Repositorio Universidad Técnica de Ambato

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
“LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y SU RELACIÓN CON LA
CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “JIM IRWIN” PARROQUIA DE GUAMANÍ
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA
AUTORA: Simba Cisneros Mayra Cecilia
TUTOR: Lic. Mg. María Victoria Arcos
Ambato - Ecuador
2013
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Licda. Mg. María Victoria Arcos, con cedula de ciudadanía número
180169258-1 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación,
sobre el tema LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y SU
RELACIÓN CON LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JIM IRWIN” PARROQUIA
DE GUAMANÍ CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”,
desarrollado por la egresada Mayra Cecilia Simba Cisneros, considero que
dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y
reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 21 de agosto del 2013
Lic. Mg. María Victoria Arcos,
TUTOR
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios específicos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
……………………………………………………..
Mayra Cecilia Simba Cisneros
C.C: 172112517-5
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHO DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y
SU RELACION CON LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE SÉPTIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JIM IRWIN”
PARROQUIA
GUAMANI,
CANTÓN
QUITO,
PROVINCIA
DE
PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté
dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
-----------------------------------------Mayra Cecilia Simba Cisneros
C.C: 172112517-5
AUTORA
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y
SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE SÉPTIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JIM IRWIN”
PARROQUIA
GUAMANI,
CANTÓN
QUITO,
PROVINCIA
DE
PICHINCHA”, presentada por la Srta. Mayra Cecilia Simba Cisneros, egresada
de la carrera de Educación Básica promoción Marzo – Agosto 2011, una vez
revisada y calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple con
los principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 19 de noviembre del 2013
LA COMISIÓN
………………..……………………………….
Psic. Edu.Mg. Luis Indacochea Mendoza
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
………….………………………
……………………………..
Psic. Clin Mg. Elena Carchi
Lcdo. Mg. Roberto Bermeo
MIEMBRO
MIEMBRO
v
DEDICATORIA
Dedico la presente tesis a Dios, mi esposo, mi hijo y a mi madre
quienes con su amor, apoyo y comprensión incondicional estuvieron
siempre a lo largo de mi vida estudiantil con sus concejos, sus valores,
por la motivación constante que me han permitido ser una persona de
bien.
También dedico a mis maestros que con su gran apoyo y sabiduría me
trasmitieron en el desarrollo de mi formación profesional y me
ayudaron a culminar mi trabajo de investigación
Mayra
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios quien me dio la vida y la ha llenado de
bendiciones en todo este tiempo, y la fuerza que me da cada día, el
que jamás me ha dejado sola. También mi agradecimiento eterno y
sincero a mi esposo mi madre y hermanos y sobrinos por
la
compresión y el apoyo y cariño constante que me brindaron en todo
momento, alentándome a seguir adelante hasta alcanzar mis sueños e
ideales. Y un agradecimiento muy especial a mi directora de tesis
quien con su paciencia y enseñanza me brindó su apoyo incondicional
para la realización de esta tesis
Mayra
vii
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PAGINAS PRELIMINARES
Contenido
Páginas
Portada……………………………………………………….………….…….
i
Aprobación del tutor………………………….…………………….………...
ii
Autoría de la Investigación……………………………………………...........
iii
Cesión de derechos de autor………………………………………………….
iv
Aprobación del consejo directivo……………………………...……………..
v
Dedicatoria……………………………………….…………………...….…..
vi
Agradecimiento………………………………………………………….……
vii
Índice general de contenidos………………………….…………………........
viii
Índice de tablas……………………………………………………………….
xi
Índice de gráficos…………………………………………………………….
xii
Resumen ejecutivo……………………………………………………………
xiii
TEXTO
Introducción…………………………………………………………………...
1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1.Tema……………………………………………………...………….
3
1.2.Planteamiento del problema…………………….……...……………
3
1.2.1
Contextualización………………………………………………...
3
1.2.2
Análisis crítico……………….……………….…………………..
6
1.2.3 Prognosis…………………………………………………………..
6
1.2.4 formulación de problemas………………………………………..
1.2.5
Preguntas directrices…………...…………….…………………...
1.2.6 Delimitación del problema…………………..……………………
viii
6
7
7
1.3 Justificación……………………….…………..………..………………
8
1.4 Objetivos: ………………………………………………...……..……….
9
1.4.1 Objetivo General………………………….…..…………………….
9
1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………................
9
CAPÍTULO 2
EL MARCO TEÓRICO
2.1.Antecedentes Investigativos…………...…………………………….…
10
2.2.Fundamentación Filosofica…………………………………………….
11
2.3.Fundamentación Epistemológica………………………………………
12
2.4.Fundamentación Axiologica……….…………………….…………
12
2.5.
Fundamentación Psicologica…………………………………………….
12
2.6
Red de Categorías Fundamentales………………..…..……..….…....
13
2.4.1. Variable Independiente………….……………………..…..............
14
2.4.2. Variable Dependiente. …………………….…………….................
24
2.4.Hipótesis………………………………….………………..…………..
2.6.
Señalamiento de variables…………………………………………..…
27
28
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1.Enfoque…………………………………………….…………..………….
30
3.2.Nivel o tipo de investigación. ………..………………..………………….
30
3.3.Población y Muestra………………………………………………………
31
3.4.Operacionalización de variables…………………………………………
33
3.5.Recolección de información………………...………………..……...........
35
Procesamiento y análisis de la información……………………………
36
3.6.
ix
CAPÍTULO 4
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuestas aplicadas a los Sres. Docentes………………..………………
38
4.2. Encuestas aplicadas a los estudiantes …..…………..………….………
48
4.3.Verificación de hipótesis……………………………………..……...
58
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones…..........................................................................................
61
5.2. Recomendaciones.....................................................................................
61
CAPÍTULO
6
PROPUESTA
6.1.Tema……..……………………….………………....…….…..………
62
6.2.Datos Informativos…………….……………………….…..…………
62
6.3.Antecedentes de la Propuesta. ……………..……..…….……...……
63
6.4.Justificación……………………………………………………..……
63
6.5.Objetivos…………………...………….………………………………
64
6.6.Análisis de Factibilidad…………………..….……………..…..………
64
6.7.Fundamentación Científica...…..………...….…………..……………..
65
6.8.Descripción de la propuesta.…………………….….……..…………..
68
6.9.Modelo Operativo………..…….………………….….…………........
92
6.10. Administración de la propuesta………….…………….……….…........
93
6.11. Cronograma de Actividades………………………………………….
94
6.12. Evaluación de la Propuesta…………………………………….……….
95
MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografía……………..………………………………………..………
95
2. Anexos……………………………………….……….………..…………
97
x
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro 1 Población y muestra……………………...……………….………
31
Cuadro 2 Variable independiente……………………………………………
33
Cuadro 3 Variable dependiente…………………………………………..….
34
Cuadro 4 Pregunta 1 Docentes……...……………………………….………
38
Cuadro 5 Pregunta 2 Docentes ………………………….……...……………
39
Cuadro 6 Pregunta 3 Docentes ……………………….………….…….….…
40
Cuadro 7 Pregunta 4 Docentes……………………….…….....………..……
41
Cuadro 8 Pregunta 5 Docentes ……………...….……………….…….…….
42
Cuadro 9 Pregunta 6 Docentes ……….…………...…………………..….…
43
Cuadro 10 Pregunta 7 Docentes …………….…...………………….….……
44
Cuadro 11 Pregunta 8 Docentes ……………………….……...………..........
45
Cuadro 12 Pregunta 9 Docentes ……………………….……...………...……
46
Cuadro 13 Pregunta 10 Docentes ………………....……………….…...……
47
Cuadro 14 Pregunta 1 Estudiantes……………...……………………………
48
Cuadro 15 Pregunta 2 Estudiantes ………………………...……………….
49
Cuadro 16 Pregunta 3 Estudiantes …………………...………………...……
50
Cuadro 17 Pregunta 4 Estudiantes ………………...………………...………
51
Cuadro 18 Pregunta 5 Estudiantes ………………...…………...……………
52
Cuadro 19 Pregunta 6 Estudiantes …………………………………………
53
Cuadro 20 Pregunta 7 Estudiantes ……………………………………...…..
54
Cuadro 21 Pregunta 8 Estudiantes.…………………….……………...…....
55
Cuadro 22 Pregunta 9 Estudiantes ……………………………………..……
56
Cuadro 23 Pregunta 10 Estudiantes ……….………………………………
57
Cuadro 24 Frecuencias Observadas………………………………………. ….
59
Cuadro 25 Frecuencias Esperadas………………………………………….
60
Cuadro 26 Cálculo del Chi Cuadrado……………………………………….
60
Cuadro 27 Descripción de la propuesta……………………………………...
70
Cuadro 28 Modelo operativo……………………………………..………..…
91
Cuadro 29 Administración de la Propuesta..………………………….………
92
Cuadro 30 Cronograma…….………………………...….……………………
93
Cuadro 31 Evaluación de la Propuesta……………………...………..……...
94
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Árbol de Problemas………...…………………….…………….
5
Gráfico 2 Categorías Fundamentales…....….……………………………..
13
Gráfico 3 Pregunta 1 Docentes……………………………...……………..
38
Gráfico 4 Pregunta 2 Docentes ………………………………..………......
39
Gráfico 5 Pregunta 3 Docentes ……………………….…………..……..……
40
Gráfico 6 Pregunta 4 Docentes ……………………….………………………
41
Gráfico 7 Pregunta 5 Docentes …………………….……………..…….……
42
Gráfico 8 Pregunta 6 Docentes ……………………….…..……...………..…
43
Gráfico 9 Pregunta 7 Docentes ….…………………….…………..…….…
44
Gráfico 10 Pregunta 8 Docentes ……………………….…………….……..
45
Gráfico 11 Pregunta 9 Docentes ……………………….……………….….
46
Gráfico 12 Pregunta 10 Docentes ……………………….…………………
47
Gráfico 13 Pregunta 1 Estudiantes……………………….....………………..
48
Gráfico 14 Pregunta 2 Estudiantes……………………………..………..…..
49
Gráfico 15 Pregunta 3 Estudiantes………………………………..…………..
50
Gráfico 16 Pregunta 4 Estudiantes …………………………………..……....
51
Gráfico 17 Pregunta 5 Estudiantes …………………………………..……....
52
Gráfico 18 Pregunta 6 Estudiantes ………………………………………..
53
Gráfico 19 Pregunta 7 Estudiantes …………………………………………
54
Gráfico 20 Pregunta 8 Estudiantes …………………………………………
55
Gráfico 21 Pregunta 9 Estudiantes …………………………………………
56
Gráfico 22 Pregunta 10 Estudiantes ………………………………...………
57
xii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y SU RELACIÓN CON
LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “JIM IRWIN” PARROQUIA DE GUAMANÍ
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, EN EL PERÍODO 2012 –
2013”
AUTORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
TUTORA: Lic. Mg. María Victoria Arcos
Resumen:
Tomando en cuenta que la sobreprotección por parte de los padres de familia
hacia sus hijos, dificulta el normal crecimiento y desarrollo de los estudiantes
dentro del entorno social inmediato, se ha realizado el presente trabajo de
investigación para en algo solucionar los problemas que pudieran aparecer,
considerando que cada niño es un mundo diferente y necesita la debida atención,
para su desarrollo se plantean objetivos claros y realizables y el trabajo se
enmarca en proponer estrategias y una metodología que nos permita identificar,
determinar y diagnosticar claramente el grado de influencia que tiene la
sobreprotección de los padres de familia en la conducta de los estudiantes. Al ser
este tema de gran importancia, ya que se investiga en el sitio exacto de los
hechos, se ha logrado determinar que los padres de familia desconocen la manera
adecuada de como guiar y cuidar a los niños y niñas, para lo cual y luego de un
minucioso análisis, se detectó el universo a investigar y se realiza la encuesta
respectiva para recopilar la información, dando como resultado conclusiones y
recomendaciones, donde se puede ver claramente que los padres y madres familia
de la Institución necesitan ayuda para evitar la sobreprotección y mejorar el
cuidado y la educación de sus hijos e hijas, por tal motivo ha sido necesario,
emprender la propuesta de un seminario taller para padres y madres de familia con
el fin de evitar la sobreprotección y los problemas de conducta de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Sobreprotección, crecimiento, desarrollo, niños,
investigación, conducta, seminario, taller, encuestas, guías.
xiii
INTRODUCCIÓN
En la escuela “Jim Irwin”, exactamente en el séptimo año de Educación Básica, es
donde se someterá a los padres de los estudiantes a una investigación cualicuantitativa, la cual tendrá el propósito de recabar datos acerca de la
sobreprotección de los padres a los estudiantes, por lo anterior el producto de la
investigación será la elaboración de la propuesta como la mejor alternativa de
solución a la sobreprotección de los padres y su relación con la conducta de los
niños de séptimo año de educación básica de la escuela “Jim Irwin” de la
parroquia de Guamaní del cantón Quito en el año lectivo 2012-2013.
Es de conocimiento común que en la etapa infantil los niños necesitan un apoyo o
un modelo a seguir para adquirir sus conocimientos. Este modelo suelen ser
prioritariamente los padres, u otros niños con los que interactúan.
El presente trabajo de investigación se ha enfocado en el campo educativo para
ver el problema más de cerca y de esta manera buscar algunas alternativas de
solución que nos permita disminuir los niveles de sobreprotección infantil para
esto se presenta continuación un estudio detallado los cuales hemos dividido en
seis capítulos.
Capítulo I: Se enfoca el problema en la Escuela “Jim Irwin”, la sobreprotección
de los padres de familia y su influencia en el comportamiento de los estudiantes,
se realiza el planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y
micro, el árbol de problemas con su respectivo análisis crítico, la prognosis, las
preguntas directrices, la delimitación del problema, los objetivos general y
específicos y por ultimo tenemos la justificación.
Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico en donde se encuentra los
fundamentos teóricos del problema, se detalla detenidamente las dos variables,
finalmente se establece la hipótesis de la Investigación.
Capítulo III: Consta del Marco Metodológico compuesto de las siguientes partes:
Enfoque de la investigación donde se determina el paradigma, siendo este el
1
crítico propositivo de carácter cuantitativo y cualitativo, después tenemos la
modalidad básica de la investigación, los niveles o tipos de investigación,
población y muestra, operacionalización de variables, plan de recolección de
información y finalmente el plan de procesamiento de información.
Capítulo IV: Se presenta el análisis e interpretación de resultados de las encuestas
realizadas a los niños/as y docentes de la institución por medio de cuadros
estadísticos y diagramas de pastel.
Capítulo V: Se encuentran las conclusiones y recomendaciones que son el
producto de las encuestas realizadas en base al problema detectado en la
institución lo que conduce a una forma de solución del problema.
Capítulo VI: Se refiere a la propuesta para solucionar el problema de la
sobreprotección de los padres de familia, la misma comprende de las siguientes
partes: datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, análisis de
factibilidad, fundamentación, modelo operativo, administración y previsión de la
evaluación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
“LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y SU RELACIÓN CON LA
CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “JIM IRWIN” PARROQUIA GUAMANÍ,
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO LECTIVO
2012-2013”.
1.2 PLANTEAMIENTO EL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
El presente tema de investigación se lo ha seleccionado con mucha minuciosidad,
debido a que la conducta de los niños muchas veces es provocada por la
protección exagerada de los padres, y esto acarrea muchos problemas de índole
académica, como el poco interés por aprender, o mantenerse ocupado en tareas no
necesariamente escolares ya que el problema de la conducta de los estudiantes ha
sido una preocupación constante de los docentes, específicamente dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula, es evidente que existe una unidad
entre exigencia y respeto.
En las Instituciones educativas se ha podido apreciar la actitud indiferente de un
gran número de docentes que ven el problema y no hacen nada por ayudar a
resolverlo, debido a que no poseen la preparación adecuada para el manejo de los
problemas de
disciplina escolar es una responsabilidad de los docentes y padre
de familia, autoridades y estudiantes,
De esta manera se genera un ambiente disciplinario autoritario, que puede inducir
a los estudiantes a adoptar actitudes pasivas para evitar problemas o conflictos y
comportarse de manera distinta en ausencia de los docentes. Esta “metodología”
3
aplicada en las instituciones educativas, suele dejar profundad huellas de
dependencia en los estudiantes, debido a que no se les siente intrigados en su
proceso de aprendizaje, ni de hacerse cargo de sí mismos, como personas
responsables de sus decisiones, consientes de ser parte de una sociedad que
necesita respeto.
En el séptimo año de Educación Básica de la Escuela Jim Irwin Parroquia de
Guamani del Cantón Quito Provincia de Pichincha la disciplina suele ser una de
las tantas preocupaciones que los docentes deben atender y casi siempre queda a
su criterio cómo manejarla, entendida y aplicada. En bases de disposiciones
generales, cada docente asume un camino y las herramientas que cree conveniente
para que sus estudiantes sigan las normas aplicas en el aula.
