Autod idactas ante, bajo, cabe, con, contra, de,desde,en

AUTOOIDACTAS
Autodidactas
ante, bajo, cabe, con, contra,
de,desde,en
bibliotecas
De la lectura de Mis universidades de
muy alto. ( ...) Soy un apasionado de
Gorki, de los recientes estudios sociológicos
Tolstoi, y me caigo de culo cuando un
sobre el furor de leer de los autodidactas, de
tipo que está en un máster de sociología
las autobiografias obreras que han ido publi­
no ha leído nunca a T olstoi, eso me pare­
cándose, aquí y allá, a lo largo del siglo XX,
ce increíble".
se pueden destacar algunas características
una determinación rayana en la obsesión
(necesaria para superar la pobreza, esto
-
el autodidacta es una persona en ruptura
es, la falta de tiempo y de privacidad) y
con su mundo habitual
capacidad de sacrificio (modificar el esti­
-
en la mayor parte de las trayectorías
lo de vida y relación con los cercanos,
autodidactas existen "encuentros" decisi­
ahorrar para comprar libros ...)
vos. Muchos se dan en la experiencia
-
-
una voracidad ilimitada o frenesí "buli­
militante
mico" y dispersión caracteriza el acceso
el autodidacta es alguien al margen del
a la lectura autodidacta. Posteriormente,
sistema escolar. Trata el tema de la esco­
una tendencia a la disciplinación de las
larización con ironía pero muchas veces
lecturas y a admitir lo errático de su pro­
con un respeto exagerado: "Habría sido
ceder anterior,
capaz de dejarme torturar por tener la
-
una lectura concentrada y guiada por un
oportunidad de estudiar en una universi­
propósito bien definido: una lectura
dad", escribirá Gorki. Y un hombre de 38
intensiva basada, en muchas ocasiones,
años, que sólo estudió de niño hasta ter­
en la repetición, en la copia de textos,
cero, fue aprendiz y luego documentalis­
recitación y declamación, ayudas para la
ta: entrevistado por Claude F. Poliak,
memorización. Este es el testimonio de
decía: "Al principio, a los estudiantes, los
Thomas Cooper, un zapatero británico
había completamente magnificado,
del siglo XIX, que leía de cuatro a siete
me esperaba ver gente mucho
de la mañana, en las comidas, y a partir
más inteligente que yo, muy
de las siete de la tarde hasta quedarse
superiores. Y después me he
decepcionado,
EDUCACION y BIBUOTECA -114. 2000
-
del autodidacta:
me
dormido y que nunca, nunca, dejaba de
he
recitar algún texto mientras trabajaba en
dado cuenta que gente
el taller de su patrón: "Pensaba que, cum­
como nosotros [autodi­
plidos los 24, dominaría los rudimentos
dactas] estaba mucho
del latín, el griego, el hebreo y el francés;
más puesta sobre algu-
también comprendería los teoremas de
nos temas. ( ...) Me he
Euclides y los principios del álgebra;
decepcionado con los estu­
habría memorizado todo El paraíso per­
diantes, pero puede ser tam­
dido y siete de las mejores obras de Sha­
bién que yo los había colocado
kespeare; y habría leído un buen número
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AUTODIDACTAS
de sólidas obras de historia y de libros
menudo se citaba paternalmente como le
religiosos, y también estaría al tanto de
grand enfant, tenía sus propias opiniones"
las novedades literarias del momento.
y, añadimos, sus propias estrategias. Un
Fracasé estrepitosamente, pero seguí
litógrafo establece una bibliothi!que popu­
esforzándome con alegría".
laire en París intentando esquivar la vigilan­
cia municipal. En 1869 un trabajador de 28
Bibliotecas públicas con
autodidactas
En numerosas ocasiones se ha documen­
trataron se someter a su control. Los traba­
jadores seleccionaron a Voltaire y Rousseau
como instrumento de control social destina­
y a Georges Sand y Eugene Sue (a los que
do a incorporar a una élite trabajadora al sis­
se acusaba de atacar el matrimonio y justifi­
tema de valores de las clases dirigentes.
