Programa de Educación Continua - Instituto de Ciencias de la
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0 Aprobado por el H. Consejo Técnico del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca el 09 de enero de 2014. 1 Honorable Consejo Técnico (2013-2014) M.E. Magaly Hernández Aragón Presidenta Lucas Luis García Secretario Consejeros Técnicos Maestros(as) Licenciatura y Maestría Consejeros Técnicos Estudiantes Licenciatura y Maestría L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez Consejero Técnico Maestro Propietario Primer Semestre Licenciatura Jorge Alejandro Almaraz Álvarez Consejero Técnico Estudiante Propietario Primer Semestre Licenciatura L.C.E. Olga González Miguel Consejera Técnica Maestra Suplente Primer Semestre Licenciatura Ángel Leonel Ríos Santiago Consejero Técnico Estudiante Suplente Primer Semestre Licenciatura L.C.E. Justo Díaz Ortiz Consejero Técnico Maestro Propietario Tercer Semestre Licenciatura José Alberto León Vargas Consejero Técnico Estudiante Propietario Tercer Semestre Licenciatura L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola Consejera Técnica Maestra Suplente Tercer Semestre Licenciatura Eduardo Ramírez Jiménez Consejero Técnico Estudiante Suplente Tercer Semestre Licenciatura L.P. Citlalli Zenteno Castillo Consejera Técnica Maestra Propietaria Quinto Semestre Licenciatura Lucas Luis García Consejero Técnico Estudiante Propietario Quinto Semestre Licenciatura M.S. Néstor Montes García Consejero Técnico Maestro Suplente Quinto Semestre Licenciatura Wilfrido Miguel Hernández Consejero Técnico Estudiante Suplente Quinto Semestre Licenciatura L.C.E. Carlos Eliseo Díaz Córdova Consejero Técnico Maestro Propietario Séptimo Semestre Licenciatura Irving Jarquín Francisco Consejero Técnico Estudiante Propietario Séptimo Semestre Licenciatura M.H. Alejandro Arturo Jiménez Martínez Consejero Técnico Maestro Suplente Séptimo Semestre Licenciatura Samuel Pérez García Consejero Técnico Estudiante Suplente Séptimo Semestre Licenciatura 2 Dra. Patricia Ducoing Watty Consejera Técnica Maestra Propietaria Primer Semestre Maestría Mireya Castillo Sosa Consejero Técnico Estudiante Propietario Primer Semestre Maestría Dr. David Pérez Arenas Consejero Técnico Maestro Suplente Primer Semestre Maestría Juan Eduardo Juárez Andrade Consejero Técnico Estudiante Suplente Primer Semestre Maestría 3 Administración Directiva Lic. Eduardo Martínez Helmes Rector Mtra. Leticia Mendoza Toro Secretaria General Mtro. César Roberto Trujillo Reyes Secretario Académico M.E. Magaly Hernández Aragón Directora L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola Coordinadora Académica Dr. Tomás Jorge Camilo Coordinador de Posgrado L.C.E. Justo Díaz Ortiz Coordinador de Titulación L.C.E. Nashielly Monserrat García Soriano Coordinadora de Vinculación y Extensión L.C.E. María Anaid Rangel Condado Coordinadora de Educación Continua L.C.E. Belén Berenice Vásquez López Responsable del Comité de Evaluación y Acreditación L.A. Aleyda Palacio Martínez Coordinadora Administrativa 4 Elaboración L.C.E. María Anaid Rangel Condado L.C.E. Liliana Silva Carmona Estudiante Karen Thalía Castillo Martínez Estudiante Irving Jarquín Francisco 5 ÍNDÍCE Página 1. Presentación………………………………………………………………………………7 2. Fundamentación………………………………………………………………………….8 2.1.Marco Normativo……………………………………………………………….8 2.2. Marco Conceptual………………………………………………………….….13 2.3. Marco Contextual…………………………………………………….….….…16 3. Enfoque del Programa…………………………………………………………………...21 4. Propósitos………………………………………………………………………………..22 5. Ejes de intervención…………………………………………………………………..…23 5.1. Definición de los Actos Académicos……………………………………….....24 5.2. Modalidades de intervención…………………………………………….……26 6. Actividades de Educación Continua del ICEUABJO………………………….….……27 6.1. Actos Académicos realizados……………………………………..…………...28 6.2. Actos Académicos a realizar………………………………...…...……………35 7. Evaluación y seguimiento del Programa………………………………………………..43 8. Lineamientos generales del Programa……………………….…………………………44 9. Fuentes de consulta ………………………………………………..……………….…..45 10. Anexos..…………………………………………………………………………….….49 6 1. PRESENTACÍÓN El constante desarrollo que presenta la sociedad en todas las esferas que la integran ha sido un elemento primordial para fijar la mirada en el tipo de ser humano que se forma en nuestras Universidades. Reflexionar qué es lo que estamos formando, requiere ir más allá de lo que en las aulas se enseña, aprende y construye. Partiendo de la idea que todo ser humano es un ente inacabado, en constante transformación, se vuelve fundamental que las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen preocupándose por la formación de los diferentes actores que la conforman, así como de sus egresados y demás profesionales, de acuerdo con los cambios y necesidades presentes en la sociedad. Hoy en día la Educación Continua ha sido un elemento primordial que permite la mejora educativa de los profesionales, brindándoles elementos útiles para innovar y mejorar su desempeño, mediante la formación, actualización y capacitación de conocimientos, habilidades y actitudes. El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (ICEUABJO) se ha convertido en una de las Dependencias de Educación Superior (DES) con gran impacto educativo a nivel regional, prueba de ello son los diversos Acuerdos de Colaboración establecidos con Dependencias Educativas de carácter gubernamental. El sentido de estos Acuerdos se basan en la vinculación y extensión de los servicios académicos del ICEUABJO, a