CLIO. History and History teaching
Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativopedagógico y su implantación obligatoria en los libros de texto.
History teaching in the Spanish school from 1931 to 1970. Legislative and
pedagogical analysis and its mandatory implementation in the text books.
Andrés Pozo Nogales
Licenciado en Geografía e Historia por la UNED (reggae-17@hotmail.com)
Resumen
Trabajo de investigación desarrollado en base a un análisis sobre la enseñanza de la Historia
en la escuela española del siglo XX, en concreto, nos referiremos al período comprendido
entre el 14 de abril de 1931, con la proclamación de la Segunda República en España, y
abarcará hasta la aprobación de la Ley General de Educación del 6 de agosto de 1970.
Realizaremos un recorrido sobre la enseñanza en el ámbito de la Historia que nos permitirá
analizar los modelos pedagógicos, libros de textos, y leyes aprobadas para tal motivo
durante la República y el franquismo.
Palabras Clave: Libros de texto, pedagogía, II República, I.L.E., Lorenzo Luzuriaga,
franquismo, legislación
Abstract
Research study based on an analysis of the teaching of History in the 20 th century Spanish
schooling system; in particular, we refer to the period from 14th April 1931, with the
proclamation of the Second Spanish Republic, to the passing of the General Education
Law on 6th August 1970. We will follow a journey through the teaching of History that will
allow us to analyse the pedagogical models, text books, and approved laws during the
Republic and Franco’s regime.
Key words: Text books, pedagogy, Second Republic, I.L.E., Lorenzo Luzuriaga, Franco’s
regime, legislation
1. Introducción
1.1 Exposición del tema
desarrollar está basado en un análisis
El trabajo de investigación que vamos a
sobre la enseñanza de la Historia en la
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
escuela española del siglo XX, en
leyes, decretos, notificaciones, etc.) y por
concreto, nos referiremos
al período
otro lado las apreciaciones subjetivas de
comprendido entre el 14 de abril de 1931,
los profesionales a la hora de aplicarlas en
con la proclamación de la Segunda
las
República en España, y abarcará hasta la
diferentes pedagogías, etc.). Todo lo
aprobación
la Ley General de
anterior se verá reflejado en los libros de
Educación del 6 de agosto de 1970.
texto de la época, algunos de los cuales se
Realizaremos un recorrido sobre la
analizarán para explicitar temarios y
enseñanza en el ámbito de la Historia que
normas básicas a la hora de la enseñanza
nos permitirá analizar
en las aulas.
de
los modelos
aulas
(metodología,
tendencias,
pedagógicos, libros de textos, y leyes
Para poder enmarcar el trabajo y poder
aprobadas para tal motivo durante la
situarnos en el ambiente pedagógico-
República y el franquismo.
legal, como punto de partida, se reflejará
Se ha escogido esta propuesta debido a
un resumen del estado de la enseñanza en
que no existen muchas obras que aúnen
los años previos a las fechas acotadas.
las
tres
variantes
que
nos
hemos
propuesto desarrollar en este trabajo,
como son la pedagogía, las disposiciones
legales y el análisis de libros de texto.
Normalmente se encuentran muchos
documentos en los que se aúnan dos de
los tres apartados que vamos a tratar,
pero es difícil encontrar algún volumen
en el que se entrelacen las tres propuestas.
Este ha sido el motivo principal para la
elección del tema sobre el que se va
realizar
la
investigación
documental,
aparte de la importancia que tiene
Las fuentes utilizadas en la realización de
este trabajo son de carácter variado,
bucearemos en el archivo del Boletín
Oficial del Estado (B.O.E) para extraer
los documentos o leyes necesarias para la
investigación, originales, no utilizaremos
compendios de leyes, ni resúmenes, ni
interpretaciones
de
las
mismas.
Estudiaremos de igual modo libros de la
época,
procedentes
prestamos
privados,
de
bibliotecas,
y
formatos
digitalizados sin modificar el original.
investigar y analizar estos temas para un
Para la bibliografía se ha acudido a las
docente.
obras editadas sobre el tema que vamos a
Se intentará dar una visión conjunta y
investigar: estudios sobre los libros de
relacionada de la enseñanza, aunando por
texto, estudios sobre la pedagogía a lo
un lado los extractos legales de obligado
largo del siglo XX, artículos sobre el tema
cumplimiento en la época (en forma de
que
nos
incumbe
en
revistas
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
especializadas y un buen número de
documentos digitalizados. Todos ellos se
consultarán
y
se
contrastarán
para
localizar la información adecuada que nos
sirva a la hora de elaborar el trabajo. La
consulta
conjunta
de
fuentes
y
bibliografía nos ofrecerá una serie de
datos sobre los que trabajaremos para
llegar a sacar conclusiones y verificar (o
no) las hipótesis que presentaremos.
2ª Hipótesis: “En los libro de texto se
recogen fielmente las disposiciones
legales aprobadas en las fechas que
abarca el trabajo de investigación”.
Esta hipótesis surge al hilo de las
diferentes instrucciones que se reparten a
lo largo de los diferentes documentos
legislativos para la conformación de los
libros de texto. ¿Se llevaron a cabo?,
¿Cumplían los libros de texto con lo
dispuesto en las leyes, ordenanzas, etc.?,
1.2 Hipótesis
intentando afirmar o refutar esta hipótesis
Las hipótesis de partida para el inicio de
tendremos
la investigación (una vez examinado el
interrogantes.
material a nuestra disposición y viendo las
3ª Hipótesis: “Existía una conexión
posibilidades que nos ofrece) se detallan a
clara entre la pedagogía, las leyes de
continuación:
la época y los libros de texto del
1ª
Hipótesis:
“Las
propuestas
metodológicas y pedagógicas para la
enseñanza de la historia en las fechas
acotadas venían reflejadas en las
diferentes leyes de educación que se
aprobaron en esas fechas”. Con esta
hipótesis
realmente
intentaremos
todos
los
verificar
si
compendios
mismo
la
respuesta
período.
divergencias”.
a
No
Trabajar
estos
existían
con
esta
hipótesis nos acerca de lleno al verdadero
fin
del
trabajo
de
investigación
documental, veremos si los tres apartados
en estudio se complementan y se produce
una unidad educativa en los diferentes
periodos analizados.
pedagógicos y nuevas tendencias en
El trabajo de investigación servirá para
materia de educación son recogidas de
contestar a las tres hipótesis anteriores
alguna manera en leyes o incluso en algún
afirmando o por el contrario refutándolas
texto
en el apartado de conclusiones del
constitucional
(republicano
concretamente). Se intentará demostrar o
mismo.
refutar la sintonía entre los dos puntos a
analizar.
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
2. Metodología
nos incumben, archivos o bibliotecas
Una vez elegido el tema de análisis e
privadas
investigación, después de acotarlo en el
especializadas, páginas webs con artículos
tiempo y tener la posibilidad de acceder a
y tesis digitalizadas y contrastadas, etc.
accesibles,
revistas
un número de fuentes y bibliografía
suficiente para el desarrollo del mismo,
optaremos por la realización de un
2.2. Criba de material
Una vez obtenida la lista más amplia
proceso de investigación documental.
posible de autores y títulos de obras,
Seguiremos
para
artículos, tesis, etc., se realiza una
concretar con éxito el trabajo que se irán
selección de material y autores de acuerdo
analizando a continuación.
a varias premisas. El primer punto a tener
distintas
etapas
en cuenta para elegir o no un tipo de
2.1. Listado de fuentes
información, es que se ajuste realmente al
Comenzamos realizando un listado con el
estudio
mayor número de fuentes primarias y
dejaremos de lado todo aquello que
bibliografía, siempre cuidando que esta se
contenga información parcial, relativa o
ajuste al tema y espacio temporal
repetitiva sobre los temas a tratar, o
acotados para la realización del trabajo.
simplemente que dicha información se
Se consulta en fuentes fiables y se van
encuentre en otras obras más extensas.
recopilando nombres de autores y obras
que
estamos
realizando,
En el proceso de selección no hay que
importantes para los períodos que vamos
olvidar la obtención factible del material
a tratar, se acude a las bibliografías de
que tenemos en las listas, la facilidad de
otras obras, documentos de investigación,
acceso
incluso alguno de ellos como el artículo
importante para agilizar todo el proceso
del doctor Pablo Villalaín (EUMED)
de investigación documental que vamos a
incluye una lista excepcional de libros
llevar a cabo
a
la
información
es
muy
relacionados con la materia de Historia y
Geografía que ha sido de gran ayuda. En
2.3. Obtención de fuentes
resumen ha sido una labor de obtención
Un primer punto de partida es acudir a
de información a partir de archivos
los archivos digitales de las bibliotecas,
digitales de bibliotecas, bibliografías de
concretamente se ha procedido por
trabajos
explorar el archivo colectivo de las
parciales
realizados
sobre
cualquiera de los ámbitos de estudio que
bibliotecas
BILGUNEA
vascas
(por
denominado
motivos
de
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
proximidad física), y una vez localizadas
información, ya que no se encuentran en
las obras de interés se ha acudido
formato digitalizado. El siguiente paso
directamente a la biblioteca pertinente
tras la consulta a bibliotecas y ficheros,
(Bergara,
Zumarraga,
fue intentar localizar las obras más
Renteria, Eibar, etc.) o se ha procedido al
importantes que no se pudieron localizar
préstamo interbibliotecario. No se ha
en proceso anterior, muchas de ellas
desestimado la posibilidad de acceder a la
adquiridas en librerías especializadas de
Biblioteca Ebrary, de la cual, accediendo
Valencia (obras de Lavisse y Deleito),
por el portal de la UDIMA, se ha podido
Segovia (volumen de Lorenzo Luzuriaga),
consultar
Logroño
Mondragón,
y
extraer
algunas
obras
(la
recopilación
de
Josep
interesantes para el trabajo en formato
Fontana), Madrid (más información sobre
PDF; Inestimable la ayuda del portal
Luzuriaga), etc. Y por último se ha
bibliográfico
la
acudido a préstamos de obras dentro de
enciclopedia virtual EUMED, de los
la misma familia, volúmenes con los que
cuales se han obtenido información,
estudiaron padres, abuelos, tíos, etc.,
trabajos y tesis realizados por otros
destacar aquí las obras enciclopédicas de
investigadores, e incluso obras completas
Álvarez y Dalmáu sobre todo.
DIALNET,
o
referidas al tema que estamos tratando.
Reseñar la Biblioteca Digital Hispánica de
la Biblioteca Nacional de España de la
2.4. Análisis y creación del fichero
Una vez reunida toda la documentación
que se ha podido descargar algún
se procede a la lectura detenida de la
volumen con información importante. Se
misma y se creará un fichero (en este caso
han consultado numerosos documentos
físico y digital) en el que se recoge la
web de autores e investigadores de
materia verdaderamente importante para
prestigio
información
el desarrollo del trabajo; todas las fichas
importante al proceso de investigación
llevan adjunto el nombre del autor, el
documental.
título de la obra y el número de página en
Para acceder a las obras pertenecientes a
el cual se encuentra la información a la
principios de 1900 o anteriores, se ha
que se refiere la ficha. Este proceso se ha
acudido a los archivos bibliotecarios del
realizado durante cuatro meses debido a
Seminario de Vitoria y los archivos del
la cantidad de información relevante
Monasterio de Santa Teresa de Jesús en
localizada. La creación de este fichero y la
que
aportarán
Lazcano, obras que se consultaron en sala
organización
del
mismo
ha
sido
durante varios días para poder extraer la
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
verdaderamente importante para poder
3.1.1. Legislación educativa desde
desarrollar los diferentes apartados del
comienzos del siglo xx hasta el 14 de
trabajo y agilizar la localización de la
abril de 1931
información.
Se encontraba vigente en este periodo la
Una vez llegados a este punto en el cual
Ley de Instrucción Pública del 10 de
la información esta extraída y ordenada
septiembre de 1857, de la que recogemos
en distintos soportes (físicos y digitales),
los siguientes puntos que definen el trato
se procederá a realizar una exposición
que se le aplica a la Historia dentro del
ordenada de los mismos que va a servir
currículo de la época:
como base para realizar posteriormente
“TITULO
las comparaciones necesarias, extracción
ENSEÑANZA (…) Art 4: (…) segundo.
de
Rudimentos
ideas,
resolución
o
refutación
I.
DE
de
LA
Historia
PRIMERA
y
Geografía,
posterior de hipótesis, etc. En definitiva
especialmente de España… Art 7: La primera
una redacción de toda la información
enseñanza elemental es obligatoria para todos
útil ordenada de forma que nos facilite
los españoles. Los padres y tutores o encargados
el desarrollo del trabajo final. Siempre
de enviarlos a las escuelas públicas a sus hijos y
teniendo
pupilos desde la edad de seis años hasta la de
en
cuenta
el
carácter
documental del trabajo que estamos
nueve;
a
no
ser
que
les
proporcionen
llevando a cabo.
suficientemente esta clase de instrucción en sus
casas o en establecimiento particular (…) Art 9:
3. Resultados
La primera enseñanza elemental se dará
3.1. Visión general de la época que
gratuitamente en las escuelas públicas a los niños
precede a la segunda república:
cuyos padres, tutores o encargados no puedan
pagarla, mediante certificación expedida al efecto
Vamos a realizar un breve análisis
por el respectivo cura párroco y visada por el
pedagógico y legislativo del periodo
Alcalde del Pueblo (…).
anterior al advenimiento de la Segunda
TITULO
República
ENSEÑANZA (…) Art 15. Los estudios
española.
