Docencia e investigacion

DOCENCIA
E INVESTIGACION*
•
Enseñar viene de/latín in·signotio-onis; occión
de señolor, señol.
Lo comprendemos como el señalar en, en mostrar señales,
muchas y muy diversos y en muchos sentidos. No en vn solo sentido.
Lo posibilidad de elección permite desarrollar lo creatividad y lo
curiosidad, clave$ paro la verdadera innvestigación.
ln·vesfigium·ure : ir Iros los vestigios que están en la realidad,
en el mundo.
La investigación parle del rozonamíenlo sintético, reductivo, que
permite llegar de los hechos o consecuencias conocidos, o buscar las
razones que los promueven, estableciendo las teorías. Si recordamos las
enseñanzas de Sócrates, este es el método mayéuticd1J.
1 • Los PINES DI
LA UNIYIIISIOAD
1.2. Fonnactón profesional
lit Uni.,.ersidad se consagra a la fonnación de profesion~les después del
bachill erato, q ue tiene un carácter más
gener31, m:ís preocu pado por proporcionar una cultura hásic~ . La Unoversidad cindc un servi~io wda\ de
formación más cspeciall?.ada. Oc11Lro
de esa especiali?.adón no debe olvidar
su funcoón de presiM -a un novel supenor- una fonn3dón lambotn básica,
~
,..
.
'•
í
L.
imcgradora,~amo en las carreras huma·
níslicas y de ciencias sociales corno en
las dentlficas y técnicas.
Una verdadera enseñan"U~ superior
implica lln equilibrio en tre el saber
teórico y su aplicación práct ica. Gran
enemigo de la enseñanza univ~rsitarill
es el pragm atismo.
La idea de que sólo debe enseñarse lo
que reporla una utilidad inmediata, lo
que sirve para el ejercicio de una
profesión, es un gJ'jln error. LO más úlíl
(icnlJtuJkrTallec: M(}IJ!.í.ICIÓn 11/a crutHficac:.ron fcrnaaJIOO pt1rn la d<>ut1e10 y la ln r..,st~gaer6r. n t ta Unfc.trttdad.
IJnl\·•!-(1..~14 ~EtiJ:J.t ..N~""';l c~f'l.i\t'o.. tY.lm·~o~t dt Bo801i 1m.
Ctr Ooc:vnk:ruo..'~ S:emiflar.c.>-1liiCr (')p •.al .
1
:l(jlldlt' qut' :l}'Ud.a a pens:u. <¡Ut'
pmfundo dt
la re;l/kb<l )' un método n~u~ de
l'S
•mplk~ un cencx:inllemo
análi:si:;
;JCtualiza<:¡ón dl' su~ cono<:imlentos
(estudio), de IJ rcfll'XIón sobre su~
método> di' Ct~<'i\:1nz.1, de su labor
onvcsugauora C.1d.1 cuo;o ac.1dénuco
debe suponer un r(.'!O para mejol'.tr
t\qucllos paíse>~ en lo que no ~e valorn
de un modo sufidcnt(: la teori~ <e vlvL'
~kntpl e
c..·n ~~na pcnn~~nt'nlt' !'lluaci6n
ele dt'I'X!nclenna en el mu ndu de las
ick·•''· de l:t dcnci:¡ )' de l:l técnicn
'\ada h3y m<b pr:íclico que una bu~:na
teoría. refrendad:~ por la cxpencnc•a
humana o por la expencnc1a de la
natur~lcn
Formar profesional<:s,
persona~
capa-
.~cs Ó(' S~'J"\'>f ll ):¡ SOCJCdad gJ:ICÍolS a Sil
•se
t.!~PL'C 1:1 ll7.;ocoón, ex
que los prnl't:~o­
re> unwo.:rs¡r;lrios sean ellw, nw<~uus
buentl~ prc>fcsionalcs '\adie d;tlo que
no llene Para quienes dc:;empeñ:m
una labor profesional al marRen de la
l:nl\'<:rsid~d cs.1 tarea repcrcut<' en l:t
calidad de la enseñan7.1. Para qui<'nc"
son cxdusivnmeme profe~m:s um
vcrsirarios ra <:alidad deperldt' d(' la
!!
tOste primer aspc<:to profesional requiere, entre otros medlos, la col;tbo·
ración dc prorcsorcs n tiempo parcial
que rcím:m t•n su pcr,om );t doble
cualidad <k buenos profesionales y de
bueOOS C'xp<JSi!OI"C$ de SU saber t' (.'X·
perienc.a. l.os buenos prorcsionJies.
de oct¡¡cn univcrsuano. siguen estu·
doando. :o; o 'e hm•t<tn a st:r un()s buenos
prlcticos. l.n los paises desarrollados
la competcnrJ:J t'S t:JJ que sin una perm:111ente a~tuallzación de su saber los
p1'~1fesionaks nu pueden mantenerse
en un pnmcr plano
l.osscmanane> prok>Sionales. tamo par.1
los profewres como para los alumnos.
bs en.~eñan7A1s pr:\~tica.~.las conrerencias que sirven de .101 b•cnta(ión en el
flrturo mundo del tmba¡o. comp!ewn
....
