Análisis de resultados del Examen General de Egreso Ceneval

INVURNUS
“En busca del conocimiento”
Volumen 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 22-28
Universidad de Sonora
Unidad Regional Norte
ANÁLISIS
Análisis de resultados del Examen General de Egreso Ceneval (EGEL-CENEVAL) de la División de
Ciencias Económicas y Sociales del 2012 a 2015 de la Universidad de Sonora Campus Caborca.
García Moraga Reyna Elizabeth1, Rosales Díaz Flavio Alonso2
Profesora de Tiempo Completo del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora, Campus Caborca
Profesor de Tiempo Completo del Departamento de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Sonora, Campus Caborca
1
2
Resumen
El trabajo se centró en el estudio de los resultados del Examen General de Egreso (EGEL) que diseña y aplica el Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL), respecto a los egresados y estudiantes de último semestre de los programas
educativos de la División de Ciencias Económicas y Sociales Campus Caborca de la Universidad de Sonora. Se analizó el instrumento
de evaluación de los años del 2012 a 2015 tanto individual como colectivo por licenciatura considerando las áreas de desempeño para
determinar el grado de habilitación en cada una e identificar áreas de oportunidad que permitan establecer estrategias académicas
adecuadas. La investigación fue básica con enfoque cuantitativo con el total de 110 sustentantes que revelan que el 91.83% de los que
aplicaron no demostraron poseer conocimientos para obtener testimonio suficiente o sobresaliente al no haber alcanzado un registro
mínimo de 900 puntos en al menos tres áreas del índice Ceneval. En contraposición, el 11.10% obtuvo resultado satisfactorio y el 8.7%
calificó como sobresaliente
Palabras Claves: Rendimiento escolar, Resultados Egel-Ceneval, calidad educativa, índice Ceneval.
General results analysis of the Ceneval Exit Exam (EGEL-CENEVAL) of the Economic and Social Sciences
Division programmes at the University of Sonora, Caborca Campus during the 2012-2015 period
Abstract
This assignment targets the analysis of the academic results obtained from the Graduation Exit Exam designed and applied by the National
Center of Evaluation for Third Level Education regarding graduates and students from the academic programs assigned to the Economics
and Social Sciences Division from the University of Sonora, Campus Caborca.
The researchers focused on analyzing the scores obtained in the 2012-2015 period, both individually and grouped by Bachelor’s
Degree programs, taking under consideration the main performance areas in order to determine the level of qualification on each one,
distinguishing opportunity areas which allows to establish proper academic strategies.
The descriptive research conducted with a quantitative approach, was based in the result report of 110 applied tests as the main
investigation tool. The outcome indicates that 83% from the total of applicants showed a poor knowledge level required to gain sufficient
or outstanding testimony since they didn’t achieve the minimum point indicator of 900, at least on three areas designed by Ceneval. In
contraste, 10% obtened a satisfactor score, and 7% qualified as outstanding.
Keywords: School performance, Egel-Ceneval results, educational quality, Ceneval index.
*Autor para envío de correspondencia: Universidad de Sonora. Campus Caborca. Av. Universidad e Irigoyen, s/n. C.P. 83621. Caborca, Sonora, México.
E-mail: [email protected]
© 2016 Editorial UNISON — URN. Derechos reservados.
23
Introducción
La Universidad de Sonora como institución educativa
establece prioritariamente un compromiso con el desarrollo
sustentable, la calidad y la pertinencia social. Calidad
educativa definida como el ascenso a niveles superiores en
la formación de los alumnos como profesionales altamente
competitivos nacional e internacionalmente tal cual lo
establece el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017
como pasos necesarios para transitar hacia una sociedad
del conocimiento. Bajo este orden, la División de Ciencias
Económicas y Sociales del Campus Caborca (DCEyS) ha
fijado una política de autoevaluación continua de los
programas educativos que administra para sujetarlos a
diversos procesos de evaluación entre los que destacan
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditación
de la Educación Superior, A.C. (Copaes) obteniendo en
todos los casos las acreditaciones Copaes así como el nivel 1
de CIEES. Por otra parte se ha identificado escaso resultados
académicos del Examen General de Egreso (EGEL) que diseña
y aplica el Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior, A.C. (CENEVAL) respecto a los sustentantes de
las licenciaturas de Administración, Contaduría Pública,
Mercadotecnia, Negocios y Comercio Internacionales y
Derecho. Los resultados del EGEL tienen como propósito
identificar la medida a través de una puntuación por áreas
de desempeño, en que los egresados de la licenciatura
cuentan con los conocimientos y habilidades esenciales para
el inicio del ejercicio profesional en el país de tal forma que
le permita establecer el grado de idoneidad de la formación
académica recibida, sus fortalezas y necesidades de
formación en áreas específicas. A la institución de educación
superior (IES) le genera un indicador válido y confiable del
nivel de eficiencia académica del programa educativo con
un alcance de estándar nacional que le permite evaluar sus
perspectivas al corto, mediano y largo plazo en relación a
los problemas académicos y operativos que enfrentan.
