PROG_AULA_1ESO_INF[1]

PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
INTRODUCCIÓN
En los albores del siglo XX, la escritura al tacto era considerada como un recurso
fundamental. Escribir mecánicamente implicaba emplear el método científico del tacto para que los
dedos de las manos encuentren por sí solos las teclas correspondientes, y se pueda trabajar sin
cansancio, durante varias horas seguidas.
Con el tiempo, el estudio de la mecanografía fue instituido como una práctica comercial de
avanzada, hasta ser incorporado como materia específica en los programas oficiales de las Escuelas
de Comercio.
El ritmo vertiginoso que se experimenta en la actualidad, con una serie de cambios en el
ámbito tecnológico, fue la causal para que no se le diera la importancia necesaria y se sustituyera su
aplicación efectiva; pero, en la práctica, ha quedado demostrado que se necesita escribir con
corrección, sin pérdida de tiempo.
En computación, lo que se ha logrado es un ensamble de distintos sistemas básicos. En
cuanto al teclado, no difiere de su antecesor (la máquina de escribir) con algunos agregados de teclas
que optimizan otras funciones.
En vista de que en computación se le da prioridad a la utilización de software en el proceso de
diseño, sería oportuno reflexionar acerca de los beneficios que se obtendrían con la utilización de un
sistema de escritura al tacto para el ingreso de datos. El tiempo que demanda al operador esta función
primaria, insustituible por el momento, es del 80 %, lo que supone que el restante (20%) es aplicado a
la faz de diseño, producción estética e impresión.
Comparándolo con el anterior sistema de escritura se puede comprobar sus diferencias: en
máquinas mecánicas se escribe a razón de 50 PPM (palabras por minuto); en eléctricas se llega a una
velocidad promedio de 70 PPM; y en computación se puede optimizar un promedio de 90 PPM, dado
que un programa de procesador de texto permite organizar alineaciones automáticas de renglones,
sangrías de primera línea y el salto de página interactivo.
El método científico de escritura al tacto es un estudio complejo, mediante un riguroso
esquema de aprendizaje para el adiestramiento gradual de los dedos. Este método se lo ha
denominado “pandactilar” (del griego: Pan = todo y Daktil = dedo), lo que haría pensar que se emplean
todos los dedos, cuando en realidad sólo se usan para digitar cuatro de cada mano: índice, mayor,
anular y meñique; los pulgares, únicamente, para el movimiento del espaciador, y en esta tarea,
generalmente, se aplica uno de ellos: el derecho, o bien, para los zurdos, el izquierdo.
Los objetivos de este sistema se pueden esbozar de la siguiente manera:
1) Un ahorro considerable de tiempo en el copiado del texto.
2) Se asegura una escritura correcta, ya que al utilizar los dedos de ambas manos permite
cometer menos errores.
3) La fatiga dactilar es inferior: El dactilógrafo está preocupado por la transcripción del texto y
no por la ubicación de las teclas.
Interesa remarcar aquí de qué manera se puede adquirir una sistematización o mecanización
táctil, el modo en que un sujeto debe comportarse ante el objeto y de qué manera construye su
conocimiento del objeto, hasta lograr una interrelación. Es necesario, entonces, sectorizar distintos
aspectos para aplicar los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): percepción, imaginación, memoria,
entre otros.
Este ensayo se encuentra dividido en tres partes a saber: en la primera se describen las
preliminares, es decir, el objeto del conocimiento, los ejercicios a aplicar y la actitud táctil (dígito
motriz); en la segunda se detalla cómo es el proceso de la percepción; y en la tercera parte, el
proceso intelectual, donde se explica cómo se recrean las acciones.
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PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
JUSTIFICACION
¿No
sería
fabuloso
que
pudiéramos
hablarle
a
los
computadores?
Pero mientras esto no sea una realidad que esté al alcance de todos, necesitamos hacer
uso del teclado, y por ésta razón a los niños se les debe enseñar a utilizarlo desde las
primeras experiencias con el computador. En el presente artículo, Ivan Baugh propone
algunas alternativas para enseñar a utilizar el teclado y como, combinar esta instrucción
con contenidos de las materias, ayuda a los estudiantes a mirar el computador como
herramienta y no como otra de las áreas del currículo.
“Estoy tratando de aprender a usar esta nueva y llamativa máquina de escribir, pero no
estoy obteniendo en ello ningún éxito estruendoso. De todas maneras este es el primer
ensayo que hago y por algún motivo percibo que muy pronto y con facilidad, debo
adquirir pericia en su uso... Lo que uno necesita es rapidez para presionar las teclas”.
Mark
Twain
Primera carta escrita a máquina, Diciembre 9 de 1.874 [1]
La aproximación de Mark Twain no difiere radicalmente de la forma en que los
estudiantes aprender hoy en día a usar el teclado. Sin un entrenamiento guiado, se
pueden desarrollar malos hábitos que generarán problemas futuros e impedirán el
desarrollo de buenas prácticas. Hasta el día en que ingresar datos por medio de la voz [2]
se convierta en realidad y no sea una novedad, la instrucción en el uso del teclado debe
comenzar desde el primer contacto con un computador y debe repetirse regularmente
después
de
este.
Integrar la instrucción en el uso del teclado con el contenido de las materias promueve
una visión de los computadores como herramientas de productividad y no como
componentes de otra de las áreas del currículo. En este artículo comparto información
que he recogido tanto en investigaciones como en mis experiencias personales en la
enseñanza del teclado a estudiantes de diferentes grados escolares.
Además de las exigencias emanadas por el programa de articulación con el sena en lo
referente a los programas de auxiliar contable y archivistica.
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PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
OBJETIVO GENERAL
El estudiante debe estar en capacidad de digitar información en forma mecánica así: con
los dedos de ambas manos, sin mirar el teclado, con una velocidad mínima de 60 palabras
por minuto cometiendo la menor cantidad de errores posibles, la misma que se obtendrá
de forma gradual en la medida que se vaya desarrollando el curso de mecanografía en los
diferentes grados.
Además, debe estar en capacidad de utilizar el teclado para dar instrucciones a algunos
programas
del
computador.
NOTA: Se recomienda aplicar este currículo al inicio del 4° grado y continuar trabajándolo
en los grados de décimo hasta undécimo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Reconocer el teclado.
•
Acatar las normas básicas de ergonomía.
•
Comprender el propósito y la importancia de adquirir técnicas adecuadas de digitación.
•
Utilizar técnicas apropiadas de digitación.
•
Digitar con todos los dedos de ambas manos.
•
Cuidar y utilizar adecuadamente el teclado.
•
Utilizar el teclado con todos los dedos de ambas manos.
•
Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.
•
Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de ambas manos.
•
Configurar el Teclado mediante el Panel de Control.
CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS:
“LOS MISMOS SERAN AJUSTADOS A CADA GRADO DESDE TERCERO A GRADO UNDECIMO
INCREMENTANDO LA DIFICULTAD PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS EN EL PLAN DE
AREA”
1. El ordenador como herramienta para digitar.
1.1. Conocimiento de la máquina de escribir electrónica
1.2. Distribución del teclado universal
1.3. Conservación y mantenimiento
2. Técnica mecanográfica. Principios mecanográficos.
2.1. Cómo sentarse
2.2. Posición de brazos, manos y dedos en el teclado
3.3. Principios básicos de la técnica mecanográfica
3.4. Gimnasia para dedos o gimnasia digital
4. Aprendizaje de la práctica mecanográfica
4.1. Conocimientos prácticos previos a la práctica mecanográfica
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4.2. Lecciones prácticas
Lección 1ª Fila de apoyo o de referencia
Lección 2ª Fila superior
Lección 3ª Combinación fila de apoyo - fila superior
Lección 4ª Fila inferior
Lección 5ª Combinación fila de apoyo, fila superior y fila inferior
Lección 6ª El acento agudo
Lección 7ª Teclas de mayúsculas
Lección 8ª Signos auxiliares de la fila de apoyo o de referencia
Lección 9ª Signos auxiliares de la fila superior
Lección 10ª Signos auxiliares de la fila inferior
Lección 11ª Repaso signos auxiliares fila de apoyo, superior e inferior
Lección 12ª Fila numérica
Lección 13ª Tabulación
Lección 14ª Signos auxiliares de la fila numérica y demás signos
Lección 15ª Repaso
5. Corrección de errores
5.1. Errores más frecuentes
5.2. Ejercicios prácticos
6. Consejos para la práctica mecanográfica
Consejos para el entrenamiento mecanográfico
Consejos prácticos para exámenes mecanográficos
Guía para mejorar la eficacia en mecanografía 7. El entrenamiento
Tipos de copiado mecanográfico
Plan de entrenamiento semanal
7. Copia de textos
Numeración y signos auxiliares
Pruebas de perfeccionamiento
Pruebas de velocidad –copias cortas–
Mecanografiado de textos –copia exacta–
Pruebas de velocidad –copias largas–
Exámenes
EL TECLADO
El teclado es un aparato situado en la parte inferior de la cara anterior de la máquina de
escribir y está formado por varias filas de teclas. No difiere del de una computadora en cuanto a su
disposición. Pueden variar en sus formas: los de máquinas de escribir, rectos, y los de computadora:
rectos o ergonométricos.
Las hileras de teclas se pueden clasificar en: 1) Superior o numeral: contienen números. 2)
Dominante: se encuentran ubicada cuatro de las vocales, lo que hace que sea empleada para escribir
casi todas las palabras. 3) Fila central, normal o guía: se ubica en el centro y en ella se apoyan los
dedos para comenzar a escribir. 4) Fila inferior: denominada de este modo por el lugar que ocupa en
el teclado.