Servirá
para
II.
DE
LA
SEGUNDA
comparar los nuevos ajustes que se
generales del
producirán en la nueva etapa política con
Elementos de Historia universal y de la
lo anterior, y con lo que vendrá
particular de España (…).
segundo periodo son: (…)
posteriormente en la etapa política
franquista.
TITULO III. DE LAS FACULTADES
Y
DE
LAS
ENSEÑANZAS
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
SUPERIOR Y PROFESIONAL (…)
momento, así como los contenidos
CAPÍTULO 1. De las facultades (…) Art
científicos a introducir en las diferentes
33: los estudios propios d la facultad de Filosofía
asignaturas o temarios de la época. En
y Letras son: (…) Historia Universal. Historia
1873 con la llegada de la Primera
de España (…), CAPITULO III. De las
República española se produce una
enseñanzas profesionales (…) Art
liberalización en materia de educación
68: los
estudios necesarios para obtener el título de
aunque
Maestro de primera enseñanza elemental son
excesivamente modernizadoras. Con la
(…) compendio de la Historia de España (…)
restauración de la monarquía en 1874 se
Art 69: Para ser Maestro de primera enseñanza
aprueba una constitución que recoge la
superior se requiere (…) segundo. Haber
importancia de la Iglesia en el ámbito
adquirido nociones de Álgebra, de Historia
educativo pero reflejará de igual manera
universal y de los fenómenos comunes de la
una libertad de cultos y de conciencia.
naturaleza (…).
Este planteamiento pseudoliberal que une
TITULO V. DE LOS LIBROS DE
TEXTO (…) Art 86: todas las asignaturas de
la primera y segunda enseñanza las de las
carreras profesionales y superiores y las de las
facultades hasta el grado de Licenciado se
estudiarán por libros de texto; estos libros serán
señalados en listas que el Gobierno publicará
cada tres años (…).
no
se
tomaron
medidas
regeneración del país y reforma escolar,
estaría vigente hasta el 13 de octubre de
1923 cuando el general Primo de Rivera
da un golpe militar y vuelve a imponer un
régimen antiliberal que se prolongaría con
la “dictablanda” del General Berenguer, y
duraría
hasta el advenimiento de la
Segunda República en abril de 1931.
(…) De Real orden lo digo a V. I. para su
conocimiento y efectos consiguientes. Dios guarde
3.1.2. Rasgos pedagógicos de esta
a V. I. muchos años. Madrid, 2 de septiembre
etapa
de 1857. Moyano. Sr. Director general de
Obras públicas.” (Ley de Instrucción
Pública del 10 de septiembre de 1857)
Esta ley a grandes rasgos era centralista,
abogaba por una solución moderada en la
cual la Iglesia dominaba y controlaba la
enseñanza en las distintas etapas del
Cabe destacar sobre manera la aparición
de la Institución Libre de Enseñanza
(ILE) en octubre de 1876. Como explica
en su obra Molero (1985, pp. 116-119):
“(…) El ciclo histórico que atraviesa la realidad
socio-política española entre 1876 – fundación de
la ILE- y 1931 –proclamación de la Segunda
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
República española-, es demasiado complejo para
terminaran siendo mediadores de su pensamiento
ser acometido en unas líneas (…) su presencia
pedagógico, en diversos partidos o entidades
constante y progresiva no sigue una marcha
políticas(…)
regular en lo que se refiere a la penetración en los
programas de educación pública (…) advertimos
unas coyunturas básicas a través de los cuales la
ILE fue popularizando su pensamiento e
incardinando sus ideas en el sistema educativo
(…)
E. Conjunción de buena parte de estos efectos en
el régimen republicano de 1931 (…) extenderse
sólo al primer bienio republicano. Detectamos
esta proximidad en determinados campos como
en la educación popular (sobre todo con las
Misiones Pedagógicas), la enseñanza primaria en
A (…).El vivero íntimo y trascendente de
sentido amplio (…) algo en la enseñanza media
renovación pedagógica desarrollado (…) la ILE
y más en la superior (…) alejamientos en las
“difusa” que a fin de cuentas extendió y defendió
cuestiones básicas o en las de procedimiento como
el movimiento por todas partes.
el enfoque de sus relaciones con la Iglesia en el
B.
La
presencia
directa
en
cuantos
acontecimientos relevantes se produjeron en la
vida española aportando siempre su modelo
educativo y su voluntad de reforma (…)
Congresos Pedagógicos, Asambleas de tipo
tema de la enseñanza, el intervencionismo estatal
en la organización del sistema educativo, en el
tratamiento económico que a pesar de la buena
voluntad gubernamental fue insuficiente, etc.
(…)”
económico o cultural, Consejo de Instrucción
En definitiva la ILE surge para intentar
Pública, Parlamento, influencia indirecta sobre
solucionar el problema de la educación
determinadas épocas ministeriales, también sobre
en España, en
un amplio sector del profesorado (…)
Destacados miembros como Francisco
C. Influencia específica sobre Centros educativos
dependientes del Estado, pero fuertemente
inspirados en el espíritu institucionista. Entre
ellos el Museo Pedagógico, Junta para la
Ampliación de Estudios, Escuela de Estudios
Superiores del Magisterio, Instituto-Escuela y
Residencia de Estudiantes (…)
una época convulsa.
Giner, Manuel Bartolomé Cossio, José
Castillejo,
iniciaron
Lorenzo
un
reformista en
Luzuriaga,
proceso
de
etc.,
voluntad
el que adoptaron una
postura intermedia y conciliadora entre
las posturas eminentemente religiosas en
materia de educación y una visión laica
moderna exportada directamente de los
D. Presencia activa a nivel de militancia aunque
pedagogos europeos más destacados:
siempre con carácter individual, es decir, sin
Pestalozzi,
representar para nada a la Institución aunque
Montessori, Decroly, Dewey, Ferriere,
Froebel,
Rousseau,
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
etc. La ILE no se posiciona en favor de
Para el funcionamiento y la articulación
ningún religión, ni partidismo político, ni
de todo lo anterior, la ILE crea toda una
corriente filosófica; como recoge Molero
serie
(1985, pp. 75) se actúa con máximo
institucionista. Entre ellos destacarán, el
respeto hacia el niño, una educación de
Museo Pedagógico Nacional que se
carácter integrador, con unos aspectos
utilizará para dar a conocer los adelantos
metodológicos completamente diferentes
pedagógicos en el extranjero, organizar
a los aplicados en la época: relación con
exposiciones, acercar la lectura a los más
la naturaleza y el arte, se elimina el
desfavorecidos creando una biblioteca
sistema de exámenes, no se utiliza el libro
itinerante. Se crea la Junta para la
de
las
Ampliación de Estudios (JAE) que
excursiones son más frecuentes, se
permitirá a los mejores educadores la
involucra a la familia en el proceso
formación en el extranjero para que se
educativo, y sobre todo se apuesta por la
produzca un intercambio beneficioso de
coeducación
ideas en el
texto,
ni la memorización,
intentando
erradicar
la
de
organismos
de
base
momento de regresar a
discriminación por sexos en la escuela.
España. De entre todos los pensionados
Una labor ardua e importante sobre la
por la JAE, destacará sobre manera
que se aplicó la ILE, fue el aspecto de la
Lorenzo Luzuriaga. En 1910 se forma la
formación
Residencia de Estudiantes y seguirá más
del
profesorado,
un
profesorado que debía ser a la vez un
adelante el Instituto-Escuela.
profesor y un alumno, un mediador que
En la línea de estos nuevos educadores la
acompañara el proceso de enseñanza-
presencia de Lorenzo Luzuriaga no se
aprendizaje del educando, nunca un
puede pasar por alto. Entre 1914-1931
instructor, para ello intentó revisar los
Luzuriaga importa la idea de Escuela
sueldos y el sistema de ascensos de los
Única y tratará de desarrollar una
educadores, intentó crear un número
Educación Nueva en España, para ello
suficiente de escuelas para llevar a cabo la
no le importa saltarse uno de los
idea
una
principios fundamentales de la ILE como
formación de maestros competentes,
era el no posicionamiento político, y
modernos y perfectamente formados
Luzuriaga
pedagógicamente, que en un ambiente de
Socialista, pensando que el acercamiento
aparente neutralidad intenten arrebatar a
a la política favorecería y aceleraría el
la iglesia parte del poder que mantenía
desarrollo de sus teorías en materia
sobre la educación española.
pedagógica.
propuesta,
en
definitiva
se
acercaría
Queda
al
Partido
explicado
por
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Barreiro en la introducción de la Escuela
podríamos
Única (2001, pp. 19-36):
republicana (…) La pedagogía de tradición
“(…) La escuela única es el más importante
institucionista proponía u ciclo único de estudios,
intento de renovación del sistema educativo
desde el preescolar hasta la Universidad, sin
durante toda la primera mitad de siglo,
solución de continuidad entre la primaria y la
podríamos decir. Es una alternativa político-
secundaria. Esa propuesta magnifica sigue
educativa en su sentido más amplio (…) La
pareciéndonos hoy revolucionaria. Y no va a
escuela única será una alternativa renovadora – e
quedar más medio que tenerla en cuenta. Se
incluso revolucionaria- en un momento de
impone la escolaridad gratuita, obligatoria y laica
confianza plena en la capacidad transformadora
desde los tres a los dieciocho años, ensanchando el
de la educación (…) Al lado de una renovación
currículum por arriba y por abajo. Un solo tipo
de las estructuras educativas surgía una
de centros de formación y un profesorado
renovación de los métodos pedagógicos (…) ”en
especializado en los distintos tramos de edad.
profundidad” (…) La Revista de Pedagogía es
Una buena planificación y un solo tipo de
la vanguardia de ese movimiento denso y
formación
vivificante que condensa la gran apuesta por el
especializaciones, facilitarían este nuevo tipo de
cambio social y cultural de nuestro país antes de
educación
la Guerra Civil. Movimiento que es mucho más
“mágicamente” con alguna de esas viejas
que un simple “sectarismo pedagógico frustrado”,
reivindicaciones republicanas, tan prácticamente y
como se ha dicho y se dice por parte de muchos,
tan sucintamente expuestas (…) hoy, se hablaría
con evidentes segundas intenciones. En realidad,
de escuela plural y (…) también de escuela
fue el último intento de arrancar a España del
intercultural (…) HERMINIO BARREIRO
subdesarrollo cultural y ponerla a la altura de
RODRÍGUEZ (…)”.
Europa (…) En un determinado momento del
Queda claro que en el período de tiempo
primer capítulo de este libro, Luzuriaga define
que transcurre entre la aparición de la
así los objetivos de la escuela única: “la escuela
ILE y la llegada de la Segunda República,
única aspira a facilitar la fusión de todas las
por encima de los diferentes regímenes
clases sociales, de todas las fuerzas políticas, de
políticos que estuvieran en el poder, en
todas las confesiones religiosas en una unidad
España
espiritual superior, el alma nacional, que inspire
pedagógica, una idea de renovación en la
a todos y a cada uno de sus miembros”.
educación que ayude y acompañe las
Afirmación sorprendente por el alto grado de
ideas regeneracionistas. Una corriente de
utopismo –e incluso de misticismo- que encierra.
educación laica e igualitaria barre toda
Es una definición
Europa y España no va a ser menos,
bien elocuente de lo que
llamar
del
la
pasión
profesorado,
con
pedagógica
distintas
que se necesita y que enlazaría
se
produce
una
explosión
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
mandará a sus educadores por los
sistema de listas, apareciendo hasta 43
diferentes congresos realizados en otros
libros de texto recomendados para
países para que se empapen de esas ideas
Geografía e Historia, libros de contenido
modernas y ayuden al país para que pueda
histórico como las Narraciones históricas,
salir del bucle religión-analfabetismo en el
o colecciones de
que se encuentra sumido.
como reseña el autor. Así mismo explica
hechos históricos,
que a raíz del Real Decreto de 26 de
3.1.3. La Historia en los libros de texto
de la época
octubre de 1901, en el cual se impone un
sistema cíclico de enseñanza, los libros de
texto reflejan estos cambios y aparece la
Respecto al libro de texto, desde la
enciclopedia como modelo de manual, un
aparición de la Ley Moyano de 1857
solo volumen para cada grado (escolano,
quedaba
el
1997). Ejemplos de libros de esta época
problema, en el artículo 86 de la misma se
son los dos de Alfonso Moreno Espinosa
refleja la existencia de un sistema de listas
de 1871 y 1873. La primera de estas
que perduraría hasta la dictadura de
obras, titulada “Compendio de Historia
Primo de Rivera, y que sería nuevamente
de España. Adaptado a la índole y
recogido por un decreto del gobierno
extensión de esta asignatura en la 2ª
republicano en agosto de 1931. El
enseñanza por
Alfonso
artículo de la Ley Moyano al que nos
Espinosa”,
divide
referimos es el siguiente:
agrupadas bajo los epígrafes de Edad
perfectamente
regulado
“TITULO V. DE LOS LIBROS DE
TEXTO (…) Art 86: todas las asignaturas de
la primera y segunda enseñanza las de las
carreras profesionales y superiores y las de las
facultades hasta el grado de Licenciado se
estudiarán por libros de texto; estos libros serán
señalados en listas que el Gobierno publicará
cada tres años (…)”.
