datos de la escuela responsables - Ministerio de Educación de la

DATOS DE LA ESCUELA
ESCUELA Nª 523 DE IRREGULARES MOTORES DE ESQUEL.
DOMICILIO: Calles Roca y Rivadavia. Esquel, Chubut.
TELEFONO: ( 02945) 452414. Por Red provincial 5414
RESPONSABLES:
Directora: Paula Salvó.
Vicedirector: Gustavo Molina.
Telefono: (02945) 454161.
(02945) 15548807.
ORGANIZACIONES PARTICIPANTES.
Grupo Creativo funcional de la Escuela nª 523.
Organizaciones gubernamentales y privadas de la comunidad de las áreas de Educación,
Salud, Trabajo.
Padres de los alumnos.
RESPONSABLE S DEL DISEÑO, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN.
EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTES: SRA PATRICIA MARTINEZ Y SRTA
GLORIA SINKOVEC.
ALUMNOS DESTINATARIOS:
El Grupo Creativo Funcional, perteneciente a la Escuela nª 523 de Esquel, actualmente ,
se encuentra constituido por 10 jóvenes y adultos que han transitado la escolaridad
primaria en la institución o en diferentes espacios formativos del sistema educativo, que
como consecuencia de cuadros orgánicos severos, ( de origen neurológicos,
neuromusculares, osteoraticulatorios y/ o genéticos),presentan
modalidades de
aprendizajes que deben ser abordadas con metodologías especificas, tiempos, espacios,
recursos, etc, propios de la modalidad.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
IDENTIFICACION DEL PROYECTO.
•
NOMBRE DEL PROYECTO: KIÑERUM ( JUNTOS)
•
BREVE RESUMEN
El desarrollo del proyecto que se pretende mejorar o profundizar, enmarcado en
propuestas de formación integral, esta diseñado a favorecer la educación de
adolescentes y jóvenes, a través de dispositivos institucionales que faciliten el pasaje
a la vida adulta con mayores niveles de autonomía, atendiendo a las potencialidades
de los mismos, desde las áreas afectivas, físicas, éticas, estéticas, etc., garantizando
el encuentro entre personas y optimizando la calidad de vida
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
*CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ESCUELA
Es esta una Institución educativa estatal, dependiente del Ministerio de Educación de la
Provincia del Chubut que desde el año 1988 brinda atención escolar a alumnos que por
diferentes cuadros orgánicos, presentan características de aprendizaje que requieren de
abordajes específicos, diseños de trayectos personalizados, soportes y encuadres
particulares, miradas de equipos transdisciplinarios, e interinstitucionales, con un fuerte
acompañamiento familiar, de Esquel, Trevelin y noroeste cordillerano.
Operativamente se trabaja en la sede en tres turnos, con alumnos que reciben atención
escolar acorde a sus posibilidades y potencialidades de aprendizaje, con propuestas
áulicas, a partir del Diseño Curricular y Nap, con adaptaciones de acceso a sus
problemáticas motoras y de carácter significativo, y otros documentos que constituyen
un P.C.I amplio y flexible.
Además reciben estímulos de Educación Física en sede y actividades en pileta, en el
marco de la metodología Halliwik, Musicoterapia, Plástica, informática y comunicación
alternativa aumentativa., y cuenta la institución con el aporte en proyectos de
Fonoaudióloga, Kinesióloga y Psicimotricista.
Se posee servicio de comedor y transporte escolar
Asisten, por otro lado, alumnos a las diferentes escuelas comunes de la ciudad, en los
niveles inicial, primario, secundario, polimodal y adultos, con distintas apoyaturas y
acompañamientos de M.I., funcionando como Centro alternativo y Complementario.
El tercer dispositivo, está diseñado a dar atención a adolescentes y jóvenes, con
propuestas enmarcables en un modelo de Formación Integral.
AMBITO DE DESARROLLO DEL PROYECTO.
Es en el tercer dispositivo mencionado, en el cual se pretende profundizar las acciones,
con la implementación del proyecto.
