Ensayo de Técnicas de investigación

Educación Ambiental
Junio 2,010
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Centro Universitario de Occidente
Sección Quiché.
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente.
ENSAYO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Ex Post Facto Descriptivo
“La Educación Ambiental y su Incidencia en el Desarrollo Académico del
Alumnado de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés” San
Andrés Sajcabajá”
Catedrático:
Lic. Henry
Castro.
Alumno:
Joél Hernández Amperez.
Santa Cruz del Quiché, Junio de 2,010.
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Educación Ambiental
Junio 2,010
DEDICATORIA
A DIOS, fuente inagotable de luz quien me ha permitido realizar este documento.
A mi familia, por el apoyo incondicional que me ha brindado, me brinda y que sin
duda alguna me seguirá brindando.
A Henry Castro (Catedrático Asesor), por las múltiples nociones, conocimientos,
experiencias y orientaciones que me impartió.
A todos aquellos(as) que de alguna manera u otra contribuyeron en la realización
del presente material.
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Educación Ambiental
Junio 2,010
ÍNDICE
CONTENIDO
PÁGINA
PRESENTACIÓN…………………………………………….…………………………….5
I.
MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………6
1.1. Antecedentes del Problema…………………………………………...7
1.2. Importancia del Problema……………………………………………...8
1.3. Planteamiento del Problema…………………………………………..8
II.
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………..9
2.1. Conceptos de Educación Ambiental………………………………...10
2.2. Origen y Evolución de la Educación Ambiental……………………11
2.3. Historia de la Educación Ambiental en Guatemala………………..12
2.4. Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental…………………14
2.5. ¿Qué no es Educación Ambiental?…………………………………15
2.6. Clases de Educación Ambienta……………………………………..16
2.7. Principios de la Educación Ambiental………………………………17
2.8. Valores de la Educación Ambiental…………………………………18
2.9. Importancia de la Educación Ambiental……………………….……19
2.10. Los Establecimientos Frente la Educación Ambiental……….……20
2.11. El Educador y la Educación Ambiental……………….…………….21
2.12. El Educando Frente la Educación Ambiental……………..………..22
2.13. El Curriculum Nacional Base y la Educación Ambiental………….23
2.14. ¿Cómo Enseñar la Educación Ambiental?……..…………………..24
2.15. ¿Cómo Evaluar la Educación Ambienta?………...………………..25
2.16. El Calentamiento Global y la Educación Ambiental………………26
2.17. Soluciones al Calentamiento Global………………………………...27
2.18. Objetivos de la Educación Ambiental…………………...…………..28
2.19. Metas de la Educación Ambiental…………………………………...29
III.
MARCO METODOLÓGICO………………………………………….………30
3.1. Objetivos……………………………………………………………….31
3.2. Alcances y Límites…………………………………………………….31
3.3. Metodología……………………………………………………………32
3.4. Variables……………………………………………………………….32
3.5. Universo y Muestra……………………………………………………32
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Educación Ambiental
IV.
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MARCO OPERATIVO………………………………………………………..33
4.1. Interpretación Gráfica……………………………………...…………34
4.1.1. Docentes……………………………………………………….35
4.1.2. Alumnos………………………………………………………..41
CONCLUSIONES……………………………………………………………...………….47
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………..48
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….………..49
ANEXOS……………………………………………………………….…………………..50
ENCUESTAS…………………………………….………………….…………………….51
Encuesta No. 1……………………………………………………….……………………52
Encuesta No. 2……………………………………………………….……………………54
MAPA, FOTOS E IMÁGENES…………………………………………………………..56
Mapa Ubicativo de San Andrés Sajcabajá……………………………………………..57
Foto de San Andrés Sajcabajá…………………………………………………………..58
Fotos de Establecimiento………………………………………………………………...59
Fotos de Secretaría y Dirección…………………………………………………………60
Fotos de Aulas…………………………………………………………………………….61
Foto de Director de Establecimiento…………………………………………………….62
Fotos de Estudiantes……………………………………………………………………..62
Imágenes de Deforestación…………………………………………………………...…64
Imágenes de Contaminación del Agua…………………………………………………65
Imágenes de Contaminación del Oxígeno……………………………………………..66
Imágenes de Incendios Forestales……………………………………………………...67
Fotos de Basureros……………………………………………………………………….68
Foto de Conferencia Realizada en Brasil………………………………………………69
Imágenes de Destrucción de Selvas……………………………………………………69
Imágenes de Desastres con Incidencia Humana……………………………………...71
Imágenes de Maravillas Naturales………………………………………………………72
Imágenes de Sensibilización Natural Impactante……………………………………..74
Imágenes de Nuestro Planeta…………………………………………………………...75
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Educación Ambiental
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PRESENTACIÓN
Querido lector(a) en sus manos dejo este material el cual contiene un Ensayo de
Técnicas de Investigación basado en el método Ex Post Facto Descriptivo, el
problema que trata es la Educación Ambiental un rubro básico del amplio repertorio
de la educación en general.
Dicho ensayo cuenta con grandes enfoques y sus respectivos marcos quienes son:
Marco Conceptual, Marco Teórico, Marco Metodológico y Marco Operativo.
Cada Marco tiene una función específica los cuales son: Marco Conceptual en ella
encontrará: los Antecedentes del Problema, la Importancia del Problema y el
Planteamiento del Problema referida siempre a la Educación Ambiental; mientras
tanto que el Marco Teórico (el más grande de los demás marcos), trata diez y
nueve contenidos enfocadas estrictamente a la Educación Ambiental cada una con
su respectiva definición. El Marco Metodológico contiene los Objetivos, Alcances y
Límites, Metodología, Variables y el Universo y Muestra el último marco (Marco
Operativo) posee: las Interpretaciones Graficas de Docentes y Alumnos.
En este documento también encontrará dos encuestas de tipo abanico y los
anexos el cual contiene múltiples ilustraciones. Este ensayo no es un trabajo
perfecto es un material susceptible a mejoras y actualizaciones educativas. Pero
eso sí, contiene un inmenso flujo de contenidos de mucho interés y dinamismo.
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I. MARCO
CONCEPTUAL
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Educación Ambiental
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I. MARCO CONCEPTUAL
1.1Antecedentes del Problema
La educación fue establecida por el hombre modificándose mutuamente consigo
mismo, prueba de ello, son los que ideo y empleo para poder sobrevivir. El hombre
primitivo al igual que los pueblos más antiguos utilizaron varios tipos de educación
entre ellas; religiosas, bélicas, artísticas y ambientales.
El termino Educación Ambiental, proviene de las terminologías latinas: educatio y
educationis, que significan acción y efecto de educar; así mismo de educare y
exducere que es igual a: crear, alimentar, introducir y construir desde adentro hacia
afuera, respecto al vocablo “Educación”. En relación a la palabra “Ambiente”, tiene
sus origines en los vocablos: ambiens-ambientis, inveronment, environnement y
unwwelt, procedentes del latín, inglés, francés y alemán, siendo su traducción:
rodear, entorno, medio y ambiente.
En la perspectiva histórica anterior a Cristo, se valoraba y respetaba el
medioambiente, con la prohibición de sepultar o cremar a los difuntos con la
finalidad de evitar la contaminación. La palabra –ambiente- fue mencionada por
primera vez en Roma en el 600 a. de C. al igual que las primeras leyes ambientales
llamadas Res Comunis, para la preservación de la Educación Ambiental y los
recursos naturales en todas sus posesiones.
El más claro referente histórico de la Educación Ambiental, es el pedagogo; Juan
Jacobo Rousseau, gracias a su teoría sobre el “Naturalismo”. En Latinoamérica los
iniciadores de la destrucción ambiental fueron los españoles en la época colonial,
ya que las culturas Precolombinas destacando el Pueblo Maya daban gran
importancia a su ambiente natural.
Por otro lado es hasta finales del siglo XX (1,960-1,970), en que se inicia a utilizar
el término Educación Ambiental, conjuntado por el doctor William Stapp. Siendo
Brasil, el país en que mas conferencias ambientales se ha realizado destacando la
Agenda 21, por lo que es llamado la Cumbre de la Tierra.
Los primeros avances de Educación Ambiental en Guatemala, en el ámbito de la
previsión y práctica curricular se dan a partir de 1,949. Pero es hasta en 1,980, en
que Guatemala adopta el concepto unificado, “Educación Ambiental” y es así; como
conforma un año mas tarde la Comisión Nacional Permanente de Educación
Ambiental -CONAPEA- , en 1,985 incorpora una serie de artículos relacionados con
la temática ambiental, sobresaliendo el Art. 97, titulado: Medio Ambiente y Equilibrio
Ecológico. En la época contemporánea la Educación Ambiental, es incluida en el
Curriculum Nacional Base (CNB).
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Educación Ambiental
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1.2 Importancia del Problema
Sabiendo que la Educación Ambiental tiene su más directa participación en la
calidad de vida humana, su uso genera más interés, dinamismo, motivación e
implica ser una parte base y esencial de la educación general en si.
De allí la indispensabilidad e importancia sobresaliente de la Educación Ambiental
permitiendo una educación cualitativa, cuantitativa, practica, motivante, participativa
y eficiente. Su integración e interrelación en la aplicación del proceso de
enseñanza- aprendizaje humano abre posibilidades de cambio y actualización,
estableciendo procesos de altos niveles explicatorios con resultados diligentes para
las consecuencias centradas en aspectos de creatividad y visiones educativas
instructivas, tanto en el ámbito individual como colectivo para obtener resultados
más eficientes.
La Educación Ambiental es preeminente en la formación del ser humano para que
sus valores sean fundamentados, en una base solida y dirigirlos hacia una nueva
conciencia en el enfoque natural.
La focalización real de una Educación Ambiental radica precisamente en la vida
misma y repercute positivamente en el ser humano, para preservar un ambiente
sano el cual facilitara una salud placentera coadyuvante al cuidado del planeta.
Una Educación Ambiental es relevante para nuestra propia vida. De el depende
que nuestros pulmones estén predispuestos a darnos una buena salud.
