1. Introducción. a) Justificación de la programación. b) Contextualización. 2. Objetivos. a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. b) Objetivos específicos del área o materia. 2 2 3 6 6 7 3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación. 9 4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11 5. Unidades didácticas. a) Organización de las unidades didácticas. 15 15 b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 6. Metodología. Orientaciones didácticas. 42 43 a) Metodología general y específica del área o materia. Recursos didácticos y organizativos. 43 b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 48 7. Evaluación. a) Criterios de evaluación. 49 49 b) Instrumentos de evaluación. 51 c) Tipos de evaluación. 52 d) Criterios de calificación. 52 e) Actividades de refuerzo y ampliación. 53 f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 53 8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa. 54 9. Elementos transversales. 55 a) Fomento de la lectura. b) Comunicación audiovisual. c)Emprendimiento. d) Educación cívica y constitucional. 10. Evaluación de la práctica docente. 11. Actividades complementarias. 55 55 56 56 57 58 1 1. Introducción. a) Justificación de la programación. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la Educación Primaria para todo el estado español. Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, teniendo por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar los aspectos de la ordenación general de estas enseñanzas contenidos en el capítulo II del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria. Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta para el 1º curso de música: En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes: •Facilitar la práctica docente. •Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el aula. 2 •Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. •Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado. •Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente. •Dar cohesión a los diferentes niveles. •Dotar de total transparencia al trabajo docente. b) Contextualización. El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos. A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor. • Entorno físico. La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al sudoeste de la comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia, Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km. • Condición lingúística. Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona históricamente valenciano-parlante, aunque en realidad la población utiliza mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones 3 entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de Incorporación Progresiva y el Programa de Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que se está instaurando progresivamente. Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas personas han decidido volver a sus países de origen, sin embargo, son también un importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca también problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano. • Entorno socioeconómico: En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la mitad del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de actividad “artesanal” como es el caso de “els geladors”, que aprovechándose de las nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”, llevaron helados a toda España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más diversificada, sin depender exclusivamente del juguete. A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy, la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales. • Nivel sociocultural. La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de 4 estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera IbiAlicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el aumento de transporte universitario Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro, exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades, son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6% lo dedica a hacer deporte. • Instalaciones En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil. Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y la zona inferior. La zona superior: En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal. El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas. En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería y reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores, sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un aula taller y servicios para alumnos y profesores. La zona deportiva: La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto. 5 La zona inferior: En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina. Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes" han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las TIC y la educación (aula de informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores, pizarras digitales…). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre. 2. Objetivos. a) Objetivos generales de la etapa. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 6 g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. b) Objetivos específicos del área o materia. La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: • Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. • Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. 7 • Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. • Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunidad Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. • Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. • Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. • Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. • Iniciarse en la práctica de un instrumento. • Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. • Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. • Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y 8 expresar críticas y opiniones. • Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. • Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como público, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos. 3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación. En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Las competencias clave del currículo son las siguientes: 9 • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC). Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes: • Son aprendizajes que se consideran imprescindibles. • Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado. • Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades. • Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan planteando. • Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables. • Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tareas. Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a conseguir la adquisición de todas las competencias mencionadas anteriormente. 10 4. Contenidos. Estructura y clasificación. Bloque 1: ESCUCHA Reconocimiento auditivo de diversos instrumentos de cada familia orquestal. Reconocimiento visual de algunos instrumentos electrónicos y de otras culturas. Identificación y reconocimiento auditivo de los matices dinámicos: ff-f-mf-mp-p-pp. Audición de música coral de diferentes estilos y épocas. Audición de piezas interpretadas por solistas, coro y orquesta. Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención durante la audición musical. Identificación de agresiones acústicas del entorno y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Audición de obras contemporáneas o fragmentos de timbres y ritmos complejos. Audición e identificación de cambios de tempo: accelerando y ritardando. Audición de ejemplos de obras con cambios de compás y melodías de diverso carácter expresivo. Audición e identificación de algunos matices de articulación: legato y staccato. Acordes mayores y menores. Audición de canciones acompañadas de diversos estilos y con acordes de mayor complejidad. Seguimiento de la forma través de musicogramas y partituras correspondientes al nivel. Introducción y coda: audición de ejemplos e identificación. Audición y reconocimiento de una selección de piezas musicales de distintos géneros, estilos y autores, desde la Edad media al siglo XXI. Audición y reconocimiento de una selección de piezas de música española. Interés por la audición y comentario, con actitud abierta, de obras musicales de distintos estilos y culturas, en especial las de la época contemporánea. Valoración e interés por otros géneros como el flamenco y el jazz, relacionándolos con el entorno social en el que surgen y se desarrollan. Interés por participar en todo tipo de actuaciones musicales en vivo: festivales, conciertos, representaciones teatrales (musicales, óperas). Diferenciación y valoración de las funciones sociales de la música: fiestas, ceremonias, himnos, ritos, baile, audiovisuales. 11 Seleccionar y organizar la información de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. Búsqueda, visualización y reproducción multimedia mediante herramientas digitales, aplicando estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC. Respeto por las licencias de uso, modificación y distribución de contenidos reutilizados generados por otros. Análisis de información verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). Escucha activa, incorporando las intervenciones de los demás y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Regulación de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Aprendizaje autónomo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtención y uso eficaz de información. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica del área. Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Cuidado y mejora de la técnica vocal para lograr una expresión vocal ajustada. Ejercicios diversos de articulación y vocalización para mejorar la resonancia y proyección de la voz. Interpretación de obras vocales buscando una precisión en la ejecución. Interpretación de obras vocales a 3 voces. Creación de piezas musicales y acompañamientos vocales a partir del uso de la escala, así como de los conocimientos rítmicos y melódicos trabajados en el nivel. Adaptación de textos a la melodía de obras musicales conocidas, y creación de melodías a partir de textos diversos. Grabación de la música vocal interpretada en el aula y comentario, y valoración del proceso y del resultado. 12 Interés por las aportaciones propias en las situaciones de interpretación y creación vocal. Evaluación de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones musicales para buscar la mejora de los mismos. Perseverancia en la práctica instrumental para mejorar la interpretación del repertorio estudiado, buscando una mayor precisión en la ejecución. Interpretación de obras con la flauta ampliando al registro agudo, cuidando el fraseo y la articulación. Creación de acompañamientos instrumentales a partir de acordes de tónica, dominante y subdominante, para melodías conocidas. Creación de piezas musicales instrumentales buscando variedad expresiva. Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano o con material de reciclaje. Grabación de la música interpretada en el aula. Comentario y valoración del resultado obtenido. Interés por las aportaciones propias en las situaciones de interpretación y creación instrumental. Evaluación de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones musicales para buscar la mejora de los mismos. Tipos de formato de audio digital sin comprimir (WAV) y comprimidos (OGG y MP3). Utilización de un programa de edición de audio para experimentar con los diferentes formatos, aplicarlo en sonorizaciones y creaciones y compartir el resultado con otros compañeros. Utilización de apps educativas para la creación e improvisación musicales. Creación de acompañamientos sencillos utilizando un secuenciador. Respeto y aplicación de las normas que regulan la propiedad intelectual. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de decisiones, calibrando oportunidades y riesgos. Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estimulación del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás. Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás. Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos. Uso de estrategias de supervisión. Selección de información técnica y de materiales. Toma 13 decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. Selección de soluciones originales a los problemas. Transformación de ideas en acciones. Selección de criterios para evaluar un proyecto y un producto con ayuda de guías. Reconocimiento y aprendizaje de los propios errores. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación. Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Interpretación con ejecución precisa de danzas tradicionales del mundo. Investigación sobre las danzas que se bailan en el entorno y que han perdurado a lo largo del tiempo. Creación de coreografías grupales de manera individual con todos los elementos del lenguaje musical trabajados y con músicas de estilos variados. Valoración de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional. 14 5. Unidades didácticas. a) Organización de las unidades didácticas. PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS CURRICULARES b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE • Enfoque del trimestre. A lo largo de este trimestre los alumnos van a trabajar de forma pormenorizada diferentes elementos del lenguaje musical, tanto el aprendizaje de contenidos nuevos como el repaso de conocimientos previos. De este modo los alumnos relacionan significativamente los conocimientos y consiguen sentar las bases para aprendizajes futuros. Durante este trimestre también van a conocer la historia musical de otras épocas y culturas, los instrumentos característicos, los espacios artísticos, las características principales, etc. Uno de los propósitos principales es que los alumnos lleguen a ser conscientes de la gran perspectiva multidisciplinar desde la que se puede trabajar la educación musical y la valía que esto posee. • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos manejan con soltura elementos más precisos del lenguaje musical y tiene habilidad para interpretar pentagramas ya sea con percusiones corporales, vocal o instrumentalmente. • Previsión de dificultades. Pueden aparecer dificultades al trabajar con el vocabulario relacionado con los instrumentos electrófonos ya que es algo complejo y confuso. 15 CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHA CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • Signos de prolongación del sonido: el calderón. • La música en la Edad Media: el canto gregoriano, los trovadores y juglares, tetragramas… • Repaso de figuras musicales: puntillo y ligadura, figuras musicales y silencios, la forma musical, etc. • Discriminación auditiva de las cualidades del sonido. • Reconocimiento y distinción de las partes de una obra musical: introducción, puente y coda. • Discriminación auditiva de instrumentos electrófonos, idiófonos, membranófonos, aerófonos y cordófonos. • Representación no convencional de la música. • Audición del sonido de varios instrumentos para determinar si el sonido es amplificado manual o electrónicamente. • Reconocimiento de instrumentos del mundo: djembé, zurna, banyo y quena. • Identificación del sonido de instrumentos peculiares: tamboril y flauta de tres agujeros. • Audición activa de piezas musicales con musicogramas. • Audición de obras de música clásica: Feuillet inedit nº 4, O. Messiaen; En todo tempo faz ben, Alfonso X el Sabio; Pequeña serenata nocturna (arreglo), W.A. Mozart. • Audición activa de canciones: El calderón y Repeat, please, M.A. de la Ossa; ¡Plink, plank, plunk!, L. Anderson; Vamos pastorcillos, El guerrero zulú, popular y Abeto fiel, villancico. • Audición de la historia: Espacios para la música y La música en la Edad Media. • Escucha activa y respetuosa de músicas tradicionales pertenecientes a otras culturas: Músicas de África y América. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 16 CONTENIDOS BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • La distancia entre las notas: intervalos y tonos. • Las alteraciones: el sostenido. La nota FA sostenida en el pentagrama, flauta e instrumentos de láminas. • Discriminación de los espacios de representación de la música a lo largo de la Historia: anfiteatros, catedrales, salones, etc. • Experimentación con las cualidades del sonido: timbre, intensidad, duración y altura. • Identificación e interpretación de elementos del lenguaje musical de algunos pentagramas: el calderón, De Capo a Fine, repeticiones, la escala musical, etc. • Creación de ostinatos vocales para acompañar una canción. • Interpretación vocal señalando el nombre las notas de un pentagrama. • Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas. • Improvisación melódica sobre una base musical atendiendo a determinadas premisas. • Acompañamiento con percusión corporal, objetos sonoros y con instrumentos de láminas. • Exploración de las posibilidades que ofrece la electrónica en la creación musical. • Interpretación con flauta dulce y percusión escolar de piezas del repertorio clásico. • Creación de una letra para una melodía. • Descripción de las sensaciones que le transmite la Pequeña serenata nocturna realizando un comentario musical. • Curiosidad e interés por conocer las formas musicales de otras épocas y culturas y sus características. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. 17 CONTENIDOS BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • Movimiento y danza. • Creación de pasos para completar algunas partes de una danza: introducción, puente y coda. • Descripción de las sensaciones que le transmite la música. • Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras. • ¡Plink, plank, plunk!, L. Anderson. • Interés por controlar progresivamente su cuerpo durante las actividades de movimiento grupales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. 18 BLOQUE 1 ESCUCHA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. • B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. • Reconoce y discrimina auditivamente un instrumento electrófono de uno cordófono. • Indica el orden de audición de varios grupos de instrumentos: idiófonos, membranófonos, aerófonos y cordófonos. • Reconoce, describe y clasifica las cualidades del sonido (altura, intensidad, duración y timbre) e identifica sus diferentes matices durante la audición de piezas musicales. COMPETENCIAS CEC AA CEC AA CL Describe las emociones y sentimientos que le transmite la audición de la obra: Pequeña serenata nocturna. 