car el suicidio y el adulterio). Grupos de lec­
Por un lado, los promotores de estas
tores obreros luchaban por crear su propia
bibliotecas creían que suministrando una
cultura literaria, lejos de todo control bur­
literatura adecuadamente seleccionada y
gués, burocrático o católico, rechazando una
fomentando el hábito de la lectura, podrían
cultura que sólo les alimentaba con historia
disminuirse las tensiones sociales. Se espe­
sagrada y mitología antigua.
raba, como tantas veces se ha escrito. que
De eso años también tenemos una des­
los lectores obreros se apartaran del alcohol
cripción del anarquista Anselmo Lorenzo
y de la literatura de tipo socialista, supersti­
sobre un lugar en Madrid, calle de Tudes­
ciosa u obscena. Una literatura enfocada
cos, "donde se cobijaban y hacían campo de
hacia la promoción del "recreo racional"
sus propagandas carbonarios, masones,
podría lograr acercar a los miembros más
republicanos barricaderos, republicanos teó­
inteligentes de la clase trabajadora a los
ricos, filósofos anticlericales ( ...)" :
"El Fomento de las Artes era el punto de
Además, la promoción de bibliotecas
reunión de los elementos liberales ilustrados
públicas por su valor educativo, tanto en
de Madrid. Todo liberal de la categoria de
Gran Bretaña como en Estados Unidos, no
burgués de poco pelo o trabajador, capaz de
se hizo a raíz de una demanda popular, sino
sustraerse a la sugestiva y predominante
como resultado de unos pocos filántropos
influencia de la taberna, era socio del
que creían en las virtudes de "ayudarse a sí
Fomento; por eso el número de socios era
mismo" y en el valor de tener acceso a unos
relativamente escaso: no pasaría tal vez de
fondos bibliográficos, eso sí, cuidadosa­
seiscientos durante los primeros años (... ) lo
mente seleccionados. Precisamente ese cui­
que no es gran cosa para una población de
dado, ese conservadurismo de las coleccio­
más de 400.000 habitantes en que no existía
nes, junto con la preocupación casi exclusi­
ninguna otra sociedad popular.
va de los bibliotecarios en las actividades
..
En la época a que me refiero [1864-
rutinarias de conservación de los fondos,
1868], aquella sociedad, a diferencia de
hicieron que la influencia de estas iniciati­
otras muchas sociedades y casinos moder­
vas sobre la educación de adultos se viera
nos, carecía de café, y su único aliciente
bastante restringida.
para las veladas ordinarias consistía en la
Pero como siempre ha sucedido y sucede
sala de lectura, donde había biblioteca, dia­
en la historia de las bibliotecas públi­
rios políticos e ilustraciones; y en las salas
cas, una cosa es lo que los pro-
de recreo, con tres mesas de billar y mesas
motores
de
las
bibliotecas
de tresillo y ajedrez ( . . . )". En 1862 se había
públicas piensan que
fundado el Ateneo Catalán de la Clase
debe ser su uso y
Obrera, también con el propósito de eleva­
otra, bastante dis­
ción cultural de los trabajadores.
tinta, el uso real
Los deseos de organizaciones y bibliote­
que de ellas hacen
carios de encaminar al lector popular hacia
los
EDUCACION y BlBUOTECA - 114. 2000
tecas populares que los clérigos y notables
tado el origen de las bibliotecas públicas
valores burgueses consensuados.
..
años crea una bibliotheque democratique.
En 1866 se fundan en St. Étienne dos biblio­
usuarios.
Así,
la lectura instructiva discrepaba de los inte­
Lyons nos señala cómo
reses reales de estos lectores. Cuando finali­
"el lector popular, a quien a
zaba el siglo XIX, los socialdemócratas ale-
50
AUTODIDACTAS
manes quisieron fomentar la educación del
hijos, leía mucho y trataba de transmitir sus
proletariado mediante bibliotecas especiali­
conocimientos".
