desarrollo de estrategias de aprendizaje a treves de los estilos de

RESUMEN EJECUTIVO
Se observa el desempeño de las docentes en las clases del jardín infantil Los
Amigos de Paulita frente a los estilos de aprendizaje. Es una investigación en la
cual se analizan los resultados de los procesos observados a través de la
metodología cualitativa.
A lo largo del proceso hemos podido evidenciar que los docentes no utilizan los
estilos de aprendizaje para el desarrollo de sus clases, manejan procesos
tradicionales que poco contribuyen a una enseñanza significativa.
A partir del diagnóstico realizado esperamos generar diferentes aportes no solo
teóricos, sino prácticos para la aplicación en la que se plantean distintas
actividades relacionadas con: Estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico,
y estrategias para favorecer aprendizajes significativos en los niños y niñas del
jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA.
1
ABSTRACT
This project shows off the importance of the role fulfilled by the kindergarten’s
teachers “Los amigos de Paulita”, in front of the different learning kinds. This is a
document where the success of processes is analyzed by the qualitative
methodology.
As process goes by, we have evidenced than teachers don’t take care about
learning kinds at their classes, and they just know the theories but they don’t use
those, because they think than that is not important. They always use the same
strategies as the same methodologies.
Our aim is to generate theorical knowledge and, more important, practical
contribution for the acceptation of this proposal, being this last one considered as
the base of courses and workshops related, like: Learning kinds, strategies for their
identification and uses inside classrooms, finally how create and organize the learn
environment to foster the motivation and interest to know more about LEARNING
KINDS.
2
INTRODUCCIÓN
Este proyecto de grado, se realizó en el Jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA
en grado Transición con 31 estudiantes en edades entre 5 y 6 años.
Se
consultaron antecedentes de la Universidad Libre de Colombia, Fundación
Universitaria los Libertadores y Universidad del Rosario.
En la presente implementación de estrategias, se pretende investigar las
relaciones existentes entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, en el
jardín infantil Los amigos de Paulita, con el fin de establecer los estilos de
aprendizaje, identificando los predominantes y determinando así el rendimiento
académico, para llevar a cabo estrategias que contribuyan al buen desarrollo de
los estilos de aprendizajes.
De esta manera la relación entre los estilos de aprendizaje: auditivo, visual y
kinestésico, y el rendimiento académico, son de gran importancia es decir que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con los estilos de
aprendizaje.
La investigación e implementación de estrategias constituye una contribución para
los docentes que quieren cambiar la concepción tradicional y se interesen en
nuevos enfoques pedagógicos por medio de los estilos de aprendizaje.
Para nuestro proyecto se llevara a cabo un modelo constructivista, ya que está
directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender.. Ya
que el educando construye su propio conocimiento, reflexionando e investigando
donde el educador le permite llegar a este conocimiento por medio del estilo que
más prevalezca en el estudiante.
3
El constructivismo parte también del supuesto de que, para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio
sujeto que aprende a través de la acción.1
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo
4
1. TEMA
ESTILOS DE APRENDIZAJE: AUDITIVO, VISUAL Y KINESTÉSICO
1.2
TITULO
ESTILOS DE APRENDIZAJE: AUDITIVO, VISUAL Y KINESTESICO
ESTRATEGIA
COMO
PEDAGOGICA EN EL JARDIN INFANTIL LOS AMIGOS DE
PAULITA EN EL GRADO TRANSICIÓN.
.
1.3
JUSTIFICACIÓN
Se pretende implementar actividades, de estilos de aprendizaje auditivo, visual y
kinestésico que mejoren el aprendizaje en el grado transición del Jardín Infantil
LOS AMIGOS DE PAULITA. El proyecto se llevara a cabo para desarrollar nuevas
metodologías y estrategias significativas en los niños y niñas.
El presente proyecto de investigación se justifica por su importancia y contenido,
que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica, para
descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente, porque evalúa el
nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje: auditivo visual y kinestesico de
los docentes, procura también identificar los estilos de aprendizaje predominantes
en los estudiantes relacionado con el rendimiento académico y desarrolla una
motivación permanente en los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes
estilos de aprendizaje mediante la organización de actividades.
5
Se pretende que los docentes apliquen las estrategias que planteamos para el
desarrollo de sus clases, ya que podrán orientar mejor el aprendizaje de cada
estudiante, si se llevan a cabo se lograra una mejora del rendimiento escolar, ya
que los estudiantes recibirán una enseñanza adaptada a su propio estilo de
aprendizaje.
2. DELIMITACION DEL PROBLEMA
2.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes
El sentido de nuestra investigación surge de la necesidad de implementar en los
niños y las niñas distintas actividades que sean acordes con su estilo de
aprendizaje, ya que en ocasiones observamos que a los niños y las niñas se les
dificulta llevar a cabo sus actividades escolares por medio de un estilo de
aprendizaje definido, lo cual conlleva a malos resultados, que de alguna manera
impide el buen desarrollo de próximos aprendizajes.
2.2
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El proyecto se llevó a cabo en el grado transición del jardín LOS AMIGOS DE
PAULITA, donde pudimos observar que algunos niños y niñas presentan
problemas de aprendizaje debido a la manera tradicional de enseñanza, por tanto,
consideramos necesario implementar estrategias
proceso de enseñanza - aprendizaje
que permitan mejorar su
y de esta manera complementar su
desarrollo cognitivo.
6
2.3
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias de aprendizaje se deben implementar en el aula de clase a
partir de los estilos de aprendizajes?
7
3. OBJETIVOS
3.1
OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades en el aula de clase que fortalezcan
los estilos de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico en los niños y niñas del jardín infantil
LOS AMIGOS DE PAULITA.
3.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Establecer los estilos de aprendizaje que se desarrollan en el grado
transición del Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA.
 Implementar talleres a los niños y niñas según los estilos de aprendizaje
identificados.
 Desarrollar una cartilla que logre explicar a la comunidad educativa la
importancia de identificar los estilos de aprendizaje para llevar a
cabo
estrategias que fortalezcan los procesos cognitivos en los niños y niñas.
8
4. LIMITACIONES
Para el desarrollo investigativo y práctico de este proyecto se tiene como base la
práctica docente, realizada en el Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA, en el
grado Transición con 31 estudiantes entre edades de 5 a 6 años.
4.1 ESTADO DEL ARTE
4.1.1 Fundación Universitaria Los libertadores
Titulo: Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus
aplicaciones didácticas en la educación.
Palabras
claves:
Estilo
de
aprendizaje,
estrategias
didácticas,
enfoques
psicológicos.
Resumen: El artículo valora los estilos de aprendizaje en los estudiantes
universitarios y la importancia de la estrategia didáctica en su perfeccionamiento
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación.
Titulo: Diseño de un programa de estrategias de
aprendizaje para
estudiantes del primer ciclo de la escuela privada.
Palabras claves: Estrategias, aprendizaje, programa y meta cognición.
Resumen: Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los focos de
investigación más relevante en lo que se refiere a materia educativa. Éstas sirven
como herramientas que facilitan la adquisición, desarrollo y puesta en marcha de
procesos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de aprendizaje
eficaz.
9
Las estrategias suponen, a su vez, un cambio de paradigma, desde el conductista
basado en la relación estímulo respuesta, a otro que nace del enfoque
constructivita, caracterizado por la influencia de variables mediadoras y por la
elaboración activa de significados por parte del propio estudiante. Con el objetivo
de que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de
especial utilidad la enseñanza de estrategias meta cognitivas, las cuales ayudan a
planificar, regular y evaluar el aprendizaje.
Se persigue que el alumno domine una serie de estrategias de aprendizaje, y que
llegue a ser capaz de autorregular su actuación en respuesta a las demandas de
la tarea y de la situación, es decir, que se convierta en un estudiante estratégico,
reflexivo, autónomo y capaz de desarrollar aprendizajes significativos.
Lo que se pretende, en definitiva, es que el alumno aprenda a aprender,
defendiendo como principio metodológicos fomentando la reflexión personal y la
elaboración de lo que se ha aprendido; garantizando la funcionalidad de los
aprendizajes, entendidos no sólo como el conjunto de contenidos válidos para
consolidar estructuras mentales que sirvan de base para adquirir más
conocimientos, sino también como el desarrollo de habilidades y estrategias de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje; el papel activo del
alumno como último responsable de su aprendizaje que modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento; el papel mediador del profesor para facilitar la
construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones
entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
10
4.1.2 Universidad del Rosario
Titulo: El desarrollo de la creatividad y el aprendizaje significativo a través
del uso de los mapas conceptuales.
Palabras claves: Creatividad, mapas conceptuales, estrategias etc.
Resumen: la presente investigación tuvo como propósito fundamental estudiar el
desarrollo de la creatividad y el aprendizaje significativo a través del uso de los
mapas conceptuales. El diseño de la investigación aborda el problema a través de
un estudio cualitativo, de carácter descriptivo; la información se recolecto
básicamente, a través de los registros del observador, como los cuadernos d
registros de los estudiantes y alguna serie de entrevistas no estructuradas. Como
participantes de la investigación se tomaron intencionalmente estudiantes de las
especialidades de Preescolar estas Unidades de Análisis corresponde al curso
Psicológica de la Educación.
La interpretación de estos registros se realizo a través de un proceso de
Categorización y análisis de contenido a través de un proceso de edificación,
después de todo se va hacer una evaluación formativa sobre el aprendizaje
obtenido por los estudiantes de este convenio. A tal efecto, los resultados
permitieron concluir que el uso de los Mapas Conceptuales por parte de los
estudiantes permite el desarrollo de los rasgos creativos de originalidad,
flexibilidad y elaboración, así como la adquisición del aprendizaje más significativo.
Titulo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Palabras claves: Cuadernos, libros, bibliotecas, en grupos etc.
Resumen: La presente revisión de tema, establece la necesidad de enfocar en
forma analítica
acerca de las "Estrategias Docentes" para un aprendizaje
significativo desde un punto de vista constructivita, la finalidad es ofrecer al
docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al
trabajo en aula. Estableciendo la función mediadora del docente, se reflexionará la
postura constructivita en el aprendizaje significativo, la motivación y sus efectos en
11
el
aprendizaje,
aprendizaje
cooperativo,
estrategias
para
el
aprendizaje
significativo y la evaluación constructivita. La revisión de algunas fases teóricas y
principios de aplicación sustentadas, serán de gran utilidad al docente,
permitiendo inducir una reflexión sobre su forma de pensar en el acto educativo,
así como el desarrollo de su propia práctica docente.
Deseamos ofrecer ideas y reflexiones para la utilización racional del desarrollo
educativo, el carácter inacabado y cambiante del desarrollo del individuo y del
grupo, la naturaleza singular e imprevisible de los fenómenos de interacción en la
vida del aula, así mismo quisiéramos profundizar el problema que consideramos
de capital significación en el momento actual sobre las características y naturaleza
del aprendizaje.
4.1.3 Universidad Libre
Titulo: Propuestas didáctica para corregir la dificultad de aprendizaje en
niños y niñas de 3 a 6 años:
Palabras claves: Dificultad de aprendizaje, lenguaje, lectura, escritura.
Resumen: Esta propuesta está orientada a corregir la dificultad de desarrollo del
aprendizaje en un aula regular. El trabajo de investigación se apoyo en el
procesamiento de información recopilada a docentes en el análisis de actividades
realizadas durante la práctica sobre la problemática evidenciada en las aulas
regulares, partiendo de este diagnostico surgen la necesidad de crear y diseñar la
cartilla expuesta en esta investigación. Final mente esta investigación presenta un
aporte que sirve de guía para el docente y la comunidad educativa, además para
la realización de futuras investigaciones.
Titulo: Estrategias didácticas y pedagógicas para el desarrollo cognitivo y
creativo de habilidades motrices finas, capacidades cognitivas y creativas a
través de las artes plásticas para niños y niñas de 3 a 6 años
12
Palabras claves: Dimensión creativa, fina, dimensión cognitiva, desarrollo de
habilidades.
Resumen: Se parte de una investigación acción, la línea que se abordo vivencias
y estético-corporal y la sublime expresión del desarrollo aprendizaje a través de
objetos y talleres.
13
5. MARCO LEGAL
En este marco normativo estudiaremos todos aquellos conceptos emitidos por
órganos legales, ya sean nacionales o supranacionales, que de una u otra
manera, directa o indirectamente, se deben tener en cuenta para el estudio de
nuestro tema de investigación.
Para empezar, se debe observar toda aquella normatividad internacional que haya
sido aceptada como tratado en nuestro país, ejemplo claro es el caso de la
convención sobre los derechos del niño, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas (ONU) el 20 de noviembre de 1989, y ratificada por Colombia
en28 de enero del 91. Se debe tener claro, para efectos de comprensión, que
“niño” es todo aquel ser humano que no ha alcanzado la mayoría de edad, es
decir que no ha alcanzado su madures síquica-mental que se adquiere al transitar
de los años.
Continuando con el tratado, se debe tener presente, que tal como en la
Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y en la Declaración
de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre
de 1959, y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (en particular, en los artículos
23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(en particular, en el artículo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de
los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se
interesan en el bienestar del niño, este “ debe ser educado inculcándole el
sentimiento del deber que tiene de poner sus mejores cualidades al servicio del
prójimo”.
14
En la convención sobre los derechos de los niños, se encuentran unos principios
esenciales que ningún país que hace parte del tratado puede desconocer. En la
carta sobresalen pensamientos tales como que:
Todo niño tiene derecho a recibir educación que, se supone, será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Esta educación en el
entendido que favorezca su cultura general y le permita desarrollar sus aptitudes y
su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un
miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad se entiende
en principio que recae sobre sus padres y luego a sus tutores.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
Debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser
educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones
Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad,
igualdad y solidaridad.
Reconociendo que en todos los países del mundo hay niños que viven en
condiciones excepcionalmente difíciles y que esos niños necesitan especial
consideración, teniendo debidamente en cuenta la importancia de las tradiciones y
los valores culturales de cada pueblo para la protección y el desarrollo armonioso
del niño.2
2
Convención de los derechos del niño. Capitulo II : Es un tratado internacional de las Naciones Unidas por el
que se reconocen los derechos del niño.
15
Ahora, centrándonos esencialmente en los derechos estipulados en la nuestra
carta nacional. Primero han de observarse los derechos fundamentales del tutor, y
como se van a tutelar ciertas garantías que, por su estatus deben defender. En el
artículo 27 de la constitución política, se enuncian unos derechos ciertos e
indiscutible que son: la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra.
Pasando a un segundo sujeto que también se beneficia de estos derecho,
encontramos en los niños normas fundamentales como: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión, siendo
estos derechos tutelados contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos.
Luego entonces, se reconoce a todos los niños el derecho a la educación, donde
el estado tiene la obligación de que este derecho sea ejercido de forma equitativa
y sin distinción alguna de sexo, raza, idioma, religión o cualquier otra condición del
niño o de sus padres. Además de implementar unos puntos específicos que el
mismo estado debe forjar, tales como i. Implantar la enseñanza primaria
obligatoria y gratuita para todos; ii. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas,
de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer
que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas
apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de
asistencia financiera en caso de necesidad; iii. Hacer la enseñanza superior
accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean
apropiados; iv. Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación
en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; v. Adoptar
medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de
deserción escolar.
16
Seguidamente, el artículo estandariza los principios a donde debe ser
encaminada la educación en los nuestro país, dentro de los cuales se encuentran
i. el de desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño hasta el máximo de sus posibilidades; ii. Inculcar al niño el respeto de los
derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados
en la Carta de las Naciones Unidas; iii. Inculcar al niño el respeto de sus padres,
de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores
nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las
civilizaciones distintas de la suya; iv. Preparar al niño para asumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia,
igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos,
nacionales y religiosos y personas de origen indígena; v. Inculcar al niño el respeto
del medio ambiente natural.3
3
Constitución de 1991 , la actual carta magna de la República de Colombia
17
6.
MARCO TEORICO
6.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para saber lo que es el estilo de aprendizaje de una persona es preciso conocer
primero el concepto de aprendizaje.
Podemos diferenciar entre tres planteamientos referentes al concepto de
aprendizaje:
• Conductismo: el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un
sujeto.
• Cognitivismo: Para el cognitivismo el aprendizaje es un cambio en la capacidad
de una persona para responder a una situación particular, estamos hablando por
tanto de un cambio cognitivo. Afirman que también hay un cambio a nivel
conductual, pero éste es un reflejo de un cambio mucho más trascendental a nivel
interno, el cual es de carácter cognitivo.
Se da también una postura intermedia o integradora en la que se entiende por
aprendizaje aquel proceso en el que se incorporan contenidos informativos, se
adquieren destrezas o habilidades prácticas, se adoptan nuevas estrategias de
contenido y el sujeto se apropia de actitudes, valores y normas que rigen su
comportamiento.
El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la
heurística mental, es el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona para
actuar o pensar en cada situación. Cómo tendemos a tomar decisiones en
distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en situaciones
límite, en estados de serenidad, etc.
18
Podríamos afirmar, de una forma más sencilla, que se trata de cómo la mente
procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones
de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces,
significativos, óptimos, etc.4
Existen tres estilos de aprendizaje desde la programación neurolingüística 5, los
cuales son Auditivo, Visual y Kinestésico.
Tenemos tres grandes estilos para representar mentalmente la información, el
visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual
siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación
se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de
4
www.galeón.com/ /juancastrillon/abp/stilosapren.doc
5
La Programación neurolingüística parte de la teoría constructivista, define la realidad como una
invención y no como un descubrimiento. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera
directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a través de representaciones
mentales del mismo que determinan la forma en que cada individuo percibe el mundo.(El mapa no
es el territorio. Es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos lo que
percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos
19
ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información
que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.6
6.2 Sistema de representación visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral,
o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos
en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro
de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación
visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con
rapidez.
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
6.3 Sistema de representación auditivo: Cuando recordamos utilizando el
sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada.
Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El
estudiante auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los
estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir.
6
www.galeon.com/aprenderaprender/html.
20
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
6.4 Sistema de representación kinestésico. Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil
que se nos olvide.
Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo:
experimentos de laboratorio o proyectos. El estudiante kinestésico necesita
moverse.7
En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.
7
www.Galeon.com/aprenderaprender/html
21
AUDITIVO
VISUAL
Conducta





