El descubrimiento guiado - Educación Física en Primaria

El descubrimiento
En los estilos anteriores, el alumno se ha movido a lo largo de tres canales de
desarrollo, físico, social u emocional, y el cognitivo, por su contra, su movilidad ha sido
muy limitada.
Las operaciones cognitivas principalmente utilizadas son la memorización y el recuerdo
de una forma muy precisa y apropiada.
Los estilos A-E, no implican un PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, donde los alumnos van
más allá de los datos que les da el profesor, descubriendo cosas por sí mismos
(comparar, contrastar, clasificar, inventar…).
Existe una línea teórica e invisible llamada el UMBRAL DE DESCUBRIMIENTO, que
diferencia un grupo de condiciones y relaciones (estilo A-E) con otros (estilo F -)
En estilos anteriores hemos visto como el alumno recibe información o conocimientos
proporcionados por los demás, pero aquí el alumno debe cruzar el Umbral de
Descubrimiento para activar diferentes tipos de operaciones propias.
Cruzar el Umbral de Descubrimiento
La Teoría de la Disonancia Cognitiva afirma que una perturbación o irritación cognitiva
crea la necesidad de buscar una solución para erradicarla.
La conformidad cognitiva cesa cuando aparece la disonancia cognitiva, que induce a
un proceso de indagación para buscar una respuesta. Este proceso de indagación
conduce al descubrimiento.
Cuando estas tres fases del proceso cognitivo operan de una forma integrada, es
cuando el alumno cruza el Umbral de Descubrimiento.
Para ello es necesario entender la naturaleza de los estímulos (una situación que exige
una solución) que generan la disonancia cognitiva, saber qué es lo que sucede durante
la fase de indagación o mediación (tiempo necesario para que el cerebro se ponga a
pensar) para llegar a una respuesta. Estos resultados finales pueden ser una respuesta
final (proceso convergente) o varias respuestas finales (proceso divergente).
El estilo del descubrimiento guiado (Estilo F)
La secuencia de preguntas del profesor conlleva una serie de respuestas del alumno. El
efecto acumulativo de esta secuencia lleva al alumno a descubrir el concepto.
Objetivos:
Los objetivos principales son: iniciar al alumno en un proceso particular de
descubrimiento (proceso convergente), desarrollar una relación precisa entre la
respuesta descubierta y el estímulo presentado por el profesor, desarrollar destrezas
para la búsqueda secuencial que lleven al descubrimiento del concepto y desarrollar la
paciencia en el profesor y en el alumno.
Anatomía del estilo:
El profesor toma las decisiones en la fase de preimpacto (objetivos, finalidad y diseño
de la secuencia de preguntas que guiarán al alumno). Existen más decisiones
traspasadas al alumno en la fase de impacto. Esta fase abarca una secuencia de
decisiones congruentes realizadas por el profesor y por el alumno. Es importante en la
fase de impacto, no decir nunca la respuesta, esperar siempre la respuesta del alumno,
ofrecer feedback frecuentemente y mantener un clima de aceptación y paciencia.
Todo ello es fundamental para tener el éxito en el estilo. Debe tener en cuenta el
objetivo o la finalidad, la dirección de la secuencia de pasos, el tamaño de cada paso, la
interrelación, velocidad y los sentimientos del alumno. En la fase de postimpacto, el
profesor verifica la respuesta del alumno a cada cuestión planteada. Se podrá repetir la
pregunta que procedió a una respuesta errónea, si sigue siendo errónea el profesor
deberá hacer una pregunta de un paso menor para que el alumno pueda entenderlo. Y
la comunicación tiene que transmitir al alumno la paciencia del profesor ante las
respuestas de su alumnado.
Características:
El profesor tiene que estar dispuesto a cruzar el Umbral de Descubrimiento, a emplear
su tiempo en crear una secuencia de preguntas y la estructura de la actividad, a
aventurarse experimentando con lo desconocido, confía en la capacidad cognitiva del
alumno, a esperar la respuesta tanto tiempo como sea necesario y el alumno tiene que
ser capaz de hacer pequeños descubrimientos que lo llevarán al descubrimiento de un
concepto.
Selección y diseño de contenidos:
Los alumnos pueden descubrir muchas cosas distintas. El tema y objetivo final a
descubrir deben ser desconocidos y al seleccionarse el tema, se debe considerar la
elección de los objetivos en áreas discutibles y sensibles.
Canales de desarrollo:
El canal físico depende de los estímulos dados por el profesor. (es mínimo )
El canal social es mínimo también
El canal emocional se desplaza hacia el máximo debido a la consecución del éxito
El canal cognitivo hacia el máximo debido a las operaciones cognitivas y el cruce del
umbral de descubrimiento.
Christian Jiménez González
Magisterio de Educación Física M1 3º Grupo 7
Didáctica de la Educación Física II