zadas en ciencias sociales. Aceptaban que
En esa ética de la automejora, la lectura
los lectores comenzasen a utilizar las biblio­
era esencial. Así se muestra en las autobio­
tecas populares buscando obras de ficción,
grafías y biografias de la clase trabajadora
pero se esperaba que más adelante "avanza­
donde casi siempre se hace mención a sus
sen" hacia los clásicos del socialismo y
lecturas, muchas con detalladas listas con el
eventualmente leyeran
El
capital. Pero de
programa de lectura.
los cerca de 1,1 millones de préstamos rea­
lizados en bibliotecas obreras alemanas que
se registraron entre 1908 y 1914, el 63%
entraban en la categoría de obras literarias y
Bibliotecarios hacia
autodidactas
otro 10% pertenecía al sector juvenil (cuen­
A inicios del siglo XX las bibliotecas
tos de hadas, relatos infantiles y literatura
públicas, en especial las anglosajonas, fue­
humorística). En los años 80 y 90 del siglo
ron interesándose cada vez más en la educa­
XIX, más de la mitad de los libros solicita­
ción de adultos. La Biblioteca Central Cir­
dos en las bibliotecas municipales parisinas
culante para Estudiantes fue fundada en
eran novelas y el 13,5% poesía, teatro e his­
1916 por la Biblioteca Central de la Asocia­
toría de la literatura. Esta tendencia seguirá
ción para la Educación de los Trabajadores,
presente en los préstamos de las bibliotecas
con la colaboración de la Fundación Came­
populares asturianas en el período de la
gie del Reino Unido.
Segunda República o, en el mismo período,
Va a ser en los Estados Unidos
de las bibliotecas populares de la Generali­
donde este impulso sea quizás
tat de Catalunya.
mayor. Ante la evidencia de
Sin embargo, en el curso del siglo XIX
que mucha gente, por
cierto estrato de la clase trabajadora se
gusto o necesidad,
implicó en la tarea de emanciparse de la
estudiaba
ignorancia y la dependencia, en unas condi­
bibliotecas
ciones en las que imperaban larguísimas jor­
de Chicago y Detroit
nadas de trabajo. Dos fueron los caminos:
instituyeron,
sola,
las
públicas
ya
en
su organización como obreros y el duro y
1920, servicios consul­
disciplinado autoaprendizaje. Señala Lyons
tivos para ayudarles y
cómo a mediados del siglo XIX surge en
guiarles. Un consejero
Gran Bretaña una "cierta intelligentsia obre­
de
ra autodidacta que reconoce la importancia
todo su tiempo al públi­
lectores
dedicaba
de la palabra escrita. Sobre este grupo cayó
co: preparaba cursos de
el pesado fardo de elaborar y difundir la
lectura para individuos o grupos; ayudaba a
ideología política de la clase obrera". Algo
agrupaciones y sociedades a preparar sus
equiparable con lo que narraba Enzensber­
programas culturales; nombraba coordina­
ger: "A fines de siglo había por todas partes
dores para las discusiones en grupos; daba
en el sur de España 'apóstoles de la idea',
conferencias sencillas presentando libros y
que recorrían el país a pie, a lomo de burro
pautas para apreciarlos y comprenderlos; y
y en carromatos, sin un centavo en el bolsi­
recopilaba, para su propio análisis, datos
llo. Los trabajadores los alojaban y les
acerca de las relaciones entre el público y
daban de comer. ( ...) Así se inició un masi­
los libros por él recomendados.
vo proceso de aprendizaje. Por todas partes
Por esos años, en 1924, la comisión de
se veían braceros y campesinos que leían, y
bibliotecas y educación para adultos de la
entre los analfabetos había muchos que
Asociación
aprendían de memoria artículos enteros de
(ALA) dio mayor relieve a la función del
los periódicos y folletos del movimiento. En
consejero del lector, con la misión de plani­
cada pueblo había al menos un 'ilustrado',
ficar programas individualizados de lectura.