Organizado,
ordenado,
observador
y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto.
Voz
aguda,
barbilla
levantada.
Se le ven las
emociones en
la cara.








Aprendizaje

Aprende lo que
ve.
Necesita una
visión detallada
y saber a dónde
va.
Le cuesta
recordar lo que
oye.


KINESETICO
Habla solo, se
distrae
fácilmente.
Mueve
los
labios al leer.
Facilidad
de
palabra, no le
preocupa
especialmente
su aspecto.
Monopoliza la
conversación.
Le gusta la
música.
Modula el tono
y timbre de
voz.
Expresa
sus
emociones
verbalmente.

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a sí
mismo paso a
paso todo el
proceso.
Si se olvida de
un solo paso
se pierde. No
tiene una
visión global.

Responde a las
muestras físicas
de cariño, le gusta
tocarlo todo, se
mueve y gesticula
mucho.
Sale
bien
arreglado de casa.

Tono de voz más
bajo, porque habla
alto con la barbilla
hacia abajo.

Expresa
sus
emociones
con
movimientos.

Aprende lo que
experimenta
directamente,
aquello que
involucre
movimiento.
Le cuesta
comprender lo
que no puede
poner en práctica.

22
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo. 8
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos,
mapas,
carteles,
diagramas,
fotos,
caricaturas, diapositivas,
pinturas,
exposiciones,
tarjetas,
telescopios,
microoscopios.
Escuchar, oír, cantar, ritmo,
debates,
discusiones,
cintas, audio, lecturas,
hablar
en
público,
telefonear,
grupos
pequeños, entrevistas.
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo,
pintar, dibujar, bailar,
laboratorio,
hacer
cosas,
mostrar,
reparar cosas.
6.5 Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante.
Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en
imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les
encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas
para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su
postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en
alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia
le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
8
De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.
Grijalbo, México, 2004.
23
6.6 La Persona Auditiva
Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene
mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos
de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir
nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador
y elegante.
6.7 La Persona kinestésica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.
Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se
relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa
mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no
combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero
con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y
caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y
tocan constantemente a los demás.9
El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que
la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos. 10
9
www.cgems/uady/manualdeestilosdeaprendizaje/html
10
Joseph O’Connor y John Seymour, Introducción a la PNL, Ed. Urano, Barcelona, España, 1995,
pág. 70.
24
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del
sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo
tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las
siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema
perceptual.
Ejemplo:
Visualización
Imágenes construidas visualmente
imágenes recordadas visualmente
25
Sonidos recordados
Kinestésica sentimientos y sensaciones
sonidos construidos
Auditivo dialogo interno
del cuerpo
26
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
6.8 Construcciones visuales
“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver
todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
6.9 Construcciones auditivas
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos
sordos…”;
“música
celestial…”;
“palabra
por
palabra…”;
“expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”;
“lejos de mis oídos…”
6.10 Construcciones Kinestésicas
“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”;
“arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”;
“contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la discusión…”; “tener la carne de
gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar fuerte…”;
“quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”
Los niños y niñas aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus
estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos
conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada estudiante y del grupo en
27
general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje
eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.11
6.11 ¿COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN?
En los estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico
influyen muchos
factores pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que
seleccionamos y representamos la información.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos
visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que
reciben a través de los demás sentidos.
El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa
información.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar
parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las
fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo
no recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de
datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar.
Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente
nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho
de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el
sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema
11
www.cgems/uady/manualdeestilosdeaprendizaje/html
28
de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como
letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos
permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos
habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos
motivos:
 Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto
más los utilicemos.
 Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno
tienes sus propias características
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad
la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a
IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la
información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más
un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que
distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no
todos los estudiantes recordarán lo mismo. A algunos estudiantes les será más
fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a
29
otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos estudiantes que recordarían mejor la impresión que esa clase les
causó.
Los sistemas de representación no son neutros. No es lo mismo recordar
imágenes que sonidos. Cada sistema de representación tiene sus propias
características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación no son
buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados
procesos mentales.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos
que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula
cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir,
según sean más visuales, auditivos o kinestésicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de los estudiantes nos interesará
organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
nuestros alumnos.12
6.12 Ventajas que nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje
de nuestros alumnos?
 Los docentes pueden orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si
conocen cómo aprenden. Es decir, que la selección de las
estrategias
didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.
 Si una de las metas de los docentes es lograr que el estudiante aprenda a
aprender, entonces deben guiarlo, ayudarlo a conocer y mejorar sus
propios estilos de aprendizaje.
12
www.slideshare.net_/estilosdeaprendizaje/html
30
Esto le permitiría al alumno, entre otras cosas, saber:

cómo controlar su propio aprendizaje.

cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.

cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje.

conocer en qué condiciones aprende mejor.

cómo aprender de la experiencia de cada día.

cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de
aprendizaje.
Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares
fundamentales para el Aprender a aprender. 13
6.13 En qué aspectos inciden los estilos de aprendizaje en relación a su
aplicabilidad didáctica en el aula?
En primer lugar los maestros deben tener en cuenta que los estilos de aprendizaje
requieren distintos modos de enseñar. Deben ser conscientes de que los
estudiantes aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia aún entre los
Pero para lograr esta tarea, no deben excluirse los docentes, más bien, primero
deben conocer su
propio estilo de aprender ya que afectará su
estilo de
enseñanza. Asimismo, cada maestro debe aprender a detectar qué estilos de
aprendizaje predominan en sus alumnos. Conociendo la predominancia de esos
estilos podrá utilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para
favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que sus alumnos
tengan preferencias más bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad
en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral próximo al que tendrán que
13
Carrión, Salvador 2002 , Programación neurolingüística
31
amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos
los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren
esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa
preferencia sea baja.
Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los estudiantes reciben la
docencia adaptada a su propio estilo de aprendizaje.
Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno APRENDA A APRENDER
entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos
de aprendizaje.
Si bien es fácil expresar que es necesaria una relación positiva entre los estilos de
enseñanza del maestro y los estilos de aprendizaje de los alumnos, en la práctica
resulta difícil de conseguir. Lograríamos mucho si los maestros conociéramos muy
bien nuestro estilo de enseñar y de aprender. Nos parece que no es usual que los
maestros estén pendientes de ello.14
14
ALONSO C. y GALLEGO, D. (1996). Estilos de Aprendizaje y el "Aprender a Aprender
32
7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más
duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
7. 1 Tipos de aprendizaje de Ausbel:
Ausbel considera el aprendizaje significativo, como aquel que le es útil al alumno
para resolver un problema. Es la integración y la organización de información en la
estructura cognoscitiva del alumno.
33
Además nos dice que los aprendizajes previos, son los que deben estar antes del
aprendizaje significativo y estos van enganchados, o conectados con los
significativos. Señala que si no existen los aprendizajes previos, “hay que
construirlos”.
Aprendizaje representacional, es el que dependerá de la representación que cada
individuo tenga de un objeto.
Aprendizaje proposicional, son oraciones completas que con una palabra
sabremos el significado de toda la oración.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los
organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo
34
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,
las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Para Ausbel los principales tipos de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
35
8. MODELO CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET
Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construcción
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con
el medio. También menciona que el orden de esta estructura es universal y
obedece al principio de Equilibración mayorante.
En cualquier nivel de la enseñanza que estemos, la educación tiene como meta
ayudar a que los alumnos progresen de un estado inferior a un estado superior.
Se distingue entre:

Aprendizaje en sentido estricto: Con el que se adquiere información
específica del medio.

Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por
procesos de equilibración. En este último sentido:
El conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier problemática epistemopsicológica debe plantearse genéticamente.
El conocimiento es una construcción.
El conocimiento es producto de la interacción entre sujeto y objeto. En esta
interacción se producen dos procesos:
36
 Asimilación:
El sujeto interpreta la información que obtiene del medio en función de
sus Esquemas o estructuras conceptuales disponibles.
 Acomodación:
El sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya adquiridas para relacionarlas con el
medio. Ocurre una modificación de:
- Los esquemas previos en función de la nueva información.
- La interpretación ocurre en la medida en que confronto los datos a priori en
relación a los esquemas recién construidos, productos de esta nueva experiencia.
37
9. ETAPAS DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET
Hasta hace sólo un par de décadas la visión que se tenía de las capacidades
perceptivas y cognitivas de los bebés era bastante pobre. Por un lado, se suponía
que durante las primeras etapas de la vida el mundo perceptivo del neonato era
una desorganizada sucesión de sueños y sombras, y de acuerdo con esta idea se
entendía que los bebés pasaban la mayor parte de sus primeros meses de vida
alternando largos períodos de sueño con escasos momentos de vigilia, durante los
cuales emplearían su tiempo básicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros
borrosos y desorganizados.
Por otra parte, la que durante años ha sido la única descripción sistemática del
desarrollo de la inteligencia establecía que hasta los 18-24 meses los bebés sólo
eran capaces de relacionarse con su entorno y explorarlo sobre la base de
habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad, incapaces de emplear
representaciones mentales internas sobre la realidad.
En línea con esta forma de ver las cosas, también se consideraba a los bebés
desprovistos de habilidades cognitivas básicas, como por ejemplo la memoria. No
obstante, la investigación de las últimas décadas ha modificado sustancialmente
las viejas concepciones sobre el mundo cognitivo infantil. Es cierto que los bebés
pasan una buena parte de sus días durmiendo (los recién nacidos duermen entre
16 y 20 horas diarias por término medio), pero es igualmente cierto que cuando no
lo hacen son activos exploradores de su entorno: el mundo perceptivo-cognitivo de
los bebés es mucho más rico, complejo y ordenado de lo que antes se pensaba,
aunque efectivamente aún no tiene las características que poseerá tan sólo unos
meses después.
38
A lo largo de este tema haremos un resumen del desarrollo de las habilidades
cognitivas desde el nacimiento hasta los dos años. Comenzare describiendo tanto
las aportaciones clásicas de Piaget sobre la aparición y el desarrollo de la
inteligencia como la revisión crítica que se ha hecho de la obra de este autor; en
segundo lugar, y también de forma resumida, nos centraremos en algunas
habilidades cognitivas básicas a lo largo de esta etapa. Los procesos anteriores se
van a exponer de forma resumida, para una descripción más detallada del
desarrollo cognitivo durante esta etapa remito a los textos que aparecen
reseñados al final de estas páginas.
9. 1 EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
La descripción piagetiana: el estadio sensorio-motor.
El biólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) elaboró en los años 30 la que, durante
mucho tiempo, ha sido la única e in cuestionada descripción sistemática del
desarrollo cognitivo humano. Este autor se interesó específicamente por el
desarrollo intelectual y, en concreto, en cómo, partiendo del funcionamiento
eminentemente biológico del bebé, se construyen las formas superiores y
complejas de razonamiento abstracto típicas del adulto. Para ello realizó
observaciones sistemáticas y muy ingeniosas de sus hijos, que le permitieron
aportar una descripción y explicación de dicho proceso. No obstante, la obra de
Piaget
ha
sido
ampliamente
revisada
durante
las
últimas
décadas,
y
especialmente durante los últimos años los resultados de diferentes estudios han
matizado muchas de las afirmaciones clásicas de este autor, como tendremos la
oportunidad de comentar en los siguientes apartados de este tema.
En síntesis, para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad
constructiva del individuo en su relación con el ambiente, y en la necesidad del
39
sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. Así, y
desde los primeros días de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le
rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta
encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su
relación con dicho medio.
El equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el individuo logra construir una
respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella,
ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su
ambiente. En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionados
entre sí, definen y determinan cómo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y
cómo razona e interactúa con la misma, es decir, cuál es su estructura de
funcionamiento intelectual. Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una
secuencia invariante y universal de estadios definidos en cada caso por una
determinada estructura.
Sensorio-motor (0-2 años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.
Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento
por intuiciones, no lógico.
Operaciones concretas (7-12 años)
Primeras
operaciones,
aplicables
a
situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico.
Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento
de
lo
concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto.
Características fundamentales de los estadios piagetianos
Durante el primero de estos estadios, el Sensorio motor, la inteligencia es
fundamentalmente práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones
concretas. Los bebés construyen sus primeros esquemas de conocimiento sobre
40
la realidad en base a la exploración concreta y real de la misma: ante los
diferentes objetos que les rodean despliegan diversas conductas (tocar, chupar,
apretar, tirar, ...) que les permiten conocer dichos objetos y sus propiedades, así
como las primeras nociones sobre la organización espacial, temporal y causal de
las acciones que se pueden realizar con los mismos (por ejemplo, si tiran del trapo
que está sobre la mesa de la cocina pueden acercar hasta ellos la mandarina que
está sobre el trapo). Estos esquemas iniciales se aplican sobre el objeto o
situación que los generó y también ante objetos y situaciones similares (por
ejemplo si, esta vez en el salón, tiran del mantelito de adorno que cubre la mesa,
junto al cual hay un frágil cenicero redondo de vivos colores que, para desgracia
del bebé y alivio de sus padres, no llega hasta sus manos), cuando éstos se
resisten a ser dominados con el esquema previo tiene lugar un nuevo
desequilibrio, el esquema se diversifica y cambia para ser aplicado sobre el nuevo
objeto o situación, y se construye un nuevo esquema que pasa a engrosar las
habilidades del bebé.
Veamos un ejemplo. Una niña dispone de un juguete que le gusta especialmente,
por su forma y color, un muñeco de goma. Mediante la manipulación de este
objeto ha aprendido que, si lo aprieta, éste se hunde entre sus manos y emite un
sonido, cosa que a ella le encanta y repite con alegría. Por tanto el muñeco de
goma desencadena en la niña el esquema de tomarlo entre sus manos y apretarlo,
esquema que tenderá a aplicar, en general, a objetos que le resulten parecidos.
Imaginemos que un día la niña de nuestro ejemplo recibe como regalo un nuevo
juguete, una pelota de goma.
Este objeto es explorado sobre la base del esquema previo (coger y apretar) pero
no emite ningún sonido, no obstante, mientras la niña aprieta la pelota, ésta se le
escapa, cae al suelo y bota. Al repetir esta acción la niña descubre una nueva
propiedad del objeto, y se genera un nuevo esquema (coger y tirar) a partir del
primero (coger y apretar), el nuevo esquema tenderá además a ser aplicado a
otros objetos o situaciones parecidas, como por ejemplo el cenicero redondo de
41
colores que sus padres han cambiado de sitio y han colocado en la mesa baja del
salón.
Progresivamente el bebé va disponiendo de un repertorio cada vez más amplio y
diversificado de esquemas que le permiten explorar el mundo e ir generando
conocimiento acerca del mismo. Construye así nociones y habilidades de relación
con el entorno, como por ejemplo saber que las cosas y las personas continúan
existiendo cuando desaparecen de su vista (conservación del objeto permanente),
conseguir obtener objetos que desea pero que no están a su alcance directo
empleando para ello otras cosas o personas (coordinación medios-fines), o
aprender que determinadas acciones llevan a asociadas otras y que, por tanto, él
mismo puede provocar que ciertas cosas ocurran (causalidad e intencionalidad).
Estas y otras habilidades acaban cristalizando en un importante logro: su
inteligencia deja de ser práctica y pasa a ser representativa o simbólica, es decir,
los esquemas pueden funcionar en un plano interno y no necesariamente práctico,
el bebé ya no necesita hacer las cosas, puede imaginarse que las hace. Así, por
ejemplo, para resolver un pequeño problema (v.g. introducir piezas de madera de
diferentes formas en una caja con un orificio diferente para cada tipo de forma) no
se ve obligado a emplear procedimientos basados en el ensayo-error (ir probando
cada pieza de madera en cada orificio hasta dar con el correcto) sino que, por el
contrario, puede “ensayar” simbólicamente diferentes procedimientos y sólo
emplear uno de ellos (mirar la forma de la pieza de madera, buscar el orificio
correspondiente, e introducir directamente el objeto). Para Piaget este logro se
sitúa en torno a los 18-24 meses, y puesto que debido a su importancia cambia
cualitativamente la estructura de funcionamiento cognitivo, marca el final del
estadio sensorio motor y abre paso a una nueva fase del desarrollo intelectual, el
periodo preoperatorio.
42
10. METODOLOGÍA
10.1 Diseño metodológico
En este proyecto se trabajo una investigación- acción participante, su objetivo es
producir conocimiento y sistematizar las experiencias con el propósito de cambiar
una situación social sentida como necesidad. Se involucra el investigador y la
comunidad, la comunidad es la que determina el rumbo de la investigación, mejora
las relaciones interpersonales de los miembros de una comunidad.
Dentro del desarrollo de este trabajo, se han venido realizando una serie de
recolección de datos tomados directamente del contexto como: encuestas, videos,
fotos en grado transición del jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA.
10.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación que desarrollaremos en este proyecto es
el Cualitativo,
ya que es un método de investigación usado principalmente en las ciencias
sociales, que requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y
las razones que lo gobiernan,
busca explicar las razones de los diferentes
aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo
se tomó una decisión, La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como
salones de clase. 15
15
es.wikipedia.org/wiki/Investigación_cualitativa
43
10.3 Población y Muestra
La población evaluada será el jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA, donde hay
150 niños y niñas.
Se divide en:
Párvulos:
22 estudiantes de 20 meses a 2 años
Pre kínder A:
27 estudiantes de 3 a 4 años
Pre kínder B: 21 estudiantes
de 3 a 4 años
Pre kínder C:
23 estudiantes de 3 a 4 años
Kínder:
26 estudiantes
Transición:
31 estudiantes de 5 a 6 años
de 4 a 5 años
Docentes: podemos encontrar 7 profesoras.
Encontramos 7 salones de clase con el de sistemas, una biblioteca, un patio de
juegos, la cocina, las oficinas, enfermería.
Estrato: 4 y 5
La muestra es el grado transición donde hemos podido evidenciar problemas de
aprendizaje que a partir de estrategias pretendemos mejorar.
Niños: 11
Niñas: 22
Edades entre 5 a 6 años
44
10.4 Caracterización de la institución
Resolución: No.1672/ Junio 1995.
Por la cual se adopta el Reglamento o Manual de convivencia del JARDIN
INFANTIL “LOS AMIGOS DE PAULITA”.
La Rectora del Jardín Infantil “LOS AMIGOS DE PAULITA” en uso de sus
atribuciones.
INFORMACIÓN GENERAL:
 PLANTEL:
JARDIN INFANTIL LOS AMIGOS DE PAULITA.
 DIRECCION:
CALLE 51 # 70-21.
 CUIDAD:
BOGOTA D.C.
 TELEFONO:
2630070.
 SECTOR:
ENGATIVA, NORMANDIA PRIMER SECTOR.
 CARÁCTER:
PRIVADO.
 CALENDARIO: A.
 PROPIETARIO: LUIS GERMAN LEUDO OSPINA.
QUIENES SOMOS?
Somos un grupo de profesorales que deseamos dejar una huella imborrable en los
niños (as). Queremos darles las herramientas que necesitan en el futuro para
construir un mundo
mejor; educamos con respeto y con amor para formar
personas integras
45
COMO TRABAJAMOS?
Trabajamos diligentemente creando un ambiente personalizado, desarrollando en
los niños (as) principios y actitudes de responsabilidad y autonomía, respeto,
creatividad y seguridad mismos.
PARA QUIEN?
Niños de los 22 meses hasta los 6 años dispuestos a experimentar emociones y
responsabilidades, crear proyectos e interactuar con otros y disfrutar la
permanencia en nuestra Institución.
COMO QUIEN?
Como maestros cariñosos y comprensivos, seres humanso que conocen los
intereses y necesidades de los niños (as) que tienen una oportunidad preciosa
para sembrar tantas cosas en el corazón de cada una de estas personitas tan
especiales. “es un privilegio el nuestro vivir en compañía de los niños”.
Marco Legal
El consejo directivo del Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA en presentación
de la comunidad educativa y con el fin de fortalecer la unidad de todos los
integrantes adopta el presente MANUAL DE CONVIVENCIA del cual regirán los
estamentos de nuestra comunidad educativa para vivencia y formar excelentes
ciudadanos.
46
Este manual hace parte integral del PEI de acuerdo con los principios
fundamentales y legales sustentándose jurídicamente:
 La Constitución Política de Colombia (CPC Articulo 41), la ley general de
educación 115 de 1994 y su derecho reglamentario en el 1860 de 1994.
 Código del menor y las directrices dadas por la corte institucional
Colombiana consagrar la necesidad de fomentar una educación integral en
los niños (as).
 Resolución 1675 de Junio de 1995 expedido por el Ministerio de Educación
Nacional.
FILOSOFÍA
El Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA brindan a los niños(as) todos los
medios que permiten la convivencia basada en el respecto, autonomía,
singularidad y demás valores que se construyen desde todas las áreas de
formación.
El objetivo es “EDUCAR CON AMOR” para formar excelentes ciudadanos que
desarrollen los valores y les den la capacidad de liderazgo para poder asumir las
exigencias y los retos del mundo.
MISIÓN
Brindar una educación integral basada en experiencias positivas permitiéndoles a
los niños(a) construir su propio conocimiento basado en el amor, la confianza,
autonomía, la investigación para ser buenos ciudadanos dispuestos a enfrentar
los retos actuales.
47
VISIÓN
Proyectamos un Jardín organizado en donde se desarrollen los valores necesarios
para estar acorde con las nuevas exigencias de la sociedad actual. Deseamos
trabajar con base en una pedagogía abierta y actualizada desde la construcción
de nuestros propios proceso y necesidades.
Ofrecemos una educación con énfasis en la tecnología, bilingüismo, siendo estas
herramientas fundamentales en la sociedad actual.
ESTRUCTURA
 Ludoteca:
 Este es el lugar donde se hacen realidad juegos, sueños e ilusiones
de los niños (as). Es necesario dar buen uso a los elementos que
allí se encuentran.
 En caso de daños de algún material, los Padres del niño(a)
responsables se harán cargo del arreglo.
 Sala de informática
 Esta serán utilizadas por los niños (as) en las horas de clase con su
docente titular. Se deben tratar con cuidado los equipos.
 Gimnasia
 Es un espacio destinado para la potencialización de habilidades y
destreza motriz.
 Salones
 Hay 6 salones de clase donde cada profesora tiene respectivamente.
48
Órganos del Gobierno escolar
 El consejo directivo está integrado por:
 DIRECTORA.
 SUBDIRECTORA.
 SECRETARIAS.
 DOCENTES.
 REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA.
 REPRESENTANTE DE EXALUMNOS.
 REPRESENTATE DEL SECTOR PRODUCTIVO.
Consejo Académico
 Consejo académico está representado por:

DIRECTORA.

SUBDIRECTORA.

DOCENTE.16
10.5 Instrumentos
En nuestro proyecto aplicamos una encuesta, que es un método de recolección
de información, que, por medio de un cuestionario, recoge las actitudes, opiniones
u otros datos de una población. Las encuestas son aplicadas a una muestra de la
población objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir.
16
Manual de convivencia del Jardín infantil los amigos de Paulita
49
El tipo de encuesta que se desarrollo fue Directa la cual se define como: Es
cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que trata de investigar.
La encuesta se aplico a los estudiantes del grado Transición, para establecer que
estilo de aprendizaje predomina y así llevar a cabo las actividades propuestas
10.6
Aplicación de instrumentos
Para la elaboración del proyecto, se planteo una encuesta que fue aplicada a
los niños y niñas del grado transición del jardín infantil LOS AMIGOS DE
PAULITA, se llevo a cabo para diagnosticar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes con el fin de obtener
resultados concretos, que
nos permitan
implementar y desarrollar las estrategias pertinentes.
10.7 Recursos humanos
Fueron los niños y niñas del grado transición en edades de 5 a 6 años.
50
11. BIBLIOGRAFÍA

ALONSO C. y GALLEGO, D. 1996. Estilos de Aprendizaje y el "Aprender a
Aprender

CAICEDO, Alejandra, 2009 Rondas y juegos infantiles

CARRION , Salvador 2002 , Programación neurolingüística

CONNOR Joshep 1995 , Introducción a la PNL , I edición

CONVENCION DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, Capitulo II : Es un tratado
internacional de las Naciones Unidas por el que se reconocen los derechos
del niño.