se
Moreno
en
Y
lecciones
Antigua, Edad Media y Edad Moderna,
las lecciones de la Edad Antigua se
acaban con el tema VII sobre civilización
romana, en las lecciones sobre la Edad
Media destacan: La civilización visigoda,
España árabe, España cristiana, Califato de
Córdoba, Reino Asturiano, La Reconquista
pirenaica, Reino leones-castellano, El Cid,
Estados pirenaicos, Reino de Aragón, Reino de
Según recoge Agustín Escolano Benito
Castilla, Navarra y Portugal, Aragón, Castilla,
en su obra, hay un periodo de excepción
Castilla Portugal y Navarra, etc. De entre
en la publicación de listas, entre 1868 y
los temas de Edad Moderna resaltar:
1874, a partir de esta fecha volverá el
Conquista de Granada, Civilización Arábigo-
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
española,
Civilización
judaico-española,
lecciones: Francia, Francia y Alemania,
Descubrimiento del Nuevo Mundo, Regencia del
Protestantismo, Inglaterra, Países Bajos, Guerra
Cardenal Cisneros, Reinado de Carlos I,
de los 30 años, Prusia y Alemania, Rusia, La
Reinado de Carlos V y Francisco I, Rivalidad
Revolución francesa, Civilización de la Edad
Carlos V y Francisco I, Carlos V y la
Moderna, etc. Los últimos temas incluidos
Reforma, Conquistas de América, Expediciones
en
al África, Reinado de Felipe II, Guerra de
América española, Asia África y Oceanía,
Flandes, El Protestantismo en España, Reinado
Europa, etc.
la Edad Novísima son: América,
de Felipe IV, Reinado de Carlos II el
hechizado, España bajo la Casa de Austria,
Reinado de Carlos III, Reinado de Carlos IV,
Una vez observada y referida la situación
Sucesos contemporáneos, etc.
El
volumen
de
Moreno
Espinosa
referente a 1873, titulado “Compendio de
Historia Universal: adaptado a la índole y
extensión de esta asignatura”, se divide en
cinco
apartados:
Preliminares,
Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y
Edad Novísima. Algunas de las lecciones
que se incluyen dentro del apartado de la
Edad Antigua son: El Oriente, Pueblos entre
en Eufrates y el Indo, Fenicia, Pueblo hebreo,
Pueblos africanos, Grecia, Esparta, Atenas,
Guerras Médicas, Macedonia, Civilización
griega, Roma, Civilización romana, etc. En el
apartado de Edad Media se agrupan:
Consideraciones generales, Italia, Francia e
Inglaterra, Imperio de Oriente, El pueblo árabe,
Francia,
Italia
y
Alemania,
Alemania,
Inglaterra, Estados Pontificios, La Raza eslava
y finesa, Estados menores eslavo-germánicos,
Civilización de la Edad Media, etc. La Edad
Moderna
desarrolla
3.2. La Segunda República
las
siguientes
anterior al advenimiento de la Segunda
República, vamos a tratar los mismos
apartados que en el punto anterior pero
abarcando el arco temporal al que se
refiere el trabajo. El período republicano
se divide habitualmente en tres etapas, el
primer bienio formado por republicanos
de izquierda y socialistas (presidido por
Azaña), un segundo bienio o bienio
radical cedista entre 1934 y 1936 (más
inestable),
y
frentepopulista,
izquierda
por
último
una
republicana
la
coalición
y
etapa
de
socialistas
presidida inicialmente por Azaña y que
coincide con la Guerra Civil española.
Queda claro que los logros educativos
republicanos se fueron aplicando en
plena Guerra Civil en las zonas fieles al
régimen legal, otra cosa ocurrirá en la
zona sublevada, que se analizará al
estudiar el franquismo. Observaremos las
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
diferencias entre las distintas etapas
el sistema de la escuela unificada. La enseñanza
republicanas en los epígrafes siguientes:
primaria será gratuita y obligatoria. Los
maestros, profesores y catedráticos de la
3.2.1. Legislación educativa en la
Segunda República española
Partimos en esta nueva etapa de la
aparición en escena de un nuevo modelo
político como es la República que se
dotará de una nueva constitución en la
que se recojan los valores que la
diferenciarán de las anteriores etapas
políticas de la vida de España. En esta
constitución
se
refleja
el
tipo
de
educación que se requiere en esa España
del momento para poder ponerla a la
altura del resto de Europa, el punto
central sobre el que orbita todo el
contenido educativo es la eliminación de
competencias de la iglesia, apartar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las
manos de las escuelas religiosas que se
dedicaban a instruir y dejarlo en manos
de verdaderos profesionales. Los puntos
más importantes de la Constitución de
1931 en lo que al ámbito educativo se
refiere son los siguientes:
“LA
CONSTITUCIÓN
DE
LA
REPÚBLICA ESPAÑOLA (…) Artículo
3º. El Estado español no tiene religión oficial
(…)
Artículo 48º. El servicio de la cultura es
atribución esencial del Estado, y lo prestará
mediante instituciones educativas enlazadas por
enseñanza oficial son funcionarios públicos. La
libertad
de
cátedra
queda
reconocida
y
garantizada. La República legislará en el sentido
de facilitar a los españoles económicamente
necesitados el acceso a todos los grados de
enseñanza, a fin de que no se halle condicionado
más que por la aptitud y la vocación. La
enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su
actividad metodológica y se inspirará en ideales
de solidaridad humana. Se reconoce a las Iglesias
el derecho, sujeto a inspección del Estado, de
enseñar sus respectivas doctrinas en sus propios
establecimientos.
Artículo 49º. La expedición de títulos
académicos
y
profesionales
corresponde
exclusivamente al Estado, que establecerá las
pruebas y requisitos necesarios para obtenerlos
aun en los casos en que
los certificados de
estudios procedan de centros de enseñanza de las
regiones autónomas. Una ley de Instrucción
pública determinará la edad escolar para cada
grado, la duración de los períodos de escolaridad,
el contenido de los planes
pedagógicos y las
condiciones en que se podrá autorizar la
enseñanza en los establecimientos privados.
Artículo 50º. Las regiones autónomas podrán
organizar la enseñanza en sus lenguas
respectivas, de acuerdo con las facultades que se
concedan en sus Estatutos. Es obligatorio el
estudio de la lengua castellana, y ésta se usará
también como instrumento de enseñanza en todos
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
los Centros de instrucción primaria y secundaria
3.2.2. Pedagogía en la Segunda
de las regiones autónomas. El Estado podrá
República
mantener o crear en ellas instituciones docentes de
todos los grados en el idioma oficial de la
República. El Estado ejercerá la suprema
inspección en todo el territorio nacional para
asegurar el cumplimiento de las disposiciones
contenidas en este artículo y en los dos anteriores.
El Estado atenderá a la expansión cultural de
España estableciendo delegaciones y centros de
estudio y enseñanza en el extranjero y
preferentemente en los países hispanoamericanos
(…)”. (Constitución de la Republica
española, 1931)
Con la llegada de los republicanos de
izquierda al poder, y sobre todo con los
socialistas, la República incorpora toda
una corriente pedagógica presente en la
España anterior pero que a partir de a
ahora debido a la participación política de
diversos educadores y pedagogos pasa a
ser oficial. Todas las propuestas que la
ILE llevaba a cabo desde 1876 por medio
de todos sus organismos, son ahora
presentadas
y
recogidas
en
la
Constitución y los reales decretos que se
De los artículos anteriores hay varias
emiten. Aparece con carácter oficial y
ideas a resaltar y que condicionaran todo
efectivo la escuela única, activa, pública y
el sistema educativo durante la República:
laica
sistema de la escuela unificada, libertad de
confesional, como explica Herminio
catedra, gratuita, obligatoria y laica. Se
Barreiro en un artículo sobre Lorenzo
recogerá en el decreto del 22 de agosto de
Luzuriaga (Barreiro, 1998).
en
contra
de
la
privada
y
1931 la reposición de la lista de libro en
detrimento del libro de texto único que se
El principal artífice de este logro fue
había impuesto en la dictadura de Primo
Lorenzo Luzuriaga, como hemos referido
de Rivera. En definitiva el corpus legal en
anteriormente, perteneciente a la ILE, y
relación con la educación retoma la Ley
afiliado al partido socialista lo que lo deja
Moyano, incorporando una visión laica
en un lugar privilegiado para poder llevar
de la misma, y es claramente influenciada,
a cabo las propuestas que desde 1914
ya incluso desde el ámbito político, por
lleva
las ideas de nueva educación y
nueva
diversos medios; Luzuriaga defendía la
escuela que se llevan introduciendo desde
Escuela Única o unificada ni enfrentada a
Europa por la ILE y en concreto por la
la escuela confesional, ni entendida como
nómina de pedagogos y educadores que
una escuela de selección de los mejores
la sustentan.
estudiantes;
editando
y
promulgando
defendía
utilizando
por
sus
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
propias palabras: “(…) que la escuela única
necesarios para su subsistencia y a su vez da a
es la organización unitaria de las instituciones
ésta los medios culturales para su vida espiritual
educativas de un pueblo, de suerte que estas sean
(…)
accesibles a todos sus miembros según aptitudes y
vocaciones, y no según sus situación económica,
social y confesional (…)” (Luzuriaga, 1931,
pp. 53-54).
3ª. La educación se propone, ante todo,
desarrollar al máximo la capacidad vital del ser
juvenil e introducir a éste en las esferas esenciales
de la cultura y de la vida de su tiempo. En este
Intentó facilitar a todos los niños su
educación, eliminó la confesionalidad
obligatoria y acercó la coeducación. A
nivel institucional quiso unificar todas las
sentido, las instituciones pedagógicas pueden y
deben educarle política, social, económica y
religiosamente, capacitándole para participar en
las actividades esenciales de la vida humana (…)
instituciones educativas. En lo referente a
4ª. Siendo la educación un servicio esencialmente
los maestros quiso igualar la formación
público, la enseñanza privada solo tiene razón de
de todos los docentes indiferentemente
ser
del grado de enseñanza que fueran a
experimentación pedagógicas (…)
administrar. Defendió con ahínco la
construcción de escuelas por todo el
territorio nacional para que la educación
llegara hasta el sitio más recóndito. Todas
las ideas anteriores están reflejadas en la
obra de Lorenzo Luzuriaga (1931). El
autor recogió todas estas propuestas
anteriores y las publicó en la Revista de
Pedagogía,
a continuación
se
citan
textualmente:
como
medio
de
investigación
y
5ª. La educación pública ha de tener en cuenta
no sólo las capacidades y aptitudes del ser a
educar. En este sentido todas las instituciones
docentes estarán abiertas a todos los capaces, y se
organizarán de suerte que exista una graduación
y enlace ininterrumpidos entre ellas. La
educación no tendrá, pues. En cuenta la
situación económica de las familias (…) luego
gratuitos y ofrecerán becas de estudios…no
dispongan de recursos económicos (…) El
“(…) 1ª. La educación, en todos sus grados y
sostenimiento de la educación pública correrá
manifestaciones, es una función eminentemente
principalmente a cargo del Estado (…)
pública. El Estado, como representante máximo
de la vida nacional, es el llamado a realizarla
(…)
2ª. La educación es también una función social.
De la sociedad recibe los medios económicos
6ª. Respondiendo a los diversos estadios del
desarrollo juvenil y a las necesidades culturales y
profesionales, la educación se dividirá en tres
grandes grados (…)
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
7ª. Para la creación de las diversas instituciones
12ª. El magisterio de todos los grados de la
educativas, se tendrán en cuenta las siguientes
enseñanza recibirá una preparación equivalente,
consideraciones (…)
dividida en dos partes: la general, que será dada
8ª. Dentro de la unidad del fin general de la
educación antes indicado, y de los principios y
métodos de la escuela activa, comunes a todos los
grados en instituciones educativas cada uno de
éstos tendrá un fin particular, propio (…)
9ª. No existiendo razones psicológicas que se
opongan a la educación en común de los alumnos
de uno y otro sexo, y habiendo, en cambio,
importantes motivos de índole social que la
aconsejan, en todas las instituciones se establecerá
la coeducación delos sexos (…)
10ª. La insuficiencia del alcance de las
instituciones de educación actuales, lo demuestra
la existencia de las llamadas instituciones circum
y post-escolares. Estas, en cuanto tengan carácter
educativo, deben ser introducidas en la escuela
como parte de ella, y en cuanto no lo tengan, ser
incorporadas a las instituciones de asistencia
social (…)
en los centros educativos de segundo grado, y la
técnica y profesional que será recibida en
universidades y escuelas superiores especiales. La
selección de magisterio…vista de las aptitudes y
aficiones de los aspirantes (…)
13ª. Así como el aspecto político de la educación
ha de quedar reservado al Parlamento, el técnico
o pedagógico ha de confiarse corporativamente al
magisterio de todas las instituciones (…)”.