Americana
de
Bibliotecas
un 'obrero consciente', el cual se distinguía
Ese mismo año, el estadounidense William
porque no fumaba, no jugaba, no bebía, pro­
S. Learned, de la Fundación Carnegie,
fesaba el ateísmo, no estaba casado con su
publicaría un libro (The American Public
Library and the Diffusion of Knowledge)
mujer (a la que era fiel), no bautizaba a sus
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EOUCACION Y BlBlIOTECA-114. 2000
AUTODIDACTAS
que tendría gran repercusión en este ámbito.
cas públicas estadounidenses se implicaron
Esta obra, según el investigador Jesse Shera,
en su apertura a diversos grupos sociales
habria representado "una transición de la
sino que también hay que recordar la acción
biblioteca centrada sobre el individuo a una
de las bibliotecas públicas de la República
centrada sobre la comunidad".
También en 1928 se creó en la biblioteca
española, corta por las circunstancias pero
clara, y de las de otros países.
pública de Nueva York la "Oficina del ase­
Otro periodo importante para las biblio­
sor del lector", que funcionó durante unos
tecas públicas y la autoeducación de los
20 años. Los adultos que desarrollaban acti­
adultos es a partir de 1971, cuando se publi­
vidades particulares de aprendizaje eran
có un estudio del investigador canadiense
remitidos al asesor del lector, quien se
Allen Tough (The adult 's /earning projects)
entrevistaba con ellos, determinaba sus
que resultó fundamental para numerosos
necesidades específicas y creaba para ellos
proyectos bibliotecarios dirigidos a autodi­
un plan de lectura a su medida.
dactas. El equipo de Tough entrevistó a 66
En los primeros años de los 30, en los
adultos con la finalidad de examinar "los
momentos de la Gran Depresión estadouni­
esfuerzos de aprendizaje considerablemente
dense, muchos desempleados se habían
deliberados" de los adultos. Se puso un
vuelto hacia la biblioteca pública con la
especial énfasis en los aspectos del proyec­
esperanza de adquirir nuevas capacidades u
to de aprendizaje relativos a la "planifica­
otros modos de mejorar sus aptitudes educa­
ción y decisión". Tough consideraba que un
tivas y, en consecuencia, sus posibilidades
proyecto de aprendizaje era la totalidad de
de lograr empleo. La obra que mejor refleja
episodios que emprendía una persona para
ese momento es la publicada por la Asocia­
obtener (y conservar) un conocimiento o
ción Americana para la Educación de Adul­
habilidad específica, e indicaba concreta­
tos, de Alvin Johnson: The Pub/ic Library.
mente que el proyecto de aprendizaje debe
A Peop/e 's University. Tras demoler la figu­
incluir un mínimo de siete horas en un
ra del bibliotecario únicamente preocupado
periodo de seis meses. En realidad, se des­
por la custodia y conservación de los mate­
cubrió que la mayoría de los entrevistados
riales ("aun la mejor biblioteca con la mejor
superaban este mínimo en sus proyectos y,
colección de libros no puede tener un éxito
lo que es más importante, que el adulto
verdadero como institución de adultos si
"típico" había participado en unos ocho pro­
confina sus actividades a la pura biblioteco­
yectos de aprendizaje diferentes durante el
nomía") apostaba firmemente por la biblio­
año anterior a la entrevista.
teca pública como institución que debe de
Basándose en la investigación de Tough
llevar un programa nacional de educación
se lanzó, entre 1972 y 1976, en Estados Uni­
comunitaria, más allá de los años de ins­
dos, el Proyecto de Aprendizaje Indepen­
trucción formal. Su libro tuvo un eco consi­
diente de Adultos, que funcionó en nueve
derable entre los bibliotecarios públicos
sistemas de bibliotecas. Se ofreció una for­
estadounidenses de fines de los años 30. Del
mación especial a los bibliotecarios que,
interés de las bibliotecas por fortalecer sus
con el nuevo nombre de asesores del estu­
servicios dirigidos a la autoeducación escri­
diante, trabajaron como tutores de aprendi­
biria Shera: "La misma vitalidad del movi-
zaje para los usuarios de la biblioteca. Los
miento por la autoeducación es eviden­
asesores colaboraban con los adultos intere­
cia convincente de la importancia del
sados durante semanas e incluso meses,
rol que desempeña en la sociedad, y
ayudándoles a desplegar programas de
la reacción de los bibliotecarios a
aprendizaje individualizado. El servicio
esta persistente demanda por un
estaba pensado para los adultos autodirigi­
horizonte intelectual en
dos que deseaban estudiar de forma inde­
expansión demostró que la
pendiente, fuera del sistema de educación
biblioteconomía había em­
tradicional.