Debido a que los padres de familia no se preocupan por la educación de sus hijos
debido a su trabajo, porque las autoridades del Ministerio de Educación por
construir ambientes adecuados, porque no hay bastante capacitación de los
docentes, influye bastante la tecnología en los estudiantes, se debe de poner en
práctica mucho los valores de la responsabilidad hay mucha migración por eso
hay mucha indisciplina en los niños, sus padres los sobreprotegen demasiado o no
los entienden, los estudiantes no podían decir nada, si no se controla la conducta
de los estudiantes se descuidan en su aprendizaje.
En la Escuela “Jim Irwin”el problema de la conducta se da porque
hay la
sobreprotección de los padres y los estudiantes están en medio de los problemas
familiares, se debe capacitar a los padres para poder ayudar a los estudiantes ante
la el problema de conducta.
Los estudiantes piensan que los docentes no les podemos ayudar a solucionar sus
problemas en el estudio, los docentes debemos ser amigos de nuestros estudiantes
para que ellos puedan confiar en nosotros, tanto padres de familia como docentes
debemos capacitarnos para tratar mejor a nuestros estudiantes.
4
E
f
e
c
t
La indisciplina en los
estudiantes
Estudiantes inestables
En la adolescencia presentará
una conducta incorregible
o
s
Problema
C
a
u
s
a
s
La sobreprotección de los padres y su relación en la
conducta los niños
Consentir en lo que el
niño o niña desea
La sobreprotección
materna y paterna
Gráfico: 1
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
5
Sobrevalorar al niño o
niña
1.2.2 Análisis crítico
Durante los últimos años en la Escuela “Jim Irwin” ubicada en la parroquia de
Guamaní, en el cantón Quito, se ha observado que los niños presentan conductas
que llaman la atención de los docentes, esto se debe a la sobreprotección de los
padres lo cual relaciona en la conducta de los niños. En consecuencia acarrean la
indisciplina la inestabilidad y en su adolescencia presentaran conductas
incorregibles esto es debido a que los padres muestran su consentimiento en
exceso hacia sus hijos.
1.2.3 Prognosis
Si no se da solución a la problemática investigada habrá niños con problemas de
desarrollo comporta mental con un desinterés y despreocupación por los asuntos
que le conciernen, dependientes de sus padres en lo cual esto afecta a su desarrollo
físico e intelectual.
Se debe medir la protección necesaria todos los días para poder tener una buena
conducta
con los estudiantes, padres de familia, docentes y tener un buen
rendimiento escolar.
1.2.3 Formulación del Problema
¿Cómo incide la sobreprotección de los padres en la conducta de los estudiantes
de séptimo año de Educación Básica de la escuela “Jim Irwin” de la parroquia de
Guamaní del cantón Quito provincia de pichincha en el año lectivo 2012-2013?
6
1.2.4 Preguntas directrices
¿Cuáles serán las técnicas de conducta más adecuadas para controlar el
comportamiento de los estudiantes?
¿Es posible mejorar la conducta junto con el aprendizaje?
¿Se puede encaminar la conducta de los niños con la ayuda de una Guía a
cerca la sobreprotección de los padres?
¿Cuál es el nivel de la sobreprotección de los padres de familia de los
estudiantes de la escuela?
¿Con la aplicación de la guía se lograra un comportamiento conductual de
los alumnos?
1.2.5 Delimitación del objeto de la investigación
Delimitación de contenidos:
Campo: Educativo
Área: Pedagogía
Aspectos: Sobreprotección- Conducta
Delimitación espacial
Dadas las características del siguiente proyecto las delimitaciones podrían ser las
siguientes: El campo al que pertenece es netamente educativo, perteneciente al
área de pedagogía, y el aspecto a investigar es la sobreprotección. Además se
puede añadir que la investigación se la realizará en el año lectivo 2012-2013, en la
escuela “Jim Irwin”, de la parroquia de Guamaní.
Delimitación temporal:
Desde agosto del 2012 hasta noviembre del 2013
7
1.3 Justificación
•
Impacto
•
Beneficiarios
Tendrá Impacto en los
estudiantes, para que en el
futuro no tengan problemas
académicos
Los beneficiados serán los
estudiantes de séptimo año de
educación básica, padres de
familia
Es el resultado esencial para la
formación integral de la
persona
Justificación
JUSTIFICACIÓN
Tendrá Impacto en los
estudiantes, para que en el
futuro no tengan problemas
académicos
Novedoso
•
Es útil porque sirve como vía
para adquirir valores que
ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la
sociedad
•
La importancia fundamental de
la conducta en la educación
secundaria radica en ser la
clave para poder aprender a
manejar casi todas las otras
destrezas y habilidades.
Útil
Importancia
8
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Establecer incidencia la sobreprotección de los padres en una investigación
empírica y lógica, para mejorar la conducta de los niños de séptimo año de
educación básica de la escuela de “Jim Irwin” de la parroquia de Guamaní del
cantón Quito provincia de pichincha en el año lectivo 2012-2013.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar las tácticas que utilizan los padres para controlar la conducta de los
niños de séptimo año de educación básica de la escuela
“Jim Irwin” de la
parroquia de Guamaní del cantón Quito provincia de pichincha en el año lectivo
2012-2013.
Analizar las estrategias para mejorar la conducta de los niños, con ayuda de una
Guía para padres, de séptimo año de educación básica de la escuela de la escuela
“Jim Irwin” de la parroquia de Guamaní del cantón Quito provincia de pichincha
en el año lectivo 2012-2013.
Establecer alternativas de solución que permita mitigar la problemática
investigada de los niños de séptimo año de educación básica de la escuela de la
escuela “Jim Irwin” de la parroquia de Guamaní del cantón Quito provincia de
pichincha en el año lectivo 2012-2013.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Con el propósito de recabar información para realizar este trabajo, se investigó a
profundidad muchas Guías para padres que ayuden a mejorar el comportamiento
de los niños y niñas, pero ninguna ha sido desarrollada en escuelas o colegios,
solo en centros psicológicos dedicados a la conducta de forma particular, por lo
tanto, como este proyecto se aplicará en una escuela se puede decir que será una
experiencia original e inédita.
La mayoría de los psicólogos de hoy convienen en que el
objeto propio de las ciencias psicológicas es la conducta humana.
Pero, por “Conducta humana” se entienden muchas cosas, además
de poder ser enfocada desde muy diversos puntos de vista.
(VILLALPANDO, M. 2009, p. 25)
Por lo anterior se puede inferir que conducta humana son las fantasías de un niño,
los sueños del adolescente, las alucinaciones del alcohólico. La conducta humana
se conoce bien, pero se comprende poco. Cuando se habla de conducta, se alude
primeramente, a las actividades claras y evidentes observables por los demás: su
caminar, hablar, gesticular, su actividad cotidiana a esta conducta se le denomina
conducta evidente por ser externamente observable.
Una vez revisada la bibliografía de la Biblioteca de la Facultad de Ciencias
Humanas y de
la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se han
encontrado los siguientes trabajos investigativos
10
Tema
La disciplina escolar y su incidencia
en el aprendizaje de los niños/as del
primer año de educación básica de la
Escuela Vicente Flor de la Ciudad de
Ambato, Provincia de Tungurahua
Autor
Dávila Mejía, María Piedad
Datos de referencia
Nivel: Tercer Nivel
Tutor: Dr. MSc. José Merino
Año: 2010-02-22
Referencias: Repositorio UTA
Conclusiones:
La maestra tiene poca capacidad de conocimiento de Metodologías Lúdicas para orientar la disciplina
de su estudiante correctamente y la Institución no cuenta con un psicólogo para poder detectar el
porqué de sus conductas indisciplinarías.
La disciplina se manifiesta inadecuadamente, en algunos estudiantes de cuarto año de Educación
Básica porque no son afectivos con sus tareas escolares; y no se ajustan a normas de comportamiento
en su entorno escolar.
Los valores humanos y su repercusión
en el rendimiento escolar de los niños
y niñas de segundo año de educación
básica de la escuela “general
Córdova”, de la Parroquia Pishilata,
Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua durante el quimestre
noviembre 2009 a marzo 2010
Sánchez Núñez, Bertha Yolanda
Nivel: Tercer Nivel
Tutor: Dr. MSc.
Marcelo W. Núñez Espinoza
Año: 2010-27-03
Referencias: Repositorio UTA
Conclusiones:
Los maestros, padres de familia deben ser personas con buen carisma motivadores en los niños/as para
así poder inculcar, mediante la motivación hacia un mayor rendimiento.
Para lograr niños y niñas críticos y competitivos es importante que el maestro a más de educar y
practicar valores respete la intimidad, la espontaneidad, la participación, el derecho a opinar y la
estimulación a la voluntad de actuar.
Incumplimiento de las tareas escolares
y su influencia en el aprendizaje
constructivo de los estudiantes del
quinto año de educación básica de la
escuela “Unesco” de la Parroquia
Atocha Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua, durante el año lectivo
2009 – 2010
Toasa Ashqui, Juan Pablo
Nivel: Tercer Nivel
Tutor: Dr. MSc. Danilo Villena
Año: 2010-03
Referencias: Repositorio UTA
Conclusiones:
Los padres de familia se resisten para formar parte de la comunidad educativa, en su gran
mayoría no asisten al plantel a saber del rendimiento de sus hijos.
Existe incumplimiento de las tareas en los estudiantes lo cual se evidencia en su bajo
rendimiento, debido a que no hay control por parte de los padres.
2.2 Fundamentación Filosófica
La investigación se en marca en paradigma crítico-positivo:
Critico por que se realiza un análisis de la realidad socio-educativa sobre la
sobreprotección de los padres en los estudiantes de septimo año de educación
general básica de la Escuela “Jim Irwin”
Propositiva, porque busca una alternativa a la problemática planteada y permitirá
y mejorar adecuadamente el problema de la conducta escolar.
11
Conducta afecta al aprendizaje significativo pues el estudiante es capaz de
desarrollar su propio aprendizaje desde los primeros años de Educación Básica y
durante toda su vida para así poder vivir en este nuevo siglo con la tecnología y
satisfacer sus necesidades para resolver problemas que se le presente.
En la fundamentación sociológica, en nuestra sociedad actual es importante la
interacción social de los docentes y niños. Esta interacción social es un proceso
recíproco pues con ello permite establecer mejor las relaciones donde se
desarrollan habilidades individuales, valores, normas, ya que es importante
empezar reconociendo que cada niño es diferente y por ende su modo de ser y su
aprendizaje es distinto, también depende del ambiente dónde y cómo se desarrolla
el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.3 Fundamentación Epistemológica
Los fundamentos psicopedagógicos se sustenta en la teoría del aprendizaje
significativo de David Paúl Ausubel, porque considera que el aprendizaje es
significativo cuando se relaciona, de manera sustancial nueva información con lo
que el alumno ya sabe. Es decir, el niño puede incorporar esa nueva información
en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. A esto denomina
Ausubel asimilación del nuevo conocimiento.
2.4 Fundamentación Axiológica
También es necesario mencionar la parte axiológica del padre y del niño en donde
sean personas capaces, íntegras y competentes que respondan con sensibilidad
social a la realidad del país
2.5 Fundamentación Psicológica
El enfoque de esta investigación es de aspecto psicológico porque estudia la
conducta.
12
2.6 RED DE CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Disciplina
escolar
Factores
familiares que
influyen en los
problemas
disciplinarios
Rendimiento
académico
Prevención de
problemas de
indisciplina
Sobreprotección
Conducta
VARIABLE DEPENDIENTE
Incide
Gráfico: 2
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
13
VARIABLE INDEPENDIENTE
LA CONDUCTA
La Real Academia de la Lengua define a la conducta como “la acción o forma
particular del comportamiento humano que consiste en las reacciones y actitudes
que se producen frente a un estímulo o situación determinada”; según la
Psicología, el estudio de las manifestaciones externas de la conducta ha dado lugar
a una corriente psicológica conductista con la teoría de los reflejos condicionados
de Pavlov y una útil aplicación en el campo de la pedagogía.
La conducta es un conjunto de actos de un hombre o un animal, exteriores y
visibles para su observador. La conducta de un hombre revela, más que sus
palabras, sus verdaderos pensamientos, sus propósitos y sus ideales.
En la
siguiente investigación se desarrollarán varios puntos importantes sobre la
conducta humana y los factores que la determinan.
Rendimiento Académico
El rendimiento académico es muy importante cuando se habla de conducta,
debido a que, es una variable fundamental de la actividad docente y los padres,
que actúan como reflejo de la calidad de un Sistema Educativo.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador.
Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que
envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades,
personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad
escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o
compañeras, métodos, docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con
múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el
resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos estudios
ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en
los rendimientos de los escolares.
14
Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que
ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de
variables que bien podrían denominarse de tipo psicológico y de conducta.
Rendimiento conceptual
El rendimiento conceptual corresponden al área del saber, es decir, los hechos,
fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de
las cosas, hechos y conceptos de una determinada área científica o cotidiana, es
preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.
Rendimiento procedimental
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas.
Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias
y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones
que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad
Rendimiento actitudinal
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas
cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
15
personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los
fenómenos que lo afectan.
La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
La actitud dentro de los valores es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones,
que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las
épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter
subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las
personas perciben los valores de distintas maneras.
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social.
Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual
que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser,
están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar.
El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los
contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y
humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
Disciplina Escolar
La disciplina de los niños y adolescentes en los centros escolares ha sido siempre
una constante de preocupación y tema que ha dado lugar a numerosas
investigaciones y escritos. En la actualidad sigue siendo un aspecto de la vida
escolar que, en vez de solucionarse, se va haciendo más preocupante, incluso en
países de cultura más avanzada. Es una situación compleja, condicionada por
factores diversos que se entrelazan y por tanto, sin una causa única a la cual
apuntar. No obstante, es común que de un sector a otro se lancen acusaciones de
culpabilidad.
16
Se debe recalcar que a los niños, el discurso de los mayores sobre los supuestos
valores que se deben practicar, no les significa mucho en un mundo en el que ven
a estos mismos adultos dejarlos de lado cada vez que les conviene.
Indisciplina
Los encargados de la educación y enseñanza en las escuelas parecen dar por
sentado que los alumnos ya deben traer de sus casas un entrenamiento
disciplinario que les permita dedicarse a sus labores sin mayor complicación.
Cuando se encuentran con estudiantes que exhiben conductas que consideran
inadecuadas, se toman como excepciones que deben ser corregidas con la
aplicación de reglas punitivas.
No se visualiza la disciplina como parte de un currículo, como una enseñanza
importante y básica, por lo tanto no se planifican acciones en este sentido que sean
parte de los proyectos del centro escolar. Se actúa de forma emergente cuando
surge algún tipo de conflicto sin ningún tipo de planificación preventiva, ni con la
guía de parámetros previamente establecidos que permitan ayudar al estudiante a
superar sus problemas de disciplina.
Disciplina positiva
El concepto de disciplina positiva se fundamenta en el aprendizaje del
autocontrol, la aceptación razonada de las normas y actitudes requeridas para
lograr los fines del proceso de enseñanza y aprendizaje, énfasis en los logros y la
buena conducta. Utiliza más el elogio, los incentivos, a empatía y es aplicada
como parte de un programa planificado de educación escolar.
La disciplina positiva se identifica con las llamadas disciplinas inductivas y
democráticas. La primeras se han definido como el medio, la herramienta, con la
que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al
mismo tiempo es un fin para desarrollar en el estudiante los valores y actitudes
17
deseables, que lo conduzcan hacia una autonomía responsable, a través de
experiencias que hagan posible el ejercicio de la razón y el dominio de sí mismo.
Tipos de Aprendizaje
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que ha sido «enseñada», es decir, cuando se aprende se
adapta a las exigencias que los contextos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente
en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la
continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Ejemplo:
El estudiante ha estudiado la historia de la Revolución Francesa de una forma
memorística, con la cual estará preparado para la exposición de sus conocimientos
y logrará una excelente calificación porque lo ha hecho bien. Pero si esos
conocimientos no fueron asimilados de la forma correcta, tiende a olvidarlos.
18
Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Ejemplo:
El estudiante de Electricidad descubre que dos cargas positivas no pueden unirse,
porque cuando las unió provocó un corto de luz. No lo volverá a hacer, y este
descubrimiento se ha convertido en conocimiento, que ha reforzado a lo que ya
sabía.
Aprendizaje repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
Ejemplo:
Cuando el estudiante aprende las Tablas de Multiplicar de una forma memorística
y por repetición, no ha llegado a entender ni comprender nada y estos
conocimientos serán tarde o temprano olvidados, de acuerdo a la capacidad de
memoria a largo plazo que este haya desarrollado durante su vida.
Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Ejemplo:
El estudiante lee la obra La Ilíada, pero antes revisó algo de mitología griega, el
mito de la Manzana de la Discordia, antecedentes de la Guerra de Troya y las
costumbres de Grecia, y relaciona mientras lee los nuevos conocimientos con las
conocimientos previos.