La Educación Ambiental nos permite ser conscientes y consecuentes con nosotros
mismos y con los demás para la protección en conjunto del planeta en que
habitamos.
Radica aquí la importancia de la Educación Ambiental porque somos seres
dependientes e inherentes a una vida plena.
El producto de este trabajo de indagación, pretende ser la participación concreta
hacia el Desarrollo Académico de los educandos Normalistas junto a todos aquellos
que de una alguna forma u otra inciden o participan en los procesos educativos
especialmente en la maravilla ambiental de nuestro municipio, departamento y
nuestra nación en su totalidad.
1.3 Planteamiento del Problema.
¿Cuál es la Incidencia de la Educación Ambiental en el Desarrollo Académico de
los Estudiantes de primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés” san
Andrés Sajcabajá?
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II. MARCO
TEÓRICO
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Educación Ambiental
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II. MARCO TEÓRICO
2.1. Conceptos Básicos de Educación Ambiental
“Acción y efecto de informar y formar a la colectividad sobre todo lo relacionado con
la definición, conservación y restauración de los distintos elementos que componen
el medio ambiente”1
Son técnicas pedagógicas y didácticas, no formales y participativas, desarrolladas a
través de una dinámica grupal que el educador debe dominar para visualizar los
intereses y expectativas relacionadas con la realidad ambiental de las personas y
grupos con los que se trabaja.
Proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una
ciudadanía que reconozca valores y aclare conceptos.
Proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes, y en la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre los .
“Es un proceso cuyo objetivo es fomentar conductas enfocadas al respeto del
entorno natural que nos rodea”2
La educación Ambiental es un proceso pedagógico dinámico y participativo, que
busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico
(medio donde vive); Busca identificar las relaciones de interacción e independencia
que se dan entre el entorno (medio Ambiente) y el hombre, así como también se
preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y las
actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el
objetivo de garantizar el sostenimiento y la calidad de vida a las generaciones
actuales y futuras.
Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio
biofísico. La educación ambiental también entraña en la práctica la toma de
decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las
cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente y la mejora de la misma a
través de acciones interesantes.
Educación dirigida a individuos y grupos, con el fin de aumentar el conocimiento
sobre el medio ambiente y llegar finalmente a cambios de conducta.
1
2
Sendero Ambiental. Volumen1, Nº 1 y 2. USAC-CUNOC, 2,009.
Ídem.
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Educación Ambiental
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2.2. Origen y Evolución de la Educación Ambiental
Desde que el hombre incursiono en la investigación de su entorno tratándole de dar
explicación a los fenómenos e interacciones que se daban en este y después
transmitiendo la información a sus semejantes de lo concluido de sus
observaciones, es donde comienza lo que se conoce como la educación ambiental,
quiere decir que este tema es bastante antiguo, “…se puede remontar a la época
de los grandes filósofos (edad Antigua), donde personas como Aristóteles, Platón,
Sócrates, Empedocles entre otros buscaban revelar lo que ocurrían en su
alrededor, Buscando la respuesta a muchos de los fenómenos que ocurrían en el
Ambiente, A través de preguntas como: ¿Por qué se caen las hojas de los
árboles?, ¿Por qué llueve?, entre otras”. 3 Dieron origen a muchas hipótesis y
teorías que iban pasando de educador a estudiante y discípulos, aplicando la
enseñanza de ese entonces, por lo que se puede observar que desde la
Antigüedad esta rama de la pedagogía ha estado desarrollándose y evolucionando,
demostrando los sucesos del medio ambiente, y como el ser humano interactúa
con este.
Sin embargo, el término -Educación Ambiental- no se empezó a emplear hasta
finales de los años 60 y principio de los 70, momento en el que los organismos
internacionales y los gobiernos de los distintos países comenzaron a mostrar un
interés y una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que
anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto, sólo
que eran mínimas y aisladas.
La amplitud y la complejidad del fenómeno ambiental pusieron en evidencia la
necesidad de identificar áreas problemáticas específicas: el uso y la gestión
racionales de los recursos naturales, la contaminación, la relación entre salud y
medio ambiente, la nutrición, el medio ambiente urbano. La sociedad se preocupo
por estudiarlas tomando en cuenta las variaciones geográficas, ecológicas y
económicas propias de cada localidad. En si La frase "Educación Ambiental" fue
definida por primera vez por el Dr. William Stapp. Que además de concienciar a la
población a través de la educación, deseaba que muchos gobiernos busquen
solución a la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales
aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio.
Durante la década de los setenta se crea la propuesta educativa sobre la
educación ambiental, proceso mediante el cual, el individuo y la colectividad,
deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la
naturaleza, sus causas y consecuencias y el porqué deberían actuar de manera
armónica.
Después de la definición dada por el Dr. William Stapp acerca de la Educación
Ambiental, se tomó este término como uno de los métodos para solucionar los
grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad, y a partir de la
anunciación se comienzan a realizar varios eventos (foros, congresos).
3
es.wikipedia.org/wiki/Educación Ambiental – (Fecha de Investigación 03-05-2,010).
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Educación Ambiental
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2.3. Historia de la Educación Ambiental en Guatemala
“Los primeros avances en el campo de la Educación Ambiental en Guatemala,
concretamente en el ámbito de la previsión y práctica curricular, se dan a partir de
1949 con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados núcleos
escolares campesinos del Ministerio de Educación que contemplaban entre otras
acciones el saneamiento ambiental, la conservación de suelos, y conocimientos
científicos y técnicos para optimizar el uso de los recursos naturales”.4
Posteriormente, de 1969 a 1977 la Universidad del Valle trabaja en un programa de
Educación para el Desarrollo Humano, del que surgen guías curriculares y
materiales de apoyo para el nivel primario y el ciclo básico que incluían un área
programática titulada: “El ambiente en que vivimos”, las cuales no fueron
implementadas; sin embargo, durante el tiempo que el programa funcionó se
capacitó a un elevado número de docentes. En 1972, Naciones Unidas convoca a
la Conferencia sobre el Medio Humano, en Estocolmo, Suecia; la recomendación
96 de dicha Conferencia insta al desarrollo de la Educación Ambiental como uno de
los elementos más vitales para un ataque general a la crisis del Medio Ambiente
Mundial desde ese entonces ha sido un tema de mucha preocupación en todos lo
países.
La organización de Estados Centroamericanos ODECA y ROCAP, en 1973
producen libros de texto que incluyen al componente ambiental en la serie de
Ciencias Naturales. En 1975, en una reunión convocada por UNESCO y PNUMA
en Yugoslavia, surge la Carta de Belgrado, que intenta proporcionar un marco
mundial a la Educación Ambiental. Posteriormente en 1977 en la Conferencia de
Tiblisi, se expresa en el informe final que “La Educación Ambiental forma parte
integrante del proceso educativo, debería girar en torno a problemas concretos y
tener carácter interdisciplinario”. Aunque el surgimiento de la Educación Ambiental
evidentemente no se da en un momento específico, el concepto de la misma se
crea y se adopta en Guatemala durante el quinquenio 1980-1985 como
consecuencia del movimiento ambiental a nivel mundial y de las reestructuraciones
macroeconómicas que se venían realizando desde los años 70.
Es así como en 1981 surge el Proyecto Ministerio de Educación –UNESCO-, a
partir del cual se conforma la Comisión Nacional Permanente de Educación
Ambiental –CONAPEA- lográndose con ello la incorporación de una unidad de
Educación Ambiental en el curso de Ciencias Naturales en el nivel primario,
produciéndose también Módulos de Educación Ambiental.
En 1984 la Universidad Rafael Landívar publica el Perfil Ambiental de Guatemala.
En 1985, los constituyentes al redactar la Constitución Política de la República de
Guatemala incorporan una serie de artículos relacionados con la temática
ambiental, de los cuales reviste particular importancia el artículo 97 que sirve de
4
Propuesta de Inserción del Componente Ambiental. Guatemala, agosto del 2000.
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Educación Ambiental
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fundamento para la emisión del Decreto 68-86 ¨Ley de Protección y Mejoramiento
del Medio Ambiente¨ que da origen a la Comisión Nacional del Medio Ambiente
(CONAMA).
En 1987 se incorpora una unidad de Educación Ambiental dentro del curso de
Ciencias Naturales en los programas de estudio del Ciclo Básico, en el nivel medio.
En este año se crea el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuación Curricular (SIMAC) del Ministerio de Educación, que
prepara nuevas guías curriculares para preprimaria, las que incluyen contenidos
integradores y objetivos instrumentales relacionados con el ambiente y los recursos
naturales.
En 1991, la Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91 del Congreso de la
República), incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de
la Educación. En 1992 se instituye la Medalla Presidencial del Medio Ambiente
como reconocimiento a la labor de destacados ambientalistas y CONAMA publica
el documento “Situación Ambiental de la República de Guatemala” con el fin de
mejorar la misma.
En 1994 surge la Asociación Guatemalteca de Educación Ambiental ¨AGEA¨
mediante Acuerdo Ministerial No. 212. En este mismo año se establece la Agenda
21 Guatemala, emanada de la Agenda 21 de la Alianza Centroamericana para el
Desarrollo –ALIDES- y del Plan de Acción Ambiental –PAA- Entre sus preceptos
fundamentales contempla el fomento de la educación, capacitación y
concientización ambiental como componentes básicos para el desarrollo sostenible
del país. En 1,999, REDFIA desarrolla el Seminario Taller ¨La Universidad y su
Compromiso con el Medio Ambiente¨, el cual se constituye en una de las más ricas
experiencias de colaboración interuniversitaria sobre la temática ambiental y de
desarrollo sostenible.
Posteriormente, en el año 2000 se crea el Ministerio de Ambiente y Recursos
Naturales como ente rector de la gestión ambiental en Guatemala. Tanto la Ley de
Creación (Decreto 96-2000) como el Reglamento Orgánico Interno (Acuerdo
Gubernativo 186-2001) del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales establece
que el mismo en coordinación con el Ministerio de Educación han de diseñar la
Política Nacional de Educación Ambiental. Durante los años 2002 y 2003 REDFIA
desarrolla el Diálogo Nacional sobre Políticas y Estrategias de Medio Ambiente,
Recursos Naturales y Seguridad Alimentaria, como producto del mismo se visualiza
en todos los talleres a la Educación Ambiental como un tema recurrente y se
elaboran 8 perfiles socioambientales, uno por cada región.