CONSTITUCIÓN DEL 1991, la actual carta magna de la República de
Colombia

DE LA PARRA PAZ , Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento
integral con técnicas PNL, Ed. Grijalbo, México, 2004.

DILTS Robert , 2003 Aprendizaje dinámico con pnl , pág. 0 -50

GOMEZ PEZUELA Girer., 2001 Guadalupe , Optimicemos la educación con
PNL programación neurolingüística, su aplicación práctica en el trabajo
docente

MCDERMOOT Ian, 2003 , PNL Para la salud

JOSHEP O’Connor y John Seymour, Introducción a la PNL, Ed. Urano,
Barcelona, España, 1995, pág. 70.

RODANI Gianni, 1969 Cuentos para jugar

RODRIGUEZ Armando, 2005 Estilos de aprendizaje y enseñanza

WEERTH Rupprecht, 2002 La PNL y la imginacion
51
12. INFOGRAFIA

www.cgems/uady/manualdeestilosdeaprendizaje/html

www.educarchile.cl/Portal.../VerContenido.aspx?ID..

www.galeón.com/ /juancastrillon/abp/stilosapren.doc

www.galeon.com/aprenderaprender/html.

www.minwducacion.gov.co/lineamientos/preescolares/desarrollo

www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentos/html

www.rieoei.org/deloslectores/1274Romo.pdf

www.slideshare.net_/estilosdeaprendizaje/html

www.vaknlp.com/es/
52
13. ANEXOS
13.1 ANEXO I
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Objetivo: Determinar los estilos de aprendizajes en el grado transición del jardín
infantil LOS AMIGOS DE PAULITA
Instrumento: Encuesta Directa
Nombre__________________________________________________
ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO?

¿TIENE UN VOCABULARIO ADECUADO PARA SU EDAD?

¿LE GUSTAN LOS JUEGOS DE MESA?

¿LE GUSTA LEER?
53

¿LE GUSTA VER TELEVISION?

¿ES UN NIÑO O NIÑA DE MUCHOS AMIGOS?

¿SE ENTUSIASMA CON LAS ACTIVIDADES DE GRUPO?

¿REALIZA DUBUJOS Y MANUALIDADES MUY ARTISTICAS?

¿LE GUSTAN LAS ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN MOVIMIENTO?

¿LE GUSTAN LAS ACTIVIDADES ARTISTICAS?

¿DEMUESTRA SUS SENTIMIENTOS FACILMENTE?

¿SE MOTIVA CUANDO LA MÚSICA ENTRA EN JUEGO?

¿LE GUSTA ESCUCHAR MUSICA?

¿RECUERDA CON FACILIADAD LO QUE ESCUCHA?
54
13.2 ANEXO II
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Actividad Carta al mejor amigo
Objetivo: Determinar el estilo de aprendizaje Kinestesico en los niños y niñas
Nombre__________________________________________________
Duración: 30 minutos
Recursos: Hoja, colores, lápices.
 Realiza una carta a tu mejor amigo.
55
13. 3 ANEXO III
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Actividad “Escucha y exprésate”
Objetivo: Determinar el estilo de aprendizaje Auditivo en los niños y niñas
Nombre__________________________________________________
Duración: 40 minutos
Recursos: Cuento Pinocho el astuto Gianni Rodari.
 Presta mucha atención al cuento, escoge uno de los tres finales y expresa
lo que más te gustó.
56
13.4 ANEXO IV
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Actividad “Aprende con Dora la exploradora”
Objetivo: Fomentar el estilo de aprendizaje visual por medio de las actividades
lúdicas.
Nombre__________________________________________________
Duración: 30 minutos
Recursos: Película Dora la exploradora
 Presta mucha atención a la película de Dora la exploradora.
57
13. 5 ANEXO V
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Actividad “Aprende jugando”
Objetivo: Fomentar el estilo de aprendizaje kinestésico por medio de juegos predeportivos. (Baloncesto)
Nombre__________________________________________________
Duración: 40 minutos
Recursos: balones.
 Participa en las diferentes actividades que se realizarán.
58
13. 6 ANEXO VI
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Actividad “Estemos Atentos”
Objetivo: Fomentar el estilo de aprendizaje auditivo por medio de actividades
lúdicas.
Nombre__________________________________________________
Duración: 40 minutos
Recursos: Diferentes lugares del jardín.

Escucha atentamente las indicaciones que te daremos y realiza lo que
escuchaste paso a paso.
59
14. GRAFICAS
14.1 GRAFICO 1

¿TIENE UN VOCABULARIO ADECUADO PARA SU EDAD?
97%
si
no
3%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 1 el 97% de los estudiantes tiene un vocabulario normal
para su edad, mientras el 3 % dice que no. Esto permite entender que los niños y
niñas tienen un vocabulario normal lo cual representa el estilo de aprendizaje
visual.
De acuerdo al desarrollo del lenguaje en esta edad los niños y niñas de 5 a 6
años según: Jean Piaget 17
17
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y
60
 Pregunta para informarse

Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables:
“¿para qué sirve esto?”, “¿cómo funciona?”.
 Escucha detalles.

El lenguaje ya está completo en estructura y forma, asimiló las
convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
 Conoce que las marcas en un cartel, envases, representan un significado.
 “Lee” y “escribe” de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su
teoría del desarrollo cognitivo.
61
14. 2 GRAFICO 2

¿LE GUSTAN LOS JUEGOS DE MESA?
77%
si
no
23%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 2 el 77% de los estudiantes les gustan los juegos de
mesa, mientras el 23 % dice que no. Esto permite entender que los niños y niñas
les gustan los juegos de mesa, lo cual representa el estilo de aprendizaje visual.
De acuerdo al desarrollo social de los niños y de 5 a 6 años.18
Le encanta jugar a la familia con sus amigos, de profesora con sus muñecos, a
cantar, a andar en bicicleta, a todos los juegos que impliquen un desafío, y los
juegos de mesa.
18
www.guiainfantil.com/.../desarrollo/cinco_anos.htm
62
14. 3 GRAFICO 3

¿LE GUSTA LEER?
30%
NO
LEER
70%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 3 el 30% de los estudiantes les gusta leer, mientras el
70 % dice que no les gusta leer. Esto permite entender que los niños y niñas no
les gusta leer, lo cual representa que el estilo de aprendizaje visual no es
predominante.
De acuerdo a las etapas del desarrollo del los niños y niñas de 5 a 6 años según:
Armbruster, Lehr & osborn.19
 Escucha y presta atención cuando alguien lee un libro
 Habla en frases más largas
19
Armbruster, Lehr, & Osborn. (2003) The Building Blocks of Reading and Writing, pp 5-11
63
 Desarrolla su conocimiento de las rimas y puede reconocer fonemas (i , e ,
sonidos de la voz que hacen diferente cada palabra) en las que terminan
las palabras.
 Sabe la diferencia entre letras y dibujos.
 Reconoce las letras de su propio nombre
64
14. 4 GRAFICO 4

¿LE GUSTA VER TELEVISION?
70%
NO
TV
30%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 4 el 70% de los estudiantes les gusta ver televisión,
mientras el 30 % dice que no les gusta. Esto permite entender que los niños y
niñas les gusta ver televisión lo cual representa el estilo de aprendizaje visual.
De acuerdo al desarrollo social del los niños y niñas de 5 a 6 años.20
Los niños ven TV para satisfacer sus necesidades de recreación, para obtener
información, para reducir su tensiones y porque le es impuesta por el medio.
20
http://www.encolombia.com/medicina/pediatria/pediatria38303-losninos.htm
65
14. 5 GRAFICO 5

¿ES UN NIÑO O NIÑA DE MUCHOS AMIGOS?
50%
si
no
50%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 5 el 50% de los estudiantes tienen muchos amigos, y el
50% dice que no tienen muchos amigos. Esto permite entender que la mitad de los
niños tienen muchos amigos lo cual representa el estilo kinestésico, y la otra mitad
no tienen muchos amigos.
De acuerdo a las etapas del desarrollo del los niños y niñas de 5 a 6 años según:
Jean Piaget 21
En el colegio o con los amigos, ha de hacerse valer por sí mismo. Este paso es
de gran importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con
pautas de socialización ajenas.
21
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su
teoría del desarrollo cognitivo.
66

Combinación de independencia e inseguridad
o Sugiere turnos para jugar, tiene más contacto social.

Habla con otros niños.

Imita las actividades de los adultos cuando juega con sus amigos.

Le gusta ser reconocido por sus compañeros.