(Luzuriaga, citado por Barreiro, 1998,
pp.231-235)
Todo lo anterior fue incorporado a la
constitución,
llevado a la
innumerables
debatido,
aprobado
y
práctica, aunque con
problemas.
Una
vez
refrendada la Constitución se comenzó a
difundir la idea de la escuela unificada
como se reflejaba en sus artículos, sin
embargo la llegada al poder de los radicalcedistas en el segundo bienio republicano
11ª. La educación de los adultos, hoy casi
(1934-1936) daría al traste con todo lo
abandonada, será debidamente atendida por
anterior, ya que el gobierno en el poder
medio: a) de clases para analfabetos; b) de cursos
trató de frenar todas las medidas
elementales de carácter general y tecnológico; c) de
educativas y en concreto todo aquello
universidades populares, en las que no sólo se
que afectara a la Iglesia y su pérdida de
expliquen
ya
poder en materia educativa, si a esto le
adquiridos, sino que también se realicen trabajos
sumamos la inestabilidad política del
de investigación sobre temas sociales, económicos,
gobierno
históricos, científicos, etc (…)
concretar que se dio un gran paso hacia
o
divulguen
conocimientos
en
este
bienio,
podemos
atrás en la articulación de las propuestas
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
novedosas y modernas que se intentaron
países separados sino por problemas
implantar en el bienio anterior.
históricos, en el que se dé la coincidencia
de varios pueblos, diluyendo la historias y
entremezclándolas a lo largo de los
3.2.3. Los libros de texto durante la
capítulos (Deleito, 1927, pp. V-VII), una
República
obra universal con un punto de vista
Volvemos en este período a la emisión de
listas de libros de texto en contra de la
imposición del libro de texto único que se
impuso durante la dictadura anterior. Con
la proclamación de la Segunda República
se produjo una revisión de contenidos de
los manuales para que estos recogieran
los ideales y la nueva orientación
educativa republicana. El mismo Consejo
de Instrucción Pública, mediante una
orden ministerial del 28 de mayo de 1932,
era autorizado a la selección de libros de
texto, en la lista aprobada el 17 de mayo
de 1934 aparecen 102 libros de lectura
autorizados para la enseñanza (Escolano,
1997).
Dentro de esta lista aparecen varios libros
relacionados con la Geografía y la
Historia, conviene destacar : Atlas y
Geografía de Dalmau, las diferentes
geografías
regionales
(Navarra
y
Cataluña) de Orabayen, la Historia
Universal de Lavisse traducida del francés
por Deleito y adaptada, como refleja el
autor en la advertencia inicial que
encabeza la obra, al punto de
vista
español y realizando un relato no por
alejado de nacionalismos, mitos, héroes y
leyendas.
Pero por encima de todos ellos destacará
la obra de Daniel González Linacero,
titulada “Mi primer libro de Historia”
(1933). Linacero fue un “educador de
educadores”
como
expresa
Gª
Colmenares en la Revista Pedagógica
(1986), un educador que se alejó pronto
de
los
postulados
tradicionales
acercándose a la Escuela Nueva y a la
ILE,
defendía
la
participación
del
alumnado, con un claro compromiso
político y educativo, dirigió cursillos para
maestros en plena república, participando
por todos los medios posible en la
expansión del nuevo modelo educativo
que se quiere implantar, fue asesinado
por los golpistas en 1936, pero antes de
irse nos dejó una obra maestra para
enseñar la Historia. “Mi primer libro de
Historia”, recogido por Josep Fontana y
comentado por él mismo (1999), es una
obra que sirve como ejemplo de lo que
debía ser el contenido del libro de texto
en la República y concretamente en el
ámbito de la Historia. En realidad distaba
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
mucho de la Historia que se ofrecía hasta
(recordándonos que se han empleado las
el momento:
armas con frecuencia para luchar contra
(…) la historia era la biografía de la nación
otros
(…). El objeto final de sete adoctrinamiento no
nuestros), La locomoción y transporte, El
son la nación y el patriotismo, sino que éstos se
alumbrado, El trabajo, Diversiones y Juegos, La
utilizan generalmente para transmitir al niño
escritura y el libro y Cooperación y Solidaridad.
hombres
que
son
hermanos
convicciones que tienen que ver con intereses
sociales concretos que impregnan la visión del
3.3. La educación en el franquismo
pasado que se le inculca (…). La historia era
Esta etapa abarcará desde el comienzo de
enseñada, estudiada y contrastada de acuerdo con
la Guerra Civil española hasta el 4 de
un conjunto de suposiciones que tenían mucho
agosto de 1970 con la aprobación de la
más que ver con un consenso patriótico y social
Ley General de Educación (LGE) que
que con los métodos de la crítica o el peso de la
pone punto final al periodo franquista en
evidencia (…). (Fontana, 1999, pp.8)
materia “educativa”. Un período marcado
Un libro de texto con lecciones sencillas,
por una educación confesional, patriótica,
que
sobre
y de adoctrinamiento político. Un paso
“Cooperación y Solidaridad” (Linacero,
atrás que duró casi cuarenta años en
1933, pp. 58-62), una historia por encima
todos los ámbitos de la vida española y
de los nacionalismos, alejados de las
sobre todo en la educación, que se
batallas,
convierte en instrucción en este período.
incluye
el
un
orgullo,
capítulo
la
soberbia,
acercándose también al progreso y al
trabajo en bien de la Humanidad, como
3.3.1. La legislación franquista en
bien explica Fontana (1999). El propio
materia de educación
Linacero describe en su dedicatoria a los
maestros dentro del libro: “(…) la Historia
no la han hecho los personajes, sino el pueblo
todo y principalmente el pueblo trabajador
humilde y sufrido, que solidario altruista ha ido
empujando la vida hacia horizonte más nobles,
más justos, más humanos (…)” (Linacero,
1933, pp. 6-7).
El mismo temario se aparta de los
epígrafes tradicionales: Nuestra vida, La
vivienda, El vestido, La caza y las armas
El corpus legislativo es amplio debido al
espacio de tiempo que abarca, mantiene
una constantes claras y variará en función
de los acontecimientos mundiales, en
realidad
todas
las
diferentes
modificaciones no son más que un lavado
de cara en distintas épocas. Ya desde
agosto de 1936 se insta a los alcaldes de
los pueblos conquistados por el bando
alcista
a
ocuparse
y
controlar
la
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
enseñanza para que esta sea acorde a las
recordando que toda formación clásica y
conveniencias “nacionales”, se exalte el
humanista debe ser acompañada de un
patriotismo sano y entusiasta de esa
contenido eminentemente católico y
nueva España; de igual manera se invita a
patriótico,
denunciar toda orientación contraria a lo
eliminando el pesimismo anti-hispánico y
anterior para proceder a la “depuración”,
extranjerizante, se trata de reivindicar la
mejor dicho exterminio, de los maestros
pureza moral de la nacionalidad española,
(Ortiz, citado por Fontana, 1999, pp. 13)
el espíritu imperial de la Hispanidad. Así
La enseñanza se convierte en un medio
de ideologizar a la gente, instruirlos en el
catolicismo y el patriotismo, rechazando
cualquier
idea
República
y
proveniente
eliminando
de
la
cualquier
institución creada por ella, criticando con
violencia a la escuela del período anterior.
Los sublevados querían acabar con la
modernidad de la educación republicana,
buscaban perpetuar las viejas estructuras.
La religión pasa a ser el centro de la
educación.
revalorizar
lo
español,
mismo se refiere al libro de texto como
un instrumento auxiliar que responda a
los ideales del Nuevo Estado. En la Base
IV referida a enseñanzas en el apartado
sobre Geografía e Historia dispone y
define lo que va a ser una metódica
enseñanza
desde
el
repaso
de
la
Geografía y la Historia misma, hasta las
líneas
que
caracterizan
el
Imperio
Español y los fundamentos ideológicos
de la Hispanidad. Incluso se adjunta el
número
de
horas
semanales
por
asignatura en los distintos cursos de
Se promulga una primera ley en relación
bachillerato que duraba desde los 10 años
con la enseñanza el 22 de septiembre de
hasta los 17.
1937, relacionada con el tipo de libros
que debe utilizarse en las aulas, esta ley la
trataremos en el apartado relativo a los
libros de texto en el franquismo.
El 18 de julio de 1945 se promulga la
primera ley sobre educación primaria tras
la derrota de los fascismos en Europa, en
la que recoge como principio primordial y
Una segunda ley entra en vigor el 22 de
fundamental el religioso, reclaman una
septiembre
escuela
Reguladora
de
de
1938,
llamada
Ley
los
Estudios
de
acorde
con
el
nacional
catolicismo imperante, acabando con el
Bachillerato. En dicha ley se explica
nacional
perfectamente como debe ser la política
recalcando la españolidad de la Escuela
educativa a partir de este momento,
en el territorio. En el capítulo primero
sindicalismo
falangista,
y
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
expresa que la educación primaria tiene
preuniversitario de enero a junio de 1954,
como objeto (entre otros) formar la
que no vamos a analizar porque queda
voluntad, la conciencia y el carácter del
fuera de ámbito del trabajo que estamos
niño en orden al cumplimiento del deber
realizando.
y a su destino eterno. Debe infundir a su
vez en el espíritu del alumno el amor y la
idea de servicio a la Patria, de acuerdo
con
los principios inspiradores del
Movimiento. En el capítulo segundo
concreta que la misión de la educación
primaria, ayudada con una disciplina
férrea, intentar lograr un espíritu nacional
fuerte y unido, basado en el orgullo de la
Patria de acuerdo con las normas del
Movimiento. Prescribe en este apartado la
separación de sexos y una formación
diferenciada para niños y niñas.
Por último aparece la ley de 4 de agosto
de 1970, Ley General de Educación
Financiamiento de la Reforma Educativa
(LGE). Esta ley acaba con la Ley Moyano
que
todavía
estaba
vigente.
Como
propuesta importante destaca la creación
de la EGB y el bachillerato unificado, se
intentó crear un sistema unitario y
flexible.
En
el
artículo
preliminar
garantiza de nuevo la enseñanza religiosa
y la acción espiritual y moral de la Iglesia
católica en los centro de enseñanza. Por
primera vez en la redacción de una ley o
El 28 de febrero de 1953 se promulga la
propuesta relacionada con educación no
Ley sobre la Ordenación de la Enseñanza
aparece la palabra movimiento ni Patria,
Media.
su
estamos ya en 1970 los últimos estertores
introducción y capítulo primero se
del franquismo y los tecnócratas del
vuelven a recalcar los ideales de la Fe
gobierno cuidan el
católica y de la Patria. En el capítulo VII
decisiones a tomar. Con esta ley, el
se expresa la nueva articulación del
régimen, reconoce claramente su fracaso
bachillerato en dos grados, elemental y
en materia educativa desde el comienzo
superior. Así como varias disposiciones
de la dictadura.
Ley
en
la
que
desde
maquillaje de
las
pedagógicas que trataremos más adelante.
En esta década se produce una ligera
apertura remite el patriotismo y el
adoctrinamiento aumenta el carácter
técnico-pedagógico (OEI, 1998, pp.5)
3.3.2. La pedagogía en el franquismo
Desde el 5 de marzo de 1938, con una
circular del Ministerio de Educación
El 5 de enero de 1954 ve la luz una ley de
Nacional publicada en Vitoria, como
instrucciones transitorias para el curso
recoge Fontana en su obra (1999), ya se
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
pusieron las bases para el control de la
contenidos
religiosos,
patrióticos
Historia en el nuevo Estado, se debía
cercanos al Movimiento Nacional.
cuidar la asignatura ya que era un punto
clave en el adoctrinamiento de los niños:
“(…) Nuestra hermosísima historia, nuestra
tradición excelsa, proyectadas en el futuro, han de
formar la fina urdimbre del ambiente escolar
(…)”. A lo que se añaden instrucciones más
precisas: “(…) El maestro debe aprovechar la
gloria y el sufrimiento de estos momentos para
sembrar con caracteres indelebles en las almas
infantiles ambiciones y anhelos preclaros (…)
Cantos populares e himnos patrióticos han de ser
entonados por los niños en todas las sesiones de
la escuela (…)”. Incluso en el juego había que
desterrar “el exotismo” (se supone que el del
futbol y de otros ejercicios extranjerizantes) y
buscar “las puras corrientes nacionales: los juegos
de pelota, los bolos, la comba, el marro, etc., etc.,
tan españoles”. (Fontana, 1999, pp.18-19)
Una
vez
eliminada
realizaron los sublevados fue eliminar a
los
maestros
que
no
seguían
los
dictámenes de la nueva época, depuran el
sistema educativo, apartando del servicio
a
aquellos
docentes
que
estaban
relacionados con los modos educativos
republicanos, se les obligaba al exilio o
simplemente se les fusilaba. Para el nuevo
régimen dictatorial la figura del maestro
era clave, ya que era el instrumento para
adoctrinar a los alumnos, debía ser un
maestro obediente y formado en modos
que requería la dictadura: adoctrinar y
ocultar la realidad de lo sucedido.