pezado al menos a recorrer
el camino de la madurez y de la responsabilidad social". Un elemento
EOUCACION Y BlBUOTECA-114. 2000
Últimos años
común debía de flotar en el aire
En la Conferencia General de IFLA en
esos años pues no sólo las bibliote-
Barcelona, 1993, uno de los responsables de
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bibliotecas del condado
galés
de Clwyd,
Bibliotecas Públicas", durante más de 24
Gwyn Williams, seña­
meses. El objetivo era establecer un servicio
laba: "la implicación
en
la
educación
adultos, particulannente en
ñanza a distancia utilizando un servicio
la educación de adultos inde­
bibliotecario. Los resultados debieron ser
pendientes, es y será uno de los
interesantes
más importantes retos a los que
Empleo que financió otros diez proyectos
2000
para
el
Departamento
de
deberán responder los servicios de
pilotos en otros tantos servicios de bibliote­
bibliotecas públicas a partir de la próxima
cas públicas de Escocia e Inglaterra. Cada
década".
biblioteca recibió un presupuesto de 20.000
libras con el objetivo de "mejorar el acceso,
zona en declive industrial, se estableció un
el conocimiento y el uso de los programas
Comité Conjunto de Educación de Adultos
de enseñanza a distancia por el público".
y Pennanente, con la participación de las
Los diez proyectos piloto fueron inspeccio­
bibliotecas de la región. Realizaron un estu­
nados por la Library Association en repre­
dio para identificar las necesidades de
sentación del Departamento de Empleo y
aprendizaje de los estudiantes adultos y la
los resultados publicados en 1990 (Op en
oferta bibliotecaria necesaria para servir a
learning in pub/ic Iibraries). Un infonne
estas necesidades, e investigaron métodos
gubernamental (People, jobs and opportu­
perfeccionados de confluencia entre la
nity, 1992) reconocía el valor de los servi­
biblioteca y las necesidades de aprendizaje
cios bibliotecarios en los diez proyectos
de los adultos asistentes a cursos académi­
piloto y abría la puerta para el desarrollo de
cos, vocacionales y recreativos. Por último,
nuevos programas (en 1993 ya eran 35 las
investigaron también la disponibilidad de
bibliotecas públicas que participaban en
infonnación sobre la oferta de educación de
estos nuevos programas).
Este interés de las bibliotecas públicas
En las conclusiones se señaló una gran
por la educación de adultos, en general, y
desconocimiento de estudiantes y profeso­
por la educación a distancia y los autodidac­
res sobre la gama de servicios y apoyos dis­
tas, en concreto, se refleja en las numerosas
ponibles en las bibliotecas, y la falta de
investigaciones y pautas de trabajo publica­
coordinación entre las distintas instancias
das en Gran Bretaña en estos quince últimos
en la programación de cursos y clases y de
años. En 1987 Vernon Smith publicó un
infonne (Puhlic Libraries and adult inde­
publicidad sobre estos cursos.
114.
para proporcionar acceso
público y gratuito a materiales para la ense­
adultos en la zona.
-
experimental
de
A fines de los años setenta, en Clwyd,
EDUCACION Y BIBlIOTECA
"Proyecto de Enseñanza a Distancia y
W.
Entre las diversas iniciativas emprendi­
pendent learners) con los resultados de una
das destacó la instauración de una "Quince­
investigación financiada por el Departa­
na de la Educación de Adultos" anual en la
mento de la Biblioteca Británica para la
que se instalaron puestos de infonnación
Investigación y el Desarrollo. El infonne
sobre Educación de Adultos en las bibliote­
recomendaba una mayor colaboración entre
cas del condado y puestos de infonnación
las bibliotecas públicas y otras instituciones
sobre las bibliotecas en los centros de edu­
a nivel local y la necesidad de que los
cación de adultos durante el período de ins­
bibliotecarios le presten atención especial a
cripción. Los bibliotecarios recibieron una
los servicios de infonnación educativa, a los
fonnación previa sobre nuevas tendencias
sistemas de acceso a la infonnación más
de trabajo en este campo.
