LENGUAJE 6º DE PRIMARIA

CURSO 2009-2010
CEIP VIRGEN DE LA SALUD
CASTRO DEL RÍO (CÓRDOBA)
TEMA 4
LENGUAJE
6º DE PRIMARIA
LENGUAJE
CEIP VIRGEN DE LA SALUD
SEXTO DE PRIMARIA
CASTRO DEL RÍO (CÓRDOBA)
CURSO 2009 -2010
PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo.

Comprender un texto narrativo.

Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

Conoce la interrogación en los interrogativos

Conocer el genero y el número de los nombres

Conocer el texto narrativo

Conocer la publicidad como forma de abuso para el consumismo

Ejercitar la redacción

Desarrollar la comprensión oral

Desarrollar la lectura en voz alta a través de la radio
CONTENIDOS

Los acentos en los interrogativos

El texto narrativo

El género y el número en los nombres

Lectura

Utilización del léxico aprendido en la lectura.

Comprensión de un texto literario.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.

Interés por la correcta presentación de los trabajos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias:
- Interacción con el mundo físico.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Aprender a aprender.
- Tratamiento de la información.
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METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura de un texto, a través de él iremos desarrollando la comprensión
lectora y el vocabulario
La lectura de Oliver Twist se realizará de manera casi diaria, realizaremos actividades de comprensión lectora.
Para estimular la lectura iremos simultaneando la visualización de la película.
La gramática se irá introduciendo a través de presentaciones powerpoint. Las actividades se realizarán para
afianzar el aprendizaje. La visita y realización de actividades en la web fomentará el aprendizaje de una manera
más atractiva.
Vamos a desarrollar el aprendizaje del lenguaje, a través de la visualización de un vídeo. Este recurso va a servir
para desarrollar la comprensión oral, la redacción y la expresión oral. En esta actividad desarrollaremos el
aprendizaje de valores
A continuación realizaremos una actividad tutorial, que además de fomentar el aprendizaje de hábitos sanos,
desarrollará la comprensión y la expresión oral y escrita.
Volveremos a realizar actividades de comprensión lectora, a través de la lectura de un texto
Desarrollaremos una actividad de comprensión oral tipo test, consistente en la lectura de un texto y la realización
de las actividades que servirán para comprobar si se ha comprendido el texto.
Otra de las actividades importantes, es la de la redacción, a través de un texto motivador realizaremos esta
actividad.
Para finalizar, comenzaremos a trabajar en la emisora de radio. Con los trabajos realizados durante la unidad,
grabaremos un espacio radiofónico
Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de octubre.
Recursos:
-
Cuaderno del alumno
-
Libro interactivo
-
Página web
-
Vídeo
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Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico
-
Trabajaremos el desarrollo de valores a través de la visualización del vídeo
Competencia social y ciudadana
- Conocer la publicidad como forma de manipulación
Competencia cultural y artística
-
La lecturas servirán para conocer la vida de otros personajes, de sus costumbres de otras formas de vivir y
expresarse
Autonomía e iniciativa personal
-
La actividad de tutoría nos servirá para que el alumno sea más considerado con el otro
Aprender a aprender
- Uno de los objetivos más importantes es que el alumno sepa administrar su propio aprendizaje. Para ello
será fundamental el uso de las tic.
Tratamiento de la información
- La realización de actividades como la biografía o las redacciones sobre el vídeo, se utilizarán para
desarrollar su trabajo en el periódico o en la radio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee fluidamente un texto narrativo.

Comprende un texto narrativo.

Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

Conoce el género y número de las palabras

Conoce los acentos en los interrogativos

Redacta de manera periódistica

Comprende el texto

Realiza correctamente la redacción
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NIVEL 6º
CURSO:
2009-2010
ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS
TRIMESTRE 1º
TEMA 4
LENGUAJE
DÍA 1
PRESENTACIÓN DEL TEMA A TRAVÉS DE LA PRESENTACIÓN
POWERT POINT
LECTURA COLECTIVA : OLIVER TWIST ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
DÍA 2
CORRECCIÓN DE EJERCICIOS DÍA ANTERIOR
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
DÍA 3
CORRECCIÓN DE EJERCICIOS DÍA ANTERIOR
ORTOGRAFÍA ACENTUACIÓN EN LOS INTERROGATIVOS
PRESENTACIÓN POWERT POINT. RELIZACIÓN DE EJERCICIOS
DÍA 4
EXPRESIÓN ORAL : VER Y ESCUCHAR EL VÍEDO “EL AGUA”
VIENDO EL REPORTAJE SE IRÁN ANOTANDO TEMAS, DESPUÉS
SE HABLARÁ SOBRE ELLO.
LOS ALUMNOS EN CASA REALIZARÁN UNA REDACCIÓN SOBRE
EL TEMA TRATADO
CORRECCIÓN DE EJERCICIOS DÍA ANTERIOR
LECTURA COLECTIVA: OLIVER TWIST
GRAMÁTICA: GÉNERO Y NÚMERO DEL NOMBRE
PRESENTACIÓN POWERPOINT, ACTIVADADES
DÍA 5
DÍA 6
CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS DEL DÍA ANTERIOR
LITERATURA: EL TEXTO NARRATIVO
ESTUDIO, LECTURA Y ACTIVIDADES
DÍA 7
CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS DEL DÍA ANTERIOR
LECTURA, ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y
VOCABULARIO
DÍA 8
ACTIVIDAD DE TUTORÍA: “LA PUBLICIDAD”
EXPLICACIÓN DE LO QUE DEBEN HACER, CONTESTACIÓN DE
LAS PREGUNTAS
REALIZACIÓN DE UNA REDACCIÓN CON LOS TEMAS TRATADOS
Y CONTESTADOS
CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS DEL DÍA ANTERIOR
COMPRENSIÓN ORAL
EJERCICIOS DE REDACCIÓN
DÍA 9
DÍA 10
CORRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DÍA ANTERIOR
DÍA 11
PROGRAMA DE RADIO.
CONTROL DEL TEMA
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_________________UNIDAD 4
LECTURA DE OLIVER TWIST
CAPÍTULO NUEVE
LA ENFERMEDAD DE ROSE
Una tarde de verano, tras un largo paseo, Rose manifestó
sentirse mal.
-¿Qué te ocurre, Rose? -le preguntó preocupada la señora Maylie.
-Creo que estoy enferma, tía -contestó ella llorando.
Rose se alejó, pálida como el mármol, hacia su dormitorio. La anciana señora, cuando se encontró a
solas con Oliver, no pudo reprimir su angustia
-¡Oh, Oliver! -exclamó sollozando-. Me temo lo peor ¡Mi querida Rose! ¿Qué haría yo sin ella?
-Estoy convencido de que Dios no la dejará morir- dijo Olives entre sollozos.
A la mañana siguiente, Rose tenía una fiebre muy alta.
-Olives -dijo la señora Maylie-, hay que mandar urgentemente esta carta al doctor Losberne.
Llévala a la posada de la aldea y échala al correo.
Oliver corrió hasta llegar a la posada. Una vez enviada la carta, salió del establecimiento y tropezó
con un hombre de ojos grandes y negros que iba envuelto en una capa.
-Perdone, señor- se disculpó el muchacho.
-Pero, ¿qué es esto? -gritó el hombre-. ¡Serás capaz de salir de tu tumba para ponerte en mi
camino!
Oliver, asustado por la loca mirada de aquel individuo, salió corriendo. Cuando llegó a casa, Rose
estaba delirando.
-Sería milagroso que se recuperara -le confesó en voz baja el médico del lugar a la señora Maylie.
Aquella noche, nadie durmió y, a la mañana siguiente, llegó el doctor Losberne, quien confirmó la
gravedad de la muchacha.
-Es muy duro y muy cruel -dijo-. Tan joven y tan querida por todos... pero hay muy pocas
esperanzas.
Rose se sumió después en un profundo sueño del que saldría, bien para vivir, bien para decirles
adiós. Oliver y la señora Maylie permanecieron inmóviles durante varias horas a la espera de que el
doctor Losberne les diera la tan temida noticia. Éste salió por fin de la habitación y se acercó a ellos.
-¿Cómo está Rose? ¡Dígamelo enseguida! -gritó la señora Maylie-. ¡Déjeme verla, por Dios! ¿Ha
muerto?
-¡No! -exclamó el doctor-. ¡Cálmese, por favor! Rose vivirá para hacernos felices muchos años.
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La anciana cayó de rodillas llorando de emoción. También Oliver quedó como atontado al recibir
la feliz noticia. No podía ni hablar, ni llorar, ni expresar lo que sentía en aquellos momentos.
Aturdido, salió a pasear
Cuando volvía a la casa cargado de flores para la enferma, un coche pasó como un rayo junto a él y
se detuvo de golpe. Por la ventanilla asomó la cabeza del señor Giles y Oliver corrió hasta el coche.
Abrió la portezuela para saludar al mayordomo y vio, sentado junto a él, a un caballero de unos
veinticinco años que preguntó ansioso:
-¿Cómo está la señorita Rose?
-¡Mejor, mucho mejor! -se apresuró a responder Oliver-. El doctor Losberne dice que ya está fuera
de peligro.
El caballero se bajó entonces del coche y ordenó:
-Giles, sigue tú hasta casa de mi madre. Yo prefiero caminar
Al llegar a la casa, la señora Maylie y el joven caballero, madre a hijo, se fundieron en un fuerte
abrazo.
-¡Madre! -dijo el joven-. ¡Gracias a Dios! Si Rose hubiera muerto, yo no habría vuelto a ser feliz.
-No empieces otra vez con eso, Harry -contestó su madre-. Ella necesita un amor profundo y
duradero y tú...
-¿Todavía crees que soy un niño caprichoso?