Finalmente, debido a la importancia que la Política Nacional de Educación
Ambiental encierra y en cumplimiento del marco jurídico antes referido la gestión
del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, periodo 2004-2007 ha
determinado de acción prioritaria la formulación de la misma.
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2.4. Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental
Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 97. Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. “El Estado, las
municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el
desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del
ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la
flora, de la tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación.”5
Artículo 119. Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del
Estado: inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservación,
desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente
Artículo 82. Universidad de San Carlos de Guatemala. Es una institución
autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le
corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior
del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de
la cultura en todas sus manifestaciones.
Artículo 85. A las Universidades Privadas. Que son instituciones independientes,
les corresponde organizar y desarrollar la educación superior privada de la Nación
con el fin de contribuir a la formación profesional, a la investigación científica, a la
difusión de la cultura y al mismo tiempo el estudio ambiental y solución de los
problemas nacionales.
Ley de Educación Nacional. Decreto 12-91. Los valores de respeto a la
naturaleza como uno de los fines de la educación.
Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental. Decreto 116-96.
Avala la Estrategia Nacional de Educación Ambiental al hacer mención a ella como
parte de su fundamento.
Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente. Decreto 68-86.
Artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas
educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos humanos
calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los niveles para formar
una conciencia ecológica en toda la población.
Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Decreto 902000. Artículo 29 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso “e"
establece: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación la Política
Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.
5
Constitución Política de Guatemala. Nueva Edición. Guatemala.
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Educación Ambiental
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2.5. ¿Qué no es Educación Ambiental?
“Para comprender que es Educación Ambiental será conveniente explicar lo que no
es: La Educación Ambiental no es un campo de estudio como la biología, química,
ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas este es un concepto que
se le hace difícil comprender.” 6
La Educación Ambiental no es:
 Una asignatura más.
 Solo conocimientos ecológicos.
 Manualidades.
 Área exclusiva dirigida a los niños.
 Solo plantar árboles.
 Solo salvar ballenas u otra especie.
 Solo técnicas de animación y juegos.
 Campo del accionar fácil y sencillo.
 Tema de estudio del que todos saben y pueden hablar.
 Refugio temática de todos.
 La panacea para la solución para la salvación a los problemas Ambientales.
 La prioridad en la gestión Ambiental.
 Área imposible de comprender.
 Un pasatiempo.
 Área exclusiva para un determinado grupo social.
 Tema recreativo.
6
Sendero Ambiental. Volumen1, Nº 1 y 2. USAC-CUNOC, 2,009.
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Educación Ambiental
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2.6. Clases de Educación Ambiental
En los ámbitos de su práctica, se produce una discusión con respecto a su carácter
de formal, no formal e informal. La frontera entre una y otra modalidad resulta a
veces difusa. Por lo tanto establece las siguientes diferencias:
Educación Ambiental no Formal: La educación ambiental no formal se entiende
como la transmisión de conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del
sistema educativo institucional, que conlleve la adopción de actitudes positivas
hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto
por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad. Se reconoce
que la educación ambiental no es neutra, sino que es ideológica, ya que está
basada en valores para la transformación social.
Procesos educativos planificados, que poseen un carácter específico y
diferenciado. Pueden ser o no secuenciados y controlados, y generalmente son
dirigidos a públicos heterogéneos y no estables. Es el caso de las actividades
extradocentes y extraescolares, las que se realizan en los parques, en las
instituciones especializadas científicas, y culturales, así como los procesos
educativos comunitarios.
Educación Ambiental Formal: Es la que se imparte dentro del sistema público y
privado de educación, o la que se realiza en las instituciones educativas
reconocidas por el estado. Desarrollada curricularmente en las instituciones
educativas, este tipo de educación es sinónimo de educación oficial y esta bajo el
aval del Ministerio de Educación, tanto en los establecimientos públicos como
privados. Se caracteriza por ser planificada, y controlada por planes estables
(planes de estudio), generalmente estatales o aprobados estatalmente, o
jurídicamente refrendados.
Es secuenciada, y permanente. Tiene un público homogéneo y relativamente. Se
refiere fundamentalmente a los procesos de escolarización de todos los niveles
Educación ambiental Informal: Es un proceso educativo espontáneo que resulta
de la interacción del individuo con su entorno y que ocurre independientemente de
la planificación institucional y familiar. Puede ser incluso cualquier hecho fortuito
que ejerza una influencia educativa. Es una tendencia en el contexto
latinoamericano, considerar la actividad de los medios de difusión masiva como
parte de esta modalidad. Aquella que se promueve sin mediación pedagógica
explicita. Son las que tienen lugar espontáneamente a partir de las relaciones del
individuo con su entorno natural, social y cultural. Es aquella que se realiza a través
de cursos, seminarios, simposios y otros eventos. También realizada por
ONGs“…se desarrolla sin estructura curricular. No presenta programas ni sistemas
de evaluación. Los receptores no están conscientes de que toman parte de ello.” 7
7
www.discoveryenlaescuela.com/extras/glosario.shtml (Fecha de Investigación 03-05-2,010).
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Educación Ambiental
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2.7. Principios de la Educación Ambiental
 Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido,
no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos,
políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.
 Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
 Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como
finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras áreas, “…que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas además de que
reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para
que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de
participación y responsabilidad.”8
 Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crítico y las
habilidades para resolverlos.
 Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en
los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización
ambiental para aprender sobre la propia comunidad.
 Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación
de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar
decisiones y aceptar sus consecuencias.
 Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
 Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para
la prevención y la solución de los problemas ambientales.
 Fundamentar una relación armónica, en la cual preponderen el compromiso
y la responsabilidad hacia esta relación.
 Apuntar un desarrollo armónico e integral en los estudiantes, es decir, tender
al logro de una preparación científica indispensable.
 Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la
ciencia y tecnología al rescate, de la preservación del medio ambiente y del
desarrollo integral sostenible.
8
www.discoveryenlaescuela.com/extras/glosario.shtml (Fecha de Investigación 03-05-2,010).
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Educación Ambiental
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2.8. Valores de la Educación Ambiental
Tolerancia
Éste debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que implican
tomar decisiones. El debate tiene que transcurrir sin agresividad, sin que sea
apriorístico; es necesario que en éste exista la comprensión.
Solidaridad
Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre diversos
sectores y entre las distintas generaciones.
Responsabilidad
No se trata de sentirse culpables o actuar como si los problemas no nos afectaran,
sino de ser conscientes, de reflexionar, de involucrarse, de actuar.
Respeto
Éste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos: a la
Tierra, a la vida, a la libertad de credo, a la preferencia sexual, a la diversidad
cultural, etcétera.
Equidad
La equidad debe estar presente en todo tipo de relación humano; sólo de este
modo se podrán eliminar las desigualdades y democratizar las oportunidades,
satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de discriminación.
Justicia
Éste debe aplicarse a todos por igual para reafirmar los derechos y deberes de la
humanidad en toda su diversidad.
Participación
Ésta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar la gobernabilidad y
facilitar la autodeterminación en la toma de decisiones.
Paz y seguridad
Ambas consisten no sólo en la toma de decisiones, sino en el equilibrio en las
relaciones humanas y la congruencia y expresión respecto de éstas hacia la
naturaleza.
Honestidad
Es la base para afianzar la confianza.
Conservación
Deberá garantizar la existencia de la vida y la Tierra y preservar el patrimonio
natural, cultural e histórico.
Precaución
Obligación de prever y tomar decisiones con base en aquellas que ocasionen un
menor daño e impacto.
ENSAYO……………….…………….……….18…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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2.9. Importancia de la Educación Ambiental
“Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un
conocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su
entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia
de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida. La adopción de
una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte
indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y
la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar
un papel fundamental en este proceso.”9
Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es un proceso que se basa tanto
en la reflexión como en el análisis crítico permanente, mediante el cual un individuo
y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera
integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y
social
“La importancia de la educación ambiental está basada en el aporte de
conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los fenómenos
naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos,
ósea que con los conocimientos suministrados por la educación ambiental se
pueden explicar fenómenos climáticos (Climatología, lluvias, cambios en la
temperatura, estaciones), los ciclos bioquímicos (ciclo del agua, ciclo del carbono),
entre otros.”10La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes,
en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus
alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con
estas tareas y exigencias a escala local.
La necesidad de abordar la problemática ambiental requiere de una perspectiva
que involucre la crítica de los distintos saberes y el desarrollo del conocimiento
humano para la creación de alternativas. De ahí que, además de los obstáculos
económicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la
problemática ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro
ambiental se ven también limitados por la propia conformación del proceso
educativo y de construcción del conocimiento educativo. Es necesario abordar el
estudio de lo ambiental en lo educativo desde una perspectiva sistémica. Debemos
estar conscientes que la conceptualización de educación ambiental abarca
contenidos de varios campos: conservación, equidad, contaminación, ambientes
urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias ambientales, educación
integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad,
tecnología, calidad de vida, entre otros. Además, que dichos campos se
entrecrucen y traslapen interacciones, resultados o consecuencias de interés y
dinamismo en los individuos.
9
www.ecoportal.net/.../Educacion_Ambiental/cual_esla_importancia_de_la_educacion_ambiental- (Fecha de Investigación
06-05-2,010).
10
es.wikipedia.org/wiki/Educación_Ambiental- (Fecha de Investigación 06-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….19…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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2.10. Los Establecimientos Frente la Educación Ambiental
“Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en
su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos,
conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos”.
Esta nueva educación debe sobre todo abarcar el medio social y natural como un
todo interrelacionado entre sí y vincular los modelos de crecimiento, con un
desarrollo integral sustentado en un ambiente sano, facilitar la comprensión de la
esencia de los procesos, desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un
acercamiento crítico integral a la realidad y convertirse en un proceso social que
facilite una formación que proporcione armas intelectuales y emotivas para la
acción consciente.
