manual de gestión de residuos químicos

POLITÉCNICO COLOMBIANO
JAIME ISAZA CADAVID
MANUAL DEL MANEJO Y GESTIÓN DE LOS RESIDUOS QUÍMICOS
GENERADOS EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA, BIOQUÍMICA Y
NUTRICIÓN ANIMAL DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA
CADAVID
Por: Luz Dary Mejía Sánchez
Profesional Universitaria Laboratorio de Química
Las diferentes actividades industriales, domésticas, agrícolas, escolares, que el
hombre realiza son el motivo por el cual el tema medioambiental ha cobrado auge
debido a la gran proporción de contaminantes emitidos. Muchos países, sobre
todo los industrializados generan toneladas de residuos, muchos de los cuales son
catalogados como industriales, en su mayoría, residuos tóxicos y peligrosos.
Una de las mayores problemáticas referidas a estas actividades, es la
contaminación debida a las aguas residuales. Los contaminantes en el agua
pueden acumularse y transportarse por ríos, quebradas, afectando no solo este
recurso sino el suelo, aire y por ende la calidad de vida del hombre y de los demás
seres vivos. Además, el grado de contaminación depende de los procesos
industriales muchos de ellos generan contaminación con compuestos de difícil
degradabilidad debido a su naturaleza y concentración.
LA UNIVERSIDAD COMO PEQUEÑO PRODUCTOR DE RESIDUOS
“Dentro de los pequeños productores de residuos se encuentran centros de
investigación e instituciones educativas. En esta categoría se encuentran las
universidades ya que producen pequeñas cantidades de casi cualquier residuo.
1
Por eso deben crearse programas de gestión de residuos en las Universidades,
que determinen los
volúmenes y tipos de residuos producidos, así como los
sistemas de recogida y almacenamiento más adecuados, acatando las
consideraciones legales implicadas u reduciendo al mínimo posible el impacto de
los residuos sobre la salud humana y el medio. A continuación se mencionan
algunas de las categorías de los residuos que se generan en las universidades:
a. Residuos asimilables a urbanos, tales como papel, cartón, vidrio y materia
orgánica (restos de comida, de vegetales, etc.)
b. Residuos radiactivos, producidos principalmente en los laboratorios de
investigación y cuya gestión está claramente especificado por la ley.
c. Residuos peligrosos (RP), se producen tanto en los laboratorios de
investigación como en los de docencia”.
Respecto a la problemática que enfrentan las universidades en la gestión de
residuos, puede decirse:
a. La generación es relativamente escasa pero de una gran variabilidad, tanto
temporal como en composición, lo que significa que para las instituciones una
dificultad en el establecimiento de un protocolo de gestión de residuos
(segregación, almacenaje, transporte, etc.)
b. La falta de concienciación de buena parte de la comunidad universitaria –
alumnos, profesores y personal de administración y servicios- en el manejo y
correcta gestión de los residuos.
c. Alto coste económico de la gestión, ya que se debe implementar una
infraestructura que incluya almacén, material y equipo
de laboratorio y
almacenamiento, educación, planes de minimización, etc.”
