UNA EXPERIENCIA AMBIENTAL EN SECUNDARIA

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Reflexiones y Experiencias en Educación
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CEP de Villamartín. ISSN: 1989-9564
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UNA EXPERIENCIA AMBIENTAL EN SECUNDARIA
Autoría: Francisco Castillejo Caballero
Temática: Educación Ambiental
Etapa: Educación Secundaria
Resumen:
La educación ambiental sólo se puede realizar cuando el propio alumnado es capaz de
comprender por qué es necesario cambiar hábitos y actitudes. El objetivo debe ser tratar de
despertar en ellos el respeto por su entorno porque éste es parte de su vida, porque éste conforma su
calidad de vida.
Palabras clave:
Educación ambiental, ecodelegado, comité ambiental, estructura ambiental, compromiso,
jornadas ambientales, talleres, ecoescuela.
Registro: 2012/H03. Publicado: 30/11/2012
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1. UNA CONCIENCIA, UNA OPORTUNIDAD
La conciencia se define en general como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de
su entorno. El ser humano ha basado su relación con su entorno tomándolo como una fuente de
recursos inagotable, que le podía proporcionar todo aquello que necesitaba. Pero la presión que ha
ido ejerciendo ha sido cada vez mayor hasta llegar a la era industrial y tecnológica en donde la
avidez de recursos y la consecuente producción de residuos ha puesto en una frágil situación a
nuestro planeta.
Estamos, hoy día, siendo continuamente bombardeados por noticias relacionadas con el
medio ambiente. Términos como cambio climático, lluvia ácida, efecto invernadero, agujero en la
capa de ozono, smog,... son cada vez más habituales y se oyen continuamente en los medios de
comunicación. Pero ¿somos conscientes de lo que significa eso? ¿Son nuestros alumnos y alumnas
conscientes de procesos tan globales y por eso con una cierta dosis de ambigüedad o de dificultad
de concreción en sus vidas diarias?
Esta es nuestra oportunidad.
2. HACE FALTA UNA ESTRUCTURA
No se puede hacer llegar a nuestro alumnado una
conciencia ambiental desde posturas individuales, o al menos no
son tan eficientes. Es necesario que todo el centro educativo
participe de una filosofía y método de acción común. Parece
evidente que esto en un centro de secundaria es más complejo
que en uno de primaria. La distribución de los contenidos en
áreas y materias diferentes, en departamentos distintos con
dinámicas diferentes, horarios diversos ... todo hace un poco más
difícil adoptar una estrategia, una forma común de afrontar los
problemas y de responder con soluciones o propuestas.
Para tratar de paliar este problema se necesita una
organización clara y flexible que potencie el intercambio
continuo de información y de opiniones en todas direcciones y
entre todos los componentes del centro educativo.
En nuestro caso, el IES Fuente Grande de Alcalá del Valle (Cádiz), nuestra labor se ha visto
facilitada al participar en el programa ambiental ALDEA y dentro de él en programas como
Ecoescuela, KiotoEduca, Crece con tu árbol, Educacion Ambiental en la Red de Jardines
Botánicos... Todos estos programas, pero fundamentalmente “Ecoescuela”, han servido para
vertebrar la estructura ambiental del centro y posibilitar el punto de partida para trabajar en la
educación ambiental.
Un comité ambiental, formado por representantes de profesorado, alumnado, personal no
docente, padres, madres, ayuntamiento y un coordinador ambiental, son en último término los
responsables directos del tema ambiental en el centro. El comité ambiental se encarga de impulsar
medidas, proyectos, coordinar esfuerzos y reflejarlos en un Plan de Acción Anual.
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Hay que tratar de que todo el personal (docente y no docente) participe en la educación
ambiental, sea de forma más o menos activa. Para ello es imprescindible que el equipo directivo
asuma y apoye las iniciativas planteadas, que el claustro en su mayoría, acuerde medidas,
comportamientos mínimos a seguir y que el departamento de orientación se convierta en un
elemento que estimule a los tutores/as en su trabajo diario con el alumnado. Y desde luego hace
falta algo de “mano izquierda”: hay que tratar de implicar, de hacer que todos y todas se sientan
partícipes y de facilitar su participación.