“La Educación Diversificada es fundamental para adquirir conciencia, valores y
actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el
desarrollo sostenible.”11
“La Educación Ambiental en el Ciclo Diversificado es el proceso permanente de
carácter interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía que
reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes
necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su
medio biofísico circundante.” 12
El diseño y la ejecución de los problemas de Educación Ambiental deben
incorporarse en los Establecimientos Diversificados, de forma mas profunda y
dimensionada para la reflexión y discusión sobre el impacto que tienen las
actividades humanas en la naturaleza, y los riesgos y amenazas que la
degradación del medio ambiente tienen para el ser humano. Se deben romper con
la división que existe entre la sociedad, naturaleza, cultura y recursos naturales,
adquiriendo una mirada integral. Para una cultura de cambio se requiere la
participación de todos, por lo que es indispensable desarrollar programas y
actividades educativas dirigidos a distintos públicos.
Los Establecimientos Diversificados, tanto Públicos como Privados deben
implementar programas de Educación Ambiental que no solo permita soportar y
minimizar el impacto de los diversos cambios climáticos, a la población educativa
sino que además eduque a toda la población nacional.
Para una valoración más positiva de los centros de educación ambiental, éstos
deben posibilitar una vista general del espacio natural donde se asientan, y cuidar
que tanto sus proporciones como los materiales empleados en su construcción no
destaquen negativamente en el entorno, sino contribuyan al sostenimiento de
nuestro bellísimo planeta, de lo contrario el hombre estaría buscando y haciendo
una vida futura de muy mal carácter.
11
12
Agenda 21, Cumbre de Rio, 1,992. (Fecha de Investigación 06-05-2,010).
Ley nº 19.300 Sobre Bases Generales del Medio Ambiente. Chile, 1,994. (Fecha de Investigación 06-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….20…………..………Ex Post Facto Descriptivo
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2.11. El Educador y la Educación Ambiental
“En Relación a la educación ambiental, el papel o la herramienta más importante lo
juega el educador, ponente o facilitador, que en definitiva tiene a cargo la
enseñanza e inculcación como tal del tema, este actúa como posibilitador
intelectual, afectiva y moral a los alumnos, que en este caso proporciona la
información y valores ambientales necesarios para crear al receptor una conciencia
ecológica, permitiendo de esta forma un cambio de actitudes negativas para el
entorno a otras que permitan el desarrollo sostenible, que al final van llevar a
cabalidad los objetivos de la educación ambiental.”13
Con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretación del patrimonio natural y
la observación de fauna silvestre favorecen la incorporación de la esencia de los
problemas medioambientales.“La Ley General de Educación establece como
finalidades de la formación de educadores: a) formar un educador de la más alta
calidad científica y ética; b) desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte
fundamental del saber del educador; c) fortalecer la investigación en el campo
pedagógico y en el saber específico, y d) preparar educadores a nivel de pregrado
y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio
educativo.”14
La Educación Ambiental puede aparecer como un eje transversal. Debe tener en
cuenta las costumbres y las culturas locales. Debe vincular sea situaciones
vivenciales o de coordinación con otros sectores para promover actividades en
favor del medioambiente. Debe responder a políticas institucionales incluidas en los
acuerdos, convenios y planes de desarrollo contemplados por las organizaciones
gubernamentales no gubernamentales y de educación no formal con el apoyo de
gobiernos extranjeros, según el caso. Los grupos de trabajo deben priorizar
experiencias pedagógicas dirigidas a aspectos tales como: toma de conciencia
sobre el deterioro ambiental, la protección y mejora del ambiente en zonas rurales y
urbanas.
El educador ambiental actúa en un medio complejo y cambiante determinado por la
interacción de múltiples factores y condiciones. Dentro de los escenarios
complejos, cambiantes y contradictorios, se enfrentan múltiples problemas que no
pueden resolverse mediante la aplicación de reglas, técnicas o procedimientos
rutinarios, mecánicos e irreflexivos.
El educador ambiental requiere cultivar un pensamiento reflexivo y práctico para
descifrar significados y construir el saber pedagógico. Se requiere un profesor
sensible hacia la problemática del medio ambiente, capaz de relacionar los
objetivos educativos con la problemática ambiental; un profesor competente en
conocimientos pedagógicos, en planificación y evaluación, que domine
metodologías y contenidos en materia ambiental. Los educadores ambientales
deben cumplir estas reglas.
13
14
www.rieoei.org/deloslectores/363Rojas.pdf- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
Ley de Educación General. Art. 109. Colombia, 1,994.
ENSAYO……………….…………….……….21…………..………Ex Post Facto Descriptivo
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cc2.12. El Educando Frente la Educación Ambiental
“Como dice la propia expresión, la Educación Ambiental (E. A.) es, antes de todo,
educación. Esta consiste en un proceso de formación del individuo, y está presente
en el cotidiano del ser humano, desarrollándose continuamente durante el contacto
con otras personas. El término ambiental se refiere al ambiente, que incluye no solo
el medio físico que nos rodea (fauna, flora, suelo, agua, atmósfera) como también
los otros seres humanos con quienes convivimos, y aún el medio cultural en el cual
estamos inmersos. La Educación Ambiental debe ocuparse con los efectos de las
acciones humanas sobre el medio físico, pero también con las consecuencias que
pueden traer a la vida de otras personas. Al educar "ambientalmente" una persona,
se hace con que comprenda que la "naturaleza" que merece su respeto incluye el
lugar donde vive y las otras personas con quienes lo comparte.”15
La educación es un proceso tanto formativo como informativo. La Educación
Ambiental no puede consistir en una simple exposición de informaciones sobre un
tema, de la misma forma que no se la puede restringir a un discurso con normas,
"puedes" y "no-puedes", y slogans genéricos del tipo "respetemos la naturaleza" o
"no degrademos el ambiente". Es más eficiente llevar las personas a la
comprensión sobre el impacto humano en el medio ampliando sus conocimientos
y discutiendo nuevas ideas, para que lleguen a sus propias conclusiones y facilitar
de esta manera el entendimiento.
Por su multidisciplinaridad, la Educación Ambiental se fragmenta con facilidad y
es difícil abarcarla como un todo. Con relación a la temática ambiental. El
educando en la mayoría de ocasiones le cuesta entender cuando le hablan de
Educación Ambiental, pero juega un rol muy importante porque es el principal
reactor de que la enseñanza transmitida le impacte e interese, así como también
de seguir investigando y enseñando a la vez a otras personas para seguir
dimensionando los conocimientos sobre la misma.
“El nuevo Curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se
produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica,
por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización
de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su
crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el
dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de
reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la
responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y
para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación
es o no de calidad.”16
15
16
www.marthaargel.com.dr/.../ea_bolivia.htm- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
www.santillana.com.gt/force_download.php?file=cms/cms_content/95... (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….22…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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2.13. El Curriculum Nacional Base y la Educación Ambiental
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crearlas condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo. “Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el
mejoramiento de la calidad de la educación ambiental y el respaldo de un Currículo
elaborado con participación de todos los involucrados en el hecho educativo.”17
Entre los aspectos que desarrolla encontramos Propósitos en este sentido se
destacan:
 La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de
los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos
humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
 El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para
que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y
desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
 El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en
el marco del diálogo.
 Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados.
 Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
 Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto.
 Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar
soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación
guatemalteca.
 El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema
educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
 La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances
de la ciencia y la tecnología.
 El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender
a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a
emprender.
 La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que
proponga desarrollo personal y/o comunitario sostenible y viable en el
presente y en el futuro.
17
www.santillana.com.gt/force_download.php?file=cms/cms_content/95... (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….23…………..………Ex Post Facto Descriptivo
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2.14. ¿Cómo Enseñar la Educación Ambiental?
“Por ejemplo, en ocasiones hay que convertir el salón de clase en el propio medio
ambiente; como cuando se usa el tablero, el cassette, el video, etc. Para llevar al
aula
hábitats
difíciles
de
visitar,
especímenes
raroso
fenómenos
18
pasajeros.” Cuando los recursos de laboratorio son escasos, el número de
estudiantes es muy grande, o cuando no hay recursos económicos o la situación
puede ser peligrosa, el profesor puede hacer uso de los sistemas audiovisuales.
Sí es claro que cuando se va a elegir un método de enseñanza el profesor debe
preguntarse: ¿Qué espero del estudiante?, ¿Qué puede hacer el alumno?, ¿Cuál
es la esencia del tema? Lo que se espera del alumno es que se enmarque dentro
de la filosofía u objetivos de la Educación Ambiental. En todas las materias y en
todos los niveles educativos, la mayoría de los temas pueden enseñarse de varias
formas; sin embargo, hay unos temas que se pueden enseñar mejor con ciertos
métodos. Por ejemplo, el estudio del ecosistema se puede hacer mejor
directamente en el campo. Todo lo anterior indica que es necesario que el docente
enriquezca su repertorio de métodos de enseñanza. En la Educación Ambiental se
debe enfatizar en que el alumno adquiera conciencia, actitudes y valores para que
participe en la búsqueda de la solución a los problemas de su entorno, de acuerdo
con las condiciones ecosistemas y los recursos de cada región presenta como
parte de su maravilla natural.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos. Esta capacidad
se desarrolla esencialmente con la práctica. Una buena forma de hacer aprender a
los estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo
preguntas y organizando la información. La resolución de problemas debe ser un
enfoque de la enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales como la
indagación, estudios de casos, juegos, dramatización, investigación, discusión,
trabajo de comité, debate, cuestionario, reflexión, etc. En la solución a una situación
del Medio Ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solución y
factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben detectarse
ambos tipos de factores.
Método de la indagación:
Es la búsqueda de una respuesta a un problema. El estudiante debe esforzarse
para encontrar la explicación a un problema Ambiental. Este método pone énfasis
en la propia iniciativa del alumno, el cuál gradualmente se formula una pregunta
que despierta su curiosidad y la cual debe capitalizar el docente. Como se sabe, los
alumnos preguntan fácilmente por lo que el profesor debe efectuar, por ejemplo,
preguntas sobre un acontecimiento o proceso que muestre lo esperado de los
alumnos. Hay muchas estrategias didácticas para ser usadas en la Educación
Científica Ambiental. Una de las técnicas para usar fuera del aula de clase es la
realización de una salida de campo. Con ella se logra proporcionar a los alumnos
oportunidades para involucrarse activamente en todos los niveles del trabajo
tendientes a la resolución de los problemas ambientales.