19
Aprendizaje observacional
Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
Ejemplo:
Mediante la observación el estudiante se entera que tiene un maestro modelo,
inteligente, deportista fuera de vicios. Este busca imitarlo en todo lo que hace,
hasta algún día ser como él.
Aprendizaje latente
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. Arias, G. (2005)
p. 65.
Ejemplo:
El estudiante sabe lo que el maestro pregunta pero no responde por esperar algún
premio, en la mayoría de los casos una buena nota en el registro de calificaciones.
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES
Es natural que se desee para los hijos un buen rendimiento escolar, mediante el
estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo de habilidades
del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar
lo que se ha aprendido o sabiduría.
Los padres son los únicos que deben sembrar buenas costumbres, lo que el padre
de familia hace en la casa cumple un papel sumamente importante, puede
resumirse en los siguientes aspectos.
De acuerdo a la cita anterior se debe resaltar, conviene buscar un término medio:
vivir los horarios para el estudio y la disciplina, padres y educadores, establecer
unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral,
20
consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la
responsabilidad de enseñar.
En la cita anterior claramente se puede evidenciar que, no se debe obsesionar con
las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace el niño o niña.
Prevención de Problemas de Disciplina
Una forma de evitar que se produzcan muchos conflictos de disciplina es entrenar
sistemáticamente a los niños para que progresivamente vayan adquiriendo control
de sus de las conductas y emociones sin necesidad de imposiciones externas.
Las mismas razones a las que se añaden otras dependientes de la relación que se
establezca entre los alumnos y sus maestros, producirán un aprendizaje de la
disciplina que no progresará igual en todos los niños. No obstante, lo común es
que la mayoría avance a un ritmo satisfactorio y con pocos contratiempos hasta
obtener un nivel avanzado de autodisciplina.
La disciplina en el currículo escolar
Se entiende al currículo como el proceso de planificación de la enseñanza que
incluye tanto las materias que se enseñan en la escuela, como un conjunto de
decisiones metodológicas y organizativas. Es un marco general que se adapta a
una realidad concreta para afrontar toda su diversidad. El currículo se adapta de
acuerdo a las características y necesidades del niño o niña resultando de ello
programaciones de aula y programas de trabajo individualizado.
El objetivo de la cita anterior se empieza a trabajar desde que los niños inician su
etapa preescolar en el centro educativo para lo que se requiere llegar a una
concepción uniforme y coherente de todos los docentes de la escuela sobre la
disciplina. Conseguir este consenso supone que se ha pasado por una etapa de
21
capacitación y acuerdos previos del grupo de maestros o profesores con la
dirección del centro.
Riesgo de tener problemas de disciplina
Detectar niños que muestren señales de alteraciones de conducta o que puedan
tenerlas en un futuro cercano es fundamental en un programa de prevención en la
escuela.
Para realizar esta observación como lo especifica la cita anterior es necesario
hacerla de manera discreta, a través de uno de los familiares, pero puede ser
necesario apoyarse en una trabajadora social u otro docente que tenga alguna
relación con la familia del niño. Con un poco de habilidad y paciencia se puede
lograr alguna información del mismo niño o niña mediante conversación directa o
a través de una situación de juego. Independientemente de que haya niños con
problemas de conducta cuyas actitudes o antecedentes estén indicando la
posibilidad de que los vayan a tener, se debe instruir a todo el grupo en las normas
de disciplina básica que necesitarán para vivir una experiencia de aprendizaje y de
convivencia escolar satisfactorias.
El mejoramiento de la conducta o la prevención efectiva de comportamientos
perturbadores requiere de una acción coordinada entre padres y maestros por lo
que se debe intentar comprometer a los padres a seguir procedimientos similares a
los que se aplicarán en la escuela.
Cuando los niños a los que se les ha dedicado una atención especial para corregir
o prevenir problemas de disciplina sean promovidos al siguiente nivel preescolar
(pre kínder a kínder) o a un primer grado de primaria, el plan de ayuda debe
continuar de manera fluida, lo cual supone que el docente que lo tendrá a su cargo
necesitará estar al tanto desde antes de iniciarse las clases, de los antecedentes de
cada uno de ellos, así como del plan de ayuda propuesto y ejecutado, de los
resultados obtenidos y de los objetivos que aún quedan por alcanzar.
22
Autocrítica de los docentes
Las medidas preventivas pasan obligadamente por un examen de conciencia de los
educadores. Es una postura estéril el ignorar que el maestro puede influir de
manera negativa las conductas de los estudiantes cargando toda la responsabilidad
a este, a sus padres o a otras influencias externas. Las malas conductas no son
siempre causadas por el educador pero este puede agravarlas o complicarlas. En
otras ocasiones, la razón primordial de una mala disciplina por parte del alumno sí
radica en la mala relación con el docente propiciada por este consciente o
inconscientemente. El precepto socrático que dice “conócete a ti mismo” tiene
mucha importancia para quien educa niños.
En la actualidad existen pruebas que son aplicadas por especialistas en psicología
o psiquiatría que nos indican las tendencias de una persona, permitiendo además,
que se pueda planificar una terapia destinada a mejorar aspectos desfavorables de
la personalidad. Ir a un especialista para que nos estudien la personalidad o para
recibir tratamiento no significa, como mucha gente piensa, padecer de locura. Los
educadores, que se supone son personas con un grado de cultura por encima del
promedio del hombre de la calle, no deben caer en este concepto equivocado y
buscar ayuda psicológica si una o más de las respuestas de la cita anterior son
positivas.
Factores Familiares que Influyen en los Problemas Disciplinarios
Al describir las conductas perturbadoras más comunes en el ámbito escolar se ha
aludido, brevemente, a algunas situaciones de índole familiar que las pueden
condicionar. En este tema se tratará con mayor extensión porque se considera que
los docentes y padres deben tener ideas claras al respecto.
La cita anterior especifica que, la normal adaptación a la vida escolar del niño o
niña dependerá, en parte, de la madurez que haya alcanzado para afrontar las
nuevas exigencias de la escuela.
23
El estilo de crianza en combinación con los rasgos temperamentales del niño
formará la base de sus patrones de comportamentales. Hay una variedad de
experiencias familiares que predisponen a los niños a presentar conductas
inadaptadas en la escuela, por lo que se revisarán las más comunes.
Maltrato físico o psicológico
Las agresiones físicas o psicológicas que se propinan a un niño o niña en la casa,
sobre todo cuando son habituales, favorecen la emergencia de sentimientos de
frustración, de no ser querido, de rabia reprimida y deseos de devolver el agravio,
que por no poder hacerlo contra el padre o la madre maltratadores, se deriva hacia
otras figuras como los hermanos, compañeros de clase o maestros.
De la cita anterior se puede inferir que el niño maltratado realiza estos actos de
indisciplina, como actos de venganza contra los padres o padre del que recibe las
afrentas. El hostigamiento y las agresiones a condiscípulos son a su vez, maneras
de descargar la violencia que se recibe.
La sobrevaloración
De acuerdo a la sobrevaloración se pudo encontrar opiniones textuales de grandes
psicólogos y pensadores como son Ausubel y Sullivan, los cuales dicen que:
El niño sobrevalorado desarrolla una autoestima exagerada, una inflación del yo
que lo hace muy vulnerable a reacciones desmedidas cuando no se le da la
prestancia que él cree merecer. Es propenso a generar rechazo y conflictos con el
grupo o con los maestros. Otra posibilidad es que el niño en estas condiciones
tenga dificultad en la aceptación de la autoridad cuando va en contra de sus
intereses particulares.
24
Negligencia parental
Los padres necesitan ejercer una supervisión constante sobre la conducta de los
hijos a todo lo largo del proceso de crecimiento y desarrollo para ir haciendo las
correcciones necesarias e inculcar buenos hábitos personales y sociales. Al mismo
tiempo que se constituyen en modelos de conducta que los niños tengan como
referencia de lo que se quiere de ellos. Este trabajo es responsabilidad de ambos
padres, o en todo caso, de todos los adultos que viven con el niño. Si se descuida
esta labor, se cae en la negligencia parental.
La negligencia parental es extrema cuando son ambos padres los que no ponen
atención a la formación del niño. Cuando es uno de los padres el que es
negligente, lo cual sucede más a menudo con los padres de sexo masculino, todo
dependerá del esfuerzo que haga el otro padre por educar al hijo o hija.
Se da a menudo esta circunstancia con padres muy ocupados en sus labores
profesionales, o en actividades de índole social o política., pero también en
aquellos que no se sienten inclinados o preparados para educar hijos optando por
retirarse dejando al cónyuge o a otra persona de la familia.
Si se llega a un punto en el que en la escuela se están quejando mucho del hijo y
tienen medios económicos suficientes, deciden cambiar de centro educativo
buscando uno donde no se les incomode exigiéndoles más responsabilidad.
Ambiente familiar conflictivo
Las relaciones intrafamiliares alteradas impiden una labor de crianza y educación
normal. EL tiempo y el esfuerzo que se regalan al conflicto se le restan a los que
se deben brindar a la labor educativa y a la comunicación positiva con los hijos.
Los conflictos familiares son de diversa naturaleza y van desde:
Trastornos en las relaciones maritales.
Problemas de los padres o uno de ellos con otros familiares que viven con
ellos.
Conflictos entre los padres o uno de ellos con uno de los hijos,
generalmente un adolescente o adulto joven.
25
Conducta perturbadora de uno de los miembros de la familia.
Cuando la situación de conflicto familiar se inicia desde edades muy tempranas de
un niño y se hace crónico, este no conoce otra forma de vida que estar siempre a
la ofensiva y a la defensiva, en un estado de enfrentamiento permanente. En la
escuela reproducirá patrones de conducta acordes con estas experiencias de vida
familiar.
Desintegración familiar
Los niños sufren una profunda decepción cuando uno de los padres, con quien se
sienten muy ligados afectivamente, abandona el hogar.
Estudiantes que anteriormente rendían normalmente, que no se comportaban mal,
empiezan a mostrarse hostiles, violentos, desafiantes, impertinentes o taciturnos.
El desmejoramiento de la conducta se puede manifestar con otras acciones que
nunca se hubiera imaginado pudiera ejecutar como robar, destruir cosas ajenas,
escaparse de la escuela o negarse a ir a ella, etc.
Disciplina autoritaria
La disciplina autoritaria en palabras de Ausubel y Sullivan “es severa, tiránica,
vengativa y orientada al poder en función de medidas de control”.
La disciplina autoritaria, restrictiva, no permite un adecuado desarrollo de la
autodisciplina porque el niño se acostumbra a ser controlado siempre por otra
persona, y en los momentos en que no está bajo vigilancia de quien impone las
normas represivas, actúa en forma inmadura para su edad. En otros casos, este
tipo de crianza produce niños muy sumisos, temerosos o ansiosos.
26
2.6 Fundamentación Legal
El sustento legal de esta investigación se encuentra en la Constitución de la
República del Ecuador, e la ley de educación, su Reglamento y la Reforma
Curricular Consensuada del año 2006.
Art. 349.- El Estado garantiza al personal docente, en todos
los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación
continua y mejoramiento pedagógico y académico, una
remuneración justa de acuerdo a la profesionalización, desempeño
y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el
Escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Como se puede apreciar la normatividad señalada anteriormente, nos permite
viabilizar el presente proyecto, ya que se cuenta con el debido sustento legal para
realizarlo.
2.7 Hipótesis
Mientras mayor sea la sobreprotección de los padres a los niños de la escuela Jim
Irwin, mayor serán los problemas dentro de su conducta.
2.8 Señalamiento de las variables
Variable
Variable
Dependiente
dependiente
Variable
Variable
Independiente
independiente
27
A continuación se puede apreciar las variables, dimensiones e indicadores,
que serán tomados en cuenta para la elaboración del instrumento de recolección
de datos y procesamiento de la información.
Variable independiente.- La sobreprotección de los padres
La sobreprotección es una implicación emocional intensa y excesiva que, además,
con lleva la necesidad de controlar al hijo.
Todo anterior lleva a una dependencia tanto de los padres hacia los hijos como de
los hijos hacia los padres, aunque aparentemente pueda parecer una relación
estupenda, esto puede traer grandes problemas en el futuro de los hijos, que se
manifestará de forma palpable en su edad adulta, aunque nadie sabrá cuales fueron
las causas de esas características, que pueden llegar a convertirse en problemas de
personalidad.
La variable independiente tiene las siguientes dimensiones: Prevención de
problemas de disciplina, y Factores familiares que influyen en los problemas
disciplinarios.
La dimensión, Prevención de problemas de disciplina, contiene los siguientes
indicadores: La disciplina en el currículo escolar, Riesgo de tener problemas de
disciplina y La autocrítica de los docentes.
La dimensión, Factores familiares que influyen en los problemas disciplinarios,
contiene los siguientes indicadores: Maltrato físico o psicológico, La
sobrevaloración,
Negligencia
parental,
Ambiente
familiar
conflictivo,
Desintegración familiar y Disciplina autoritaria.
Variable dependiente.- La conducta
La conducta de un espécimen biológico está formada por patrones de
comportamiento estables, mediados por la evolución, resguardada y perpetuada
por la genética. Esta conducta se manifiesta a través de sus cualidades adaptativas,
dentro de un contexto o una comunidad. Es un indicador observable, físico de los
procesos internos del individuo. Hoy resulta conveniente invertir media hora
28
diaria mínimo, para empezar a controlar la conducta del niño, por consiguiente el
aprendizaje de distintas materias.
Esta variable tiene las siguientes dimensiones: Rendimiento académico,
Disciplina escolar y Tipos de Aprendizaje.
La dimensión Rendimiento académico contiene los siguientes indicadores:
Conceptual, Procedimental y Actitudinal.
La dimensión Disciplina escolar contiene los siguientes indicadores: Disciplina
negativa y Disciplina positiva.
La dimensión Tipos de Aprendizaje, contiene los siguientes indicadores:
Receptivo, Por Descubrimiento, Significativo, Observacional y Repetitivo.
29
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque y Modalidad Básica de la Investigación
Con respecto a los objetivos del presente trabajo y las interrogantes planteadas, la
presente investigación tiene un enfoque cualitativo, en razón a que la población es
reducida y se trabajará con su totalidad, lo que más interesa es la interpretación
del problema de estudio. La investigación se efectuará compartiendo los hechos o
fenómenos viviendo sus experiencias; se está utilizando la modalidad SocioEducativo; según el Art. 3 de la Ley del reglamento de Licenciatura que dice:
Nivel o Tipo de Investigación
Por cuanto este estudio plantea la elaboración de una Guía de padres, para mejorar
la conducta de los niños de séptimo año de educación básica de la escuela Jim
Irwin de la parroquia de Guamaní del cantón Quito en el año lectivo 2012-2013.
El Proyecto Socio Educativo se apoya en una entrevista y una investigación de
campo de carácter descriptivo, puesto que, se realizará un estudio en la “Escuela
Jim Irwin” de la parroquia de Guamaní del cantón Quito en el año lectivo 20122013. Esto permite tomar contacto con la realidad, para obtener información de
acuerdo
con
los
objetivos
del
30
proyecto
y
determinará
Factibilidad de elaborar una Guía de padres, para mejorar la conducta de los
niños.
Los pasos que se seguirán en la presente investigación son: la aprobación del
proyecto y la revisión de la fundamentación teórica, para luego proceder a la
elaboración y aplicación de encuestas con su respectivo cuestionario, que se
aplicará a todos los padres de los niños de séptimo año de educación básica de la
escuela de la escuela Jim Irwin de la parroquia de Guamaní. Las preguntas del
cuestionario tienen el propósito de recolectar información sobre los métodos
que los padres utilizan para proteger a sus hijos, en el colegio “Jim Irwin”
cuyos datos conforman el diagnóstico situacional. Previo a la aplicación del
cuestionario, se efectuará la prueba piloto y la validación mediante juicio de
expertos. Para luego proceder a la tabulación, presentación y análisis de
resultados que nos permitirán establecer las Conclusiones y Recomendaciones y
poder elaborar la Guía adecuada al presente estudio, por último se elaborará el
Informe respectivo.
3.3 Población y muestra
Población
Para el siguiente estudio la información se obtendrá de una población
conformada por los niños de séptimo año de educación básica de la escuela Jim
Irwin. Quienes componen un total de 25 estudiantes, que se encuentran en una
edad de 10 a 12 años, repartidos en hombres y mujeres que corresponden a una
situación media-baja cuyo detalle es el siguiente:
POBLACIÓN
No 1
POBLACIÓN
NÚMERO
PORCENTAJE
Docentes
8
100%
Estudiantes
82
100%
TOTAL
90
100%
31
Muestra
En el campo científico es conocido que el trabajo con la totalidad de la población
se obtiene en 100/100 de confiabilidad, y por tratarse en esta investigación de un
número manejable se decidió trabajar con la totalidad de la población de
estudiantes sin proceder a la selección de la muestra, para tal decisión se tomó en
cuenta del criterio de Méndez (1994), quien al respecto de la muestra señala
que sólo cuando es "muy amplio el universo de investigación se debe definir
una muestra representativa del mismo”. (p. 107)
32
3.4 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
3.4.1.