través de las prácticas profesionales y servicio social, así como de diversos Actos Académicos (cursos, talleres, seminarios y diplomados) para la capacitación del personal docente y administrativo que labora en estas instancias y de otros sectores de la sociedad. Asimismo, resulta importante considerar la valiosa colaboración de quienes han formado parte del equipo de instructores en cada uno de los Actos Académicos que se han realizado, al compartir sus conocimientos y experiencias en torno a las distintas temáticas abordadas. En este aspecto se reconoce la participación de nuestro personal docente, administrativo y de nuestros egresados, así como del profesorado y asesores de diferentes instituciones. Por esta razón, para el ICEUABJO, en aras de la atención a los diversos sectores educativos, así como la mejora en la calidad educativa que se desarrolla, plantea el presente Programa de Educación Continua a fin de organizar y sistematizar las actividades académicas encaminadas a atender la formación continua de los profesionales de la educación. El Programa de Educación Continua tiene como finalidad establecer los lineamientos que guíen las actividades de la Coordinación de Educación Continua del ICEUABJO, así como plantear los diversos Actos Académicos que se ofertan de manera permanente en el Instituto a través de esta Coordinación. 7 2. FUNDAMENTACÍÓN 2.1. Marco Normativo La Educación Continua como parte de los procesos educativos, debe considerar aspectos enmarcados en diferentes lineamientos que establecen criterios para que ésta pueda implementarse adecuadamente, de acuerdo con las situaciones y necesidades reales que presenta la sociedad. El presente Programa de Educación Continua se fundamenta normativamente bajo los siguientes lineamientos de tipo nacional, estatal e institucional: Lineamientos Nacionales: 1. 2. 3. 4. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Programa Sectorial de Educación 2013-2018 Ley General de Educación Ley para la Coordinación de la Educación Superior Lineamientos Estatales: 1. Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016 2. Programa de Educación Superior de Oaxaca 2011-2016 Lineamientos Institucionales: 1. 2. 3. 4. 5. Ley Orgánica de la UABJO Plan Institucional de Desarrollo 2012-2016. UABJO Plan Estratégico de Desarrollo 2008-2014. ICEUABJO Manual de Organización y Funciones. ICEUABJO Manual de Procedimientos. ICEUABJO Normatividad Nacional El Estado describe la necesidad de establecer criterios que las instituciones deben atender para las propuestas de actividades académicas que estén en función de la formación continua para la superación profesional de docentes de todos los niveles y servicios educativos. A través del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 se establecen los objetivos y las estrategias para mejorar la calidad educativa en México, las cuales están orientadas a implementar programas que ayuden a la formación, selección y actualización del personal 8 docente y de los asesores técnicos pedagógicos (ATP). A continuación se presentan las líneas de acción establecidas en dicho Plan, referente a los puntos ya mencionados: Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente. Robustecer los programas de formación para docentes y directivos. Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con fines educativos. (Gobierno de la República, 2013: 123). Dentro del Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el objetivo 2, con la finalidad de contribuir en el desarrollo de nuestro país, se enfatiza en el fortalecimiento de la calidad y pertinencia educativa del tipo medio superior y superior, así como de la formación para el trabajo. En dicho objetivo se establece que “las instituciones de educación media superior, educación superior y de formación para el trabajo deben atender los requerimientos de educación y capacitación a lo largo de la vida de las personas” (SEP, 2013). En la estrategia 2.3. Continuar el desarrollo de los mecanismos para el aseguramiento de la calidad de los programas e instituciones de educación superior, dentro de sus líneas de acción propias de la Educación Continua se encuentra la 2.3.5., la cual hace referencia a que se impulse la formación de las y los académicos, de acuerdo a modelos pertinentes y esquemas que permitan lograr el cambio generacional del personal docente. De igual forma, la línea de acción de esta estrategia (2.3.), busca promover reformas de tipo legal, las cuales propicien la calidad y la actualización de los profesionistas. En el mismo sentido, en el apartado educación media superior, superior y formación para el trabajo, se considera primordial “avanzar en la certificación de competencias laborales y robustecer los esquemas de vinculación con los sectores público, privado y social” (SEP, 2013). Asimismo, a nivel nacional la Educación Continua tiene sus bases en la Ley General de Educación, en la sección 2. De los servicios educativos, donde se establece lo siguiente: Artículo 20.- Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de competencia, constituirán el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros que tendrá las finalidades siguientes: II.- La formación continua, la actualización de conocimientos y superación docente de los maestros en servicio, citados en la fracción anterior. El cumplimiento de estas finalidades se sujetará, en lo conducente, a los lineamientos, medidas y demás acciones que resulten de la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente (Honorable Congreso de la Unión, 2013: 11). Por medio de estos estatutos nacionales, las autoridades educativas locales podrán establecer actividades en relación a la formación continua, permitiendo el incremento de las opciones de formación, actualización y superación docente. 