En la ley sobre educación primaria de
julio de 1945, en el mismo texto se recoge
estructura
el sentir del régimen al afirmar que el
educacional de la República, la dictadura
siglo de las luces produjo una quiebra en
se
el
la tradición pedagógica de España con
catolicismo y el patriotismo de la misma.
sus frivolidades y racionalismos. Al hablar
La educación solo va a servir para
de la República se remite a una
transmitir
un
subversión de valores que arrancó el
adoctrinamiento en masa que tendrá un
sentido cristiano al proceso educativo.
carácter filofascista en los momentos
Está claro que la razón era incompatible
iniciales, y que a partir del fracaso de los
con un sistema educativo que trataba de
regímenes fascistas en la Segunda Guerra
adoctrinar y que sus educandos dejaran
Mundial, se volcará únicamente en un
de pensar por sí mismos
preocupa
la
Uno de los primeros movimientos que
únicamente
una
por
ideología,
nacional catolicismo a ultranza. La
enseñanza
primaria
se
colmará
de
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Otro
punto
fue
la
Católicos,
coeducación,
se
Colonización de América, la Inquisición,
prohibió y se volvió a la separación de
la Contrarreforma, las Guerras Carlistas, y
sexos. Destacar que el sistema de estudio
todo ello entregado a la luz de la nueva
era
la
verdad histórica. Para llevar a cabo el
realización de exámenes. En definitiva
libro de texto se convoca un concurso
eliminaron todo vestigio de la Escuela
“abierto”, en el que se puede presentar,
Unificada que la República intento
cualquier español de probado patriotismo
implantar, cierran la puerta a cualquier
y adhesión al Movimiento Nacional
idea que provenga de una Europa
(BOE, 22 de septiembre de 1937). Nos
efervescente en materia pedagógica, ya
encontramos ante un punto de inflexión
que podría dar al traste con la primera de
claro, el libro de texto que inculca valores
las prioridades franquistas crear una
humanos, va a ser sustituido por un libro
nueva sociedad adoctrinada, no pensante
de texto que tratará de demostrar página
y mansa, que no de problemas a la hora
a página el carácter cristiano, guerrero y
de gobernar.
triunfal de esa España que a los golpistas
eliminación
de
memorístico
importante
la
y
orientado
a
la
España
imperial,
la
les interesa realzar, una España militar y
3.3.3. Los libros de texto en el
religiosa que da un salto atrás en el
franquismo
tiempo y se descuelga de la modernidad
La importancia que el régimen franquista
en cuestión educativa.
otorgaba a la Historia es notoria, en plena
El primer libro de texto que se preparó
Guerra Civil aparece en el BOE el 22 de
estuvo dedicado a la Historia, a cargo de
septiembre de 1937 un decreto sobre la
Pemán en 1938; ya en 1939 se publican
creación de los futuros libros de texto. Se
otros manuales de Historia editados por
explica en ese decreto que todas las
el Instituto de España, y que demuestra a
escuelas deben de tener un “Libro de
las claras el cambio educacional y de
España” que sea la guía de orientación
materias
patriótica que debe seguir el educador.
(Fontana, 1999, pp. 19-21). Uno de los
Debe de ser un conjunto de materias
libros editados en 1939 y que vamos a
atractivas y apologéticas sobre la Historia
analizar el Manual de Historia de España
de España, se ha de atender a las etapas
de
de la Historia de España calumniadas por
introducción de lo que es la Historia,
la “Leyenda Negra”: Unidad social,
materia que cuenta lo sucedido desde que
política y religiosa, forjada por los Reyes
“Dios” creó el mundo, nos remite al
que
primer
se
grado,
había
que
producido
ya
en
la
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
sentido religioso sobre el que girará la
que como ya no era posible que España
educación a partir de ahora. En el mismo
estuviera más tiempo en manos de
apartado expone que la Historia nos
criminales, se levantó Franco en África
habla de todos aquellos que hicieron en
para acaudillar una Guerra todavía en
su vida algo notable o importante, lejos
curso para que España renazca en una
queda aquel libro de historia republicano
vida de gloria y poderío) (Instituto de
de González Linacero en el que daba la
España, 1939).
importancia a la gente normal y liberaba
En la posguerra como deja bien claro en
los
cualquier
su obra Escolano (1995) se diferencia
confesión religiosa. De entre los epígrafes
varios momentos dentro del franquismo
de la obra destacan por su ejemplo
en los que los libros de texto (aunque
clarividente del cambio de época: Sagunto,
guardando unas premisas inalterables
Viriato, Numancia, El cristianismo, La
como
el
antiliberalismo,
Batalla de Covadonga, Los Reinos cristianos,
antiparlamentarismo,
anti-socialismo,
La Reconquista, El Cid, Hazañas del Cid, El
anticomunismo,
Emperador Alfonso VII, Victoria en las
recogen el ambiente político dentro de la
Navas de Tolosa, Fernando el Santo, Victoria
misma dictadura. Se hablará de un
del Salado, Fernando de Aragón e Isabel de
franquismo de orientación totalitaria (
Castilla, Los Reyes Católicos, La expulsión de
1936-1945) cercano a los movimientos
los judíos (en la que habla de los martirios
fascistas que
realizados por los judíos a los niños
territorio nacional, en este período los
cristianos y otros horrendos suplicios), El
libros recogen el carácter patriótico y
Gran Capitán, El Cardenal Cisneros, El
religioso, y se intenta eliminar de las
Emperador Carlos, Mussolini y el fascismo
bibliotecas
(Mussolini fundó el partido Fascista para
contenga alguna referencia con el periodo
defender la civilización cristiana según los
pasado, se aplica una censura brutal sobre
autores), Proclamación de la segunda República
las obras publicadas y las que se van a
(donde no se respetaban las leyes, se
publicar; por último se defiende como
asaltaban los bancos en pleno día, los
hemos
atracos eran continuos y se asesinaba por
principio el libro de texto único pero no
las calles impunemente a los verdaderos
duraría mucho, Escolano abre en su obra
patriotas, versión sobre la República de
varias hipótesis que van desde un intento
los autores), José Antonio y la Falange y El
de orientación ideológica mejor o un
Alzamiento Nacional (en el que exponen
motivo económico, no se sabe bien
temas
históricos
de
son
caudillismo,
la falange
cualquier
visto
etc.)
exporta a
volumen
anteriormente
en
que
un
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
porque no se siguió con el libro único.
Anatomía humanas, Agricultura, Industria,
Libros que pertenecen a esta época son el
Comercio, El Estado Español, Educación
“Manual de la Historia de España”
Cívica e Historia Sagrada. La Enciclopedia
(Instituto de España, 1939), “Lecturas
de Álvarez variaba en complejidad (como
Españolas”
“Los
la anterior) según el grado al que se
España”
destinaba. En el tomo destinado primer
(Aguado,
Forjadores
de
la
(Sánchez,
1938),
1943),
Nueva
“Así
quiero
ser”
grado y analizando el tema de la Historia
(Rodríguez, 1940), etc.
de España, reconocemos los epígrafes
Entre 1945 y 1957 predomina el
referidos a temas obligatorios, entre ellos:
nacionalcatolicismo
recoge
Pueblos colonizadores (se habla de Sagunto),
Escolano en un apartado de su obra, se
Los romanos (aparece la resistencia de
eliminan de los textos todo lo que
Numancia), El cristianismo en España (en el
conlleve relación con el fascismo o
cual expone: “(…) Al principio, los españoles
cualquier totalitarismo. Nos situamos en
no hacían caso de las predicaciones de Santiago,
el
de
pero después de la aparición de la Virgen en
“democracia” orgánica un período de
Zaragoza, las cosas cambiaron completamente
aperturismo en el que los libros de texto
(…) Desde aquellos lejanos tiempos, el
no van a tener muchas variaciones, pero
Cristianismo ha sido “clave de los mejores arcos
lo que si va a ocurrir es una revisión más
de nuestra Historia” y nuestros grandes
exhaustiva de muchas obras prohibidas
capitanes, escritores, artistas y gobernantes han
hasta entonces intentando con ello
sido siempre fervientes cristianos (...).”), D.
modernizarse relativamente en materia
Pelayo y el Cid, Los Reyes Católicos,
educativa. El típico libro de texto era la
Conquistadores y misioneros (“(…) sobresalen
enciclopedia como las “Enciclopedia
dos: Hernán Cortes y Pizarro…no lo es menos
cíclico-pedagógica” de grado elemental y
la de nuestros misioneros. Con una paciencia y
medio de la editorial Dalmáu Carles, y las
un espíritu de sacrificio sin par en la Historia,
famosas “Enciclopedia, intuitiva, sintética
nuestros frailes enseñaron a los indios a leer,
y práctica” de primero, segundo y tercer
escribir y rezar (…).”), Los Borbones (“(…)
grado de Antonio Álvarez.
Los reyes Borbones
Los ejemplares de la editorial Dalmáu,
magníficos palacios y bellos jardines, arreglaron
presentaban
invariables:
las calles y las carreteras y protegieron la cultura,
Lengua Castellana, Aritmética, Geometría,
pero el espíritu cristiano de los españoles decayó
Geografía,
Física,
mucho en su tiempo (…).”), La Guerra de
Química, Historia Natural, Fisiología y
Liberación (“(…)Después de la guerra de la
período
como
también
unos
Historia
llamado
temas
de
España,
hicieron en España
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Independencia, otra vez volvió España a estar
españolas, Costas y puertos, Cabos y golfos,
mal gobernada. La religión era perseguida, los
Galicia Asturias y Vascongadas, Las dos
asesinatos y las huelgas eran diarias y nuestra
Castillas León y Extremadura, Navarra
Patria estaba a punto de caer en manos del
Aragón Cataluña y Baleares, Valencia Murcia
comunismo. Para acabar con tantos males,
Andalucía
Franco inició el día 18 de julio de 1936 la
ganaderas industriales y mineras, Vías de
llamada guerra de Liberación Nacional. En ella
comunicación, Tierras y mares, Continentes y
abundaron los episodios heroicos, pero quizá los
océanos, El Universo, El Sistema Solar, La
más sobresalientes sean: la defensa de Alcázar de
Tierra y La Luna. Los temas destinados a
Toledo, la defensa de Oviedo y la decisiva batalla
segundo curso dentro del apartado de
del Ebro. Esta guerra termino victoriosamente el
Geografía son: La Iglesia (“(…) La iglesia es
día 1º de abril de 1939. Hoy España vive en
la casa de Dios, porque en el Sagrario que hay
paz y es gobernada sabiamente por nuestro
dentro de ella reside Jesucristo en Cuerpo, Alma
invicto
de
y Divinidad. Comportamiento en la iglesia.- En
Toledo…quedó convertido en ruinas, sus
la iglesia debemos entrar y estar con toda
defensores tuvieron muchas bajas, pero salvaron
devoción y no hablar ni distraernos durante la
el Alcázar y pusieron muy alto el nombre de
misa u otras ceremonias. El párroco o sacerdote.-
España (…).”). Queda claro que desde el
el párroco o sacerdote es un representante de Dios
primer ciclo el carácter apologético y
que trabaja constantemente por la salvación de
militar de la Historia de España está
nuestras almas. A él y a su iglesia debemos
presente en las aulas.
