informe de gestiòn perìodo escolar 2011-2012

República Bolivariana de Venezuela
Alcaldía del Municipio Bolivariano de Valencia
Dirección de Educación
Fundación para el Desarrollo Educativo de Valencia
( FUNDEVAL )
INFORME DE GESTIÒN
PERÌODO ESCOLAR 2011-2012
Por: Licdo. Josè Reyes
C.I.: V- 7.111.579
Coordinador de Programa de Dirección de Educación/ FUNDEVAL
Valencia, Julio 2012
INTRODUCCIÒN:
La Educación Inicial presenta nuevos desafíos para Latinoamérica y el resto
del mundo. En este sentido, se continúa ampliando e instalando esta etapa
educativa en las políticas y en los sistemas educacionales de nuestros países,
donde hay grandes metas que alcanzar, en función de los derechos de los
niños y niñas a una educación oportuna desde el nacimiento, siendo necesario
avanzar hacia niveles importantes de calidad que aseguren la inversión que los
programas implican, para que respondan a las necesidades que correspondan
a dicho subsistema.
Así, la educación venezolana enfrenta el reto de formar ciudadanos
participativos y comprometidos, con un modelo de desarrollo endógeno y
sustentable, para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una
esfera vital y un elemento articulador de la matriz político, social y económica
del país, lo que amerita la formación de un profesional que respete la esencia
del ser humano, que participe en la construcción colectiva de valores, como
la honestidad, responsabilidad, ética del trabajo docente, a fin de acompañar
procesos sociales y comunitarios en su región, en pro del desarrollo integral
del hombre que requiere el país.
De esta manera para la Educación Inicial, que a través del diseño curricular
de Educación Inicial, donde se recurre a la articulación de los aprendizajes y
los
elementos
de
afectividad,
inteligencia
y
lúdico,
que
guardan
correspondencia con los pilares de la educación bolivariana, y dentro de ello,
atender la urgente necesidad, de formar a los niños y niñas contribuyendo al
desarrollo evolutivo del niño/niña de 0 a 6 años diseñando actividades basadas
en principios de la dimensión lúdica, aprender jugando además de involucrar al
docente como promotor social, capaz de resolver conflictos y con las
competencias, para comunicarse con el “colectivo comunitario”, lo cual abarca
no solamente el nivel de supervisión,coordinación,administrativo, y obrero sino
también a todos los protagonistas del que hacer educativo
formándose y
compartiendo en el contexto de Educación Inicial, tanto en modalidades
convencionales como no convencionales.
Siguiendo con la sustentación pedagógica en Educación Inicial, tenemos
que basarnos y sustentarnos en el aspecto legal, dicho esto al
realizar una
revisión de los distintos textos legales que contienen nociones sobre
Supervisión Educativa, para sustentar legalmente la supervisión realizada
durante el período escolar 2011-2012,
se encontró que la normativa que
fundamenta y regula tal acción son la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela y la Ley Orgánica de educación, sancionada el día trece de
Agosto de 2009. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
en su Artículo 102 establece que la educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad, además, en su Artículo 104 determina
que la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica.
Por su parte la Ley Orgánica de Educación en su Artículo 18 establece que
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en
su condición de corresponsables en la educación, están en la obligación …”de
la promoción y defensa de la educación, cultura, deporte, recreación, trabajo,
salud y demás derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las
venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una
nueva ciudadanía con responsabilidad social”.
Por otro lado el Artículo 19 establece “El Estado, a través del órgano con
competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la
dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la
participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la
escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la
gestión escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo
atinente a la formación, ejecución y control de gestión educativa bajo el
principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de la República y la presente Ley”.
Además el Artículo 43 establece “El Estado formula y administra la política
de supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico, social,
humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y
acompañar el proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo. Se realizará en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos
niveles y modalidades para garantizar los fines de la educación consagrados
en esta Ley.
De esta manera la supervisión, dirección y coordinación de las instituciones
educativas serán parte integral de una gestión democrática y participativa,
signada por el acompañamiento pedagógico continuo y necesario en el que
hacer educativo, para el desarrollo integral de nuestros niños y niñas en la
etapa fundamental de la vida como lo es la Educación Inicial.
De acuerdo a los objetivos de la supervisión educativa previstos en el
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 15/08/1999, tomados
como base para realizar el acompañamiento pedagógico y adaptado a las
necesidades en Educación Inicial, se pueden destacar los siguientes:
1.- Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se
desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el
mejoramiento de la calidad de la educación y del funcionamiento de los de los
servicios educativos.