19 BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. • B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. • B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS Clasifica el sonido de varios instrumentos según sea la forma de producir su sonido: amplificado tradicional o electrónicamente. CEC Identifica, lee y comprende elementos del lenguaje musical y las figuras o signos que los representan (el calderón, indicación Da Capo a Fine, repetición, etc.). CD • Se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales. • Traduce e interpreta el lenguaje musical para reproducir ritmos sencillos y ostinatos utilizando instrumentos musicales o la propia voz. • CEC Interpreta una melodía clásica en FA sostenido empleando varios instrumentos. CMCT CEC CD CMCT AA 20 BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. • Interpreta vocalmente canciones y melodías y acompaña piezas musicales con la voz e instrumentalmente (flauta dulce). COMPETENCIAS CSC AA • Improvisa sobre una base musical utilizando un instrumento y siguiendo una serie de premisas predeterminadas. • Tiene curiosidad por conocer e interpretar la música tradicional de otros continentes como la de África y América. • Conoce la historia de la música de otras épocas: La Edad Media e interpreta la cantiga medieval En todo tempo faz ben acampándola con un pandero y unos cascabeles. CMCT CEC CSC 21 BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. • B3-1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal. • Mantiene una buena postura corporal y refleja una adecuada coordinación de sus movimientos al representar en grupo una danza. Inventa los pasos de una danza teniendo en cuenta su forma musical y sus partes: introducción, puente y coda. COMPETENCIAS CEC IE CEC IE 22 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN MODELOS METODOLÓGICOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales. Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible. Talleres. Motivación. Parejas. Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo. Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo. Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase. Otros. Significatividad. Otros. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración del avance colectivo. Otros. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Observación directa. Elemento de diagnóstico: rúbrica del primer trimestre. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente al primer trimestre. Documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Interpretaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. 23 SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS CURRICULARES b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE Enfoque del trimestre. A lo largo de este trimestre se va a fomentar la iniciativa de los alumnos a través de actividades que fomentan su autonomía, por ejemplo; creación de ritmos, improvisación de melodías, invención de un jingle, etc. Por otro lado, se trabajan contenidos relacionados con la producción de la música, las profesiones, las bandas musicales, la música en la publicidad y el teatro musical. De este modo, los alumnos comprenderán que la música es un arte multidisciplinar que se puede relacionar con diversas materias y se trabaja de manera globalizada. A su vez, los alumnos van a aprender a valorar los múltiples beneficios que nos aportan los medios audiovisuales (cámara, vídeo, ordenador, móvil, etc.). y los van a utilizar en sus trabajos artísticos. • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la música tradicional de otros continentes y otras épocas históricas y tiene cierta habilidad en crear ostinatos rítmicos y acompañar instrumental y vocalmente diferentes melodías. • Previsión de dificultades. Pueden surgir dificultades al trabajar las alteraciones del sonido: el bemol y el becuadro al interpretar pentagramas y al reproducirlas musicalmente. 24 CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHA CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • Fases y profesionales que intervienen en la creación de una canción. • Música y publicidad. • Discriminación auditiva de los tipos de bandas de música banda, big band y banda de rock. • Representación no convencional de la música. • Discriminación auditiva de fragmentos de musicales famosos. • Identificación y discriminación de instrumentos del mundo: koto, sitar y didjeridú. • Escucha activa de músicas del mundo: Asia y Oceanía. • Identifica el continente que le corresponde a cada audición. • Audición activa de piezas musicales con musicogramas. • Escucha e identificación de audiciones con las notas alteradas y relación con su pentagrama. • Audición de obras de música clásica: El otoño (arreglo) de Las cuatro estaciones, Vivaldi. • Audición activa de canciones: Mochimachine, M. Larumbe; El cuarteto, M.A. de la Ossa; Prussia´s Glory, J.G. Piefke; Autumn leaves (arreglo), J. Kosma y J, Prévert; América, L. Bernstein; Tengo ritmo, G. Gershwin; Músicas de Asia y Oceanía. Sakura, sakura, popular. La música en la Edad Moderna; Cuadros de una exposición, M. Mussorgski. • Audición de cuentos: Cómo nace una canción. • Respeto y curiosidad por conocer y escuchar el folclore tradicional de otros países (Japón). CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 25 CONTENIDOS BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • La música en la Edad Moderna: Renacimiento, Barroco y Clasicismo. • La nota si bemol en el pentagrama, flauta e instrumentos de láminas. • Interpretación vocal en canon. • Creación e interpretación de un jingle. • Identificación de figuras musicales en un pentagrama. • Interpretación y acompañamiento con percusión corporal y escolar. • Creación de ostinatos para acompañar una melodía. • Exploración de los recursos vocales y sus posibilidades sonoras (el aparato fonador y auditivo). • Interpretación de melodías con flauta dulce e instrumentos de láminas. • Improvisación rítmica y melódica sobre una base musical. • Construcción de instrumentos con materiales reciclados: el algofón. • Interpretación con la flauta dulce de piezas del repertorio clásico. • Definición e interpretación de la síncopa en un pentagrama. • Búsqueda de información relacionada con el lutier. • Valoración del uso de los medios audiovisuales (cámara, ordenador, móvil…) en sus producciones artísticas. • Muestra interés por ampliar su conocimiento y vocabulario sobre datos relacionados con la materia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B2-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. 