El último elemento de esta estructura, aunque no en orden de importancia, es el
Ecodelegado. El alumno o la alumna que en cada grupo va a ser el responsable de colaborar con el
profesorado y con sus compañeros para hacer mejor su medio ambiente. Esta figura es fundamental
en todo el entramado ambiental porque al final es quien compromete al grupo con su compromiso.
Por eso es muy importante una elección idónea del ecodelegado.
3. EL DÍAA DÍA
Luces, agua, calefacción, ruido, residuos,..... ese es nuestro día a día.
El grupo tiene que valorar su espacio físico como un pequeño ecosistema (su entorno) en
donde tiene poder de decisión sobre las variables ambientales del mismo. Todas las decisiones
deben ser dialogadas, comprendidas y asumidas por todos/as.
Hay que elaborar unas normas de comportamiento ambiental en el centro, tratando de
que sean consensuadas por todos los integrantes del mismo. Normas elaboradas a partir de
aportaciones de todos los elementos de la comunidad educativa, redactadas por el comité ambiental
del centro y aprobadas por el claustro. Cada grupo es informado del documento final y una copia
del mismo se distribuye por cada clase.
Es muy importante el nivel de compromiso del profesorado puesto que los alumnos
necesitan recibir un mismo mensaje sea cual sea la persona o la materia que se imparte. Este es uno
de los puntos más difíciles de conseguir en un centro de secundaria. La tradicional forma de trabajo
en estos centros, muy diversificada en departamentos, materias optativas, especialidades muy
diversas ..., hace que sea muy importante utilizar todos los recursos de coordinación de los que se
pueda disponer. Reuniones de departamentos, equipos educativos, tutorías, claustros, etc., se
convierten en medios muy útiles para plantear las acciones conjuntas y mantener una coordinación
y control de toda la implicación ambiental.
A pesar de todo este trabajo no es fácil el día a día. Hace falta mantener una alerta constante
porque muchos no tenemos interiorizados los hábitos ambientales en nuestra vida y esto hace que
sin darnos cuenta nos vayamos relajando en los comportamientos.
Para reforzar las actitudes y afianzar aptitudes, de forma periódica, ponemos en marcha
campañas de concienciación e información aprovechando o basándonos en celebraciones o
efemérides puntuales como día del Agua, de la Tierra, Forestal, del Medio Ambiente.... En estas
campañas tratamos de presentar de una forma lo más participativa, activa y visual posible distintas
problemáticas ambientales, su fundamento y sus posibles soluciones tratando de concretarlas en
acciones cotidianas: cambio climático-ahorro energético-recibo de la luz, impacto ambiental-
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reducción de residuos-consumo responsable...
Cada docente desde su materia puede trabajar esta temática ambiental de forma transversal o
troncal puesto que todos los contenidos emergen en un ambiente, en un contexto ambiental que los
condicionan y conforman. De todas formas es útil contar con una batería de actividades ambientales
de las que echar mano en cada momento: películas, textos, cuestionarios, imágenes, etc.
4. UNAACTUACIÓN CONCRETA: JORNADASAMBIENTALES
Son muchas las actividades llevadas a cabo en cursos anteriores, algunas de las cuales van
adquiriendo tradición, como el jardín de especies silvestres, o la exposición de setas, las rutas
interdisciplinares, además de las dinámicas que se desarrollan a lo largo de todo el año de recogida
selectiva de residuos y de consumo responsable de energía.
Pero como muestra un botón. El curso pasado organizamos unas jornadas de medio
ambiente. Las Primeras Jornadas Locales de Medio Ambiente en Alcalá del Valle. Todo empezó
como una idea para movilizar a toda la comunidad educativa y a toda la localidad para que el
alumnado pudiera mostrar de una forma atractiva, lúdica y cooperativa cómo veían su entorno,
algunos de sus problemas y alternativas.