2.- Ejercer la inspección y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre
en el sector educación.
3.- Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico,
técnico, administrativo y legal al personal en servicio.
4.- Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas cualitativas y
cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes.
5.- Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable al sector
educación.
6.- Participar en la ejecución y verificación de las políticas educativas del
Estado.
7.- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimular la
superación profesional de los docentes, mediante su participación en el
asesoramiento, control y evaluación del proceso educativo y de los servicios
correspondientes.
8.- Estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que
favorezcan la acción educativa.
9.- Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios
supervisores.
10.- Las demás que le señale el Ministerio del Poder
Popular
Para
la
Educación.
De lo antes expuesto, se toma como referencia dichos objetivos y se
adaptan a las necesidades detectadas en el diagnóstico, y basado en una
supervisión correctiva, constructiva, creativa y preventiva con las que se
sustentan los siguientes objetivos que de acuerdo con Briggs, citado por (De
Hierro, 1974, p. 10) donde se pueden distinguir cuatro tipos de supervisión que
deberán ser aplicadas en Venezuela y que son tomadas en el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, las cuales se desglosan de manera
siguiente:
1. La supervisión correctiva, La supervisión correctiva trata de localizar
errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un
problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por
consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad
de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas.
2. La supervisión constructiva, La supervisión constructiva trata de buscar
soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de
factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje. De tal manera, no
se propone señalar fallas, sino buscar soluciones.
3. La supervisión creativa, La supervisión creativa, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el
estudio y la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el
sentido de buscar la superación constante.
4. La supervisión preventiva, La supervisión creativa, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el
estudio y la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el
sentido de buscar la superación constante.
Dicho esto, se elabora según la sustentación legal, y el diagnóstico realizado
para desarrollar el trabajo en el período 2011-2012, tomando en cuenta las
palabras de nuestro Presidente de la República Bolivariana de Venezuela,
Hugo Chávez Frías, cuando se refería a la aprobación La Ley Orgánica de
Educación (LOE), sancionada y aprobada el día 13 de agosto por la Asamblea
Nacional, siembra a decir del ex Ministro del Poder Popular para la Educación,
Prof. Hector Navarro, "este nuevo instrumento legislativo en cada uno de sus
artículos defiende de forma insoslayable derechos universales y promueve la
integración de las comunidades a la formación del nuevo hombre y mujer de la
patria".
De esta manera, la educación inicial se caracteriza por ser variable y dinámica,
ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende
cada país adaptara su modelo educativo a sus circunstancias específicas.
Por tal motivo se desprende el OBJETIVO GENERAL de la supervisión del
período escolar 2011-2012, que es el siguiente:
Orientar el proceso educativo, en cuanto a lo pedagógico, metodológico,
técnico, administrativo y legal al personal en servicio y de la comunidad
tomando en cuenta las necesidades, para el mejoramiento de la calidad
de la educación y del funcionamiento de los de los centros de Educación
Inicial de la Alcaldía Bolivariana del Municipio Valencia.
OBJETIVO ESPECÌFICOS:
Diagnosticar las debilidades encontradas a fin de corregir y mejorar de la
calidad de la educación y del funcionamiento de los de los servicios
educativos.
Velar por el buen funcionamiento a través de la supervisión preventiva en
las actividades pedagógico, administrativo, del personal en servicio, y
comunitario que conforman el entorno educativo
Garantizar el cumplimiento de las líneas educativas emanadas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, Dirección de Educación
de la Alcaldía Bolivariana del Municipio Valencia. así mismo el currículo
de Educación Inicial 2005.
Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en Educación
Inicial y estimular la superación profesional de los docentes, mediante su
participación en el asesoramiento, control y evaluación del proceso
educativo y de los servicios correspondientes.
Estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que
favorezcan la acción educativa para el mejoramiento de la acción
educativa través de la supervisión creativa.
Evaluar y controlar el rendimiento y servicio del personal de
coordinación, docente, administrativo, y de ambiente que participan en el
entorno educativo.
Misión:
Comprender y participar en colectivo, en la construcción de mejores
ambientes de aprendizaje de los niños y niñas, en edades comprendidas
entre 0 y 6 años, con la finalidad de que nuestros niños y niñas, en su
contexto sociocultural, para que sean formados para conocer, valorar,
interpretar y convivir en una sociedad democrática, participativa y
pluricultural.
Visión:
Formar las bases de un ser social, solidario, creativo, productivo, y
consciente que domine el hacer, saber y convivir, que se fortalezca
siendo solidario, creativo, productivo que conozca, valore, interprete y
conviva en una sociedad democrática, participativa y pluricultural además
de ser consciente para que domine el hacer, saber y convivir en el
contexto del país que se construye.