-Creo que eres joven, y que los jóvenes suelen tener impulsos ciertamente generosos pero poco
duraderos. Creo, además, que tienes delante de ti un porvenir brillante que los oscuros orígenes de
Rose podrían echar por tierra. En un futuro se lo podrías reprochar.
-Pero entonces yo sería un egoísta -replicó Harry-. ¡Por el amor de Dios, madre! Te estoy
confesando una pasión muy profunda. ¿Por qué no dejas que sea Rose la que decida?
-Como quieras -aceptó la madre-. Ahora debo volver junto a ella. ¡Qué Dios lo bendiga, hijo!
A medida que pasaban los días, Rose se recuperaba con asombrosa rapidez. Pero un extraño
acontecimiento vino a romper la tranquilidad que se vivía en la casa.
Oliver se encontraba haciendo los deberes en un cuartito de la planta baja que daba al jardín.
Llevaba allí mucho rato, se encontraba cansado y se quedó medio dormido. Durante su duermevela,
el aire se volvió de repente denso, y Oliver, horrorizado, creyó encontrarse de nuevo en casa de
Fagin.
-¡Mira! -oyó decir al judío-. ¡Es él!
-¡Ya te lo había dicho! - respondió otro hombre.
Fue entonces cuando Oliver despertó, sobresaltado y presa del pánico. Miró por la ventana y allí,
muy cerca de él, estaba el judío mirándole fijamente. La sangre se le heló, se vio momentáneamente
paralizado de espanto. Junto a él se encontraba, además, aquel hombre violento que le había
abordado a la salida de la posada. La visión duró tan sólo unos instantes, y los dos hombres
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desaparecieron en un abrir y cerrar de ojos. Aterrorizado, Oliver saltó al jardín por la ventana y se
puso a gritar pidiendo socorro.
Los habitantes de la casa corrieron al jardín, donde encontraron al muchacho muy agitado, que
señalaba hacia los prados y gritaba: “¡Era el judío!” Harry, a quien su madre había contado la historia
de Oliver, saltó por encima del seto y salió en su persecución a gran velocidad. Pero la búsqueda
resultó inútil.
Tiene que haber sido un sueño -dijo Harry a Oliver cuando estuvieron de vuelta.
-¡Oh, no, señor! -insistió Oliver-. De veras que yo los vi.
De nada sirvieron los rastreos que se hicieron en la zona hasta el anochecer. A los dos hombres se
los había tragado la tierra. El susto le duró a Oliver unos días más y, poco a poco, se fue olvidando de
aquel espantoso episodio.
Mientras tanto, Rose se había recuperado del todo y ya salía de su habitación. Una mañana, Harry
Maylie entró en el comedor donde Rose se encontraba sola.
-¿Puedo hablar contigo unos minutos? -le preguntó.
Rose palideció pero no dijo nada. Así que Harry continuó:
-Llegué aquí hace unos días angustiado ante la idea de perderte sin que supieras que te amo. Te he
visto pasar de la muerte a la vida y, ahora, quiero ganar tu corazón. Rose, dime que mis esfuerzos
por merecerte no son vanos.
-Harry -contestó ella llorando-, debes tratar de olvidarme. Seré tu más fiel amiga, pero no debo ser
el objeto de tu amor.
-¿Por qué?
-No tengo amigos, Harry, no tengo dote, pero sí tengo una mancha sobre mi nombre. Os debo
demasiado a tu madre y a ti como para obstaculizar con mis orígenes tu brillante carrera.
-Deja el deber a un lado y contéstame: ¿me amas?
Te habría amado si no... pero, ¡basta ya! ¡Adiós, Harry! Nunca más nos volveremos a ver como nos
hemos visto hoy.
-Sólo una palabra más, Rose. Contéstame: si yo fuera pobre, enfermo y desvalido, ¿me querrías?
-Sí, Harry -contestó Rose con un hilo de voz.
El joven tomó entonces la mano de su amada, se la llevó al pecho y, tras darle un beso en la frente,
salió del comedor
Al día siguiente, por la mañana temprano, Harry se marchó a Londres, no sin antes encargarle a
Oliver que le escribiera con frecuencia contándole cosas de su madre y de Rose.
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ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA:
1.- ¿Qué significa “no pudo reprimir su angustia”?
2.- ¿Qué le pasó a la anciana al oír la noticia?
3.- ¿Qué significa “sumirse”?
4.- ¿Cómo recibieron la noticia?
5.- ¿Cuál fue el acontecimiento que rompió la tranquilidad?
6.- ¿Qué significa “presa del pánico”?
7.- Describe que es una dote
8.- Resume lo que has leído
9.- Cambia la parte de la historia de amor entre Harry y Rose
10.- Haz un dibujo de la lectura
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LECTURA
Soria fría, Soria pura,
¿Has visto alguna vez tu localidad desde lo alto? ¿Te ha emocionado esta visión? ¿Se te
ha ocurrido relacionar algún elemento del paisaje con una sensación determinada?
¿Te ha inspirado sentimientos poéticos?
¡Soria fría, Soria pura,
cabeza de Extremadura,
con su castillo guerrero
arruinado sobre el Duero;
con sus murallas roidas
y sus casas renegridas!
¡Muerta ciudad de señores
soldados o cazadores;
de portales con escudos
de cien linajes hidalgos
y de famélicos galgos,
de galgos flacos y agudos,
que pululan
por las sordidas callejas,
y a la media noche ululan,
cuando graznan las
cornejas!
¡Soria fría! La campana
de la Audiencia da la una.
Soria, ciudad castellana
¡tan bella! bajo la Luna.
¡Colinas plateadas,
grises alcores, cárdenas roquedas
por donde traza el Duero
su curva de ballesta