Nos pusimos manos a la obra casi desde principio de curso como un objetivo planteado
desde el comité ambiental del centro y abierto y ofertado a toda la sociedad de Alcalá del Valle. Los
claustros de los tres centros educativos (colegios e instituto) apoyaron la iniciativa y comenzaron
los encuentros preparatorios con el ayuntamiento y con las AMPA para ir, poco a poco, concretando
y dando cuerpo a la idea. Todo el mundo con quien contactamos mostró su disponibilidad y su
apoyo. Buscando fechas, se concretaría en la tercera semana de abril: del 17 al 20 de abril,
coincidiendo con el día de la Tierra. Se trataba de que en esos días se hablara, se pensara, “se
respirara” medio ambiente. Se planteó en las clases y de inmediato hubo una enorme lluvia de ideas.
Aportaciones de todos y todas que querían mostrar a sus compañeros, amigos y vecinos qué
problemas veían ellos y qué ofrecían para resolverlos. Durante semanas se prepararon los
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materiales, se realizaron visitas para recabar datos, se recogió y procesó mucha información y se
trabajó, en horas de clase y fuera de ellas, para tratar de plasmar todo eso en carteles, imágenes,
música, representaciones teatrales, talleres y exposiciones.
En total 126 alumnos y alumnas
de ESO y Bachillerato de nuestro
centro participaron en la organización y
montaje de las jornadas. Respecto al
profesorado, fueron 15 los compañeros
implicados
directamente
de
departamentos tan diversos como
Biología y Geología, Ed. Física, Ed.
Plástica, Física y Química, Infomática,
Inglés, Lengua, Matemáticas, Música,
Geografía e Historia y Tecnología. El
resto han visitado y colaborado
indirectamente llevando los grupos al
recinto expositivo, cubriendo guardias
y huecos de horarios y en general
haciendo que el centro pudiera
mantener un ritmo “normal” dentro de
una semana extraordinaria.
Todas las actividades se concentraron en tres días según el programa que sigue:
Miércoles 18
- Charla sobre ornitología.
- Charla alumnos escuela taller-energías alternativas, energía solar.
Jueves 19 y viernes 20: exposición y talleres.
Las actividades del miércoles se han realizado sólo en el instituto mientras que las del jueves
y viernes han tenido lugar en el centro cívico de la localidad estableciendo un horario de visitas para
instituto y colegios.
Contenido de expositores y talleres:
Huella ecológica: cantidad de recursos para que un ser humano mantenga su nivel de vida.
Mochila ecológica: cantidad de recursos necesarios para que un producto llegue a nuestro hogar.
Las envueltas no se comen: pequeña representación sobre la cantidad de residuos generados al
comprar nuestros alimentos diarios.
Obras de teatro sobre el reciclaje.
Cuentacuentos.
Dame la lata: confección de muñecos a partir de latas de refrescos.
Proyección de cortos sobre ahorro energía.
Exposición de una maqueta de la depuradora de Alcalá del Valle.
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Fuente Grande del ciclo formativo de informática: exposición de una reproducción de la Fuente
Grande (representativa de la localidad) con monitores y CPU.
Los anillos de crecimiento: información que nos proporcionan los anillos de crecimiento de un
árbol.
Cómo medir un árbol: utilizando un pequeño instrumento confeccionado para tal fin basado en
principios matemáticos (semejanza de triángulos).
Origen y formación de Alcalá del Valle: estudio gráfico de la evolución geológica y tectónica
del término de Alcalá del Valle.
Exposición de instrumentos musicales hechos con materiales reciclados (colegios).
Exposición “Cuida tu río”: exposición fotográfica para sensibilizar al alumnado sobre la
necesidad de mantener limpio su entorno natural.
La Tierra en papiroflexia: confección
de un póster hecho con piezas de
papel cuya imagen encabeza este
artículo.
Taller “cómo reciclar papel”: muestra
los pasos a seguir para reciclar papel
de forma casera.
Papiroflexia reutilizando papel.