En ésta etapa de transición hacia la obligatoriedad hasta la finalización de la Educación
secundaria se pretende institucionalizar y ajustar a la nueva organización en el nivel de
la instancia de Formación Integral y acreditar, para complejizar aquellos saberes de los
jóvenes que transitan la instancia que en la institución se enmarca en la organización del
taller Creativo Funcional.
EQUIPO DE TRABAJO.
El Equipo de trabajo está constituido por el equipo Directivo, del cual el Vicedirector
posee amplia experiencia en esta instancia de la institución y es quien posee a cargo la
mayoría de la decisiones, acompañamiento y asesoramiento del personal y turno a
cargo.
Dos Docentes que desempeñan su rol en los talleres.
De estos profesionales uno es Docente de Formación Básica, otro Docente especializado
en la Educación de niños y jóvenes con problemáticas Motoras y quien ejerce la
Vecedirección al igual que la Dirección, Docente especializados en Discapacidad
Mental y Social y Docentes de alumnos con Irregularidad Motora.
Además constituyen el equipo un Musicoterapeuta, Profesor de Educación Física, dos
Sicólogos y dos Asistentes.
DESCRIPCION DETALLADA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
ANTECEDENTES.
La Escuela nª 523 tiene sus orígenes en el año 1988, siendo objetivo de creación,
brindar atención educativa a un sector de la comunidad que hasta el momento no recibía
atención escolar, con irregularidad motora como consecuencia de cuadros orgánicos .
Desde sus inicios el trabajo mancomunado entre los profesionales de la Escuela, junto a
padres y familiares fue una constante y un sello que a través del tiempo ha hecho crecer
y fortalecer la institución.
Desde hace varios años se detectó la necesidad de diseñar un proyecto dirigido a los
alumnos adolescentes y adultos para dar respuesta a una demanda observada.
En los inicios de la propuesta se trabajo conjuntamente con el supervisor del área,
padres de los alumnos y personal del establecimiento.
La realidad nos mostraba que institucionalmente debíamos ofrecer una propuesta, a este
grupo de alumnos que por sus intereses requerían una alternativa, tendiente a optimizar
su calidad de vida.
Por ello al ser la única institución del oeste de la provincia en abordar la atención
escolar del alumno con distintos tipos de irregularidad motora, el proyecto
institucional comenzó a ampliarse contemplando en forma integral al alumno con las
problemática descriptas
En sus inicios la legislación vigente fue La Ley Federal de Educación, los acuerdos
marcos, elaborados por los Supervisores de la Provincia del Chubut elaboraron y a los
cuales el nivel local de Supervisión de Educación Especial, se adhirió actualmente
desde su promulgación la Ley Provincial de Educación.
Además se realizaron encuentros e intercambios con la escuela de Irregulares Motores
de la provincia, en una primera instancia sólo Comodoro Rivadavia, y luego a partir de
la creación posterior con la de Pto Madryn.
Se han tomado además, experiencias de otras regiones del país, fundamentalmente La
Plata, y otras experiencias internacionales a partir de la participación en Congresos y
Eventos y comunicación permanente virtual, con otros profesionales de la modalidad.
Actualmente la Ley Nacional de Educación y las Orientaciones 1 del año 2009
; Educación Especial una modalidad del Sistema Educativo Argentino, como así
también los documentos de Apoyo elaborados por la Dirección de Educación Inclusiva
de la Provincia del Chubut
OBJETIVOS INMEDIATOS Y A LARGO PLAZO.
Los objetivos que se plantearon fueron
Objetivo general.
-
Optimizar la calidad de vida de los adolescentes y jóvenes.
Objetivos específicos:
-facilitar la toma de decisiones y desarrollo de intereses individuales.
-promover el desarrollo de destrezas, técnicas, procedimientos
-desempeñarse para y junto con un “otro” significativo, de manera cooperativa y
solidaria.
-insertarse con un rol activo y positivo en las familiares y comunidad.
-adquirir mayor grado de autonomía posible.