En cada fila se hallan dispuestas las letras del alfabeto, acordes con una norma
norteamericana: desde el centro hacia la periferia (derecha–izquierda) se incluyen las teclas utilizadas
con más frecuencia hasta llegar a la de menor uso; por ello, la letra “Ñ” en los teclados se incorpora al
lado de la “L”. En la fila inferior derecha, los símbolos incorporados después de las letras “M” y “N”
varían.
En el teclado numérico, en cambio, se adaptó a la forma genérica estipulada por el
ordenamiento de los números naturales, es decir, del 1 al 0.
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La estructura del teclado universal se utiliza con tanta frecuencia y naturalidad que es
imposible cambiar una norma cultural, a pesar de que hubo en computación múltiples propuestas para
cambiar la variación de las letras.
Con el objeto de evitar un trabajo irregular, se ha dividido verticalmente el teclado en dos
partes: izquierda y derecha. Así, cada una de las manos tiene una distribución equitativa de teclas
para manejar, haciéndose más organizado el trabajo digitativo. Por otra parte, cada dedo debe
ocuparse de una hilera vertical de teclas, salvo el caso del índice en cada mano al que se le
adjudicaron dos.
Algunas teclas complementarias como ser el retroceso, el tabulador sencillo y las teclas de
mayúsculas (tanto las de cambio como la fijadora) deberán ser digitados con los meñiques.
Por otra parte, para simplificar la tarea es conveniente designar con un número a los dedos,
en lugar de utilizar su nombre. Así se obtiene: 1) Índice. 2) Mayor. 3) Anular. 4) Meñique.
Las filas nombradas contienen dos clases de teclas: las impresoras y las complementarias.
Se denominan impresoras por su trabajo de escritura, y comprenden las letras, números o
signos, que se encuentra en estrecha relación con el tipiario. Están formadas por letras, números y
signos, entre estos últimos están los de puntuación, ortográficos, auxiliares y aritméticos.
Generalmente son 44 ó 45 las teclas impresoras. El teclado contiene las 28 letras simples del
abecedario, tanto mayúsculas como minúsculas. Las mayúsculas sólo pueden ser impresas mediante
la digitación de una de las teclas complementarias llamadas “de mayúsculas” o la fijadora.
En cambio, las complementarias no imprimen, sino que efectúan trabajos anexos a la
escritura, pues sólo son aplicadas para las siguientes tareas:
1
Teclas de cambios de mayúsculas: Se utilizan para escribir solamente la inicial de una
palabra con letras mayúsculas. Son las dos teclas que se encuentran en ambos extremos de la fila
inferior; su pulsación debe efectuarse mediante el mantenimiento de uno de los meñiques sobre la
tecla (según sea la tecla de cambios de la izquierda o la derecha) apretándola hacia abajo; en cuanto
se deje de pulsar la tecla volverá hacia arriba, escribiéndose desde ese momento con minúsculas.
2
Fijadora de mayúsculas: Es un mecanismo que se encuentra a la altura de la fila guía
(puede estar a la izquierda o a la derecha de esta hilera), y su pulsación produce automáticamente el
mantenimiento de las teclas de cambios de mayúsculas abajo en forma fija; pueden escribirse las
letras o palabras que se deseen “con mayúsculas”. Posteriormente, para volver a minúsculas se
3
presiona una de la tecla de cambios.
Tecla marginal o saltador marginal: Su pulsación permite sortear los márgenes y más
comúnmente el margen derecho. Por ejemplo, al llegar al final del renglón, no siempre es posible
prever el corte de una palabra antes de llegar a ese margen; es común seguir uno o dos espacios más
a fin de completar cada vocablo de acuerdo con las reglas de silabeo. Entonces se usa el saltador
4
marginal.
5
Tecla de retroceso: Como su nombre lo indica, sirve para retroceder un espacio.
Espaciador: Es una barra que se encuentra en la parte inferior del teclado, que se usa para
mover el carro un espacio cada vez que se pulsa, la cual organizan los espacios entre las palabras.
LOS EJERCICIOS
Los ejercicios están divididos en diferentes etapas:
1
En el T de C.: Shift.
En el T de C.: Capslock o Bloqueador de mayúsculas.
3
En el T de C. se debe presionar la tecla bloqueadora de mayúsculas.
4
En el T de C., esta tecla no existe; en cambio, es sustituido por una función básica. En el programa Word se
debe utilizar el siguiente menú: Herramientas/Idioma/Guiones y se elige: División automática del documento.
5
En el T de C. son las teclas de borrado de espacio: backspace –izquierdo– o suprimir (delete) –derecho–.
2
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1º ESO
INICIACION
Se empieza desde cero, con la línea central del teclado, se continua con la superior y la
inferior. Se realizan diferentes ejercicios combinando las tres líneas básicas de letras, hasta acabar
realizando frases completas sin mirar al teclado.
NIVEL ACENTOS
Una vez dominadas las tres líneas básicas, se aprenderá a acentuar las palabras.
NIVEL MAYUSCULAS
Se aprenderá a utilizar correctamente, tanto la tecla mayúsculas como el bloqueo mayúsculas,
además de la diéresis combinando acentos y mayúsculas.
NIVEL DE PRÁCTICAS
Con las prácticas se iran adquiriendo destreza así como velocidad, el programa te exigirá
además un máximo de errores, un mínimo de pulsaciones por minuto, que se irá incrementando poco
a poco según se vaya adquiriendo más velocidad. Los ejercicios poco a poco se irán haciendo mas
largos adecuándose a la velocidad que se vaya consiguiendo.
NIVEL DE NUMEROS
Una vez que ya se domine a la perfección las letras (coma, punto y guión incluidos), se
empieza con los números que se encuentran en la parte superior del teclado.
NIVEL SIGNOS
Paréntesis, comillas, barras, dólar, Euro, corchetes, interrogantes, admiración, arroba, etc. Se
aprenderá a escribir correctamente los signos utilizando las teclas mayúsculas o Alt Gr,
correctamente.
NIVEL VELOCIDAD
Ejercicios puros de velocidad, en los que se utilizan todas las teclas, acentos, mayúsculas,
números, signos, etc. Una vez que ya se domine todo el teclado, sólo hay que realizar estos ejercicios
para ir adquiriendo cada vez más velocidad. En un ordenador se pueden alcanzar en momentos
puntuales hasta las 500 pulsaciones por minuto, llegando a realizar una media de más de 400 P.P.M.
Para organizar una experiencia intencionada de escritura al tacto, el dactilógrafo podrá realizar
una serie de ejercicios básicos tendientes a lograr una mecanización sistemática de la disposición de
los dedos en las teclas. El método prevé la siguiente clasificación:
1) Ejercicios maquinales: Se denomina así a una serie de ejercicios en donde se pueden
combinar la ejecución de un orden sistemático de teclas, tal cual aparecen en las filas del
teclado: Ej. asdfg. La ejecución de un orden alterno, permite la utilización de una
combinación de filas guía y dominante con la adecuación de los dedos: Ej. aqswdefrgtg.
También se puede agrupar un alfabeto por grupos de mano: abcdefg, hijklmnñop,
qrstuvwxyz, gfedeba, pñnmlkjih, zyxwvutsrq. También se puede organizar un alfabeto
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2)
3)
4)
5)
directo:
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz,
así
como
también
el
inverso:
zyxwvutsrqpoñnmlkjihgfedeba. (Rivera, 1969: 5)
Ejercicio con palabras: Una vez completado los ejercicios maquinales, se procede al
tipeado de palabras, por filas o su combinación. Ejemplos: hadas, empaque, terrible, etc.
Ejercicio con oraciones: Después de haber adquirido el dominio del teclado, con la
ejecución básica de la ubicación del alfabeto, se comienza la construcción de frases
divididos en dos tipos: a) maquinales: frases sin sentido, pero que ayudan al dominio de
las filas: Ej. Las hadas aladas y b) discursivos: Frases con un sentido lingüístico. Ej.
Todo lo que es orgullo de la humanidad es fruto del trabajo. José Ingenieros. También se
puede organizar estos ejercicios de la siguiente manera: A) Digitación exclusiva en la fila
dominante: Repito que te quiero poquito. Quiere ir porque quiere reír. Por reír yerro tío.
Tito quiere que trote tu potro. Weter tu portero quiere tu perrito Repórter por puro querer.
B) Digitación en la fila normal: Las alhajas dadas a las hadas. Ada halaga a las hadas
aladas. C) Digitación en la fila normal tomando de la dominante las vocales: La sal es
sólida. La hija del edil ha usado el gofio de Luisa. Lili sale de gala y llega aguada. Hago el
saludo a doña Julia. D) Digitación en la fila inferior, tomando solamente las vocales de la
fila dominante normal: Cabe en un banco. En Venecia un mico manco boxea con una
mano. Un mono y un mínimo en anca camina en mi cocina en una zanca. Eva bebe vino
bueno. (Rivera, 1969: 4)
Ejercicio con textos: En una etapa avanzada se instrumenta una serie de ejercicios
donde se combinan todas las teclas, números, signos, espacios, tabulados, etc. De esta
manera se procede a la utilización formal de todos los componentes y recursos. Un
ejemplo: el texto que se está leyendo.