fáciles de usar por los lectores, a la publici­
Pero, al desarrollar esta estrategia que
dad y a las relaciones públicas, a la prepara­
inicialmente se dirigía principalmente a
ción del personal y a la necesidad de reali­
usuarios asistentes a cursos diurnos o noc­
zar más investigación en este campo.
turnos. las bibliotecas de Clwyd fueron cer­
Por investigación no quedó. Al año
ciorándose de la gran cantidad de estudian­
siguiente ya se publicaron unas pautas para
tes adultos independientes, reales y poten­
el trabajo de los servicios bibliotecarios con
ciales. En 1988, una subvención del gobier­
los autodidactas (Library services for adult
no británico (en concreto, del Departamento
continuing education and independient
de Empleo) les posibilitó llevar a cabo
learning, 1988) y, sólo cuatro años después,
54
un
AUTODIDACTAS
unas nuevas directrices elaboradas por
de servicio: bibliotecas como puntos de
Anthony L. Bambcr (Look up-and learn:
contacto del servicio, bibliotecas como
Library Association adult independent lear­
centros activos de distribución de mate­
ning guidelines for lihraries and learning
riales, bibliotecas que funcionan como
centros de estudio con amplios servicios)
resource centres, 1992).
Estas directrices se dirigían no sólo a los
•
los materiales (los bibliotecarios británi­
cos se ven favorecidos por la publicación
bibliotecarios públicos sino a los biblioteca­
rios en general, pues la experiencia había
anual Open Learning Directory que rese­
mostrado las ventajas del trabajo en colabo­
ña la mayor parte del material disponible,
ración de los bibliotecarios de diferentes
pero necesitan definir criterios específi­
tipos de bibliotecas dentro de un área geo­
cos de selección)
gráfica ayudándose entre sí para atender a
•
el personal y su formación (con los
un determinado grupo de usuarios. Otra pre­
ámbitos que ha de cubrir esta formación
misa del estudio, escribe Bamber, "fue la de
hacer hincapié en las posibilidades del ser­
y las características del personal que
vicio de enseñanza de adultos en cuanto al
cubra este servicio)
•
marketing, asesoramiento y evaluación.
uso, desarrollo y ampliación de las técnicas
básicas de los bibliotecarios. Este principio
A partir de enero de 1994, financiados
es especialmente importante: busca alentar,
por la Comunidad Europea, se han desarro­
así como retar a los bibliotecarios, a utilizar
llado dos proyectos que surgen de la cre­
un método de trabajo positivo y en ocasio­
ciente demanda de los usuarios de las
nes direccional que con frecuencia es algo
bibliotecas públicas de la Comunidad en tér­
distinto a sus instintos naturales, aunque se
minos de información, orientación y apoyo
adapte perfectamente a su capacitación.
de materiales bibliotecarios para los estu­
Cuando este reto es aceptado, la experiencia
diantes adultos independientes.
demuestra que los bibliotecarios dedicados
PLAIL (Public Libraries and Adu/t Inde­
al servicio a los estudiantes adultos inde­
pendent Learners), desarrollado en 1994 y
pendientes encuentran este trabajo muy
1995, contó con la participación de la Fun­
satisfactorio, al trabajar junto al estudiante,
dación Municipal de Cultura, Educación y
actuando como un tutor en sus programas de
Universidad Popular del ayuntamiento de
estudio y ofreciendo a menudo orientación
Gijón (y del antes citado servicio biblioteca­
educativa, además de las usuales funciones
rio de Clwyd).
de dar información y facilitar el acceso a los
materiales" .