Les gusta estar en el colegio con amigos de su mismo género.
67
14. 6 GRAFICO 6

¿SE ENTUSIASMA CON LAS ACTIVIDADES DE GRUPO?
90%
si
no
10%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 6 el 90% de los estudiantes se entusiasma con las
actividades de grupo, mientras el 10% dice que no. Esto permite entender que los
niños y niñas se entusiasman con las actividades de grupo lo cual representa el
estilo de aprendizaje kinestésico.
De acuerdo al desarrollo social de los niños y niñas de 5 a 6 años:
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar
y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con
muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden
ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con
la frecuencia que imponga el niño más dominante.
68
Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño
dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de
los otros niños
 Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos
 Participan activamente en las actividades en grupos, de carácter social y
también en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan
sus actuaciones
69
14. 7 GRAFICO 7

¿REALIZA DUBUJOS Y MANUALIDADES MUY ARTISTICAS?
67%
si
no
33%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 7 el 67% de los estudiantes les gusta realizar dibujos y
manualidades muy artísticas, mientras el 33 % dice que no. Esto permite entender
que los niños y niñas les gusta realizar dibujos lo cual
representa el estilo de
aprendizaje kinestésico.
De acuerdo a Las etapas del dibujo infantil22 los niños y niñas de 5 a 6 años:
El niño se coloca en posición correcta para dibujar,
lápiz con firmeza y sus trazos son continuos y más enérgicos.
maneja
el
La etapa pre esquemática: Se da aproximadamente entre los 4 y los 7 años y se
caracteriza por la búsqueda consciente de una forma en el momento de dibujar.
Es durante esta etapa cuando se produce el momento mágico en el que mamá o
papá van a reconocer en los trazos del niño el objeto que él dice haber
22
http://www.planetamama.com.ar/nota/las-etapas-del-dibujo-infantil
70
representado. Lo más común es que este primer dibujo sea el de la figura
humana, que inicialmente suele representarse con un círculo y dos líneas que
salen verticalmente de él y que el niño nombra como “las piernas”, “los brazos” o
“las manos”. Estos “cabeza-pies” o “renacuajos” aparecen entre los 4 y los 5 años
y se van complejizando con el agregado de otras dos líneas a modo de brazos,
con un redondel entre las piernas a modo de abdomen y, más tarde, el cuerpo.
71
14. 8 GRAFICO 8

¿LE GUSTAN LAS ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN MOVIMIENTO?
7%
si
no
93%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 8 el 93% de los estudiantes les gustan la actividades
que impliquen movimiento mientras el 7% dice que no. Esto permite entender que
los niños y niñas les gustan las actividades que impliquen movimiento lo cual
representa el estilo de aprendizaje kinestésico.
De acuerdo a las etapas del desarrollo del los niños y niñas a esta edad según:
Burrhus Frederic Skinner23
La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepción
sensorial determinada, recibe el nombre de habilidad sensorio motriz. El niño a
23
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo y autor
norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo,
que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo.
Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de
modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.
72
esta edad (6 años) es capaz de realizar cualquier actividad correctamente
comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a
distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los
objetos. No ejecutarán órdenes cruzadas que impliquen movimientos simultáneos
de brazos y piernas.
73
14. 9 GRAFICO 9

¿LE GUSTAN LAS ACTIVIDADES ARTISTICAS?
23%
si
no
77%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 9 el 77 % de los estudiantes les gustan las actividades
artísticas, mientras el 23 % dice que no. Esto permite entender que los niños y
niñas
les gustan las actividades artísticas lo
cual
representa el estilo de
aprendizaje kinestésico.
De acuerdo expresión artística de los niños y niñas de 5 a 6 años.24
La expresión artística beneficia a todos los niños. Los niños de edades de 0 a 5
años empiezan a entender el mundo a través de sus sentidos: tacto, audición,
vista, etc. El arte es la manera perfecta como los preescolares pueden expresar
24
www.losninosensucasa.org/question_detail.php
74
sus pensamientos y sentimientos. La danza y el movimiento también son propicias
para la integración sensorial y el desarrollo social.
75
14. 10 GRAFICO 10

¿DEMUESTRA SUS SENTIMIENTOS FACILMENTE?
13%
si
no
87%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 10 el 87% de los estudiantes demuestra sus
sentimientos fácilmente, mientras el 13 % dice que no. Esto permite entender que
los niños y niñas demuestran sus sentimientos fácilmente
lo cual representa el
estilo de aprendizaje kinestésico.
De acuerdo al desarrollo social de los niños y niñas de 5 a 6 años:25
 Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8
anos.
 Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres, docentes.
 Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los
demás.
 Son cariñosos con sus compañeros
25
http://www.nncc.org/Child.Dev/sp.des.prim.html
76
14. 11 GRAFICO 11

¿SE MOTIVA CUANDO LA MÚSICA ENTRA EN JUEGO?
63%
si
no
37%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 11 el 63 % de los estudiantes se motiva cuando la
música entra en juego, mientras el 37 % dice que no. Esto permite entender que
los niños y niñas y se motivan cuando la música entra en juego lo cual representa
el estilo de aprendizaje auditivo.
De acuerdo a expresión corporal y artística de los niños y niñas de 5 a 6 años26:
Los niños disfrutan de la música, gustan de ella. Se emocionan al ir
experimentando emociones, sentimientos, gozando con los sonidos, que oyen y
producen. Es un lenguaje que permite que los niños se comuniquen con el interior
de
sus
sensaciones,
y
a
la
vez
entre
ellos.
Pueden hacer música, pueden expresar a través de sus composiciones e
26
www.educacioninicial.com/ei/contenidos
77
improvisaciones, con sencillos materiales los sonidos que mejor comunique lo que
sienten.
Es en el contacto con los otros niños y con la docente que se enriquece este don
musical que el niño posee. Se puede acrecentar la evolución de capacidades
naturales, y la construcción progresiva del conocimiento, sin olvidarnos del goce, y
la
vivencia,
puesta
al
servicio
de
la
creación
musical.
La canción es uno de los medios más representativos para introducir al niño en el
mundo de la música, dado que a través de ella, ya fuera escuchándola o
asumiéndola como una actividad, se pone en juego elementos imponderables; el
ritmo,
la
entonación,
la
inclinación.
El niño nace al mundo del arte popular a través de una sabia conjunción de poesía
y
música.
Ese mundo poético convocado por las primeras manifestaciones aumenta su valor
afectivo y su fuerza comunicativa cuando va acompañado de una melodía.
La Finalidad de la enseñanza de la música es Colaborar con el proceso educativo,
a
los
efectos
de
lograr
el
integral
desarrollo
del
individuo.
78
14. 12 GRAFICO 12