De lo antes expuesto, en el currículo de Educación Inicial, se propone que el
ambiente escolar debe ser de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas,
es de hacer notar que los objetivos, la misión y
visión fueron elaborados
tomando en cuenta todos los aspectos legales, y pedagógicos directos e
indirectos que se derivaron de la evaluación realizada en el diagnóstico, la
importancia de que los niños y niñas permanezcan en un ambiente seguro, que
proporciones felicidad, a través de satisfascer las necesidades básicas de
nuestros infantes, así se plantea de la manera siguiente en los ambientes que
describo a continaciòn:
Estructuración de los Ambientes de Aprendizaje:
El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los
niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior desempeño.
Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello, los padres,
docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, organizar el
entorno, para que puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y
enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma
contribuir con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes.
La Organización del Ambiente de Aprendizaje está constituida por cuatro
dimensiones: Física, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre
sí.
La Dimensión Física es la que hace referencia al aspecto material del
ambiente. Es el espacio físico y sus condiciones estructurales. Además del
tamaño, es importante elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes
espacios, por cuanto hay colores que producen sensación de intranquilidad, e
irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y
los colores vivos que otorgan un destello de alegría para las puertas y
ventanas. Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los
espacios
físicos
deben
ser
higiénicos,
confortables,
amplios,
bien
diferenciados, de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los
niños y las niñas.
La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización de los
espacios, es importante, que, todo lo que este en el aula funcione. Todos los
objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores azul o
negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del niño o la niña, debe
verse reflejada la “Jornada Diaria” ver su importancia, al igual que un cartel con
los “Normas de la sala o aula”, el que realizaran todos juntos, así mismo el
Cartel de selección, Cepillero, cepilletero, pañero
En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable
colocar nada, ya que, todo debe estar a la altura del niño y la niña, por lo que
las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los nombres de los
espacios…todo estará a la altura del niño y la niña, en las carteleras debe
darse prioridad a los trabajos y creaciones de los niños.
La Dimensión Temporal corresponde a la organización del tiempo y por lo
tanto a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina
diaria.
La Dimensión Relacional se refiere a las distintas interacciones, que, se
establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los
niños y las niñas.
Momentos de la rutina diaria:
Es la forma en que se organiza el tiempo, para que el niño/a adquieran
conocimiento de lo que debe hacer antes y después, la jornada Diaria debe
ubicarse en un lugar visible. en cada sala donde los niños y niñas, puedan
observar e identificar en que periodo van, también para que los Padres ,
representantes, directivos o visitantes puedan leerla y saber en que momento
se encuentran, y no interrumpir el trabajo. La jornada Diaria es flexible, pero se
recomienda llevarla a cabo todos los días Para una mejor organización y
control de la planificación
La misma se llevará a cabo según la necesidad de cada grupo y para cada
periodo el docente planificará diferentes estrategias y equipara cada espacio
con los materiales y recursos existentes, según el previo diagnostico realizado
y las finalidades propuestas.
La jornada diaria se debe llevar a cabo todos los días, de esta forma el niño/a
estructura su tiempo.
El periodo de Planificación: Es aquel donde el niño/a comunica que es lo
que desea hacer ese día. Se debe escoger entre 5 a 6 niños y niñas diario.
Trabajo Libre en los espacios: Es donde el niño/a comienza a trabajar, no
necesariamente en este nivel “trabajar” el niño trabaja al hacer sus
dramatizaciones, al construir, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre
tantas actividades que encuentra en cada espacio. Por otra parte,
el (la)
docente conjuntamente con la docente II, se dirige a donde se encuentran los
niño/as, y media, interactuando con ellos, registran y toman nota de lo que se
observa, es de hacer notar que deben registrar de 5 a 6 niño/as diarios,
dependiendo de la matricula.
Intercambio y Recuento: Es donde la docente a través de diferentes
estrategias, incentiva al niño/a a que comparta con el grupo que fue lo hizo,
como lo hizo, que uso, porque lo hizo, con quien trabajo, que le gusto, que no
le
gusto.
Es importante que estos tres periodos vayan juntos uno luego del otro.
PLANIFICACION-TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS -RECUENTO.
Orden y Limpieza: es muy importante que el niño/a se le cree el hábito desde
pequeño de colocar cada cosa en lugar luego de ser usada y antes de retirarse
deben colaborar dejando el lugar donde trabajo ordenado, es de hacer notar
que este periodo debe tener una intención con la finalidad.