Operacionalización
de
Variable
Independiente
(La
sobreprotección)
Cuadro 2: Operacionalización de Variable Independiente (La sobreprotección)
CONCEPTUALIZACIÓN
La sobreprotección es
una implicación
emocional intensa y
excesiva que, además,
con lleva la necesidad de
controlar al hijo.
Todo anterior lleva a una
dependencia tanto de los
padres hacia los hijos
como de los hijos hacia
los padres, aunque
aparentemente pueda
parecer una relación
estupenda, esto puede
traer grandes problemas
en el futuro de los hijos,
que se manifestará de
forma palpable en su
edad adulta, aunque
nadie sabrá cuales fueron
las causas de esas
características, que
pueden llegar a
convertirse en problemas
de personalidad
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Observación
*Rendimiento
académico
Conceptual
¿Considera usted
que los
Entrevista
estudiantes
reciben excesivos Encuesta
cuidados en casa?
Procedimental
¿Los padres de
los estudiantes le
acompañan en
horas de ingreso
y salida de la
institución?
*Disciplina
escolar
Actitudinal
Actitud
Negativa
¿Cree usted que
los padres
acceden a las
exigencias de sus
hijos?
¿Especula usted
que los padres les
prohíben a sus
hijos salir del
hogar por
peligros que
acarrea la
sociedad?
¿Estima usted
que los padres
toman las
decisiones por
sus hijos?
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
33
Cuestionario
3.4.2. Operacionalización de Variable Independiente (Conducta)
Cuadro 3: Operacionalización de Variable Dependiente (Conducta)
CONCEPTUALIZACIÓN
La Real Academia de la
Lengua define a la
conducta como “la
acción o forma particular
del comportamiento
humano que consiste en
las reacciones y actitudes
que se producen frente a
un estímulo o situación
determinada”; según la
Psicología, el estudio de
las manifestaciones
externas de la conducta
ha dado lugar a una
corriente psicológica
conductista con la teoría
de los reflejos
condicionados de Pavlov
y una útil aplicación en
el campo de la
pedagogía
DIMENSIONES
Prevención de
problemas de
disciplina
*Factores
familiares que
influyen en los
problemas
disciplinarios
INDICADORES
ITEMS
La disciplina ¿Sus padres
en el currículo toman las
escolar
decisiones
por usted?
¿Considera
de usted que la
conducta de
de los
estudiantes
en la
escuela es
La autocrítica aceptable?
de los docentes
¿Sus papás
Maltrato físico le controlan
la disciplina
y psicológico
en la casa?
Riesgo
tener
problemas
disciplina
¿Los
estudiantes
cumplen
con las
normas
disciplinaria
s que
existen en la
escuela?
¿Los
estudiantes
son
preferidos
por algún
docente?
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
34
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Observación
Entrevista
Encuesta
Cuestionario
3.5 Recolección de Información
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se diseño, una Guía de padres, para mejorar la conducta de los
niños de séptimo año de educación básica de la escuela de la escuela Jim Irwin de
la parroquia de Guamaní del cantón Quito en el año lectivo 2012-2013, para lo
cual se utilizo un test. Que es un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una
muestra representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones
de hecho luego se diseño un cuestionario que es una lista de preguntas que se
propuso distintos fines con diecinueve preguntas cerradas con alternativas de
respuesta de: siempre, casi siempre, a veces y nunca.
Para la elaboración del instrumento, previamente se preciso los objetivos de la
fase de diagnóstico respectivo y se procedio a la elaboración de la Guía.
3.7 Validez y confiabilidad del instrumento
Validez
Ander E. (1998) afirma “que un instrumento de recolección es válido cuando mide
de alguna manera demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones
sistemáticas” (p.88.)
Para garantizar la validez del cuestionario con las características antes señaladas
se sometió al instrumento a juicio de expertos, para lo cual se elegio a tres
profesionales, que expresaron su opinión sobre la correspondencia de las
preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores de la
investigación; calidad, técnica y representatividad, con este propósito se entrego a
cada uno de los expertos los siguientes documentos:
Carta de Presentación.
Instructivo.
Matriz de operacionalización de las variables.
35
Objetivos del instrumento de diagnóstico.
Formularios de validación para registrar la opinión sobre cada
pregunta.
El instrumento
Confiabilidad
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados. Busot (1999), manifiesta con respecto a la confiabilidad: "Es la
capacidad que tiene un instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas
ocasiones en una misma muestra y bajo las mismas condiciones."
Para el estudio de la contabilidad se aplico una prueba piloto al 5% de la muestra
cuyo objetivo es el de refinar el instrumento de investigación antes de su
aplicación final y el de verificar la operatividad del mismo a nivel del grado de
compresión del investigado.
3.8 Procesamiento y Análisis de Datos
Una vez aplicado el instrumento de validación se realizo los siguientes pasos en el
procesamiento de datos:
Análisis crítico de los resultados.
Tabulación de resultados
Elaboración de cuadros de frecuencias y porcentajes
Elaboración de gráficos tipo pastel.
Para el análisis de resultados se tomo en cuenta los cuadros y gráficos señalados,
realizándose una lectura de los datos cuya
interpretación se hizo
considerando como positivos a las respuestas: siempre, casi siempre; y como
negativo a los datos de las respuestas: a veces y nunca.
36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicadas las encuestas, se procedió a organizar la información y tabular
los resultados, los mismos que se presentan a continuación en cuadros y gráficos
explicativos.
Con la finalidad de comparar la información y de esta forma garantizar los
resultados de la investigación, se aplicó encuestas a los estudiantes y a los
profesores del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela JIM IRWIN,
objeto del presente estudio.
37
4.1. Encuesta dirigida a los Docentes del Séptimo Año de Educación Básica
de la Escuela “JIM IRWIN”
1.- ¿Considera usted que los estudiantes reciben excesivos cuidados en casa?
Cuadro Nº 4
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
3
4
1
8
PORCENTAJE
37%
50%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 3
Análisis:
Tres docentes que equivalen al 37% argumentan que siempre los estudiantes
reciben excesivos cuidados en casa mientras tanto cuatro docentes que
corresponde el 50 % plantean que a veces los estudiantes reciben excesivos
cuidados en casa entre tanto un docente que concierne al 13% propone nunca que
los estudiantes reciben excesivos cuidados en casa
Interpretación:
En consecuencia de acuerdo a los resultados obtenidos por parte de los
investigados puede afirmar que los estudiantes reciben a veces excesivos cuidados
en casa de sus padres lo que demuestra altos niveles de sobreprotección, el cual
puede ser un indicador que demuestra los problemas de conducta del estudiante.
38
2.- ¿Los padres de los estudiantes le acompañan en horas de ingreso y salida de
la institución?
Cuadro Nº 5
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
3
4
1
8
PORCENTAJE
37%
50%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 4
13%
37%
SIEMPRE
A VECES
50%
NUNCA
Análisis:
Tres docentes que concierne al 37% argumentan que siempre los padres de los
estudiantes le acompañan en horas de ingreso y salida de la institución mientras
tanto cuatro docentes que corresponde el 50 % objetan que a veces los estudiantes
reciben excesivos cuidados en casa entre tanto un docente que equivale al 13%
plantea que nunca los estudiantes reciben excesivos cuidados en casa
Interpretación:
De acuerdo a las encuestas investigadas a veces los padres de familia acompañan
a sus hijos en las horas de ingreso y salida de la institución, con la finalidad de
brindarles cuidado lo que evidencia la existencia de sobreprotección por parte de
los padres de familia hacia sus hijos.
39
3.- ¿Cree usted que los padres acceden a las exigencias de sus hijos?
Cuadro Nº 6
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
5
2
1
8
PORCENTAJE
62%
25%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 5
13%
SIEMPRE
25%
62%
A VECES
NUNCA
Análisis:
Cinco docentes que concierne al 62% argumentan que siempre los padres acceden
a las exigencias de sus hijos mientras tanto dos docentes que corresponde el 25 %
plantean a veces que los padres acceden a las exigencias de sus hijos entre tanto
un docente que equivale al 13% opina que nunca los padres acceden a las
exigencias de sus hijos
Interpretación:
Por lo tanto se puede afirmar que un alto porcentaje de padres de familia, acceden
fácilmente a las exigencias de sus hijos pues los estudiantes están acostumbrados
a que sus padres les proporcionen todo, confirmando de esta manera la presencia
de sobreprotección por parte de los padres de familia hacia sus hijos e hijas.
40
4.- ¿Especula usted que los padres les prohíben a sus hijos salir del hogar por
peligros que acarrea la sociedad?
Cuadro Nº 7
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
5
2
1
8
PORCENTAJE
62%
25%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 6
13%
SIEMPRE
25%
62%
A VECES
NUNCA
Análisis:
Cinco docentes que corresponde al 62% argumentan que siempre los padres les
prohíben a sus hijos salir del hogar por peligros que acarrea la sociedad por lo
tanto dos docentes que concierne el 25 % opinan a veces los padres les prohíben a
sus hijos salir del hogar por peligros que acarrea la sociedad entre tanto un
docente que equivale al 13% plantea que nunca los padres les prohíben a sus hijos
salir del hogar por peligros que acarrea la sociedad
Interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos se afirma que un alto porcentaje de padres de
familia les prohíben a sus hijos salir del hogar por miedo a que sufran accidentes,
demostrando desconfianza en sus hijos, ratificando de esta manera la existencia de
sobreprotección en los estudiantes de la institución
41
5.- ¿Estima usted que los padres toman las decisiones por sus hijos?
Cuadro Nº 8
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
4
3
1
8
PORCENTAJE
50%
37%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 7
13%
50%
SIEMPRE
A VECES
37%
NUNCA
Análisis:
Cuatro docentes que corresponde al 50% argumentan que los padres toman las
decisiones por sus hijos mientras tanto tres docentes que concierne el 37 %
objetan que a veces los padres toman las decisiones por sus hijos entre tanto un
docente que equivale al 13% plantea que nunca los padres toman las decisiones
por sus hijos
Interpretación:
De acuerdo a las encuetas obtenidas se puede afirmar que las decisiones de los
estudiantes son tomadas en su mayoría por los padres de familia, demostrando
inseguridad en los estudiantes, provocando de esta manera un bajo nivel de
autonomía de los dicentes en el entorno social y educativo.
42
6.- ¿Usted cree que la conducta de los estudiantes en la escuela es aceptable?
Cuadro Nº 9
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
5
1
8
PORCENTAJE
25%
62%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 8
13%
25%
SIEMPRE
A VECES
62%
NUNCA
Análisis:
Dos docentes que corresponde al 25% argumentan que siempre la conducta de los
estudiantes en la escuela es aceptable consecuentemente cinco docentes que
equivale al 62% objetan a veces que la conducta de los estudiantes en la escuela es
aceptable por lo tanto un docente que equivale al 13% plantea que nunca la
conducta de los estudiantes en la escuela es aceptable.
.
Interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos se puede afirmar que la conducta de los
estudiantes a veces es muy aceptable dentro de la Institución, es decir demuestran
algunos problemas comportamentales, situación que puede ser motivada por la
sobreprotección.
43
7.- ¿Opina que los padres de familia ayudan a controlar la disciplina de los
estudiantes en el hogar?
Cuadro Nº 10
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
3
4
1
8
PORCENTAJE
37%
50%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 9
13%
37%
SIEMPRE
A VECES
50%
NUNCA
Análisis:
Tres docentes que corresponde al 37% argumentan que siempre los padres de
familia ayudan a controlar la disciplina de los estudiantes en el hogar
consecuentemente cuatro docentes que equivale al 50% proponen a veces que los
padres de familia ayudan a controlar la disciplina de los estudiantes en hogar
consiguientemente un docente que equivale al 13% opina que nunca los padres de
familia ayudan a controlar la disciplina de los estudiantes en hogar.
Interpretación:
De acuerdo con las encuestas obtenidas, por parte de los docentes se puede
afirmar que un alto porcentaje de los padres no contribuyen con el control de la
disciplina de sus hijos en el hogar, lo que puede tener relación con su bajo nivel de
autonomía demostrando así los problemas de conducta generados por los
estudiantes.
44
8.- ¿Considera usted que los estudiantes cumplen con las normas disciplinarias
que existe en la escuela?
Cuadro Nº 11
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
2
3
2
7
PORCENTAJE
28%
43%
29%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 10
29%
28%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
43%
Análisis:
Dos docentes que corresponde al 28% argumentan que los estudiantes siempre
cumplen con las normas disciplinarias que existe en la escuela mientras tanto tres
docentes que equivale al 43% proponen que a veces los estudiantes cumplen con
las normas de disciplinarias que existe en la escuela siguientemente dos docentes
que equivale al 13% plantea que nunca los estudiantes cumplen con las normas
disciplinarias que existe en la escuela.
Interpretación:
De acuerdo a las entrevistas realizadas se puede afirmar que un alto porcentaje de
los estudiantes no cumplen con las normas de disciplina de la Institución
Educativa, evidenciando problemas en el comportamiento de los estudiantes que
puede ser causado por la sobreprotección existente en el hogar.
45
9.- ¿Cree que los estudiantes es preferido por algún docente?
Cuadro Nº 12
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
3
4
1
8
PORCENTAJE
37%
50%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 11
13%
37%
SIEMPRE
A VECES
50%
NUNCA
Análisis:
Tres docentes que equivale al 37% opina que siempre los estudiantes es preferido
por algún docente mientras tanto cuatro docentes que equivale al 50% proponen
que a veces los estudiantes es preferido por algún docente consecuentemente un
docente que corresponde al 13% plantea que nunca los estudiantes son preferidos
por algún docente
Interpretación:
En consecuencia se puede afirmar que a veces que los estudiantes son preferidos
por algún docente, situación que genera la indisciplina de los estudiantes, por lo
tanto se recomendaría al docente que se tenga al margen ya que repercuta cuadros
de irresponsabilidad en el estudiante.
46
10.- ¿Cree que los estudiantes cumplen con las disposiciones emitidas por la
institución?
Cuadro Nº 13
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
4
3
1
8
PORCENTAJE
50%
37%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Docentes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 12
13%
50%
SIEMPRE
A VECES
37%
NUNCA
Análisis:
Cuatro docentes que equivale al 50% cree que siempre que los estudiantes
cumplen con las disposiciones emitidas por la institución por lo tanto tres
docentes que corresponde al 37% piensa que a veces que los estudiantes cumplen
con las disposiciones emitidas por la institución consecuentemente un docente que
concierne al 13% plantea que nunca estudiantes cumplen con las disposiciones
emitidas por la institución.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que un alto porcentaje de
los estudiantes no cumple en forma voluntaria las disposiciones emitidas por la
institución, situación que evidencia de indisciplina de los estudiantes, lo que
puede ser consecuencia de un bajo nivel de autonomía causado por la
sobreprotección de los padres de familia hacia sus hijos.
47
4.2. Encuesta aplicada a los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica
de la Escuela “JIM IRWIN”
1.- ¿En la casa sus padres están siempre pendientes de su cuidado?
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Cuadro Nº 14
FRECUENCIA
45
26
11
82
PORCENTAJE
55%
32%
13%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 13
13%
SIEMPRE
32%
55%
A VECES
NUNCA
Análisis:
Cuarenta y cinco estudiantes que corresponde al 55% cree que siempre en la casa
sus padres están pendientes de su cuidado consecuentemente veintiséis estudiantes
que concierne al 32% piensa que a veces en la casa sus padres están pendientes
de su cuidado mientras tanto trece estudiantes que equivale al 13% compete nunca
en la casa sus padres están pendientes de su cuidado.
Interpretación:
De acuerdo a las encuestas obtenidas por parte de los investigados se puede
afirmar que los estudiantes reciben cuidados en exceso, por parte de sus padres, lo
que demuestra altos niveles de sobreprotección, el cual puede ser un indicador que
demuestra los problemas de conducta del estudiante.
48
2.- ¿Sus padres le acompañan en las horas de ingreso y salida de la escuela?
Cuadro Nº 15
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
48
20
14
82
PORCENTAJE
59%
24%
17%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 14
17%
SIEMPRE
24%
59%
A VECES
NUNCA
Análisis:
Cuarenta y ocho estudiantes que corresponde al 59% cree que siempre sus padres
le acompañan en las horas de ingreso y salida de la escuela consecuentemente
veinte estudiantes que concierne al 24%
piensa que a veces sus padres le
acompañan en las horas de ingreso y salida de la escuela por lo tanto catorce
estudiantes que equivale al 17% opina que nunca sus padres le acompañan en las
horas de ingreso y salida de la escuela
Interpretación:
De a las entrevistas realizadas un alto porcentaje de padres de familia acompañan
a los estudiantes en las horas de ingreso y salida de la institución educativa, lo que
demuestra la existencia de sobreprotección el cual puede ser muy perjudicial para
los estudiantes por cuanto no pueden actuar con libertad generando inseguridad y
un bajo nivel de autonomía en ellos
49
3.- ¿Sus padres acceden a las exigencias de usted?