26 CONTENIDOS BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • Danza y movimiento. • El teatro musical. • Coordinación, control corporal y lateralidad durante sus bailes. • Representación y dramatización de una historia. • América, L. Bernstein. • Tengo ritmo, G. Gershwin. • Respeto por la cultura popular Interés y las danzas del mundo. • Interés y curiosidad por conocer las características del estilo del teatro musical. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. 27 BLOQUE 1 ESCUCHA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. • B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. • B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. • Conoce las características principales del aparato fonador y del auditivo y experimenta con ellos para comprobar los cambios que se producen en la voz y otros sonidos. Distingue distintos fragmentos melódicos para determinar el orden de su audición. Muestra interés por conocer las fases del proceso de creación de una canción: composición de la música y la letra, arreglos, grabación de instrumentos, grabación de voces, mezcla y masterización y difusión. COMPETENCIAS CEC CEC CSC AA 28 BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. • Reconoce e identifica varios instrumentos musicales y muestra interés por conocer sus posibilidades sonoras marcando el ritmo. • Identifica diferentes tipos de agrupaciones musicales: banda, big band y banda de rock. • Identifica e interpreta la figura musical de la síncopa y la practica siguiendo un pentagrama. COMPETENCIAS CEC AA CL AA CMCT B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. • Interpreta vocalmente un canon y lo acompaña con percusión corporal y otros ritmos inventados. • Interpreta una melodía en FA sostenido tocando la flauta y el xilófono. • CMCT CEC AA Interpreta una obra de Antonio Vivaldi practicando distintas alteraciones (SI bemol y becuadro) con un xilófono. 29 BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B2-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. • Improvisa melodías siguiendo algunas indicaciones para orientarle. • Interpreta ostinatos rítmicos y melodías acompañándose de un instrumento fabricado con materiales reciclados: el algofón y muestra curiosidad por conocer datos sobre la música tradicional japonesa. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. • B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. • B2-3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. • • • Conoce las características que definen el teatro musical e identifica fragmentos de musicales famosos. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares del mundo (Asia y Oceanía) y distintas épocas de la historia (la Edad Moderna). COMPETENCIAS CL AA IE CEC AA CD Busca información relevante sobre un lutier: en qué consiste su profesión, tipo de instrumentos que utiliza, formación, etc. CEC Inventa su propio jingle (slogan, letra, melodía y acompañamiento instrumental) y graba el resultado con su teléfono móvil o un ordenador. CEC Graba en vídeo una coreografía grupal de la canción West Side Story. CD IE CD 30 BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. • B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. • Dramatiza una historia que representa un diálogo musical entre el rico Samuel y el pobre Schmuyle. Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y una lateralidad más precisa. COMPETENCIAS CL AA CMCT CD 31 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN MODELOS METODOLÓGICOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales. Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible. Talleres. Motivación. Parejas. Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo. Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo. Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase. Otros. Significatividad. Otros. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración del avance colectivo. Otros. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Observación directa. Elemento de diagnóstico: rúbrica del primer trimestre. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente al primer trimestre. Documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Interpretaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. 32 TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS CURRICULARES b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE • Enfoque del trimestre. Este trimestre los alumnos van a conocer la relación tan estrecha que hay entre la música y otro tipo de artes como la pintura, la arquitectura, la literatura y la escultura. Van a conocer el proceso de musicalización a un poema y lo van a poner en práctica de forma autónoma basándose en un pareado de Antonio Machado. A su vez, se fomenta la reflexión de los alumnos al proponerles la realización de una crítica musical sobre su disco favorito. A su vez, se trabaja la música desde un enfoque multicultural al tratar contenidos relacionados con las danzas del mundo y las músicas en Europa y desde un punto de vista lúdico al dramatizar unas escenas descriptivas. • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen distintos tipos de agrupaciones, tanto vocales como instrumentales y maneja una gran variedad de vocabulario relacionado con el lenguaje musical. • Previsión de dificultades. Pueden aparecer dificultades al realizar sus variaciones musicales de forma adecuada o cambiar la melodía, ya que esto requiere tener unos buenos conocimientos musicales. 