Actividades Colectivas: Puede ser dentro o fuera del aula, dirigido por el
docente, es propicio para que el docente refuerce algún aprendizaje que
requiere
mayor
atención.
Puede realizarse al llegar o al final del día. Educación Musical, Expresión
Corporal, Folklore, Tradicionales y Actos Culturales.
Pequeños Grupos: Puede realizarse al llegar o al final del día, un período de
la jornada, en el cual el docente se reúne con un grupo de niños, durante un
tiempo de treinta (30) minutos a una (1) hora aproximadamente, para trabajar
con actividades planificadas por él. Estas actividades surgen de las
observaciones que ha hecho el docente en cualquier momento de la jornada
diaria, en las cuales ha detectado intereses y necesidades de los niños, que
requieren ser abordadas en manera más personal. Durante este período el
docente pueden realizar diversas actividades para:
-Desarrollar habilidades y destrezas en forma más específica.
-Realizar una evaluación más focalizada.
-Exponer a los niños a nuevos materiales y darles una oportunidad para
encontrar formas de usarlos.
-Propiciar algunas experiencias significativas.
Despedida: Los niños/as serán despedidos a través de una estrategia y
serán acompañados por la docente hasta la puerta y serán entregados a sus
respectivos representantes, transporte o persona responsable de retirarlo.
Instrumentos de Evaluación:
La evaluación es un proceso continuo y sistemático que se produce en un
momento inicial, uno intermedio y otro final, cuyos elementos dependen unos
de otros y se relacionan estrechamente entre sí, Proceso permanente de
Valoración
cualitativa
de
las
potencialidades de los niños(as),
de
los
Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones que lo afectan, puede ser:
Preventiva: Permite realizar en el proceso los ajustes oportunos y necesarios
que eviten llegar a objetivos no deseados.
Global: la cual hace referencia a las capacidades de los niños expresadas en
las áreas de desarrollo, en interacción con las distintas áreas de conocimiento,
la evaluación de los aprendizajes de los niños esta siempre dirigida a constatar
esos avances, de forma que se efectúe un seguimiento de todas las
capacidades en una forma global.
Continua y sistemática: significa a lo largo de todo el proceso educativo se
establecen medidas para recoger información sobre cómo se está llevando el
desarrollo y el aprendizaje de los niños.
Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. Se
evalúan los procesos que va logrando el niño con las experiencias
significativas, para tomar decisiones dirigidas al mejoramiento del proceso
educativo, ajustarlo progresivamente, para ir adecuándolo a los aprendizajes
de los alumnos, a sus posibilidades, a sus necesidades.
Cualitativa: los registros y sus interpretaciones son emitidos en forma
descriptiva sin calificación. La valoración del desarrollo y el aprendizaje de los
niños se expresan a la luz de la teoría.
Es por ello que es fundamental la evaluación de los niños y niñas en educación
inicial, se deben registrar de 5 a 6 niños y niñas diarios dependiendo de la
matricula. Las técnicas e Instrumentos de Evaluación a utilizar en Educación
Inicial son:
La observación de las actividades realizadas por los niños y las niñas, puede
ser:
Focalizada. Es la planificada intencionalmente por el adulto para observar
algún aprendizaje específico.
No Focalizada. Es la que se realiza de manera espontánea sin haber previsto
lo que se va a observar.
Los registros descriptivos y anecdóticos.
Listas de verificación, o Tabla de Indicadores
Los cuadernos de diarios.
Planificación
La planificación es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una
intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño.
En Educación Inicial se realizan Planes Semanales y
Quincenales,
Planificación Especial y Proyectos Pedagógicos.
Los C.E.I.M. / Escuelas incorporan niños y niñas con diversidad funcional, en
la actualidad hay alrededor de treinta (34).
Los C.E.I.M cuentan con áreas administrativas, cocina, áreas verdes, salas de
baño para ambos sexos y
parque infantil exceptuando C.E.I.M. “Cacique
Guacamayo”, “Miguel Ache”, “Impacto” “Negra Matea”
Contamos con Coordinadores (as) y docentes activas y ganadas al cambio, las
mismas aceptaron las sugerencias y recomendaciones a seguir.
Ofrece el Programa de alimentación Escolar (Almuerzo) a todos los
preescolares y Unidades Educativas, es de hacer notar que las cooperativas no
suministran los vasos ni los cubiertos, los mismos son llevados por los niños y
niñas.
Ambientes de Aprendizaje
Con respecto a los Ambientes de Aprendizaje se pudo evidenciar que la
mayoría conoce cada uno de los Espacios, los mismos están delimitados e
identificados, al igual que el material.