Cuadro Nº 16
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
43
24
15
82
PORCENTAJE
53%
29%
18%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 15
18%
53%
SIEMPRE
A VECES
29%
NUNCA
Análisis:
Cuarenta y tres estudiantes que corresponde al 53% creen que siempre sus padres
acceden a sus exigencias consecuentemente veinte y cuatro estudiantes que
concierne al 29% piensa que a veces sus padres acceden a sus exigencias sus por
lo tanto quince estudiantes que equivale al 18% opina que nunca sus padres
acceden a sus exigencias.
Interpretación:
Por lo tanto se puede afirmar que un alto porcentaje de padres de familia, acceden
a las exigencias de sus hijos e hijas, y no solo esta situación sino también en
muchos de los casos existen actos de manipulación por parte de los estudiantes
hacia sus padres, el mismo genera problemas conductuales tanto en el entorno
escolar como en el social, confirmando de esta manera la existencia
sobreprotección en los estudiantes.
50
de
4.- ¿Le prohíben salir fuera de casa por peligros que acarrea la sociedad?
Cuadro Nº 17
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
46
22
14
82
PORCENTAJE
56%
27%
17%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 16
17%
SIEMPRE
56%
27%
A VECES
NUNCA
Análisis:
Cuarenta y seis estudiantes que corresponde al 56% creen que siempre le
prohíben salir fuera de casa por peligros que acarrea la sociedad por lo tanto
veinte y dos estudiantes que concierne al 27% piensa que a veces le prohíben salir
fuera de la casa por peligros que acarrea la sociedad lo tanto diecisiete estudiantes
que equivale al 17% opina que le prohíben salir fuera por peligros que acarrea la
sociedad.
Interpretación:
En consecuencia de acuerdo a las encuestas obtenidas claramente se puede
observar que el alto porcentaje de padres de familia les prohíben a sus hijos salir
del hogar por miedo a que sufran un accidente, evidenciando la sobreprotección
en los investigados, que a larga puede ser causa de inseguridad en los estudiantes,
esta situación demuestra la sobreprotección
51
5.- ¿Sus padres toman las decisiones por usted?
Cuadro Nº 18
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
39
22
21
82
PORCENTAJE
47%
27%
26%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 17
26%
47%
SIEMPRE
A VECES
27%
NUNCA
Análisis:
Treinta y nueve estudiantes que corresponde al 47% opinan que siempre sus
padres toman las decisiones por usted consecuentemente veinte y dos estudiantes
que representa al 27% piensa que a veces sus padres toman las decisiones por
usted lo tanto veinte y uno estudiantes que equivale al 26% opinan que nunca sus
padres toman las decisiones por usted
.Interpretación:
Por lo tanto con los resultados obtenidos se puede afirmar que las decisiones de
los estudiantes son tomadas por los padres de familia, situación que afecta en el
nivel de autonomía de los estudiantes, pues en muchos de los casos las
consecuencias salen a luz en otra etapa de sus vidas, cuando demuestran
incapacidad para tomar sus propias decisiones, evidenciando de esta manera la
presencia la sobreprotección
52
6.- ¿Considera usted que la conducta de los estudiantes en la escuela es aceptable?
Cuadro Nº 19
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
38
28
16
82
PORCENTAJE
46%
34%
20%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 18
20%
46%
SIEMPRE
A VECES
34%
NUNCA
Análisis:
Treinta y ocho estudiantes que corresponde al 46% argumentan que siempre la
conducta de los estudiantes en la escuela es aceptable consecuentemente veinte y
ocho estudiantes que equivale al 34% objetan a veces que la conducta de los
estudiantes en la escuela es aceptable por lo tanto dieciséis estudiantes que
equivale al 20% plantea que nunca la conducta de los estudiantes en la escuela es
aceptable
Interpretación:
De acuerdo a las encuestas obtenidas se puede afirmar que la conducta de los
estudiantes no es tan aceptable dentro de la institución, pues en algunos casos
demuestran actos que necesitan ser atendidos y mejorar decir demuestra algunos
problemas comportamentales, situación que puede ser motivada por la
sobreprotección de los padres de familia a sus hijos e hijas.
53
7.- ¿Sus papás le controlan la disciplina en la casa?
Cuadro Nº 20
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
12
36
34
82
PORCENTAJE
15%
44%
41%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 19
15%
41%
SIEMPRE
44%
A VECES
NUNCA
Análisis:
Doce estudiantes que corresponde al 15% argumentan que siempre sus padres le
controlan la disciplina en la casa consecuentemente treinta seis estudiantes que
equivale al 44% proponen a veces sus padres le controlan la disciplina en la casa
consiguientemente treinta y cuatro estudiantes que equivale al 41% opina que
nunca sus padres le controlan la disciplina en la casa.
Interpretación:
Por lo tanto a los datos obtenidos por parte de los estudiantes se puede afirmar que
un alto porcentaje de los padres de familia no contribuyen con el control de la
disciplina de sus hijos en el hogar, dando lugar a que se origine la indisciplina
provocada por bajo control que existe en la casa, demostrando así los problemas
de conducta generada por los estudiantes.
54
8.- ¿Los estudiantes cumplen con las normas disciplinarias que existe en la
escuela?
Cuadro Nº 21
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
18
44
20
82
PORCENTAJE
22%
54%
24%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 20
22%
24%
SIEMPRE
A VECES
54%
NUNCA
Análisis:
Diesi y ocho estudiantes que corresponde al 22% argumentan que los estudiantes
siempre cumplen con las normas disciplinarias que existe en la escuela mientras
tanto cuarenta y cuatro estudiantes que equivale al 54% proponen que a veces los
estudiantes cumplen con las normas disciplinarias que existe en la escuela
siguientemente veinte estudiantes que equivale al 24% plantea que nunca los
estudiantes cumplen con las normas disciplinarias que existe en la escuela.
Interpretación:
En consecuencia y de acuerdo a los datos obtenidos se puede afirmar que un
porcentaje de los estudiantes no cumplen con las normas de disciplina de la
institución, muchas de ellas son ignoradas, causando problemas disciplinarios en
el entorno educativo, el cual demuestra problemas en el comportamiento de los
estudiantes que puede ser causado por la sobreprotección existente en el hogar.
55
9.- ¿Los estudiantes son preferidos por algún docente?
Cuadro Nº 22
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
27
31
24
82
PORCENTAJE
33%
38%
29%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 21
29%
33%
SIEMPRE
A VECES
38%
NUNCA
Análisis:
Veinte y siete estudiantes al 33% opina que siempre los estudiantes es preferido
por algún docente mientras tanto veinte y uno estudiantes que equivale al 38%
proponen que a veces los estudiantes son preferidos por algún docente
consecuentemente veinte y cuatro estudiantes que corresponde al 29% plantea que
nunca los estudiantes son preferidos por algún docente
Interpretación:
En consecuencia se puede afirmar que un porcentaje de los estudiantes son
preferidos por algún docente, situación que genera la indisciplina de los
estudiantes y el desacato de reglas y normas de la Institución, motivando a que se
presenten cuadros de irresponsabilidad en el estudiante lo que ratifica la presencia
de los problemas comporta mentales en la escuela.
56
10.- ¿Los estudiantes cumplen con las disposiciones emitidas por la institución?
Cuadro Nº 23
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
20
38
24
82
PORCENTAJE
25%
46%
29%
100%
FUENTE: Encuesta Aplicada a los estudiantes
INVESTIGADORA: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Gráfico Nº. 22
25%
29%
SIEMPRE
A VECES
46%
NUNCA
Análisis:
Veinte estudiantes que equivale al 25% cree que siempre que los estudiantes
cumplen con las disposiciones emitidas por la institución por lo tanto treinta y
ocho estudiantes que corresponde al 46% piensa que a veces que los estudiantes
cumplen con las disposiciones emitidas por la institución consecuentemente veinte
y cuatro estudiantes que concierne al 29% plantea que nunca estudiantes cumplen
con las disposiciones emitidas por la institución.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que un alto porcentaje de
los estudiantes no cumple en forma voluntaria con las disposiciones de los
profesores y autoridades de la escuela, esta situación evidencia indisciplina por
parte de los estudiantes.
57
4.4 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
4.4.1
Prueba de Chi-Cuadrado
A. Planteamiento de la Hipótesis:
Modelo Lógico
H₀: La sobreprotección no influye en la conducta de los niños y niñas del Séptimo
Grado de Educación
Básica de la Escuela
“JIM IRWIN” Parroquia
Guamaní, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, en el periodo 2012 – 2013
H₁: La sobreprotección influye en la conducta de los niños y niñas del Séptimo
Grado de Educación
Básica de la Escuela
“JIM IRWIN” Parroquia
Guamaní, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, en el periodo 2012 – 2013
1. SELECCIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN
Se utiliza el nivel
(corresponde al 95%)
2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Se extrajo una muestra de 82 estudiantes, a quienes se les aplicó un cuestionario
sobre el tema, que contiene 3 categorías.
3. ESPECIFICACIÓN DEL ESTADÍSTICO
De acuerdo a la tabla de contingencia 4x3 utilizaremos la fórmula:
∑ = sumatoria
X2 = chi cuadrado
O = frecuencias observadas
E = frecuencias esperadas
4. ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO
Para decidir las regiones, primero determinamos los grados de libertad,
conociendo que el cuadrado está formado por cuatro filas y 3 columnas.
gl = (f- 1) (c – 1)
Filas= f
58
Columnas= c
gl = (4 – 1) (3 – 1)
Grados de libertad =gl
gl = 3 x 2 = 6
Entonces con seis grados de libertad y un nivel
tenemos en la tabla del
chi cuadrado el valor de 12,592. Por tanto se aceptara la hipótesis nula para todo
valor de chi cuadrado calculado que se encuentre hasta 12,592 y se rechazara la
hipótesis nula cuando los valores calculados son mayores a 12,592.
La representación gráfica sería:
Región de
Aceptación
Región de
Rechazo
Gráfico: 24
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
B. FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORIAS
SI
AV
N
PREGUNTAS
1. ¿En la casa sus papás están siempre pendientes de su cuidado?
3. ¿Sus padres acceden a las exigencias de usted?
6. ¿Considera usted que la conducta de los estudiantes en la escuela
es aceptable?
8. ¿Los estudiantes cumplen con las normas de disciplina que existe
en la Escuela?
SUBTOTALES
Cuadro Nº 24
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
59
SUBTOTAL
45
43
26
24
11
15
82
82
38
28
16
82
18
44
20
82
144
122
62
328
C. FRECUENCIA ESPERADA
CATEGORIAS
SI
AV
N
PREGUNTAS
1. ¿En la casa sus papás están siempre pendientes de su cuidado?
3. ¿Sus padres acceden a las exigencias de usted?
6. ¿Considera usted que la conducta de los estudiantes en la escuela
es aceptable?
8. ¿Los estudiantes cumplen con las normas de disciplina que existe
en la Escuela?
SUBTOTALES
36
36
30,5
30,5
15,5
15,5
82
82
36
30,5
15,5
82
36
30,5
15,5
82
144
122
62
328
Cuadro Nº 25.
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
4.4.2
CALCULO DEL CHI CUADRADO
O
E
O-E
(O-E)²
(O-E)²/E
45
26
11
43
24
15
38
28
16
18
44
20
36
30,5
15,5
36
30,5
15,5
36
30,5
15,5
36
30,5
15,5
9
-4,5
-4,5
7
-6,5
-0,5
2
-2,5
0,5
-18
13,5
4,5
81
20,25
20,25
49
42,25
0,25
4
6,25
0,25
324
182,25
20,25
2,25
0,66393443
1,30645161
1,36111111
1,3852459
0,01612903
0,11111111
0,20491803
0,01612903
9
5,97540984
1,30645161
23,5968917
Cuadro Nº 26.
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
7. Decisión.-Para seis grados de libertad y un nivel α=0.05 se obtiene en la tabla
del chi cuadrado 12.592 y como el valor del chi cuadrado calculado es
23,5968917se encuentra fuera de la región de aceptación entonces se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que dice:
La sobreprotección influye en la conducta de los niños y niñas del Séptimo Grado
de Educación Básica de la Escuela “JIM IRWIN” Parroquia Guamaní, Cantón
Quito, Provincia de Pichincha, en el periodo 2012 – 2013
60
SUBTOTAL
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.1 Conclusiones:
1. En los hogares de los estudiantes investigados existe sobreprotección de
los padres de familia.
2. Los estudiantes investigados presentan problemas de conducta en el
contexto escolar, los mismos se ven reflejados por el desacato las
disposiciones y normas de la Escuela, y la poca participación que tienen en
las horas de clase
3. La sobreprotección de los padres de familia afecta en el comportamiento
de los estudiantes durante las horas de clase.
1.2 Recomendaciones:
1.- Socializar los resultados obtenidos durante la investigación con los
docentes y padres de familia y estudiantes de la Escuela “JIM IRWIN”.
2.- Motivar a los padres de familia para que tomen conciencia sobre la
importancia de evitar la sobreprotección, ya que esta problemática afecta
directamente en el comportamiento de los estudiantes durante su
permanencia en la escuela
3.-Plantear un proyecto alternativo de solución al problema investigado
sobre un “seminario taller para minimizar la sobreprotección de los padres
de familia y su relación en el comportamiento de los estudiantes de la
escuela “Jim Irwin””
61
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema:
“Seminario taller para minimizar la sobreprotección de los padres de familia y su
relación en el comportamiento de los estudiantes de séptimo año de educación
básica de la escuela “Jim Irwin” Parroquia de Guamani Cantón Quito Provincia de
Pichincha”
6.2 Datos informativos
Institución:
Elaboración
Coordinador:
Parroquia:
Cantón:
Provincia:
Dirección:
Teléfono:
N° de estudiantes Beneficiados:
N° de docentes:
Años:
Sostenimiento:
Escuela educativa “Jim Irwin”
Mayra Cecilia Simba Cisneros
Lda. Mg. María Victoria Arcos Argotti
Guamani
Quito
Pichincha
Leónidas Dublés S 52-99 (Caupicho)
30840750/03084072
82
7
Séptimo Año
Particular
6.3 Antecedentes de la propuesta
Con el propósito de recabar información para realizar este trabajo, se investigó así
es ah existido una propuesta planteadas antes habido muchas guía para padres que
ayuden a mejorar el comportamiento de los niños y niñas, pero ninguna ha sido
dedicada a la sobreprotección de los padres y la conducta de los niños de la
escuela, como este proyecto se aplicará en una escuela se puede decir que será
una experiencia original e inédita.
62
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se concluye que existe
altos porcentajes de sobreprotección de los padres de familia en la Escuela, siendo
este uno de los mayores problemas que afecta directamente en el comportamiento
de los estudiantes, de esta manera se ha visto necesario trabajar con los padres de
familia por medio de un seminario taller en donde se planteara una guía para
padres.
6.4. Justificación
La presente propuesta tiene gran importancia por cuanto está dirigida a los padres
de familia por medio de la socialización del seminario taller con una guía donde
se presentan reglas y normas claras que permita dosificar los cuidados de los
hijos, evitando la sobreprotección para formar seres humanos llenos de valores,
capaces de tomar sus propias decisiones y defenderse ante los problemas comunes
de la sociedad.
El presente trabajo es original en su contenido y las actividades establecidas para
evitar las sobreprotección de los padres de familia son exclusivas para ayudar a
los estudiantes en su autonomía personal y de esta manera mejorar su rendimiento
académico.
El aporte práctico de la investigación se centra en solucionar el problema de
carácter socioeducativo, el mismo permite mejorar en los educandos su nivel de
autonomía y comportamiento en el contexto educativo social y familiar, además
es una guía que sirve de ayuda a futuras generaciones.
Es un aporte teórico de la investigación constituye una guía que sirve de ayuda a
la familia, la escuela y a la sociedad en general, sus aplicaciones ayudara a los
educandos a mejorar su autonomía personal y a los padres de familia a formar a su
progenitores en una atmosfera de amor cuidado y protección mesurada donde le
brinde
confianza
y
tranquilidad
para
63
enfrentarse
a
la
sociedad.
6.5 Objetivos
Objetivo General
 Mejorar el comportamiento de los estudiantes, mediante una adecuada
relación entre padres e hijos, para garantizar la calidad de la educación en
el contexto investigado.
Objetivos Específico
 Socializar el seminario taller con actividades lúdicas entre padre e hijo
con la finalidad de minimizar la sobreprotección de los padres.
 Ejecutar el seminario Taller con la participación de la comunidad
educativa en las diferentes conferencias y charlas.