en torno a Soria, oscuros encinares,
ariscos pedregales, calvas sierras,
caminos blancos y álamos de río,
tardes de Soria, mística y guerrera,
hoy siento por vosotros, en el fondo
del corazón, tristeza,
tristeza que es amor! ¡Campos de
Soria
donde parece que las rocas sueñan,
conmigo vais! ¡Colinas plateadas,
grises alcores, cárdenas roquedas.
ANTONIO MACHADO
Campos de Castilla, Antología poética.
Círculo de lectores.
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CUESTIONES
Contesta:
¿Qué construciones de Soria le llaman la atención al autor en el primer fragmento?
___________________________________________________________________________
¿Cómo son?
___________________________________________________________________________
¿Qué tienen en los portales?
___________________________________________________________________________
¿Qué sonidos dice el autor que emiten los galgos y las cornejas?
___________________________________________________________________________
¿Cuándo le parece al autor más bella la ciudad ?
___________________________________________________________________________
Fijate en los siete primeros versos del segundo fragmento. ¿Cómo es el paisaje de Soria que
describen? Explícalo con tus palabras.
___________________________________________________________________________
¿Qué siente el autor por Soria?
___________________________________________________________________________
Explica lo que entiendes en estos versos:
“¡Muerta ciudad de señores, soldados o
cazadores;...!”
“...Por donde traza el Duero su curva de
ballesta...”
Opina: (Copia la pregunta en tu cuaderno y respóndela)
¿Qué sensación te produce la vista de un paisaje?¿Por qué?
¿Cómo varían los colores a lo largo del día y según la luz? Trata de describir de forma poética
estos cambios.
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Ortografía: Acentuación de interrogativos.
LA ACENTUACIÓN DE LOS INTERROGATIVOS
Las palabras qué, quién (-es), cuál (-es), cómo, dónde, adónde, cuándo y cuánto
(-a, -os, -os), llevan tilde cuando se emplean en oraciones interrogativas y exclamativas.
Presentación powerpoint
1º.
- Virginia y Esteban han pasado la
tarde en un museo de historia
aprendiendo cosas sobre los
sumerios. Iñigo, el guía, ha contestado
amablemente a todas sus preguntas.
Fíjate en las respuestas que ha dado
a los chicos y escríbelas preguntas
que crees que hicieron los niños:
VIRGINIA: ..........................................................................................................................
ÍNIGO: Los sumerios vivían en el sur de Irán.
ESTEBAN: ....................................................................................... ....................
ÍNIGO: Se dedicaban a la agricultura y al comercio.
ESTEBAN: ............................................................................................................
ÍÑIGO: Al principio sus casas eran de mimbre Más tarde, los sumeríos construyeron
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sus casas con adobe.
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VIRGINIA: ..................................................................................................................
IÑIGO: Porque su riqueza aumentó y se hizo necesario establecer un sistema de contabilidad.
2º. - Al salir del museo, Iñigo rellenó unas fichas con los datos de los niños para enviarles a casa más
información sobre los sumerios. Escribe algunas de las preguntas que tuvo que hacer a los niños para
rellenarlas:
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
...............................................................
.........................................................................................................
.....................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3º. - Completa las viñetas con oraciones exclamativas:
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4º. - Completa la entrevista con las siguientes palabras. Ten en cuenta que puedes
utilizar dos veces la misma:
qué
como dónde
cuánto
que
cómo
Francisco Puente, un conocido periodista, está entrevistando a Lucía Pacheco. Esta mujer asegura haber
construido una máquina que le ha permitido viajar a través del tiempo y vivir durante unos días, entre los antiguos
sumerios.
- ¿.........................es la máquina del tiempo que has construido?
- ..........................una avioneta, aunque un poco más pequeña.
- ¿........................tiempo has estado viviendo junto a los sumerios?
- He estado allí dos semanas pero pienso volver pronto.
- ¿.............................has aprendido sobre esta civilización?
- Muchas cosas muy interesantes y curiosas sobre las ....... voy a escribir
un libro.
- ¿........................... quieres ir en tu próximo viaje?
- Quiero ir al antiguo Egipto
- ¡...........................interesante!
5º. - Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras:
Quién:..................................................................................................................
Dónde:..................................................................................................................