acudir en todas nuestras necesidades para buscar
El volumen de Antonio Álvarez para
consejos, consuelos y auxilios (…).”), Relaciones
segundo ciclo está dividido
para ser
entre la producción transporte transformación
aprovechado en dos cursos. Analizaremos
consumo y genero de vida, Regiones naturales,
el apartado de Geografía, que para el
Región septentrional, Meseta Central, El Valle
primer curso expone los siguientes temas:
del Ebro, Región de Levante, La Región
Los puntos cardinales, Planos y mapas, Mi
Meridional, Baleares y Canarias, España en
pueblo, Mi provincia (“(…) La nación está
África, Europa Portugal, Descubrimientos
formada por la agrupación de varias regiones que
marítimos y América. (Álvarez, 1964)
Caudillo…El
Alcázar
obedecen a un mismo jefe. Nuestra nación se
llama España y el Jefe supremo de ella es el
Excmo. Señor don Francisco Franco Bahamonde
(...).”), Situación de España en el mundo,
Hidrografía,
Ríos
españoles,
Cordilleras
y
Canarias,
Zonas
agrícolas
En esta enciclopedia de segundo ciclo de
igual manera el apartado dedicado a la
Historia de España está dividido en
materias para el primer curso y materias
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
para el segundo curso. Destacamos para
Hispanidad (…).” y España en América. El
el primer curso: Historia de España (“(…)
segundo curso abarca desde la lección 17
Iberos, celtas y celtíberos desconocían al Dios
a la 27, sus epígrafes son: Carlos I, Felipe
verdadero, pero creían y adoraban a un ser
II, La Independencia de Portugal (“(…) Felipe
superior a ellos. Los que en pleno siglo XX no
III.- Felipe III gobernó mal, pues entregó el
admiten la existencia de Dios, son más salvajes
gobierno a validos y estos sólo se preocuparon de
que los hombres primitivos (…).”), Iberos y
enriquecerse. De su reinado merece mención,
celtas, Fenicios griegos y cartagineses (“(…)
únicamente, a expulsión de los moriscos. Los
¡Niños¡ Estad siempre alerta y considerad al
moriscos descendían de los moros y por ser malos
dinero como medio indispensable para vivir, pero
cristianos y avaros eran odiados por el pueblo
ganarlo con honradez y no lo procuréis nunca por
(…).”), El Siglo de Oro, Los Borbones, Guerra
medios ilícitos. ¿De qué sirve al hombre ganar
de la Independencia, España en el siglo XIX,
todo el mundo si pierde su alma? (...).”), Los
La pérdida de nuestro imperio, España hasta el
romanos, Civilización romana (“(…) No temáis
año 1936 (“(…)Mientras nuestras tropas
a los que pueden matar vuestro cuerpo, pero no
luchaban con bravura en África, españoles
pueden matar vuestra alma (…).”), El
desnaturalizados
Cristianismo en España, Los pueblos bárbaros,
vergüenza, quemando conventos y cometiendo
Los visigodos católicos, Los árabes, Religión y
salvajes e impíos atentados en Barcelona (…)
cultura árabe (“(…) Mahoma.- Mahoma fue un
Poco después, a consecuencia de unas elecciones
árabe alucinado que se fingió enviado por Dios
mal interpretadas, el mismo rey tuvo que salir de
para predicar la doctrina verdadera (…).”,
España, y en 1931 se proclamó en nuestra
Primer período de la Reconquista, Segundo
Patria la 2ª República. Con la nueva forma de
Período de la Reconquista, La vida durante la
gobierno, los desórdenes y atropellos aumentaron
Edad Media, Los Reyes Católicos, El
de una manera alarmante. La religión fue
Descubrimiento de América (“(…) España
perseguida; la propiedad no era respetada; los
llevó a América su fe, su lengua, sus costumbres
atentados, los crímenes y los atropellos se
y su misma sangre, y por eso ahora las naciones
sucedían sin cesar y las huelgas estaban a la
americanas le dan el nombre cariñoso de Madre
orden del día (…) España caminaba a pasos
Patria y se sienten ligadas a ella pro lazos
agigantados hacia el comunismo, y para impedir
invisibles pero que nadie podrá destruir. Esa
su ruina, el 18 de julio de 1936, Franco se puso
unión o comunidad de la Madre Patria y sus
al frente del ejército y del pueblo español, y
hijas de América, que determina en el mundo un
mediante la Guerra de Liberación, limpió a
mismo modo de ser, de obrar, de sentir y de creer,
España de sus enemigos (…).”), El Alzamiento
es lo que actualmente se conoce con el nombre de
Nacional (“(…) Se conoce con el nombre de
llenaban
a
España
de
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Alzamiento Nacional, el que inició Franco el
fomentado la industrialización de la Patria
día 18 de julio de 1936 para sacar a España
(…).” (Álvarez, 1961).
del caos en que vivía y hacerla Una, Grande y
El volumen de la Enciclopedia Álvarez de
Libre.
fue
tercer grado profundiza más en los temas
completamente necesario, espontaneo y justo. Fue
que ya se han visto en la enciclopedia de
completamente necesario, porque todos los
segundo grado por eso no vamos a
intentos pacíficos de restaurar la justicia en
detallar epígrafes y contenidos. Del
nuestro Patria habían fracasado y solamente una
análisis
reacción a armada y decidida podía ya impedir la
enciclopédicas se deduce un salto al tipo
caída de España en poder del comunismo (…)
de obra de los años 20 en España, no
Las aspiraciones del Movimiento Nacional ya
queda
han sido logradas en parte; la lucha de clases ha
pedagógico de los libros de texto
terminado; el espíritu religioso ha vuelto a
republicanos.
resurgir; la justicia social ha sido implantada, y
La etapa tecnocrática del régimen duraría
actualmente
la
hasta su desaparición final en 1975,
industrialización de España, pero aun es mucha
comienza con la superación de la
la tarea que queda por realizar, y todos debemos
autarquía impuesta desde la sublevación
contribuir con nuestro esfuerzo para que los
de 1936 y pasamos al desarrollismo y
grandes ideales de Franco y la Falange,
modernización (siempre dentro de unos
iniciadores del Movimiento Nacional, no se
límites); los tecnócratas relevan en el
malogren (…).” y El Estado Español y su obra
poder a los hombres del Movimiento. En
(“(…) El Jefe del Estado.- El Jefe del Estado
este período no se producen novedades
Español es el Excelentísimo Sr. D. Francisco
en el ámbito de los libros de texto,
Franco Bahamonde, iniciador y triunfador del
únicamente se toman medidas técnicas, y
glorioso
se da pie a una ligera modernización,
El
Española.-
Alzamiento
se
está
Alzamiento
Falange
Nacional
procediendo
Nacional.
Española
a
Falange
es
de
nada
este
del
tipo
nuevo
de
obras
lenguaje
una
aparece el CEDODEP como organismo
organización fundada por José Antonio Primo de
encargado de este proceso que consiste
Rivera que contribuyó al victorioso fin de la
en
guerra. El programa político de Falange es hoy
manuales más concretos, el patriotismo y
fundamento del Nuevo Estado. Reconstrucción
la religión se van relajando en los temas.
nacional.- Libre España de sus enemigos, el
En la elección de las ideas y contenidos
Estado Español ha emprendido la tarea de su
de las obras participan psicopedagogos
reconstrucción. Para ello ha dictado infinidad de
por primera vez y se tiende a un tipo de
leyes de protección social y del campo y ha
texto hibrido (Geografía e Historia,
sustituir
las
enciclopedias
por
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Naturaleza-Vida social, etc.) como apunta
octubre de 1876. La ILE, como se ha
Escolano (Escolano, 1995, pp. 63). Como
descrito en el punto 4.1.2, introduce unos
colofón a estas reformas aparecerá la
aspectos metodológicos diferentes a los
LGE en 1970 lo que conllevaba un nuevo
aplicados en la época, y para llevar a cabo
cambio en los materiales pedagógicos y
todo ello crea una serie de organismos
sobre todo en el libro de texto, con esta
que se encargaran de poner en marcha la
nueva ley se pone punto final al libro de
maquinaria
texto único que dominó casi toda la vida
naturaleza,
excursión,
educativa franquista.
eliminación
de
Una vez expuesta y ordenada toda la
exámenes, etc., estos son los puntos
información por apartados, vamos a
básicos de la doctrina de la ILE. Destacar
proceder a relacionar todas las ideas y con
la producción
todo ello en el apartado de conclusiones
(Francisco Giner, Manuel Bartolomé
que sigue, poder refutar o afirmar cada
Cossio, José Castillejo, Lorenzo Luzuriaga
una de las tres hipótesis que se plantearon
y González Linacero ente otros) en las
al inicio de este trabajo de investigación.
que se exponían todas las novedades
institucionista.
libros
de
Arte,
coeducación,
de
texto
y
numerosas obras
pedagógicas europeas, intentando de esta
4. Análisis y conclusiones
manera poder aplicarlas en España.
4.1. Análisis y conclusión de la 1ª
No se olvidaron de los maestros,
hipótesis:
propuestas
intentaron acabar con las castas entre
metodológicas y pedagógicas para la
ellos igualando la labor educativa en
enseñanza de la historia en las fechas
cualquiera de los grados de docencia que
acotadas venían reflejadas en las
impartieran. Todo lo anterior convivirá
diferentes leyes de educación que se
con otro tipo de educación clásica y que
aprobaron en esas fechas”.
todavía guarda las formas pedagógicas del
Vamos a trabajar sobre esta hipótesis
Antiguo Régimen. Evidentemente la
dividiéndola en tres etapas cronológicas
importancia
que coincidirán con las realizadas en el
pedagógicas
punto 4 o marco teórico. Empezamos
responsables políticos de la época variará
por el análisis del periodo previo a la
dependiendo del momento político en el
Segunda
que nos encontremos, recordar que desde
“Las
República
española.
Este
aparición
de
y
la
su
de
innovaciones
calado
la
ILE
en
hasta
los
periodo viene caracterizado por una
la
la
explosión pedagógica innovadora llevada
proclamación de la Segunda República se
a cabo por la ILE desde su fundación en
pasará por un reinado largo (Isabel II), un
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
sexenio democrático, un reinado efímero
queda refutada, en ningún momento hay
(Amadeo
de
Primera
una relación directa entre las corrientes
República
española,
Restauración
pedagógicas y los documentos legales
borbónica (con los reinados de los dos
emitidos, quizás debido a la falta de
“Alfonsos”)
unidad política del periodo.
Saboya),
que
la
a
la
su
vez
tendrá
momentos de auge de las izquierdas,
En el periodo concerniente a la Segunda
dictaduras y “dictablandas”. Queda claro
República
que dependiendo del momento más
tendencias pedagógicas provenientes de
progresista o más tradicional, los tipos de
Europa, y que en España la ILE lleva
educación y la pedagogía asociada a los
desde comienzos de siglo utilizándolas y
mismos variara en intensidad.
promoviéndolas,
Destacaremos
que
verdaderamente
la
única
relacionada
con
es
cuando
se
las
recogen
nuevas
en
las
ley
disposiciones legales del periodo. En la
la
misma Constitución de la República
educación en este periodo en estudio fue
española,
la Ley Moyano de 1857, y en ella
desglosamos en el apartado 4.2.1) se
aparecen novedades aunque no eliminaba
expone que el servicio de la cultura es
el control de la Iglesia sobre la educación,
atribución del Estado y que se prestará
en las demás disposiciones legislativas
mediante
promulgadas (entre ellas la Constitución
enlazadas por el sistema de “escuela
de 1874) no se recoge en ningún
unificada”,
momento referencia alguna a la Nueva
consiguen al fin, mérito importante recae
Escuela, ni a las novedades pedagógicas
en Luzuriaga que como hemos visto
que invaden Europa y que llegan a
interviene en política (vulnerando uno de
España por medio de los miembros de la
los principios de la ILE, la neutralidad
Institución Libre de Enseñanza. Este fue
política y confesional) para poder acercar
el
algunos
sus propuestas pedagógicas al pueblo
institucionistas decidieron dar el paso a la
español con carácter oficial. Uno de los
política (Luzuriaga al PSOE), para poder
puntos principales es la eliminación de
estar más cerca de los centros de decisión
competencias de la Iglesia, recogido
y poder difundir sus propuestas, no lo
también por la constitución al expresar en
lograrían hasta la llegada de la Segunda
la misma que la enseñanza será laica. La
República. Con todos los datos anteriores
constitución republicana defenderá una
podemos decir claramente que en este
escuela pública, social, integra, estatal,
periodo analizado la hipótesis número 1
gradual, unificada, activa, coeducativa,
motivo
por
el
cual
en
el
artículo
instituciones
los
48º
(que
educativas
institucionistas
los
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
también para adultos, una sola clase de
este periodo la hipótesis número 1 queda
magisterio y sobre todo alejada de la
demostrada,
política. Todas las premisas anteriores
metodológicas y
habían sido publicadas por Luzuriaga en
recogidas en las disposiciones legales del
su Revista de Pedagogía desde hacía
momento, otra cosa es que se llevaran a
varias décadas.
cabo realmente.
Aunque la nueva pedagogía moderna y
Durante el franquismo, lo primero que se
plural estuviera recogida en el texto
hizo en materia educativa y pedagógica,
constitucional, esto no quiere decir que
fue
su aplicación fuera inmediata y fácil, es
republicano. Se elimina cualquier tipo de
más, nunca se pudieron desarrollar
pedagogía
íntegramente las propuestas educativas
modernidad,
institucionistas, que tuvieron un punto
aconfesionalidad. Ya desde el inicio de la
álgido en el momento de la creación de la
Guerra
constitución
el
orientaciones en las zonas “liberadas”
primer bienio, pero que fueron frenadas
para que se exalte el patriotismo sano y se
en el segundo bienio por los radical-
proceda a la depuración. La enseñanza
cedistas, que no estaban de acuerdo con
pasa a ser un medio de ideologizar y
el trato discriminatorio que se le otorgaba
adoctrinar a la gente, la religión recupera
a la Iglesia, no aceptaban esa pérdida de
su poder y llevará a cabo el proceso de
poder educativo. Tras este bienio en el
instrucción de masas, se acaba con la
que se paralizó el despliegue de las nuevas
coeducación, la escuela libre, etc. En el
ideas llegaron las elecciones del 36 y con
punto
ellas la llegada al poder de la coalición
pedagógicas del franquismo orientadas al
frentepopulista más preocupada en otras
adoctrinamiento
materias políticas que en la educación, y
(catolicismo y patriotismo), inicialmente
para colmo en julio del mismo año estalla
un sistema educativo filofascista que a
la Guerra Civil española. Las propuestas
mediados de siglo derivará en un nacional
pedagógicas
de
catolicismo a ultranza. Para poder llevar a
implantarse legalmente en España pero
cabo este proyecto se eliminó y depuró a
las vicisitudes políticas del momento
los maestros, solo servían los afines al
hicieron
de
republicana
durante
estuvieron
acabar
las
pedagógicas fueron
con
cualquier
relacionada
la
Civil
4.3.2
propuestas
con
la
y
la
libertad
española
se
recogen
puro
atisbo
se
las
y
dan
ideas
duro
y
obstáculo
movimiento, obediente y formado en los
su
verdadera
principios del Movimiento. La razón se
implantación. Se puede afirmar que en
volvió incompatible con un sistema
infranqueable
barrera
cerca
todas
para
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
educativo que quería que la gente dejara
transcurso
educativo
de pensar por sí mismo.
franquista
queda
Estos presupuestos se llevaron a cabo
demostrada,
republicano
y
perfectamente
desde el inicio de la Guerra Civil y con
diversos maquillajes y lavados de cara
4.2. Análisis y conclusión de la 2ª
(para que el resto de Europa pensara
hipótesis: “En los libro de texto se
diferente) que se prolongó hasta la
recogen fielmente las disposiciones
muerte de Franco en 1975. Se produjo un
legales aprobadas en las fechas que
involución pedagógica que duro casi
abarca el trabajo de investigación”.
cuarenta años; estando muy cerca de
Seguiremos la división en tres etapas
Europa
en
históricas diferenciadas efectuada en la
tiempos de la República todo se viene
primera hipótesis para analizar los datos.
abajo con la sublevación franquista.