 Evaluar el seguimiento y las actividades realizadas en el seminario taller.
6.6 Análisis de Factibilidad
El desarrollo de los talleres es factible realizarlo por cuanto se tiene el respaldo
de las autoridades de la institución, el apoyo de los padres de familia y la
participación de los estudiantes.
Factibilidad Operativa
Los talleres se han diseñado para desarrollar un ambiente socio-afectivo ideal que
permita desarrollar una educación acorde a la exigencias que demanda la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
enfocado básicamente en el desempeño de su entorno social y desarrollo socio
afectivo. Por lo tanto se obtendrá provecho de la participación y colaboración que
presenten los padres de familia, por medio de la aplicación del seminario taller
con estrategias que ayuden a cuidar de sus hijos evitando la sobreprotección y de
esta manera mejorar el comportamiento y la educación de los estudiantes.
64
Factibilidad Técnica
La Institución posee una infraestructura adecuada y los equipos tecnológicos
necesarios para llevar cabo la presente propuesta así como se cuenta con el
apoyo de toda la comunidad educativa los mismo que han visto la necesidad de
aplicar el seminario taller con una guía para padres de familia que permita
disminuir los niveles de sobreprotección y de esta manera mejorar el
comportamiento de los estudiantes.
Factibilidad Económica
Con el apoyo de las autoridades y con recursos de la Investigadora será posible,
impartir los talleres en las instalaciones de la Escuela “Jim Irwin”
CANTIDAD
DESCRIPCIÓN
VALOR UNITARIO
TOTAL
1
Instructor
10.00
60.00
400
Copias
0.05
20.00
8
Proyector
10.00
80.00
T
Transporte
50.00
Otros
40.00
O
T
A
L
250.00
6.7 Fundamentación Científica
Talleres de capacitación
Definición.- Forma de trabajo en donde el participante construye su aprendizaje
por medio de la realización de ejercicios que retoman la problemática que vive y
lo llevan a un proceso de teorización que le permite plantear soluciones a dicha
problemática. Estos ejercicios son definidos a partir de un programa de formación
integrado por
temas que responden a objetivos de aprendizaje concretos
(AGUILAR, A., Capacitación y Desarrollo de Personal, Editorial Limusa, 1995)
65
Los talleres de capacitación son desarrollados en un determinado lugar para
capacitar, adiestrar o formar a un determinado grupo social en donde se aplican
diferentes actividades para mejorar su realidad, los talleres deben contar con los
recursos materiales y humanos necesarios para desarrollar el evento o taller
preparado.
Evaluación del taller
La evaluación del taller debe ser un proceso permanente, desde el comienzo. La
evaluación es una actividad que permite la reflexión continua sobre el trabajo y
contribuye a ajustarse a las expectativas y al nivel de los participantes.
Recomendaciones:
Realizar la primera evaluación cuando se confronta la agenda sugerida,
con las expectativas de los participantes. Este es el momento más indicado
para realizar todos los ajustes que resulten necesarios.
Dejar un espacio de tiempo disponible para las sugerencias y los „asuntos
pendientes”, durante el cual los participantes puedan escribir sus
opiniones.
Diseñar evaluaciones tanto parciales como finales sobre
todos los
aspectos involucra dos en el taller.
Según la disponibilidad del tiempo, las evaluaciones pueden ser diferentes,
pero deben tener características comunes:
INDIVIDUALES: Que permitan y garanticen que todos y cada uno de los
participantes se exprese y se encuentre satisfecho al respecto.
GLOBALES: Que permitan evaluar todos y cada uno de los aspectos del taller
Metodología
Definición:
La metodología constituye un marco conceptual de referencia y coherencia lógica
para describir, explicar y justificar el camino a recorrer, con los principios y los
métodos más adecuados para un proyecto de investigación particular
66
(BISQUERRA, R., Metodología de la Investigación Educativa, Ediciones La
Muralla S.A. 2009)
La metodología empleada en una investigación es muy importante para obtener
resultados que vayan acorde a las metas planteadas por el investigador, el mismo
debe ser ejecutado tomando en cuenta cada uno de los pasos a seguir con el fin de
alcanzar resultados esperados.
Para el desarrollo de los talleres se cumplirá los siguientes pasos:
Saludo - Bienvenida
Dinámica
Presentación de diapositivas de reflexión.
Lectura
Actividades después de la lectura
Reflexión sobre la lectura
Presentación de un video, La Sobreprotección
Reflexión acerca del tema.
Analizar los aspectos más relevantes del video.
Dramatizar dos escenas diferentes, una de padres sobre protectores y otra
de padres que guían a sus hijos normalmente.
Analizar y emitir comentarios acerca del tema.
Dar a conocer a los padres de familia sobre el daño que están causando a
sus hijos.
Despedida
de
una
manera
67
lúdica
entre
todos
los
presente
6.8 Descripción de la Propuesta
SEMINARIO TALLER
TALLERES
Taller 1
Dirigido a
padres de
familia
TEMA
La
La
sobreprotección
Sobreprotección Inicios
Causas y
Consecuencias
El predominio
de las relaciones
entre padre e
hijo.
Taller 2
Dirigido a
padres de
familia
CONTENIDOS
La afectividad
OBJETIVO
METODOLOGÍA
RECURSOS
*Saludo–Bienvenida
*Dinámica
*Presentación
de
diapositivas
de
reflexión.
*Lectura *Actividades
después de la lectura
*Conclusiones
Hojas de papel
bond
Marcadores
Lápices de
colores
Lecturas
Computador,
proyector,
parlantes,
grabadora
Determinar
el
*Saludo–Bienvenida
afecto
en
el
*Dinámica
proceso evolutivo
*Presentación de días
que involucra a
positivas de reflexión.
dos
o
más
*Lectura
personas
*Actividades después de
la lectura
*Conclusiones
Hojas de papel
bond
Marcadores
Lápices de
colores
Lecturas
Computador,
proyector
Identificar
los
efectos negativos
de
la
sobreprotección
de los padres de
familia a sus hijos
68
TIEMPO
Desde:
13 -05-2013
Hasta
17-05-2013
Desde:
20 -05-2013
Hasta
24-05-2013
Taller 3
Analizar
el
comportamiento
El
de los estudiantes
comportamiento tanto en la escuela
El
de
los como en el hogar
comportamiento
estudiantes:
Dirigido a
En la Escuela
Padres de
En el hogar
Hojas de papel
Saludo - Bienvenida
bond
Dinámica
Presentación
de Marcadores
diapositivas
de Lápices de
colores
reflexión.
Lecturas
Lectura
Actividades después de Computador,
proyector,
la lectura
parlantes,
Conclusiones
material
didáctico
Desde:
27 -05-2013
Hasta
31-05-2013
Familia
Causas y
Consecuencias
Rasgos
Taller 4
Dirigido a
conductuales
Conductas que Analizar los tipos
caracterizan al de conductas que
niño
en
el caracterizan a un
entorno
niño
padres de
familia
69
Hojas de papel
Saludo - Bienvenida
bond
Dinámica
Presentación
de Marcadores
diapositivas
de Lápices de
colores
reflexión.
Lecturas
Lectura
Actividades después de Computador,
proyector,
la lectura
parlantes,
Conclusiones
material
didáctico
Desde:
03-06-2013
Hasta
07-06-2013
Desde:
Taller 5
Dirigido a
Padres de
Familia
Reconocer
las
Normas
de causas del mal
convivencia en comportamiento
el hogar y en la de los niños tanto
La
escuela.
en la escuela
como en el hogar.
Sobreprotección
y el
Relación entre
comportamiento comportamiento
y
sobreprotección
Taller 6
Conviviendo
Dirigido a
entre padres e
Padres de
hijos
Familia y
estudiantes
La convivencia
familiar
La convivencia
en el entorno
social
y
educativo
Desarrollar
un
ambiente
de
fraternidad entre
los padres de
familia e hijos
para desarrollar la
convivencia
armónica
y
pacífica.
Cuadro N° 27: Descripción de la Propuesta
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
70
Saludo - Bienvenida
Hojas de papel
Dinámica l
bond
Presentación
de
diapositivas
de Marcadores
reflexión.
Lápices de
Lectura
Actividades después de colores
la lectura.
Lecturas
Conclusiones
Computador,
proyector,
parlantes,
grabadora
Juegos de Integración.
Concursos.
Función de Títeres
Reflexió
y comentario
Escribir
el
compromiso
Socializar
Agradecimiento
10 -06-2013
Hasta
14-06-2013
Materiales del Desde:
medio,
17 -06-2013
Papelotes,
Pinturas
de
Hasta
agua,
Marcadores
21-06-2013
TALLER Nº 1
Tema: La Sobreprotección
Objetivo: Identificar los efectos negativos de la sobreprotección de los padres de
familia a sus hijos
Estrategia: Ciclo de aprendizaje
Recursos: Computador, proyector, parlantes, grabadora
Duración. 4 horas
Actividades:
Saludo - Bienvenida
Dinámica El Barquito.
Presentación de diapositivas de reflexión.
Lectura
El Pequeño Canguro
Cierto día mamá canguro dio a luz a un cangurito. Un día, el cangurito sacó la
cabeza por el agujero de la bolsa y dijo:
¡Oh, qué grande es el mundo, madre! ¿Puedo ir a ver cómo es?
La madre canguro le contestó mientras le acariciaba dulcemente su pelo suave:
Ya te lo enseñaré yo; no es necesario que salgas de la bolsa, podrías hacerte daño
o encontrar malas compañías y exponerte a peligros innecesarios.
Añadió la madre canguro:
Yo soy una madre responsable y decente.
El cangurito suspiró, se quedó callado y quietecito dentro de la bolsa. Pero el
cangurito crecía, se hacía mayor, y cuando ya casi no cabía dentro de la bolsa la
madre le ordenó:
¡Te prohíbo que crezcas!
Y el cangurito, que era obediente, dejó de crecer en ese mismo instante.
El cangurito, desde la bolsa veía cosas y hacía preguntas a su madre. Era un chico
inteligente y todo lo encontraba interesante. Pero la madre canguro estaba muy
71
molesta porque no encontraba respuesta a muchas de las preguntas que su hijo le
hacía.
Y un día acabó por decirle:
¡Te prohíbo que hagas más preguntas!
El cangurito no preguntó nunca nada más.
Un día las cosas estuvieron a punto de arreglarse. El cangurito, desde su punto de
observación, vio una cangurito preciosa. Y dijo el cangurito a su madre:
¡Madre, quiero casarme con aquella cangurito!
Y la madre le respondió: ¡Ay hijo! ¿Quieres abandonarme para irte con una
cualquiera? ¡Te prohíbo que te cases! Y el cangurito no se casó.
Cuando la madre canguro se murió, vinieron a sacar al cangurito de la bolsa de la
difunta. Era un animal extraño. Su cuerpo era pequeño, Pero tenía cara de viejo.
Cuando lo dejaron en el suelo, su cuerpo se empapó de un sudor frío.
Entonces dijo el cangurito:
Tengo miedo. Por favor, ¿Pueden ponerme en el hueco de aquel árbol?
Y el cangurito pasó el resto de sus días mirando el mundo desde el árbol. De
tiempo en tiempo comentaba:
¡Verdaderamente es grande el mundo!
Actividades después de la lectura:
1. Reflexión sobre la lectura
2. Presentación de un video, La Sobreprotección
3. Reflexión acerca del tema.
4. Analizar los aspectos más relevantes del video.
5. Dramatizar dos escenas diferentes, una de padres sobreprotectores y otra
de padres que guían a sus hijos normalmente.
6. Analizar y emitir comentarios acerca del tema.
7. Dar a conocer a los padres sobre el daño que están causando a sus hijos.
8. Despedida de una manera lúdica entre todos los presentes.
72
TALLER N 2
Tema: La afectividad
Objetivo: Determinar el afecto en el proceso evolutivo que involucra a dos o más
personas
Estrategia: Ciclo de aprendizaje
Recursos: Computador, proyector, parlantes, material didáctico
Duración: Dos horas
Actividades:
Lectura:
¿CUANTO GANAS AL DÍA?
- Papi, ¿Cuánto ganas por hora?- Con voz tímida y ojos de admiración, un
pequeño recibía así a su padre al término de su trabajo.
El padre dirigió un gesto severo al niño y repuso: - Mira hijo, informes ni tu
madre los conoce. No me molestes que estoy cansado
• Pero Papi, - insistía – dime por favor ¿Cuánto ganas por hora?
La reacción del padre fue menos severa. Sólo contestó – Cuatro soles por hora.
• Papi, ¿Me podrías prestar dos soles? – Preguntó el pequeño.
El padre montó en cólera y tratando con brusquedad al niño le dijo:
• Así que, esa era la razón para saber lo que gano. Vete a dormir y no molestes,
muchacho aprovechado.
Había caído la noche. El padre había meditado sobre lo sucedido y se sentía
culpable. Tal vez su hijo quería comprar algo. En fin, descargando su conciencia
dolida, se asomó al dormitorio de su hijo. Con voz baja preguntó al pequeño:
• ¿Duermes, hijo?
• Dime, Papi, - respondió entre sueños.
73
• Perdóname por haberte tratado con tan poca paciencia; aquí tienes el dinero que
me pediste, - respondió el padre.
• Gracias, Papi – contestó el pequeño y metiendo sus manitas debajo de la
almohada, sacó unas monedas.
• Ahora ya completé. Tengo cuatro soles. ¿Me podrías vender una hora de tu
tiempo? – preguntó el niño.
Actividades después de la lectura:
1. Reflexión sobre la lectura
2. Presentación de un video, La Afectividad en el hogar
3. Reflexión acerca del tema.
4. Analizar los aspectos más relevantes del video.
5. Formar grupos y dramatizar sobre la afectividad en diferentes contextos.
6. Analizar y emitir comentarios acerca del tema.
7. Sacar conclusiones y recomendaciones.
8. Entrega de material didáctico a los padres de familia “GUIA PARA SER
BUENOS PADRES”
9. Escribir el compromiso y socializar con todos los asistentes
10. Despedida
74
TALLER N 3
Tema: El Comportamiento
Objetivo: Analizar el comportamiento de los estudiantes tanto en la Escuela como
en el hogar
Estrategia: Ciclo de aprendizaje
Recursos: Computador, proyector, parlantes, material didáctico
Duración: Dos horas
Actividades:
Lectura:
¡UN ERROR AFORTUNADO!
En el salón de clase había dos estudiantes que tenían el mismo apellido:
Urdaneta. Uno de los Urdaneta, el más pequeño, tenía un comportamiento fuera
de lo común era: indisciplinado, poco aplicado en sus estudios, buscadorde
pleitos. El otro Urdaneta, en cambio, era un estudiante ejemplar.
Tras la reunión de representantes, una señora de modales muy finos sepresentó a
la maestra como la mamá de Urdaneta. Creyendo que se trataba de lamamá del
estudiante aplicado, la maestra se deshizo en alabanzas y felicitaciones y repitió
varias veces que era un verdadero placer tener a su hijo en el salón de clases.
A la mañana siguiente, el Urdaneta revoltoso llegó muy temprano al colegioy fue
directo en busca de su maestra. Cuando la encontró, le dijo casi entrelágrimas:
“Muchas gracias por haberle dicho a mi mamá que yo era uno de sus preferidos y
que era un placer tenerme en su clase. ¡Con qué alegría melo decía mamá! ¡Qué
feliz estaba! Ya sé que hasta ahora no he sido bueno, perodesde ahora lo voy a
ser”
La maestra cayó en cuenta de su error pero no dijo nada. Sólo sonrió. El pequeño
Urdaneta cambió totalmente desde entonces.
Las expectativas que abrigamos hacia una persona se las comunicamos, y es
probable que se conviertan en realidad. Las expectativas, positivas onegativas,
influyen mucho en las personas con las que nos relacionamos. De ahíla
75
importancia de tener expectativas positivas de nuestros estudiantes e hijos. La
capacidad de aceptar a los otros como son, y no como quisiéramos que fueran, y
de comunicarles dicha aceptación mediante palabras o gestos, es tal vez la
principal herramienta para producir cambios positivos en el crecimiento y
desarrollo de la persona.
Diferentes test e investigaciones de Rosenthal han demostrado que las
expectativas de los maestros y padres
constituyen uno de los factores más
poderosos en su rendimiento escolar. Si se tienen expectativas positivas, se les
comunican y colabora en el proceso de enseñanza aprendizaje se logra que estos
avancen. Lo mismo si son negativas. Si se está convencido de que sus estudiantes
e hijos, son incapaces, los vuelve incapaces. Como dice Fernando Savater: “Si
piensas que tu estudiante o hijo es un idiota, si en realidad no lo es, pronto lo
será”.
Si, por lo contrario, el maestro está convencido de que tiene en su salón un grupo
de triunfadores, los vuelve triunfadores. Si el maestro tiene una autoestima
positiva, valora su trabajo y se encuentra a gusto consigo mismo, la comunica a
sus estudiantes. Por el contrario, el maestro amargado, sin entusiasmo ni ilusión,
cubre toda la acción educativa con un manto de pesimismo y frena el aprendizaje.