Cómo:
..................................................................................................................
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VAMOS A VER UN VÍDEO, VE ANOTA NDO LOS DETALLES MÁS
SOBRESALIENTES, DESPUÉS ABRIREMOS UN COLOQUIO. POSTERIORMENTE
REALIZAREMOS UNA REDACCIÓN SOBRE EL TEMA
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Gramática: Género y número del nombre.
EL GÉNERO Y EL NÚMERO DEL NOMBRE
• Son nombres comunes en cuanto al género aquellos nombres referidos a personas que tienen la misma
forma para masculino y femenino; los diferenciamos poniendo delante un determinante: el estudiante, la
estudiante.
• Son nombres epicenos aquellos nombres, referidos a personas y sobre todo a animales, que se emplean
¡igual en masculino y femenino sin que cambie ni siquiera el determinante: el delfín (macho o hembra), la
persona (hombre o mujer). Son también epicenos los nombres que se utilizan en singular pero engloban a
todo una especie: La ballena (todas las ballenas) es un animal protegido. Por último, son epicenos los
nombres que, en masculino plural, incluyen al femenino: Vendrán hoy mis abuelos (mi abuelo y mí abuela).
Recuerda que el número de los nombres puede ser singular o plural. El plural se forma:
• Añadiendo una -s al singular que termina en vocal: azafata- azafatas.
• Añadiendo -es al singular que termina en consonante: avión- aviones; también a los singulares que
terminan en vocal tónica: esquí- esquíes.
Pero hay algunos casos específicos que debes conocer:
• Existen nombres que son iguales en singular y en plural: lunes, tesis...
• Hay nombres que sólo se pueden usar en singular: norte, sur, ternura...
• Algunos nombres sólo se utilizan en plural: bártulos, añicos, cosquillas...
1º.- Este es el árbol genealógico de Íñigo el guía del museo de historia. Lee la
información sobre los miembros de su familia que te damos abajo, averigua la
profesión de cada uno de Ellos y escríbela debajo de cada nombre:
• La esposa del yerno del padre de Iñigo es banquera.
• El marido de la madre de la tía de Fernando es poeta.
• El yerno de la suegra de Isabel es camionero.
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• La nieta de la suegra de la cuñada de María es aviadora.
• El primo del hijo de Pedro es escritor.
• La abuela del primo del hijo de Iñigo es cartera.
• La tía de la hija de Pedro es cocinera.
• El sobrino de la esposa de Iñigo es carpintero.
2º. - Escribe el masculino de todos los nombres femeninos destacados en el
ejercicio 1:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
3º. - Escribe el femenino de todos los nombres masculinos destacados en el
ejercicio 1:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
4º. - Clasifica los siguientes nombres según sean comunes en cuanto al género o
epicenos:
testigo
intérprete
víctima
pantera
criatura
astronauta
pianista
insecto
público
Comunes en cuanto al género: ............................................................................
.........................................................................................................................
Epicenos: ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
5º. - Escribe el plural de los siguientes nombres. Ten en cuenta que algunos de ellos son iguales en
singular y en plural:
sartén: .......................................
sí:...................................
martes:.......................................
taxi: ...............................
ley:.............................................
dosis:.............................
hipótesis: .................................
maniquí:.........................
6º. - Subraya los nombres de la siguiente lista que sólo se puedan usar en singular y rodea con un
círculo aquellos que sólo se utilizan en plural:
víveres
tetera
voz
etiqueta
sed
cosquillas
salud
tez
añicos
compás
lunes
col
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TEXTO NARRATIVO
El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios,
desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.
Cada autor tiene un estilo particular en su narración.
No
obstante, hay reglas generales que se cumplen en la
mayoría de los textos, como la estructura:
- Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.
- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este
problema será el tema principal del texto e intentará
ser
resuelto.
- Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.
a.- Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la historia
(relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera persona).
b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción, podemos
encontrar mucho de lo que el autor nos está tratando de comunicar en la generalidad del relato.
c.- Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se desarrolla la
historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo interno
puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el
presente y el futuro.
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Actividades sobre el texto narrativo
1ª.- Observa cómo se puede ampliar una idea dando más detalles.