Ejercicio de velocidad: La finalidad última del estudio de la dactilografía, amén de
escribir con exactitud, es adquirir velocidad. Para ello se procede a una aplicación práctica
de ejercitar el orden formal del alfabeto y después con un cronómetro se comienza
controlar el tiempo: 5 minutos para un texto breve. Los ejercicios que se pueden utilizar
son los siguientes: A) Palabras: Viñeta cursiva grasiento encumbrado tuberosidad
incoherencia lumbar cabezón confundir adventicio contemplara incontaminada candor
ingenio extinguía acostumbra filantropía. B) Frases: Del Cebú en el suelo la pezuña su
paso deja huella de la uña. Con la piña en el bolsillo se paseaba el pillo en el pasillo. La
señora Pilatos se arrodilla y pide al Señor en la capilla. (Rivera, 1969: 6)
ASPECTOS ERGONOMICOS
Se debe tener en cuenta la postura del cuerpo para acceder a la experiencia del conocimiento
del objeto. Para ello, el dactilógrafo debe sentarse frente a la máquina (quince centímetros más o
menos); el borde de la mesa y el de la máquina, paralelamente colocados; la altura del asiento, en
proporción a la de la máquina; los antebrazos, paralelos con el pie de la máquina y la palma de la
mano sin apoyo. Debe sentarse cómodamente: su busto, derecho; se recostará bien contra el
respaldo de la silla; las manos en el aire, con los dedos apoyados en las teclas “guía”: A, S, D, F,
(mano izquierda), y J, K, L y Ñ (mano derecha), algo encorvados, los pulgares deben casi rozarse
entre sí.
Una vez aprendida la postura del cuerpo y la posición de las manos, el dactilógrafo debe
contar con dos elementos accesorios: el dibujo del teclado con la posición de los dedos y los ejercicios
a digitar.
El dactilógrafo deberá golpear las teclas con las yemas de los dedos. El golpe digitativo tiene
que ser seco y rápido, manteniendo un ritmo al escribir, evitando que algún dedo lo realice con más
fuerza que otro. “Las únicas teclas que no requieren la misma digitación, sino –por el contrario– un
golpe más suave, son las que contienen los siguientes signos: comillas, línea de subrayados,
apóstrofo, paréntesis, guión, diéresis, acento, dos puntos, punto y coma, coma, punto y raya oblicua.”
(Basiricó, 1992: 46)
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Interpretando este esquema básico se puede apreciar que los dedos de cada mano funcionan
esquemáticamente para la incorporación de un signo equivalente. Por ejemplo, para el dedo anular
corresponden el número 2 y las letras: W, S, X, de acuerdo con la ubicación de las filas.
Al principio, esta experiencia parece algo imposible de realizar. de gran esfuerzo, no sólo
físico (se debe ejercitar las muñecas y los dedos al mismo tiempo), sino intelectual (tomar conciencia
del proceso), debiendo pulsar tecla por tecla, hasta conseguir una interrelación entre tecla y signo,
equivalente. Se tendrá que tomar en cuenta que cada movimiento es ejecutado intencionalmente.
La experiencia de digitar al tacto se consigue mediante la aplicación de los PPS. Este aspecto
comprende a la percepción con la interrelación de otras funciones complementarias que se analizará a
continuación.
HABILIDADES MENTALES DESARROLLADAS
Se trata de un conjunto de fenómenos cognitivos y dinámicos provocados por el sujeto
psicológico por excitaciones venidas de los objetos materiales externos. Para el dactilógrafo, abarca:
la percepción, la imaginación y la memoria.
EL PROCESO PERCEPTIVO
Toda percepción genera un proceso mental orientados hacia un fin determinado: el
conocimiento del objeto.
Esta experiencia perceptiva condiciona la mente del dactilógrafo al adquirir una imagen mental
de la postura (ubicación espacial) y del teclado (la cosa en sí). La ejecución sistemática de los
ejercicios posibilita un control de las facultades senso-motoras, que permite convalidar un proceso
exterior con un esquema integral. Cada movimiento queda reflejado por un condicionante preciso; es
decir, a medida que se transcribe las palabras o frases, se toma conciencia de la digitalización.
La ubicación espacio–temporal surge como consecuencia de este proceso mental interno,
mediante el contacto con el objeto. La imagen mental permite tomar una conciencia táctil del objeto en
sí, creada al sólo efecto de percibir un estímulo y brindar una respuesta.
LA IMAGEN MENTAL
Este proceso permite producir una imagen mental, que al ser intencional actúa mediante un
estímulo que asocia el movimiento de los dedos con cada tecla que contiene un signo, es decir que se
ha podido asociar precisas posiciones espaciales a registros kinestésicos y de no existir una
espacialidad en estos últimos sería imposible de efectuar dicha asociación.
Como se ha referido anteriormente, las diferencias de teclados, en lo que respecta al orden de
las teclas accesorias o las formas entre los de una máquina de escribir y una computadora, varían. La
imagen puede actuar como condicionante para el reconocimiento de nuevas estructuras, lo que hace
previsible una adaptación a la imagen representativa del objeto.
Es preciso identificar también otras sensaciones perceptivas que pueden pasar inadvertidas y
que establecen un nuevo registro a tener en cuenta: se trata del tipeo. Al pulsar cada tecla se escucha
un ruido que es percibido por el oído. Las teclas se ejecutaran de a una por vez, produciendo un ritmo.
Si por algún motivo, el dactilógrafo genera una acción equivocada (apretar dos teclas juntas) se da
cuenta del error cometido. Poco a poco, va acostumbrando el oído para percibir un sonido parejo y
suave.
En el aspecto visual, se conjugan dos imágenes:
1) El teclado ciego: En las academias se empleaba como norma que las máquinas tuvieran
un teclado ciego, es decir, sin letras visibles, para lo cual las teclas eran reemplazadas por
un color: la fila guía, rojo; la superior y dominante, negro; y la inferior, azul. Esto permitía
una variedad cromática que operaba como una guía mental.
2) La lectura: La lectura de las palabras o frases van construyendo mentalmente una imagen
que corroborará con el escrito producido. Este mecanismo de lectura silenciosa opera
como un recurso válido de un esquema sígnico/simbólico que va imprimiendo las órdenes
dadas por el impulso kinestésico al cerebro, pudiéndose corroborar mediante el análisis de
la copia impresa. Al efectuar la comprobación se tomará conciencia de los errores: la
posición de los dedos, la omisión de letras, los espacios organizados cuando no se
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alcanzó a imprimir el caracter, etc. Es decir que todo se encuentra interrelacionado a este
tipo de percepciones y también reformulados por la memoria.
LA MEMORIA
El conocimiento del objeto se basa en un reconocimiento de las formas. Para recordar bien el
teclado, base fundamental de la escritura al tacto, se debe estudiar el orden de los números y letras,
así como también la ubicación de la mano y el dedo que debe digitarlos. Posteriormente se deberá
reproducir en un gráfico a fin de ir corrigiendo los errores. Este procedimiento se hará tantas veces
como sea necesario hasta que se consiga copiarlo sin equivocaciones.
También es muy útil recurrir a un esquema básico, en el cual se puede identificar los
siguientes datos: manos, filas y dedos. Por ejemplo: se desea escribir la palabra “mecanografía”
(Basiricó, 1992: 46), y en el esquema aparecerá de la siguiente manera:
Manos
(o parte del teclado)
d
i
i
i
d
d
i
i
i
i
d
i
Fila numeral
Fila dominante
E
O
Fila guía
A
Fila inferior
M
Dedos
1
G
C
2
2
R
I
A
F
4
1
A
N
4
1
3
1
1
2
4
Referencias: i = izquierda / d = derecha
En este primer esquema, lo que ha provocado en la mente del dactilógrafo es un orden
preciso para acceder a otro enfoque de mayor complejidad: comprobar que dichas acciones
ejecutadas son elaboradas por dos tipos de memoria: a corto y largo plazo.
La memoria a corto plazo consiste en que cada bit de información pueda asociarlo con otro.
Pero a medida que esta experiencia pueda ser reiterativa y constante, los pequeños logros
alcanzados adquieren relevancia hasta que queden fijadas en la mente. Entonces opera la memoria a
largo plazo que organiza una actividad distinta; mediante el empleo de la MCP, principalmente la
función de agrupamiento o recodificación, opera como un esquema básico, previamente elaborado por
los ejercicios que se sugieren para la recordación del teclado. Esto permite que se integre un
mecanismo sistemático que a posteriori se podrá reproducir fielmente, ofreciendo como posibilidad el
generar un hábito y condicionar los reflejos del dactilógrafo, así como también, el obtener un control
del proceso en forma automática
En cuanto a la lectura silenciosa del texto, condiciona la mente del dactilógrafo que opera
mediante la memoria a corto plazo. Al leer los ejercicios, reproduce los movimientos de los dedos
(memoria a largo plazo) y la información se procesa en un doble sentido: por un lado, leerá el texto y,
por otra, ejercitará los dedos para la ubicación de las teclas.
En un principio, la mente funciona de una manera fragmentada, es decir, no se toma
conciencia de que al mirar un texto se lo deba reproducir en forma fidedigna, porque a cada acción
perceptiva le corresponde una imagen. Por ello, la intervención de la memoria surge como un
complemento del proceso perceptivo–representativo–motriz.