33 CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHA CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • La musicalización a una poesía. • El compositor B. Britten. • Repaso de otras formas musicales. • Representación no convencional de la música y de las cualidades del sonido. • Discriminación e identificación de diferentes familias de instrumentos que componen una orquesta sinfónica. • Identificación de distintas agrupaciones e indicación del orden de audición. • Distinción auditiva de algunos instrumentos del mundo: gaita, guitarra portuguesa y cajón flamenco. • Indicación del orden de audición y relación con su pentagrama. • Escucha activa de la historia de la música en la Edad Contemporánea: Romanticismo, música contemporánea y música popular del siglo XX. • Identificación y reconocimiento de varias cualidades del sonido. • Audición activa de piezas musicales con musicogramas convencionales y no convencionales y su representación. • Audición activa de canciones: Poema de Machado, M. Larumbe; A coger el trébole, Dulces ojos y Madre, mi carbonero, popular; Guía de orquesta para jóvenes, B. Britten; Bonsue- 2000, Good people; Danza macabra, C. Saint- Saëns y La próxima estación, M. Á. de la Ossa. • Audición de músicas del mundo y épocas históricas: Danzas del mundo; Músicas de Europa y La música en la Edad Contemporánea. • Audición de la historia: Música y otras artes. • Respeto y curiosidad por escuchar piezas musicales de diversa índole. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 34 CONTENIDOS BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • La orquesta: historia, tipos y distribución de las secciones. • Creación e interpretación de una música para un poema. • Interpretación vocal, con flauta dulce e instrumentos de láminas. • Identificación de las formas de acompañar a las melodías: ritmo, melodía paralela y los acordes. • Acompañamientos con instrumentos de percusión corporal, escolar e instrumental. • Creación e interpretación de variaciones en melodías. • Interpretación de figuras, grafías, notas y obras musicales. • Acompañamiento de una melodía con ostinatos vocales. • Improvisación de una melodía leyendo un musicograma. • Elaboración escrita de una crítica musical sobre su disco favorito. • Identificación e interpretación de músicas de Europa. • Representación e interpretación de las cualidades del sonido en un musicograma no convencional. • Búsqueda en internet de información y ejemplos sobre la danza del gumboot. • Valoración de la relación de la música con otras artes: pintura, escultura, arquitectura y literatura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. 35 CONTENIDOS BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CONTENIDOS DEL TRIMESTRE • Movimiento y danza. • El gumboot. • Invención de una coreografía siguiendo las indicaciones propuestas. • Representación de música acompañándola con percusión corporal. • Dramatización de una pieza de música descriptiva que representa una historia. • Respeto y curiosidad por conocer danzas de distintas partes del mundo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. 36 BLOQUE 1 ESCUCHA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. • B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. • Distingue auditivamente diferentes formas de acompañar una melodía: ritmos, melodía paralela y los acordes. • Distingue el compás y el tempo de la música escuchando distintas melodías. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. Escucha la descripción musical que se le ha otorgado a diferentes situaciones cotidianas y determina los elementos del lenguaje musical y las distintas cualidades del sonido utilizadas. • Escribe una crítica musical valorando su disco favorito siguiendo el modelo y las recomendaciones propuestas. • Muestra interés por conocer la relación que se puede establecer entre la música y otro tipo de artes: escultura, arquitectura, literatura y pintura. • Reconoce el proceso que ha seguido el poeta Antonio Machado para musicalizar un poema y lo tiene en cuenta para crear su propia música para un pareado del mismo autor. COMPETENCIAS CEC AA CSC CMCT CL CEC CL 37 BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. • B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. • Interpreta los códigos de un musicograma no convencional que representa diferentes cualidades del sonido en varios instrumentos musicales. • Interpreta partituras que representan en sus frases musicales los tres signos que alteran la altura de las notas: el sostenido, el bemol, el becuadro y lo acompaña instrumentalmente. • Identifica las diferentes familias de instrumentos que componen una orquesta sinfónica según la época y describe las características del término orquesta. COMPETENCIAS CEC CMCT CMCT CEC CL Utiliza el lenguaje relacionado con las variaciones musicales y los temas con variaciones y los emplea para interpretar melodías. 38 BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. • Traduce e interpreta el lenguaje musical para reproducir ritmos sencillos y ostinatos utilizando instrumentos musicales o la propia voz. • Conoce e interpreta danzas de distintas partes del mundo de distintos estilos: tango, rumba, danza del vientre, hip hop, bhangra y gumboot. • Conoce la gran variedad de estilos musicales presentes en el continente europeo: música celta, fado, música klezmer y flamenco. • Conoce e interpreta canciones de distintas épocas de la historia (la Edad Contemporánea: Romanticismo, música contemporánea y popular). B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. • Busca en internet información y ejemplos sobre la danza del gumboot. B2-3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. • COMPETENCIAS CSC AA CSC IE IE CD Graba en vídeo una coreografía inventada junto a sus compañeros. IE CD 39 BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. • • Dramatiza junto a sus compañeros la historia representada en una pieza musical descriptiva. B3-1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal. • Inventa una coreografía junto a sus compañeros siguiendo una serie de indicaciones: tempo, estructura, partes de la música, etc. Interpreta una pieza de Britten acompañándola con percusión corporal y movimientos. COMPETENCIAS CEC AA CEC IE 40 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN MODELOS METODOLÓGICOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales. Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible. Talleres. Motivación. Parejas. Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo. Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo. Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase. Otros. Significatividad. Otros. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración del avance colectivo. Otros. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Observación directa. Elemento de diagnóstico: rúbrica del primer trimestre. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente al primer trimestre. Documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Interpretaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. 41 b) Distribución temporal de las unidades didácticas. TRIMESTRE 1º ACTIVIDAD SEMANA SESIÓN 1. ESPACIOS PARA LA MÚSICA. 4.ª semana de septiembre. SESIÓN 2. EL CALDERÓN. 1ª y 2ª semana de octubre. SESIÓN 3. ¡PLINK, PLANK, PLUNK! 3.ª y 4ª semana de octubre. SESIÓN 4. REPEAT, PLEASE. 5ª semana de octubre. SESIÓN 5. LOS INSTRUMENTOS ELECTRÓFONOS. 1.ª semana de noviembre. SESIÓN 6. MÚSICA DE ÁFRICA Y AMÉRICA. 2.ª semana de noviembre. SESIÓN 7.MÚSICA EN LA EDAD MEDIA. 3.ª y 4ª semana de noviembre. SESIÓN 8. PEQUEÑA SERENATA NOCTURNA. 1ª semana de diciembre SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 1. 2ª y 3ª semana de diciembre ABETO FIEL. 2º SESIÓN 9. COMO NACE UNA CANCIÓN. 1ª y 2ª semana de enero. SESIÓN 10. EL CUARTETO. 3.ª semana de enero. SESIÓN 11. LA BANDA. 4ª semana de enero SESIÓN 12. AUTUMN LEAVES. 1ª semana de febrero SESIÓN 13. AMÉRICA. 2ª semana de febrero SESIÓN 14. MÚSICAS EN ASIA Y OCEANÍA. 3ª semana de febrero SESIÓN 15. MÚSICA EN LA EDAD MODERNA. 4ª semana de febrero SESIÓN 16. EL OTOÑO DE VIVALDI. 1ª semana de marzo SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 2. 2ª y 3ª semana de marzo RICOS Y POBRES. 3º SESIÓN 17. MÚSICA Y OTRAS ARTES. 1ª semana de abril SESIÓN 18. A COGER EL TRÉBOLE. 2ª semana de abril SESIÓN 19. TEMA CON VARIACIONES. 3ª y 4ª semana de abril SESIÓN 20. GUÍA DE ORQUESTA PARA JÓVENES. 1ª semana de mayo SESIÓN 21. UN MUNDO QUE BAILA. 2ª semana de mayo SESIÓN 22. MÚSICAS DE EUROPA. 3.ª semana de mayo. SESIÓN 23. MÚSICA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA. 4.ª semana de mayo. SESIÓN 24. DANZA MACABRA. 1ª semana de junio SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 3. 2ª y 3ª semana de junio LA PRÓXIMA ESTACIÓN. 42 6. Metodología. Orientaciones didácticas. a) Metodología general y específica del área o materia. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de 43 los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. • Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… • Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Recursos didácticos y organizativos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parte del modelo educativo del centro. • Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. 44 • Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. • Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. • Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • Nivel de instrucción. • Ritmo de aprendizaje. • Intereses. • Motivación. • Naturaleza del área o de la actividad. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • Gran grupo. • Pequeño grupo. • Comisiones de trabajo. • Grupos de actividad. La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de los espacios del aula. Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: • Aula-grupo / aula-área. • Materiales integrantes del aula. 45 • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. 46 INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 47 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza. En la fase de construcción del conocimiento podemos utilizar las siguientes estrategias: 1. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de espectativas: actividad focal introductoria, discusión guiada, actividades generadoras de informacion previa, enunciado de objetivos o intenciones, interacción con la realidad. 2. Estrategias para la resolución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales: estrategia de solución de problemas, estrategias de abstracción de contenidos conceptuales, estrategias para organizar la información nueva, estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información. En la fase de permanencia de los conocimientos utilizaremos las siguientes estrategias: 1. Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos: ejercitación, aplicación de conceptos, conservación y autoría. Y por último, en la fase de transferencia: Estrategias para la transferencia: estrategias integradoras y nuevas preguntas. 48 7. Evaluación. a) Criterios de evaluación. Bloque 1: ESCUCHA BL 1.1. Identificar auditivamente diversos instrumentos de la orquesta, y visualmente algunos instrumentos electrónicos y de otras culturas, así como cambios dinámicos desde el ff al pp, valorando los efectos perniciosos de las agresiones acústicas, contribuyendo activamente a su disminución. COMPETENCIAS: CEC, CMCT BL 1.2. Analizar la organización de obras musicales sencillas identificando auditivamente cambios de tempo, legatos y staccatos, y descubrir cadencias y acordes en acompañamientos, así como introducciones y pequeñas codas, utilizando el lenguaje musical adecuado. COMPETENCIAS: CEC BL 1.3. Reconocer y valorar ejemplos de todas las etapas de la música occidental, participando en diversos tipos de representaciones musicales, y mostrar interés y respeto al expresar opiniones sobre “otras músicas” y culturas, valorando la riqueza que aportan al patrimonio común. COMPETENCIAS: CEC, CSC, CCLI BL 1.4. Buscar, seleccionar y organizar información, con supervisión, en diferentes medios de forma contrastada sobre el sonido, su edición y sobre diferentes manifestaciones musicales. COMPETENCIAS: CAA, CD BL 1.5. Captar el sentido global y analizar de forma crítica textos orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y exposiciones adoptando los diferentes roles y utilizando el diálogo para resolver conflictos interpersonales exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio. COMPETENCIAS: CCLI, CSC 49 BL 1.6 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentración mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzándose y manteniendo la calma y la motivación, intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita. COMPETENCIAS: CAA, SIEE BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del área del nivel educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de