En cuanto al mobiliario son funcionales, cómodos y seguros.
Las salas tienen buena iluminación y ventilación natural.
Algunos C.E.I.M. están pintados con dos tonalidades, no tienen las normas
elaboradas por los niños y niñas, y el espacio de Experimentar y Descubrir,
Armar y Construir carece de Materiales didácticos.
Jornada Diaria
En la mayoría de los C.E.I.M. no se evidencian los momentos de la jornada
diaria, en el momento de la Bienvenida lo realizan muy extenso (canciones,
Cuentos, preguntando cómo les fue, que hicieron, recordando los espacios).
En la U.E.I.M. “Antonio José de Sucre” y en C.E.I.M “Morros de Macaira”, el
Momento de Trabajo Libre en los Espacios algunos docentes colocan la
actividad a realizar por los niños y niñas, es decir totalmente conductista.
En la U.E.I.M.”Lomas de FUNVAL” los niños y niñas asisten a Computación,
Biblioteca y Educación Física, rompiendo completamente con los momentos de
la Jornada.
Evaluación
En la mayoría de los C.E.I.M.
exceptuando
C.E.I.M.
los docentes tienen muy pocos registros,
“Cacique Guacamayo”, “Miguel Ache” “Ezequiel
Zamora” “Las Palmitas” y “Tacarigua”
Se evidenció que no plasman el análisis e interpretación de los registros.
Algunas (os) no utilizan la Tabla de Verificación.
No llevan el Cuaderno de Boletines.
Planificación
En su mayoría solo planifican a través de planes quincenales y especiales.
En algunos casos en el Diagnostico no se evidencia el desarrollo real, ni el
próximo.
Al redactar las estrategias no les colocan el Eje Integrador y la Intencionalidad,
y no se evidencian los elementos de ellas ( Donde, que, como y para que).
Matrícula 2011-2012
La matrícula general actual en los C.E.I.M. pertenecientes a la Direcciòn de
Educación es de cuatro mil ciento setenta y dos (4172), es de hacer notar que
en el C.E.I.M. “Naminabu” en el Turno de la Tarde en el Año Escolar 2011 –
2012, solo se aperturaron 4 salas y la Matricula es muy baja setenta y seis (76)
niños y niñas, como se evidencia en el cuadro siguiente:
N° C.E.I.M. / Escuelas FUNDEVAL
Nombre del
Coordinador
N° de Secciones
Total
Matricula
M
T
Total
V
H
Total
1- C.E.I.M. “Morros de Macaira”
Dulcelina Orozco
2- C.E.I.M. “Negra Matea II”
Erica Torrealba
U.E.Integral “Lomas de
Nora Trejo
3- Funval”
4- C.E.I.M. “Lomas de Funval”
Lideynis Sequera
5- C.E.I.M. “Federación”
Jorge Pérez
6- C.E.I.M. “Cacique Guacamayo” Lisbeth Acuña
7- C.E.I.M. “Ezequiel Zamora”
Lisbeth Limongi
C.E.I.M. “Miguel Ache”
Mileidis
8Castellanos
Carmen Saavedra
9- C.E.I.M. “Llano Verde”
6
4
4
6
4
4
12
8
8
177
108
109
163
118
106
340
226
215
4
6
4
6
4
4
6
4
6
4
8
12
8
12
8
114
163
132
176
135
116
145
131
174
97
230
308
263
350
232
6
6
12
172
158
330
10- C.E.I.M. “Parque Valencia”
11- C.E.I.M. “Las Palmitas”
Walia Miranda
6
6
12
168
174
342
12- C.E.I.M. “Tacarigua”
13- C.E.I.M. “Bucaral Sur”
14- C.E.I.M. “Naminabu”
15- C.E.I.M. “ El Impacto”
16- U.E.M. “Ant. José de Sucre”
Amarilys Nuñez
6
6
12
175
176
351
Yesenia Vargas
Marli Camargo
Carolina Salgado
Luindira Tovar
6
6
6
2
6
6
4
2
12
12
10
4
153
152
100
72
163
169
130
46
316
321
230
118
Aura Escobar
3
3
6
86
94
180
79
77
156
2192
2160
4352
Total General Matrìcula
Próximas Inaguraciones: C.E.I.M. “Trapichito”, C.E.I.M. “Rafael Urdaneta”
Representaciòn Gràfica de Matrìcula 2011-2012
360
8%
360
8%
360
8%
120
3%
360
7%
360
8%
240
5%
180
4%
360
8%
360
7%
240
5%
360
7%
240
5%
360
7%
240
5%
240
5%
C.E.I.M. "Morros de Macaira" 360
U.E.I.M. "Lomas de FUNVAL" 240
U.E.I.M. "Antonio José de Sucre" 180
C.E.I.M. "Negra Matea" 240
C.E.I.M. "Lomas de Funval" 240
C.E.I.M. "Federación" 360
C.E.I.M. "Cacique Guacamayo" 240
C.E.I.M. "Ezequiel Zamora" 360
C.E.I.M. "Migel Ache" 240
C.E.I.M. "Llano Verde" 360
C.E.I.M. "Parque Valencia" 360
C.E.I.M. "Las Palmitas" 360
C.E.I.M. "Tacarigua" 360
C.E.I.M. "Bucaral Sur" 360
C.E.I.M. "Naminabu" 360
C.E.I.M. "Impacto" 120
RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS PERÌODO
ESCOLAR 2011-2012
MES DE SEPTIEMBRE:
Proceso
de
inscripción
y
ratificación en todos los Centros de
Educación Inicial, pertenecientes de
la Alcaldía Bolivariana del Municipio
Valencia.
