaluación de las capacidades
comunicativas y aspectos a mejorar por parte del científico entrevistado.
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II.14. 1ª Secondference en España - Gijón.
14.1. Objetivo
Dar a conocer nuestra investigación y sus resultados. Incorporar la cultura científica
en el debate social de nuevas tecnologías. Establecer contactos y relaciones con
otros equipos, investigadores, entidades y potenciales usuarios de Second Life.
14.2. Acción
Asistencia como ponentes invitados al primer encuentro de usuarios, formadores,
investigadores y profesionales de Second Life. Se contó con la presencia de Everett
Linden, de Linden Lab, EEUU.
El programa:
•
Vídeo: ¿Qué es Second Life? Perfil del usuario Español Estadísticas
Aplicaciones de la plataforma Second Life Ejemplos y casos de éxito
•
C. Silva, Universidad de Salamanca. Second Life desde el punto de vista
Universitario.
•
L García, Second Agency. ¿Qué demandan las empresas? Desarrollos
empresariales en España.
•
R. Shepherd, McMillan. Second Life como plataforma de E-Learning
•
C. Lobos, consultor de CapGemini España OpenSIM, el Second Life libre.
•
M. Austin, Mosi-Mosi Metaverse. Second Life y las aplicaciones web.
•
H. Gonzalez, Relife. Arquitectura en Second Life.
•
V.Sánchez, Diseñadora InWorld. Vivir trabajando en Second Life.
•
W.Lappe, Secuoyas. Publicidad y marketing en los mundos virtuales.
•
M.Criado, Wallie / C.Jimenez, Relife. Economía y Micropagos en Second Life
•
P. Senra, J. Zorrilla. ODC de la UAB. “SL. Ciencia en sociedad. Herramienta
participativa para la Difusión de la Ciencia”
•
C.Carles, Stonfield (Francia).
desarrollos conjuntos.
Comunidades
Europeas
en
Second
Life,
14.3. Resultado
Los dos principales resultados fueron la realización de contactos y el
posicionamiento de la cultura científica en la primera conferencia sobre SL en
España, como una metodología llena de oportunidades y grandes potencialidades.
14.4. Futuro
Ver las otras actuaciones de Second Life en este documento. Se ha empezado a
contactar a los profesionales del congreso. Ya se ha realizado una visita profesional
a la empresa Mosi-Mosi, creadora de Sloog y el espacio SEAT en SL entre otros
proyectos, para colaborar en futuras acciones.
Ver Anexo V
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II.15. 1ª Jornada de puesta en marcha de la red de unidades
de cultura científica – Madrid
15.1. Objetivo
Encuentro y arranque de la Red de las UCC convocado por la FECYT.
15.2. Acción
Asistencia a las jornadas por parte de Mª Teresa Escalas Tramullas y Pau Senra
Petit. Realización de contactos y propuesta de posteriores encuentros.
15.3. Resultado
Además de la resolución satisfactoria de los objetivos de la Jornada, de los
contactos salieron futuros encuentros entre las UCC de Cataluña, un encuentro
específico de colaboración con la UCC empresarial LEITAT.
15.4. Futuro
Propuesta de elaboración de herramientas de debate con todas las UCC a través del
web y de Second Life. Realizar encuentros con las UCC del resto del Estado.
II.16. Encuentro UCC de Cataluña
16.1. Objetivo
Establecer contacto y fortalecer los canales de comunicación entre las distintas
unidades de cultura científica de Cataluña, con la idea de optimizar recursos.
16.2. Acción
A las 12h del día 21 de febrero de 2008, tuvo lugar la primera reunión de las UCC
de Cataluña (UCC-CAT) financiadas por la FECYT (Fundación Española para la
Ciencia y la Tecnología) en el Institut Català de Ciències Cardiovasculars (ICCC).
16.3. Resultado
• Ronda Presentación de cada UCC
•
Estrategia para encontrar cofinanciación (Generalitat, FCRI,...)
•
Futuro de las UCC de la FECYT
•
Propuestas de funcionamiento: e-mails, encuentros, lista, calendario de actividades, etc.
•
Mejorar el apoyo del SINC.
•
Participar en la red
•
Potenciar las Buenas Prácticas de Comunicación y Actuación.
•
Establecer cómo colaboramos y cómo trabajamos: jornadas de trabajo y
contacto on-line.
•
Revalidar cada una de las UCC de Cataluña.
•
Establecer contacto e interacción con todas las UCC a nivel estatal.
•
Compartir información
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16.4. Futuro
Otro de nuestros objetivos es ser reconocidos como grupo de referencia de
Comunicación Científica a nivel estatal.
También abrir la red a otros centros que aún no son UCC. Primero creando un
listado, y posteriormente contactando con ellos para establecer colaboraciones y
acciones a desarrollar.
Se ha propuesto usar el calendario de actividades del SINC, poniendo aquellas
convocatorias que puedan ser interesantes para el resto de los centros.
Estableceremos una segunda reunión en Marzo para trabajar propuestas conjuntas
a desarrollar en el la próxima convocatoria de acciones de comunicación y
divulgación que desarrollará la FECYT.
Una de estas acciones podría ser organizar una reunión, post-ESOF para analizar su
impacto y también para analizar el funcionamiento de las UCC. Invitaríamos a
miembros de la FECYT y a representantes de otras UCC. También se analizarían las
nuevas herramientas de comunicación (tipo Second Life).
II.17. Presentación Oficial Observatorio de la Difusión de la
Ciencia - Universidad Autónoma de Barcelona
17.1. Objetivo
Presentar en un acto Oficial el Observatorio de la Difusión de la Ciencia a la
Universidad Autónoma de Barcelona
17.2. Acción
Se concertó con el Vicerrectorado de Investigación y el Vicerrectorado de
Relaciones Institucionales, una invitación dirigida a Decanos y Jefes de
Departamento, para dar a conocer el observatorio y los servicios que se
proporcionan a la comunidad Universitaria. El orden del día fue aceptado y
consensuado por todas las partes.
La fecha de presentación oficial se llevó a cabo el 2 de Junio del 2008
Se elaboraron Tríptico, Tarjetas y la página Web
17.3. Resultado
La presentación fue realizada por la Vicerrectora de Investigación y la Vicerrectora
de Relaciones Institucionales, demostrando un gran respaldo a la constitución de la
Unidad. Se contó con la presencia de varias personas interesadas en la temática de
divulgación y comunicación científica con las cuales se ha ido estableciendo
contacto.
Se realizó una nota de prensa publicada en la plataforma SINC, donde se explica en
más detalle el acto y la cual fue puesta como noticia destacada el día de su
publicación.
También se realizó una publicación en la revista del Campus, en donde se menciona
el Observatorio de la Divulgación científica, como una de las nuevas iniciativas en la
divulgación de la Ciencia, a partir de una entrevista realizada al responsable de UAB
Divulga, Octavi López.
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•
Se ha contactado con todos los responsables de proyectos de las convocatorias
de ayudas para la divulgación científica del 2008: FECYT (19) y ACDC (8).
•
El ODC de la UAB se ha presentado, por las vicerectoras, a los decanos y los
directores de Departamento de la UAB mediante un acto oficial en la sala del
rectorado. Y nos han contactado personas de la UAB implicadas en o con
proyectos de Cultura científica para el próximo curso 2008/2009.
•
Contactos con las entidades de la UAB:
o
IDES
o
Amics de la UAB
o
Fundación Instituto Catalán de Farmacología
o
Instituto de Ciencias y Tecnologías Ambientales (ICTA)
o Años temáticos de la UAB – Vicerrectorado de Estudiantes
o “Universitat a l’Abast” aulas de extensión universitaria para gente mayor.