La imagen mental interna obrará como trazadora de los movimientos que se realizan. Cada
movimiento quedará representado en esa imagen, con el recuerdo que se tenga de ella. A medida que
se transcriben los ejercicios, los impulsos kinestésicos se ejecutarán de una manera mecánica hasta
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PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
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lograr una internalización de ese momento en el espacio representado. Es decir, lo externo (el texto)
se corresponderá con el registro cenestésico táctil interior, dentro de cuyo límite permanece la
“mirada” del observador y las percepciones del mundo “interno” que contendrá las representaciones
“internalizadas”.
La memoria actuará para que ese límite existente entre lo observado y lo representado se
organice en forma automática.
EL PROCESO INTELECTUAL
Las acciones perceptivas están relacionadas con una actividad intelectual, que no se
constituyen como una continuidad de las acciones, sino que el pensamiento procesa la información y
la organiza esquemáticamente. Para abordar esta problemática, es necesario estudiar por separado
cada uno de las funciones superiores, a fin de ver una interrelación en la formulación de un
aprendizaje integral.
El presente capítulo se encuentra dividido en los siguientes temas: pensamiento, atención,
idea, juicio y razonamiento.
EL PENSAMIENTO
Si se toma en cuenta la organización de esta experiencia sensorial y su situación particular
(conocimiento del objeto) para su aplicación en la elaboración de escritos, etc., resulta necesario
vincularlo con otras funciones del pensamiento para establecer de qué manera los estímulos se
perciben y se transforman en actos (síntesis).
El pensamiento coordina todas las funciones de los PPS en una estructura simbólica, lo que
permite establecer:
A) Un orden esquemático de todas las funciones básicas.
B) Una vinculación con la estructura del pensamiento lógico, en cuanto a tareas específicas.
Llegados a este punto, es lógico advertir una integración holística basada en una estructura
interna que procede de la aplicación de otras funciones en conjunto.
En primer lugar se verá a la atención como vínculo esencial.
LA ATENCIÓN
La atención es uno de los puntos clave para el estudio de la mecanografía. En este caso, es
necesario adquirir en un primer momento, un adiestramiento gradual de los dedos para lo cual se hace
imperioso contar con la aplicación de una atención sensorial táctil, acompañada de otra visual, y una
atención intelectual que permite la reflexión, examen, etc. de la actividad; hace falta que la atención
sea voluntaria, es decir por “la iniciativa del sujeto y no de la atracción del objeto”. (Jolivet, 1966: 348)
Pero en la actualidad, esta condición ideal no se da. En computación, el objeto parece haber captado
toda la atención, ya que otros factores (sonidos, imagen, íconos, etc.) distraen al operador por la
intensa y continua actividad que tienen esas manifestaciones. Una posible solución sería realizar la
exclusión “mas completa posible de todos los objetos extraños.” (Jolivet, 1966: 352)
Cada imagen perceptiva queda fijada en la mente a medida que la intensidad de la impresión
vaya acompañada de una atención, para que su reconocimiento sea más efectivo. La atención de la
experiencia dependerá de “las reacciones afectivas provocadas por la impresión sensible, ya de la
intervención de la ley de interés, es decir de la relación de la experiencia a las tendencias (instintivas o
adquiridas) del momento, o al contenido actual de la conciencia, o ya, en fin, de un esfuerzo voluntario
que aplique el espíritu a un objeto dado”. (Jolivet, 1966: 183)
Por otra parte, los ejercicios preparados para este fin proporcionan un poderoso factor de
conservación de esas imágenes. Pero “el ejercicio y la repetición no son, propiamente hablando,
factores de fijación, porque la repetición de la sensación o de la percepción no es necesaria para la
formación de la imagen: si una sola experiencia no bastara y no dejara nada detrás de sí, la siguiente
no sería más eficaz. Pero normalmente sólo por el ejercicio se conservan bien las imágenes … el
ejercicio y la repetición, si han de ser eficaces, deben guardar ciertas condiciones sobre todo alternar
el ejercicio con el reposo”. (Jolivet, 1966: 183/84)
Una vez analizado estos factores, es preciso señalar también que si es posible integrar, a la
atención de un objeto, un automatismo simultáneo. Esto es, por lo común, a lo que se llega, una vez
efectuado este estudio y de haber pasado la rigurosidad de los ejercicios. El dactilógrafo está en
condiciones de leer y escribir al mismo tiempo.
10
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
Par hacer efectiva esta atención, la mente necesita del complemento de otra función: las
ideas.
LAS IDEAS
En una experiencia de la vida intelectual, las ideas permiten obtener, por su intermedio,un
conocimiento de los objetos.
El dactilógrafo podrá organizar su actividad mediante el concepto o idea que tenga del objeto
en sí (teclado) y su integración con la actividad que le toque desarrollar.
Tres tipos de ideas bien diferenciadas son las que conforman el esquema de conocimiento, a
saber:
1) Idea del teclado: permite establecer un ordenamiento global del objeto y su ubicación
espacial. Si bien se aplica la imaginación, y la memoria, este proceso permite condicionar
dicha estructura.
2) Idea de texto independiente: Es necesario realizar una vinculación entre texto y contexto,
lo que posibilita un manejo integral de las funciones del teclado con la lectura de un texto
independiente.
3) Idea de velocidad: una vez organizado el aprendizaje gradual, con una práctica intensa se
consigue obtener velocidad a medida que se sigan las pautas de los ejercicios preparados
para tal fin. De esta manera se consigue aplicar los reflejos condicionados que redundan
en beneficio para la creación de un hábito.
Dentro de este mecanismo, surge lo que se denomina “asociación de ideas” por cuyo
concurso se puede elaborar un componente importante del pensamiento. Según la actividad que se
realice, existen cuatro tipos: 1) continuidad temporal, 2) contigüidad espacial, 3) semejanza externa y
4) semejanza interna.
En dactilografía esta asociación está representada mediante una contigüidad espacial, lo cual
permite interpretar los movimientos de los dedos con el impulso kinestésicos correspondiente, cuyo
estímulo lo recibe mediante la lectura de un texto.
La formulación de estas ideas se organizan por medio de un juicio.
EL JUICIO
El juicio representa una síntesis mental que se elabora mediante el aporte de todas las
funciones estudiadas desde el comienzo, lo cual posibilita realizar una crítica, es decir, tener una
opinión, encauzada en tres sentidos:
1) Tomar conciencia de los errores cometidos, principalmente en la primera etapa del
aprendizaje, cuando surgen con mayor frecuencia.
2) Planificar un orden en la actividad, teniendo en cuenta el rendimiento alcanzado y las
nuevas metas que se imponga el sujeto con la evaluación de lo aprendido.
3) La estética de su trabajo se irá adquiriendo a medida que vaya integrando otras funciones
complementarias.
El dactilógrafo organiza una crítica no sólo al esfuerzo y a su voluntad, sino que hace un juicio
de valor positivo, el cual permite probar su rendimiento físico e intelectual.
Puede analizar también los inconvenientes, descuidos y distracciones, y darles un valor
negativo. Pero dependerá de él y de la motivación que surja en el aprendizaje para transformar su
opinión en contrario.
El encadenamiento de juicios, vinculados entre sí, permiten extraer nuevas formas de pensar,
que recibe el nombre de razonamiento.
EL RAZONAMIENTO
Como última actividad, surge el razonamiento que permite determinar “las leyes a que debe
obedecer el pensamiento según los objetos a que se aplica.” (Jolivet, 1966: 453)
La formulación de un razonamiento de verificación es el que conlleva el estudio de la
mecanografía. Después de hallar un razonamiento hipotético, permite “unir los efectos a las causas,
las consecuencias a los principios, las condiciones a los condicionantes. Es el procedimiento que se
usa en las ciencias experimentales y, en general, en todos los razonamientos que buscan explicar los
hechos de experiencia. (Jolivet, 1966: 454)
11
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
De tal forma, el dactilógrafo organiza su pensamiento para verificar la correspondencia que
existe entre caracteres impresos y las teclas que debe pulsar, así como también, inconscientemente,
la organización entre las condiciones a las condicionantes, lo que permite escribir con corrección,
seguridad y adquirir velocidad en la escritura.
ERGONOMÍA BÁSICA
Últimamente las consultas médicas han sido testigos del número creciente de jóvenes que
buscan ayuda para aliviar dolores en las muñecas, brazos, cuellos y espaldas, además de
molestias diversas en los ojos. ¿El diagnóstico? Lesiones por estrés repetitivo]. ¿La
causa? Uso excesivo del teclado, muebles inadecuados y, malas posturas o mala
iluminación al usar el computador. En los congresos de ortopedia, cada vez con mayor
frecuencia, los médicos han expresado su preocupación por el número creciente de
estudiantes, especialmente de nivel universitario, que sufren de síndrome del túnel
carpiano, tendinitis, y otras condiciones médicas que indican claramente daño en
músculos, tendones y nervios.
En el pasado este tipo de lesiones estaban asociadas al mundo laboral y a personas
mayores, ahora, como se están presentando en estudiantes jóvenes los expertos en
ergonomía han prendido sus alarmas argumentando que: “Las Instituciones Educativas
que no pongan en práctica la ergonomía en el aula de informática, pueden exponer a sus
estudiantes a riesgos futuros” y agregan “al dejar de lado la ergonomía, las escuelas
pueden estar contribuyendo a problemas médicos a largo plazo como son las lesiones por
estrés repetitivo y la miopía”.