El término evaluación presenta diversas formas de concepción
según sean las necesidades que se persiguen (Mora, 2004).
Analizar, medir, controlar, juzgar, rendir cuentas, evaluar,
son términos aceptados como fines de la evaluación que
permite elaborar planes remediales o nuevos planes. El Joint
Committee on Standards for Educational Evaluation (2016)
asume que la evaluación es el enjuiciamento sistemático
de la validez o mérito de un objeto de tal forma que tanto
lo positivo como lo negativo son parte importante de
la evaluación. Toda evaluación institucional tiene como
característica y condición indispensable la participación
directa o indirecta de la comunidad educativa considerando
además que el entorno social requiere de un cambio de
paradigmas de enseñanza aprendizaje que deben ser
sometidas a controles de calidad exigentes para colocar a
los egresados en entornos cada vez más competitivos.
El EGEL –como se ha indicado- evalúa el nivel de
conocimientos y habilidades académicas de los recién
egresados y estudiantes de último semestre de las
licenciaturas. Las calificaciones que emite CENEVAL se
denominan Índice Ceneval el cual comprende de 700
puntos -que es la mínima calificación- a los 1300 que
es la más alta puntuación, atendiendo a la metodología
(CENEVAL, 2016).
Gago (2002) refiere que la evaluación debe explicar el
origen de los buenos resultados y las causas de los fracasos
o lo insatisfactorio. Actuar congruentemente es lo menos
que se espera y esto se encuentra en manos de las propias
instituciones a través del profesorado, los funcionarios,
investigadores y los estudiantes. Lo incongruente sería
que no hubiera reacciones ante los resultados de las
evaluaciones.
Con el presente estudio se analizaron los resultados del
instrumento de evaluación individual y por licenciatura
de los años del 2012 a 2015 considerando las áreas de
desempeño para determinar el grado de habilitación en
cada una e identificar áreas de oportunidad que permita
establecer estrategias académicas adecuadas
Por lo tanto el objetivo general es analizar el desempeño de
cada una de las áreas del examen y explicar los resultados.
Se establecen como objetivos específicos analizar y
conocer la relación de cada una de las áreas del examen
por licenciatura según su desempeño con la calificación
promedio de quien lo aplica, la estructura tradicional de
exámenes aplicados en las licenciaturas, el perfil del docente
y las áreas pre especializantes
Para el análisis del tema se aborda el concepto reporte de
resultados del EGEL como aquel que se entrega a cada
sustentante donde además del nombre, programa educativo
y número de folio, obran datos por cada área de examen,
nivel de desempeño alcanzado y dictamen general en el
examen. Se supone la existencia de una relación entre
el resultado global y áreas específicas de desempeño
académico considerando que cada área se integra por un
número determinado de materias de los programas de
estudio sujetos a análisis y que inciden en los resultados.
Aquí se analizarán resultados de los cinco programas
educativos de la División de Ciencias Económicas y Sociales
(DCEyS) mencionados anteriormente para determinar si
existe relación de los resultados por área específica con
los resultados globales de desempeño: sobresaliente (TDSS),
satisfactorio (TDS) y Aún no satisfactorio (ANS).
Materiales y métodos
El EGEL se estructura por áreas que corresponden a ámbitos
profesionales en los que se organiza la labor del egresado de una
licenciatura y por subáreas que comprenden las principales
García Moraga y Rosales Díaz, Análisis de resultados del Examen General de Egreso Ceneval (EGEL-CENEVAL)
24
INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 22-28
actividades profesionales de cada uno de los ámbitos.