17.3. Futuro
Habrá nuevos contactos a raíz del trabajo realizado.
La página web (www.odc.cat) va ampliando material y contenidos de colaboradores
y documentos propios como “Resumen de los actuales documentos Políticas
Científicas en España: Estrategias de Cultura Científica”.
Ver Anexo VI
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II.18. Presencia del ODC de la UAB al ESOF (European Science
Open Forum) - Barcelona
18.1. Objetivo
Presentar el proyecto “Jóvenes Europeos en la Construcción de la Sociedad del
Conocimiento”, en el Stand de la AGAUR Generalitat de Catalunya, a los
distintos asistentes al ESOF.
ƒ
18.2. Acción
ƒ
Organizar y dinamizar la participación de los Jóvenes en la presentación del
proyecto y promover la asistencia a diferentes actos que se realizarán durante
el ESOF, para que tengan un premier contacto con científicos de alto nivel y
visualicen la dimensión Europea, en términos de cultura, ciencia, tecnología y
construcción del conocimiento.
ƒ
Habrá trípticos del ODC de la UAB en el stand oficial del C4 (Consell de
Comunicació Científica de Catalunya)
II.19. IV Congreso Comunicación Social de la Ciencia - Madrid
19.1. Acción
Presentación de las comunicaciones
•
“Los conocimientos científicos de los ciudadanos ¿cuáles deben ser?”
•
“Comunicación científica en cómics de éxito. Lenguaje de seducción y
estímulo”
19.2. Resultado
El IV Congreso sobre Comunicación Social de la Ciencia se ha consolidado como un
excelente foro para que quienes se dedican a la divulgación científica y técnica
compartan experiencias, informaciones e ideas. Durante dos días y medio los 560
congresistas inscritos han podido participar en las más de 40 mesas y sesiones
programadas.
19.3. Futuro
El ODC de la UAB trabaja y colabora con algunos de los contactos realizados en el
Congreso.
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III. Proyectos presentados
III.20. Elaboración propuesta para la FECYT (Abril 2008):
"Second Life como espacio de encuentro y sede virtual de
la Red de las UCC"
20.1. Objetivo
•
Generar una herramienta de alta calidad para el debate y trabajo en grupo en el
entorno de las UCC.
•
Generar un espacio virtual de difusión de la ciencia y de las propias acciones de
las UCC que complemente y/o amplíe las acciones presenciales de las mismas.
•
Reforzar la idea de “Red” entre las UCC y optimizar recursos que permitan
aumentar el impacto de sus canales de comunicación.
•
Promover una acción de trabajo común de la Red de UCC.
20.2. Acción
Se realizó una reunión en Madrid con fecha 18 de Abril, entre miembros del ODC de
la UAB y responsables de las UCC de la FECYT. Se presentó un documento
propuesta dividido en los siguientes apartados:
•
Primera Fase: Establecimiento de las condiciones iniciales
•
Segunda Fase: Propuesta de trabajo en el entorno SL a las UCC
•
Tercera Fase: Producción del proyecto y realización de la acción
•
Programación
• Presupuesto
No se recibió ninguna respuesta hasta la fecha.
III.21.Difusión del Sincrotrón ALBA (Ref. FCT-08-0783)
21.1. Objetivos
ƒ
Disponer de recursos de calidad para la difusión de la fuente de luz de
sincrotrón ALBA, en formato de cine y multimedia
ƒ
Definir y dar soporte a la estrategia y acciones de difusión de estos
recursos hacia los ciudadanos, facilitando la implicación y el conocimiento de
éstos en el proceso, incluyendo los estudiantes de distintos niveles.
ƒ
Elaborar materiales de presentación y utilización de estos recursos para
facilitar la participación, el diálogo y el autoaprendizaje
ƒ
Evaluar el impacto y la calidad de los recursos y acciones realizadas.
21.2. Acción
Elaborar la memoria técnica para la convocatoria FECYT 2008, solicitada por el
director y el jefe de proyectos del Sincrotrón ALBA, con el objetivo de iniciar la
difusión del proyecto, actualmente en la fase final de su construcción. Se tratará de
la única fuente de luz de sincrotrón del sudoeste de Europa.
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La importancia estratégica del sincrotrón para las regiones del sur de Europa, para
España y para la Unión Europea, son el gran nivel de conocimientos científicos y
tecnológicos que se desarrollan en el proyecto y los inmensos beneficios que se
conseguirán de sus aplicaciones, requieren que, tanto la difusión como las
relaciones sociales que se establezcan en su entorno sean de una gran calidad y
generen una comunicación positiva y fluida.
21.3. Resultado
El proyecto no fue concedido por la FECYT. Calificación 65 puntos.
21.4. Futuro
Se están buscando otras posibilidades de financiación para la elaboración del
material educativo.
III.22. SOKORI - Science and citizenship in Europe. París.
22.1. Objetivos
ƒ
Conocer y presentar los miembros de la red, para desarrollar un proyecto
europeo dentro de la convocatoria Science in Society del 7º Programa Marco de
la Unión Europea
ƒ
Desarrollar una solicitud a la comunidad Europea para modificar la convocatoria
« Capacities-Science in society » from the FP7 European Program, de foram que
pudieran incluirse nuevas redes multidisciplinares y no únicamente las
establecidas durante el 6º Programa Marco.
ƒ
Conocer la propuesta de la Presidencia Francesa para el desarrollo del Proyecto
ƒ
“Jóvenes Europeos en la construcción de una Sociedad del Conocimiento”
22.2. Acción
ƒ
Reunión con miembros de la red pertenecientes a Francia, España, Italia,
Alemania, Islandia y Letonia.
22.3. Resultado
Se preparó un documento conjunto, para solicitar la revisión de la convocatoria de
la comunidad Europea. Por otra parte se preparó una metodología conjunta de
trabajo para llevar a cabo el proyecto “Jóvenes Europeos en la construcción de una
Sociedad del Conocimiento”, que sería liderado por la Presidencia Francesa, y
organizado desde Francia por la Asociación Les Petits Dèbruillards
22.4. Futuro
Ver Proyecto Europeo: Jóvenes Europeos en la construcción de la Sociedad del
Conocimiento.
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III.23. Propuesta del Ayuntamiento del Masnou para el
programa Ciencia en la Ciudad
23.1. Objetivo
ƒ
Asesorar a los responsables del Ayuntamiento para desarrollar el proyecto técnico de
ingreso al programa Ciencia en la Ciudad de la FECYT y el Ministerio de Ciencia e
Innovación.
ƒ
Promover la participación de diversas entidades sociales y culturales para la elaboración y
participación en el proyecto.
23.2. Acción
Se presento la propuesta de la FECYT para ir encaminando una posible candidatura.
23.3. Resultado
Sin respuesta hasta la fecha.
Resumen Cronograma
Calendario de la actuación:
[______2007___][_________________________2008___________________]
Oct
Acción
1.Tes
2. FPUE
3. Mat-Bib
4. Dibujos
5. Dones 21
6. WebREA
7. DivuMat
8. SLHerra
9. AyVilade
10. AsConv
11. TerUAB
12. ESCOn
13. FEST
14. ISecond
15. R.UCC
16. UCCCat
17. ODCUAB
18. ESOF
19. IVCong
20. UCCSL
21. ALBA
22. SOKOR
23. AyMasn
Nov
Dic
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
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Oct
Nov
Dic
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Anexo I: Tes de la Comunicación Científica
A. Diapositivas de la presentación de la oferta a grupos de
investigación de la Universidad Autónoma de Barcelona
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B. Diapositivas de la presentación a la plataforma Europea
Sokori “Science and citizenship in Europe”, en París
(Noviembre 2007)
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C. Diapositivas de la presentación de la oferta a responsables
de cultura científica del proyecto europeo
“Young People within the building of a European knowledgebased society” (Mayo 2008)
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D. Diapositivas de presentación de la oferta en el Doctorado
Interuniversitario de Educación Ambiental en Valsaín. (Mayo
2008)
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Anexo II: Dibuja un científico
A. Mensajes de expertos publicados en el portal www.recercaenaccio.cat
Missatge 2:
Què volem analitzar en els dibuixos?