9 En la Ley para la Coordinación de la Educación Superior se alude a la Educación Continua como una de las características de la educación superior mediante la impartición de cursos; así, el artículo 3° de esta Ley establece lo siguiente: El tipo educativo superior es el que se imparte después del bachillerato o de su equivalente. Comprende la educación normal, la tecnológica y la universitaria e incluye carreras profesionales cortas y estudios encaminados a obtener los grados de licenciatura, maestría y doctorado, así como cursos de actualización y especialización (Honorable Congreso de la Unión, 1978: 1). Normatividad Estatal El Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016 considera a la educación como el eje fundamental para el desarrollo de la sociedad, concibiéndola como aquella en la que se logra la adquisición de conocimientos y habilidades que permiten la formación integral de las personas en su preparación para la vida. Asimismo, la educación comprende la formación en hábitos y valores que favorezcan la realización personal y la convivencia con las demás personas. En la entidad oaxaqueña, la educación que se brinda debe responder a las necesidades y al contexto cultural que la caracterizan. De esta manera, dicho Plan señala que la educación: Debe contribuir a la construcción una ciudadanía capaz de responder a los retos económicos, sociales, políticos, ambientales y culturales de esta nueva época; a la formación de mujeres y hombres críticos, conscientes de sus derechos pero también de sus responsabilidades; al desarrollo de los grandes objetivos y aspiraciones de los oaxaqueños: el progreso, la democracia, la justicia social y la paz (Congreso del Estado de Oaxaca, 2011: 232). En lo que respecta al tipo de educación superior en el estado, el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016 señala que debido a su naturaleza, ésta se encuentra directamente vinculada con la atención a las diversas problemáticas de desarrollo integral que imperan en la entidad. “Su función estriba no sólo en la formación de los profesionales que requiere el estado sino en la generación del conocimiento y la innovación tecnológica que contribuya a las soluciones de amplias y diversas necesidades” (Congreso del Estado de Oaxaca, 2011: 243). Con relación a ello, entre los objetivos a alcanzar, se encuentra la importancia de la participación de personas y por lo tanto, la interrelación continua entre los distintos actores que forman parte de los procesos educativos y sociales. Es en este ámbito donde la Educación Continua toma sentido al contribuir en la resolución de problemas educativos y sociales del estado, a través de programas de capacitación permanente. De acuerdo con dicho Plan de Desarrollo, se requiere intervenir en la creación de nuevos servicios que ayuden al fortalecimiento y desarrollo académico en instituciones educativas. Ante esto, es una de las tareas de la Educación Continua el contribuir en el mejoramiento de los profesionales en los distintos ámbitos en los que se desenvuelven. 10 En reconocimiento de estos retos y, para poder colaborar en el nivel de vida de la sociedad oaxaqueña en conjunto, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y la Coordinación General de Educación Superior de Oaxaca contiguamente asientan la necesidad de lo que el profesional requiere, siendo la constante actualización de los conocimientos y sus aplicaciones particulares, llevado en la educación superior a un paradigma donde estudiar no termina con un título institucional, sino que la educación se torna en una perspectiva social. En relación a ello, resulta impostergable reconocer el compromiso y responsabilidad que debe tenerse con la sociedad. El Programa de Educación Superior de Oaxaca 2011-2016, en el programa 2, denominado Calidad de la Educación Superior, se plantea como objetivo elevar la calidad en este tipo de educación “a través de la evaluación y actualización de los procesos y la acreditación de los programas educativos, así como la formación de personal académico para responder a las necesidades y requerimientos de la sociedad” (COEPES, 2011: 28). En el subprograma 2.2, que hace referencia a promover la formación y actualización de la planta docente de cada IES, se establece el proyecto 2.2.1, el cual hace referencia a la formación y actualización del profesorado del tipo de educación superior; planteándose el objetivo de “incentivar la formación y actualización de los docentes en educación superior mediante cursos y actividades para su formación didáctica y elevar los niveles de eficiencia de la docencia en las aulas” (COEPES, 2011: 30). Asimismo, en la segunda acción de este objetivo se considera llevar a cabo el diseño de un programa de cursos, capacitaciones, seminarios, talleres y conferencias, con la finalidad de brindar capacitación y formación docente. Normatividad Institucional En la Ley Orgánica de la UABJO, en el artículo 3°, se señala que la Universidad sustentada en la garantía constitucional de la autonomía, a través de sus órganos de gobierno, una de las facultades y deberes que le atañen se encuentra estipulada en la fracción X, estableciendo que se debe “convenir con otras Instituciones Educativas, nacionales o extranjeras únicamente para programas de intercambio y de