2
Los residuos peligrosos en las universidades provienen principalmente de los
laboratorios de Investigación y docencia de los distintos departamentos. Son de
naturaleza muy variada, pudiendo ser reactivos caducados, productos de
reacciones de experimentos de investigación y docencia, patrones, disoluciones,
muestras y materiales contaminados, etc. La producción variable y las
características docentes de estos laboratorios, condicionan las estrategias de
gestión, que son diferentes a las que se aplicarían en los laboratorios del sector
industrial y de servicios privados. Es necesario que se lleve a cabo una gestión
interna de residuos peligrosos, con el objetivo de la formación y sensibilización en
temas ambientales de los alumnos, buscando la reducción del impacto ambiental
provocado por el vertido en la red urbana de los residuos. Además la correcta
gestión de los residuos en el laboratorio constituye un aspecto fundamental en la
aplicación de las buenas prácticas de laboratorio” [1]
Es por ello que se han venido desarrollando una serie de acciones e
investigaciones tendientes a la disminución de contaminantes en el agua, sea por
el cumplimiento de la Normatividad ambiental y certificaciones, como por cultura
ambiental, economía y optimización de los diferentes procesos. Estas acciones
van desde la toma de conciencia ambiental, la disminución de reactivos, el
mejoramiento de procesos y el tratamiento en la fuente de los residuos. Dichos
tratamientos han ido evolucionando, “desde procesos que implicaban un cambio
del medio del contaminante (como por ejemplo, de líquido a sólido en carbón
activado, de líquido a gas en el caso de contaminantes volátiles, o de sólido a gas
mediante combustión y pirolisis) hasta procesos que destruyen químicamente el
contaminante.” [2]
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
“La educación ambiental es considerada como aquella que se mueve tanto en el
campo escolar como extraescolar, para proporcionar, en todos los niveles y a
cualquier edad, unas bases de información y toma de conciencia que
3
desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio” (tomado de María
Novo: 2002).
Una parte primordial a tener en cuenta en este manual es el trabajo en equipo
entre la parte administrativa de la Institución y los estudiantes, docentes, auxiliares
administrativos, profesionales universitarios, técnicos de laboratorio y demás
personas que tengan acceso a los laboratorios; este trabajo cuenta con un eje
central que es la educación ambiental con la cual se plantea la necesidad de
sensibilizarnos a los aconteceres cotidianos que generan impacto ambiental y al
quehacer de cada uno que procura minimizar, evitar y controlar dichos impactos.
La educación en el aula es uno de los objetivos claros del manual y:
 La educación ambiental está básicamente orientada a un cambio de
actitudes en relación al ambiente.
 El ambiente es el lugar donde las personas viven e interactúan, por tanto
tiene que ver directamente con el entorno geográfico, ecológico, económico
y social.
 La educación ambiental tiene como punto de partida la situación real de la
sociedad en su conjunto y en especial las potencialidades, características y
problemas locales. De allí que la escuela y la comunidad son un binomio
inseparable.
 En la escuela, la educación ambiental es un tema transversal por el carácter
formativo para promover “alfabetizar” en una mentalidad y lógica sistémica
y procesos para que pueda comprender a la naturaleza y propiciar las
condiciones para desarrollar una ciudadanía ambiental. [3]
Por lo tanto debe formar parte del objetivo de formación universitaria la
contribución no solo a formar un profesional que además de poseer valores patrios
y una cultura técnica, humanitaria y científica, posea una cultura ambiental que a
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partir de una visión amplia y generalizadora de los problemas socio-ambientales,
genere modos de actuación profesionales permanentemente dispuestos y capaces
de promover el cambio para la mejora socio-ambiental de su esfera de actuación,
entorno y comunidad mediante la aplicación de los principios de las P+L.
(Producción más limpia). [4]
Objetivo: Realizar un manejo y gestión adecuados a los residuos químicos
generados en las diferentes prácticas de los laboratorios de Química, Bioquímica y
Nutrición animal del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, contando con el
componente de educación ambiental como eje estratégico para la minimización y
control de los impactos ambientales al medio.
Es importante tener en cuenta varios aspectos antes de disponer los residuos en
sus recipientes adecuados, es por ello que como primera medida se debe
comprender el tipo de residuos generados y cual es en general su contenido.
