Módulo 2: RUT: 9.994.317-3

Formulario de postulación para ingresar a la
Red Maestros de Maestros 2010
Instrucciones para completar el formulario:

Complete cada tarea siguiendo las instrucciones del Manual.

Recuerde que sólo puede completar las hojas de respuesta en computador.

Respete los márgenes y espacios de las hojas de respuesta.

Complete las hojas de respuesta utilizando el tipo de fuente o letra Times
New Roman, tamaño 11 puntos.

En el margen superior de todas las hojas que envíe escriba su Rut
nombre).
(no su
1
Módulo 2:
RUT: 9.994.317-3
Primera Parte: Producción de Texto de Aprendizaje entre Pares.
Texto Original sobre “aprendizaje entre pares”, el cual
se nutrirá de las
lecturas realizadas. Su desarrollo va desde un mínimo de 3 y un máximo 5 de carillas.
(Agregue las páginas que requiera.)
El origen
Es un desafío interesante crear un texto basado en lecturas tan claras y completas, pero ordenare mis ideas
a partir de una experiencia personal de mediados de los noventa, cuando trabajaba en el colegio en el cual
inicie mi carrera docente, y se participaba de los GPT, en el marco del MECE MEDIA. Recuerdo uno de
los talleres que decía relación con los paradigmas, y en el mostraban varias imágenes, una de ellas era una
especie de Y de metal de unos 25 centímetros con dos cojinetes en sus extremos superiores, y nos
preguntaron ¿Qué es eso? Yo fui el primero en alzar la mano y dije: es un asiento para bicicleta, ante lo
cual varios sonrieron escépticos, y quien dirigía la actividad me dijo:”si profesor, eso es correcto” y
recuerdo que mi directora de ese entonces me dijo:”tu sabias que era eso”, pues bien, en ese momento sentí
que quien era mi jefa directa no había confiado en mi y en mi capacidad de resolver un problema. Por que
inicie con este relato, porque, en el gremio de profesores no es raro observar que a menudo no confiamos
en el criterio de nuestros pares, es bien conocida la actitud de muchos ante cualquier tipo de evaluación
docente, donde siempre estamos en desacuerdo con la idoneidad del instrumento o del evaluador, temiendo
siempre que esta sea un medio para sancionarnos o despedirnos. No es menos cierto que en alguna ocasión
pudo haber ocurrido, pero también es cierto que muchas otras profesiones están constantemente siendo
evaluadas.
Pero si fuéramos capaces de reunirnos entre pares, con confianza y apertura, y plantear no solo nuestras
fortalezas sino nuestras debilidades y temores, y los analizáramos a la luz de nuestras prácticas educativas,
nuestros logros y fracasos, las nuevas tendencias y metodologías, tengo la certeza que encontraríamos mas
caminos de unión que de división.
Una frase que me hace mucho sentido es “Una práctica recurrente en las escuelas es, por ejemplo, que los
alumnos formen filas antes de entrar a clases.”1, ante este tipo de acciones, ¿reflexionamos si tienen algún
sentido? o ¿solo las aceptamos porque siempre se ha hecho así?, no quiero parecer un empleado conflictivo
y quiero mantener mi trabajo, en este mismo sentido muchas de nuestras prácticas pedagógicas están
basadas en lo que hemos hecho siempre, y es más patente en aquellos profesores que llevan más años
dictando sus clases y que siendo ellos muy respetables, son reticentes al cambio, porque la formula que han
utilizado por años sigue funcionando, pero la pregunta es “¿es eso lo que necesitan los alumnos del siglo
21?”. Pues bien, nuevamente hare mención a un caso personal que sin lugar a dudas, mas de alguno hemos
sentido, cuando en alguna de nuestras clases queremos usar algún recurso tecnológico y cuando estamos a
punto de instalarlo, siempre salta algún alumno a indicarnos, donde van los cables o donde se enciende, eso
tiene que ver con la imagen que nuestros alumnos tienen de nosotros y también porque nosotros no hemos
querido avanzar con la tecnología. De vez en cuando en los colegios se dicta algún curso de informática
para profesores pero solo dura un día o dos, y luego muchos profesores no lo vuelven a utilizar, porque no
hay un seguimiento o capacitación constante, por ello no solo es necesario mas salas de computación sino
mas profesores haciendo sus clases en ellas.
Somos sin lugar a dudas producto de nuestra propia historia, y en el ámbito del quehacer pedagógico,
somos el reflejo de nuestra formación familiar, escolar, de pregrado y de nuestros primeros años de trabajo,
es en este sentido es que nos formamos como profesores, pero, desafortunadamente en muchas ocasiones
no avanzamos y nos quedamos en la soledad de nuestras clases, y si a eso le sumamos otro tipo de
circunstancias como son: las remuneraciones, la valoración social, el tipo de colegio en el cual trabajamos,
los alumnos y familias que nos toca acompañar, el tiempo para preparar nuestras clases, entre otras
circunstancias. Se convierte en el caldo de cultivo para la inmovilidad y la frustración.