Grup de Difusió de la Ciència
20/09/2007
Com es converteix una col·lecció de gairebé 350 dibuixos en un seguit de dades sobre la
percepció social de la ciència?
Al llarg de les properes setmanes analitzarem una àmplia mostra de dibuixos per tal d'esbrinar
quina imatge tenen els nens dels científics, tal i com us vam anunciar al missatge anterior.
Però, això com es fa? Com es converteix una col·lecció de gairebé 350 dibuixos en un seguit
de dades sobre la percepció social de la ciència?
Per tal d'abordar aquesta qüestió hem identificat diversos àmbits d'anàlisi. De cadascun ens
plantegem diverses preguntes de recerca, i aleshores definim uns indicadors per intentar
extreure informació dels dibuixos.
Els aspectes que ens proposem analitzar son:
1. Imatge personal
Quina és la imatge personal del científic? Predomina la imatge estereotipada extreta de la
ficció?
2. Quines àrees del saber són representades en els dibuixos?
El dibuix, o el mateix personatge, transmet coneixement?
3. Referències a valors humans i socials i a la ètica
Els valors humans i socials s'integren en la imatge i són positius?
El científic, és un marginat o està integrat socialment?
Hi ha referències a la ètica?
El científic/a és un ésser benefactor o perillós?
Acceptació del risc en la seva activitat
Hi ha la percepció que el científic/a estan exposats a activitats de risc?
Per entendre millor el que farem, podem posar un exemple. El primer àmbit d'anàlisi és la
imatge personal del científic. La pregunta que ens fem és si predomina la imatge estereotipada
i tòpica extreta de les obres de ficció, on es representa l'investigador com a un home gran que
acostuma a portar bata blanca i ulleres, i sovint té cabells esbojarrats i aspecte
estrafolari. Doncs això és exactament el que analitzarem. Mirarem, dibuix a dibuix, si el científic
representat porta bata blanca, si porta ulleres, si es home o dona, etcètera. Així convertim els
dibuixos en dades, i en això ens permetrà fer estadístiques i parlar de percentatges.
Cal dir que aquests indicadors fa anys que es fan servir en estudis similars al nostre. Hi ha un
test molt conegut al món anglosaxó, titulat Draw a Scientist Test, que es basa en mesurar la
presència de 19 variables en els dibuixos (si en voleu més informació us recomanem l'article
Draw a Scientist: Middle School and High School Students).
Farem encara un altre cosa: creuarem aquestes dades amb informació dels autors dels
dibuixos. Així sabrem, per exemple, si les nenes dibuixen més científiques dones que els nens.
O com influeix l'edat dels dibuixants.
Tot plegat un experiència apassionant on esperem que ens acompanyeu.
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Missatge 3:
Com analitzem el significat d'una imatge
Jordi Pericot
24/09/2007
El valor expressiu d’una imatge està condicionat tant per la seva claredat perceptiva com per
l’ús que en fem a l’hora de realitzar intencionadament un determinat acte de comunicació.
Des d'aquest punt de vista, la construcció d'un discurs visual es fonamenta bàsicament en els
següents aspectes:
Imatges icòniques referides a l'estructura del món sensible
El coneixement que tenim d'aquestes imatges, en tant que re-presentació de la realitat, ens ve
donat, ja que la pròpia estructura icònica de la imatge imposa un determinat grau d'analogia
amb el món exterior. Per tant, la semblança de la imatge amb el món sensible experimentat és
la primera norma d'acceptabilitat d'un discurs visual.
En aquest primer pla, la imatge ve determinada per la realitat perceptiva o mon dels objectes
sensorials i regulada per uns criteris perceptibles generals.
La percepció és immediata i solament requereix una adequada tècnica representativa. Aquí, la
imatge re-presentadas no actua com a signe, sinó com la cosa mateixa.
Imatges simbòliques referides a objectes socials:
És evident que les imatges re-presentades també remeten a uns continguts. La comprensió i
interpretació d'aquests continguts requereix un previ coneixement de les regles i acords que
regeixen l'ús social de les imatges icòniques emprades.
En aquest segon pla, la imatge fa referència als objectes socials o camps semàntics
determinats per la història del seu ús social. És el pla de la comprensió, en el que la imatge
com a producte simbòlic, ens diu alguna cosa sobre la realitat.
El significat de la imatge:
Aquests dos plans, icònic i simbòlic, el primer sorgit de la analogia entre la imatge i la realitat
re-presentada, i el segon basat en el coneixement convencional del seu ús i els efectes
produïts, constitueixen les referencialitats de la comunicació visual que ens ha de portar a la
comprensió del seu significat.
Es tracta, doncs, d'analitzar els elements visuals que conformen el discurs a partir de la seva
representació analògica i situar-los posteriorment dins la situació concreta d'ús intencionat. En
el cas concret que ens ocupa ara a Recerca en Acció es tracta d'analitzar la voluntat de
comunicar gràficament el concepte de la tasca d'un científic.
L'anàlisi de les imatges presentades a concurs.
La valoració del significat les imatges que es presenten al concurs Dibuixa un científic o
científica no s'ha de basar únicament en que siguin més o menys fidels a la representació dels
objectes referencials, sinó, i sobretot, en el fet de que siguin ben emprades, és a dir,
adequades a la situació que les generen.
Cal valorar, doncs, el grau de concordança entre la imatge icònica i el món exterior referit, però
sobre tot, l'elaboració reeixida d'una concordança entre la situació concreta i els elements
d'expressió simbòlica emprats.
Trobareu diversos exemples en les imatges que acompanyen aquest text i que hem titulat:
Un marc de confiança i utilitat (dibuix de Paula Armero, 8 anys, Gavà)
El científic de la ficció cinematogràfica (dibuix de Santi Salas, 12 anys, Sabadell)
Ordre, netedat, previsió, prevenció.... (dibuix de Marc Carreres, 13 anys, barcelona)
La recerca coma una tasca positiva, agradable, útil (dibuix d'Aleix Seguí, 7 anys, Tortosa)
D'acords a aquestes consideracions, les imatges presentades a concurs s'analitzaran i
avaluaran segons els següents criteris:
y
y
y
y
Pla de la iconicitat: les condicions perceptives.
Elements gràfics pertinents i suficients.
Tècnica representativa adequada.
Composició, ordenació i claredat en l'exposició gràfica.
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y
y
y
y
y
y
y
y
Pla del simbolisme: continguts intencionats.
Personatges adequats.
Context apropiat.
Sinceritat expressiva.
Riquesa de continguts.
Grau de rellevança: originalitat i oportunitat
Impacte emotiu
Actitud crítica
Missatge 4:
Quina mena de ciència mostren els dibuixos fets pels nens?
Pau Senra
26/09/2007
La majoria dels joves catalans veuen la ciència com una activitat col·lectiva, centrada sobretot
en la biologia i la química, i sense gaires limitacions de gènere. Això, almenys, es el que es pot
deduir de l'observació dels dibuixos rebuts pel concurs Dibuixa un científic o científica.