18
Lunaazul.ucaldas.edu.co/index.php?...task…- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….24…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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cc2.15. ¿Cómo Evaluar la Educación Ambiental?
“En general, plantearse la evaluación en lo que afecta a la Educación Ambiental
equivale a reflexionar sobre los conceptos del currículo que se relacionan con ella y
analizar en qué medida los alumnos y alumnas han ido incorporándolos junto a
determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseñanza.”19
En el conjunto de los países analizados en el marco del presente proyecto, los
procedimientos y criterios para la evaluación son bastante generales y teóricos;
se reconoce la importancia del contexto y el empleo de indicadores, aunque no se
precisan.
La evaluación de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi
siempre se matiza en el sentido de su dependencia con la disposición y
posibilidades del docente, tal como sucede con la metodología. La evaluación de
las capacidades y competencia profesional del profesorado se juzgan como
necesarias; se detecta una urgente necesidad de proyectos de capacitación y
formación docente en materia de Educación Ambiental.
Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una
concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han
sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la
evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los
últimos años, el Curriculum propone que la evaluación mantenga una función
formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los
criterios evaluativos.
Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este
caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las
docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de
cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de
circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que
pone en aprender y en formarse. Así como también en forma sistemática continua,
integral, orientadora e instrumental.
19
Revista Iberoamericana de Educación.EducaciónAmbienta:Teoríay… (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….25…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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2.16. El Calentamiento Global y la Educación Ambiental
“La naturaleza, nos da mensajes constantemente y nos advierte sobre nuestro
comportamiento,…”20
“...es preciso liberar al hombre y a su medio de los efectos de las armas nucleares y
de todos los demás medios de destrucción en masa.”21
El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como se desprende ya del
aumento observado del promedio mundial de temperatura del aire y del océano, de
la fusión generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del
nivel del mar
El término “cambio climático” denota un cambio en el estado del clima a raíz de un
cambio en el valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste
durante un período prolongado, generalmente cifrado en decenios o en períodos
más largos. Denota todo cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a
la variabilidad natural como si es consecuencia de la actividad humana sobre ella.
El problema del Calentamiento Global lo han creado los países industrializados,
fueron y son los responsables de la mayor parte de la emisiones de GEI y estos
son los únicos con posibilidad cierta de transformar el actual modelo de desarrollo y
frenar el Calentamiento Global.
“Entre los participantes de la se encuentran países que, aunque no están
industrializados, poseen y explotan yacimientos de crudo. Bien harían por construir
un modelo energético descarbonizado en sus propios países. Tanto más cuando
son, sus propias poblaciones y las de sus vecinos, parte de la población mundial
que más sufre y sufrirá los impactos de Calentamiento Global.”22
Las corporaciones y los gobiernos de los países denominados “más desarrollados”,
en complicidad con un segmento de la comunidad científica, nos ponen a discutir el
cambio climático como un problema reducido a la elevación de la temperatura sin
cuestionar la causa que es el sistema capitalista, además siendo ellos los que mas
contaminan nuestro medio ambiente.
Confrontamos la crisis terminal del modelo civilizatorio patriarcal basado en el
sometimiento y destrucción de seres humanos y naturaleza que se aceleró con la
revolución industrial.
En un sistema interdependiente del cual los seres humanos somos uno de sus
componentes no es posible reconocer derechos solamente a la parte humana sin
provocar un desequilibrio en todo el sistema. Los responsables de hecho tan
malignos somos los seres humanos, por no tener una buena Educación Ambiental
y una correcta aplicación.
20
21
22
Ecología. Volumen 1. Pág. 162.Zamora. Colombia, 2,009.
Ídem.
Calentamientoglobalclima.org/- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….26…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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2.17. Soluciones al Calentamiento Global
“Si no frenamos la contaminación, y si no se hace nada pronto, va a ser demasiado
tarde para tomar medidas para desacelerar el calentamiento global, porque va a
llegar a tal grado el calentamiento que ya no va a ver punto de retorno y esto solo
va a pasar en las próximas décadas. A nivel mundial se debería plantear un
proyecto a corto plazo para tomar medidas.”23
Estas son algunas medidas sencillas que puedes tomar:
 Hazte oír. Necesitamos leyes que guíen a nuestra nación hacia soluciones
importantes al problema del calentamiento global: autos más limpios y
plantas generadoras de energía más limpia. Envía un mensaje a
legisladores, jueces y funcionarios gubernamentales electos, haciéndoles
saber que los responsabilizas de lo que hagan, o dejen de hacer, respecto al
calentamiento global.
23

Conduce con inteligencia. Sincroniza el motor de tu auto y mantén las
llantas bien infladas.

Conduce menos. Cuando sea posible elige alternativas para no conducir
(tomar transporte público, usar la bicicleta, caminar, organizar traslados en
grupo) y acumula tus mandados para hacer menos viajes.

Compra electrodomésticos de consumo eficiente de energía. Usa tu
poder como consumidor comprando modelos de consumo eficiente de
energía.

Cambia tus focos por focos compactos fluorescentes. Los focos
compactos fluorescentes duran 10 veces más que los incandescentes que
usa la mayoría de la gente aunque inicialmente sean más caros.

Climatiza tu casa o apartamento. Por una inversión muy pequeña puedes
disminuir tus gastos de calefacción y de aire acondicionado además de
reducir la quema de combustibles fósiles. Adhiere tiras aislantes para evitar
la entrada de corrientes de aire por las rendijas de las ventanas y de las
puertas.

Elige energía renovable. Si vives en un estado en el que puedes elegir tu
proveedor de energía, elige una compañía que genere por lo menos la mitad
de su energía de fuentes de energía eólica, solar u otras fuentes limpias.

Elige un vehículo eficiente. Un auto con rendimiento de 8.5 Km. por litro de
gasolina (20 millas por galón) emitirá aproximadamente 50 toneladas de
bióxido de carbono durante su vida útil. Un auto con rendimiento de 17 Km.
por litro de gasolina (40 millas por galón).
www.nrdc.org/.../glogalwarming/gsteps.asp- (Fecha de Investigación 07-05-2,0109).
ENSAYO……………….…………….……….27…………..………Ex Post Facto Descriptivo
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2.18. Objetivos de la Educación Ambiental
Con el fin de llevar a cabalidad y con éxito los programas de educación ambiental
así mismo cumplir eficazmente los objetivos, es recomendable llevar a cabo
estrategias.
“En octubre de 1975 se celebró en Belgrado el Seminario Internacional de
Educación Ambiental. A este encuentro asistieron 96 participantes y observadores
de 60 países; España no acudió a esta convocatoria. La "Carta de Belgrado" es el
documento que recoge las conclusiones y que constituye, desde entonces, el
documento obligado para cualquier programa de educación ambiental.”24
Los objetivos que aquí se marcaron como los de la educación ambiental siguen en
plena vigencia veinte años más tarde, y son:
 Toma de Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de
los problemas conexos.
 Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.
 Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a
participar activamente en su protección y mejoramiento.
 Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
 Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
 Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente
necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
 Relación: Establecer la relación hombre-naturaleza de una manera más
armónica, así como un aprovechamiento sustentable.
Los objetivos de la educación ambiental se encuentran íntimamente relacionados y
cada uno de ellos depende del anterior. Son pasos que deben ir alcanzándose
gradualmente para lograr la formación del individuo hacia el desarrollo sustentable
en la temática ambiental.
Recurrir a experiencias de aprendizaje puede ser un medio muy eficaz para
introducir temas complejos, como son los relativos al desarrollo sustentable, en el
ámbito de un aula.
24
www.coruna.es/medioambiente/050103_2obje.jsp- (Fecha de Investigación 10-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….28…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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2.19. Metas de la Educación Ambiental
Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población mundial
para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella
predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones.
Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social,
política y ecológica en áreas urbanas y rurales. Dar a cada persona las
oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes,
compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con
ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable.
Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente. Al someter a un
análisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en consideración:
primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que
plantean la urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué tipo de
acciones se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y no
tanto en quiénes "perderían" o "ganarían" con estas acciones del cuidado de
nuestro medioambiente.
“La aceptación general de las metas planteadas en Tiblisi, Georgia (1977) favorece
la formulación de objetivos relacionados con la educación ambiental, entre los que
destacan:”25
 Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.
 Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los
recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.
 Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la
problemática ambiental.
 Distinguir las causas que alteran el ambiente.
 Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención
humana.
 Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos
económicos en el ambiente.
 Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto
ambiental que las mismas generan.
 Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población
para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente y así
motivarla a trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones.
 Sensibilizar para los problemas que afectan nuestro medio ambiente y hacer
que valore los recursos naturales.
 Suscitar el rescate de los valores regionales en un ambiente de respeto.
25
www.monografias.com>Ecología- (Fecha de Investigación 10-05-2,010).
ENSAYO……………….…………….……….29…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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III.MARCO
METODOLÓGICO
ENSAYO……………….…………….……….30…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1.
Objetivos:
3.1.1. General:
 Investigar la Incidencia de la Educación Ambiental en los estudiantes de
Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés” San Andrés
Sajcabajá.
3.1.2. Específicos:
 Identificar los procesos didácticos, métodos y técnicas que se utilizan en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental.
 Coadyuvar a través de la investigación para que la Educación Ambiental
sea impartida en los centros educativos.
3.2. Alcances y Límites:
3.2.1. Alcances:
El trabajo de investigación se da de mucho beneficio no solo para la
formación académica de los que estamos llevando la carrera de Profesorado
de Enseñanza en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con
Orientación en medio Ambiente. Además, servirá a nuevas generaciones no
solo por el esquema investigativo y científico que guarda el mismo. Dicho
sea de paso esta investigación será útil a otras facultades a nivel del
departamento y en el ámbito nacional.