-expresarse a través de diferentes lenguajes (verbal, gestual, plástico, artístico, corporal,
informático)
-
Constituir un referente en el diseño de Trayectos Reales de vida.
PROPUESTA METODOLOGICA
BREVE DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO.
Son diferentes y variadas las actividades y acciones que en el marco planteado se
organizan y sistematizan.
Todas y cada una de ellas tienen como objetivos los arriba mencionados y a su vez
metas e intereses particular.
Es así que las actividades propuestas en el taller de panadería, cocina y repostería
además de apostar a los objetivos relacionados con calidad de vida, destrezas, etc,
responde a intereses y vocaciones particulares de los participantes, los integran a la
dinámica familiar a través de la comunicación y gestión de pedidos en los grupos de
referencia de cada uno de ellos, los vincula directamente con diferentes ámbitos de la
comunidad a través de participación de profesionales del área que de manera rotativa y
voluntaria visitan el grupo con propuestas de trabajo e intercambio, además de las
visitas que el grupo realiza a lugares de producción de manera sistemática y pautada.
Con comercios y empresas del barrio realizan las primeras experiencias de catering (
todo esto de manera artesanal y como experiencias piloto), las cuales de poseer
próximamente con la infraestructura adecuada y de evaluarse su factibilidad, se pretende
instrumentar de manera mas efectiva.
Los jóvenes, atentos a sentirse parte además de otro grupo de referencia, colaboran con
productos en el comedor escolar, que en otros horarios funciona brindando desayuno,
almuerzo y merienda a cuarenta alumnos.
Toman decisiones en relación a la reinversión del dinero que con las diferentes
producciones recaudan (no siendo montos muy significativos ni abultados), registrando,
cobrando, confeccionando el control con remitos y facturas, y reinvirtiendo parte de este
en la compra de insumos y materiales, con la participación planificada con los padres y
equipo de trabajo.
Otro taller desarrollado es el relacionado con producciones artísticas y de elementos y
objetos de uso domestico, personal y/o decorativos.
Los mismos además de permitir el desarrollo de destrezas, técnicas y procedimientos,
tienden a promover la expresión, toma de decisiones, elecciones, y fortalecer los
sentimientos y actitudes relacionadas con el “yo puedo”.
Y además se trabaja con otras instituciones a las cuales, en diferentes proyectos y
planificación de acciones puntuales, se beneficia con la donación o aporte de las
producciones grupales e individuales.
Puntualmente un ejemplo de esta acción ha sido el trabajo conjunto con la Cooperadora
Del Hospital Zona de Esquel, con quienes a través del servicio de Voluntariado se han
aportado elementos para las diferentes salas.
Se pretenda además con este tipo de acciones correr a los jóvenes del lugar de
receptores de “ayuda” hacia los productores de las mismas
Es otra actividad en este mismo sentido, la organización y puesta de obras de Títeres,
los cuales elaborados por ellos, con armado de guion, utilería, escenografía,
musicalización, son expuestas en jardines y guarderías de la comunidad, además de
presentadas ante los alumnos de la escuela.
Se ha contado en todas las ocasiones con colaboración y asesoramiento de expertos en
la temática.