Para realizar la Gestión y Tratamiento de los residuos generados en los
Laboratorios de Química, Bioquímica y Nutrición Animal se tuvo en cuenta su
naturaleza. Para ello se formaron los siguientes grupos:
1. Disoluciones Ácidas: A este grupo pertenecen los ácidos inorgánicos y las
soluciones acuosas concentradas (con más del 10%). Algunos ejemplos
representativos son: Ácido Clorhídrico, Ácido Sulfúrico y Ácido Nítrico. La mezcla
de algunas de estas sustancias, en función de su concentración puede producir
alguna reacción química peligrosa y desprender gases tóxicos. Para evitar estos
efectos, antes de la mezcla de ácidos concentrados en un bidón, es necesario
realizar una prueba introduciendo una pequeña muestra; sino se observa reacción
se procederá a realizar la mezcla correspondiente, en caso contrario se recogerán
separadamente. [5]
5
2. Disoluciones Básicas: Disoluciones Inorgánicas (no inflamables) con un pH
superior a 7. Ej.: Hidróxido sódico, Hidróxido Potásico, Hidróxido de Amonio, entre
otros.
3. Solventes Orgánicos No Halogenados: A este grupo corresponden líquidos
orgánicos inflamables que contengan un total de sustancia halogenada inferior al
2%. Estos productos son inflamables y tóxicos. Algunos ejemplos son:
Alcoholes: Metanol, Etanol, Isopropanol.
Aldehídos: Formaldehído, Acetaldehído.
Amidas: Dimetilformamida.
Aminas: Dimetilamina, Anilina, Piridina.
Cetonas: Acetona, Ciclohexanona.
Éster: Acetato de etilo, Formiato de etilo.
Glicoles: Etilglicol, Monoetilglicol.
Hidrocarburos alifáticos: Pentano, Hexano, Ciclohexano.
Nitrilos: Acetonitrilo
Es importante en este grupo, evitar mezclas de disolventes que son inmiscibles y
que dificulten su reutilización posterior. [5]
4. Solventes Orgánicos Halogenados: A este grupo corresponden líquidos
orgánicos inflamables y que contengan un total de sustancia halogenada superior
al 2% (normalmente la sustancia es Cloro). Estos productos suelen ser tóxicos e
irritantes y en muchos casos cancerígenos. Algunos ejemplos son: Diclorometano
(Cloruro de metilo), Triclorometano (Cloroformo), Tetracloruro de Carbono y
Tetracloroetileno. [5]
5. Sólidos Especiales I: A este grupo corresponde: Capilares, jeringas, pipetas
pasteur y placas cromatográficas
Además:
Vidrio Contaminado: A este grupo pertenece el material de vidrio contaminado
con restos de productos químicos. Se incluyen ampollas de vidrio, matraces,
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buretas, etc. No se incluyen pipetas de vidrio ni otro tipo de material que se pueda
incluir en biopeligrosos.
Envases: Se incluyen aquí los envases vacíos de productos químicos, tanto de
material plástico, vidrio o metálicos. Los envases pequeños (menor o igual a 5L)
de vidrio, se recogerán en contenedores de 220 L de capacidad y se le
introducirán material de corcho-espuma, para prevenir roturas.
Biopeligrosos: Son residuos asimilables a residuos de origen sanitario. Ejemplo:
Cultivos microbiológicos (placas, extracciones líquidas), Residuos de animales
infecciosos, Sangre, Residuos anatómicos, Agujas y material punzante.
