profesorado en lengua y literatura para el tercer ciclo

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y
TÉCNICA Nº 134
CARRERA: PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
PARA EL TERCER CICLO DE LA E.G.B. Y EL NIVEL
POLIMODAL
UNIDAD CURRICULAR : TALLER DE LECTURA,
ESCRITURA Y PRÁCTICA DE LA LENGUA ORAL
CURSO : PRIMERO
CICLO LECTIVO : 2010
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: DOS
PROFESORA : María Cristina Pannunzio
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 29/03 Y 4664/03.
1. Contenidos
Unidad 1: Escribir y redactar
Dimensión compleja de la escritura. Aprendizaje espontáneo y
aprendizaje comprometido: leer como un escritor y escribir para el
lector. La escritura como proceso cognitivo y comunicativo. Un modelo
teórico para entender el mundo del escritor: el modelo de Hayes y
Flower. Importancia de la etapa de planificación de la escritura:
generación y organización de las ideas. Los borradores, testigos de la
recursividad del proceso de escritura. Noción de audiencia. Concepto de
estrategias. Estrategias de producción interactivas y pragmáticas:
relevancia de los actos de habla. Estrategias de producción semántica y
de coherencia local.
Unidad 2: Leer y escribir
La lectura como proceso cognitivo y comunicativo. Estrategias y tareas
de la comprensión lectora. Aproximación a los formatos globales de los
textos como factores de la comprensión. Complementación entre los
procesos de lectura y escritura.
Unidad 3: Oralidad
Los usos sociales de la lengua oral y escrita en nuestra cultura, los
aportes de las disciplinas lingüísticas . Los textos orales con diversos
propósitos. Reflexión sobre los distintos tipos de normas y de registros
según la situación comunicativa o contextos. Relación entre los
diferentes aspectos organizativos del lenguaje oral y las circunstancias
en las que se emplea. Las diversas variedades lingüísticas como formas
diferentes y no deficitarias del lenguaje
Unidad 4: Tipologías de textos
Concepto de texto. Dimensiones y niveles del texto. Figura del cubo
Tipologías: Jakobson, Bajtín, Kerbrat Orecchioni, Serafini, Kauffmann y
Rodríguez, Adam.
Unidad 5: Coherencia y cohesión
Un texto, dos propiedades. Coherencia. Factores de coherencia.
Cohesión. Conectividad. Los esquemas de Teun van Dijk:
macroestructuras y superestructuras. Estrategias para establecer la
coherencia local.
Unidad 6: Estilo directo e indirecto
Breves conceptos acerca de la enunciación. Ubicación de índices de la
enunciación. Enunciados referidos. Estilo directo. Conexiones y
puntuación. Estilo indirecto. Estilo mixto y estilo directo híbrido.
Campo semántico del decir. Uso de los estilos en el discurso
periodístico. La entrevista como herramienta de recolección de datos:
ejercicios de iniciación en el tema.
Unidad 7: Contar, narrar
La narración como una de las dos grandes tendencias en la elaboración
de textos. Breves nociones teóricas sobre la evolución histórica del
relato. Superestructuras narrativas. Entrecruzamiento de la narración
con otros modos de construcción textuales. Narración y oralidad.
Unidad 8: Opinar, argumentar
La argumentación como otra de las dos grandes tendencias en la
elaboración de los textos. Breves nociones teóricas sobre la evolución
histórica de la argumentación. Superestructuras argumentativas. La
argumentación como espacio creativo en el campo de la comunicación.
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3. Evaluación
Se conceptualiza el proceso evaluativo como:
- Constructivo - interactivo - participativo: por cuanto se considera que el
alumno va descubriendo y construyendo su aprendizaje a partir de
experiencias previas, las cuales son convalidadas y enriquecidas en el aula. La
evaluación recoge evidencias continuas, tal y como suceden en la realidad
sobre cómo aprende el estudiante y cómo el docente logra que aprenda más y
mejor.
- Global: porque se pretende evaluar todos los componentes de la práctica
pedagógica, relaciones e influencias, que permitan el mejoramiento continuo
de quienes participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
AUTOEVALUACIÓN
El alumno:
a) Emitirá juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o
puntos de referencia.
b) Analizará y describirá sus actividades, características y la variedad de
causas de sus éxitos y fracasos.
c) Evaluará todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención,
preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso
en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error.
COEVALUACIÓN
Mediante la coevaluación el alumno:
a) Determinará los logros personales y grupales.
b) Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
c) Opinará sobre su actuación en el grupo.
d) Desarrollará actitudes para la integración del grupo.
e) Mejorará su responsabilidad e identificación con el trabajo.
f) Podrá emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del
proceso.
METAEVALUACIÓN
- Se efectuarán recolección e interpretación de datos que evidencien el
desarrollo del proceso educativo.
- Se sacarán conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de
enseñanzas empleados y la participación en el proceso educativo.
- Se evaluarán la calidad y utilidad de la información levantada por las
evaluaciones
Los instrumentos serán:
Registro y observación sistemático
Análisis de las producciones de los alumnos
La evaluación se hará sobre la base de dos parciales y trabajos prácticos . Los
parciales cubrirán los puntos del programa
La devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades
se hará mediante las formas de entrevista personal, puesta en común, informe
y taller.