1”El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula” Ana María Cerda Taverne, Isaura
López Lillo, página 4
2
RUT: 9.994.317-3
El comienzo de la solución
En el texto "cuando uno dice "cambiar a las personas", cada cual piensa que esas personas son otros. El
ministerio dice "yo voy a cambiar a los profesores", los profesores dicen "yo voy a cambiar a los padres de
familia” o “yo voy a cambiar a los alumnos". Nadie quiere reconocer la necesidad del propio cambio”2 ,
porque estamos habituados a ser, o más bien, parecer “eruditos” en todas las materias que tienen relación
con la formación de los estudiantes, (académicas, sicológicas, sociales, religiosas), y considerar lo
contrario nos pondría en una situación incómoda y nos mostraría débiles, frente a nuestros jefes, pares,
apoderados y alumnos.
Como profesores sabemos y así lo enseñamos, que muchos cambios solo son posibles desde el interior y no
por imposición “sino por convicción”3, pero no lo aplicamos en nosotros mismos. Creo que por mucho
tiempo ni siquiera fue aceptado por las casas de estudio, puesto que mientras a nuestros alumnos se les
estaba induciendo a un cambio, desde el mero contenido, hacia las habilidades y competencias. En las
universidades aun les pedían contenidos para ingresar y mantenerse en sus carreras.
Tengo la convicción que en muchos lugares las cosas están cambiando, tal vez, no a la velocidad que
queremos, pero si se están dando muchas experiencias innovadoras en la educación, realizadas por
docentes que comprendieron que hace mucho tiempo nuestros estudiantes se estaban aburriendo en
nuestras clases, porque en las actuales generaciones muchos de nuestros jóvenes han perdido la capacidad
de asombro, son los hijos de la era digital, de las soluciones rápidas, de lo audiovisual, del clic. Sin
embargo también coexisten en nuestra sociedad, distintas realidades socioeconómicas y culturales, que por
un lado les permiten a los alumnos, acceder a las universidades estatales por sus meritos académicos, otros
tienen la posibilidad de ingresar a universidades privadas, pero existe un grupo numeroso de jóvenes que
carece de estas oportunidades y ven un futuro bastante desesperanzador. ¿Por qué ellos se sienten así?,
Porque no hemos sido capaces de llevar estas experiencias innovadoras a este grupo de jóvenes, porque
hemos sido individualistas y porque no decirlo, egoístas con nuestras prácticas exitosas y hemos ocultado
nuestros fracasos, y además, la libertad legal de algunas universidades que dictan de forma tan superficial y
con fácil acceso a las carreras de pedagogía, han contribuido negativamente, preparando profesores con
muchas carencias, tanto académicas, aptitudinales, actitudinales y de personalidad. Es ahí donde
necesitamos lideres en el proceso educativo, con alta preparación académica, innovadores y creativos, con
autoestima positiva, valientes ante la adversidad, cooperativos y no competitivos, ¿acaso estoy hablando de
un perfil?, ¡si!, esa es una tarea pendiente para seleccionar a los alumnos de pregrado, pero debe estar de la
mano de un ofrecimiento por parte de la sociedad y del estado, de valoración social y carrera funcionaria
de acuerdo a sus logros y experiencia.
Estos futuros profesores deben tener el acompañamiento de profesores expertos en sus primeros años de
docencia, y se dé una suerte de “interacción sistemática con pares en el oficio en un contexto social
compartido”4, con ello estoy pensando en el futuro pero también debe darse en el presente, para corregir
nuestras prácticas anticuadas, que aunque adecuadas en su momento, poco significativas en la actualidad.
2 “El mero hacer, sin reflexión, no permite aprendizaje” de Rosa María Torres, página 1
3 “El mero hacer, sin reflexión, no permite aprendizaje” de Rosa María Torres, página 4
4 “El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula” Ana María Cerda página 6
3
RUT: 9.994.317-3
En donde estamos
Al leer a estos autores, y comprobar que tienen muchos puntos en común, y además, sentir que estoy
de acuerdo con ellos, porque soy parte de este sistema, para bien o para mal, me siento reflejado en
los textos. Pero, si estoy de acuerdo con ellos, y si durante los gobiernos de la Concertación, se
impulsaron diversas iniciativas de desarrollo profesional docente sustentadas en la racionalidad del
aprendizaje entre pares, que al parecer se han mantenido y se están fortaleciendo en este gobierno.