Citostáticos: En este grupo se incluyen los productos líquidos o sólidos
cancerígenos, mutagénicos o teratogénicos. Algunos ejemplos: Bromuro de Etidio,
Benceno y otras moléculas con el grupo Benceno como principal. [5]
6. Soluciones Acuosas Salinas: Estos residuos contienen sales inorgánicas
como Sulfatos, Fosfatos, Carbonatos, entre otras, resultantes de mezclas o de
prácticas que contienen estos reactivos. Estos residuos son evaporados y su
respectiva sal se deposita en recipiente rojo. [5]
7. Aceites: A este grupo corresponden los aceites minerales provenientes de las
operaciones de mantenimiento de maquinaria de laboratorio, como compresores y
bombas. [5] Además los usados para calentamiento como por ejemplo para hallar
el punto de fusión de algunos sólidos
8. Mercurio y sales de Mercurio: El mercurio metálico y muchos de sus
derivados, se evaporan a temperatura ambiente, siendo susceptibles de ser
absorbidos por inhalación, ingestión y a través de la piel, especialmente los
derivados orgánicos. Los principales efectos de la exposición a mercurio y sus
compuestos son alteraciones renales y del sistema nervioso central, con
temblores, trastornos psíquicos y debilidad muscular. Los residuos de mercurio y
7
sus derivados se consideran especiales, debiendo ser tratados y eliminados por
un gestor autorizado. [6]
9. Sólidos Orgánicos: A este grupo pertenecen los productos químicos de
naturaleza orgánica contaminados con productos químicos orgánicos como, por
ejemplo, carbón activo o gel de sílice impregnados con disolventes orgánicos,
Sólidos orgánicos sintetizados en las prácticas y sólidos obtenidos después de las
filtraciones.
10. Sólidos Inorgánicos: A este grupo corresponden los productos químicos en
estado sólido de naturaleza inorgánica. Entre ellos los obtenidos por síntesis en
las prácticas, los productos de decantaciones, precipitaciones y filtraciones, entre
ellos: Sílice, Sulfato sódico o magnesio y Sales metálicas.
11. Sólidos Especiales II: A este grupo corresponden los residuos de papel de
filtro, papel de cromatografía, papel adsorbente, empaques contaminados, tiras
indicadoras, guantes y tapabocas.
12. Productos Pastosos: Un residuo pastoso se forma cuando una sustancia es
insoluble en el medio y sus partículas se dispersan en él. Pueden formarse en
reacciones con las cuales se obtienen productos insolubles. Es difícil su filtración.
Algunas sustancias orgánicas se suponen solubles pero no forman soluciones
reales, sino dispersiones, como son los jabones, almidones, gelatina, agares,
albúmina, proteínas, entre otras y otras inorgánicas como la bentonita y la piedra
pómez.
13. Soluciones Orgánicas: Corresponde a soluciones acuosas de productos
orgánicos. Las soluciones acuosas son un grupo amplio, y tienen las siguientes
divisiones. Soluciones acuosas de colorantes, Soluciones fijadoras orgánicas:
formol, glutaraldehido y Mezcla agua/disolvente: eluyentes de cromatografía,
metanol/agua.
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14. Vegetales: A este grupo corresponden los residuos de plantas como frutos,
granos, hojas, pastos, entre otros, usados en las diversas prácticas los cuales en
diversas ocasiones son tratados con reactivos químicos y en otras sólo se les
realiza tratamientos físicos.
15. Disoluciones de Metales Pesados: Contienen soluciones como Acetato de
plomo, nitrato de plomo, sulfato de cobre, sulfato de zinc, sulfato de plomo,
generadas en las prácticas del laboratorio de Química General. [7]
Manejo de los diagramas de Flujo de los residuos de los Laboratorios de
Química y Bioquímica y Nutrición Animal
Para llevar a cabo un trabajo adecuado en los laboratorios con la apropiada
disposición de los residuos, se explica a continuación la manera de llevar dichos
residuos a los recipientes destinados para ello, dependiendo de cada
procedimiento.
Antes de iniciar cada práctica se identificarán debidamente los diagramas de flujo
y los recipientes donde se dispondrá cada residuo. Es importante que se observe
cuidadosamente el color del recipiente, el pictograma de seguridad y las Frases
“R” y “S”, las cuales indican el riesgo y las acciones de seguridad respectivamente,
para que se lleven a cabo las prácticas con las correspondientes precauciones.
1. Rombos de cada residuo: Los rombos identificados con el nombre del
respectivo residuo y con un color. Indican el tipo de recipiente al cual van
dirigidos los residuos.
En los diagramas de flujo están definidos
claramente.