Así como estas observaciones tienen una respuesta inmediata en el mundo laboral debido
a los controles ejercidos por las empresas de salud que cubren los riesgos profesionales,
en las Instituciones Educativas este tema ha permanecido desatendido. Ya que proveer el
equipo adecuado para el aula de clase entraña mayores dificultades. Sin embargo, en
países en los cuáles a los derechos personales se les presta especial atención, las
instituciones educativas muestran su preocupación por las demandas futuras que esta
falta de previsión les pueda acarrear.
En el afán por equipar las escuelas con la tecnología más avanzada y el cableado
necesario, dicen los expertos, se está poniendo poca o ninguna atención en adquirir el
amoblamiento adecuado, instalar las luces apropiadas, estimular a los estudiantes a que
aprendan y mantengan posturas y hábitos de trabajo correctos para evitar lesiones.
No se trata por supuesto, de asustar a las personas con un nuevo problema, pero sí, de
llamar la atención sobre el hecho de que los niños no están aprendiendo buenas posturas
en el colegio y la posibilidad que esto entraña de que sean esas mismas malas posturas
las que utilicen luego en la universidad o en el trabajo. No deben olvidar las Instituciones
Educativas que están preparando la fuerza laboral del futuro.
De parte de las Instituciones Educativas se han argumentado problemas presupuéstales
apoyados en razones de tipo práctico como son:
•
•
•
el tiempo relativamente corto en el que los estudiantes hacen uso de los
computadores
la diferencia en altura entre estudiantes de la misma edad
la adaptabilidad y resiliencia de los niños
12
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
•
la falta de estudios que evidencien que los niños pueden lesionarse con el uso del
computador
Pero muchas personas aceptan que aunque los niños no se estén lesionando con este uso
en el presente, la importancia que tiene a largo plazo el que ellos desarrollen hábitos de
trabajo saludables y seguros se debe tener muy en cuenta. Hacer lo correcto no
necesariamente es costoso, dicen, si no hay presupuesto para sillas ajustables los
estudiantes pueden apoyar sus pies en una caja o una pila de revistas o en directorios
telefónicos viejos para evitar que les queden colgando; estos mismos elementos se
pueden usar para subir el nivel de los monitores; por otro lado una toalla o una chaqueta
enrolladas, pueden servir de soporte para la espalda. Lo más importante es explicar a los
estudiantes desde los primeros años escolares, por qué desarrollar estos hábitos es
importante y entrenarlos para sentarse correctamente, usar correctamente el teclado y
hacer pausas en el trabajo con alguna frecuencia.
.
Fuente: Telefónica Investigación y Desarrollo
http://www.tid.es
Como en los laboratorios de Informática o en las aulas que tienen computadores los
problemas de salud pueden tener diversas causas, EDUTEKA ha compilado algunos
consejos y observaciones sobre el tema de ergonomía que esperamos sirvan de
orientación a Directivos Escolares y Maestros.
VISIÓN:
Los problemas de Visión tienen diversas causas entre ellas:
•
•
Sentarse muy cerca al monitor puede ocasionar Miopía. La distancia ideal entre el
usuario y el monitor, aunque objeto de debate, no debe ser menor de 40cms de
los ojos del usuario.
El borde superior de monitor debe quedar al nivel de los ojos de la persona y ésta
debe mirar de frente. Si el monitor se sitúa por encima de los niveles
recomendados, esto contribuye al cansancio visual y de los músculos del cuello.
Algunos expertos sostienen que el monitor debe quedar más bajo que el nivel de
los ojos pues este ángulo de visión envuelve menos estrés.
13
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
Irritación y Cansancio de los Ojos:
•
•
•
•
Muchas veces ocasionado por el brillo y los reflejos de la pantalla del monitor que
dificultan la lectura exigiendo a los ojos un esfuerzo adicional. Aunque los
monitores reflejan todo tipo de brillos, los problemas en general tienen que ver
con la iluminación inadecuada del espacio o la acumulación de polvo y suciedad en
la pantalla. Idealmente los computadores deben ubicarse perpendicularmente a las
ventanas para eliminar el problema. El problema es que las aulas de clase deben
tener una iluminación que ayude tanto a trabajar en el computador como en el
tablero y para atender estas dos necesidades seria necesario usar iluminación de
techo (lámpara fluorescente blanca). Si se va a trabajar por un tiempo prolongado
es conveniente usar una lámpara lateral de escritorio.
Es importante también que la mesa o escritorio no produzca reflejos, que tengan
colores mate (gris o café) y que la luz no les apunte directamente.
No coloque sobre el escritorio o sobre el monitor portarretratos, espejos o
superficies que refleje.
Otro problema que puede ocasionar el trabajo en el computador durante largas
horas y sin descanso es resequedad en los ojos. Esta puede atenderse con gotas
refrescantes para los ojos pero es más prudente tomar descansos cortos después
de cada hora de trabajo.
CUELLO
Los dolores y los diferentes grados de tensión del cuello ponen en evidencia problemas
musculares ocasionados por:
•
•
•
•
Base del cuello muy inclinada; este inconveniente se presenta con más frecuencia
cuando se trabaja consultando documentos que se encuentran muy abajo en la
superficie de trabajo o cuando el monitor está muy bajo. Soluciónelo utilizando un
porta documentos u otro elemento para subirlos y levante el monitor colocando
algo bajo este hasta que su parte superior quede al nivel de los ojos.
Espalda encorvada, cuello pensionado; examine el nivel de la silla, puede estar o
muy alto o muy bajo.
Barbilla hacia arriba; el monitor o los documentos pueden estar muy altos, una
posibilidad es bajarlos o reclinar un poco la silla. Otra posibilidad es que tenga
algún problema de visión y este tratando de compensarlo de esa manera. Visite al
oftalmólogo.
El cuello se mueve mucho hacia los lados y existe cansancio, tensión o dolor. En
este caso, por lo general, se está trabajando un documento en el monitor que está
localizado a un lado del escritorio, muy lejos de los ojos. Sugerencia acerque el
elemento de trabajo al centro de visión y procure no ubicarlo siempre en el mismo
lado, cambie de lado.
HOMBROS
El cansancio o dolor en los hombros se produce generalmente por mala postura, que
ocasiona tensión muscular, y se evidencia porque los hombros quedan muy levantados o
retrocedidos con respecto al cuerpo:
•
Si los hombros están muy altos esto en general obedece a que la superficie de
trabajo está muy alta, en ese caso se puede bajar el teclado, el escritorio, levantar
la silla o poner un soporte para los pies.
14
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
•
•
•
•
Los codos se apoyan en los descansabrazos que están muy altos. Para solucionar
este inconveniente quite o baje un poco los descansabrazos o, cambie de silla.
El espaldar de la silla está muy alto; bájelo.
La persona está muy tensa y esto se refleja en los hombros. Sugerencia deje caer
los hombros, deje colgar los brazos un rato; haga movimientos circulares de
hombros, repítalos varias veces.
Hombros muy atrás; proceda para solucionar este problema como se sugirió en el
segundo párrafo. Explore si el teclado está muy cerca y de ser así empújelo hacia
adelante. Compruebe su postura, lo aconsejable es sentarse derecho con la cabeza
en línea recta respecto al cuerpo.
ESPALDA Y PIERNAS
Las lesiones que se presentan en espalda y piernas, por lo general dolores de diferente
intensidad, están ocasionados por:
•
•
•
Tensión muscular o mala postura, y tienen mucho que ver con el ajuste que se le
pueda hacer a los muebles con los que se trabaja. La clave para evitar estas
molestias consiste en trabajar en una posición cómoda en la que el cuerpo esté
relajado y no se tensionen músculos o tendones. Nos referimos ya en el apartado
anterior a la trascendencia de comprobar la altura a la que debe estar el teclado, a
lo que queremos agregar haciendo hincapié, en la importancia de utilizar una silla
ajustable, que soporte adecuadamente la parte baja de la espalda y cuya altura
permita que la persona apoye cómodamente los pies en el suelo para impedir
entre otras cosas problemas circulatorios.
Asiento inapropiado. Es deseable que el asiento tenga los bordes redondeados
para que se eviten problemas de circulación en los muslos. Resumiendo es
importante que la silla: Se pueda ajustar (subir y bajar); ofrezca soporte para la
parte baja de la espalda (no es aconsejable usar silla sin espaldar); el asiento
debe ser acolchonado y tener los bordes redondeados; los descansabrazos si los
hay, deben ser ajustables.
Postura incorrecta. Asuma la postura correcta: espalda apoyada en el respaldo de
la silla, pies tocando el suelo, brazos y muñecas en línea recta.
Fuente:
Orthopaedic
http://orthoinfo.aaos.org
Conection
Fuente: NML,
http://www.nlm.nih.gov
LA MANO
Como la gran mayoría de los trabajos que se hacen en el computador involucran el uso
15
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
del ratón y el teclado, es en las manos donde las lesiones de estrés repetitivo [1] se
localizan con mayor frecuencia:
•
•
•
Entre estas lesiones que se ocasionan por trabajos repetitivos, malas posturas o el
uso de elementos inadecuados (ejemplo: ratones de adulto para uso de niños) el
Síndrome del Túnel Carpiano [2] es el más difundido en los últimos años. Por este
túnel, ubicado en la muñeca; conformada a su vez por ocho huesos pequeños;
pasa el paquete de ligamentos, tendones y nervios con los que la mano se mueve.
Pasa también por éste el nervio mediano que comunica el cerebro con el cuello,
brazo, muñeca y mano. En el síndrome anteriormente mencionado el nervio se
presiona por inflamación de los tendones y la persona comienza a sentir
entumecimiento y dolor en el brazo y la mano. Cómo al túnel lo conforman los
huesos el orificio no se expande y la presión es constante. El dolor puede
aumentar con el tiempo hasta volverse incapacitante. La presión puede generarse
por movimientos repetitivos (clic al ratón) o trabajar por períodos prolongados con
la muñeca en posición incómoda (teclados poco o muy levantados).