Apostando con otras actividades tendientes a la inclusión y participación de los
adolescentes y jóvenes en todos los ámbitos de la comunidad, el saber, la producción, el
arte etc. desde hace 5 años se viene trabajando mediante el abordaje de diferentes
temáticas que son del interés de los alumnos , el grupo de trabajo constituido se
caracteriza , por haber adquirido importantes logros en el área de informática , al
respecto hace años , comenzaron a realizar el abordaje al citado recurso , en un principio
profesionales del la universidad san Juan Bosco conjuntamente con docentes de la
institución elaboraron distintas estrategias y programas adaptados a las necesidades y
características de los alumnos ,
Posteriormente algunos de los integrantes de este grupo realizaron cursos sobre
informática en otros espacios de la comunidad (curso en Escuela nª 54, curso en
Escuela de Formación Profesional nª 655)
Con esta formación y teniendo en cuenta sus intereses como se mencionó anteriormente,
utilizando el recurso de Internet como herramienta fundamental, se comenzaron a
abordar distintos temas (bosques comunales, contando con el apoyo de instituciones
provinciales, dirección de bosques y parques, municipalidad de Esquel
En el año 2008 con la erupción del volcán chaitén ( distante a 100 km de nuestra
ciudad) con la conmoción que causó el mismo el grupo realizó un abordaje muy
importante el cual constó con recopilación de datos de distintos medios ( diarios,
revistas, Internet, entrevistas a funcionarios relacionados con el tema , toma de
fotografías en los distintos momentos de la erupción y sus consecuencias en la zona,
posteriormente a 5 meses de la catástrofe se realizó una visita a la zona del volcán
(Chaitén Chile) obteniéndose testimonios y fotografías del cerro y la zona del hecho;
luego esta información fue presentada al periódico local ( diario El Oeste) y ésta
publicada con las entrevistas y fotos tomadas por alumnos de la escuela.
Esta actividad, permitió a un alumno del grupo realizar una pasantía de trabajo en el
citado periódico..
Al año siguiente el trabajo pudo ser presentado en distintos eventos (Feria Provincial de
Ciencias) organizada por el Ministerio de Educación de la Provincia. , exposiciones en
el Centro Cultural de la Ciudad de Esquel con fotos y datos obtenidos por los alumnos.
Posteriormente en el año 2010 el docente responsable de la propuesta junto a uno de los
alumnos, expusieron el trabajo en:
Encuentro de Alfabetizadores en la ciudad de Esquel.
3ª Congreso de historia patagónica (Comodoro Rivadavia ) organizado por la
Universidad de la Patagonia San Juan Bosco.
Congreso iberoamericano (Metas 2021) Bs. As.
Congreso internacional C.I.C.A (tecnología informática adaptada a la discapacidad)
Uruguay.
Cabe aclarar que para la participación en estos congresos, toda la comunidad educativa
apoyo la propuesta realizando distintas actividades (rifas venta de empanadas, ) y
contando fundamentalmente con el apoyo de las autoridades ministeriales del área de
Educación Inclusiva, acompañando desde lo conceptual y desde el aspecto económico,
Actual mente el grupo, se encuentra trabajando sobre los terremotos específicamente el
de Chile 2010 y el actual de Japón
Por lo realizado hemos obtenido el apoyo de distintos sectores de la comunidad y de
profesionales de distintos puntos del país e internacionales, tal es así que tenemos
invitaciones, para exponer el trabajo en distintos eventos ( México, Panamá, España
Chile Perú)
Tendiendo a la salud sicofísica, a la integración y participación en ámbitos
normalizadores y al desarrollo de destrezas y habilidades propias de los deportes, los
adolescentes y jóvenes participan de actividades en el grupo llamado Pre Deportivo,
compartiendo actividades físicas con todas las escuelas de la ciudad que utilizan el
Gimnasio Municipal.
Siendo otra disciplina las actividades acuáticas, las cuales en el merco de la metodología
especifica Halliwik llevan a cabo en el Natatorio municipal.
Actividades expresivas terapéuticas son también desarrolladas con la coordinación del
musicoterapeuta de la institución, quien brinda la posibilidad de atravesar sus cuerpos
(muchas veces sentidos desde el sufrimiento) como un espacio propio capaz de sentir
placer, transmitir sensaciones, estados de ánimos, movimiento, expresión.
Otras alumnas (dos), concurren a acreditar sus saberes a la Escuela de Adultos ( en
diferentes sedes) acompañadas de docentes que facilitan el acceso a los contenidos y
trabajan junto a docentes del nivel a fin de optimizar la adquisición de saberes y
contenidos.
En encuentros quincenales los jóvenes mantienen un trabajo de grupo con dos
sicólogos, que con dinámica propia abordan las inquietudes, conflictos, dificultades que
estos plantean y llevan como insumo para los encuentros.