¿Por qué avanzamos tan lento?¿cuántas generaciones más se verán perjudicadas por nuestra falta de
valentía y compromiso para generar los cambios?.
Las autoridades pasadas y presentes conocen los estudios de aquellos países como Finlandia, Bélgica
y Singapur entre otros, que han logrado mejoras académicas sustanciales en poco tiempo, puesto que,
además de lograr una buena distribución de los resultados, estos han sido equitativos desde el punto
de vista social.
Pues bien, el estado debe resguardar el ingreso de los mejores candidatos a la carrera docente, pero no
basta con ello, también nosotros, como profesionales de la educación debemos fortalecer esta opción
que no solo es “válida para que el profesorado pueda recuperar confianzas y el sentido de su quehacer
profesional; también es válida, y es lo más relevante, para producir transformaciones en las prácticas
de enseñanza acordes a las demandas que hoy la sociedad le hace al sistema educativo. Para producir
estas transformaciones, es importante que los procesos reflexivos, antes señalados, sean apoyados por
docentes más expertos (por ejemplo, Profesores Guía, Maestros de Maestros) o por agentes externos,
cuando se requiera.
Brindar a los docentes la posibilidad de interactuar con sus pares para mejorar sus competencias
pedagógicas, es una orientación de política que apoya la credibilidad en los procesos de actualización
pedagógica y que potencia en el profesorado, la generación de procesos de construcción conjunta
respecto de cómo enseñar”.5, he citado este fragmento que me parece un buen corolario, para
defender esta estrategia de “Aprendizaje entre pares”, que me parece que debería ser
institucionalizada y sistematizada, para que en el corto plazo podamos superar aquellas carencias que
hemos sentido en nuestras prácticas docentes y fortalecer y replicar aquellos aciertos que nos hacen
tan bien en nuestro quehacer diario, cuando vemos a uno de nuestros alumnos o exalumnos lograr sus
metas y sentir que su esfuerzo tuvo una recompensa.
Me permito citar, para finalizar, dos trozos de la oración del estudiante de Humberto Maturana: ¿Por
qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi propio
descubrimiento? El mundo de la verdad es mi tragedia; tu sabiduría, mi negación; tu conquista, mi
ausencia; tu hacer, mi destrucción…. El error será nuevamente posible en el despertar de la
creatividad, y el otro tendrá presencia. Tú, yo y él tendremos que hacer el mundo. La verdad perderá
su imperio para que el ser humano tenga el suyo. No me instruyas, vive junto a mí; tu fracaso es que
yo sea idéntico a ti."
5 “El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula” Ana María Cerda página 6
4
RUT:9.994.317-3
Segunda Parte: Diseñar una instancia de formación en servicio sustentada en una
estrategia de aprendizaje entre pares.
a) Tema o tópico a desarrollar:
La incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), específicamente alumnos en
silla de ruedas , a la clase de educación física, integrándolo a juegos y deportes adaptados, en contacto con el
resto de sus compañeros. Teniendo en cuenta que actualmente existen deportes adaptados para estas NEE,
pero se realizan entre pares, incluso en olimpiadas paralímpicas, y por desconocimiento de los profesores ,
generalmente se dejan a estos niños exentos de la clase, como mero observador o se les da un trabajo
individual.
b) Definición del o de los objetivos del Taller ( máximo 5 líneas) considerando que su propuesta
será de 2 horas cronológicas
1.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas que pueden realizar los alumnos con
NEE. Principalmente los alumnos en silla de ruedas
2.- Conocer los tipos de discapacidades físicas, en especial la de los alumnos en silla de ruedas, las
orientaciones didácticas y las precauciones en las actividades de clase.
3.- Generan una cartilla, díptico o tríptico para ser potencialmente distribuida entre los profesores que
tienen en sus cursos alumnos con NEE
4.- Sensibilizar sobre aquellos procesos de inadaptación o trastorno de la personalidad que no son
consecuencias directas de la deficiencia.