¿LE GUSTA ESCUCHAR MUSICA?
50%
NO
MUSICA
50%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 12 el 50 de los estudiantes les gusta escuchar música,
mientras el 50 % dice que no. Esto permite entender que la mitad de los niños les
gusta escuchar música lo cual representa el estilo de aprendizaje auditivo.
De acuerdo a la expresión corporal27 los niños y niñas de 5 a 6 años:
A los niños de esta edad a menudo les encanta la música. Pueden empezar a
cantar canciones con adultos o hacer su propia música. Les encanta escucharla y
repetirla. Los niños también pueden moverse al ritmo de la música y empezar a
bailar.
27
illinoisearlylearning.org/faqs-sp/playage-sp.htm
79
14. 13 GRAFICA 13
¿RECUERDA CON FACILIADAD LO QUE ESCUCHA?
17%
SI
NO
83%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 13 el 83 % de los estudiantes recuerda con facilidad lo
que escucha, mientras el 17 % dice que no. Esto permite entender que los niños y
niñas recuerdan con facilidad lo que escuchan, lo cual representa el estilo de
aprendizaje auditivo.
De acuerdo características cognitivas del niño en edad preescolar:28
 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.
 Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
28
http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml#AREA
80
 Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
 Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos
tales como forma, color y tamaño.
 Repite poemas conocidos para él.
 Nombre la primera, la del medio y la última posición.
 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de
uno dos, muchos, ninguno.
 Puede seguir instrucciones de dos o tres pasos
81
14. 14 GRAFICA 14
¿QUE ESTILOS PREDOMINA DE LOS TRES EN EL JARDIN INFANTIL SEGÚN
EL ANEXO 1
30%
10%
Kinestesico
Visual
Adutivo
60%
ANALISIS
Como muestra el Grafico 14 el 60 % de los estudiantes presenta el estilo de
aprendizaje kinestésico, el 30% presenta el visual y el 10 % el auditivo. Lo cual
permite entender que el estilo que predomina de los tres es el Kinestésico.
De acuerdo a los Estilos de aprendizaje desde la PNL (Programación
Neurolingüística)
El estilo Kinestésico: Se procesa la información, asociando las sensaciones y
movimientos, al
cuerpo, se está utilizando el sistema de representación
kinestésico
82
El estilo visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera.
El estilo Auditivo: Cuando se recuerda algo, se está utilizando el sistema de
representación auditivo, se hace
de manera secuencial y ordenada. Los
estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente
y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
83
14. 15 GRAFICA 15
Representa los resultados de la actividad de identificación del estilo de aprendizaje
Kinestésico.
12%
Amigos
Pocos amigos
88%
ANALISIS
La grafica representa el 88% de estudiantes que tienen amigos y que expresan
sus sentimientos con facilidad, mientras que el 12% representa los niños y niñas
que tienen pocos amigos.
El 12% de estudiantes presenta las siguientes características en sus dibujos que
de acuerdo AL DIBUJO INFANTIL Y SU SIGNIFICADO PSICOLÓGICO según la
didáctica de la educación artística.
84
Inseguridad: Brazos y manos pequeñas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas
o inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes.
Figuras comprimidas o pequeñas. Inclinación de la figura en 15º o más.
Ansiedad-temor: Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un
grafismo reducido, indeciso, pequeño, simple en su forma. En ocasiones, el niño
puede preferir dibujarse dentro de una casa, vehiculo, etc. que le proporcione
cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. Poca expresividad en las caras. Si
el temor es hacia alguna persona en concreto, la representará con brazos cortos o
sin ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse también en el sombreado de
la cara (parcial o total) siendo muy significativo entre los 5 y 12 años.
Problemas de relación social o con sus iguales: Brazos pegados al cuerpo,
expresión neutra o triste. La figura puede mostrarse indistintamente (según como
lo vive el niño) grande o pequeña. Grande cuando se vive la situación como
agresión hacia uno mismo y hay que responder o plantar cara. Pequeña cuando el
sentimiento es de indefensión, temor o incapacidad de relación social o con sus
iguales 29
29
www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentos/html
85
14. 16 GRAFICA 16
Representa los resultados de la actividad de identificación del estilo de aprendizaje
auditivo.
poca atencion
100%
ANALISIS
La grafica 16 representa el 100% de estudiantes que presentaron dificultad para
concentrarse en la actividad propuesta, ya que ninguno logro seguir las
instrucciones dadas por la docente en formación.
86
Según el Doctor Tomatis se puede ocasionar un problema en el estilo de
aprendizaje
auditivo,
pero puede estimularse en las clases por medio de
actividades.30
 Corto periodo de atención.
 Facilidad de distracción.
 Hipersensibilidad a los sonidos.
 Mala interpretación de preguntas.
 Confusión con palabras de sonido similar, frecuentemente necesitan que se
les repitan las palabras.
 Dificultad en seguir instrucciones secuenciales.
30
http://www.ecorapsicologia.com/tratamientos/
87
14. 17 GRAFICA 17
Representa los resultados de la actividad de identificación del estilo de aprendizaje
visual
poca atencion
70%
excelente
atencion
30%
ANALISIS
La grafica 17 representa el 70 % de estudiantes que estuvieron muy atentos a la
actividad y el 30% representa los estudiantes que no estaban atentos a la
actividad planeada.
88
Según las ventajas de la Televisión educativa para niños:31
 Educa en el uso de medio audiovisuales.
 Permite desarrollar espíritu critico.
 Provee de una experiencia estética que es difícil de lograr de otro modo.
 Ofrece una alternativa de enseñanza distinta de la tradicional, de lo que
permite quebrar la rutina y motivar al estudiante.
 Proporciona a los alumnos una experiencia común sobre la cual discutir.
 Contribuye al desarrollo de la capacidad de escuchar, observar y relacionar.
 Permite ilustrar contenidos curriculares.
 Proporciona una base correcta para el desarrollo del pensamiento
conceptual.
 Aprenden el idioma Ingles que favorece el lenguaje.
31
http://tv-educativa.globered.com/categoria.asp?idcat=23
89
15. CONCLUSIONES
Este proyecto nos fue de gran importancia ya que este conocimiento podremos
ponerlo en práctica, para así lograr un mejor aprendizaje significativo32, y así
podremos llegar a descubrir el estilo predominante de cada niño y niña para que
de esta manera les sea más fácil aprender.
Con la aplicación del proyecto de grado se pudieron establecer los estilos de
aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico desarrollados en el grado transición del
Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA, para lograr el reconocimiento con el
que nuestros niños y niñas aprenden, primero requerimos conocer nuestro propio
estilo de aprender ya que afectará nuestro estilo de enseñanza. Así mismo, cada
maestro debe aprender a detectar qué estilos de aprendizaje predominan en sus
alumnos. Conociendo la predominancia de esos estilos podrá utilizar las
estrategias, los medios y los recursos a su alcance para favorecer.
Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los estudiantes reciben
una enseñanza adaptada a su propio estilo de aprendizaje. Los maestros, pueden
orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocen cómo aprenden. Es
decir, que la selección de las estrategias didácticas será más efectiva.
32 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: El aprendizaje significativo es el proceso
por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas.
90
La realización de la cartilla didáctica la consideramos nuestro legado, ya que es
una nueva herramienta pedagógica, que se elaboró con la intención de facilitar a
los docentes la manera de detectar los estilos de aprendizaje auditivo, visual y
kinestesico y así fortalecerlos teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje
predominante en cada uno de sus estudiantes.
De esta manera nuestra meta educativa es lograr que el estudiante aprenda a
aprender, es así como debemos esmerarnos por ayudarlo a conocer y mejorar
sus propios estilos de aprendizaje.
91
MATRIZ
ACCION / CATEGORIA
APRENDE CON
DORA LA
EXPLORADORA
APRENDE
JUGANDO
ESTEMOS
ATENTOS
ESTILO DE
APRENDIZAJE
AUDITIVO
ESTILO DE APRENDIZAJE
VISUAL
ESTILO DE
APRENDIZAJE
KINESTESICO
Los niños y niñas
estuvieron
muy
atentos a lo que Dora
la exploradora decía y
preguntaba
y
de
acuerdo a esto ellos
iban respondiendo.
Los niños y niñas no se
distrajeron,
estuvieron
muy pendientes durante la
proyección de la película,
ya que para responder lo
que Dora la exploradora
preguntaba debían prestar
mucha atención.
Los
niños
y
niñas
se
mostraron muy
alegres durante
la
película,
aunque algunos
lo demostraban
más que otros.
Durante
esta
actividad los niños y
niñas se mostraron un
poco dispersos. Fue
un poco difícil cautivar
su atención.
Mientras se daban las
indicaciones, los niños y
niñas observaban todo a
su alrededor, para luego
realizar la actividad.
Los
niños
y
niñas
se
mostraron muy
motivados
después
de
saber que iban a
hacer,
la
mayoría de los
niños y niñas
lograron
de
manera
satisfactoria
terminar toda la
actividad.
En esta actividad, los
niños
y
niñas
prestaron
mucha
atención durante las
indicaciones, ya que
sabían
no
se
repetirían y deberían
recordar todo lo dicho
para llevar a cabo la
actividad.
Mientras se daban las
indicaciones, los niños y
niñas observaban todo a
su alrededor, para luego
realizar la actividad.
Al
principio
todos los niños y
niñas
se
mostraron
temerosos,
ya
que se les había
dicho que NO se
repetirían
las
indicaciones.
Esto genero un
poco
de
angustia
y
dificulto un poco
el desarrollo de
la actividad.
92
16. RECOMENDACIONES

Se debe tener en cuenta que los estilos de aprendizaje: auditivo, visual y
kinestesico
requieren
distintos
modos
de
enseñar,
debemos
concientizarnos de que los estudiantes aprenden de manera distinta. Para
esto, sugerimos adoptar una metodología plural a la hora de enseñar con el
fin de beneficiar al mayor número posible de estudiantes.

Cada maestro conociendo la predominancia de los estilos, podrá utilizar las
estrategias, medios y recursos a su alcance para favorecer y fomentar la
mejora de aprendizaje.
 Para lograr esta tarea, no debemos excluirnos, más bien, primero
requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectará
nuestro estilo de enseñanza. Asimismo, cada maestro debe aprender a
detectar qué estilos de aprendizaje predominan en sus alumnos.
Conociendo la predominancia de esos estilos podrá utilizar las estrategias,
los medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora
de los estilos de aprendizaje en que sus alumnos tengan preferencias más
bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje,
de cara a un mundo laboral próximo al que tendrán que amoldarse
continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos los
alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren
esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en
que esa preferencia sea baja.
93