3.2.2. Límites:
 La Idiosincrasia.
 El Analfabetismo.
 La Pobreza.
 La Accesibilidad o falta de Transporte.
 La Negligencia Docente.
ENSAYO……………….…………….……….31…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
3.3. Metodología:
Nuestra investigación se basa estrictamente en el método Ex Post Facto
Descriptivo, también se aplicará la encuesta tipo Abanico por su validez y
confiabilidad. Además, se harán fichas de observación, visitas domiciliares,
acercamientos con docentes, padres de familia y autoridades pretendiendo que
todo sea participativo.
3.4.
Variables:
3.4.1. Dependientes:





Educación Ambiental.
Desarrollo Académico.
Alumnado de Primer Ingreso.
Instituto Normal Mixto” San Andrés” (INMSA).
San Andrés Sajcabajá.
3.4.2. Independientes:






3.5.
Influencia de Docentes.
Incidencia de Director.
Convivencia con Parientes.
Cohabitación con la Sociedad en General.
Interacción con el Alumnado en General.
Otros Establecimientos.
Universo y Muestra:
3.5.1. Universo:
 Alumnos: 90
 Docentes: 9.
 Director: 1.
3.5.2. Muestra:
 Alumnos: Se tomará el 100%.
 Docentes: Se tomará el 100%.
 Director: Se tomará el 100%.
ENSAYO……………….…………….……….32…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
IV. MARCO
OPERATIVO
ENSAYO……………….…………….……….33…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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4.1 Interpretación
Gráfica
ENSAYO……………….…………….……….34…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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4.1.1 Docentes
ENSAYO……………….…………….……….35…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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1. Indique que grado de importancia tiene la dificultad tiene la Educación
Ambiental en el Desarrollo Académico de los Estudiantes de Primer
Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
11% 0% 11%
Muy alto
Alto
22%
Regular
56%
Bajo
Ninguna
Interpretación: Según la pregunta No. 1. El
56% respondió que la Educación Ambiental tiene
un grado importancia Regular; mientras tanto
que el 22% dice que la importancia es Alta. El
11% indicó que la importancia es Muy Alta, el
mismo 11% indicó que la importancia es Baja y
el 0% manifestó Ninguna.
Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se
puede inferir que el grado de importancia que
tiene la Educación Ambiental en el Desarrollo
Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso
es Regular en el Instituto Normal Mixto “San
Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 56% de docentes del
Instituto Normal Mixto “San Andrés”, considera que la Educación Ambiental tiene un
grado de importancia Regular para el Desarrollo Académico de los Estudiantes de
Primer Ingreso.
2. ¿Qué grado de conocimientos tiene del Origen de la Educación
Ambiental?
Mucho
0%
Regular
22%
45%
Poco
33%
Desconozco
el tema
Interpretación: De acuerdo a la pregunta
No. 2. El 4% de docentes respondió que
su grado de conocimiento es Mucho;
mientras que el 33% contestó Regular. El
22% manifestó Poco y el 0% indicó
Desconocer el Tema.
Inferencia: Respecto a lo antes
mencionado se queda de inferir que el
grado de conocimientos que tienen los
docentes es Mucho, sobre el Origen de la
Educación Ambiental en el Instituto
Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se expone que el 45% de docentes
del Instituto normal Mixto “San Andrés”, tiene un grado Elevado (Mucho) de
conocimientos sobre el Origen de la Educación Ambiental.
ENSAYO……………….…………….……….36…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
3. ¿En qué porcentaje enseña el Fundamento Jurídico de la Educación
Ambiental?
0%
11% 11%
100%
75%
33%
50%
45%
Interpretación: Respecto a la interrogante No.
3. El 45% contestó enseñar el Fundamento
Jurídico de la Educación Ambiental en un
porcentaje del 50%; mientras tanto que el 33%
respondió enseñar en un 25%. El 11% indicó
que su enseñanza es del 75%, un mismo 11%
indicó enseñarlo No Enseñarlo y un 0% contestó
enseñarlo en un 100%.
25%
No enseño
Inferencia: De acuerdo a lo antes mencionado
se puede inferir que el porcentaje de enseñanza
del Fundamento Jurídico de la Educación
Ambiental es del 50% en el Instituto Normal
Mixto “san Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se manifiesta que el 45% de
docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, enseña el Fundamento Jurídico
de la Educación Ambiental en un porcentaje del 50%.
4. ¿Con qué frecuencia involucra Principios de Educación Ambiental en
su planificación?
Siempre
25%
12%
13%
50%
Interpretación: A cerca de la pregunta No.4. El
50% indicó involucrar Principios de la
Educación Ambiental en su planificación De
Vez en Cuando; mientras que el 25% contestó
No Involucrar. El 13% respondió involucrarlo
Casi Siempre y un 12% indicó Siempre.
Casi
siempre
De vez en
cuando
No
involucro
Inferencia: Por lo anteriormente mencionado
se queda de inferir que la involucración de los
Principios de la Educación Ambiental en la
planificación es De Vez en Cuando en el
Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se manifiesta que el 50% de
docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, involucra De Vez en Cuando los
Principios de la Educación Ambiental en su planificación.
ENSAYO……………….…………….……….37…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
5. Imparte a sus alumnos Conceptos Básicos de Educación Ambiental.
11% 11%
22%
Siempre
Casi
siempre
De vez en
cuando
56%
Nunca
Interpretación: Según la interrogante No. 5. El
56% respondió impartir a sus alumnos sobre
Conceptos Básicos de Educación Ambiental De
Vez en Cuando; mientras que el 22% indicó Casi
Siempre. El 11% contestó explicar Siempre y un
mismo 11% manifestó Nunca.
Inferencia: Por lo antes expuesto se queda de
inferir que la impartición de Conceptos Básicos
de Educación Ambiental es De Vez en Cuando
en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se manifiesta que el 56% de
docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, imparten a sus alumnos sobre
Conceptos Básicos de Educación Ambiental De Vez en Cuando.
6. ¿Cómo califica la enseñanza de las Clases de Educación Ambiental que
se imparte en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro
educativo?
0%
11%
Buena
22%
22%
45%
Muy buena
Interpretación: De acuerdo a la pregunta No.
6. El 45% contestó calificar las Clases de
Educación Ambiental que se imparte en el
centro educativo Regular; mientras que el 22%
indicó Buena. Un mismo 22% manifestó Mala,
un 11% propuso Muy Buena y un 0%
respondió Muy Mala.
Regular
Mala
Muy mala
Inferencia: Con lo manifestado se puede inferir
que la calificación de las Clases de Educación
Ambiental en el proceso de enseñanzaaprendizaje es Regular en el Instituto Normal
Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 45% de docentes del
Instituto Normal Mixto “San Andrés”, califica como Regular la enseñanza de las
Clases de Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
centro educativo.
ENSAYO……………….…………….……….38…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
7. ¿En qué porcentaje considera que se enseñan los Valores de la
Educación ambiental en el establecimiento?
100%
0%
75%
11%
11%
33%
50%
45%
Interpretación: Respecto al cuestionamiento No.
7. El 45% contestó que los Valores de la
Educación Ambiental se enseñan en un
porcentaje del 75%; mientras tanto que el 33%
respondió 100%. El 11% indicó un porcentaje de
50%, otro 11% respondió 25% y un 0% contestó
que No se Enseña.
25%
No se
enseña
Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se
puede inferir que los Valores de la Educación
Ambiental se enseña en el establecimiento, en
un porcentaje del 75% en el Instituto Normal
Mixto “San Andrés”.
Conclusión: De acuerdo a la interpretación e inferencia se dice que el 45% de
docentes del Instituto normal Mixto “San Andrés”, considera que los Valores de la
Educación Ambiental se enseñan en el establecimiento en un porcentaje del 75%.
8. ¿Qué tipo de prueba utiliza para evaluar la Importancia de la Educación
Ambiental en sus procesos educativos?
11%
Oral
Escrito
22%
67%
Expositivo
0%
No evalúo
Interpretación: Respecto a la pregunta No. 8.
El 67% respondió No Evaluar la Importancia de
la Educación Ambiental; mientras tanto que el
22% expuso evaluar de forma Escrita. El 11%
indicó evaluar de manera Oral y el 0%
respondió evaluar de forma Expositiva.
Inferencia: Por lo antes ostentado se queda de
inferir que el tipo de prueba de mayor uso en la
evaluación de la Importancia de la Educación
Ambiental en los procesos educativos, es la
Escrita en el Instituto Normal Mixto “San
Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 67% de educadores
del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, No Evalúa; mientras tanto que el 22%
utiliza la prueba Escrita para la evaluación de la Importancia de la Educación
Ambiental en los procesos educativos.
ENSAYO……………….…………….……….39…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
9. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre las Metas de la Educación
Ambiental?
Muy alto
0%
Alto
11%
33%
11%
45%
Regular
Bajo
Desconozco
el tema
Interpretación: Según la pregunta No. 9. El
45% contestó poseer un grado de
conocimientos Regular; mientras que el 33%
expuso Alta. El 11% respondió Baja, otro
11% contestó Desconocer el Tema y el 0%
indicó Muy Alto.
Inferencia: Respecto a lo
previamente
indicado se queda de inferir que la poseencia
de conocimientos sobre las Metas de la
Educación Ambiental, es Regular en el
Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: De acorde a la interpretación e inferencia se dice que el 45% de
catedráticos del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, posee un grado Regular de
conocimientos sobre las Metas de la Educación Ambiental.
10. Utiliza recursos didácticos en la enseñanza del Calentamiento Global y
su Relación con la Educación Ambiental.
0%
Siempre
11%
22%
67%
Casi
siempre
De vez en
cuando
No utlizo
Interpretación: Conforme al cuestionamiento
No. 10. El 67% respondió utilizar recursos
didácticos
en
la
enseñanza
del
Calentamiento Global y su Relación con la
Educación Ambiental De Vez en Cuando;
mientras tanto que el 22% indicó Casi
Siempre. El 11% manifestó utilizar recursos
didácticos Siempre y el 0% respondió No
Utilizar recursos didácticos.
Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se
puede inferir que la utilización de recursos
didácticos
en
la
enseñanza
del
Calentamiento Global y su Relación con la
Educación Ambiental, es De Vez en Cuando
en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 67% de educadores
del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, utiliza recursos didácticos De Vez en
Cuando en la enseñanza del Calentamiento Global y su Relación con la Educación
Ambiental.
ENSAYO……………….…………….……….40…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
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4.1.2 Alumnos
ENSAYO……………….…………….……….41…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
1. Indique qué grado de importancia tiene la Educación Ambiental en su
Desarrollo Académico.
Muy
importante
0%
5% 3%1%
Importante
Regular
91%
Poco
importante
Nada
importante
Interpretación: Según la pregunta No. 1. El
91% respondió que el grado de importancia
que tiene la Educación Ambiental es Muy
Importante; mientras tanto que el 5% contestó
Importante. El 3% manifestó Regular, el 2%
indicó Poco Importante y el 0% contestó Nada
Importante.
Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se
puede inferir que el grado de importancia con
que se considera la Educación Ambiental es
Muy Importante, en el Instituto Normal Mixto
“San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 91% de estudiantes
manifestó que el grado de importancia que tiene la Educación Ambiental en su
Desarrollo Académico, es Muy Importante en el Instituto Normal Mixto “San
Andrés”.
2. ¿Qué recursos didácticos aplican sus docentes en la enseñanza de
Clases de Educación Ambiental?
Físicos
22%
Audiovisuale
6%
61%
Interpretación: De acuerdo a
la
interrogante No. 2. El 61% manifestó que
No se Utilizan recursos didácticos; mientras
que el 22% indicó que se utiliza recursos
didácticos Físicos. El 11% respondió que se
utilizan recursos didácticos Naturales y el
6% contestó que se utilizan recursos
Audiovisuales.
11%
Naturales
Ninguno
Inferencia: De acuerdo con lo antes dicho
se queda de inferir que la utilización de
recursos didácticos en la enseñanza de
Clases de Educación Ambiental, es de
recursos Físicos en el Instituto Normal Mixto
“san Andrés”.
Conclusión: De acorde a la interpretación e inferencia se dice que el 61% de
docentes No Utiliza (Ninguno) recursos didácticos en la enseñanza de Clases de
Educación Ambiental; mientras que un 22% utiliza recursos Físicos para la misma
en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
ENSAYO……………….…………….……….42…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
3. ¿En qué porcentaje considera importante tener conocimientos sobre
Conceptos Básicos de Educación Ambiental?
100%
6%
1% 0%
9%
75%
50%
84%
25%
Nada
importante
Interpretación: De acuerdo a la pregunta No.
3. El 84% respondió considerar importante
tener conocimientos en un porcentaje del
100%; mientras que el 9% indicó 75%. El 6%
contestó 50%, el 1% indicó un porcentaje del
25% y el 0% respondió considerar Nada
Importante
tener
conocimientos
sobre
Conceptos Básicos de Educación Ambiental.
Inferencia: Conforme con lo anteriormente
manifestado se puede inferir que el porcentaje
con que se considera importante tener
conocimientos sobre Conceptos Básicos de
Educación Ambiental es el 100%, en el
Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 84% de estudiantes
del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, considera importante tener conocimientos
sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental en un porcentaje del 100%.
4. ¿Qué actividades realizan dentro del centro educativo para contribuir al
logro de las Metas Ambientales?
Siembra de
arboles
3%
1%
Reciclaje
13%
9%
74%
Charlas
Tren de
limpieza
Ninguno
Interpretación: Según la pregunta No. 4. El
73% respondió que realizan como actividad
para contribuir al logro de las Metas
Ambientales Tren de Limpieza; mientras tanto
que el 13% contestó Reciclaje. El 9% indicó
Charlas, el 4% manifestó Siembra de Árboles
y el 1% respondió Ninguno.
Inferencia: Por lo antes expuesto se puede
inferir que las actividades que se realizan
dentro del centro educativo para contribuir al
logro de las Metas Ambientales es Tren de
Limpieza, en el Instituto normal Mixto “San
Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que en un 73% de
estudiantes realiza como actividad dentro del centro educativo, Tren de Limpieza
para contribuir al logro de las Metas Ambientales en el Instituto Normal Mixto “San
Andrés”.
ENSAYO……………….…………….……….43…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
5. ¿Con qué frecuencia
realizan actividades para discutir
Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental?
2% 10%
Siempre
Casi
siempre
26%
el
Interpretación: Según el cuestionamiento No.
5. El 62% respondió realizar actividades
Pocas Veces; mientras tanto que el 26%
contestó Nunca. El 10% indicó realizar
actividades Casi Siempre y el 2% manifestó
Siempre.
Pocas veces
62%
Nunca
Inferencia: De acorde a lo expuesto se puede
inferir que la frecuencia con que se realizan
actividades del Calentamiento Global y Su
Relación con la Educación Ambiental es
Pocas Veces, en el Instituto Normal Mixto
“San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 62% de educandos
realizan actividades en su centro educativo sobre el Calentamiento Global y su
Relación con la Educación Ambiental con una frecuencia de Pocas Veces en el
Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
6. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre la Importancia de la
Educación Ambiental?
2%
0% 11%
Muy alto
Alto
22%
Regular
65%
Bajo
Desconozco
el tema
Interpretación: De acuerdo con la pregunta
No. 6. El 65% manifestó que tiene un grado de
conocimientos regular; mientras tanto que
22% indicó bajo. El 11% respondió que su
grado de conocimiento es alto, el 2% muy alto
y el o% respondió desconocer el tema.
Inferencia: Conforme a lo anteriormente
manifestado se puede inferir que el grado de
conocimientos que se posee sobre la
Educación Ambiental es regular, en el Instituto
Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Respecto la interpretación e interferencia se dice que el 65% de
estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, tiene un grado de
conocimientos regular sobre la Importancia de la Educación Ambiental.
ENSAYO……………….…………….……….44…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
7. ¿Con qué frecuencia le gustaría recibir contenidos sobre Objetivos de
la Educación Ambiental?
2%
7%
Diario
4% 0%
Interpretación: De acuerdo a la pregunta No. 7.
El 87% contestó que le gustaría recibir clases con
una frecuencia Diaria; mientras tanto que el 7%
manifestó Semanal. El 4% indicó una frecuencia
Mensual, el 2% Anual y el 0% respondió Nunca.
Semanal
Mensual
87%
Anual
Nunca
Inferencia: Por lo anteriormente mencionado se
queda de inferir que la frecuencia con que les
gustaría recibir clases sobre la Educación
Ambiental es Diaria, en el Instituto normal Mixto
“San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 87% de educandos
les gustaría recibir clases sobre Objetivos de la Educación Ambiental, con una
frecuencia Diaria en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.
8. ¿Qué interesante le parece los Principios de la Educación Ambiental?
Muy
interesante
2%
1%
0%
Interesante
97%
Poco
interesante
Nada
interesante
Interpretación: Según la interrogante No. 8. El
97% respondió parecerle Muy Interesante los
Principios de la Educación Ambiental; mientras
tanto que el 2% contestó Interesante. El 1%
manifestó parecerle Poco Interesante y el 0%
contestó Nada Interesante.
Inferencia: Por lo previamente manifestado se
puede inferir que la consideración de los
Principios de la Educación Ambiental, es Muy
Interesante en el Instituto Normal Mixto “San
Andrés”.
Conclusión: De acorde con la interpretación e inferencia se dice que el 97% de
estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, le parece Muy Interesante los
Principios de la Educación Ambiental.
ENSAYO……………….…………….……….45…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
9. ¿Cómo considera la inclusión de la Educación Ambiental en el
Curriculum Nacional Base?
8% 3% 0%
Excelente
Muy bueno
89%
Interpretación: Respecto al cuestionamiento
No. 9. El 89% respondió considerar Excelente
la inclusión de la Educación Ambiental en el
Curriculum Nacional Base; mientras tanto que
el 8% manifestó Muy Buena. El 3% respondió
Buena y el 0% respondió Mala.
Bueno
Malo
Inferencia: Según lo anteriormente expuesto
se puede inferir que se considera Excelente, la
inclusión de la Educación Ambiental en el
Curriculum Nacional Base en el Instituto
Normal Mixto “San Andrés”.
Conclusión: Por la interpretación e interferencia se manifiesta que el 89% de
educandos del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, considera Excelente la
inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum Nacional Base.
10. ¿De qué manera le gustaría contribuir para que otras personas
obtengan conocimientos sobre Valores de la Educación Ambiental?
A través de
pláticas
7% 1%
A través de
recursos
audiovisuales
9%
83%
Interpretación: De acuerdo a la interrogante
No. 10. El 83% manifestó contribuir A Través
de Pláticas; mientras tanto que el 9% indicó
Repartiendo Documentos. El 7% le gustaría
contribuir A Través de Recursos Audiovisuales
y el 1% respondió de Ninguna Forma.
Repartición
de
documentos
De ninguna
forma
Inferencia: De acuerdo a lo previamente
manifestado se puede inferir que la
contribución que les gustaría realizar los
estudiantes del Instituto Normal Mixto “San
Andrés” es A Través de Platicas.
Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 83% de alumnos del
Instituto Normal Mixto “san Andrés”, le gustaría contribuir al aprendizaje de otras
personas sobre los Valores de la Educación Ambiental A Través de Pláticas.
ENSAYO……………….…………….……….46…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
CONCLUSIONES
La Educación Ambiental es curso básico en la formación de cualquier estudiante y
este el caso de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San
Andrés”, que reciben contenidos del mencionado tema en su Desarrollo
Académico.
La Educación Ambiental en el Instituto Normal Mixto “San Andrés” de acuerdo a las
encuestas realizadas presenta deficiencias en su enseñanza y continuidad en la
realización de actividades de caracteres ambientales.
De acorde al estudio realizado los estudiantes del Instituto Normal Mixto “San
Andrés”; poseen conocimientos sobre la Educación Ambiental y algunos rubros de
la misma.