Cumpliendo con los aspectos referidos a propiciar el desarrollo de intereses individuales
junto con el otro, varias de las jóvenes participan de talleres de teatro en instancias no
formales de escuelas secundarias de Arte de la ciudad, y actualmente en la junta Vecinal
de un Barrio de Esquel, acompañadas y asistidas por docentes de la institución pero a
cargo de los profesionales y con los jóvenes de los distintos grupos, participando en
presentaciones generales a la comunidad.
Experiencia acotada, por falta de disponibilidad horaria de instalaciones, de actividades
de preparación para la vida adulta, en departamento de A.V.D, de Escuela de Ciegos y
Disminuidos visuales.
Participación en primeros encuentros en Taller de Radio.
Participan, además y asisten a los eventos y actividades artísticas, culturales, deportivas
etc, las cuales ellos eligen y deciden hacer, en función de sus intereses y posibilidades.
Todas estas actividades, acciones, proyectos son desarrollados por los alumnos en un
tiempo institucional que les es exclusivo, dado que la jornada se extiende a partir de las
16 hs y hasta las 20, momento importante para diferenciarse de etapas superadas de
escolaridad, evitando la noción de eternos alumnos.
Y se acuerdan, distribución horaria y espacios con el equipo de trabajo, en función de
las propuestas fuera del local, desarrollando una amplia flexibilización en tiempos y
espacios, sujetos a la normativa en cuanto a coberturas de seguros y resguardo legal
pertinente.
La significación que el equipo de trabajo, la noción de pertenencia grupal, de mutua
representación de sus integrantes, la movilidad en los roles, el diseño de trayectos
particulares para los distintos integrantes hacen que estos perciban la tarea como un
continuo de logros y realizaciones.
ASPECTOS CURRICULARES:
En función de las características de aprendizaje de la matricula asistida se abordan los
contenidos curriculares, que con apoyo de los lineamientos recibidos del área de
Educación Inclusiva, se han organizado, sistematizado, en un proceso de trabajo intra e
interinstucional, aún en proceso.
- Educación Integral de adolescentes y Jóvenes, Gobierno de la Republica Argentina,
Ministerio de Educación Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ( 20052008).
- Sub programa de transformación de las Escuelas de Formación y Capacitación
Laboral hacia la Escuela de Formación Integral.
- Modulo de Formación para el trabajo “Elementos para el desarrollo de
actividades productivas por cuenta propia”. Argentina, Chile, Guatemala,
México, Nicaragua, Uruguay.
- Lineamientos Curriculares Provincial..
- P.C.I.
- Cuadernillos publicaciones de Inta.
- Otra bibliografía de apoyo de contenidos conceptuales.
Reorganizando los trayectos en relación a los ejes orientadores de:
- Educación Ciudadana y Derechos Humanos.
-Educación y trabajo.
-Lenguajes artísticos.
-Deportes y recreación.
-Sociedad y cultura.
-Relación con el medio ambiente.
-Lengua y literatura.
-Matemática aplicada a la vida cotidiana y al mundo del trabajo.
-Educación Sexual
-Orientación Vocacional.
TIEMPOS.
Las distintas estrategias mencionadas se encuentran actualmente en ejecución y se prevé
la ampliación y enriquecimientos de las mismas a partir de la adjudicación del nuevo
edificio, así como a partir del avance que con las autoridades pertinentes podamos
realizar para la implementación de nuevos diseños.
La institución no es ajena a los cambios y modificaciones que los distintos paradigmas y
marcos nos presentan.
Además de encontrarse en un momento propio, histórico particular, dado que luego de
22 años de solicitudes, y de desarrollar la tarea en un local inadecuado, antiguo y
pequeño se encuentra próxima la inauguración de un edificio propio, en construcción
por las autoridades provinciales.
Este edificio (modelo en el país) además de movilizar aspectos emocionales, facilitará y
permitirá optimar aún más las alternativas.
Otro aspecto, que aporta mas factibilidad de operar cambios fundantes en la institución,
es el hecho de la incorporación al equipo de docentes especializados en la modalidad,
fruto de la implementación de una cohorte de Formación Superior de Docentes de
Irregularidad Motora a través del I.S.F.D Nª 804 en Esquel.