MES DE OCTUBRE:
Entrega de matrícula inicial
Actividades alusivas al Día de la
Resistencia Indígena .
Organización para la asambleas de
padres y representantes n los
diferentes C.E.I.M.
Inauguración de los planteles:
C..E.I. El Impacto
Inicio del Primer seguimiento
pedagógico en los C.E.I.M.
MES DE NOVIEMBRE:
Primer seguimiento pedagógico en
los C.E.I.M.
Asamblea General Para La
Elección de La Sociedad De Padres
Y Representantes
Actividades del Abrazo en Familia
MES DE DICIEMBRE:
Seguimiento y acompañamiento
pedagógico en los C.E.I.M.
Actividades pedagógicas para dar
inicio a las navidades.
Actividades y compartir en las
navidades.
MES DE ENERO:
Seguimiento y acompañamiento
pedagógico en los C.E.I.M.
Actividades de celebración del día
del maestro: 15 de Enero de 2012
MES DE FEBRERO:
Actividades de celebración 12 de
Febrero Día de la Juventud
Día del Amor y la Amistad
Carnaval.
Inspección de estructura de los
planteles y
del Programa de
Alimentaciòn Escolar, para su bien
funcionamiento.
Actividades políticas
MES DE MARZO:
Día de Valencia
Natalicio de Francisco de Miranda
Inspección de estructura de los
planteles y del Programa de
Alimentaciòn Escolar, y aspectos
pedagógicos para su bien
funcionamiento.
Actividades políticas
MES DE ABRIL:
Mes de Educación Inicial
Inspección de estructura de los
planteles y
del Programa de
Alimentaciòn Escolar, y aspectos
pedagógicos
para
su
bien
funcionamiento.
19 de Abril
Semana Santa
Nacimiento de mi hija Victoria
MES DE MAYO:
Día del Trabajador
Día de la madre
Manitos a la siembra y producción
de huertos en Educaciòn Inicial
Actividades políticas
Inspección de estructura de los
planteles y
del Programa de
Alimentaciòn Escolar, y aspectos
pedagógicos
para
su
bien
funcionamiento.
Director Provisional de la U.E.I.
Lomas de Funval
MES DE JUNIO:
Día del Padre
Batalla de Carabobo
Acompañamiento a los niños y
niñas al Circo Trashumantes, en el
teatro Municipal de Valencia
24 de Junio Batalla de Carabobo.
Inspección de estructura de los
planteles y
del Programa de
Alimentaciòn Escolar, y aspectos
pedagógicos
para
su
bien
funcionamiento.
Director Provisional de la U.E.I.
Lomas de Funval : Logros en
cuanto
al
mejoramiento
del
comedor. Entrada puntual de los
docentes y estudiantes. Acuerdos
con la comunidad.
Entrega de mesas y sillas en la
U.E.I.M. Lomas de Funval
MES DE JULIO:
05 de Julio Firma del Acta del
Independencia
Celebración del Día del Niño
Entrega de matrícula final en todos
los Centros de Educación Inicial,
pertenecientes
de
la
Alcaldía
Bolivariana del Municipio Valencia.
Recorrido por los centros de
Educaciòn Inicial para la entrega de
certificados y reconocimientos a
todos los actores educativos, los
cuales destacamos los siguientes:
C.E.I.M. Llano Verde, C.E.I.M.
Cacique
Guacamayo,
C.E.I.M.
Federación , C.E.I.M. Naminabù.