~­
•
-.
-.
"
el p anorama de actividades reconH.:ndablcs par& des~rroll~r este primer
aspecto de la rornlaCtÓI1 u niversil9.rta
Contribuye: d l..t foim.loón cu\tur;~l
una amplt:t g:.ma de m¡Ht'n,ts. que
aharca d~~" b T eología y la l';losofí~
l1asta l.1s t'iendas h~~" ·" dd ~ab~r
Reciem.t'mente, la pr.:oct.lpación por
ofrecer una b uena p reparación prokslonal en la Cnivcn;;ü;~d se 1\'1 ttaúu~i­
do en l;t proliferactón de programas
·m:i.'o\\:.r• o (\t: ll'llt-s\ria . ~ws ptugrarnas
tienen. qu izá. una doble signilica(íón
según los países. En aquella.< naciones
en las qLte exbte un cir:no <le.<¡X~gu<: de
l a irn,estigación st; onentan ;1 la fot'n13
ción de p •ofesionalcs excelentes. qtt<:
no aspiran a una carrera universJtaria o
de investigador Secundariamente, wmbién en esos países supone una dctnn
ra en la tncorporación al mercado de
rrabajo, una fClrma de paliar el problem a del paro de los egresados. En <:·, m
bio, en Jos países en vía de desarrollo.
lns programas de.¡Xlstgradu o ck ·>Wrts·
ter• representan tanto un deseo de
exper\menlal Sin ese :lf:tn c~• ltur~l.
qut' implíca superar los lín1tlc.:s de un;l
excekru:ia en la fom1"c.i6n prufes ion:•\
como un susri{Utivo de.l doctoratlo.
1.3- Cultura
Sm una vtstón
iJ)tCgrad<J1'<1 J c
1"
'e~ Ji-
dad. s in esa capactdad para colorar
cada cosa en su sirio, sin un bntizonte
ampl1o de reft'rencia , no ~e puede
hablar de vida universlta na. El univ<:rsitario se interesa por todo. aLinquc cvidenrcmeme - no lo se¡;>a Lodo .
Ese interés univecsal no es friv<~li<\a<l,
ni n usenda de especializaCtón profeslon¡tl. f.s modes\\:l imelect\J<\\ qtJe
conoce los límites de su saber y que
aspi><~, sin e>nb<ngo, a conocer el sentido de st• ex isren~ta y el lugar Q\tt'
(X:upa :;u particu\a r ac!ividad en el
conjltnto de las actividade.s hwn:was
esltccb~
e., peci<tl'lL3('i6n, t'$ itllpost
h le h~blar ck espíntu un!\ <'r:-.tta• io . ,-\
d'OHS (Ironía Utli\'U~ttanrl y ped:tgo
gísmo tn!orm:lt tcoJ h;t puesw ck rdw
ve In dtkf(.'ncict que ext,tt· entre un
~:lher mrewado . qut: ger:trt¡uil.;l lo'
"·ono<.:lmicmos, y t'l a<.'op1n lflOI ~<lnKO
de •n(onnaoón cuyo ,·alor ~L'
dc~co­
JlO<:<·
Jlombre culto l 'S el que compatthiltz;J
u1n u n
\tn:~ profund·o esp~.;i<lh7.<\clÓJ)
ci<XUillCnt;¡Jo in terés [)<JI' Jo<; probJe·
n' "" Í\>nd~nlemale> 1.:1 hombre, l:t
mujer, culws. tw se disttnguen por sLt
cap:tcitla<l ck cl't vagar, por la~ JJllllt<io-
nes <JJl funda mento o por lo:. exceso~
d e ~u dtscurso. Se dtsl u1gucn .tnrc todc>
pur coml?m.1 r de modo :Jrm(Jn¡co b
humdd~d tntckcnwl con l<l nmh1c1ón
ele conocer
t.a intro<:luc<:ión en las universid~dcs
ele um1 serie de nuevos estudio~ ;mtes
inexistentes, o margmac!os de sus enseñanzas, representa una neccsana
n'odem1:z.aC1ón. t.a \.,niversidad c~da
vez está más espec1alizada y esto es
algo p lenameme rosilivo. Pero la lm-
plantacl6n de estas carreras en los
c-ad..1 vez m~s frccueme que se
opte por u11a form~ción profesion~ l al
m:1rgcn de h l.:nivcrsidad.