Los aspectos a evaluar identifican los conocimimientos y
habilidades necesarias para realizar las tareas específicas
relacionadas con cada actividad profesional. Los reactivos
que conforman el examen son validados técnicamente por
especialistas de Comités Técnicos que funcionan a partir de
un reglamento e integrados por expertos en las diferentes
áreas que conforman la profesión y que representan a
diferentes instituciones educativas, colegios o asociaciones
de profesionistas, instancias empleadoras del sector público,
privado o independiente. El instrumento de evaluación se
define como un examen especializado para cada programa
educativo, de alcance nacional, estandarizado, criterial,
objetivo, de máximo esfuerzo, alto impacto, de opción
múltiple, con contenidos centrados en problemas, sensible
a la instrucción y con contenidos validados socialmente
(CENEVAL, 2016).
Las calificaciones que emite este órgano están expresadas
en una escala especial denominada índice Ceneval que
abarca de los 700 puntos como calificación más baja, a
los 1300 como calificación más alta. Cada examen por
licenciatura posee un número determinado de áreas con
valor porcentual en área y subárea según número de
reactivos, ver figuras de la 1 a la 5.
Los criterios para el otorgamiento del testimonio de
desempeño en el examen son: De 1000 a 1149 puntos
y se determinan de la siguiente manera: Testimonio de
Desempeño Satisfactorio (TDS) al menos tres áreas con
resultado satisfactorio o sobresaliente. El Testimonio de
Desempeño Sobresaliente (TDSS) de 1150 a 1300 puntos se
Contabilidad
22.50%
Administración
de Costos
Auditoria
25.00%
21.50%
CONTABILIDAD
Administración
Financiera
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016 con información de portal oficial Ceneval.
Figura 2. Áreas del examen EGEL-CENEVAL de la
Licenciatura en Contaduría
Postulancia
Administración de
la Mercadotecnia
27.59%
33.50%
Administración de
los Recursos
Humanos
ADMINISTRACIÓN
23.40%
Fiscal
15.00%
16.00%
Administración de
las Finanzas
12.70%
Administración
Organizacional y
Ges ón de Calidad
30.40%
Administración
Pública
11.49%
DERECHO
,
Inves gación,
Consultoría y fe
pública
22.99%
Procuración y
Administración
de jus cia
37.93%
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016 con información de portal oficial Ceneval.
Figura 1. Áreas del examen EGEL-CENEVAL de la
Licenciatura en Administración
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016 con información de portal oficial Ceneval.
Figura 3. Áreas del examen EGEL-CENEVAL de la
Licenciatura en Derecho
25
otorga a quien haya obtenido del total de áreas al menos dos
con TDSS y las restantes con TDS. Finalmente se establece
como criterio para el nivel de desempeño como Aún no
satisfactorio (ANS) quien obtenga entre 700 y 999 puntos
por Área.
Estrategias de
Mercadotecnia
28.00%
Inves gación de
Mercados
Dirección de la
mezcla de
Promoción13.00%
27.20%
MERCADOTECNIA
Estrategia de
Comercialización y
Ventas
Emprendedor de
Negocios
15.90%
15.90%
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016 con información de portal oficial Ceneval.
Figura 4. Áreas del examen EGEL-CENEVAL de la
Licenciatura en Mercadotecnia
Para el estudio se utilizó el total de 110 reportes individuales
de resultados de los sustentantes de la DCEyS de los años
2012 a 2015, de los que se tuvo conocimiento previo de
la participación en el examen por parte de los interesados.
La muestra de análisis sobre los sustentantes que aplicaron
el EGEL fue sobre el total que realizaron trámite ante
alguna autoridad universitaria durante los años del 2012 al
2015 que se conforma por 110 estudiantes de los cuales
51 son del programa de Derecho, 27 corresponden a
Administración, 15 a Contaduría Pública, 14 a Negocios y
Comercio Internacionales y 3 de Mercadotecnia como se
muestra en la figura 6.
La investigación fue de corte cuantitativa y de tipo básica.
Se elaboró una base de datos de los resultados de 110
exámenes aplicados a egresados de las licenciaturas
de la División de Ciencias Económicas y Sociales de la
Universidad de Sonora Unidad Regional Norte Campus
Caborca. Se analizó el desempeño por área de examen
en función de
la cantidad
de puntos
obtenidos en cada
RESULTADOS
EXAMEN
EGEL-CENEVAL
DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
45
39-76.47%
40
35
30
25 21-77.80%
20
15-100%
15
10
Desarrollo de Planes
de Negocios
5
0
27.60%
Negociación
Comercial
Internacional
Ges ón Aduanal
19.90
19.00%
NEGOCIO Y
COMERCIO
INTERNACIONALES
4-14.81%
2-7.41%
Administración
13-92.86
0
0
Contaduría
Pública
3-100%
0
Aun no sa sfactorio (ANS)
0 1-7.14%
0
Mercadotecnia
7-13.73%
Negocios y
Comercio
Internacionales
Sa sfactorio
5-9.80%
Derecho
Sobresaliente
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016.