Para ayudar a evitar estos inconvenientes es necesario que el teclado se ubique
por debajo del nivel de los codos, sobre una superficie plana y con una inclinación
entre 10 y 15 grados; ubicar el teclado de tal forma que para utilizarlo las
muñecas estén rectas; utilizar el teclado con todos los dedos para evitar
concentrar el esfuerzo y la presión solamente en algunos de ellos; para escribir en
el teclado mueva todo el brazo y no doble las muñecas para alcanzar las teclas o
el cursor.
La ubicación del ratón respecto al teclado es también importante debe estar
ubicado a la derecha de éste y si el usuario es zurdo a la izquierda. Otra
precaución es que la mayoría de los ratones están diseñados para uso de adultos y
pueden ocasionar problemas en las manos de los niños, por ese motivo sería
deseable que las Instituciones contaran con ratones de diferentes tamaños
ESTRATEGIAS PARA EDAD TEMPRANA
En Pre-escolar y durante los primeros años, la instrucción se enfoca en el uso de ambas
manos, la postura correcta de éstas y el teclear con la punta de los dedos. Para facilitar el
aprendizaje de las teclas que le corresponden a cada mano; se traza una línea en el
teclado (con cinta o cordón pegados al teclado o con marcador indeleble) que le permita
al niño identificar con facilidad la mano a la que le corresponden ciertas teclas.
Figura 1: Teclado con la división marcada que indica la ubicación de
las manos.
16
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
Otra de las opciones que existen es hacer uso de los Teclados Naturales (divididos) [3]
que han sido diseñados para ayudar a eliminar el síndrome de estrés repetitivo. Para
promover el aprendizaje de derecha e izquierda, haga un brazalete con la letra I que debe
ponerse en la muñeca izquierda y otro con la letra D para la muñeca derecha. Coloque
sobre el teclado el esquema de unas manos identificadas como derecha e izquierda para
facilitar la enseñanza. Dar el mismo color al brazalete y a las letras que le corresponden
le ayudará al joven aprendiz a formar hábito. A medida que los niños aprendan una de las
letras del alfabeto, al mismo tiempo enseñarles la familiarización con el teclado mediante
la identificación de la mano con la cual deben digitar esa letra. A tiempo que los niños
aprenden a teclear desarrollan el conocimiento de derecha e izquierda.
Figura 2: Teclado Natural (dividido) diseñado por Microsoft.
Peterson y otros investigadores (1985) identificaron tres conceptos esenciales que se
deben tener en cuenta al enseñar a usar el teclado:
1. Inicie a los niños en el uso del computador personal y de sus componentes
haciendo énfasis en el teclado.
2. Utilice teclados laminados con códigos de color para señalar las teclas guía (teclas
de posición de los dedos índices derecho e izquierdo: F y J.
3. Pinte las uñas de los niños de colores para parear los dedos con la posición de las
teclas guía (F y J).
Ella propone también el uso de teclados en afiches y en el piso, para reforzar la ubicación
de la fila en la que se encuentran las teclas guía de los dedos índice derecho e izquierdo.
Realizar un teclado de piso sobre el que los niños puedan caminar a medida que ubican la
posición de las letras promueve la familiarización con la posición de éstas. A medida que
caminan sobre el teclado tocan los dedos a los que les corresponde teclear cada letra. Si
el teclado del piso es idéntico al que los niños usan cuando están trabajando en el
computador, permite la transferencia del conocimiento adquirido.
Para hacer los modelos de los teclados que posteriormente se van a laminar, coloque un
teclado boca abajo en una fotocopiadora y utilice papel tamaño oficio para la fotocopia.
Antes de laminarlos trace una línea (del mismo color de la que usted puso en el teclado)
que separe las teclas que le corresponden a la mano derecha y a la izquierda (ver figura
1). Asigne a cada niño la responsabilidad de completar diariamente actividades
específicas de aprendizaje en las que se use el teclado laminado. Esto puede incluir
17
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
vocabulario relacionado con el teclado, digitar definiciones de palabras del vocabulario o
digitar frases utilizando palabras del vocabulario.
La enseñanza debe incluir también el uso adecuado de los dedos para presionar las
teclas. Cuando los niños pequeños trabajan independientemente, tienden a usar el pulgar
para presionar teclas de números y letras. Aunque las manos de los niños pequeños no se
han desarrollado lo suficiente para enseñarles técnicas para usar las teclas guía, sus
dedos índice y medio tienen la fuerza suficiente para presionar correctamente con la
punta de éstos las teclas de letras y números. Ellos disfrutan dando muestras de su
habilidad cuando rotan la mano derecha para presionar la barra espaciadora con su índice
derecho y presionan la tecla de retorno con su meñique.
ESTRATEGIAS DE TECLADO
Todas las modalidades de enseñanza de teclado que he revisado comienzan con la
ubicación de la fila en la que se encuentran las teclas guía F y J. Auque la gran mayoría
de los programas enseñan primero las teclas F y J no todos los métodos de instrucción lo
hacen. Algunos como “Sunburst” (http://www.sunburst.com/) desarrollan las habilidades de
tecleado utilizando inicialmente los dedos índice y medio. Tomaron esa decisión después
de consultar algunos fisiólogos a quienes su experiencia indicaba que el desarrollo motor
de esos dos dedos era el más avanzado entre los dedos de las manos de los niños
pequeños.
Figura 3: Sensores “Hub Key” de Herzog para las letras D
y K [6]
Otros programas como el Sistema Herzog (Herzog System) incluyen dentro del paquete
unas ayudas táctiles (ver figura 3) en las letras D y K para ayudar al aprendiz en la
ubicación de los dedos en las teclas F y J. Este método enseña además las letras
alfabéticamente, permitiendo deletrear palabras después de que los estudiantes han
aprendido la ubicación de las letras A y B. Cada nueva letra adiciona palabras nuevas
para el aprendiz. Esto elimina el digitar palabras sin sentido y promueve la redacción en
el teclado. En la presentación del método se dice que los estudiantes de 3er año pueden
aprender a usar el teclado con dos horas de instrucción y con 7 o 9 horas estarán
redactando con buena velocidad.
TECLEADO ALFABÉTICO
Buchanan (1993) cree que la aproximación alfabética al uso del teclado apoyada por
software de textos hablados de excelente calidad, ofrece la mejor manera para desarrollar
habilidades en el uso del teclado en estudiantes de Primaria (1º a 5º grados). “Claris
18
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
Works” (Macintosh) para niños vocaliza (habla) el texto. Mi experiencia utilizando este
método con estudiantes de 2º y 3er grado demuestra que los niños rápidamente
recuerdan tanto la ubicación de las teclas como el dedo al que le corresponde digitarlas,
además de mostrarse mucho más dispuestos a utilizar las teclas guía. Este método une el
aprendizaje del teclado a la consolidación de sus conocimientos del alfabeto.
En mi clase a los pocos minutos de que los estudiantes estén usando el teclado, les pido
que dejen colgar los brazos a los lados de sus asientos. Mientras relajan sus brazos para
prevenir que desarrollen cualquier grado de tensión, les pido que muevan el o los dedo(s)
con los que van a digitar una tecla o escribir una palabra. La combinación de teclas
repasa las palabras que los estudiantes ya escribieron y que seguirán escribiendo tan
pronto vuelvan a poner sus manos en el teclado. Los estudiantes hacen rápidamente los
nexos adecuados porque pueden enfocarse en las habilidades; se logra con esto que el
aprendizaje del teclado les sea menos extraño.
Otros métodos de enfoque tradicional, enseñan únicamente el uso de las letras que se
encuentran en la misma fila de las letras guía. Su práctica incluye ejercicios repetitivos de
muchas combinaciones sin sentido, de manera que aprender a usar el teclado se parece
mucho al aprendizaje de un nuevo lenguaje, lo que lo hace muy frustrante para
estudiantes de cualquier edad. Para mi fue mucho más difícil motivar el uso de las teclas
guía debido a la frustración de los estudiantes con las teclas de los ejercicios repetitivos.
Los estudiantes a quienes de enseñó en esta forma tradicional no asimilaron tan
rápidamente un nexo como si lo hicieron aquellos que aprendieron usando la secuencia
alfabética.
BENEFICIOS DE ENSEÑAR A USAR EL TECLADO
Lee Goodwin (1999) cree que los estudiantes de 2º y 3er grado desarrollan habilidades
en el uso del teclado sin requerir tanta instrucción. Ella dice que la enseñanza del teclado
“produjo dos resultados positivos. 1- los niños están escribiendo con más detalles, con
frases mejor estructuradas y haciendo uso de más vocabulario y 2- los niños se están
familiarizando con el teclado y sus comandos”. Borthwick (1993) investigó los efectos de
digitar (mecanografiar) en el desarrollo de habilidades de lenguaje en los estudiantes. Los
resultados sugieren un pequeño efecto positivo con el uso de las máquinas de escribir en
las habilidades de lectura, identificación de palabras, sintaxis y deletreo. El estudio reveló
el gran potencial para producir efectos positivos en el desarrollo de la escritura. Con la
facilidad para acceder a las aplicaciones del computador que actualmente se tiene, el
desarrollo de habilidades para el buen uso del teclado se convierte en una necesidad.