Molta química i biologia
Tot i la riquesa de coneixement que hem pogut observar en els participants d'aquest concurs,
que han mostrat des de ciències experimentals (química, física,...) fins a Art i humanitats
(arqueologia), cal destacar que els dos referents predominants han estat la química i la biologia
en múltiples categories i entorns com veurem més endavant.
Dins la química sobretot es mostren provetes i experiències, i en el cas de la biologia apareixen
diferents situacions: des d'una persona que fa servir una pipeta en un laboratori fins a una
personalitat científica, Josefina Castellví, a l'Antàrtida, o una rata gegant fent de científica amb
humans.
En un segon nivell trobàvem astronomia i matemàtiques (aquells dibuixos que només
apareixen fórmules). L‘aparició -molt baixa- d'un sol Einstein i un Galileu (fet tres vegades
segurament recomanats pel mestre) mostra una tendència de desaparició de referents "herois".
En un tercer grup apareixen, geologia, arqueologia, medicina i algun missatge genèric entorn
la ciència. En tan sols un cas va aparèixer un científic donant classes o en un entorn docent.
La no aparició de cap nau espacial fa pensar la falta d'actualitat d'aquesta àrea de coneixement
Coneixement científic
En aquest aspecte cal destacar la important identificació de gènere dels diferents autors/es així
força noies dibuixaven científiques i en el cas de dibuixar equips de recerca tots ells eren
mixtes.
Respecte el tema de la composició dels equips de recerca ha resultat força sorprenent que hi
hagués un elevat, tot i ser minoritari, nombre de dibuixos amb equips d'investigadors, ja que el
títol del concurs "dibuixa un científic" indueix a dibuixar una persona aïllada. Fins i tot un dibuix
en fa una al·lusió directe dient que és i que no és fer recerca, assenyalant a un científic sol i un
equip de recerca.
En la majoria de dibuixos, tal com hem indicat, hi apareixen elements de laboratori de química,
provetes sobretot. En molts casos fins i tot representen experiments coherents com la barreja
de dos colors (verd i groc per obtenir blau). En d'altres casos aquests estris per si sols
representen la ciència, sobretot les parts més negatives.
Dins la química/biologia la bata blanca apareix de forma molt marcada en una gran quantitat de
dibuixos, tot i que en la majoria de casos descordada. De fet, en el cas d'un ratolí gegant que fa
de científic la caracterització passa per la bata blanca.
Les formules matemàtiques i els números tenen una presència molt significativa des de decorat
de fons fins a element principal. En aquest aspecte ha sorprès l'ús força extrem d'aquest
element: des de alguns dibuixos amb notació científica molt diversa (sumatoris, integrals, lletres
gregues,...) fins a dibuixos a on les sumes de dues xifres no eren correctes (3+5=14). En la
gran majoria posen les formules sobre pissarres i no tan sobre papers o ordinadors.
Els microscopis són una constant que sorprèn per la seva "fidelitat", de ben segur que quan el
van fer servir la impressió fou bastant alta. De fet fins i tot en un dibuix el microscopi apareix de
la mateixa mida que la científica.
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El telescopi ha estat l' instrumentació de ciències físiques més emprada, i ens hem trobat des
de models senzills en equips multidisciplinaris com element de decoració fins a grans
telescopis.
Respecte l'aparició de tecnologia, hem pogut observar com hi ha una aparició força freqüent
d'ordinadors i una presencia molt més baixa d'altres aparells, la majoria electrònics. L'aspecte
més de detall d'instrumentació científica potser ha estat la imatge d'un científic fent servir una
pipeta i un despatx de científic descrit amb tots els detalls des de llibres i terraris fins a
ordinador, telèfons i fax,... De totes formes aquest dos darrers casos en són l'excepció.
Entorn
Un dels aspectes que més ha gratificat al jurat ha estat la diversitat d'escenaris outdoor (fora
del laboratori) que s'han presentat. En tots els casos els científics presentaven eines
d'observació (quasi sempre llibreta i llapis). Concretament podem destacar:
y Sota el mar
y L a Base antàrtica
y L'explosió d'un volcà
y Al bosc
y A las piràmides
Els laboratoris apareixen en molts formats i tot i que la tendència és a presentar-los ordenats.
Hi ha un parell de casos en que apareixen llibreries totalment buides, no se sap amb quina
intenció. En general la gran majoria els presenten com espais no bruts (no evidencien pols ni
teranyines, ni taques) , les portes sempre surten tancades i en alguns casos apareixen zones
privades o restringides, però és en una minoria.
Conclusions
El material visionat dels participants al concurs "Dibuixa un científic" permet pensar que una
majoria dels joves veuen la ciència com una cosa professionalment col·lectiva, de laboratori
ordenat i de treball de camp, sense limitacions de gènere, sobretot centrat en biologia i química
amb un perfil força jove.
Missatge 6:
Millorar la cultura científica, tot un repte!
Rosina Malagrida
02/10/2007
Ens cal una societat amb una bona imatge de la ciència. Però les darreres enquestes de
l'Eurobaròmetre indiquen que no anem pel bon camí. . Per això s’estan creant canals de
comunicació innovadors que faciliten que el coneixement arribi a la societat en formats atractius
Aquest concurs de dibuixos, i també els estudis de percepció pública de la ciència que es fan
periòdicament des de diferents institucions, ens mostren les imatges que tenim del què és la
ciència, i els seus protagonistes, els científics.
Les darreres enquestes de l'Eurobaròmetre mostren que la confiança, i per tant la imatge
positiva del públic envers la ciència, s'ha anat deteriorant durant els darrers anys. Amb tots els
dibuixos enviats a aquest concurs, també s'està fent un estudi amb el què podrem treure
conclusions sobre què pensen els potencials futurs científics de Catalunya.
La comunicació de la ciència, un repte pendent
Aquests joves, i també els no tant joves, és fonamental que tinguem tots una base sòlida en
cultura científica que ens permeti ser conscients del valor de les aportacions de la ciència a la
nostra societat, amb confiança en la comunitat científica, amb una actitud receptiva envers la
innovació i veient en aquest camp carreres professionals de futur. En altres paraules, ens cal
una societat amb una bona imatge de la ciència.
En la majoria dels casos, però, la societat ha generat imatges negatives de la ciència per no
haver estat informada de manera apropiada. La comunicació de la ciència és un repte pendent
d'aquesta comunitat, i, tot i que està evolucionant favorablement durant els darrers anys, ens
queda un llarg camí per recórrer.
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Tradicionalment, les administracions i de la mateixa comunitat científica han concentrat pocs
esforços en compartir la informació o s'ha transferit sense la incertesa que sovint requereix el
coneixement científic. En altres ocasions, la falta d'informació no ha estat l'arrel del problema,
sinó un excés d'informació sobre avanços que són fruit d'interessos empresarials i que no
representen un benefici per al consumidor.
Cap a una cultura científica més sòlida
Finalment, la falta de democratització de la ciència és també un altre factor que genera
desconfiança, i que sovint desemboca en lleis que obstaculitzen el seu avenç. Perquè els
ciutadans ens sentim còmodes amb les accions d'una comunitat és important que siguem
partíceps. Però per a arribar a una situació en la qual la ciència jugui un paper més rellevant,
fins i tot en els discursos electorals, fa falta primer potenciar el debat públic.
Davant aquesta situació, la comunitat científica, les administracions i d'altres molts actors
estem reaccionant per contribuir a aconseguir que la societat tingui una cultura científica més
justa i sòlida. Per això s'estan creant canals de comunicació innovadors que faciliten que el nou
coneixement que es genera des de les universitats, els centres de recerca, els hospitals, els
parcs científics i des de les empreses que aposten per la recerca, arribi a la societat en formats
atractius.