Actividades después de la lectura:
1.-Reflexión sobre la lectura
2.-Presentación de un video, La Agresividad de los niños en la escuela.
3.-Reflexión acerca del tema.
4.-Analizar los aspectos más relevantes del video.
5.-Formar grupos y dramatizar la agresividad en diferentes contextos.
6.-Analizar y emitir comentarios acerca del tema.
7.-Sacar conclusiones y recomendaciones.
9.-Escribir el compromiso y socializar con todos los asistentes
10.-Despedida
76
TALLER N 4
Tema: Los rasgos Conductuales
Objetivo: Analizar los tipos de conductas que caracterizan a un niño
Estrategia: Ciclo de aprendizaje
Recursos: Computador, proyector, grabadora, material didáctico.
Duración: Dos horas
Actividades:
Lectura:
EL TAZÓN DE MADERA
El viejo se fue a vivir con su hijo, su nuera y su nieto de cuatro años. Ya las
manos le temblaban, su vista se nublaba y sus pasos flaqueaban. La familia
completa comía junta en la mesa, pero las manos temblorosas y la vista enferma
del anciano hacían el alimentarse un asunto difícil. Los guisantes caían de su
cuchara al suelo y cuando intentaba tomar el vaso, derramaba la leche sobre el
mantel.
El hijo y su esposa se cansaron de la situación. "Tenemos que hacer algo con el
abuelo", dijo el hijo. "Ya he tenido suficiente. Derrama la leche, hace ruido al
comer y tira la comida al suelo". Así fue como el matrimonio decidió poner una
pequeña mesa en una esquina del comedor.
Ahí, el abuelo comía solo mientras el resto de la familia disfrutaba la hora de
comer. Como el abuelo había roto uno o dos platos, su comida se la servían en un
tazón de madera. De vez en cuando miraba hacia donde estaba el abuelo y podían
ver una lágrima en sus ojos mientras estaba allí sentado solo.
Sin embargo, las únicas palabras que la pareja le dirigía eran fríos llamados de
atención cada vez que dejaba caer el tenedor o la comida. El niño de cuatro años
observaba todo en silencio. Una tarde antes de la cena, el papá observó que su hijo
estaba jugando con trozos de madera en el suelo le preguntó dulcemente: -"¿Qué
estás haciendo?"
Con la misma dulzura el niño le contestó: "Ah, estoy haciendo un tazón para ti y
otro para mamá para que cuando yo crezca, ustedes coman en ellos." Sonrió y
77
siguió con su tarea. Las palabras del pequeño golpearon a sus padres de tal forma
que quedaron sin habla. Las lágrimas rodaban por sus mejillas.
Y, aunque ninguna palabra se dijo al respecto, ambos sabían lo que tenían que
hacer. Esa tarde el esposo tomó gentilmente la mano del abuelo y lo guió de
vuelta a la mesa de la familia. Por el resto de sus días ocupó un lugar en la mesa
con ellos. Y por ninguna razón, ni el esposo ni la esposa, parecían molestarse más
cada vez que el tenedor se caía, la leche se derramaba o se ensuciaba el mantel.
Los niños son altamente perceptivos. Sus ojos observan, sus oídos siempre
escuchan y sus mentes procesan los mensajes que absorben.
Si ven que con paciencia proveemos un hogar feliz para todos los miembros de la
familia, ellos imitarán esa actitud por el resto de sus vidas. Los padres y madres
inteligentes se percatan que cada día colocan los bloques con los que construyen
el futuro de su hijo. Seamos constructores sabios, y modelos a seguir. La gente
olvidará lo que dijiste y lo que hiciste, pero nunca cómo los hiciste sentir.
He aprendido que puedes decir mucho de una persona por la forma en que maneja
tres cosas: un día lluvioso, equipaje perdido y luces del arbolito, enredadas. He
aprendido que independientemente de la relación que tengas con tus padres, los
vas a extrañar cuando ya no estén contigo. He aprendido que aún cuando me
duela, no debo estar solo. He aprendido que aún tengo mucho que aprender y que
deberíamos pasar esto a todos los que nos importan. Yo acabo de hacerlo.
Actividades después de la lectura:
1. Reflexión sobre la lectura
2. Presentación de un video, “La conducta”.
3. Reflexión acerca del video.
4. Analizar los aspectos más relevantes del video.
5. Formar grupos de trabajo e ilustrar la conducta de los hijos
6. Analizar y emitir comentarios acerca de las imágenes
7. Sacar conclusiones y recomendaciones.
8. Escribir el compromiso de la jornada y socializar con todos los asistentes
9. Despedida
78
TALLER N 5
Tema: La Sobreprotección del padre a hijo
Objetivo: Reconocer las causas del mal comportamiento de los niños tanto en la
Escuela como en el hogar
Estrategia: Ciclo de aprendizaje
Recursos: Computador, proyector, grabadora, material didáctico.
Duración: Dos horas
Actividades:
1. Juego de Integración o dinámica. “El juego de las frutas”
2. Lectura
Carta de un hijo a sus Padres
No me den todo lo que les pido, a veces solo pido para ver hasta cuanto podré
tomar. No me griten, los respeto menos cuando me gritan, y me enseñan a gritar a
mí también y yo no quisiera gritar.
No me den siempre órdenes y más ordenes, si a veces me pidieran las cosas yo lo
haría más rápido y con más gusto.
Cumplan sus promesas, buenas o malas. Si me prometen un premio, quiero
recibirlo y también si es un castigo.
No me comparen con nadie, (especialmente con mi hermano) si me presentan
como mejor que los demás alguien va a sufrir y peor, seré yo quien sufra.
No cambien de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer, decídanse y
mantengan esa decisión.
79
Déjenme valerme por mí mismo. Si hacen todo por mi nunca podre aprender.
Corríjanme con ternura. No digan mentiras delante de mí, ni me pidan que las
diga por ustedes, aunque sea para sacarlos de un apuro. Este mal. Me hace sentir
mal y pierdo la fe en lo que ustedes dicen.
Cuando hago algo malo no me exijan que les diga el "porque lo hice" a veces ni
yo mismo lo sé.
Si alguna vez se equivocan en algo, admítanlo, así se robustece la opinión que
tengo de ustedes y me enseñaran a admitir mis propias equivocaciones.
Trátenme con la misma amabilidad y cordialidad con que veo que tratan a sus
amigos, es que por ser familia no significa que no podamos ser también amigos.
No me pidan que haga una cosa y ustedes no la hacen, yo aprenderé a hacer todo
lo que ustedes hacen aunque no me lo digan, pero difícilmente haré lo que dicen y
no hacen.
Cuando les cuente un problema mío, aunque les parezca muy pequeño, no me
digan "no tenemos tiempo ahora para esas pavadas" traten de comprenderme,
necesito que me ayuden, necesito de ustedes.
Para mí es muy necesario que me quieran y me lo digan, casi lo que más me gusta
es escucharlos decir: "te queremos".
Actividades después de la lectura:
1.-Reflexión sobre la lectura
2.-Presentación de un video, “El camino a la felicidad”.
3.-Reflexión acerca del video.
4.-Analizar los aspectos más relevantes del video.
5.-Formar grupos de trabajo para armar rompecabezas
6.-Analizar y emitir comentarios acerca de las imágenes de los rompecabezas
7.-Sacar conclusiones y recomendaciones.
8.-Entrega de material didáctico a los padres de familia “CONSEJO PARA
LOS PADRES SOBRE LOS HIJOS”
9.-Escribir el compromiso de la jornada y socializar con todos los asistentes
10. Despedida
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TALLER N 6
Tema: Conviviendo entre padres e hijos
Objetivo: Desarrollar un ambiente de fraternidad entre los padres de familia e
hijos para desarrollar la convivencia armónica y pacífica.
Estrategia: Ciclo de aprendizaje
Recursos: Materiales del medio, papelotes, pinturas de agua, marcadores
Duración: Una mañana de 8am a 12 pm
Lectura de reflexión:
EL PUENTE
No hace mucho tiempo, dos hermanos que vivían en granjas adyacentes cayeron
en un conflicto. Este fue el primer problema serio que tenían en 40 años de
cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e intercambiando
cosechas y bienes en forma continua.
Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo hasta que explotó en un
intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio.
Una mañana alguien llamó a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontró a un
hombre con herramientas de carpintero.
- "Estoy buscando trabajo por unos días", dijo el extraño, "quizás usted requiera
algunas pequeñas reparaciones aquí en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso".
- "Sí", dijo el mayor de los hermanos, tengo un trabajo para usted.
Mire al otro lado del arroyo, en aquella granja vive mi vecino, bueno, de hecho es
mi hermano menor.
81
La semana pasada había una hermosa pradera entre nosotros pero él desvío el
cauce del arroyo para que quedara entre nosotros. Él pudo haber hecho esto para
enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor.
¿Ve usted aquella pila de desechos de madera junto al granero? Quiero que
construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca más.
El carpintero le dijo: "Creo que comprendo la situación".
El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó la
granja por el resto del día para ir por provisiones al pueblo.
Cerca del ocaso, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su
trabajo.
El granjero quedó con los ojos completamente abiertos, su quijada cayó.
No había ninguna cerca de dos metros. En su lugar había un puente que unía las
dos granjas a través del arroyo. Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.
En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando
a su hermano mayor le dijo:
- "Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente después de lo que he
hecho y dicho".
Estaban en su reconciliación los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero
tomaba sus herramientas.
- "No, espera". "Quédate unos cuantos días, tengo muchos proyectos para ti", le
dijo el hermano mayor al carpintero.
"Me gustaría quedarme", dijo el carpintero, "pero tengo muchos puentes por
construir".
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Muchas veces dejamos que los malentendidos o enojos nos alejen de la gente que
queremos, muchas veces permitimos que el orgullo se anteponga a los
sentimientos, no permitas que eso pase.
Actividades después de la lectura:
1. Reflexión sobre la lectura
2. Comentar el contenido de la lectura
3. Extraer la enseñanza de la Lectura y aplicar en la vida diaria
Actividades al aire libre:
1. Juego de Integración en el patio de la Institución
2. Concursos entre padres e hijos.
3. Función de Títeres con el tema la sobreprotección.
4. Participación de los niños compartiendo criterios sobre la función de
títeres.
5. Reflexionar y comentar las diferentes actividades realizadas durante la
jornada
6. Refrigerio
7. Entrega de guías sobre las capacitaciones
8. Escribir el compromiso de la jornada y socializar con todos los asistentes
9. Agradecimiento y despedida.
83
No se puede mantener al niño permanentemente
en un invernadero, convirtiéndolo en el centro de
todas las atenciones y ocultándole de todos los
peligros. Los padres tienen que dejarle
evolucionar para no entorpecer su desarrollo
84
INTRODUCCIÓN
La sobreprotección es una consecuencia negativa de la búsqueda de lo mejor para
los hijos. Todos los padres pretenden y quieren lo mejor para sus hijos, que no
sufran y sean felices, que no pasen por lo que ellos han podido pasar
La mayoría de los padres en algún momento o aspecto determinado han
sobreprotegido o protegido en exceso a sus hijos. Esto, en cierta medida, puede
ser natural al ser humano. El peligro está en que sea ésta la forma predominante
de educar.
Es curioso comprobar que cada vez existen más familias que eligen este estilo
educativo. Se tiene menos tiempo pero, en cambio, cada vez se protege más a los
niños con el fin de recompensar nuestra falta de tiempo para atenderles,
demostrando en ocasiones un cierto grado de culpabilidad por no pasar el tiempo
con los hijos, recurriendo a la sobreprotección.
En otras ocasiones, la sobreprotección es resultado de una enfermedad. A los
niños con ciertas necesidades médicas se les ve más indefenso y a su vez
requieren de mayor atención, pero no para todo, aunque los padres así lo crean.
Otros muchos, no han tenido la suerte de tener el cariño que necesitaban y quieren
evitar que sus hijos pasen por ello. O por el contrario, han sido educados en ese
estilo de sobreprotección y al ser lo que conocen es lo que transmiten.
La mayoría de estas familias no son conscientes de estar llevando este estilo
educativo. Piensan que están haciéndolo lo mejor posible y, efectivamente, se
esfuerzan al máximo porque sus hijos sean felices.Les preocupan tanto situaciones
como que no pasen hambre, sed, que no se caigan y se hagan daño, que lleven sus
deberes hechos, que tenga un problema con algún amigo, que le riñan en clase,
que hacen lo imposible para que no lleguen a pasar por ello.
85
Objetivos
Objetivo General
 Mejorar el comportamiento de los estudiantes, mediante una adecuada
relación entre padres e hijos, para garantizar la calidad de la educación
evitando la sobreprotección.
Objetivos Específico
 Socializar la guía de consejos prácticos con los padres de familia para
evitar la sobreprotección.
 Identificar los niveles de sobreprotección en los hogares de los
estudiantes.
 Plantear alternativas de solución para educar a los hijos evitando la
sobreprotección.
86
LA SOBREPROTECCIÓN
La sobreprotección es una implicación
emocional intensa y excesiva que, además,
conlleva la necesidad de controlar al hijo.
Todo anterior lleva a una dependencia
tanto de los padres hacia los hijos como de
los hijos hacia los padres, aunque
aparentemente pueda parecer una relación
estupenda, esto puede traer grandes
problemas en el futuro de los hijos, que se
manifestará de forma palpable en su edad
adulta, aunque nadie sabrá cuales fueron
las causas de esas características, que
pueden llegar a convertirse en problemas
de personalidad.
¿Cómo actúa un padre sobreprotector?
Los padres sobreprotectores tienden a
limitar la exploración del mundo por parte
de su hijo, pues temen que pueda golpearse
o lastimarse.
Normalmente, frente a los „peligros‟, los
padres sobreprotectores expresan frases
como: „No te metas ahí que te puedes
raspar‟, „No toques eso que está sucio‟,
„Con cuidado, por favor‟, y otras similares.
Con frases y comportamientos como estos
en los cuales se limita al niño en su
exploración del entorno, se hace evidente
la inseguridad de los padres frente al
desarrollo de su hijo, a quien, además, le
empiezan a transmitir esas inseguridades.
87
Características de los padres
sobreprotectores
1. Le realizan las actividades escolares
2. Si lo molestan otros niños, interfiere para
defenderlo
3. Le da de comer, lo viste, baña, peina,
4. No le permite que asista a salidas con
compañeros de su edad
5. Revisa todo lo que hace.
6. Utiliza el miedo para protegerlo
7. Contesta por él
8. Ignora, tapa y justifica sus errores.
9. Nunca permite que otros adultos lo
corrijan
10. Se siente culpable cuando no los ayudo
Conductas de niños sobreprotegidos
1. Miedo
2. Inseguridad
3. Dificultad para adaptarse a nuevas
situaciones
4. No es servicial
5. Acostumbrado a que le hagan las cosas
6. Niños de su mismo rango de edad son
más independientes
7. Solo realiza las actividades si alguien le
ayuda.
8. No le gusta esforzarse y esto lo pone de
mal humor.
9. Solicita las cosas con mala actitud, ya sea
gritando, llorando, etc.
10. Torpe.
11. No tiene iniciativa
12. Flojera.
13. Demandante
14. Exigente
88
Consecuencias de los niños/as sobreprotegidos:
El desarrollo de un concepto de sí mismo/a muy
deficiente, ya que, al no haber podido poner a
prueba su competencia personal, no puede sentirse
satisfecho/a de sí mismo/a.
Retrasos en el aprendizaje de habilidades de auto
cuidado personal y otras habilidades sociales.
Se desarrolla con miedo a la autonomía, buscando
constantemente seguridad en otros.
Carencia de iniciativa para emprender acciones
por cuenta propia. Siempre espera instrucciones.
Desinterés y despreocupación por los asuntos que
le conciernen, basándose en la experiencia previa:
“Ya me lo resolverán otros”.
Inseguridad y baja autoestima.
Ansiedad al no ser capaces de afrontar los
acontecimientos vitales de forma autónoma, lo que
puede desencadenar problemas tales como:
miedos excesivos, timidez, agresividad, problemas
de conducta en casa y en el colegio.
Pautas para cuidar de los hijos evitando la protección
Dejar que se enfrente a las dificultades, a adaptarse a un entorno que
cambia constantemente y a desarrollar sus habilidades por sí solo.
Dejarle respirar, no estar permanentemente controlándole o
atosigándole con preguntas o preocupaciones por su bienestar y salud.
Favorecer que aprenda a pensar por sí solo, a asumir nuevos retos –algo
tan simple como patinar–, a tomar la iniciativa y a adoptar sus primeras
decisiones. Hazle sugerencias, pide su opinión, tenle en cuenta...
Fomentar que juegue o realice actividades con otros niños, sin la
presencia constante de los adultos.
No darle todo lo que pida o lo que los padres creen que necesita.