Es por ello que este equipo presenta en esta instancia aquellos objetivos y expectativas a
alcanzar a largo plazo:
-
Implementar un plan de Educación Integral a los alumnos que permitan la
acreditación de tantos saberes.
Continuar ofreciendo la educación de calidad a los alumnos de sede, con la
amplitud de recursos con que la actual tecnología permite, y brindando a cada
uno lo que necesita.
Profundizar la inclusión de los alumnos al sistema educativo común en todos los
niveles, apostando a los mayores y mejores logros que les permitan una vida lo
mas independiente posible.
Y concretar el anhelo familiar de proyectar una institución, que como la
legislación propone acompañe a lo largo de toda la vida a las personas con
discapacidad, disminuyendo el temor a las desprotección y soledad que preocupa
a familiares de alumnos con complejos cuadros motores.
ARTICULACION.
Son muchas las instituciones con las cuales se articula la tarea, y en el desarrollo de los
puntos anteriores ya fueron mencionadas, asimismo se detallan nuevamente las mismas.
Áreas Gubernamentales relacionas con Educación, Provinciales y Locales: Ministerio
de Educación, a través de las distintas áreas, pero fundamentalmente Educación
Inclusiva.
Supervisión Seccional Región III y fundamentalmente Supervisión de Educación
Especial.
Directores de Escuelas, fundamentalmente secundarias de Esquel.
Equipo Técnico de Educación Especial.
I.S.F.D Nª 804.
Universidad de la Patagonia San Juan Bosco.
Área de Gobierno Municipal y sus distintas Direcciones, Deportes, cultura y Educación,
Trabajo.
Tamfis y Juntas Vecinales.
Salud, fundamentalmente entidades de apoyo al H.Z.E y profesionales del ámbito
privado que realizan tratamientos con los alumnos.
Familias y Comunidad en general.
Las estrategias de articulación con todas y cada una de ellas se elaboran y plantean
desde la necesidad particular.
Es así que se solicita asesoramiento y acompañamiento a las autoridades del área de
Educación Inclusiva o se gestiona ante estas las autorizaciones, avales, acompañamiento
económicos para participar en eventos, congresos, concursos etc, entre tantos tipos de
apoyos.
En relación a las escuelas o espacios formativos, esta institución se asesora en cuanto a
ofertas, se analiza con el equipo de trabajo, y los posibles alumnos, se trabaja con ellos
sus intereses y expectativas, se coordina con las familias.
Se trabaja con los responsables de los espacios las propuestas a fin de organizar la
necesidad de configuraciones de apoyo, un aspecto importante en la modalidad, los
traslados y recursos humanos para facilitar o garantizar la movilidad y la accesibilidad
en espacios y sanitarios del lugar sede.
En relación al área de salud, se intenta trabajar con los referentes del equipo técnico de
Educación Especial los objetivos de tratamiento de los distintos equipos que abordan a
los alumnos (tanto del área privada como estatal) a fin de trabajar en el mismo sentido
(de manera transversal) con las propuestas.
Con el ámbito municipal, son muchos los acuerdos y labor conjunta que se realiza para
sustentar las acciones inclusivas.
Se utilizan espacios tanto del ámbito del deporte (Gimnasio y Natatorio) como del área
de cultura y educación, con reformulación de acuerdos y contactos permanentes.
Con otras áreas se elaboran acciones en función de los proyectos mensuales ( por
ejemplo con Medio ambiente, ante el desarrollo de proyectos de Bosques Comunales, o
Reciclaje; con Transporte y transito, ante el desarrollo de propuestas relacionadas a
educación Vial, con Consejo Deliberante, ante ejes relacionados con Educación
Ciudadana.
LOGROS
Se pretende con la continuidad y complejización de la implementación del proyecto,
acompañar a los sujetos y familias en el diseño e implementación de trayectos de vida
independientes, inclusivos y de alta calidad.