Los principales ámbitos de las pautas
se desarrolló posteriormente y contó con la
participación de la fundación gijonesa y de
eran referidos a:
•
El proyecto USTED (Lihraries Integra­
ted Systemfor Te/ematics-hased Education)
lectores (¿quién es el autodidacta y cuá­
la Universitat Oberta de Catalunya, además
les sus características?, ¿pueden estable­
de otras instituciones de Portugal, Irlan-
cerse categorías: trabajadores autóno­
da, Gran Bretaña y Dinamarca.
mos, mujeres que intentan volver a traba­
jar a jornada completa con nueva forma­
ción, personas mayores o jubiladas que
no tuvieron una enseñanza reglada . ?
referencias que han ido
Una regla básica, y dificil de observar en
apareciendo en este artícu­
el easo de los servicios bibliotecarios
lo sean anglosajones. Las
. .
•
•
No es casual que la mayor
parte de los testimonios o
�1;�I�::j i. ::.i:. :!'!:'! �: !1
J
hacia autodidactas, es que para que la
bibliotecas públicas anglo­
biblioteca pueda proporcionar materiales
sajonas tienen un sentido
y programas aplicables a las necesidades
comunitario, son un servi­
de los adultos, estas necesidades deben
cio comunitario. Las france-
ser identificadas)
sas, en cambio, se ven a sí mismas
la información y la orientación educati­
como un servicio cultural. Las primeras han
va (actividades íntimamente relacionadas
desarrollado más los servicios de informa­
en la prestación dc servicios adecuados a
ción a la comunidad, mientras que las
los estudiantes adultos independientes)
segundas le otorgan menos importancia a
el acceso y la.'I instalaciones (tres niveles
este ámbito que ya está cubierto por nume-
55
.
EDUCACION Y BIBUOTECA-114, 2000
AUTODIDACTAS
rosas dependencias administrativas dirigi­
entre la biblioteca pública y los jóvenes (15-
das al público, En una biblioteca pública
30 años) de medios socialmente desfavore­
estadounidense el best-séller tiene su territo­
cidos, señala que entre estos jóvenes que
rio, que en muchísimas ocasiones está nada
utilizan la biblioteca "las búsquedas autodi­
más franquear la puerta de la biblioteca. La
dácticas son frecuentes. Puede ser el caso de
francesa, al contrario, por más que se sienta
aquellos que interrumpieron su trayectoria
presionada, rara vez comprará más de un
escolar, pero también de todos aquellos que
par de ejemplares, en el mejor caso, de un
se documentan con fines prácticos, para la
título que como característica principal
vida diaria o profesional. Para algunos son
tenga la de ser muy vendido. Una sección de
utilitarias, mientras que para otros el saber
videoteca francesa ofrecerá una, casi siem­
se concibe como un medio de no sentirse
pre, buena selección de documentales y
"idiota", de no quedarse al margen de su
películas ya clásicas de la historia del cine.
tiempo, de tener temas de conversación. Y
Una estadounidense no dejará de ofrecer las
eso puede ser también un cauce para ligarse
películas comerciales, de actualidad. A su
al mundo, para encontrar un lugar en él por
vez, el concepto de self made
medio del estudio de la astronomía, la histo­
man
compar­
te amplio territorio con el de pub/ic library,
Las bibliotecas públicas anglosajonas están
más rápidamente dispuestas a implicarse en
programas de formación educativa para la
comunidad, sea en el ámbito del open /ear­
ning, sea en el de la alfabetización en inglés
del público que no conoce esta lengua, sea
en dirección del aprendizaje autodidacta.
Las bibliotecas públicas no son, afortuna­
damente, idénticas. Factores culturales, his­
tóricos, legislativos, políticos van configu­
rando su forma de ser. La biblioteca pública
en España no se ha caracterizado por su acti­
vidad en relación con la educación de adul­
tos y, en concreto, de los estudiantes adultos
independientes, los autodidactas. Pero tam­
bién es seguro que muchas personas se
beneficiarían de programas bibliotecarios
dirigidos a este ámbito. Desgraciadamente,
sólo con la implicación de las administracio­
nes bibliotecarias y educativas se pueden
llevar a cabo estos programas, pues requie­
ren inversión, formación y personal. Y las
administraciones bibliotecarias españolas
no es que se caractericen precisamente ni
por la inversión, ni por las propuestas de for­
mación, ni por la contratación de personal
bibliotecario, ni por el arrojo para abrir nue­
vos ámbitos de trabajo de carácter educativo
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BI
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