I Juegos Magisteriales
Logros de los C.E.I.M.
VISITAS REALIZADAS A LOS PLANTELES EN EL PERÌODO ESCOLAR 2011-2012
N°
12345678-
C.E.I.M. / Escuelas
FUNDEVAL
C.E.I.M. “Morros de Macaira”
Barrió Nuevo Milenio, Calle los Mangos
C.E.I.M. “Negra Matea II”
P.R.Cand. I, S/ la Paz, Av. José Ant. P., P/ 1
U.E.I.M “Lomas de Funval”
17-
Total
9
Erica Torrealba
12
Urb. Lomas de Funval, Manz. 2
Nora Trejo
32
C.E.I.M. “Lomas de Funval”
Urb. Lomas de Funval, Manz. 5
Lideynis Sequera
4
C.E.I.M. “Federación”
Barrio Federación Av. Nueva Granada
Jorge Pérez
10
C.E.I.M. “Cacique Guacamayo”
Urb. Popular Ricardo Urriera, S/ 6 norte
Lisbeth Acuña
8
C.E.I.M. “Ezequiel Zamora”
Urb. P. Bella Vista Calle Ezequiel Zamora
Lisbeth Limongi
4
C.E.I.M. “Miguel Ache”
Urb. Miguel Bello Calle Las Flores
Mileidis Castellanos
12
C.E.I.M. “Llano Verde”
Urb. Llano Verde La Guacamaya, Av. Princ.
Carmen Saavedra
12
Urb. Parque Valencia Calle 78 Av. PrincLas Palmitas, C. Los Fiscos Sector 28/29
Walia Miranda
Amarilys Nuñez
10
6
Urb. Tacarigua. C. Prolongación, Manz. 7
Yesenia Vargas
4
Bucaral Sur. Calle Hermógenes López. F. A.
Marli Camargo
8
Urb. El Trigal Centro, Av. Artántico
Impacto, S/ La Antena, C/ R. Gallegos 76
Carolina Salgado
Luindira Tovar
8
15
U.E.I.M. “Ant. José de Sucre”
Barrio Antonio José de Sucre. Santa Rosa
Aura Escobar
3
Espacio Funcional “Las Hermanitas”
Negro Primero
---
1
Espacio Funcional “Algarron”
Negro Primero
---
1
Espacio Funcional “Dame tu Mano”
Negro Primero
---
1
C.E.I.M. “Tacarigua”
C.E.I.M. “Bucaral Sur”
1314- C.E.I.M. “Naminabu”
15- C.E.I.M. “ El Impacto”
16-
Coordinadoras de
Plantel
Dulcelina Orozco
910- C.E.I.M. “Parque Valencia”
11- C.E.I.M. “Las Palmitas”
12-
Dirección
1819
150
Total General
Recomendaciones:
 Se recomienda a los coordinadores, docentes, y todo el personal, participar
en la elaboración en conjunto del diagnóstico al inicio de cada año escolar para
asì detectar las debilidades y fortalezas en los Centros de Educación Inicial.
 Se sugiere antes del inicio del año escolar 2012-2013, realizar jornadas de
formación dirigidas al docente, en cuanto a evaluación en Educación Inicial ya
que se evidenciaron debilidades.
 Todo el personal y comunidad deberá elaborar las normas de convivencia
en cada institución al inicio de cada año escolar.
 Se sugiere reunirse y hacer trabajo en equipo con los Municipios Escolares
para solventar a tiempo la problemática de cupos en primer nivel.
 En los C.E.I.M. donde sus aulas no tengan el espacio físico adecuado, se
debe asignar la Matricula como lo establece la Resolución 38160 publicada en
la Gaceta Oficial N° 38.108 de 17 de enero de 2005 (Normas para la
Autorización de Funcionamiento de los Centros de Educación Inicial) , Sala de
tres (3) años de veinticinco (25) niñas(os), Sala de cuatro (4) años de
veinticinco (25) niñas(os), Sala de cinco (5) años de veinticinco (25) a treinta
(30) niñas(os) .
 En los C.E.I.M. donde sus aulas son pequeñas colocar mesas
rectangulares, con las puntas redondeadas, ya que las mismas no ocupan
tanto espacio.
 En los C.E.I.M /Escuelas donde existan niños y niñas con diversidad
funcional, primero debe ser evaluado por un especialista y la sala donde se
van a incorporar la matricula debe tener cinco (5) niños menos.