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Tabla 1. Rombos de cada uno de los Residuos Químicos (Tomado del
Semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico. Politécnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid)
DISOLUCIONES
ÁCIDAS
SÓLIDOS
ESPECIALES I
SÓLIDOS
ORGÁNICOS
SOLUCIONES
ORGÁNICAS
DISOLUCIONES
BÁSICAS
DISOLUCIONES
ACUOSAS
SALINAS
SOLVENTES
ORGÁNICOS
NO
HALOGENADOS
ACEITES
SÓLIDOS
INORGÁNICOS
SÓLIDOS
ESPECIALES II
VEGETALES
DISOLUCIONES
DE METALES
PESADOS
SOLVENTES
ORGÁNICOS
HALOGENADOS
MERCURIO
SALES DE
MERCURIO
PRODUCTOS
PASTOSOS
2. Pictogramas: Son símbolos Químicos que indican la peligrosidad de cada uno
de los residuos químicos, están incluidos en las etiquetas de cada uno de ellos y
ubicados en los recipientes de almacenamiento. Ejemplos:
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Pictogramas de Seguridad.
3. Etiquetas de cada uno de los residuos:
Las etiquetas colocadas en los recipientes de cada uno de los residuos
(Disoluciones Ácidas, Disoluciones Básicas, Solventes Orgánicos Halogenados y
no Halogenados, Sólidos Especiales I y II, Soluciones Acuosas Salinas, Aceites,
Sólidos Orgánicos e Inorgánicos, Mercurio y Sales de Mercurio, Vegetales,
Pastosos y Soluciones Orgánicas.) contienen el pictograma respectivo y las
Frases “R” (Riesgo en contacto con el residuo) y las Frases “S” las cuales
enuncian consejos de seguridad a ser adoptados frente a los riesgos que pueda
presentar el residuo.
Las etiquetas se han colocado en los recipientes de
almacenamiento de los residuos.
Ejemplos:
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Etiqueta de Soluciones Orgánicas
RESIDUOS QUÍMICOS
GRUPO 8: SOLUCIONES ORGÁNICAS
Frases R y S:
T
R20/21/22 Nocivo por inhalación, por ingestión y en contacto con la
piel.
R34 Provoca quemaduras.
S2 Manténgase fuera del alcance de los niños.
S24
Evítese
el
contacto
con
la
piel.
S25 Evítese el contacto con los ojos.
Tóxico
Xi
Código de Identificación:
Q16 / D9 / L14 / C40 / C41 / H5 / H6 / A 871-7 / B 0019
Irritante
Etiqueta de Disoluciones Ácidas
RESIDUOS QUÍMICOS
GRUPO 1: DISOLUCIONES ÁCIDAS
T
Tóxico
C
Frases R y S:
R23/24/25 Tóxico por inhalación, por ingestión y en contacto con la
piel.
R35 Provoca quemaduras graves.
S2 Manténgase fuera del alcance de los niños.
S23 No respirar los gases/humos/vapores/aerosoles [denominación(es)
adecuada(s) a especificar por el fabricante].
S26 En caso de contacto con los ojos, lávense inmediata y
abundantemente con agua y acúdase a un médico.
S36 Úsese indumentaria protectora adecuada.
S45 En caso de accidente o malestar, acúdase inmediatamente al
médico (si es posible, muéstresele la etiqueta).
Código de Identificación:
Q7 /D13 /L14 /C23 /C24 /H8 /A 871-4 /B 0019
Corrosivo
4. Diagramas de Flujo de cada una de las prácticas de los laboratorios de
Química, Bioquímica y Nutrición Animal.
Los diagramas de flujo serán colocados en el tablero central, en forma de
pendones, para que el estudiante observe detenidamente el procedimiento a
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realizar. Estos diagramas se llevaron a cabo contando con cada uno de los
procedimientos de cada práctica e indican además en qué recipiente depositar el
residuo, dependiendo, como se dijo anteriormente, de la naturaleza de cada
residuo.