Figura 6. Resultados examen Egel-Ceneval División de
Ciencias Económicas y Sociales
Logis ca del
Comercio
Internacional
11.80%
Aplicación del
Comercio
Internacional en el
Ámbito Empresarial
21.70%
una de ellas. Para la validación se obtuvieron los reportes
de resultados individuales de 110 sustentantes de cinco
programas educativos: Administración, Contaduría Pública,
Mercadotencia, Negocios y Comercio Internacionales y
Derecho. La información fue procesada en el programa
estadístico en ciencias sociales v. 18 (SPSS).
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016 con información de portal oficial Ceneval.
Resultados y discusión
Figura 5. Áreas del examen EGEL-CENEVAL de la
Licenciatura en Negocios y Comercio Internacionales
Los datos analizados indican que la mayoría de los
sustentantes de los programas académicos sujetos al presente
García Moraga y Rosales Díaz, Análisis de resultados del Examen General de Egreso Ceneval (EGEL-CENEVAL)
26
INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 22-28
estudio no poseen conocimientos para alcanzar TDS o
TDSS en virtud de que los resultados, según los criterios
del EGEL, están entre los 700 y los 999 puntos globales
que califican como ANS. Considerando los resultados en
puntuación por sustentante el análisis concluyó que en
Administración el 77.80% de los participantes resultaron
con puntuación general ANS, en tanto que Contaduría
Púbica y Mercadotecnia ambos con el 100% en ANS,
Negocios y Comercio Internacionales con un total de del
92.86% ANS y Derecho se ubicó con 76.47% del total de
sustentantes con ANS según figura 6.
Del análisis realizado a los resultados por área de desempeño
por licenciatura, se concluye que no existen áreas específicas
con puntuación marcadamente baja que las separe del resto
significativamente sino que el comportamiento se sostiene
similar en todas: Administración con 4 áreas tuvo una media
del 71.23% con resultado deficiente o ANS; Contaduría
Pública una media del 55.96% deficiente o ANS en cinco
áreas, Derecho con media de 71.50% en cuatro áreas con
puntuación deficiente o ANS, Mercadotecnia con 100%
de ANS y Deficiente en las cinco áreas que comprende
el examen y Negocios y Comercio Internacional con una
media del 92.8% del total de las cuatro áreas con resultados
Deficientes o ANS. Pese a los resultados se destaca que de los
110 sustentantes 19 de ellos resultaron con Testimonio: Del
programa de Administración 4 obtuvieron TDS y 2 TDSS; un
sustentante de los 14 de Negocios y Comercio Internacional
obtuvo TDSS en tanto que de Derecho 7 recibieron TDS
y 5 con TDSS, de un total de 51 participantes. Del total,
once (11,10%) recibió TDS y ocho (8,7%) obtuvo TDSS.
91 de los sustentantes resultaron con ANS. Ver figura 7.
La información recabada en el reporte de resultados
individuales permitió identificar la puntuación obtenida por
área y sub áreas. Cabe precisar que cada una contiene una
serie de materias que es posible relacionar con cada programa
educativo para determinar los factores determinantes en
el rendimiento académico. El análisis de los examenes
revela que el 83% del total de sustentantes no demostraron
poseer conocimientos para obtener testimonio suficiente o
sobresaliente por lo que fueron acreedores a ANS. El 10%
obtuvo TDS y el 7% TDSS.
Los resultados globales son similares para cada una de las
áreas de aplicación de cada una de las licenciaturas, solo se
hace énfasis en la licenciatura en Derecho por ser la más
representativa en la muestra con 51 examenes, en cual
se expresa en la Tabla 1 la misma tendencia de relación y
significancia que los resultados globales. La Tabla 2 muestra
los resultados globales de la DCEyS.
La investigación presentada por Briceño et al (2011) a través
del cual se estudió el fenómeno del EGEL desde la fuente
directa representada por los sustentantes que obtuvieron
TDSS les permitió obtener información destacada sobre
las perspectivas que los estudiantes muestran hacia los
distintos aspectos del proceso formativo en el que son
RESULTADOS DE 110 EXAMEN EGEL-CENEVAL
DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
11, 10%
8, 7%
91, 83%
Aun no sa sfactorio (ANS)
Sa sfactorio
Sobresaliente
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo febrero de
2016.