Para resolver la hipótesis en la etapa
Naturalmente al tratarse de un régimen
previa a la Segunda República nos vamos
totalitario, dictatorial y militar, todas las
a referir inicialmente al punto 4.1.1, y en
propuestas pedagógicas eran recogidas en
concreto al título V de la Ley Moyano
las disposiciones legales pertinentes, nada
que trata sobre los libros de texto y lo
quedaba al azar en proceso de conversión
relacionaremos con lo recogido en el
y “reconstrucción” de una “nueva”
apartado 4.1.3. En este apartado de la ley
España, acorde a sus ideas. En el punto
se expresa claramente que los libros de
4.3.3 se recogen extractos de los libros de
texto serán señalados en unas listas que
texto de la época en los que se observa
el gobierno se encargará de publicar cada
claramente
en
materia
de
educación
tres años. Sería la única disposición legal
apologética,
patriótica,
emitida hasta la Segunda República en
religiosa y tendenciosa que se entregara a
materia de educación y hubo periodos
los
dentro del arco histórico en el que nos
memorística,
el
tipo
pedagógica
niños españoles por parte
de
religiosos y maestros afines al régimen
movemos en los cuales no se aplicaron las
La primera hipótesis queda demostrada y
obligaciones que se expresan en la Ley
afirmada rotundamente para el periodo
Moyano. Durante la etapa de la dictadura
franquista. Resumiendo, podemos decir
de Primo de Rivera y en la posterior
que exceptuando en el periodo previo a la
“dictablanda” del General Berenguer se
llegada de la Segunda República, un
suspende la publicación de listas y se
momento político heterogéneo en el cual,
aboga por el libro de texto único de
esta hipótesis queda refutada;
carácter enciclopédico
para el
que se ajusta
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
mejor al carácter doctrinal y militar de la
periodo en ningún documento legal las
época.
disposiciones de la ILE. Evidentemente
Los rasgos pedagógicos de este periodo
la época de los gobiernos militares fue
vienen marcados por la aparición de la
totalmente adversa para su forma de ver
ILE
la
la educación en España. Queda claro que
metodología y se aparta de lo utilizado
en este periodo histórico convulso de la
hasta la época. Uno de sus principales
Historia de España, los libros de texto
presupuestos en materia de educación era
aplicados en el sistema educativo eran
la no utilización del libro de texto, se trata
elegidos a veces acorde con lo dispuesto
de un proceso educativo alejado de la
en las ordenanzas legales y otras veces
memorística y del enciclopedismo de los
(dependiendo
mismos libros. La ILE se encargó, no
educativas de los diferentes gobiernos)
directamente, sino a través de sus
eran elegidos directamente sin editar
pensionados, educadores, pedagogos y
ningún tipo de lista, con lo cual en lo que
demás personas que
respecta a este período la hipótesis queda
en
1876,
que
revoluciona
componían
la
de
las
necesidades
Institución, a emitir y divulgar toda una
refutada claramente.
serie de volúmenes en los que se defiende
La etapa de la Segunda República en
la nueva propuesta educativa. Destacar
materia de educación se abre con la
por encima de todos, como ya hemos
promulgación de una nueva constitución
visto anteriormente a Lorenzo Luzuriaga
que recoge una revisión de los ideales
(no olvidar tampoco a Alfonso Moreno
acordes a esta nueva etapa y a la visión
Espinosa, que en los primeros tiempos de
republicana del tema, como hemos visto
la ILE se encargó de divulgar la
en el apartado 4.2.1 de este trabajo.
información en libros de texto de carácter
Se vuelve otra vez a la emisión de las
enciclopédico, pero que ya recogían los
listas de libros de texto en contra del libro
ideales de la Institución), que intentó dar
único (de carácter instruccionista y
a conocer la Nueva Escuela Unificada, y
alejado de los presupuestos educativos
que fue el autor de numerosas obras
republicanos) y dentro de estas listas se
durante este periodo. Lo más que
introduce obras relacionadas con la
consiguió la ILE, fue que en el sistema
Nueva Escuela (expuesto en el punto
de listas aparecieran libros que ellos
4.2.3),
defendían por encima de otros que no se
reconocidos como González Linacero,
acercaban a la visión pedagógica que ellos
Luzuriaga, etc., a ellos se unen autores
tenían. No se recogieron nunca en este
extranjeros como Lavisse (traducido por
y
obras
de
institucionistas
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Deleito y que aporta las ideas francesas
argumentos expresados en la constitución
en materia de Historia y Geografía para
republicana. Podemos afirmar que la
una nueva pedagogía), y no hay que
hipótesis número 2 quedaría demostrada
olvidar los volúmenes enciclopédicos
y afirmada en este segundo periodo
revisados que todavía se encontraban en
analizado con ligeras matizaciones.
vigor, como las obras de Dalmau,
Por último vamos a analizar la segunda
Orabayen, etc. Estos autores recogen las
hipótesis en tiempos del franquismo, un
ideas de una enseñanza laica inspirada en
período muy largo de la Historia de
los ideales de solidaridad humana que se
España que nos sitúa entre el 18 de julio
recogen en los artículos 48º y 49º de la
de 1936 y 1975. Un periodo marcado por
Constitución de la República Española.
el carácter militar, autoritario, doctrinario
Destacar que la etapa republicana no fue
e instruccionista de la educación. Ya en
unitaria en cuestión educativa, ya que con
plena Guerra Civil se dan instrucciones
la llegada al poder de la coalición radical-
para adoctrinar a los niños en el “amor a
cedista o también llamado segundo
la Nueva Patria”. El 22 de septiembre de
bienio, se paralizan todas las nuevas
1938 (según recoge Fontana en su obra)
propuestas
educativa
como exponemos en el apartado 4.3.1, se
dispuestas por los gobernantes del primer
promulga una ley relacionada con el tipo
bienio (republicanos de izquierda y
de libros de texto que se deben utilizar en
socialistas), aunque el principal motivo
territorio conquistado a las fuerzas leales
era la lucha por la influencia de la Iglesia
a la República. Se explicita las normas que
en la educación, los libros de texto y las
debe seguir el “Libro de España” que
listas también fueron afectadas por el
debe
vaivén político del momento. Ni que
patriótica para todos los educandos de
decir tiene que esta etapa coincide en el
España a partir de ese momento; deben
tiempo con Guerra Civil Española, y la
ser
influencia de las propuestas republicanas
“gloriosa” Historia de España, y para ello
se fueron reduciendo a medida que se
se convoca un concurso para la creación
iban perdiendo territorios a manos de los
del libro de texto en cuestión, no
sublevados.
muy
pudiéndose presentar nadie que no fuera
importante educativamente, y en el que se
de probado patriotismo y afiliación al
aplicó la propuesta de la Ley Moyano en
Movimiento. La ley recoge claramente
materia de listas de libros, y en los cuales
que el carácter cristiano, guerrero y
se recogieron del mismo modo los
triunfal debe primar por encima de los
en
Fue
materia
una
etapa
ser la orientación católica y
materias
apologéticas
sobre
la
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
valores humanos inculcados por la
referentes al totalitarismo y al fascismo
República.
(influencia de la Falange), a partir de esta
Se crean obras que recogen literalmente
fecha y hasta finales de los cincuenta
las propuestas franquistas, el primer libro
predominará el nacionalcatolicismo, se
fue publicado por Pemán, otros que le
intensifica la confesionalidad en los libros
siguieron fueron los del Instituto de
de texto, y se aparta cualquier referencia a
España que analizamos en el punto 4.3.3.
los totalitarismos que fueron erradicados
En este mismo punto se analiza el nuevo
en la Segunda Guerra Mundial. Desde
tipo de libro que imperará en el
1957
franquismo,
carácter
tecnocrática del régimen y en la cual el
instrucción,
CEDODEP será el organismo encargado
olvidándose para siempre el sistema de
del control sobre los libros de texto,
listas de libros de texto, destacan entre las
tratará de modernizar los temarios y
nuevas obras las enciclopedias de Álvarez
sustituir las viejas enciclopedias por
y
manuales concretos para cada asignatura.
el
enciclopédico,
libro
de
mera
Dalmáu, que se ajustan a las
disposiciones
perfectamente.
educativas
Se
franquistas
situamos
en
la
etapa
En la elección del contenido de las obras
una
participarán profesionales de la educación
involución en el tema educativo (y en
algo novedoso, aunque todo pasara el
todos los ámbitos del país) y volvemos a
filtro de la censura franquista, un intento
los tipos de libro de texto de los años
de modernización dirigida que afecta de
veinte, aunque sin la aportación novedosa
lleno a los libros de texto, y que
de la ILE que fue sistemáticamente
culminará en 1970 con la promulgación
desmantelada, desterrada y en muchos
de la Ley General de Educación, que
casos enterrada.
viene a sustituir a la Ley Moyano que data
Las únicas variantes que se recogen en los
de 1857.
libros de texto vienen dadas en función
Queda claramente demostrado que en
del momento político del régimen, y
esta etapa histórica de la educación
siempre dictadas con carácter vertical,
española, la segunda hipótesis formulada
todo
para
en este trabajo se cumple al pie de la
educación
letra. Los libros de texto son fiel reflejo
impuesto desde la Guerra Civil, analizado
de las disposiciones legales promulgadas
en las diferentes leyes y decretos emitidos
en las distintas fechas durante el periodo
(punto 4.3.1). Hasta 1945 se recogen en
histórico del franquismo. Para finalizar
los libro de texto ideales y términos
podemos
metódicamente
perpetuar
el
sistema
produce
nos
recogido
de
concluir
que
la
hipótesis
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
número dos queda afirmada para el
partidistas y clasistas del momento, nunca
periodo franquista, parcialmente afirmada
se abogó (ni en el siglo XIX, ni en el XX,
en la época republicana, y totalmente
ni siquiera en lo que va del XXI) por una
refutada para la época previa a la Segunda
unidad educativa por encima de esas
República española.
disputas, nunca se creyó que la educación
sirve para hacer personas libres y con
4.3. Análisis y conclusión de la 3ª
unos valores y principios basados en la
hipótesis: “Existía una conexión clara
defensa de los derechos del hombre (y la
entre la pedagogía, las leyes de la
mujer
época y los libros de texto del mismo
enseñanza-aprendizaje que no entiende
período. No existían divergencias”.
de partidos, siglas, adoctrinamientos, ni
Para analizar esta tercera hipótesis vamos
religiones, aunque respetando todo lo
a relacionar lo desarrollado para la
anterior.
refutación o afirmación de las dos
De lo anterior se puede deducir que
primeras
un
nunca podremos afirmar la tercera
trabajo de síntesis en el que se relacionen
hipótesis que tratamos en este quinto
definitivamente los tres presupuestos
apartado, en la etapa anterior a la Segunda
investigados y analizados a lo largo del
República no hubo unidad legislación-
trabajo
pedagogía-libros de texto, esta hipótesis
hipótesis.
de
Realizaremos
investigación:
legislación,
claro
está),
un
proceso
de
pedagogía y libros de texto.
queda refutada, los vaivenes histórico-
En el periodo previo a la Segunda
políticos de la época no permitieron un
República y que en nuestro trabajo de
proceso unificado en educación, aunque
investigación documental hemos alargado
tampoco se buscó.
hasta la fecha significativa educativamente
En el espacio temporal referente a la
hablando de 1857, con la aparición de la
República se produce un proceso o
Ley Moyano, observamos claramente la
intento de unificación educativa bajo las
amalgama de tendencias políticas que se
premisas de la Nueva Escuela Unificada
desarrollan en ese espacio de tiempo. Es
(como
muy difícil que en un ambiente tan
Como hemos visto en la primera
voluble se de cualquier atisbo de unidad
hipótesis, sí existía una relación directa
en temas educativos, si a todo ello
entre pedagogía y las leyes emitidas en el
sumamos ya entonces (y
hasta el
momento. Se había llegado a un intento
momento actual) la educación era una
de unidad en cuestión educativa, sin
disputa política más dentro de las luchas
embargo la brevedad del periodo (1931-
hemos
visto
anteriormente).