Heath-Legg (1992) realizó una investigación en la que utilizó copias laminadas del teclado
para familiarizar a los estudiantes de 1er grado en la enseñanza tradicional de deletrear
palabras. Su estudio mostró que los estudiantes: 1- se familiarizaban con la ubicación de
las teclas con una precisión del 90%, 2- lograban acertar en el 80% o más en las pruebas
semanales de deletreo y 3- en una prueba informal de actitud, mostraron una actitud
positiva hacia el programa de deletreo.
Mikkelsen y Gerlach (1988) se enfocaron en la efectividad de un tutorial para desarrollar
habilidades en el uso del teclado en estudiantes de los grados 3º a 5º de básica
(elemental/primaria). Los estudiantes que participaron en el estudio realizaron progresos
similares en la adquisición de habilidades con el teclado independientemente de que
19
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
trabajaran en ambientes supervisados o no supervisados, sin tener en consideración
grado, género o experiencia previa. Además no encontraron diferencia entre los grupos
en la ubicación manual de las teclas guía o en donde enfocaban los estudiantes su
atención visual al digitar.
Sormunen (1993), mediante un inventario de estilos de aprendizaje y la administración
de pruebas previas y posteriores a la enseñanza del teclado, en niños de 4º grado,
encontró que la perseverancia era el factor mayormente relacionado con el desarrollo de
competencias efectivas en el uso del teclado. Ella estableció además que en la capacidad
de logro final jugaba un papel importante la habilidad cenestésica natural que influía
especialmente en la velocidad para digitar. Los maestros encargados de desarrollar un
programa para enseñar el uso del teclado pueden beneficiarse de la revisión de literatura
que al respecto realizó Cochran – Smith en 1.991.
EVALUACION
LOGROS:
Describir las características y funciones de las diversas zonas del teclado
alfanumérico del computador
INDICADORES DE LOGRO 3-11
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconoce las partes que conforman el teclado (consola, teclas, luces indicadoras, cable,
conector).
Identifiica los dos principales conectores que puede tener el teclado.
Identificó las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de
funciones).
Identifica las filas de teclas alfanuméricas (superior, dominante, guía e inferior).
Identifica los sectores izquierdo y derecho del teclado alfanumérico.
Reconoció las teclas impresoras (letras, números, signos, etc.) y las complementarias
(mayúscula, control, retroceso, etc).
Utiliza cartulina, lápiz y colores para dibujar un teclado a escala.
Reconoce con qué dedo se debe presionar cada tecla.
Reconoce los dos tipos de configuración de teclado que han existido (Qwerty y Dvorak).
DECLARATIVO
E. Identificó admirablemente
las cuatro zonas del teclado
(alfanumérica, de navegación,
numérica, de funciones).
S. Identificó con suficiencia las
cuatro zonas del teclado
(alfanumérica, de navegación,
numérica, de funciones).
A. Identificó escasamente las
cuatro zonas del teclado
(alfanumérica, de navegación,
PROCEDIMENTAL
E. Se ha destacado en el
empleó del teclado para la
construcción de palabras,
oraciones,
contenidos
textuales que relacionan la
funcionalidad
de
las
diversas zonas del teclado.
S. Empleó el teclado en
forma adecuada para la
construcción de palabras,
oraciones,
contenidos
textuales que relacionan la
funcionalidad
de
las
20
DISPOSICION
E. Valora la importancia
mantener en buen estado
funcionamiento el teclado.
de
de
S. Valora con alguna importancia
el mantener en buen estado de
funcionamiento el teclado
A.
Valora
escasamente
la
importancia de mantener en buen
estado de funcionamiento el
teclado
I. Requiere llamados de atención
para valorar importancia de
mantener en buen estado el
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
numérica, de funciones).
diversas zonas del teclado.
funcionamiento el teclado
I. Identificó con mucha
dificultad las cuatro zonas del
teclado (alfanumérica, de
navegación, numérica, de
funciones).
A. Empleó el teclado en
forma adecuada para la
construcción
de
alguna
palabras,
escasas
oraciones que relacionan la
funcionalidad
de
las
diversas zonas del teclado.
D. Requiere de permanentes
llamados de atención para valorar
la importancia de mantener en
buen estado el funcionamiento el
teclado
D. Se le presentan conflictos para
Identificar las cuatro zonas del
teclado (alfanumérica, de
navegación, numérica, de
funciones).
I. Empleó con mucha
dificultad el teclado para la
construcción de palabras,
oraciones,
contenidos
textuales que relacionan la
funcionalidad
de
las
diversas zonas del teclado.
D. No se adecuó al empleó
el
teclado
en
forma
adecuada
para
la
construcción de palabras,
oraciones,
contenidos
textuales que relacionan la
funcionalidad
de
las
diversas zonas del teclado.
Acatar las normas básicas de ergonomía
INDICADORES DE LOGRO 3-11
•
•
•
•
•
•
Ubicar el teclado a la altura correcta.
Observar la postura correcta del cuerpo y de las manos.
Adoptar la posición correcta de los dedos sobre el teclado.
Identificar algunos problemas de salud asociados a las prácticas inadecuadas en
el uso del teclado.
Comprender la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos especiales para
ayudar a los estudiantes con discapacidad (Accesibilidad)
Comprender la incidencia que tiene en la duración del teclado, pulsar las teclas,
en lugar de golpearlas.
DECLARATIVO
E.
Comprendió
admirablemente
la
necesidad de utilizar los
recursos tecnológicos y las
teorías ergonómicas a su
PROCEDIMENTAL
E. Acató con prestancia las
disposiciones ergonómicas
correctas
para
digitar
adecuando su puesto de
21
DISPOSICION
E. Valora suficientemente
las
experiencias
y
recomendaciones
de
ciencias que se ocupan de
la adecuacion del cuerpo al
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
disposición.
trabajo y sus posturas.
sitio de trabajo.
S.
Destaca
en
la
comprensión
de
la
necesidad de utilizar los
recursos tecnológicos y las
teorías ergonómicas a su
disposición.
S. Acató con notoriedad
las
disposiciones
ergonómicas
correctas
para digitar adecuando su
puesto de trabajo y sus
posturas
S. Valora las experiencias
y
recomendaciones
de
ciencias que se ocupan de
la adecuación del cuerpo al
sitio de trabajo.
A.
Comprendió
la
necesidad de utilizar los
recursos tecnológicos y las
teorías ergonómicas a su
disposición con el diálogo
permanente.
A.
Acató
con
alguna
suficiencia
las
disposiciones ergonómicas
correctas
para
digitar
adecuando su puesto de
trabajo y sus posturas
I. Comprendió la necesidad
de utilizar algunos recursos
tecnológicos
y
escasas
teorías ergonómicas a su
disposición.
I.
Acató
escasas
disposiciones ergonómicas
para digitar adecuando su
puesto de trabajo y sus
posturas.
D. Difícilmente comprende
la necesidad de utilizar los
recursos tecnológicos y las
teorías ergonómicas a su
disposición.
D.
Acató
mínimas
disposiciones ergonómicas
correctas
para
digitar
adecuando su puesto de
trabajo y sus posturas
A. Valora algunas de las
experiencias
y
recomendaciones
de
ciencias que se ocupan de
la adecuación del cuerpo al
sitio de trabajo.
I. Valora suficientemente
las
experiencias
y
recomendaciones
de
ciencias que se ocupan de
la adecuacion del cuerpo al
sitio de trabajo.
D. Considera no relevantes
las
experiencias
y
recomendaciones
de
ciencias que se ocupan de
la adecuacion del cuerpo al
sitio de trabajo.
Comprender el propósito y la importancia de adquirir y utilizar técnicas adecuadas de
digitación.
INDICADORES DE LOGRO 3-11
•
•
•
•
Entender las limitaciones personales que acarrea adquirir técnicas inadecuadas
de digitación.
Comprender las ventajas de desarrollar o adquirir una buena técnica de digitación.
Reconocer la diferencia que hay, en términos de velocidad, entre escribir a mano
y hacerlo en el computador.
Comprender que la precisión y la velocidad en la digitación se logran mediante la
práctica continua.
DECLARATIVO
E.
adecuadamente
Reconoce
los
PROCEDIMENTAL
E.
Empleo
en
forma
destacada
técnicas
22
DISPOSICION
E. Destacó en alta medida que
la precisión y la velocidad en la
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
fundamentos
de
las
técnicas apropiadas para
adquirir
velocidad
y
precisión en la digitación.
S.
Reconoce
adecuadamente la mayoría
de los fundamentos de las
técnicas apropiadas para
adquirir
velocidad
y
precisión en la digitación.
A. Reconoce la mayoría de
los fundamentos de las
técnicas apropiadas para
adquirir
velocidad
y
precisión en la digitación.
I.Reconoce algunos de los
fundamentos
de
las
técnicas apropiadas para
adquirir
velocidad
y
precisión en la digitación.
D. Reconoce solo algunos
aspectos
de
los
fundamentos
de
las
técnicas apropiadas para
adquirir
velocidad
y
precisión en la digitación.
adecuadas de digitación
que le permitieron adquirir
habilidades y destrezas en
para desarrollar procesos
mecanográficos.
S. Empleo con notoriedad
técnicas
adecuadas
de
digitación
que
le
permitieron
adquirir
habilidades y destrezas en
para desarrollar procesos
mecanográficos.