Mostrarle el valor del esfuerzo y las enseñanzas que encierran las
dificultades y la frustración.
Estar a su lado cuando lo necesite, pero para apoyarle, no para
solucionar sus problemas y realizar sus tareas.
Permitir que pase algún tiempo con otras personas para establecer lazos
afectivos con abuelos y tíos e “independizarse” un poco de sus padres.
Tratarle de acuerdo a su edad. Permítele que coma solo o se vista
cuando ya sea capaz de hacerlo; y a medida que va cumpliendo años,
retírale el chupete, el biberón, la sillita de paseo...
89
¿Cómo evitar la sobreprotección del niño/a?
La mamá y el papá tienen el deber de ayudar a su
hijo a construir una imagen interior de sí mismo lo
más positiva posible, en la que también se deberá
apoyar cuando la realidad no le sea muy favorable.
Para conseguirlo, es preciso medir la protección
necesaria, así como los estímulos para conocer el
mundo y para ser autónomo.
¿Qué hacer?
Dejar que se enfrente a las dificultades, a adaptarse a un entorno que cambia
constantemente y a desarrollar sus habilidades por sí solo.
Dejarle respirar, no estar permanentemente controlándole o atosigándole con
preguntas o preocupaciones por su bienestar y salud.
Favorecer que aprenda a pensar por sí solo, a asumir nuevos retos, a tomar la
iniciativa y a adoptar sus primeras decisiones.
Hazle sugerencias, pide su opinión, tenle en cuenta...
Fomentar que juegue o realice actividades con otros niños, sin la presencia
constante de los adultos.
No darle todo lo que pida o lo que los padres creen que necesita y las enseñanzas
que encierran las dificultades y la frustración.
Estar a su lado cuando lo necesite, pero para apoyarle, no para solucionar sus
problemas y realizar sus tareas.
Permitir que pase algún tiempo con otras personas para establecer lazos afectivos
con abuelos y tíos e “independizarse” un poco de sus padres.
Tratarle de acuerdo a su edad. Permítele que coma solo o se vista cuando ya sea
capaz de hacerlo; y a medida que va cumpliendo años, retírale el chupete, el
biberón, la sillita de paseo...
¿Qué no hacer?
No infravalorar los miedos de cada edad, pero tampoco exagerar
con la compasión.
No excederse con las advertencias del tipo “cuidado, que te vas a
caer”, o “no vayas allí, que es peligroso”.
No hacer las cosas por él cuando no puede hacer algo.
Protegerle de las frustraciones no le ayuda a ser autónomo.
No intervenir enseguida en cuanto el niño se caiga, de lo
contrario, nunca aprenderá a defenderse solo y siempre recurrirá
a la ayuda de sus papás.
90
6.9. MODELO OPERATIVO
Para el desarrollo de los talleres para padres
FASES
METAS
Socialización
Planificación
Ejecución
Evaluación
Socializar el 100% de
información para el taller
Planificar los talleres para
padres utilizando información
actual y de interés, aplicando la
tecnología moderna.
ACTIVIDADES
Recopilación de información
Seleccionar contenidos.
Integrar contenidos.
Planificación de actividades.
Reunión general
Presentación del material.
Aplicación de las técnicas de
convivencia familiar.
Socialización de los talleres.
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Mayra Cecilia
Simba Cisneros
Documentos de
apoyo
Internet
Libros
1 semana
Mayra Cecilia
Simba Cisneros
Aulas
Mesas
Sillas
Videos
Proyector
2 semanas
Presentar y socializar los
talleres con las autoridades,
padres de familia y niños/as
de la Institución
Observación directa.
Aplicación del Cuestionario
Tabulación
Mayra Cecilia
Simba Cisneros
Hojas, lápices
Informes
2 semanas
Validar la efectividad de la
propuesta con el 90 % de éxito
Observación directa
Aplicación de la encuesta
Mayra Cecilia
Simba Cisneros
Hojas, lápices
Informes
1 semana
Cuadro N° 28: Modelo Operativo
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
91
6.10 Administración de la Propuesta
ACCIÓN
Socialización
RESPONSABLES
Autoridades de la Escuela.
Docentes.
Investigadora.
Estudiantes.
Planificación
Investigadora
Ejecución
Autoridades de la Escuela de
“Jim Irwin”
Evaluación
Autoridades de la Escuela
“Jim Irwin”
Cuadro N° 29: Administración de la Propuesta
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
Recursos humanos
 Investigadora
 Docentes
 Autoridades
 Padres de familia
 Niños y niñas
Recursos materiales
 Computadora
 Proyector
 Fotocopias
 Cd
 Grabadora
 Pizarrón
 Marcadores de tiza liquida
 Papelotes
92
6.11 CRONOGRAMA
FECHA
Nº
1
MAYO
Semanas
2
3
ACTIVIDADES
1
2
3
4
5
Recopilación de la
información
Selección de
contenidos
Integración de
contenidos
Planificación de
actividades
6
Reunión general
Presentación del
material
7
Taller 1
8
Taller 2
9 Taller 3
10 Taller 4
11 Taller 5
12 Taller 6
13 Evaluación
Cuadro N° 30: Cronograma de Actividades
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
93
4
1
JUNIO
Semana
2 3
4
6.12 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
PREGUNTAS BÀSICAS
EXPLICACIÒN
Estudiantes , docentes
y padres de familia
1. ¿Quienes solicitan
evaluar?
seminario
taller para minimizar la sobreprotección de los
padres de familia y su relación
en el
comportamiento
Conocer el grado de aceptación al aplicar
2. Por qué evaluar
Para conocer el grado de aceptación y de incidencia
3. Para qué evaluar
que ha tenido el plan de capacitación propuesto
La funcionalidad del taller para minimizar la
4. Que evaluar
sobreprotección.
A los estudiantes, padres de familia, docentes y
5. A quién evaluar
autoridades de la institución.
6. Como evaluar
Por medio de entrevistas
7. Con qué evaluar
Encuestas, cuestionarios, fichas
8. Cuando evaluar
Luego de la aplicación
Cuadro N° 31: Evaluación de la Propuesta
Elaborado por: Mayra Cecilia Simba Cisneros
94
BIBLIOGRAFIA
Ausubel D.P., Sullivan E. El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad.
Paidós 1983.
AGUILAR, A., Capacitación y Desarrollo de Personal, Editorial Limusa, 1995
Blackham G.J., Silberman A. Como modificar la conducta infantil. Kapelusz.
Buenos Aires 1973.
Baruch Bush R.A., Folger J.P. La promesa de la mediación. Granica, Barcelona
1996
BISQUERRA, R., Metodología de la Investigación Educativa, Ediciones La
Muralla S.A. 2009
Cardoze D. Psiquiatría Infantil y Juvenil con orientación para docentes y padres
de familia. Editorial Universitaria de Panamá 2005.
Cardoze D. Texto Básico de Psiquiatría Pediátrica. Editorial Universitaria de
Panamá 2006.
Gotzens, C. La disciplina en la escuela. Pirámide, Madrid 1986.
Marchan M. La afectividad del educador. Kapelusz 1960
Martínez Mediano 1998, p.109
Papalia D.E., WendkosOlds S., DuskinFeldman R. Psicología del Desarrollo. 8ª
Edición, McGraw Hill 2001.
Savater F. El valor de educar. Ariel 1997.
Tanner L. N. La disciplina en la enseñanza y el aprendizaje, Interamericana 1980.
Torrego J. C., Moreno J. M. Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje
de la democracia. Alianza Psicología, Madrid 2002.
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE: Constitución Política de la
República del Ecuador. Quito, 1998.
Lovera, J. (2009). La Memoria..
Underwood, B. (1980). Recuperación y Olvido de Información. (2da ed.).
Caracas, Venezuela. Libertad.
León, J. (2010). ¿Por qué las personas no entienden lo que leen? Madrid, España.
Biblioteca Nueva.
Zubiria, J. (2007). Los modelos Pedagógicos. Popayan, Colombia. Instituto
Alberto Merani.
95
Sanz, A. (2003). La lectura comprensiva. Navarra, España Blitz
Ruiz, B. (2003). Lectura Efectiva. Guatemala, Guatemala. Quetzaltemango.
Vizcarro, C. y León, J.A. (1998). Nuevas tecnologías para el aprendizaje. Madrid,
España. Pirámide.
Colomer, T. (2002). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid, España.
Celeste-MEC.
Piaget, J. (1947). La Psychologie de l´intelligence. Paris, Francia. Colin.
NETGRAFÍA
Quintana, H. Psicología de la educación.
Lovera, J. (2009). La Memoria. http://.
Msc. Mejía Cepeda Rebeca Universidad Técnica de Ambato Modulo de
“Evaluación educativa y de los aprendizajes”, marzo 2010
Según Oviedo Herrera, Sandra Elizabeth en su editorial que lleva por nombre
Propuesta para una interiorización en la disciplina escolar en la etapa de la
adolescencia, de fecha 17 marzo del 2011
LINKOGRAFIA
es.wikipedia.org/wiki/trastorno_de_personalidad
html.rincondelvago.com/patron-de-conducta.html
http://186.101.10.78/intranet/recursos/reglamentoGeneralLeyEducacion.p
http://definición.de/aprendizaje/
http://disciplina.webgarden.es/
http://html.rincondelvago.com/conducta.html
http://orientadordeso.lacoctelera.net/post/2006/09
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/765/EPS39.pdf
Http://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%c2%
http://www.ehowenespanol.com/tratar-problemas-indisciplina-salo
http://www.elvalordelosvalores.com/definicion/index.html
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
http://www.inteligencia-emocional.org/cursos-gratis/como-tratar-personasdificiles/tipos_de_conducta_
96
ANEXOS
ANEXOS A (Encuestas a docentes)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta aplicada a los Docentes del Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela “JIM IRWIN” periodo 2012 - 2013
OBJETIVO: Proponer una guía de padres basada en una investigación empírica
y lógica para mejorar la conducta de los niños de Séptimo año de Educación
Básica de la Escuela Jim Irwin de la Parroquia Guamaní del Cantón Quito en el
Año Lectivo 2012 - 2013
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas y responda con la mayor
veracidad poniendo una x en la opción que considere correcta.
CUESTIONARIO
1. ¿Considera usted que los estudiantes recibe excesivos cuidados en casa?
Siempre
A Veces
Nunca
2. ¿Los padres de los estudiantes le acompañan en horas de ingreso y salida de la
institución?
Siempre
A Veces
Nunca
3. ¿Cree usted que los padres acceden a las exigencias de sus hijos?
Siempre
A Veces
Nunca
97
4. ¿Especula usted que los padres les prohíben a sus hijos salir del hogar por los
peligros que acarrea la sociedad?
Siempre
A Veces
Nunca
5. ¿Estima usted que los padres toman las decisiones por sus hijos?
Siempre
A Veces
Nunca
6. ¿Considera usted que la conducta de los estudiantes en la escuela es aceptable?
Siempre
A Veces
Nunca
7. ¿Los padres de familia ayudan a controlar la disciplina de los estudiantes en el
hogar?
Siempre
A Veces
Nunca
8. ¿Opina que los estudiantes cumplen con las normas de disciplinarias que
existe en la escuela?
Siempre
A Veces
Nunca
9. ¿Considera usted que los estudiantes son preferidos por algún docente?
Siempre
10.
A Veces
Nunca
¿Cree usted que los estudiantes cumplen con las disposiciones de los
emitidas por la institución?
Siempre
A Veces
Nunca
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN
98
ANEXOS
ANEXOS B (encuestas a estudiantes)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta aplicada a los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela “JIM IRWIN” periodo 2012 - 2013
OBJETIVO: Proponer una guía de padres basada en una investigación empírica
y lógica para mejorar la conducta de los niños de Séptimo año de Educación
Básica de la Escuela Jim Irwin de la Parroquia Guamaní del Cantón Quito en el
Año Lectivo 2012 - 2013
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas y responda con la mayor
veracidad poniendo una x en la opción que considere correcta.
CUESTIONARIO
1. ¿En la casa sus padres están siempre pendientes de su cuidado?
Siempre
a veces
Nunca
2. ¿Sus padres le acompañan en horas de ingreso y salida de la escuela?
Siempre
a veces
Nunca
3. ¿Sus padres acceden a las exigencias de usted?
Siempre
a veces
Nunca
4. ¿Le prohíben salir fuera de casa por peligros que acarrea la sociedad?
Siempre
a veces
99
Nunca
5. ¿Sus padres toman las decisiones por usted?
Siempre
a veces
Nunca
6. ¿Usted cree que la conducta de los estudiantes en la escuela es aceptable?
Siempre
a veces
Nunca
7. ¿Sus papás le controlan la disciplina en la casa?
Siempre
A veces
Nunca
8. ¿Los estudiantes cumplen con las normas de disciplinarias que existe en la
Escuela?
Siempre
A veces
Nunca
9. ¿Los estudiantes son preferidos por algún docente?
Siempre
10.
A veces
Nunca
¿Los estudiantes cumplen con las disposiciones emitidas por la
institución?
Siempre
A veces
Nunca
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN
100
ANEXO C (GLOSARIO)
Argumento. (Del lat. argumentum). Razonamiento que se emplea para
probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a alguien de
aquello que se afirma o se niega. Asunto o materia de que se trata en una
obra. Sumario que, para dar breve noticia del asunto de la obra literaria o de
cada una de las partes en que está dividida, suele ponerse al principio de ellas
para dificultar más su solución.
Cognoscitivo, va. (Del lat. conocer). Adj. Que es capaz de conocer. Potencia
cognoscitiva.
Conflicto.
Combate, lucha, pelea.
Enfrentamiento armado.
Apuro,
situación desgraciada y de difícil salida. Problema, cuestión, materia de
discusión. Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo,
capaces de generar angustia y trastornos neuróticos. Momento en que la
batalla es más dura y violenta. En las relaciones laborales, el que enfrenta a
representantes de los trabajadores y a los empresarios.
Aplicación. Energía activa y propulsora. Actividad, presteza, diligencias
grandes.
Sistema que considera el mundo corpóreo como formado por
agrupaciones de elementos simples, realmente inextensos, y cuyo fondo
esencial es la fuerza; de suerte que los fenómenos corpóreos resultan del
choque de fuerzas elementales, y se reducen en definitiva a modos del
movimiento.
Disciplinario, ria. (De disciplina). adj. Perteneciente o relativa a la
disciplina. Que establece subordinación y sujeción a determinadas reglas.
Indisciplina. (Del. Lat. Indisciplina). Falta de disciplina.
101
Confuso, ca. adj. Perteneciente o relativa a la metafísica. Oscuro y difícil de
comprender.
Pronunciamiento. (De orto, voz). Corrección de los defectos de la voz y de
la pronunciación.
Gradualmente. Poco a poco, despacio, lentamente.
Perseverancia. (Del lat. perseverantĭa). Acción y efecto de perseverar.
Constancia en la virtud y en mantener la gracia hasta la muerte.
Diestro, ca. adj. Perteneciente o relativa al pragmatismo. Perteneciente o
relativo a la pragmática Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con
los usuarios y las circunstancias de la comunicación.
Ley emanada de
competente autoridad, que se diferenciaba de los reales decretos y órdenes
generales en las fórmulas de su publicación.
Autoridad. (Del lat. praestigĭum). Realce, estimación, renombre, buen
crédito. Ascendiente, influencia, autoridad. Fascinación que se atribuye a la
magia o es causada por medio de un sortilegio. Engaño, ilusión o apariencia
con que los prestigiadores emboban y embaucan al pueblo.
Procesos. (Del gr. Tratado). Conjunto de teorías y de técnicas que permiten
el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Tratado de los
términos técnicos. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Conjunto de
los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o
producto.
La sobreprotección. La sobreprotección es una implicación emocional
intensa y excesiva que, además, con lleva la necesidad de controlar al hijo.
Todo anterior lleva a una dependencia tanto de los padres hacia los hijos como de
los hijos hacia los padres, aunque aparentemente pueda parecer una relación
estupenda, esto puede traer grandes problemas en el futuro de los hijos, que se
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manifestará de forma palpable en su edad adulta, aunque nadie sabrá cuales fueron
las causas de esas características, que pueden llegar a convertirse en problemas de
personalidad.
La afectividad. Se usa el término afectividad para designar al ser humano
experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el Mundo
real o en su propio yo.
Estrategias. una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión
Pedagogía. La pedagogía (del griego παιδιον (paidos -niño) y γωγος (gogos
-conducir)) es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es
una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas,
Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos
universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y
Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de
ambas en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a
lazos de comunicación y similitud etimológica.
103
FOTOS
EN LA ENTRADA DE LA ESCUELA
CON EL DR. WILFRIDO VELASQUEZ (DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN)
104
LOS NIÑOS DE SEPTIMO AÑO
105
LOS
DOCENTES
DE
LA
DANDO INDICACIONES A LOS NIÑOS
106
INSTITUCIÓN
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110