Vigotsky: La Zona de Desarrollo Próximo y su vinculación con el

Vigotsky: La Zona de Desarrollo Próximo y su vinculación con el Ámbito
Educativo.
La educación en Colombia y en el mundo es el pilar fundamental para lograr un
desarrollo político, social y cultural del país, ya que permite la apertura a
nuevos descubrimientos científicos, promueve el avance de la tecnología
y presupone un crecimiento económico satisfactorio.
Dada la importancia que ejerce la educación en el país, la demanda de
estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ha sido
fuente de preocupación e investigación en Psicología y Pedagogía en cuanto a
cuáles son los modelos educativos empleados más eficaces para la adquisición
del conocimiento en los niños. A partir de esto, el objetivo del
presente ensayo es analizar la postura de la “Zona de Desarrollo Próximo”
derivada de la teoría socio-cultural de Vigotsky, que sustenta la idea de que las
capacidades individuales no se limitan a lo que se cree que puede hacer el
niño, sino no a lo que hace con ayuda de un adulto, además de identificar la
relación que guarda dicha perspectiva teórica con el proceso de enseñanzaaprendizaje que se da en las escuelas formales y en la educación especial.
Vigotsky
parte de los
fundamentos epistemológicos de la Filosofía
del materialismo dialéctico y del marxismo para la realización de su teoría; ésta
tiene como principio general que el desarrollo de las funciones superiores como
el lenguaje, el pensamiento o toda actividad mental, están dadas a partir del
apropiamiento de las herramientas y signos que el ambiente brinda al individuo,
siendo esto un resultado de la interacción entre el individuo y lo histórico sociocultural. De entrada, esto nos permite entender a grandes rasgos cuál es la
percepción que Vigotsky tiene hacia los procesos de aprendizaje en el menor,
es claro que pone énfasis al ambiente social, contextual y cultural en la que se
encuentra inmerso el individuo. Si quisiéramos hablar de animales, ellos nacen,
crecen y se reproducen, algunos en manadas y otros en menores cantidades,
pero siempre están dentro de un contexto interactuando, si así se da entre
especies que no necesariamente se comunican mediante lenguaje hablado, por
lo tanto, resulta imposible aislar al ser humano de su hábitat en el que se está
desarrollando para estudiarlo y entender algo tan complejo como lo es lo
psicológico. Si bien, Vigotsky reconocía que para poder entender el desarrollo
individual es obligatorio conocer las relaciones sociales donde se desempeña
como ser social. La Zona de Desarrollo Próximo hace referencia a las acciones
o tareas que un individuo puede realizar con la ayuda de otros y que
posteriormente podrá cumplir de manera autónoma y voluntaria. Esto se da a
partir del nivel actual de desarrollo con el que cuenta la persona y la zona de
desarrollo próxima o proximal que está en formación y es el potencial al que se
puede aspirar.
Cuando se lleva a la práctica en las aulas escolares se toman en cuenta los 2
niveles de desarrollo, el inicial y el potencial, dado que se promoverán los
avances mediante actividades colaborativas. Algo significativo que a mi
parecer se rescata de este postulado acerca de las actividades colaborativas,
es que no sólo comprenden las relaciones adulto-niño, educador-niño, sino
también puede ser niño- niño o niño grande - niño pequeño, es decir, no se
limita a un cierto rango de edad, esto no sólo permitirá que se dé la ZDP, sino
que también generará confianza en los menores, comunicación, asertividad y
habilidades sociales que muchas veces se pierden cuando el aprendizaje es
individualizado. Por otro lado, la ZDP aplicada en clínica con niños que
padecen trastornos y en el aula escolar, les permitiría sentirse emocional y
activamente mejor, dado que la estimulación, es uno de los aspectos más
relevante y que más impacto causan en los menores a corto y largo plazo. A
esa parte donde el niño tiene interacciones afectivas de enseñanzaaprendizaje, se le denominó “andamiaje” el personaje o (s) del ambiente sociocultural que están en contacto directo con el infante, le permiten seguir
adelante y seguir construyendo nuevas competencias.
Cuando Vigotsky introduce el término “ZDP”, revoluciona la forma de estudio
tradicional que se tenía de los procesos cognoscitivos, dónde sólo se medía lo
que el niño podía hacer en determinado momento de su vida, limitando hasta
cierto punto sus capacidad, esto se evaluaba a partir de pruebas psicométricas
estandarizadas a cierto tipo de población. Nuevamente se ve reflejado el
fundamento epistemológico de la teoría y su énfasis en la sociedad. En
contraposición a otros modelos normativos, como podría ser la teoría
Piagetana del desarrollo cognoscitivo que te plantea determinados rangos de
edad en los que se supone el niño es capaz y límite para la realización de
ciertas tareas y en el manejo de pruebas estandarizadas, la propuesta sociocultural, brinda un parámetro más amplio de las capacidades y habilidades que
puede generar un niño con ayuda de otro, es claro que es difícil lograr esta
zona en todas las instituciones de educación formal por el exceso de alumnos y
la minoría de escuelas, sin embargo, se propone que los padres se involucren
en las tareas y actividades extracurriculares de sus hijos.
Dentro de este matiz teórico metodológico, otra de los fundamentos de
Vigotsky es la importancia de la escuela como símbolo representante de la
educación, veía a este tipo de instituciones formales como la herramienta de
crecimiento y desarrollo humano. Hasta ahora hemos manejado el aspecto del
aprendizaje del individuo normal, sin embargo, la ZDP, es también utilizada
para el área de educación especial, es cierto que dependiendo el problema
acusado a esta área, se presenta un retraso en el desarrollo de acuerdo a su
edad cronológica del menor, lo que les impide generar de la misma forma una
actividad que otro niño de la edad.
Cuando entra en acción la ZDP es una forma de estimulación al niño con
problemas especiales, aquí se debe de dar con mayor rigurosidad y
consistencia, pero sirve de apoyo, incluso, para generar habilidades sociales al
igual que los otros niños y más cuando están en interacción con otros niños, de
tal forma, se promueve un desarrollo y compensación de las alteraciones. A
partir del dominio, conocimiento y práctica de la zona, se puede crear un
ambiente escolar más enriquecido y colaborativo, donde se fomente la
competencia pero de manera conjunta y no rival.
Las aplicaciones educativas de la ZDP derivada de la teoría sociocultural de
Vigotsky tienen fundamento científico y existen evidencias empíricas que
sustentan su eficacia, hoy en día se retoman estos postulados en escuelas de
educación básica en México, sin embargo, no todos lo llevan en práctica o no
se tiene la disposición de abordarlo como debería, además de que resulta difícil
por tiempo, espacio, número de alumnos y de profesores.
Por otro lado se encuentra el papel que tiene la familia para llevar a cabo este
tipo de prácticas, el tiempo, si ambos padres trabajan, la falta de nivel de
estudios de los mismos, los rasgos temperamentales, el sistema de creencias,
el estilo de crianza negligente, autoritario o permisivo, son también elementos
que impiden que los padres tengan la instrucción de crear una zona de
desarrollo próximo en casa.