Una d'aquestes moltes accions és el concurs "Dibuixa a un científic o científica" en el què molts
catalans i europeus han participat. Un apropament innovador per despertar l'interès per la
ciència i observar les imatges de la ciència dels nostres potencials futurs científics.
Missatge 8:
Què expressen els rostres dels científics dibuixats?
Mequè Edo Basté,
8/10/2007
Els nens més petits acostumen a dibuixar científics afables amb cares somrients. A mesura que
els nens creixen surten les imatges més estereotipades, però també les més originals i
inesperades.
Els dibuixos que reflecteixen l'imaginari de la persona científica fets per nens i nenes de 6 a
18 anys es poden analitzar des de diferents punts de vista. Estudiar l'evolució d'un aspecte
concret a mesura que els autors es fan grans ens ajuda a entendre diferents moments d'aquest
imaginari i, com diu en Jordi Pericot en el seu article Com analitzem el significat d'una
imatge ens informa de quins són a cada moment els principals referents icònics i simbòlics dels
dibuixants
Per això, observar i analitzar les cares, els rostres, les expressions facials dels científics
dibuixats pot donar-nos una idea de l'evolució dels referents utilitzats pels nens.
Entre sis a vuit anys: els científics afables
Els més petits, de sis a vuit anys, sovint representen un científic afable, dibuixen cares
somrients, ulls vius, estats emocionals relaxats, plaents i molt humans.
L'expressió predominant és d'optimisme. Això ens remet a una idea de recerca científica com a
tasca positiva, agradable i útil.
Com a exemples, només cal veure el dibuix de Paula Armero (8 anys) d'una astrònoma, el
dibuix d'Aleix Seguí (8 anys) d'un químic o la il·lustració de Martí Fontrodona (7 anys) d'un
científic d'aspecte ben afable.
Entre nou i onze anys: científics de pel·lícula... o tot el contrari
Pels volts dels nou i deu anys apareix amb força un nou rostre del científic que prové del món
de la ficció cinematogràfica.
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És segurament l'edat en que apareix amb més freqüència el savi boig de les pel·lícules de
ciència ficció. Sovint, en aquest tipus de representacions, el científic és un individu turmentat,
obsessionat. A la cara hi trobem: somriures perversos, ulls desorbitats, rostres desencaixats,
cabells esvalotats...
Aquest és el cas del dibuix de Silvia Casanova (10 anys), el dibuix de Laia Velasco (onze anys)
i la il·lustració de Joel Gorrera, d'onze anys.
Al mateix temps, però, al final d'aquesta etapa, els propis infants poden arribar a expressar que
aquesta és una imatge estereotipada i reflectir-la al mateix temps que la desestimen com a
referent de l'activitat científica. Veieu si no el dibuix de Marcel Llarques, d'onze anys, tota una
proclama sobre què és i què no és la ciència.
Paral·lelament a l'estereotip anterior, els infants d'entre nou i onze anys també representen uns
nous científics amb unes expressions molt interessants: les cares expressen una actitud
reflexiva, interrogativa, de concentració... que reflecteix l'activitat mental del personatge
dibuixat. Aquesta nova imatge es contraposa al científic boig i els apropa a la realitat. En són
bons exemples els dibuixos de Marina Ibàñez, de 10 anys, i el dibuix d'Adelaida Rubió, de 10
anys.
Dotze anys cap endavant: del científic mediatitzat a les noves expressions
A partir dels 12 anys s'observa, amb molta freqüència, la influència dels mass media en les
seves representacions, cosa que fa que els rostres no expressin tant emocions i sentiments
particulars del personatge com expressions estandarditzades de les imatges de referència.
Aquest és el cas del dibuix d'Elisa Ferrer (14 anys), el dibuix de Silvia Prat (13 anys), el dibuix
de Sabina Vilagut (14 anys) o el dibuix d'Erola Fenollosa (14 anys).
Tanmateix als dotze - quinze anys trobem altres visions més personals, algunes que
s'apropen a imatges més freqüents en edats anteriors, com ara:
El científic relaxat, somrient, d'ulls vius, mostrant una emoció afable, agradable (vegeu
l'astrònom dibuixat per Anna Bach, de 13 anys)
El científic boig i turmentat, com el que ha dibuixat Pau Barba, de dotze anys.
D'altra banda també apareixen noves expressions en les que el científic mostra una
emoció particular en un moment concret de la seva tasca, com ara:
y
y
y
y
y
El científic que expressa desesperació i frustració davant l'error, com el dibuix de Ferrán
Fitó, de 14 anys.
El científic emocionat reaccionant en el seu moment "eureka", com el dibuixat per Elena
Fuentes, de 12 anys.
Finalment, els més grans de setze a divuit anys, ens poden donar unes visions molt
personals, metafòriques i que conviden a reflexions com ara,
És prou ètica avui l'activitat científica? Quin paper tenen altres sers vius en aquesta
activitat? Vegeu el ratolí científic dibuixat per Martí Rosés, de 16 anys.
La imatge del científic ha de respondre a un únic patró? La meva imatge, o la dels
col·legues, després d'una nit de marxa, m'inhabilita com a possible futur científic? El dibuix
fet per Marc Armengol, de 17 anys, convida a pensar-hi.
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Conclusió
Aquesta mirada dels rostres dels científics que representen els nens de 6 als 18 anys s'ha
realitzat a partir de les produccions que han arribat al concurs, per tant, en absolut pretén ser
exhaustiva. De tota manera, el que s'observa d'aquesta anàlisi és que, tot i haver-hi certes
semblances i algun patró més freqüent a algunes edats, la imatge del científic és diversa i
evoluciona amb l'edat. Per tant crec important que els adults que interactuem amb infants i
adolescents els ajudem a, com diu la Rosina Malagrida a Millorar la cultura científica, tot un
repte!, percebre la ciència i la tasca científica amb confiança i optimisme, oferint-los-hi així
nous referents que els ajudin a ampliar i evolucionar la idea del científic que reben d'altres
entorns socials.
Missatge 13:
Els nois dibuixen científics, i algunes noies dibuixen científiques
Observatori de la Difusió de la Ciència
24/10/2007
A Catalunya la imatge dels científics que tenen els nois és masculina, mentre que la de les
noies es troba més en una posició d’igualtat.
Estem arribant ja a la fase final d'aquest projecte. Ara tenim dades concretes i podem arribar a
algunes conclusions sobre quina imatge dels científics tenen els joves, i si és o no plena
d'estereotips. Aquest és el primer missatge d'una sèrie on anirem presentant els resultats que
estem obtenint.
Per tal d'esbrinar-ho hem estudiat 250 dibuixos realitzats per estudiants compresos en dues
categories: de 6 a 12 i de 13 a 18 anys, on 102 eren nois i 124 noies. Es tracta dels dibuixos
presentats al concurs "El científic dibuixat". Vegeu-ne la presentació del projecte per a més
informació.
Avui analitzem un aspecte de la Imatge personal: del científic: el seu gènere en relació al
dibuix i al dibuixant. Els resultats s'han contrastat amb altres estudis similars realitzats en altres
països.
El gènere de la ciència dibuixada
Fent l'anàlisi dels dibuixos es posa de manifest una diferència considerable entre la proporció
de científics i científiques dibuixats. En total, en el 64% dels casos s'han dibuixat homes, i en el
21% dones. Un 12% dels dibuixos correspon a gènere indefinit, i el 3% restant inclou
personatges d'ambdós sexes.
Analitzant els dibuixos respecte el gènere de l'autor/a s'observa que:
- En el cas dels nois la diferència és molt accentuada ja que un 80% han dibuixat homes
científics i únicament un 2% han dibuixat dones científiques.