Figura 7. Resultados de 110 examen Egel-Ceneval División
de Ciencias Económicas y Sociales
figuras centrales. El estudio resalta la influencia que
tienen los comentarios de otros compañeros egresados en
torno al examen y que generan en los examinados ciertas
Tabla 1. Frecuencia y porcentajes de la muestra según
licenciatura.
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Administración
27
24.5
Contabilidad
15
13.6
Mercadotecnia
3
2.7
Negocios
14
12.7
Derecho
51
46.4
Total
110
100.0
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo Febrero de
2016.
expectativas en relación al mismo quienes lo asumen como
un reto, como un reconocimiento de alcance nacional,
como una oportunidad para autoevaluarse y que implica
un valor agregado a su formación de tal forma que el
único significado intrínseco del EGEL es la oportunidad de
identificar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje con
el propósito de mejorar.
Conclusiones
La educación superior en America Latina enfrenta cambios
relevantes en varios aspectos como son: 1) La transformación
y reorganización de los sistemas de educación superior;
2) las formas y modalidades de relacionamiento entre
los gobiernos y las instituciones; y
3) La valoración
27
Tabla 2. Frecuencia de resultados de las evaluaciones por Licenciatura y por área de conocimiento.
PONDERACIÓN
AÚN NO
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
SOBRESALIENTE
EXAMEN APLICADOS
ADMINISTRACIÓN
30%
Administración Organizacional y
Gestión de Calidad
21
6
0
27
13%
Administración de las Finanzas
14
13
0
27
34%
Administración de la Mercadotecnia
21
5
1
27
23%
Administración de los Recursos
Humanos
21
6
0
27
PONDERACIÓN
CONTABILIDAD
23%
Contabilidad
7
8
0
15
22%
Administración de Costos
10
5
0
15
16%
Administración Financiera
12
3
0
15
15%
Fiscal
5
9
1
15
25%
Auditoria
8
7
0
15
PONDERACIÓN
DERECHO
28%
Postulancia
36
13
2
51
23%
Consultoría, Investigación y Fe
Pública
37
12
2
51
38%
Procuración de Justicia y Administración de Justicia
32
17
2
51
11%
Administración Pública
41
9
1
51
PONDERACIÓN
MERCADOTECNIA
28%
Estrategias de Mercadotecnia
3
0
0
3
27%
Investigación de Mercados
3
0
0
3
16%
Comercialización y Ventas
3
0
0
3
16%
Emprendedor de Negocios
3
0
0
3
13%
Dirección de la Mezcla de Promoción
3
0
0
3
PONDERACIÓN
NEGOCIOS Y COMERCIO INTERNACIONALES
28%
Desarrollo de Planes de Negocios
13
1
0
14
19%
Negociación Comercial Internacional
13
1
0
14
22%
Aplicación del Comercio Internacional
12
2
0
14
12%
Logística del Comercio Internacional 14
0
0
14
20%
Gestión Aduanal
2
0
14
12
Fuente: Elaboración propia con datos de trabajo de campo Febrero de 2016.
García Moraga y Rosales Díaz, Análisis de resultados del Examen General de Egreso Ceneval (EGEL-CENEVAL)
28
INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 22-28
de la educación universitaria por la sociedad, grupos
empresariales y gobierno (Martínez, 2010).
Los organismos evaluadores y certificadores como CENEVAL
y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior,
A.C. (Copaes) demandan un mayor número de estudiantes
de licenciaturas que apliquen el examen EGEL como medida
para evaluar y comparar el rendimiento de los egresados con
un parámetro nacional, así como para proveer elementos
válidos de juicio que apoyen los procesos de planeación y
evaluación curricular que permita a las instituciones mejorar
la formación académica sobre la base de toma de decisiones
que determine la pertinencia, efectividad y resultados en
función de criterios definidos para los programas educativos
que deben perseguir la búsqueda y crítica del conocimiento
y el aprendizaje.
La investigación arroja resultados con los que se pretende
que la Universidad de Sonora a través de las instancias
académicas correspondientes instrumente estrategias que
incidan en la calidad del aprendizaje. Al final de cuentas
el objetivo es evitar que haya programas educativos por
debajo de los mínimos esenciales y en el caso, la presente
investigación revela que 91 de 110 sustentantes no poseen
los conocimientos necesarios para obtener resultado
satisfactorio, aunque es de destacarse que del resto, 11
obtuvieron TDSS y 8 TDS.