5.- Participa en un pequeño juego, dado por el facilitador y adaptado para los alumnos con NEE.
c) Descripción de la metodología
1.- Saludo al grupo y bienvenida (2 minutos)
2.- Breve dinámica para conocernos y romper el hielo “círculos concéntricos”, nos ubicamos todos los
participantes en dos círculos concéntricos, parados frente a frente, y durante 20 segundos, nos presentamos
dando la mayor cantidad de información posible, y luego avanza un circulo a la izquierda y el otro hacia la
derecha, repitiendo la acción hasta haber hablado con todo el grupo. (5 minutos)
3.- se divide al grupo en tres subgrupos de 4 profesores. (3 minutos)
4.- lectura del texto de Las discapacidades físicas. Integración en Educación Física de Juan Carlos
Muñoz Díaz y María Ángeles Antón Herrera. Se les solicita que se dividan el texto y extraigan de él solo,
aquellos datos referentes a los niños en silla de rueda y generen una pequeña cartilla, como para ser
entregada a los docentes que tienen niños con NEE en su clase. (30 minutos)
5.- uno de los grupos al azar lee su cartilla y los otros aportan datos para mejorar o ampliar esta. (20
minutos)
6.- observan un breve video (3 minutos), sacado de una serie de televisión que esta de moda entre los niños
y jóvenes “GLEE”, donde aparece uno de los integrantes en silla de ruedas, como parte de una coreografía y
en donde se ve absolutamente integrado y sus desplazamientos y giros, están perfectamente coordinados
con el resto de los bailarines. (10 minutos)
5
RUT:9.994.317-3
7.- luego a cada grupo se le entrega una silla de ruedas con cinturones de seguridad a las piernas y el
pecho, una pelota de playa y un cesto móvil de mini básquetbol. Y se les pide que uno de los integrantes
del grupose siente en la silla y se ponga los cinturones , luego juegan y se darán pases entre todos los
miembros del grupo, pero solo podrá encestar el profesor en silla de ruedas. Cada 3 minutos se cambian de
rol. Y finalmente realizan un juego ente los tres equipos con las mismas características de la actividad
anterior, es decir, solo el que esta en la silla de ruedas puede hacer los puntos. (30 minutos)
8.- Conclusion (20 minutos)
d) Modo de conducir el trabajo con los docentes
Primero que todo, participare de la actividad para romper el hielo, generando cercanía y un clima adecuado
para la actividad.
Durante la lectura del texto iré rotando por los distintos grupos y le planteare a cada uno, un énfasis distinto,
para que lo discutan. A uno de le pediré que se detenga especialmente en los tipos de discapacidades, al otro
en los efectos sicológicos tanto de su discapacidad como de las discriminación social y al tercero, que fijen
su atención en las precauciones de seguridad y metodológicas según la discapacidad que presenten.
Luego de ver el video, les pregunto ¿Qué observaron?, siempre en un ambiente distendido, aceptando las
bromas que en ocasiones surgen en los grupos de trabajo con adultos, pero manteniendo el foco de atención
en los objetivos propuestos. Espero que surja entre ellos el tema de la integración del joven con NEE en la
corografía, o los guio hacia ese objetivo y escucho, otras observaciones o lecturas hechas por mis colegas.
Debo tener especial cuidado y respeto, puesto que podría, entre los participantes haber algún familiar,
amigo o alumno con NEE. Y en este sentido, escuchare con atención lo que este participante nos pueda
aportar.
Durante el juego, se les da libertad para que los participantes puedan incluir modificaciones a esta actividad,
basados en su creatividad o en conocimientos previos.
Finalmente les pregunto ¿Cómo se sintieron?, porque tengo la certeza que la conclusión la haremos
compartida, basados principalmente en la sensibilización de este tema.
6
e) Indicadores de logro
RUT:9.994.317-3
1. Los docentes participantes legitiman con su opinión, que el tema propuesto es una realidad que se
maneja de forma inadecuada.
2. Los docentes participantes son capaces de extraer del texto, información relevante y precisa para
elaborar su cartilla, en el tiempo propuesto.
3. Los docentes participantes no pierden la atención en el tema propuesto, discutiendo otros problemas
o enfermedades de los alumnos en etapa escolar.
4. Los docentes participantes manifiestan desde la lectura del documento y hasta el momento de
ocupar su lugar en la silla de ruedas, que son capaces de ponerse en el lugar del alumno con NEE.
Ratificado por las opiniones de pesar , preocupación y admiración por estos alumnos, entendiendo
que son al igual que el resto, nuestra responsabilidad.
5. Los docentes participantes tienen la convicción de que la escuela en su conjunto, debe promover
situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad para con los alumnos con NEE.
6. Los docentes participantes manifiestan su compromiso en el caso que les corresponda atender a un
alumno con NEE, de asegurarse que la unidad educativa haga las modificaciones de infraestructura
para la buena calidad de vida de estos niños en el colegio.
7. Los docentes participantes comprenden que deben establecer un clima emocional positivo
ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de los alumnos con NEE.
8. Los profesores participantes entienden que el alumno con NEE, requiere atención y no lastima,
requiere de capacitación, creatividad e innovación de parte del profesor para acompañarlo a
insertarse y ser parte de su curso.
9. Los docentes participantes manifiestan durante toda la actividad una actitud de respeto, alegría y
rigurosidad en los trabajos encomendados.
7