De igual manera que los educandos, los docentes del Instituto Normal Mixto “San
Andrés;” tienen conocimientos sobre la Educación Ambiental y algunas divisiones
útiles en la formación académica de los estudiantes.
La Educación Ambiental es considerado de gran importancia en el Instituto Normal
Mixto “San Andrés”, tanto por estudiantes como docentes.
ENSAYO……………….…………….……….47…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
RECOMENDACIONES
Es importante implementar contenidos de Educación Ambiental en el Desarrollo
Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San
Andrés”.
Es necesario realizar actividades de caracteres ambientales con mayor frecuencia
en el Instituto Normal “san Andrés”.
Es imprescindible que los docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés” evalúe
sobre Educación Ambiental con mayor veracidad.
Es importante que los docentes del Instituto Normal Mixto involucren con mayor
formalidad la Educación ambiental en su planificación.
Es necesario que los estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés” tengan un
mayor grado de autopreparación sobre contenidos de Educación Ambiental.
ENSAYO……………….…………….……….48…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
BIBLIOGRAFÍA
Agenda 21, Cumbre de Rio, 1,992.
Calentamientoglobalclima.org/Castro Henry, LA INVESTIGACIÓN EX POST FACTO DESCRIPTIVA. Imprenta
Creativa. Quiché, Guatemala.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE GUATEMALA. Nueva Edición. Guatemala.
ECOLOGÍA. Volumen 1. Zamora. Colombia, 2,009.
es.wikipedia.org/wiki/Educación Ambiental –
Ley de Educación General. Art. 109. Colombia, 1,994.
Lunaazul.ucaldas.edu.co/index.php?...task…Microsoft Encarta, 2009.
Propuesta de Inserción del Componente Ambiental. Guatemala, agosto del 2000.
Revista Iberoamericana de Educación.EducaciónAmbienta:Teoríay…
SENDERO AMBIENTAL. Volumen1, Nº 1 y 2. USAC-CUNOC. Guatemala 2,009.
www.coruna.es/medioambiente/050103_2obje.jspwww.discoveryenlaescuela.com/extras/glosario.shtml
www.ecoportal.net/.../Educacion_Ambiental/cual_esla_importancia_de_la_educació
n_ambientalwww.marthaargel.com.dr/.../ea_bolivia.htmwww.monografias.com>Ecologíawww.nrdc.org/.../glogalwarming/gsteps.aspwww.rieoei.org/deloslectores/363Rojas.pdfwww.santillana.com.gt/force_download.php?file=cms/cms_content/95...
ENSAYO……………….…………….……….49…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
ANEXOS
ENSAYO……………….…………….……….50…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
ENCUESTAS
ENSAYO……………….…………….……….51…………..………Ex Post Facto Descriptivo
Educación Ambiental
Junio 2,010
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
CUNOC-Quiché
Encuesta No. 1
Estamento para Docentes
Nombre del Encuestado(a):___________________________________________
Lugar y Fecha: _____________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de diez preguntas; por
favor conteste una sola respuesta marcando una X el cuadro que considere
correcto.
1. Indique que grado de importancia tiene la Educación Ambiental en el
Desarrollo Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto
Normal Mixto “San Andrés”.
a. Muy alto
b. Alto
c. Regular
d. Bajo
e. Ninguna
2. ¿Qué grado de conocimientos tiene del Origen de la Educación Ambiental?
a. Mucho
b. Regular
c. Poco
d. Desconozco el Tema
3. ¿En qué porcentaje enseña el Fundamento Jurídico de la Educación
Ambiental?
a. 100%
b. 75%
c. 50%
d. 25%
e. No enseño
4. ¿Con qué frecuencia involucra Principios de Educación Ambiental en su
planificación?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. No involucro
52
Educación Ambiental
Junio 2,010
5. Imparte a sus alumnos Conceptos Básicos de Educación Ambiental.
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. Nunca
6. ¿Cómo califica la enseñanza de las Clases de Educación Ambiental que se
imparte en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro educativo?
a. Muy buena
b. Buena
c. Regular
d. Mala
e. Muy mala
7. ¿En qué porcentaje considera que se enseñan los Valores de la Educación
Ambiental en el establecimiento?
a. 100%
b. 75%
c. 50%
d. 25%
e. No se enseña
8. ¿Qué tipo de prueba utiliza para evaluar la Importancia de la Educación
Ambiental en sus procesos educativos?
a. Oral
b. Escrito
c. Expositivo
d. No evalúo
9. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre las Metas de la Educación
Ambiental?
a. Muy alto
b. Alto
c. Regular
d. Bajo
e. Desconozco el tema
10. Utiliza recursos didácticos en la enseñanza del Calentamiento Global y su
Relación con la Educación Ambiental.
a. Siempre
b. Casi siempre
c. De vez en cuando
d. No utilizo
53
Educación Ambiental
Junio 2,010
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
CUNOC-Quiché
Encuesta No. 2
Estamento Para Alumnos
Nombre del Encuestado(a):___________________________________________
Lugar y Fecha: _____________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de diez preguntas; por
favor conteste una sola respuesta subrayando el inciso que considere correcto.
1. Indique qué grado de importancia tiene la Educación Ambiental en su
Desarrollo Académico.
a. Muy importante
b. Importante
c. Regular
d. Poco importante
e. Nada importante
2. ¿Qué recursos didácticos aplican sus docentes en la enseñanza de Clases
de Educación Ambiental?
a. Físicos
b. Audiovisuales
c. Naturales
d. Ninguno
3. ¿En qué porcentaje considera importante tener conocimientos sobre
Conceptos Básicos de Educación Ambiental?
a. 100%
b. 75%
c. 50%
d. 25%
e. Nada importante
4. ¿Qué actividades realizan dentro del centro educativo para contribuir al logro
de las Metas Ambientales?
a. Siembra de árboles
b. Reciclaje
c. Charlas a personas
d. Tren de limpieza
e. Ninguno
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5. ¿Con qué frecuencia realizan actividades para discutir el Calentamiento
Global y su Relación con la Educación Ambiental?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Pocas veces
d. Nunca
6. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre la Importancia de la Educación
Ambiental?
a. Muy alto
b. Alto
c. Regular
d. Bajo
e. Desconozco e tema
7. ¿Con qué frecuencia le gustaría recibir contenidos sobre Objetivos de la
Educación Ambiental?
a. Diario
b. Semanal
c. Mensual
d. Anual
e. Nunca
8. ¿Qué interesante le parece los Principios de la Educación Ambiental?
a. Muy interesante
b. Interesante
c. Poco interesante
d. Nada interesante
9. ¿Cómo considera la Inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum
Nacional Base?
a. Excelente
b. Muy bueno
c. Bueno
d. Malo
10. ¿De qué manera le gustaría contribuir para que otras personas obtengan
conocimientos sobre Valores de la Educación Ambiental?
a. A través de pláticas
b. A través de recursos audiovisuales
c. Repartición de documentos
d. De ninguna forma
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MAPA, FOTOS E
IMÁGENES
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Imagen No.1
MAPA UBICATIVO DE SAN ANDRÉS SAJCABAJÁ
Lat. 15˚13´46.2´´ Long. 15˚13´4
Ingreso de
Santa Cruz
del Quiché
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Mixcolajá
Santa Elena
Parcelas
Pujerjá
Camanchaj
Pixcay
Agua Hedionda
Chinanton
Chilil II
Chusanyab
Chixpach
Ixcabuleu
Chiboy
Chustum
La Puerta
Chiguanchoc
Xepatzac
Chinilla
Pantza
Chilil I
Tzitzimá
Caculjá
Tucunel
Limón
Sabaquiej
Xejuyup
Cabecera Municipal
Chicoxop
San Pedro
Xoljá
Agua Caliente
Agostadero I
Paxejá
Pajquiej
Canoas
Parrequená
Chacal
Pachalum I
Pachalum II
Llano Grande
Lilillá I
Lilillá II
Tonolagic
San José Sacaj
Catoyac
Buena Vista
Agostadero II
Chicajac
La Cumbre
Churrache
Las Casas
Xabaj
Xetulup
Platanar
Vega del Zope
Chimisiguan
Mangales
Sacaj
Tintuleu
Patzac
Pizuan
Piedras Negras
664 Rejuyub
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FOTO DE SAN ANDRÉS SAJCABAJÁ
Imagen No. 2
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FOTOS DE ESTABLECIMIETO
Imagen No. 3
Imagen No. 4
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FOTOS DE SECRETARÍA Y DIRECCIÓN
Imagen No. 5
Imagen No. 6
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FOTOS DE AULAS
Imagen No. 7
Imagen No. 8
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FOTO DE DIRECTOR DE ESTABLECIMIENTO
Imagen No. 9
FOTOS DE ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO
Imagen No. 10
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Educación Ambiental
Imagen No. 11
Imagen No. 12
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Educación Ambiental
IMAGÉNES DE DEFORESTACIÓN
Imagen No. 13
Imagen No. 14
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IMÁGENES DE CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Imagen No. 15
Imagen No. 16
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IMÁGENES DE CONTAMINACIÓN DEL OXÍGENO
Imagen No. 17
Imagen No. 18
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IMÁGENES DE INCENDIOS FORESTALES
Imagen No. 19
Imagen No. 20
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FOTOS DE BASUREROS
Imagen No. 21
Imagen No. 22
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Educación Ambiental
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FOTO DE CONFERENCIA REALIZADA EN BRASIL (CUMBRE DE LA TIERRA)
Imagen No. 23
IMÁGENES DE DESTRUCCIÓN DE SELVAS
Imagen No. 24
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Imagen No. 25
Imagen No. 26
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Educación Ambiental
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IMÁGENES DE DESASTRES CON INCIDENCIA HUMANA
Imagen No. 27
Imagen No. 28
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IMÁGENES DE MARAVILLAS NATURALES
Imagen No. 29
Imagen No. 30
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Educación Ambiental
Imagen No. 31
Imagen No. 32
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Educación Ambiental
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IMÁGENES DE SENSIBILIZACIÓN NATURAL IMPACTANTE
Imagen No. 33
Imagen No. 34
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IMÁGENES DE NUESTRO PLANETA
Imagen No. 35
Imagen No. 36
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