Será interesante una segunda oportunidad analizar las
causas por las cuales los estudiantes obtienen resultados
TDS o TDSS, a fin de contribuir a la mejora en resultados
de los sustentantes. Gago (2002) refiere que los estudiantes
tienen una vida personal y familiar, una historia, un contexto
de vida y un futuro. Piensan, sienten, se entusiasman
e inhiben, se relacionan. Este fenómeno valdría la pena
estudiar desde la fuente directa del sustentante de tal forma
que la información que de ellos se obtenga se agregue como
parte de los elementos a considerar para el fortalecimiento
del aprendizaje.
Es conveniente señalar que un instrumento de evaluación
de tipo objetivo no implica que la calidad educativa sea
o no inferior a otras y menos se puede concluir que sea
el CENEVAL el único aceptable dado que una evaluación
integral requiere la utilización complementaria de
varios acercamientos. Toda evaluación por naturaleza
está condicionada por el modelo establecido. Bajo esta
perspectiva y aunque no existe en México otro organismo
evaluador que permita a la postre contrastar resultados, sí
proporciona información relevante para identificar si los
egresados de licenciatura cuentan con los conocimientos y
habilidades esenciales para el inicio del ejercicio profesional.
El documento emitido por ANUIES (1999) respecto a la
transformación de la educación superior en México sigue
vigente por cuanto que se precisa una mejor articulación
entre los retos tecnológicos y sociales del país y las
capacides ypotencialidaes de las instituciones de educacion
superior (IES) para lograr un sistema educativo superior
que responda a las exigencias del siglo XXI aunado a un
mayor compromiso de los miembros de las IES en procesos
rigurosos y permanentes de evaluacion y segimiento de la
calidad
En conclusión, la evaluación externa y estandarizada de la
educación en México es inevitable, impostergable y necesaria
ya que constituye una de las estrategias principales para la
mejora de la calidad de la enseñanza. Si bien las evaluaciones
se diseñan desde una perspectiva ideológica y educativa
determinada, es de resaltar la cuestión interpretativa de los
resultados a partir de un plan de estudios, infraestructura,
operatividad académica y administrativa de una institución
de educación superior, el que proporciona información válida
y confiable sobre los conocimientos y habilidades adquiridas
por los estudiantes sobre la base de ser un instrumento de
medición estandarizado a nivel nacional.
Agradecimientos
Agradecemos a Sebastián Dueñas Méndez su contribución
para la elaboración del presente trabajo de investigación.
Bibliografia
ANUIES (2000). La educación superior en el
siglo
XXI.
Líneas
estratégicas
de
desarrollo.
México.
Briseño E.S. Cruz R.P. y Canto H.P (2011) presentado en
el XI Congreso Nacional de Investigacion Educativa.
México
CENEVAL (2016) recuperado el 26 de marzo de 2016 de:
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/9500/
Encuestanacional_MRef4.pdf
CENEVAL (2016) recuperado el 31 de marzo de 2016 de:
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/2758/
EstandaresCalidad.pdf.pdf
Diaz B. A. (2000), Empleadores de universitarios. Un estudio
de sus opiniones. CESU-Miguel Ángel Porrua, México.
Gago, A. (2002). Apuntes acerca de la Evaluación educativa.
México: SEP. Recuperado el 6 de abril de 2016 en:
h t t p : / / w w w. r e d e s - c e p a l c a l a . o r g / i n s p e c t o r /
DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/
APUNTES-EV-EDUCATIVA.pdf
Metodología CENEVAL, www.ceneval.edu.mx
Mora V. (2005)
La Evaluación Educativa: Conceptos,
períodos y modelos. Universidad de Costa Rica, Facultad
de Educación. Instituto de Investigación en Educación.
Martínez, E. La evaluación de la educación superior. http://
www.une.edu.py/v2/unefafiposgrado02_Laevaluacion.
pdf recuperado el 26 de marzo de 2016.
Joint Committe on Standards for Educational Evaluation.
Recuperado el 6 de abril de 2016 de: http://www.jcsee.
org
Universidad de Sonora, Plan Institucional de Desarrollo
2013-2017
http://www.unison.edu.mx/institucional/pdi2013-2017.pdf.
Recuperado el 6 de junio de 2016