El niño cerró la
puerta y se puso a
correr.
Silenciosa y cuidadosamente cerró la puerta por fuera. Y sólo
entonces comenzó a correr.
El niño no notaba el
frío ni la lluvia.
La lluvia le resbalaba por la cara y se le metía por el cuello. El
frío y la humedad le calaban el abrigo, pero él no lo notaba.
Narra, dando detalles concretos, cada uno de estos hechos.
Sara estaba junto a la ventana.
La puerta se abrió.
Se oyó un ruido.
El gato entró corriendo.
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2ª.- Lee los hechos que van a continuación y ordénalos con números del 1 al 6.
El conejo se asustó mucho al oír lo
que decía la lechuza y enseguida
se puso a pensar cómo podría
librarse de sus garras.
Había una vez un conejo que
siempre tenía mucho miedo
y no se atrevía a salir de su
madriguera.
La lechuza saludó al conejillo con
toda amabilidad y le dijo que le
apetecía cenar un tierno conejo.
Un día, el conejo, como tenía
mucha hambre, salió al campo
y vio a una lechuza que lo miraba
con ojos glotones.
La lechuza se relamió al pensar en
las sabrosas palomas y, sin pensarlo
un momento, echó a volar para
cazarlas.
Entonces, el conejo miró al cielo
y, al ver las estrellas, le dijo a la
lechuza que por el cielo volaban
siete palomas blancas muy rollizas.
3ª.- Narra en presente el siguiente relato.
RETORNO A LA TIERRA
Esperábamos con impaciencia el regreso de la primera nave tripulada que, después de
un viaje espacial, iba a aterrizar como un avión normal.
Vimos como descendía a gran velocidad y tocaba el suelo. En ese instante se abrieron
unos enormes paracaídas de retención. El aparato se detuvo en medio de la pista y
acudieron junto a él bomberos y ambulancias. El público aplaudió a los tres pilotos,
que salieron del aparato y saludaron con un signo de victoria.
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Lectura: LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA
Hace miles de años, los sumerios, que vivían en un pueblo que
habitaba en el sur de Irán, inventaron la escritura. Lee
atentamente el siguiente texto expositivo y descubrirás por qué
apareció, cómo era y cómo evolucionó.
Los sumerios se dedicaban principalmente a cultivar la
tierra, aunque también desarrollaron una gran actividad,
mercantil. Cuando su riqueza aumentó vieron la necesidad de
establecer un sistema de contabilidad.
Empezaron dibujando bosquejos de los objetos que deseaban
grabar, usando para ello un trozo de arcilla aplanada y
punzones de mimbre. Esta es la forma más primitiva de escritura.
Al principio, se grababan los signos, de arriba a abajo, sobre la arcilla húmeda. Después
la arcilla se secaba al sol o se cocía en un horno para convertirla en una tablilla dura.
Más tarde, los Escribas se dieron cuenta de que era más fácil dibujar los signos
horizontalmente. Con el paso del tiempo, los dibujos se fueron pareciendo cada vez menos
a los objetos representados.
Debido a la forma del punzón de mimbre, los grabados se transformaron en símbolos
con forma de cuña. Por eso la escritura se llamó cuneiforme.
Al adaptar estos símbolos y usarlos juntos, se pudieron construir otras palabras. Esto
hizo que pudieran escribir frases y expresar ideas.
Las primeras civilizaciones Ed. SM.
Mercantil: comercial.
Contabilidad: conjunto de cuentas que se hacen para saber cuánto dinero gasta o cuánto
gana una empresa o una persona.
Bosquejos: trazos o líneas primeras y no definitivas de un dibujo o de una pintura.
Escribas: hombres de la antigüedad que escribían a mano los textos que les dictaban o
que simplemente copiaban.
Comentario
1º. – investiga quiénes eran los sumerios y realiza un resumen
2.-¿Sobre qué grababan los sumerios los dibujos y la escritura?
3º. - ¿Por qué se llama cuneiforme la escritura que utilizaban los sumerios?
Subraya la respuesta correcta:
• Porque los símbolos tenían forma de cuna.
• Porque el que la inventó se llamaba Cúneo.
• Porque los símbolos tenían forma de cuña.
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4º. - Busca en la siguiente lista y rodea con, un círculo una palabra antónima y
otra sinónima de primitivo:
privado antiguo fundamental negativo moderno primogénito sintetizado
5º.- Busca toda la información sobre “cuneiforme”
2º. - Escribe el nombre de cinco inventos de la época actual que te gusten y que no
existieran en los tiempos en los que se construyeron las pirámides o se inventó la
escritura.
Vocabulario.
LA DEFINICIÓN
Recuerda que, para definir un nombre, debemos utilizar otro nombre que lo clasifique;
por ejemplo: persona, animal, acción, lugar, planta, objeto, instrumento, alimento, materia,
mueble, prenda (de vestir), calzado... Si es necesario, también se deben incluir en la
definición algunas de las características más destacadas de aquello que se está
definiendo. La palabra que se define no puede estar en la definición, porque, en ese caso, la
palabra seguiría sin estar definida.
1º. - Busca en la lectura y escribe los nombres a los que corresponden las siguientes
definiciones:
................................................... conjunto de signos empleado para escribir.
................................................... tierra de color rojizo que al mezclarse
con agua se convierte en una masa blanda y
fácil de moldear.
................................................... herramienta terminada en punta afilada que se
utiliza para hacer agujeros o grabar metales.
2º. - Define los siguientes nombres:
Comerciante: ........................................................................................................
..............................................................................................................................
Museo:...................................................................................................................
...............................................................................................................................
Fresa:......................................................................................................................
................................................................................................................................
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“LA GUERRA DE LOS JUGUETES”
OBJETIVOS:

Reflexionar sobre la manipulación de la
publicidad acerca del mundo del juguete.

Analizar algún anuncio de televisión: a
quién va dirigido, qué utilizan,...

Combatir el consumismo abusivo, influido
por la televisión.
LA GUERRA DE LOS JUGUETES
Tras una eficaz “preparación artillera” de varios meses, las industrias jugueteras de todo
el mundo ya han lanzado su “ofensiva final” de Navidades. Pocos niños saldrán indemnes del
“bombardeo masivo” ....Ningún padre se salvará.
Las ventas de juguetes superarán este año los 125.000 millones de pesetas. Es lógico, por tanto
que las industrias del sector desencadenen en estas fechas una feroz batalla para conseguir llevarse la
mejor parte de este suculento pastel.
La televisión es el escenario fundamental de la lucha al estar considerada como el medio más
eficaz para alcanzar al público infantil. Desde el mes de Octubre hemos empezado a sufrir el insistente
bombardeo de las “armas convencionales”: los spots.
Todas las empresas de juguetes inician sus campañas más agresivas.
Todas las televisiones, privadas y públicas se ponen en acción. En los últimos años hemos
asistido a la aparición de programas infantiles patrocinados por empresas jugueteras, que convierten
a sus juguetes en protagonistas del espacio en cuestión. Una buena parte de los presentadores
habituales de televisión participan en esta campaña , Teresa Rabal, Constantino Romero,...
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El Club Barbie patrocina un concurso en el que las niñas tienen que responder a preguntas
relacionadas con sus juguetes. El Club He-Man presenta un concurso en el que los niños, cada vez más
idiotizados y al grito de ¡He, He, He-Man! Contestan a preguntas sobre cuestiones relacionadas con
sus héroes o del villano Skeletor..
Algunas empresas jugueteras, como Matell, han conseguido que sus muñecos se conviertan en
auténticos héroes de película, con el movimiento que se les negaba en los spots y viviendo las más
insólitas aventuras. Otras empresas siguieron el ejemplo, y así, series que conocemos como Masters
del Universo, Gi-Joe, Transformers, Los Cazafantasmas o las Tortugas Ninja son auténticos anuncios
camuflados, que en algunos casos se regalan a las televisiones que los transmiten.
Ya saben ........................”Con los niños no se juega”
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1.- Enumera las industrias jugueteras que se nombran en el texto.
2.- Piensa¿ Qué actitud tienen en las Navidades ante lso anuncios de televisión?
- Quieren todos los juguetes
- Cada día quieren una cosa distinta
- No saben qué pedir a los reyes Magos
3.- ¿ Qué crees que es lo que más les gusta de los anuncios de juguetes?
- Los colores que son fuertes y llamativos
- La música que es muy alegre y pegadiza
- Las imágenes que tienen mucha acción y movimiento continuo
- Los niños y niñas protagonistas de los anuncios.
4.- ¿ Consideras que hay diferencia entre los juguetes dirigidos a niños de los dirigidos a las niñas?
5.- Anota los programas de televisión que están patrocinados por alguna empresa juguetera. Haz una
lista con ellos y comentarlos en clase.
6.- Diseña un juguete que pueda servir para jugar tanto niños, como niñas.
7.- Compara lo que dice la televisión del juguetes en su spots, con el juguete real que compraste
después. ¿ Son diferentes?
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COMPRENSIÓN ORAL
EL PROFESOR LEERÁ EL TEXTO, DESPUÉS DICTARÁ LAS PREGUNTAS QUE DEBES
DE CONTESTAR
LECTURA Nº 45
El ciego acostumbraba a poner delante un jarro con vino
mientras comíamos y yo lo cogía y calladamente me