apoyo que concrete el cumplimiento de sus fines” (UABJO, 1988: 7). El establecer relaciones con otras IES ya sea a nivel estatal, nacional o internacional permite el intercambio de conocimientos, experiencias y aportaciones mediante el trabajo colaborativo e interinstitucional, propiciando un enriquecimiento en la formación y crecimiento tanto académico como profesional. En lo que respecta al Plan Institucional de Desarrollo 2012-2016 de la UABJO, muestra su interés por tomar en cuenta las necesidades de la sociedad, de tal forma que establece el principio de Inclusión con Responsabilidad Social, refiriéndose a la “obligación de actuar 11 bajo la ética y la congruencia de ser responsables del gran compromiso de incluir a la sociedad en la misión de la Universidad” (UABJO, 2012: 54). Es por ello que, el presente Programa se encuentra orientado bajo las necesidades que la sociedad pueda presentar, principalmente en la formación, capacitación y actualización que se brinda a los usuarios de Educación Continua, con la finalidad de contribuir en el mejoramiento de su práctica académica y profesional, lo cual está reflejado mediante su actuar ante la sociedad y en los diferentes ámbitos en los que se desempeñen. El mismo Plan, establece nueve programas a desarrollar, en el que se encuentra el Programa de Fortalecimiento y Consolidación de la Planta Académica, el cual se desprende del eje estratégico denominado Planta Académica; dicho programa contempla cinco proyectos, en el que se determina el referido a Educación Continua e Inserción al Posgrado. En atención a una de las políticas que establece el Plan Estratégico de Desarrollo 20082014 del ICEUABJO, referida a la docencia, uno de los propósitos radica en promover la formación continua del personal docente, mediante la implementación de proyectos académicos y la promoción de actividades extracurriculares, que permitan una mejora constante en el desempeño de cada una de las actividades que realiza el profesorado y así, enriquecer el quehacer educativo del Instituto. En este sentido, la estrategia o línea de acción 2.5. de la política Docencia, señala el dar a conocer y promover la participación de los docentes en las actividades de actualización y formación pedagógica y disciplinaria. Al respecto, la meta que se establece es que el profesorado estará informado amplia y eficazmente sobre los cursos, talleres, seminarios y demás actividades de superación académica (ICEUABJO, 2008: 113). Otro de los propósitos que debe atender las necesidades de los docentes es la impartición de cursos básicos de computación para capacitarlos en el uso de las herramientas computacionales, de tal manera que puedan utilizar las nuevas tecnologías en beneficio de la docencia, así como agilizar sus trámites administrativos. En la política II de dicho el Plan, el cual alude al Desarrollo Integral de Estudiantes, uno de sus propósitos señala que se debe brindar actualización a egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, así como a profesionales de la educación, interesados en fortalecer, ampliar o actualizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido durante su formación académica, para responder pertinentemente y de forma eficiente a las demandas del sector social-productivo, a través de los Actos Académicos que se promuevan en el Instituto. Es por ello que, una de las estrategias que se contempla es la 3.2., referida a celebrar la firma de convenios con Instituciones para desarrollar actividades de Educación Continua; así también se establece la estrategia 3.3. que indica ampliar la oferta de Educación Continua del Instituto a fin de obtener recursos económicos, dentro de la cual, se debe continuar impartiendo diplomados de formación docente y educación de 12 personas adultas, así como diseñar cursos y talleres enfocados a otros sectores de la sociedad. En la política V Administración y finanzas, uno de los propósitos, es el de brindar cursos de capacitación al personal administrativo del ICEUABJO, a fin de contribuir a la mejora del desempeño que ellos realizan conforme a cada una de las funciones encomendadas; por lo que la estrategia que se estipula llevar a cabo es el diseño e implementación de programas de capacitación y actualización, tomando como base las necesidades institucionales. En relación con el Manual de Organización y Funciones del ICEUABJO, en el apartado AA. Coordinación de Educación Continua, se establece el objetivo del puesto, así como su perfil y requerimiento para el mismo; de igual forma, se asignan las funciones generales y específicas que le corresponde realizar al responsable de esta Coordinación. Por su parte, en el Manual de Procedimientos del ICEUABJO, en el apartado Q. Coordinación de Educación Continua, se señalan los procedimientos que deben llevarse a cabo para la gestión, diseño e implementación de Actos Académicos para el personal docente, administrativos y estudiantes del ICEUABJO, así como para los Actos Académicos dirigidos al público externo al Instituto. 