Ejemplo de diagrama de Flujo de residuos del Laboratorio de Química General
(Tomado del semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico. Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid)
POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN QUÍMICA
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN SOSTENIBLE DEL
RECURSO HÍDRICO
Curso: Laboratorio de Química General
Práctica: Soluciones I y II
Ácido Clorhídrico
Ácido Clorhídrico
Agua
Cloruro de Sodio
DISOLUCIONES
ÁCIDAS
DISOLUCIONES
ACUOSAS
SALINAS
Este diagrama corresponde a la práctica de Soluciones I y II, en él se presentan
dos tipos de residuos:
1. Disoluciones Ácidas, color Rojo. En este recipiente los estudiantes
depositan los residuos generados en el procedimiento indicado, el cual
utiliza Ácido Clorhídrico y Agua
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2. Disoluciones Acuosas Salinas, color Blanco, en este recipiente se disponen
los residuos generados por el procedimiento en el cual se utilizan Cloruro
de Sodio y Ácido Clorhídrico.
Ejemplo de Diagrama de Flujo del Laboratorio de Química Orgánica I
POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS
DIAGRAMAS DE FLUJO PARA LA SEPARACIÓN DE
RESIDUOS QUÍMICOS
CURSO: LABORATORIO DE QUÍMICA ORGÁNICA I
PRÁCTICA: OBTENCIÓN DE LA CAFEÍNA DE LAS HOJAS DE TÉ VERDE
Extracción
Punto de Fusión
Bolsas de té verde o negro
Aceite Mineral
Sulfato Ferroso
Capilar
Agua
Ácido Sulfúrico
Filtrar
Prueba de Murexida
Cafeína
Ácido Nítrico
Hidróxido de Amonio
Papel de Filtro
Acetato de Plomo
Identificación
SÓLIDOS
ESPECIALES I
Filtrado
DISOLUCIONES
ACUOSAS
SALINAS
Capa Inferior
Diclorometano
SÓLIDOS
ESPECIALES II
Embudo de
separación
Capa superior
SOLVENTES
ORGÁNICOS
HALOGENADOS
SÓLIDOS
ORGÁNICOS
SÓLIDOS
ESPECIALES II
En este diagrama podemos observar 5 clases de residuos, los cuales están
identificados con colores:
1. Sólidos especiales II, color rosado, en este caso se depositan los papeles
de filtro usados para la práctica.
2. Solventes orgánicos Halogenados, color naranja, se depositan en él los
residuos de Diclorometano usados.
3. Sólidos Orgánicos, color amarillo. En este recipiente van todos los residuos
resultantes de filtración o generados en la síntesis de sustancias.
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4. Sólidos especiales I, color morado. En este recipiente se disponen los
capilares usados en la práctica.
5. Soluciones acuosas salinas, color blanco. En este recipiente se depositan
los residuos generados por formación de sales.
Ejemplo de diagrama de Flujo de residuos del Laboratorio de Bioquímica
POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS
DIAGRAMAS DE FLUJO PARA LA SEPARACIÓN DE
RESIDUOS QUÍMICOS
CURSO: LABORATORIO DE BIOQUÍMICA
PRÁCTICA: ACCIÓN DE LAS LIPASAS SOBRE LOS LÍPIDOS (SALES BILIARES)
Tubo # 1
Tubo # 2
Pancreatina Básica
Pancreatina Básica
Sales Biliares
Agua destilada
Agua destilada
Aceite Vegetal
Aceite Vegetal
Tubo # 3
Sales Biliares
Agua destilada
Pancreatina Básica
hervida
Aceite Vegetal
Tomar el pH, debe ser básico.
si no lo es, adicionar 2 gotas de
Fenolftaleína y Carbonato de Sodio
Reconocimiento de
Glicerina
Reconocimiento de
Ácidos grasos
El contenido de cada tubo a embudo de
separación + Éter etílico
Evaporar
Tubos 1, 2 , 3 y Glicerina
+ K2CrO4 + HNO3
Tubos 1, 2 , 3 y ácido
graso + K2CrO4 + HNO3
DISOLUCIONES
ACUOSAS
SALINAS
SOLUCIONES
ORGÁNICAS
En este diagrama se observan dos tipos de residuos:
1. Soluciones Orgánicas, color Beige, el cual recoge los diferentes residuos de
la práctica y que se generan por el procedimiento del tubo # 3.