- En el cas de les noies les proporcions són més equitatives però la diferència encara és
notable. Un 50% de les noies han dibuixat homes científics i un 37% dones científiques.
Aquests resultats, contrastats amb estudis internacionals (Steinke et al., 2006; Picker & Berry,
2000; Chambers, 1983) mostren conclusions similars en quant a les diferències de gènere i
posen de manifest un petit avenç en la igualtat de gènere mostrant una major proporció de
dones científiques. En un estudi realitzat sobre les imatges estereotípiques dels científics
(Chambers, 1983) es va detectar que únicament les nenes dibuixaven dones científiques,
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mentre que els nois no en dibuixaven cap. Vint-i-cinc anys després i a Catalunya, un 2% dels
nois dibuixen dones científiques, com hem vist.
Els homes i les dones perceben de manera diferent als científics
Un estudi fet per Picker & Berry (2000) de la imatge dels matemàtics que tenen els joves entre
12 i 13 anys a USA, UK, Finlàndia, Suècia i Romania (Taula 1) també suggereix que els homes
i les dones perceben de manera diferent els científics, mostrant que les dones tenen menys
estereotipat el gènere del científic.
A Catalunya la imatge dels científics que tenen els nois és masculina i la de les noies es troba
més en una posició d'igualtat. Si es compara amb la Taula esmentada, podem veure que no
estem molt allunyats de països com USA, UK i Finlàndia.
I per aquest treball, ressaltem la importància dels dibuixos on consta el treball en grup i mixt, on
ambdós gèneres treballen conjuntament: un 4,9% dels nois i un 2,4% de les noies dibuixen
homes i dones científiques treballant junts. Una visió que s'ajusta força a la realitat.
Taula 1: A Catalunya la imatge dels científics que tenen els nois és masculina i la de les noies es troba més en una
posició d'igualtat. La Taula mostra que no estem molt allunyats de països com USA, UK i Finlàndia.
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Missatge 14:
Quin aspecte tenen els científics segons els nens catalans?
Observatori de la Difusió de la Ciència
29/10/2007
Químic o astrònom, amb ulleres i bata blanca, i tancat al laboratori. Aquest és a grans trets
l'estereotip majoritari de la mostra que hem estudiat. I fins a un 67% té una visió positiva dels
científics, mentre que només un 19% dibuixa representacions negatives.
La imatge social de la ciència i de les persones que s'hi dediquen és sovint força allunyada de
la realitat. Així ho demostren els estudis que, des de l'any 1950, s'han dut a terme per part
d'investigadors de les humanitats i de les ciències. La metodologia que ha estat adaptada per
utilitzar en aquest projecte, va ser validada per Chambers, l'any 1983, i que proposa la
utilització del test DAST (Draw a Scientist). Posteriorment ha estat aplicada a altres estudis
amb objectius molt més concrets o sobre mostres més específiques. Avui disposem d'una
dilatada informació de com és d'estereotipada la imatge dels científics. En el temps, amb 24
anys d'aplicació; en el món, en països d'Amèrica del Nord, Austràlia, Europa i Assia; en
diferents edats, per part de nens, adolescents, universitaris i fins i tot mestres. I, finalment, en
diferents cultures.
Resultats del projecte 'El científic dibuixat'
El projecte "el científic dibuixat" ens ha permès analitzar com és d'estereotipada la imatge de
les persones que es dediquen a la ciència per part dels nens i joves catalans que han participat
en el concurs "Dibuixa un científic o científica (vegeu-ne la presentació del projecte)
El primer dels estereotips, el gènere masculí del científic, ha estat tractat en el missatge
anterior, i en aquest ens referim al seu aspecte.
Segons els estudis consultats, i coincidint amb els nostres anàlisis, els elements estereotipats
apareixen en els dibuixos a mida que els nens perceben la influència de la imatge que se'ls
presenta sobre tot per part dels mitjans, especialment la TV, els còmics i les pel·lícules. Així ho
manifesten quant se'ls demana d'on han obtingut les imatges que representen en els seus
dibuixos. Això succeeix a partir dels 9-10 anys.
Els nens inclouen més estereotips que les nenes
Per una altra banda, segons la bibliografia i també en la nostra mostra, s'observa que els nois,
a més de dibuixar únicament homes científics, inclouen en els seus dibuixos molts més
estereotips que les noies, tenint en compte que el màxim estereotip inclouria: home, bata
blanca, cabell esbojarrat i barba (i/o bigoti), ulleres, i edat madura. També inclouria senyals de
risc, de secretisme, d'incomunicació i un entorn de laboratori amb instruments de química.
Tot seguit exposem els resultats obtinguts dels dibuixos analitzats referents a l'aspecte, la
dedicació i l'entorn dels científics i científiques.
Químics amb bata blanca que treballen al laboratori
1. Aspecte: podem comprovar que el 56% dels dibuixos inclouen la bata blanca, el 46% les
ulleres, i el 21 % el cabell esbojarrat (la influència de la imatge de Einstein no és tant
senyalada).
2. Dedicació: la gran majoria es dedica a la química, ja que els dibuixos inclouen matrassos
erlenmeyer en un 48%, alambins en un 20% i provetes en un 14%. En segon lloc es dediquen a
l'astronomia, amb un 41,4% de telescopis.
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3. L'entorn: el lloc de treball és essencialment el laboratori, on es situa la persona que es
dedica a la ciència en un 60%, mentre que un entorn natural és molt menys representat i es
redueix al 6,8%. La resta de dibuixos no defineixen o no representen aquests entorns.
Les actituds positives són més freqüents
Les actituds assignades als científics i les científiques en els mitjans i a les pel·lícules són molt
diverses. I malgrat que hom podria pensar que en general són negatives, els estudis duts a
terme més recentment, a més de mostrar mites com el de Frankestein o el Dr. No, inclouen
imatges benefactores i dotades de valors humans. Aquesta imatge també es reflecteix en els
resultats obtinguts, amb una imatge negativa del 19% i positiva del 67%; la resta no defineix
aquest caràcter.
Aquest resultats són la mitja obtinguda reunint tots els dibuixos en dos grups, el primer de 6 a
12 anys i el segón de 13 a 18. En el segon grup els estereotips són més alts que els de la mitja
i en canvi, les actituds positives i negatives s'apropen més (53% i 21% respectivament).
Alguns dels documents consultats relaten experiències en les que s'han analitzat dibuixos
abans i després d'intervenir sobre alguns grups d'escolars, que han estat visitats per
investigadors i investigadores, majoritàriament del sexe femení, i els han exposat les
característiques de la seva tasca. En els resultats persisteixen les imatges estereotipades
(disminuint una mica), excepte en aquelles experiències en les que s'han utilitzat imatges de
vídeos i de pel·lícules.
A Catalunya es fan alguns programes que faciliten el contacte directe amb els científics, com
els que es duen a terme per part del Parc Científic de Barcelona (Fira Viu la Ciència i altres) i a
la UAB (projecte ITACA), entre d'altres. Caldria mesurar-ne l'impacte pel que fa al seu poder
d'influenciar en la imatge social de la ciència. Per això es disposa d'una eina molt adaptable,
que hem assajat amb bons resultats: el DAST.
Bibliografia:
Finson, Kevin D. Drawing a scientist: What we do and do not know after fifty years of drawings.
School of Science and Mathematics, Nov. 2002.
David Wade Chambers. Stereotypic Images of the Scientist: The Draw-A-Scientist Test.
Science Education 67(2):255-265 (1983)
Judith Nuño. Draw a Scientist: Middle School and High School Students. Conceptions about
Scientists. CTSE 509: Advanced Science Teaching Methods. March 26, 1998
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Anexo III: SL herramienta de comunicación
A.