2.2. Marco Conceptual En el ámbito universitario y de la educación superior en general, el término Educación Continua ostenta diversas denominaciones. Entendida como actividad suele ser referida a formación continuada, educación no reglamentada, formación de posgrado, master, extensión y educación no formal. Mientras que, cuando se relaciona con el sector laboral y particularmente con la formación para el trabajo, es conocida como capacitación. Al vincularse con programas de carácter gubernamental, se distingue como educación a lo largo de la vida, educación para el trabajo y educación para la vida; y al ser dirigida al público en general, sin requerir grado académico ni formación anterior se le llama educación permanente. “En la bibliografía internacional, la expresión Professional Continuing Education se introdujo en 1966 (…). En 1980 se actualiza el término diferenciándole de otros términos relacionados; específicamente Educación Continua (Continuing Education)” (García González, Fernández Sánchez, Gamboa Méndez, 2004: 4). Mientras tanto, el concepto de Educación Continua, posee variados significados más que una definición absoluta. Por lo regular es concebida por su función, a partir de la cual puede ser entendida como un proceso, una necesidad, una actividad, o bien un curso, dependiendo el contexto en el que se encuentre. De acuerdo con Tünnerman (2010: 122), la Educación Continua es relacionada con la educación permanente y en este aspecto, dicho autor hace una revalorización de este 13 concepto en el sentido de que el proceso de continuidad en la educación no es una idea nueva, sino que es en las últimas décadas en las que se le ha dado mayor relevancia y precisión. Ante esto, es ineludible enfatizar que el individuo es un ser que se forma y construye durante toda su vida, de una o de otra manera; así, reconociendo la idea de la educación como parte de la preparación para la vida, se vuelve primordial enfatizar en una educación durante toda la vida. A la concepción que se tiene respecto a la educación como fenómeno escolar, le sigue una educación que impregna todas las actividades que conciernen al ser humano. Por su parte, la UNESCO hace una diferencia entre lo que es educación o formación continua y educación permanente. Ante esto, la Educación Continua es aquella que se refiere en mayor medida a exigencias personales, económicas y de superación profesional y social. En tanto, la educación permanente, además de compartir dichos propósitos, puede caracterizarse por garantizar el desarrollo de tipo holístico del ser humano, ya sea como individuo y como un actor social. En este tenor, puede definirse a la educación permanente como: El gran contexto en donde se enmarca la educación continua, cuya razón de ser se centra en mantener vigentes los conocimientos y habilidades requeridas para satisfacer las demandas laborales y sociales que los cambios en la ciencia y tecnología han producido (Coria y Vila, 2013: 17). Ese mismo contexto en el que se enmarca la Educación Continua en los tiempos modernos, gira entorno de la educación superior, siendo ésta el núcleo que permite a los profesionales actualizarse constantemente, atendiendo además, las necesidades de aquellas personas que no cuentan con las posibilidades de acceder a conocimientos que imperan en la actualidad (Coria y Vila, 2013: 17). Si bien, estas acepciones se complementan entre sí y muestran similitudes, al referirse no solo a la actualización profesional que garantiza al individuo con mayores competencias, sino que enfatizan la importancia de la educación a lo largo de la vida, mediante la formación holística de las personas. A diferencia del sistema de educación formal, la Educación Continua permite incorporar de forma dinámica aquellas innovaciones y avances tanto del conocimiento científico, así como del tecnológico, en diversas áreas del saber. Si bien, la Educación Continua puede no solo coadyuvar en la actualización y perfeccionamientos de los profesionales insertos en el mundo laboral y productivo, sino que también contribuye en la actualización del personal docente de las IES, de acuerdo con las necesidades existentes (Arredondo, 1992: 3). Bajo esta perspectiva, la ANUIES, también considera a la Educación Continua, como una actividad de carácter académico: 14 […] organizada, dirigida a profesionistas o personas con formación práctica profesional, técnica o laboral acumulada que insertos en el medio laboral requieren de conocimientos teóricos-prácticos que obsolecen, sino de actitudes, hábitos y aptitudes para mejorar el desempeño de su trabajo (Palencia, 1989, citado por ANUIES, 2010: 12). La Educación Continua se concibe también como un conjunto de programas y servicios educativos, dirigidos a adultos en búsqueda de experiencias particulares de aprendizaje, en tiempos parciales o a corto plazo, con la pretensión de permitir un desarrollo en el ámbito personal, académico o bien laboral. En el mismo sentido, Fernández Sánchez (2008:01) considera a la Educación Continua como un proceso de aprendizaje en el cual se brinda actualización de conocimientos, se adquieren destrezas, habilidades, cambios de hábitos y actitudes, para la mejora del desempeño laboral del profesional. Por su parte, para la Subdirección de Apoyo a la Educación perteneciente a la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México, la Educación Continua es definida como: Una modalidad educativa, dirigida a satisfacer las necesidades de actualización o perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y prácticas que permiten lograr una mejor inserción y desempeño laboral de los profesionales, por tanto, en el concepto de educación continua normalmente no se incluye instrucción básica del lenguaje o alfabetización. Puede o no incluir programas de capacitación vocacional o desarrollo educacional general. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación (Subdirección de Apoyo a la Educación)1. Las variadas acepciones presentadas en torno al concepto de Educación Continua, permiten establecer elementos esenciales para el desarrollo de la siguiente conceptualización, en el cual se sustenta el presente Programa de Educación Continua: 1 Subdirección de Apoyo a la Educación. Educación Continua. Gobierno del Estado de México. Disponible en: <http://portal2.edomex.gob.mx/dae/docencia/educacion_continua/index.htm>. Consultado el 2 de diciembre de 2013 15 Proceso permanente en el ejercicio de la profesión, en el que la actualización de conocimientos y habilidades es necesaria por los cambios que se van presentando en la ciencia, tecnología y en la sociedad en general, a fin de mejorar el potencial personal y profesional, reflejado en el desempeño laboral, considerando para ello experiencias particulares de aprendizaje, de acuerdo con programas y servicios educativos pertinentes, dirigidos a profesionistas, especialistas y al público en general. En este sentido, la Educación Continua “representa una modalidad educativa flexible en sus programas, contenidos y métodos, innovada y recreada continuamente de acuerdo con las necesidades de los diversos sectores […] ante la velocidad del desarrollo científico y tecnológico actual” (ANUIES, 2010: 12). Por consiguiente, constituye un puente de enlace importante en el proceso de actualización y capacitación de profesionales egresados en la educación superior, así como una opción en la formación de capital humano competitivo, que permita desempeñar eficientemente sus funciones correspondientes, pues resulta ser un medio idóneo no sólo para actualizar sino también para incorporar a los nuevos contextos que se vallan presentando, ya que “estamos sumergidos en un mundo globalizado en el que las fronteras se desdibujan como consecuencia de la internacionalización del mercado; la movilidad laboral y la constante actualización de conocimientos, fomenta una creciente competitividad” (Mejía, 2003: 2). De esta manera, la formación continua se considera el elemento de entrada al mercado laboral globalizado, al pactar mayores oportunidades de desarrollo profesional, a partir de una interacción más libre y dinámica con el trabajo. Desde la percepción de un Programa Educativo, la Educación Continua presenta una gran demanda, sobre todo en los sectores industriales y de la salud, particularmente en el primer caso en las áreas referentes a la administración, contabilidad, computación e ingenierías en general. La Educación Continúa posee la natural tendencia a favorecer la vinculación entre las Instituciones de Educación Superior y los sectores que conforman a la sociedad, dada su flexibilidad en cuanto a programas, a la variedad de contenidos que aborda, métodos y medios que emplea para interactuar, y sobre todo la atención oportuna que brinda para dar respuesta a las necesidades emergentes de los ámbitos, laboral, social y personal. 16 2.3. Marco Contextual Panorama Internacional La Educación Continua posee sus primeros indicios en el Siglo XVII, periodo trascendental en la historia reconocido por la concentración del conocimiento a nivel mundial, pues con la Revolución Industrial surgen grandes cambios en el conocimiento relativo a la ciencia y la tecnología, así como en lo correspondiente a su adquisición y actualización. A finales del Siglo XIX, la propuesta de Frederick Winslow Taylor referida a la administración científica, representó el punto de referencia en la optimización del rendimiento en el trabajo, al pretender articular al trabajador con la función idónea, lo cual impulsó el interés en algunos países por mejorar la productividad en las empresas, a través del proceso de capacitación. La transformación de la economía, comenzó a demandar trabajadores cada vez más especializados en cada uno de los sectores. Ante esta situación, la Universidad vio superada sus funciones, de tal manera que, surgieron organizaciones internacionales en atención a la educación y la cultura, para atender las necesidades emergentes. Paul Lengrand, Raúl H. Di Blasio, Jorge María Ramallo, James Lynch, A.S.M. Hely, y organismos como el Comité Internacional para el Fomento de la Educación y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, en sus siglas en inglés), retomaron el tema y aportaron diversos conceptos interesantes enfatizando la función de la educación como integral y permanente (García, et.al., 2004: 9). Lo anterior sentó los precedentes, para que en el primer decenio del siglo XX, se diera la aparición en el ámbito educativo de la Educación Continua como tal, con la finalidad de orientar esfuerzos a la actualización de adultos, cuya preparación era insuficiente para responder a las necesidades laborales. Cabe señalar que es en Estados Unidos donde se funda, en 1915, la primera asociación en beneficio de la comunidad, denominada como National University Continuing Education Association (actualmente University Continuing Education Association UCEA). Esta asociación es la encargada de proteger los intereses de la Educación Continua. En Londres Yeaxlee B presenta en 1929, el primer documento en el que se plantea como prioridad atender la educación a lo largo de la vida. Mientras que, la UNESCO en el año de 1945, es quien emite por vez primera un documento en el que se expone la preocupación por actualizar los conocimientos considerando a la sociedad en general. En los años sesenta se producen dos sucesos importantes, la generación en Estados Unidos, a partir del contexto documental respecto al estudio de los procesos educativos, del término “Professional Continuing Education” incorporándose como expresión o indicador; y el 17 surgimiento del