2. Soluciones Acuosas Salinas, color Blanco. En este recipiente deben
depositarse los residuos resultantes de los procedimientos de los Tubos #2
y#3
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Ejemplo de Diagrama de Flujo del Laboratorio de Química Analítica (Tomado del
semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico. Politécnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid)
POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS, SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN QUÍMICA
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN SOSTENIBLE DEL
RECURSO HÍDRICO
Curso: Laboratorio de Químico Analítica
Práctica: Valoración Complexometrica del Zinc
Sulfato de Zinc
Agua
Amoníaco
Amoníaco/Cloruro
de Amonio
EDTA
SOLUCIONES
ORGÁNICAS
Este diagrama corresponde a una práctica de Química Analítica, la cual contiene
sólo una clase de residuos, Soluciones Orgánicas, recipiente de color Beige, en el
cual se depositan todos los residuos generados en esta práctica.
5. Almacenamiento en recipientes: Después de realizado cada procedimiento en
las diferentes prácticas, los estudiantes depositan los residuos en recipientes
destinados para ellos, los cuales están debidamente identificados. Los residuos
se almacenan y disponen en lugar adecuado hasta su tratamiento.
El tratamiento de los residuos es realizado por el personal del laboratorio y éste
depende del respectivo grupo señalado anteriormente.
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Es importante anotar que los diagramas de las asignaturas Química General,
Técnicas de Laboratorio, Química Inorgánica y Química Analítica fueron realizados
por el Semillero de Gestión Sostenible del Recurso Hídrico el cual es dirigido por
la docente Alba Nelly Ardila Arias.
Los demás diagramas, Química Orgánica I, Química Orgánica II, Bioquímica,
Fisicoquímica y Nutrición Animal fueron realizados por la Profesional Universitaria
del Laboratorio de Química.
Cualquier inquietud o sugerencia por favor comunicarla al auxiliar administrativo,
docente, Técnico del Laboratorio o Profesional Universitario, estamos para
apoyarlos.
Contamos con cada uno de ustedes para que el manejo y tratamiento de los
residuos químicos sea parte de la cultura ambiental que permita implementar
mayor seguridad en el laboratorio y minimizar los impactos ambientales al medio
ambiente.
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BIBLIOGRAFÍA
[1] Tello R. E. Optimización de Tecnologías Fotocatalíticas de oxidación Avanzada
aplicadas a Tratamiento de residuos Líquidos de laboratorio. Tesis Doctoral.
Universidad
de
Las
Palmas
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Gran
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Febrero
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acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/2042/1/907.pdf
[2] Márquez L. H. y Tiscareño L. F. La Foto – Oxidación en el Tratamiento de
aguas residuales. Revista de Ingeniería Química. Volumen 31. # 358. Instituto
Tecnológico de Celaya. México. Junio 1999.
[3] Chocano Z. L. Estado de la educación ambiental en las instituciones educativas
del
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Chinchipe”,
2006.
www.solucionespracticas.org.pe/bosques/.../chinchipe000011.pdf
[4] Ochoa G. P. La Educación Ambiental en la Universidad de Cienfuegos.
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Valencia. 2010. www.sprl.upv.es/IOP_SQ_36.htm
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Tratamiento y Eliminación de los residuos químicos líquidos y sólidos generados
en el laboratorio de Química y Fisicoquímica del Politécnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid. Medellín, Colombia. 2010
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