A. Empleo algunas técnicas
adecuadas de digitación
que le permitieron adquirir
habilidades y destrezas en
para desarrollar procesos
mecanográficos.
I.
Empleo
difícilmente
técnicas
adecuadas
de
digitación
que
le
permitieron
adquirir
habilidades y destrezas en
para desarrollar procesos
mecanográficos.
digitación se logran mediante
la práctica continua.
S. Considera la velocidad y
la precisión en la digitación
importante y resultado de
la practica constante
A.
Valoró
en
alguna
medida la velocidad y la
precisión en la digitación
como resultado de la
practica
I. Valoró escasamente la
practica como herramienta
para mejorar la velocidad y
la precisión en la digitación
D.
Considera
nada
relevante la práctica para
mejorar la velocidad y la
precisión en la digitación.
D.
Presenta
notorias
dificultades
técnicas
adecuadas de digitación
que le permitieron adquirir
habilidades y destrezas en
para desarrollar procesos
mecanográficos.
Adquirir habilidades y destrezas mecanográficas apropiadas para desempeñarse en una de
las funciones como secretario(a) y auxiliar contable
INDICADORES DE LOGRO 3-11
•
•
•
•
Conocer con qué dedo y de qué mano, se debe presionar cada tecla.
Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas alfabéticas
ubicadas en la fila "guía" del teclado (a, s, d, f, g, h, j, k, l, ñ).
Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas alfabéticas
ubicadas en la fila "dominante" (q, w, e, r, t, y, u, i, o, p).
Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas alfabéticas
23
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
•
•
•
ubicadas en la fila "inferior" (z, x, c, v, b, n, m, coma, punto).
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de las teclas: barra
espaciadora, Intro, mayúsculas, retroceso, suprimir, "Ctrl", "Alt", "Esc", "Alt Gr" y
tabulación.
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de los signos de
puntuación (punto, coma, interrogación y admiración).
Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de las letras
acentuadas (á, é, í, ó, ú).
DECLARATIVO
E. Propone ejercicios que
complementan las acciones
para
ser
desarrolladas
competente
mecanográficamente.
PROCEDIMENTAL
E. Realizó en forma precisa y
adecuada ejercicios para
desarrollar habilidad de
digitación con velocidad de 40
p/m. en dictados y
transcripciones.
DISPOSICION
S.
Propone
algunos
ejercicios
que
complementan las acciones
desarrolladas
para
ser
competente
mecanográficamente
S. Realizó notablemente
ejercicios para desarrollar
habilidad de digitación con
velocidad de 40 p/m. en
dictados y transcripciones.
A.
Valora
escasamente
la
importancia de mantener en buen
estado de funcionamiento el
teclado
A.
Propone
algunos
ejercicios
que
complementan las acciones
desarrolladas
para
ser
competente
mecanográficamente
I. E. Propone con dificultad
ejercicios
que
complementan las acciones
desarrolladas
para
ser
competente
mecanográficamente
A. Realizó la mayoría de
ejercicios para desarrollar
habilidad de digitación en
dictados y transcripciones.
I. Realizó algunos ejercicios
para desarrollar habilidad de
digitación en dictados y
transcripciones.
D. Omitió realizar ejercicios
para desarrollar habilidad de
digitación en dictados y
transcripciones.
D.
Ejercicios
que
complementan las acciones
desarrolladas
para
ser
competente
mecanográficamente
no
forman
parte
de
sus
propuestas
24
E. Valora la importancia
mantener en buen estado
funcionamiento el teclado.
de
de
S. Valora con alguna importancia
el mantener en buen estado de
funcionamiento el teclado
I. Requiere llamados de atención
para valorar importancia de
mantener en buen estado el
funcionamiento el teclado
D. Requiere de permanentes
llamados de atención para valorar
la importancia de mantener en
buen estado el funcionamiento el
teclado
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
Configurar el Teclado mediante el Panel de Control.
INDICADORES DE LOGRO 9-11
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
DISPOSICION
E. Reconoció en alta medida la
E. Reconoció y modificó las E. Accedió en forma precisa y
propiedades del teclado con adecuada al cuadro de diálogo utilidad del panel de control en la
adecuación del teclado para
pericia.
de propiedades del Teclado.
satisfacer
sus
mecanográficas.
S. Reconoció y modificó las
propiedades del teclado con
alguna destreza.
S. Accedió en forma adecuada
al cuadro de diálogo de
propiedades del Teclado.
A. Reconoció y modificó las
propiedades del teclado con
asesoría.
A. Accedió al cuadro de
diálogo de propiedades del
teclado con consultas.
I. Reconoció y modificó con
dificultad las propiedades del
teclado
I. Accedió con alguna dificultad
al cuadro de diálogo de
propiedades del Teclado.
D.
Presentó
notables
dificultades
en
el
reconocimiento
de
las
propiedades del Teclado .
D. Presentó dificultad para
acceder al cuadro de diálogo
de propiedades del Teclado.
necesidades
S.
Se
hace
notar
en
el
reconocimiento del panel de
control en la adecuación del
teclado
para
satisfacer
sus
necesidades mecanográficas.
A. Reconoció la utilidad del panel
de control en la adecuación del
teclado
para
satisfacer
sus
necesidades mecanográficas
I. Reconoció escasamente la
utilidad del panel de control en la
adecuación del teclado para
satisfacer
sus
necesidades
mecanográficas
D. No se involucra en el
reconocimiento la utilidad del
panel de control en la adecuación
del teclado para satisfacer sus
necesidades mecanográficas.
RECURSOS
SOFTWARE
Programas especializados que le pueden ayudar a superar algunos factores de riesgo que
implican el uso de computadores:
•
•
•
•
Ergotrainer. http://www.magnitude.com/main/products/ergotrainer.htm Además de
advertir cuál es el momento para tomar un descanso, este programa presenta
pequeñas animaciones con ejercicios, trucos y consejos para evitar lesiones y
enfermedades por el uso continúo del computador. Precio: se puede probar
gratuitamente durante un mes.
ErgoSense. http://www.omniquad.com/omniquad_ergosense.htm Ofrece una guía
animada de ejercicios para que los usuarios de computadores los realicen mientras
toman recesos en su actividad. Le permite evaluar las condiciones de ergonomía
de su puesto de trabajo. Tamaño: 3MB. Precio: 9 dólares.
BreakTime. http://www.littlehummingbird.com/software/BreakTime Este programa
avisa cuándo tomar un descanso en las actividades desarrolladas con el
computador. Se puede configurar la letra, el tiempo de aparición, los colores y los
mensajes. Tamaño: 650 KB; Precio: Gratuito.
TypeSafe. http://www.businessmetrics.com Programa que mide la actividad del
teclado y del ratón. Cuando detecta un trabajo continuo por un periodo de tiempo
25
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
1º ESO
muy largo, lanza una advertencia para que la persona tome un descaso. Tamaño:
402KB. Precio: Gratuito.
ENLACES DE INTERÉS:
•
•
Artículo: El Síndrome del Túnel Carpiano, Instituto Nacional de Salud y Seguridad
Ocupacional, http://www.cdc.gov/spanish/niosh/fact-sheets/Fact-sheet-705001.html
Ergonomía en Español. Portal que se concentra en los elementos básicos para la
práctica de la ergonomía en los países hispanohablantes. Buscan formar redes de
personas que puedan generar trabajo conjunto mediante redes de información.
http://www.ergonomia.cl/
•
Sociedad de Ergonomistas de México (SEMAC). Asociación
ergonomistas mexicanos, con cláusula de admisión
civil formada por
para extranjeros.
•
Artículo: Puesto de trabajo para usuarios de computador con discapacidad física,
Ricardo
Gaitán
Pacheco,
Fundación
Telefónica,
•
•
Artículo: Bien derechos frente a la PC, Katie Dean, Wired News.
Ergonomía de América. Selección de enlaces a sitios que ofrecen información sobre el
tema (en inglés y español). http://ergonomia.deamerica.net/
Sistemas de Ergonomía. La compañía 3M ofrece gratuitamente un curso de Prevención
de Riesgos Laborales”, en trabajos que incluyen pantallas de computador. Solo
está disponible en España y se debe llenar previamente un formulario.
http://www.semac.org.mx/
http://www.tid.es/presencia/publicaciones/comsid/esp/articulos/vol17/artic5/p5.html
•
http://www.soluciones3m.com/formulario.asp
El desarrollo de la competencia en el manejo del teclado es requisito indispensable para
responder adecuadamente a los retos, oportunidades y problemas de la era del
conocimiento. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad deasegurar que los
estudiantes adquieran idoneidad en la utilización del Teclado, tanto para digitar
información como para interactuar efectivamente con el software del computador. Ellos
deben aprender a digitar mecánicamente con el teclado, utilizando todos los dedos, sin
mirarlo y con velocidad adecuada, para que puedan dedicar más tiempo a pensar,
producir ideas y adquirir conocimientos.
En Internet podemos encontrar muchas herramientas para mejorar la competencia en el
manejo del teclado; unas son gratuitas y otras son de pago, pero estas últimas por lo
regular ofrecen una versión de prueba que sirve para evaluar si el programa se ajusta a
las necesidades de la instrucción. Ofrecemos a continuación software disponible en
Internet para este fin. Todos los programas que se valoraron ayudan a cumplir los
objetivos de aprendizaje establecidos para la herramienta Manejo del Teclado del Modelo
Curricular Interactivo de Informática:
TypingMaster Pro, MecaMatic, TACA-TACA, TUXTYPE, SES Type, MecaMax, Mecanet
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