Programa de Educación Continua, en la Universidad para Mujeres localizada en Mumbai, India. Panorama Nacional En México, los primeros referentes relacionados con la actualización profesional se remontan a la década de 1930, específicamente al año de 1933 con las Primeras Jornadas de Actualización Médica celebradas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Años después, en 1959, la misma Institución, a través de la Facultad de Ingeniería, inicia actividades de Educación Continua en América Latina, al atender cursos de Ingeniería sanitaria. Para la década de los años sesenta, se incrementan las actividades relacionadas con la Educación Continua. En las décadas siguientes en México, el impulso hacia la Educación Continua tiende a ser permanente, propagándose variadas acciones en los años setenta y ochenta en el tipo superior, siendo las más relevantes por un lado las concernientes al desarrollo de cursos, talleres y diplomados encauzados hacia la actualización de egresados, mientras que por el otro, la constante y notable participación de la UNAM, creando de manera oficial la primera División, así como Unidades, Comisiones y Subcomisiones de Educación Continua, éstas últimas “para estudiar y formular lineamientos de trabajo sobre aspectos conceptuales, normativos, técnicos y de gestión de la Educación Continua” (García, et.al., 2004: 12). Dicha Institución también se encargó de llevar a cabo el Primer Seminario sobre Educación Continua. La ANUIES presentó el Programa de Extensión de la Cultura y los servicios, propuesta en la que se expone que la Educación Continua está llamada a jugar un papel muy importante, a ser el medio idóneo para la actualización de conocimientos, enmarcados y determinados por los cambios acelerados de la ciencia y la tecnología, así como por la incorporación de la sociedad en general a los nuevos contextos, que permitan relacionarla con las Instituciones de Educación Superior y el denominado sector productivo. Es importante señalar que la ANUIES, desde la década de los setenta se ha involucrado en este tema, estableciendo políticas dirigidas a actividades relacionadas con la Educación Continua, con el objetivo de favorecer avances en las Instituciones de Educación Superior afiliadas a la misma y que contribuyan a mejorar las capacidades y destrezas profesionales. En México, a partir de 1990 se creó la Asociación Mexicana de Educación Continua (AMEC), la cual consideró la integración de instituciones y profesionales interesados y preocupados por los avances de la Educación Continua en el tipo superior, con la finalidad de organizar cursos y programas, promover el reconocimiento social y desarrollo de los profesionales que laboran en actividades de Educación Continua; así como, establecer relaciones con las instituciones del sector educativo, empresarial, gubernamental y social, donde sus actividades sean referidas al ámbito de la Educación Continua. En sus inicios, 18 esta asociación contaba con 16 instituciones adscritas a ella, siendo fundadoras la Universidad Autónoma de Guadalajara, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto Mexicano del Petróleo, Universidad del Valle de México, Instituto Politécnico Nacional, Universidad Anáhuac, Instituto Tecnológico de Tepic y Universidad de Guanajuato, por mencionar algunas. Años más tarde, se decide dar un giro a esta Asociación, con el propósito de crear un vínculo con la educación a distancia, de tal manera que, en el 2004 se erige la Asociación Nacional de Educación Continua y a Distancia A. C. (AMECYD). Dado a su auge e importante interés, la AMECYD ha ido creciendo, de tal manera que en el 2012 se conforma por 39 instituciones, como la Universidad Autónoma del Estado de México, Universidad Simón Bolívar, Universidad Veracruzana, Universidad de Colima, Universidad Autónoma de Baja California y Universidad Cristóbal Colón, entre otras. Panorama Institucional En el contexto institucional, la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca presenta sus inicios de Educación Continua, de manera organizada a partir del año 2005 con la creación del Centro de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD), en coordinación con la Universidad Nacional Autónoma de México. En un primer momento se ofertaron cuatro licenciaturas: Psicología, Derecho, Trabajo Social y Pedagogía. Esto, con la finalidad de establecer por ambas IES un espacio universitario en el que se promoviera y sustentara la modalidad educativa abierta y a distancia, mediante la incorporación de nuevas tecnologías informáticas y de telecomunicaciones. Actualmente, el CECAD cuenta con siete programas educativos, siendo: Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias de la Comunicación, Derecho, Diseño y Comunicación Visual, Pedagogía, Psicología y Trabajo Social. Dentro de las funciones que se ejercen en el CECAD se encuentran: Ofertar programas de educación media superior y superior en la modalidad a distancia. Impartir cursos en la modalidad abierta y a distancia para niveles de licenciatura, posgrado. Ofertar programas de Educación Continua dentro y fuera de la UABJO. Apoyar la formación, actualización y capacitación del personal académico del nivel medio superior y superior del UABJO y en la región. Desarrollar estrategias que favorezcan la vinculación de la UABJO con la UNAM, otras instituciones y la sociedad en su conjunto. 