bebía unos tragos y lo volvía a su lugar. Pero esto me
duró poco, pues por los tragos el ciego conocía que
faltaba vino. Desde entonces mientras duraba la comida
tenía el jarro cogido por el asa. Como no podía beber,
busqué una pajita larga, la metía dentro del vino y
chupaba hasta no dejarle nada. Pero como el ciego era
muy listo, al notar que también le faltaba el vino, puso la
jarra entre las piernas y la tapaba con la mano. Así estaba
seguro que nadie podría quitarle el vino.
Yo estaba acostumbrado a comer bebiendo vino,
me moría por él y viendo que la paja no me servía, pensé
en hacerle una agujero al jarro y taparlo con un poco de
cera para que no lo notara.
En el momento de comer, hacía como que tenía
mucho frío y me colocaba entre las piernas del ciego a
calentarme en la lumbre que encendía para comer. El
calor del fuego derretía la cera y comenzaba a caerme el
vino en la boca. Cuando el ciego quiso beber no encontró ni una sola gota de vino en el jarro. Al no
encontrar nada se asustó de no saber qué podía ser.
-No dirás que me lo he bebido yo -le decía-, pues no habéis quitado la mano del jarro.
Tantas vueltas dio al jarro que halló el agujero y se dio cuenta del engaño; pero disimuló como
si no se hubiera dado cuenta.
Al otro día, cuando estaba cayéndome el vino en la boca, con la cara hacia el jarro, los ojos un
poco cerrados por gustar mejor del vino, pensó el ciego que era el momento de darme una lección y
con toda su fuerza, alzando con las dos manos el jarro, me lo dejó caer sobre mi boca y yo pensé que
el cielo, con todo lo que en él hay, me había caído encima.
Fue tal el golpecillo que perdí el sentido y el jarrazo tan grande, que los pedazos se me
metieron por la cara, rompiéndomela por muchas partes y me quebró los dientes, sin los cuales hasta
hoy día me quedé.
(Anónimo)
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Ejercicio de redacción - transformación de registros
Lee los siguientes refranes escritos en un registro culto, aunque con cierta exageración:
-
Cuesta más plumífero volador en fosa metacarpiana, que segunda potencia de diez
pululando por el espacio. (Más vale
pájaro en mano, que cien volando).
-
Crustáceo Decápodo que pierde su
estado de vigilia, es arrastrado por el
ímpetu marino. (Camarón que se
duerme, se lo lleva la corriente).
-
Relátame con quién deambulas y te manifestaré tu idiosincrasia. (Dime con quién andas y
te diré quién eres).
-
H2O que no has de ingurgitar, permítele que discurra por su cauce. (Agua que no has de
beber, déjala correr).
-
Ocúpate de la alimentación de las aves córvidas y estas te extirparán las estructuras de las
fosas orbitarias que perciben los estímulos visuales. (Cría cuervos y te sacaran los ojos).
-
El rumiante cérvido siempre propende al accidente orográfico. (La cabra siempre tira al
monte).
-
La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardíaco. (Ojos que
no ven, corazón que no siente).
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-
Al andar maltrecho, aplicarle premura. (Al mal paso, darle prisa).
-
El que embriológicamente es traído al mundo con el diámetro antero posterior de la
cavidad abdominal aumentado, no logrará reducir su contenido visceral por más intentos
forzados extrínsecos de reforzar dicha pared en su infancia. (El que nace barrigón, ni
aunque lo fajen de chiquito).
1. Escribe cinco refranes y procura transformarlos a registro culto.
2. Redacta una anécdota real o inventada en registro coloquial y transfórmala a registro culto.
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