Ejemplos de lugares de ciencia en Second Life
Science Friday
TheTech
Caja regalo con artículos de ciencia
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B.
Sitios y SLURL (Second Life URL) de ciencia en Second Life
Lloc: 120-cell model (Contact: Francis Kline)
http://slurl.com/secondlife/Jinx/161/144/89
Lloc: Abyss Museum of Ocean Science (Contact: Sunn Thunders or Rezago Kokorin)
http://slurl.com/secondlife/Gun/55/42/82
See also: http://abyss-secondlife.blogspot.com/
Lloc: Apollo 11 Moon Landing Site Recreation (Contact: Chaac Amarula)
http://slurl.com/secondlife/Elon/131/230/501
Lloc: ARC - Automotive Research Center (Contact: Ollie Kubrick)
This place has some awesome models: the human skeleton, a swimming shark,
http://slurl.com/secondlife/ARC%20Research%20Center/54/143/144
Lloc: Aimee Weber's Lab (Contact: Aimee Weber)
http://slurl.com/secondlife/Emerce%20Een/149/224/31
Lloc: Ann Myers Medical Center (Contact: DoctorAnn Buchanan)
http://slurl.com/secondlife/Hospital/143/160/25
Lloc: Aspects of Appearance - An NPL Exhibition (Contact: Davee Commerce or Troy
McLuhan)
http://slurl.com/secondlife/Healthinfo%20Island/36/34/23
Lloc: Avnet Technology Museum (Contact: Zee Pixel)
http://slurl.com/secondlife/Avnet/185/155/39
Lloc: Cafe Fireball - McMaster University Faculty of Engineering (Contact: Medium
Helvetic)
http://slurl.com/secondlife/McMaster%20Engineering/83/142/38
Lloc: Caledon Tesla Society (Contact: ambiant Kukulcan)
http://slurl.com/secondlife/Caledon/188/147/23
Lloc: Carl Sagan Pavilion by The Illusion Factory (Contact: Nick Sagan in RL at
nicksagan.com)
http://slurl.com/secondlife/Illusion%20Factory/15/208/37
Note: You'll have to fly over to the Carl Sagan Pavilion once at the Illusion Factory sim.
See also: http://nicksagan.blogs.com/nick_sagan_online/2006/12/ribbon_cutting_.html
Lloc: Center for Water Studies (Contact: Delia Lake)
http://slurl.com/secondlife/Better%20World/43/19/2113
Lloc: Centers for Disease Control and Prevention (Contact: Hygeia Philo)
http://slurl.com/secondlife/Juwangsan/216/217/61
The CDC now has a sim named "CDC Island" but it wasn't open to the public
Lloc: Cielespace.org - Discover the solar system (Contact: Jaco Graves)
http://slurl.com/secondlife/Haeoreum/190/194/630
Lloc: SL Computer History Museum (Contact: Davee Commerce or Ken Caliber)
http://slurl.com/secondlife/Eduisland%204/228/208/24
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Lloc: Consumer Health Library (Contact: Carolina Keats)
http://slurl.com/secondlife/Healthinfo%20Island/66/148/22
Lloc: Deep Sea Marine Aquarium & Sea-Life Centre (Contact: Kaikou Splash)
http://slurl.com/secondlife/Gooruembalchi/127/224/78
Lloc: Drexel University's sim (Contact: Horace Moody)
http://slurl.com/secondlife/Drexel/125/178/25
and don't miss the Chemistry Corner at:
http://slurl.com/secondlife/Drexel/241/177/23
Lloc: Earth Made of Sculpted Textures with Realtime Weather (Contact: Zora
Spoonhammer)
http://slurl.com/secondlife/Areumdeuli/121/122/204
Background info at http://nwn.blogs.com/nwn/2007/11/mirror-worldlet.html
Lloc: Eclipse Building by Aimee Weber and The Exploratorium (Contact: Aimee
Weber)
http://slurl.com/secondlife/Midnight%20City/97/66/28
Lloc: The Fossil Shop (Contact: Mea Yao)
http://slurl.com/secondlife/Isles%20of%20Eden/103/4/22
Lloc: The Gene Pool, Abbey and Tower - with Mendel's Garden and more (Contact:
Max Chatnoir)
http://slurl.com/secondlife/Genome/127/129/49
Old site: http://slurl.com/secondlife/Immaculate/221/186/22
Lloc: GeoGlobe on Commonwealth Island (Contact: Hayduke Ebisu)
http://slurl.com/secondlife/Commonwealth%20Island/193/84/315
Lloc: Geyser and Mudpots on Commonwealth Island (Contact: Hayduke Ebisu)
Geyser: http://slurl.com/secondlife/Commonwealth%20Island/177/65/23
Mudpots: http://slurl.com/secondlife/Commonwealth%20Island/160/156/23
Lloc: Heart Murmur Sim (Contact: Jeremy Kabumpo)
http://slurl.com/secondlife/Waterhead/124/56/32
Lloc: IBM Sevices Sciences, Management and Engineering (SSME) (Contact: Jampa
Babeli)
http://slurl.com/secondlife/Almaden/68/127/26
(IBM has other islands too, either closed to the public or not science-related)
Lloc: Institute of Physics Experimental Plots (Contact: Phenomenon Young)
http://slurl.com/secondlife/Rakshasa/201/14/26
Lloc: Institute of Temporal Dynamics (Contact: Ben Colonial)
http://slurl.com/secondlife/Lupus/226/126/31
Lloc: International Spaceflight Museum (Contact: Kat Lemieux or Troy McLuhan)
http://slurl.com/secondlife/Spaceport%20Alpha/48/83/24
Lloc: Jean-Claude Bradley Center for Open Notebook Science (Contact: Desideria
Stockton)
http://slurl.com/secondlife/Eduisland%20II/193/173/22
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or http://slurl.com/secondlife/Second%20Nature/111/119/23
Lloc: Jet Propulsion Laboratory Explorer Island (Contact: Jet Burns)
http://slurl.com/secondlife/Explorer%20Island/91/228/22
Lloc: Linnaeus Room, to celebrate the Swedish scientist Carl Linnaeus. Note that the
Linnaeus Room is on the second floor of the Second House of Sweden. From there,
you can teleport to visit the Linnaeus Garden.
http://slurl.com/secondlife/Swedish%20Institute/199/184/38
Lloc: Marconi, Maxim, Tesla, & Assoc - information about Victorian scientists (Contact:
ambiant Kukulcan)
http://slurl.com/secondlife/Caledon/176/180/23
Lloc: The Mars Institute's sim (Contact: Kenji Aero)
http://slurl.com/secondlife/Mars%20Institute/128/128/0
Lloc: Medical Library (Contact: Namro Orman)
http://slurl.com/secondlife/Healthinfo%20Island/169/226/27
Lloc: The Museum of Natural History, University of Florence, Italy, SL branch [Museo
di Storia Naturale dell'Università di Firenze] - Associated with the real museum, see
http://www.msn.unifi.it/
http://slurl.com/secondlife/Maskio/139/130/23
Lloc: Nanotechnology sim (Contact: Troy McLuhan or Davee Commerce)
Sponsored by the UK's National Physical Laboratory (NPL)
http://slurl.com/secondlife/Nanotechnology/219/219/23
15
Lloc: National Oceanographic and Atmospheric Administration (NOAA) Earth System
Research Laboratory (ESRL) sims (Contact: Hackshaven Harford)
http://slurl.com/secondlife/Meteora/177/161/27
AND
http://slurl.com/secondlife/Okeanos/64/217/30
Lloc: Nature Publishing Group's sims (Contact: Joanna Wombat)
http://slurl.com/secondlife/Second%20Nature/150/96/23
See also: http://www.hackdiary.com/archives/000098.html
or
http://blogs.nature.com/wp/nascent/2006/10/berkman_second_nature_and_the.html
Lloc: New Babbage - A "steampunk" community (Contact: Eggberta Echegaray, Chief
Editor of the New Babbage Cog Newspaper)
http://slurl.com/secondlife/Babbage%20Canals/95/63/26
or http://slurl.com/secondlife/Babbage%20Square/75/225/27
Lloc: Neosome Institute of Geology (Contact: Neosome Anatine,
neosome@yahoo.co.uk)
Don't miss the caves below the building!