los compañeros, hacer propuestas razonadas para mejorarlas y presentar el trabajo en público. COMPETENCIAS: CCLI, CAA Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL BL 2.1 Interpretar piezas vocales ajustando la técnica vocal a la expresión musical, e improvisar y crear canciones a partir de textos, así como adaptar textos propios a melodías conocidas, valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos. COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE BL 2.2 Interpretar con precisión el repertorio adquirido y crear acompañamientos y piezas musicales de expresividad variada, así como iniciarse en la construcción de instrumentos con objetos de uso cotidiano o material de reciclaje, evaluando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos. COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE BL 2.3 Crear producciones musicales, acompañamientos y sonorizaciones sencillas utilizando software libre con dispositivos electrónicos y dispositivos móviles, y compartir el resultado con otros compañeros, aprovechando los recursos que ofrecen las TIC. COMPETENCIAS: CEC, CD 50 BL 2.4 Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. COMPETENCIAS: CSC, CAA, SIE BL 2.5 Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación detallando las mejoras realizadas. COMPETENCIAS: CAA, SIE Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA BL 3.1 Interpretar danzas del mundo y crear coreografías grupales propias, de manera individual, con los elementos del lenguaje musical y con músicas y estilos variados, así como investigar las danzas del entorno para valorar su importancia en la continuidad transgeneracional. COMPETENCIAS: CEC, CSC, CAA, SIEE b) Instrumentos de evaluación. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal. 51 Análisis de las producciones de los alumnos: Resúmenes. Libro de clase. Producciones orales e instrumentales. Pruebas específicas: Examen escrito. Examen práctico de instrumento. Autoevaluación. c) Tipos de evaluación. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. d) Criterios de calificación. Cada trimestre se realizarán tres exámenes; uno teórico acerca de los contenidos trabajados en clase y dos exámenes de práctica instrumental (flauta y láminas). Los exámenes cuentan un 30% cada uno de la nota final del trimestre, siendo la asistencia y el comportamiento en clase el otro 10% restante. El alumno ha de traer a clase el material de música: libro y flauta. Cada día se pasará lista del material y si no lo trae será una falta. Con cinco faltas de instrumento al trimestre se 52 calificará como suspenso la parte de práctica instrumental. La nota final será la media de las tres evaluaciones anteriores. e) Actividades de refuerzo y ampliación. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. En el área de Educación Artística las actividades de refuerzo y ampliación se realizarán en torno a los siguientes contenidos: expresión instrumental y vocal, ritmo y movimiento, audición, relajación y respiración. f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. 53 • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. 8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa. Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: • Qué valorar: • Rendimiento del alumno en el curso anterior. • Personalidad. • Aficiones e intereses. • Situación económica y cultural de la familia. • Etcétera. • Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - Etcétera. 54 De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: • Adaptaciones curriculares no significativas. • Adaptaciones curriculares significativas. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. a) Fomento de la lectura. En el área de Educación Artística, el fomento de la lectura se lleva a cabo mediante el aprendizaje de las canciones. A través de ellas se fomenta en el alumnado el gusto por la lectura de la canción y se aprenden mediante lecturas comprensivas y repetidas. b) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula de música dispone de ordenador con conexión a internet y pizarra digital con proyector, por lo tanto, se hace imprescindible la utilización de las TIC en las sesiones. Como norma general, se proyectarán en la pizarra todas las actividades de las sesiones y se realizarán oralmente con la participación del alumnado. Saldrán por turnos a realizar las actividades en la pizarra digital. Se utilizarán páginas web con recursos educativos complementarios, tales como 55 musicogramas, canciones instrumentadas para flauta y para ser cantadas y actividades de refuerzo de los contenidos que se están trabajando en cada momento. c) Emprendimiento. La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero es esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el trabajo desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los alumnos. Por último, es importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva. d) Educación cívica y constitucional. A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española, los valores fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos, los derechos civiles, políticos económicos y sociales. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y "transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos, el respeto de la propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonomía, la asunción de responsabilidades, identidad y condición moral, así como de los hábitos personales y sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la actividad física. Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los distintos caracteres y maneras de ser, así como la dignidad de todas las personas y de manera particular de aquéllas con discapacidad. Se ayudará a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir. 56 10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente atenderá estos aspectos: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes: • Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. • Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. • Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. 57 EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. En este apartado nos remitimos a las actividades complementarias de la PGA del centro. 58