 Se debe instalar Parques Infantiles para el disfrute de los niños y niñas en
aquellos planteles que carecen de ellos como: C.E.I.M. “Cacique Guacamayo”,
“Miguel Ache”, “Impacto” y “Negra Matea”
 Se les debe proporcionar a los niños y niñas en el Momento de la
Alimentación, tazas para tomar las bebidas, así mismo ofertarles los alimentos
en Menajes para la utilización de los cubiertos, ya que este periodo constituye
un momento pedagógico, en los cuales se deben fomentar hábitos.
 Las Salas deben estar pintadas en
una sola tonalidad, así como lo
establecen los Acuerdos emanados del Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
 Dotar a los C.E.I.M. de Materiales didácticos funcionales y duraderos
Ejemplo: Espacio de Experimentar y Descubrir: Microscopios, Peceras,
Balanzas, Tubos de Ensayo, mesa de agua y arena entre otros. Espacio de
Armar y Construir: Rompecabezas del cuerpo humano, de figuras geométricas,
Tacos de diferentes, colores, formas y Tamaños, memorias, loterías, caja
musical entre otros.
 Con respecto a la Jornada diaria realizar Acompañamientos periódicos por
parte del Coordinador de los C.E.I.M.
 Modificar en la
U.E.I.M.”Lomas de FUNVAL” las
actividades de
computación, Biblioteca y educación física, es decir plasmarlas en la
Planificación.
 Las actividades de los especialistas, deben estar planificadas dentro de la
rutina diaria, las mismas no deben interrumpir la secuencia la Jornada.
 Evaluación y Planificación: Se sugirió al Coordinador llevar un Cuadro
(Control) donde le deben solicitar al docente I y II: los Registros diarios, la
Tabla de verificación por cada planificación y la planificación correspondiente,
por otra parte no se debe revisar la planificación que no tenga los soportes
correspondientes, es decir los Registros y Tabla de Verificación.
Tercera Jornada de Evaluación y Planificación.
Hacer un banco de estrategias innovadoras e indicadores por cada
aprendizaje a ser alcanzado según el grupo etario.
Realizar visitas de acompañamiento, evaluación y control.
Los coordinadores deben pasar por escrito a su personal docente,
administrativo y Obreros las Funciones inherentes al cargo.
Propuestas:

Realizar los II Juegos Magisteriales en el mes de Enero para celebrar el
dìa del Maestro.

Incorporar un Acompañante Pedagógico a los C.E.I.M. (si tiene más de 6
secciones), que oriente, acompañe y haga seguimiento permanentemente a la
acción pedagógica de los docentes I y II, en las dos vías de atención:
convencional y no convencional.

Realizar convivencia y taller sobre el mejoramiento de las relaciones
interpersonales y situaciones de conflicto, dirigido a todos los que laboran en
las instituciones.

Propuesta para reorganizar la matricula de los niños y niñas, del C.E.I.M.
“Naminabu” para la Consolidación del Primer Simoncito de la Alcaldía
Bolivariana de Valencia, ya que el mismo en el Año Escolar 2011 – 2012, su
matrícula en el Turno de la Tarde fue baja.

Realizar los Círculos de Formación docente una (1) vez por mes para
Trabajar en Redes en cuanto a:

Recaudos Administrativos

Políticas Educativas. (leyes inherentes a la praxis educativa)

Realizar banco de Estrategias

Procesos

Niveles de desarrollo

Evaluación

Planificación, entre otros.

Incorporar a los C.E.I.M. la vía de Atención Educativa No Convencional,
la misma está dirigida a incrementar la cobertura de la Educación Inicial y
garantizar el desarrollo integral del niño y la niña desde la gestación hasta los 6
años, con la participación de la familia y la comunidad, cuyo fin primordial está
dirigido a la formación de la familia en diversos espacios que incluyen:
ambientes familiares y comunitarios y los hogares de atención integral. Se
proyecta desde los centros de educación inicial convencionales, y se
implementa mediante el desarrollo y ejecución de estrategias de formación,
orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y a la comunidad en
general.
“Gracias por darme la oportunidad de participar en el proceso más
valioso e importante del ser humano como lo es la Educación, y su vez
ser partícipe de velar de que la misma sea de calidad, de igualdad para
todos y todas, buscando la felicidad en corazones que crecen en nuestros
niños y niñas, que en el día de mañana serán el fruto de nuestra nación”
Josè Reyes
Por eso hacia la victoria, siempre viviremos y triunfaremos…
ANEXOS
VISITA A LOS C.E.I.M
DESARROLLO
ENDÒGENO
CONVIVENCIAS
LOGROS
ANEXOS ( Muestras
de Actas -Visitas
realizadas)