vt Investigación
Para completa1· el p;lnor;una de l,c vtda
universit:m.a es prt:<'ISO h~ccr una refe
rcncia a la mvesu¡¡aoón La Cm' cr~1
dad no debe limit~rst a transnut1r un
saber adquirido. a fotm:~r profc.~l~•na­
les. la Universidad debe avan~r t:n el
program;ls docentes no debe suponer
una merma de esa necesaria función
,uJtural. Uls mmerl~s teóricas. doctnnales. deben incluirse en el.pensunJ·.
De lo contrari<> nos cnfrentali~mos
con una cnseñanz.1 mcrameme profe·
Sional, técnica, que podría desatrollar·
se al margen de la Universidad
saber. 1\fiStóteles dcflnla la fl/osojia
ptt mera como el :;abcr que se busca.
Pue.sbkn, ese sabcr c¡ue se bu~ca ·y no
solamente en el filosófico- es tarea
esencial del unwersit:trio. Por su propia nawralcz;¡ la t:niversida(.J e.~ vna
mstitución prtJgresista. que evita el
conformismo. Sin i¡wCstigac1ón no hay
l1nívers1dad: a lo sumo un colegt<J
Son murhos los est1.1d1antes que aspiran a la condición de universitanos, no
tanto por lo que supone de vida íntelecrual. de mtereses ampli<l$, s1o0 más
bien como símbolo de pertenecer a un
grupo social supuestamente dirigente.
r.a Universidad ha pasada de ser una
.5uperior
institución fonnatíva a desempci'lar
una functón de promoción soc1al. En
todo este proceso ha sufrido el CIH'Jctcr cullural, universal, propio de la
enseñanza superior
La solución de este dilema -formación
profesional, formación cultural- se resolverá probablemente en el futuro
más por la vía del mercado, de la
demanda soc•al, que por el lado de la
exigencia acad~mi<:a que haga desistir
a los estudiantes men<l$ preparados.
Cuando muchos comprueben que un
título universitario de por sí carece de
valor, que importan más las cualidades
personales y la adecuada preparación.
10
,,e: da
La investigación cxtgc medios ; faborarotios, bibhou:cas Pero anl.e todo ex•-
ge dedtcación, estud10. Muchas horas
de traba¡o esforzado. l.a tent3ción del
ac.tdi:mico es eludir CSle comprvmiSO
con la ~nve&igación prefiere dar clase:J.
asesorar, organizar aCtividades, estar
presente en la vida pública.
Publicar o perecer ha sido el lema de
Jos profesores univcrsir.aríos de las mejores uniYer.sidades nortcamcric;~nas.
Buen lema, pero que obliga a publicar
en ocasiones cosas que carecen de
valor.
Sin embargo, corno norma general es
bueno. Hd~· que publicar libros, cn.s!i-
yos, artículos. capítulos de hbros. como·
nicacioncs a congresos científicos,
colaboraciones en cn<:íclopcdía.., indu.'iO en penódicos y re,-Lqas. C.1da pr<>-
•
•
fcsorsegu n su;: posrbihdades: en unos
prim~ ct 3$peCIO doceme, en CJ!r<ls el
invest•gador. Y siempre qUJcn ~udia .
quien investiga. quien :lctu~liLa .<u
R~ber, me¡or<t la docencia
(Y cómo ~e ;1prcnde a rn.·estigar! Jn.
vestlgandu. Con pac.encta. Acudiendo
a lo> mOddo..<. )'~ ex¡slem<·5 de inve..,ri·
,~ladón
La
inve~!lgaciótl
requ.erc a
veces !~ el:perin,cmación y en ~lgunas
m¡¡¡erras un traba¡<> de campo. Siempre
de la mano <le un im c::.hgador m¡ís
t.-xpe:no que pueda aconsejar.
•'
!
i1
)
¡
',.....