http://slurl.com/secondlife/Beauty/162/66/41
Lloc: OneClimate Island (Contact: OneClimateCoordinator Sol)
http://slurl.com/secondlife/OneClimate/130/127/27
See also: http://climate.oneworldblogs.net/2006/10/29/oneclimate-island-come-alive/
ODC de la UAB. / web: www.odc.cat / mail: ob.dc@uab.cat
Campus UAB. Desp. G5-146- 08193 Bellaterra. Tel 935812639. Fax 935811169
51
Memoria de actividad
Red de UCC: ODC de la UAB
Lloc: Physics and Astronomy Exhibits by Roger Amdahl
http://slurl.com/secondlife/Science%20School/136/199/26
or http://slurl.com/secondlife/Primrose/204/55/86
Lloc: PopSci Future Lounge - Popular Science Magazine (Contact: Megela Marx or
Kathleen Millionsofus)
http://slurl.com/secondlife/Future/185/67/30
Lloc: Prospero's Astronomy Gallery (Contact: Prospero Frobozz)
http://slurl.com/secondlife/Cottonwood/127/63/110
Lloc: Reef Ball Foundation (Contact: Todd Braver)
http://slurl.com/secondlife/Changmi/164/68/118
Lloc: Research Park, an NMC sim (Contact: Larry Pixel)
(NMC is the New Media Consortium)
http://slurl.com/secondlife/Research%20Park/126/131/52
Lloc: Science Center, home of the Science Center group (Contact: Hayduke Ebisu,
Rain Noonan, or Troy McLuhan)
http://slurl.com/secondlife/Infotainment%20Island/86/128/31
Lloc: Science Floor in the Bell Library on Info Island (Contact: Kari Meadowbrook)
http://slurl.com/secondlife/Info%20Island/212/18/78
16
Lloc: Science School sim - The University of Denver (Contact: zazen Manbi)
http://slurl.com/secondlife/Science%20School/180/152/29
Lloc: Second Health (Contact: Davee Commerce)
http://slurl.com/secondlife/Second%20Health%20London/125/207/27
For more information, visit http://secondhealth.wordpress.com/
Lloc: Space Frontier sim (Contact: Rocket Sellers or Jimbo Perhaps)
http://slurl.com/secondlife/Space%20Frontier/145/57/61
Lloc: Space Studies Institute sim (Contact: Rocket Sellers or Jimbo Perhaps)
http://slurl.com/secondlife/Space%20Studies%20Institute/135/118/74
Lloc: The Second Life Planetarium (Contact: Chaac Amarula)
http://slurl.com/secondlife/Spaceport%20Alpha/13/30/23
(A copy is also in the NMC Campus sim. See end of notecard to find out how to gain
access there.)
Lloc: Seifert Surface's Math-Related Creations
Mathematical Sculpture Garden: http://slurl.com/secondlife/The%20Future/73/69/240
Hypercube: http://slurl.com/secondlife/Kirkby/225/229/24
Crooked House: http://slurl.com/secondlife/The%20Future/121/150/506
Lloc: The Slacker Astronomy Planetarium (Contact: Slacker Speedwell)
(Slacker Astronomy is a podcast. Visit www.slackerastronomy.org )
http://slurl.com/secondlife/Carmine/119/9/180
Lloc: The Social Simulation Research Lab (Contact: Mynci Gorky)
http://slurl.com/secondlife/Hyperborea/199/100/23
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52
Memoria de actividad
Red de UCC: ODC de la UAB
Lloc: Spindrift (Contact: Paradox Olbers)
http://slurl.com/secondlife/Spindrift/163/150/31
Lloc: 'Splo (Contact: Patio Plasma or demarco Spatula)
http://slurl.com/secondlife/Midnight%20City/177/55/27
Lloc: Sploland (Contact: Patio Plasma or demarco Spatula)
http://slurl.com/secondlife/SploLand/182/75/25
Lloc: Stanford Science & Engineering Libraries (Contact: Susan Lightfoot)
http://slurl.com/secondlife/Cybrary%20City/212/118/24
Lloc: Star Trek Museum of Science (Contact: Sabri Piccard)
http://slurl.com/secondlife/TovaDok%20II/52/196/2317
Lloc: 'The Tech' sim ~ The Tech Museum of Innovation in San Jose, California
(Contact: Avi Marquez)
http://slurl.com/secondlife/The%20Tech/197/159/38
See also:
http://www.thetech.org/techvirtual/
Lloc: Thomson Scientific sim (Contact: Jeff Warburton)
http://slurl.com/secondlife/Thomson%20Scientific/86/171/52
Lloc: Timeline of Earth & Life on the Earth by U. of Arizona students (Contact:
Ourania Fizgig)
http://slurl.com/secondlife/LivingintheUniverse/30/190/251/
Lloc: UK National Physical Laboratory's TRUTHS Exhibit (Contact: Davee Commerce)
http://slurl.com/secondlife/Spaceport%20Alpha/164/52/23
Lloc: Virtual Hallucinations (UC Davis) (Contact: Nash Baldwin)
http://slurl.com/secondlife/Sedig/27/44/22
Lloc: WWF Conservation Island (Contact: Davey Hilra)
WWF was formerly the World Wildlife Fund (with the panda logo)
http://slurl.com/secondlife/WWF/140/195/41
Lloc: XIBALBA, Recreation of the Temple of the Inscriptions, Maya ruin in Palenque
Mexico. Donations benefit the Hospitalito in Santiago Atitlan, Guatemala, which is
rebuilding after being wiped out by a Hurricane Stan mudslide (Contact: Usu Ventura)
http://slurl.com/secondlife/Echoditto%20Island/85/231/29
Ecosistemas:
1) Svarga by Laukosargas Svarog
http://slurl.com/secondlife/Svarga/7/124/22
Read more here: http://nwn.blogs.com/nwn/2006/05/god_game.html
2) Second Nature 3, sponsored by Nature Publishing Group
http://slurl.com/secondlife/Second%20Nature%203/146/98/21
3) Primula Rasa by Timeless Prototype
http://slurl.com/secondlife/Delphic/51/124/21
Read more here: http://eightbar.co.uk/2008/01/28/artificial-life-timeless-style/
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Memoria de actividad
Red de UCC: ODC de la UAB
Anexo IV: ESCONET
A. Diapositivas de la presentación del módulo “Hands On”
Trieste Workshop 15-16 Abril - 2008
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Memoria de actividad
Red de UCC: ODC de la UAB
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Informe ODC
Anexo V: Secondference
Foto No.1: Mar Darwin en Secondference, Gijón 17 de Mayo, 2008.
Foto No.2: Secondference, Gijón 17 de Mayo, 2008.
Foto No.3: Secondference, Gijón 17 de Mayo, 2008.
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Informe ODC
Anexo VI: Presentación ODC de la UAB
A. Nota de Prensa Plataforma SINC
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Informe ODC
B. Artículo Revista Campus Núm. 44. Mayo 2008
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