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
1939) con una Guerra Civil y un bienio
ayudó la falta de oposición a una
radical-cedista frenaron el intento de
dictadura de casi cuarenta años. Los
llevar a buen puerto la reforma educativa
libros de texto reflejaban perfectamente
iniciada. Su reflejo en los libros de texto
todas las disposiciones articuladas en las
es claro, se apostó por una lista de obras
distintas leyes, debían pasar la censura
que reflejaban los ideales institucionistas
franquista y debían reflejar el Nihil
y cualquier idea pedagógica proveniente
Obstat que hacía de los diferentes libros,
de Europa. Esta tercera hipótesis queda
obras perfectas para el propósito de
demostrada para este periodo aunque no
instrucción patriótica y religiosa.
hay que olvidar que hubo etapas políticas
Podemos concluir que en la etapa
en las que se dificultó el desarrollo de la
franquista esta tercera hipótesis queda
misma en su totalidad, de ahí que a la
perfectamente
hora de hablar de la resolución de la
ningún tipo de duda en la relación directa
segunda hipótesis se afirmara con ciertas
entre
matizaciones.
texto.
demostrada,
no
pedagogía-legislación-libros
hay
de
El periodo franquista es sin ningún lugar
a duda el más unitario en lo que se refiere
5. Nuevas vías de investigación
a educación. Al margen de pequeños
Según se ha ido desarrollando esta
detalles de cara a la galería, se apostó
investigación documental, se han ido
claramente por un tipo de educación
dejando
instructiva, patriótica, religiosa de carácter
investigación por diversos motivos, el
memorística, un adoctrinamiento puro y
principal ha sido que no se referían
duro
íntegramente al proceso de análisis que
para
erradicar
cualquier
idea
de
lado
propuestas
de
republicana y moderna de la mente de los
nos ocupa en este momento.
niños. Lograron borrar cualquier atisbo
Uno de los puntos a profundizar para
de nueva pedagogía a lo largo del
trabajos posteriores sería la importancia o
territorio nacional, no importó si para
el poder que tenían las editoriales a la
ello tuvieran que asesinar a los mismos
hora de que sus obras aparecieran o no
pedagogos, educadores y maestros. Una
en las listas que se emitían de libros o
imposición sistemática implacable de un
simplemente cuando se elegían a dedo.
“nuevo viejo” modo de “educar” para
Hay editoriales que se han perpetuado en
conseguir adeptos al régimen. Todas las
el tiempo y se han ido amoldando a los
leyes educativas y mejoras de las mismas,
distintos regímenes, Agustín Escolano
eran llevadas a cabo diligentemente,
Benito nos introduce al tema en el
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
desarrollo de sus dos obras (Escolano,
primaria se recoge el desarrollo de
1995).
Misiones pedagógicas? y ¿por qué se
Otro
apartado
más
refleja en el mismo capítulo en el artículo
detenidamente es el problema de los
treinta y dos que están organizadas por el
maestros que defendieron sus ideas
Estado y el Movimiento para extender la
durante la república. En los artículos
cultura en los medios rurales cuando su
sobre González Linacero aparece el
origen es claramente republicano?
problema, Josep Fontana en su obra
Relacionado con el sistema pedagógico de
(1999)
carácter
la ILE, y en concreto con las propuestas
depurativo del sistema franquista, cómo
desgranadas por Lorenzo Luzuriaga a
siguieron su obra los que pudieron
través de toda su obra, podríamos
escapar a las purgas y fusilamientos
preguntarnos si después de la losa
(tenemos el ejemplo de Luzuriaga que
franquista y tras casi cuarenta años de
emigró y siguió vinculado a las labores
democracia no es hora de recuperar en
pedagógicas en Latinoamérica), ¿fueron
parte
capaces de integrarse en la dictadura?,
personalidades más importantes en el
¿fueron realmente solicitados por las
ámbito pedagógico de la historia de
elites franquistas de este país para enseñar
España,
y educar a sus hijos, como ocurrió según
coeducación
apunta la profesora Carmen García
eliminaron de las escuelas?, ¿Qué queda
Colmenares
sobre
de aquella escuela unificada y que
1986)?
ayudaba al estudiante durante el proceso
¿Hubo dos sistemas educativos en el
de enseñanza-aprendizaje y evitaba que
franquismo, uno para las elites más
este abandonara su camino educativo con
relacionado con el aspecto pedagógico
ayudas personalizadas y la confianza en
republicano
valores
que todo el mundo sirve para desarrollar
humanos, salidas al extranjero, idiomas,
una función?, ¿Dónde se encuentran los
etc.) y otro basado en el adoctrinamiento
ideales de González Linacero, Cossio,
para todos los demás?
Giner, Castillejo, Jiménez Fraud, etc.?
destaca
González
en
para
analizar
también
su
Linacero
el
artículo
(García,
(formación
en
las
ideas
¿Dónde
que
de
una
se
de
encuentra
los
las
la
franquistas
Ahondando en la etapa franquista y su
eliminación de todo lo referente al
sistema educativo republicano, ¿por qué
en el capítulo III de la ley del B.O.E. de
18 de julio de 1945 sobre educación
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
6.
Referencias
bibliográficas
y
Escolano, A., (1998): Historia ilustrada del
webgrafía
libro escolar en España. De la posguerra a la
6.1. Bibliografía:
reforma educativa.
Aguado, P. y Alcázar, C., (1964): Manual
Germán Sánchez Ruipérez.
de Historia de España. Tomo III: Casa de
Fontana, J., (1999): Enseñar Historia con
Borbón (1700-1808) y España Contemporánea
una Guerra Civil por medio. Introducción de
(1808-1955). Madrid: ESPASA-CALPE,
Josep Fontana. Daniel G. Linacero – Mi
S.A
primer libro de historia (1933). Instituto de
Álvarez, A., (1961): Enciclopedia intuitiva,
España – Manual de Historia de España
sintética y práctica (Ajustada al Cuestionario
(1939).Barcelona: Editorial Crítica.
Oficial). Tercer grado. Valladolid: Editorial
González, D., (1933): Mi primer libro de
Miñon.
Historia. Palencia: Imp. y lib. Afrodisio
Álvarez, A., (1997): Enciclopedia Álvarez.
Aguado.
Tercer grado. Madrid: Editorial EDAF.
Lavisse, E. y Deleito, J., (1927): Historia
Álvarez, A., (1998): Enciclopedia Álvarez.
Universal. Madrid: Espasa-Calpe, S. A.
Segundo grado. Madrid: Editorial EDAF.
Luzuriaga, L., (1927): La Educación Nueva.
Dalmáu, J., (195?): Enciclopedia cíclico
Madrid: J. Cosano.
pedagógica. Grado medio de los cursos graduados
Luzuriaga, L., (2001): La Escuela Única de
de
1931.Edición
primera
enseñanza.
Gerona-Madrid:
y
Madrid: Fundación
estudio
introductorio
de
Editorial Dalmáu Carles, Pla, S. A.
Herminio
Dalmáu, J., (195?): Enciclopedia cíclico
Biblioteca Nueva, D.L.
pedagógica. Grado elemental de los cursos
Molero, A., (1985): LA INSTITUCIÓN
graduados de primera enseñanza. Gerona-
LIBRE DE ENSEÑANZA: Un proyecto
Madrid: Editorial Dalmáu Carles, Pla,
español. Madrid: Ediciones Anaya S. A.
Barreiro
Rodríguez.
Madrid:
S.A.
Molero, A., (1991): La educación durante
Escolano, A., (1998): Historia Ilustrada del
la Segunda República y la Guerra Civil
libro escolar en España. Del Antiguo Régimen a
(1931-1939). Ministerio de Educación y
la Segunda República. Madrid: Fundación
Ciencia. Madrid: Neografis S. L.
Germán Sánchez Ruipérez.
Moreno, A., (1871): Compendio de Historia
de España adaptado a la índole y extensión de
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
esta asignatura en la segunda enseñanza.
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/19
Cádiz.: Imprenta de la revista médica, de
53/058/A01119-01130.pdf
D. Federico Joly.
BOE 5-1-54 (Orden de 30 de diciembre
Moreno, A., (1873): Compendio de Historia
de 1953 por la que se reglamenta
Universal adaptado a la índole y extensión de
provisionalmente
esta asignatura en la segunda enseñanza. Cádiz:
Preuniversitario), recuperado el 02/2014,
Imprenta de la revista médica, de D.
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/19
Federico Joly y Velasco.
54/005/A00078-00079.pdf
el
Curso
BOE 6-8-1970 (Ley de educación general
de
6.2 Webgrafía
en España. En torno a la creación del
Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes.
BBVA.
Recuperado
el
02/2014,
https://sede.educacion.gob.es/publivent
a/ImageServlet?img=08837.pdf&D=OK
BOE 23-9-38 (Ley sobre reforma de la
Enseñanza
recuperado
el
02/2014,
http://www.boe.es/boe/dias/1970/08/0
Álvarez, P., (2001): Cien años de Educación
Fundación
1970),
Media),
recuperado
el
02/2014,
6/pdfs/A12525-12546.pdf
Constitución de 1931. Recuperado el
02/2014,
http://www.congreso.es/consti/otras/hi
storicas/
Constitución de 1876. . Recuperado el
02/2014,
http://www.congreso.es/consti/otras/hi
storicas/
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/19
GACETA DE MADRID 10-9-1857 (Ley
38/085/A01385-01395.pdf
de instrucción pública. “Ley Moyano”),
BOE 18-7-45 (Ley de 17 de julio de 1945
recuperado
sobre Educación Primaria), recuperado el
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/18
02/2014,
57/1710/A00001-00003.pdf
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/19
García, C., (1986): Daniel G. Linacero:
45/199/A00385-00416.pdf
educador
BOE 27-2-53 (Ley de 26 de febrero de
Tabanque: Revista pedagógica, nº 2, 15-
1953 sobre Ordenación de la Enseñanza
28.
Media),
http://dialnet.unirioja.es/servlet/busque
recuperado
el
02/2014,
el
de
02/2014,
educadores,
Recuperado
el
1903-1936.
02/2014,
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
dadoc?t=garcia+linacero&db=1&td=tod
MPA, Museo Pedagógico de Aragón. La
o
Educación,
recuperado
el
02/2014,
http://www.museopedagogicodearagon.c
Informe de la OEI para la educación, la
om/educacion.php
ciencia y la cultura. Sistemas Educativos
Nacionales-España,
recuperado
el
Pi y Arsuaga, F., (1898): Carlos: libro de
02/2014,
lectura enciclopédica para niños, seguido de un
http://www.oei.es/quipu/espana/ESPA
extenso vocabulario. Recuperado el 02/2014,
02.PDF
http://bdh.bne.es/bnesearch/CompleteS
earch.do?field=autor&text=pi+arsuaga&
La educación en España en la época de la
Dictadura (1938 - 1970), recuperado el
02/2014,
showYearItems=&exact=on&textH=&a
dvanced=false&completeText=&pageSiz
e=1&pageSizeAbrv=10&pageNumber=2
http://www.upct.es/seeu/_as/divulgacio
n_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/
Ruiz, G. y Álvarez-Sanchis, J. R., (1996-
mapa-
1997): Prehistoria, texto e imagen. El pasado
centros/La%20educacion%20durante%2
en los manuales escolares. Revista Arx, nº2-3,
0la%20Dictadura.htm
149-164.
Recuperado
el
02/2014,
http://www.laiesken.net/arxjournal/pdf
Luzuriaga, L., (1931). Ideas para una reforma
constitucional
de
la
educación
/zapatero.pdf
pública.
Sarmiento Anuario galego de historia da
Valls, R., (1997): La historia enseñada y los
educación, 1998, 2: 229-235. ISSN: 1138-
manuales escolares españoles de Historia. La
5863.
02/2014,
formación del profesorado y la didáctica de las
http://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/7
Ciencias Sociales, 37-49. Recuperado el
714
02/2014,
Recuperado
el
http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?c
Luzuriaga, L., (1977): Historia de la
odigo=1817024
Educación y la Pedagogía. Transcrito por
Profesor y abogado Dr. David Torruella
Valls, R., (2007): Historiografía escolar
Placencia,
española: siglos XIX-XXI, recuperado el
recuperado
el
02/2014,
http://es.slideshare.net/Silser2009/histor
02/2014,
ia-de-la-educacin-y-la-pedagoga-13720650
http://site.ebrary.com/lib/udima/docDe
tail.action?docID=10624128&p00=valls
%20mont%C3%A9s
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
POZO, A. Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931-1970. Análisis legislativo-pedagógico y
su implantación obligatoria en los libros de texto
Valls, R., (2012): La Institución Libre de
Enseñanza y al educación histórica: Rafael
Ballester y la renovación historiográfica y
didáctica españolas de inicios del siglo XX.
Historia
de
la
Educación:
interuniversitaria,
nº
Recuperado
el
31,
Revista
231-256.
02/2014,
http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?c
odigo=1817024
Villalaín, P., (2011): El libro de texto en la
Segunda República: una regulación entre el
control y la libertad. Recuperado el 02/2014,
http://www.eumed.net/rev/cccss/11/pv
g.pdf
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 17/9/2014. Aceptado:26/12/ 2014
Descargar

Enseñanza de la historia en la escuela española entre 1931