Energías alternativas: energía solar y
de hidrógeno. Mediante algunas
experiencias químicas y con el uso de
diversos artefactos mecánicos se pone
de manifiesto la importancia de la
energía solar y de hidrógeno.
Fin de jornadas:
Pasacalle, con charanga, desde el instituto hasta la plaza del ayuntamiento.
Canción de tema ambiental cantada por alumnos y profesorado (título Recapacicla).
Teatro musical sobre el reciclaje.
Entrega, por el ayuntamiento, de certificados de participación, y un presente para todos los
asistentes.
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4. UN FUTURO
¿Y el próximo año qué? El siguiente curso siempre tiene dos perspectivas.
Por un lado los alumnos y alumnas de cursos anteriores ya conocen la dinámica que se
sigue en el centro y son ellos mismos los que te preguntan cuándo van a volver a repoblar, o quién
se encarga de vaciar los contenedores, o te llaman la atención sobre el gasto de papel... Ellos y ellas
son los primeros en reclamarte una continuidad en las campañas o en los proyectos empezados
anteriormente.
Por otro lado cada año llegan nuevos chicos y chicas al centro que desconocen el proceso y
que supone empezar de nuevo con ellos
a crear conciencias críticas con su
medio ambiente.
Pero el propósito tiene que ser
más ambicioso aún: Podemos tratar de
salir del centro educativo a los hogares
y tratar de crear una complicidad con
las familias. El alumno o la alumna que
cambia su actitud se convierte en un
elemento de transformación de primer
orden en la sociedad. Estamos
trabajando para reducir el consumo de
agua y energía en el instituto pero no
puede haber una desconexión al salir de
él. Una educación ambiental íntegra debe situar al alumnado en el centro de su entorno,
analizándolo y con criterio para mejorarlo. Los padres y las madres tienen que colaborar en esta
educación. Deben entender que su papel es muy importante para que sus hijos encuentren una
coherencia entre su comportamiento en el centro y en su casa. Necesitamos la colaboración de los
padres y las madres, haciéndoles partícipes de nuestros objetivos, y mostrándoles el trabajo que se
realiza. Mi experiencia personal es que cuando pides ayuda casi siempre recibes repuestas positivas.
Este año han sido unas jornadas ambientales en las que hemos puesto en común el trabajo de
todos lo centros educativos de la localidad. La próxima vez tenemos que trabajar para llevar a la
calle un mensaje claro:
Podemos vivir una vida más humana, más respetuosa con el medio ambiente
y con nosotros mismos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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CASTRO, R. DE Y FERRERAS, J.: Estrategia Andaluza de Educación Ambiental. Sevilla.
Consejería de Medio Ambiente y Consejería de Educación. Sevilla: Junta de Andalucía,
2006.
CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE: Guías didácticas de Educación Ambiental. Educación Ambiental y Cambio Climático; Junta de Andalucía, 2001.
CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE: Estrategia Andaluza de Desarrollo Sostenible.
Junta de Andalucía, 2003.
EDUCADORES PARA LA SOSTENIBILIDAD: Manifiesto “Compromiso de una educación para la sostenibilidad”, 2004.
MOREIRAS, JM: El cambio climático en Andalucía. Escenarios actuales y futuros del clima. Revista de Medio Ambiente, Consejería de Medio Ambiente. Nº 59, Primavera 2008, p.
35-45.
REFERENCIAS WEB:
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Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor:
http://www.adeac.es/ecoescuelas
Década por una educación para la sostenibilidad:
http://www.oei.es/década/compromiso.htm
Ecoescuela Fuente Grande:
http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Main/EcoescuelaFuenteGrande
Naciones Unidas (1992). Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo:
http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/riodeclaratio.htm
Programa de Educación Ambiental ALDEA:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-ambiental/programa-aldea
Unesco (2005). Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001416/141629s.pdf
Francisco Castillejo Caballero
Profesor de Ciencias Naturales del IES Fuente Grande de Alcalá del Valle (Cádiz).
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono de contacto: 856588007
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