2. LA
AtrJYll»AD
DoeEN1'1
Quren irw<:sliga. quren estudta. quien ac·
conocimientos, mejora en su
fl<'!ividacl <locence Pu.-úe mo!itrar ante los
alumnos una autén11ca vida mlelenual, en
constante progreso Si se q111ere que los
alumnos estudien es precist) que los plo·
fcsores estudien también · parece algo
olmo, pero que conviene recordar
tu:tli·(.~ su~
Ha!' en el docente una <lobte dimcnstón
que no convieoeo!vid~r. Es un macslrO eo
rl Orden moral, que retkj~ \In<\ serie de
vinudes. t:. también un :tnisc~ t•n la comu nK3CJón del saoer 1 un experto en et saber
qut,: transmi\e.
Sm una buen:~ biblioteca es imposible
invesugar especralrnente en Humani·
<lades y en G~•,c•as Sc-cialc.•. 1<1s bi·
blioteca~ se fom13n gracias al irnerés
de los pwksorc~. que procuran scgu·~r 2.1. Las vu-tudes del docente
b aCll.Jitl•<.lad bibl•ográlica y pedíf Jrhros
:-:o es que el docente deba tener unas
de su especialidad Con el tiempo. 1.1
virtudes
distincas de las que coovteoen
abtJnd~ncia de fondos t•n uo Area
3
todo
hombre.
Son las misma~ virttJdeterminada es un test de la c;¡!i<l;ld de
des, pero con un panicular énfa..~i.s en
loo profesores de esa especialidad
el modo <le vi'-'trlas de acuerdo con su
También en esre pumo es nnponarue
misión.
la inicia\i'Va pe1sonal: la revi~ión sisccmá(ica de los catálogos de tas pnncip~tes t>dm)f\ales, la YlSJTa a librerías. el
•nterc~ mb•o de mformsoón con <ltros
El ~n\or a ta vcrd;1d reviste unJts ext·
coteg:lS, son vanos de los medios
gcncia.~ propias en el profesor. l:n
pos1bles ele ennqu~cer una
nuena b•bHoteca. lon 1ma r - - -- ----------;;;¡¡;;¡:¡;;;¡¡¡¡¡;¡:¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡;;¡
Universidad privada, 3d<:·
m:!s. en la medida en q~•e el
profesor se identifrque con
el cspíritt• ín~tituclonat, pensará en el fumro· pedirá
libros, ~uscripciones a re
ViS(as, teniendo en c llenta
no sólo su:> •nterc.~es per.;ooates. Ev•<lentcmentc, no
todo 1<' ()u e se HdQtlicre lo
puede leer. pero otros lo
le<·lán
..
ll
profundo cswdw de hx> temas qu1:
propone ;1 :;us ó1scípu!os pemute
jerarqtuzar
lo.~
conottmicntos, lo qu(:
es imponantc se pres<;nt.l (\HitO tal: lo
que e.< .secundario se trata conforme a
su naturalc2.:1, se manif<C5{3 aquéllo
que se conoce bien; se reconocen los
propios límites coo senc•Hc7.
b. (k/lemsfdftd.
;.;o .se
corrcspondt- con 1!1 quehacer
in\clcttual propio de un vrofo:.'Sor el
<xulcar h~ fu~mcs del conocimiento -
qu1zá JX>fQUC son escaSJ..<:- ni cscaum~r
mfo.-maoón a otros do<:cmes. Debe
darse por completo. con wdo su saber
.sea mudw () poco- con la iltlsión <!e
que ouo• mc¡oren S<J nil·d ,\•lanrener
:~lgoas.í como -el secreto del cocinero·,
que Q<.:u!ta :.u fórcnul:~ mág'c~. a la
larga es imp()siblc y deja en mal lugar
a c¡uien asf se comp.-Jna.
admJnJ.Suauvo. en las bhores d<: :1->e
sori~
¡· en t:~mas ~>tra~ cK'\i,·idade' que
ef quehacer aC<Idémito.
acompa,,~,
•
L.'\bonosidad tambttn en !;~ I:Itca de
a los alumnos. En este punto
conviene mantener cien:¡ flexil.:>ilid:ld.
En principio e.s prcf<:rib!e t<:ner un
ho~ario scman;¡l de asesoría (3 horas.
por c¡cmplo). ~in dcscanar una cierta
a<f;!p!a(;lón a !as poslbilidade!< M los
~scsorar
ahtn1no~.
Pe<.lrian enumerarse Otras muchas virllldes -.;o se pretende l!e,·ar a cabo
una <:x-posiciónexh:lUS!lva. Baste ronsig11ar que para vtvtrlas todas e~ prcciS\J d orden. Y el orden se cons.igue
con un horano muy claro paf"J ,·ada
actwtd.1d De lo comr.ario, p3l>:ln los
mese~ y aumenta la fruscración del
profesor que se siente cansado y s1n
avan1.ar en conocimientos ni en el
campo de la invesugación
·-..
2.2. El ejercido de la docencia
Es!a virtutJ :;<' proyect:1 en muchas
dircc.cioneb Print<:rarnemc en la ¡)rep:~ratión de la~ ~siones del curso. Hay
que dedicar varias hQra.~ diarias a la
prepar~t¡l\n
de clase. Puede u<:urnr
que eso no ~<.:!! po¡;iblt' pm la c~rga
docente. Un c.~e caso conviene que !as
autoridade.s :~cadémic;~s. consch:ntes
tJc ese problcm:l, resuelvan !~ dificul·
lrt<.l en un .~~·nl!do (jlll" favorezca la
~~ \ictaó d~ la enseñanza.
taboriost<Jad para eswtJiar. aprOV\'·
ch:mdo 1:1 ucrnpo diSponible. Para
in\II:!Stig<lr e-s preciso h:>bcr concretado
unos objetiV06 y <:ontar cun un horario
dar;rmente delími:aclo. l:1 Jtwesngación e.xi¡¡.e un gran ebfuc:r.w. eJ profesor se escud:~ en tareas d(' carácter
---------
c1. lo Jeccl6'l mogtstral.
A pesar de lo deno.stada que ha :.rdo la
lección mag!Slral es el mNodocxposlUvo por excelcnci3.. Oe~arrollar un <ema
del programa de un modo coherente es
muy util paro los alumnos que pueden
<J¡:;pcmer a.<;) de una viSión de c:on¡unto
sobre un proble111a determinado.
La leccl(m magisual neceSita 1:1 apoyo
de un manual o de llO(as c~nicas para
dict~do de las lecciones, que
corrompe la ensei\anza universitari:l..
El profe:.sor debe e:sponer las ideas más
importam<:s relegando para el libro o
las now tÍ'Cnicas las cuestiones más
de de!alle
evitar el
·--,
en
b. l..eCIIII"{JS.
•
IH propia clase. El comenr,1rio de
tua\ro fases · ¡c:ma anáft~'' . síntests - valoración final .
ruede ayudar a Jos alumnos mfi~ d.:s·
~<:xtos. con sus
Si la lección magiStral se orienta a un
número de conocinftcnto exigtble a
lOdos los alumnos. ron las lecturas se
allende a un estudio incliviclualtzado.
Los alumnos 1\'ás <kSl:\cados pueden
5emir un;¡ de(.epción con sólo las es·
plicacioncs de clase. En cada asignaw·
ra es conveniente c¡ue exiSI.a un pro·
grama ele lecturas (de dos a cuatro
llbro5 por semestre). l'~ra que hts lec·
turas sean eficaces se supone que el
profesor conoce bien los libros. que
incluso da una& <>rien~<~<:iones, que se
recoge ese esfuerzo del alumno en la
puntuación final con un valor determí·
nado de antemano.
r.Hc:Jdos a
<~nfrent.:Hse
con un delermi ·
nado problen1a.
d. Semf¡zartos.
c. Comentan o áe texlos.
Denrm de la indiv•dualizactón de la
enseñanza los seminarios deben bu$·
car la excelencia. Un buen objet•vo
para <:ad~ ma~eria es conter t:on un
seminario para los mejores alumnos
cada semestre. 1!.1 seminario no puede
ser masivo : personas verdademntente
interesadas y c,1 pases. A veces el cun·
tenido tlel seminario es sugerido por
los propio¡; alumnos E5le tipo de seminarios, común a todos los semcs-
Esta técnica exige una atenta prepara·
ci6n por pílrte del docente. Se pueden
entregar los textos con anticipación,
para que los preparen Jos alumnos, a
tigación que sirve para preparar la tesis
de grado Se trata de un seminario
sobre un tema de particular in ter~ que
afecte a la propia materia. •
r.res, es dlsuntocle! Seminario <k
hwc~­
IIIIOGI»IA
d'ORS, Alvaro . Siscema de Jas ciend:ts, C:unsat Pamplona
d 'ORS, Alvar<>· Papeles del o(kio unlversjtario Eunsa, P~mpfooa.
ORTEGA Y GASSE'f, Jo~. Misión de la Ulliversid,d. Revisla de Occiden<e Madrid
Pll!PER, Jo.seph. tas Virtudes fundoment;>los. Rialp. Madrid
ZVBJRI, Xavjel". Ci:)('Q le<:ciorles de mosona, SemlnMiOS y <·.studios
M~drid
l.l