19 Promover, fortalecer y extender la presencia de la UABJO. Coadyuvar al desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura de la UABJO y de otras universidades públicas, en su región, lo mismo que en lugares distantes. En lo que concierne a los indicios de Educación Continua en el ICEUABJO, en el año 2007, encontrándose como Directora la Maestra Alba Cerna López se creó la Coordinación de Titulación y Educación Continua, con la finalidad de atender las necesidades de los egresados y del proceso de titulación de los mismos; esto debido al creciente número de egresados del Plan de Estudios 1999 y los próximamente del Plan de Estudios 2003. En materia de Educación Continua se pretendía la actualización del personal académico, mediante la organización de cursos intersemestrales, de acuerdo a las necesidades que resultaran de la evaluación docente implementada semestralmente. Dentro de las principales funciones de Educación Continua que se establecieron en ese entonces, se encuentran las siguientes: Diseñar diferentes talleres, diplomados, cursos, etc., en colaboración con los cuerpos académicos, coordinador de posgrado y academias. Planeación y operación de los cursos, talleres, diplomados, etc. Integrar propuestas de cursos y diplomados provenientes de la misma universidad, así como de los sectores externos a ella, en el Programa de Educación Continua, y en su caso, proponer las modificaciones necesarias que se presenten durante el mismo. Organizar, coordinar, operar y evaluar eventos de Educación Continua, que hayan sido solicitados o propuestos por instancias no académicas de la Universidad o por sectores externos a ella. Establecer contacto con los interesados para la organización del proyecto. Procurar que las condiciones de las instalaciones sea adecuadas para el trabajo académico. Emitir las constancias para participantes, profesores y coordinadores de los cursos y diplomados, de acuerdo a los reportes de las entidades que operan los mismos en colaboración con posgrado. Es a partir del año 2011, en el periodo administrativo de la Maestra Magaly Hernández Aragón que se creó propiamente la Coordinación de Educación Continua, debido a la necesidad que surgió para acrecentar los servicios del ICEUABJO a la sociedad oaxaqueña, 20 mediante la realización de diversos Actos Académicos que han garantizado la mejora educativa y han ido fortaleciendo la formación de los profesionales de la educación y de otros sectores. En la organización e implementación de los distintos Actos Académicos, se ha trabajado de manera conjunta con diferentes Instituciones Educativas, del tipo de educación básica, media superior y superior; considerando para su impartición la valiosa colaboración de profesionales de la educación de diferentes IES a nivel nacional e internacional, así como de nuestros egresados, el personal docente y administrativo que labora en el Instituto. 3. ENFÓQUE DEL PRÓGRAMA La Educación Continua, como una actividad académica fuera del sistema de educación formal, atiende a nuevos retos educativos en relación a los problemas que presenta el contexto actual, por lo que es imprescindible orientar los Actos Académicos que se efectúan, en función de las necesidades que presentan las personas a quienes va dirigido el Programa de Educación Continua del ICEUABJO, con el fin de alcanzar una mejora educativa en nuestra sociedad. Por tanto, el Programa de Educación Continua, opera a través de cursos, talleres, seminarios y diplomados que permiten el fortalecimiento de las necesidades de los solicitantes, acorde con el modelo de competencias imperante en nuestra sociedad actual y en congruencia con el Modelo Educativo de la UABJO; motivo por el cual en el presente Programa las competencias son concebidas como actuaciones integrales que movilizan diversos tipos de recursos tales como: conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, esquemas y atributos personales para el desempeño en contextos profesionales específicos (Herrera y Didriksson, 1999; Navío, 2005; Perrenoud, 2007; Gonczi y Athanasou en Argüelles, 2005; Tobón; Pimienta; García, 2010). Es importante señalar que una educación basada sobre el enfoque de competencias aporta elementos enriquecedores para subsanar ciertas deficiencias del quehacer educativo y profesional que en la práctica cotidiana suelen determinarse por una educación tradicional, caracterizada por la importancia en la transmisión de conocimientos y en algunas ocasiones por la insuficiente pertinencia de las carreras ante el contexto disciplinar, social y de la investigación, así como del aspecto profesional-laboral. De la misma manera, una educación por competencias coadyuva en el enriquecimiento del trabajo interdisciplinario entre docentes, brindando además elementos importantes para la mejora y empleo de los sistemas de evaluación (Tobón, 2006: 108). 21 Ahora bien, siendo el enfoque de competencias un modelo que ha permitido el mejoramiento de la calidad educativa en las Instituciones de Educación Superior, se vuelve un aspecto fundamental, enfocar los elementos propios del presente Programa de Educación Continua, para subsanar las necesidades existentes ante una realidad cambiante. “Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexión de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad” (SEP, 2009). Cada día los requerimientos de la sociedad actual, aumentan con mayor velocidad, por lo que se requiere contar con las herramientas necesarias para hacer frente a las problemáticas que enfrentan los profesionales de los distintos ámbitos de estudio. De esta manera, la Educación Continua brindada por parte del ICEUABJO, guiada por el enfoque de competencias, permitirá a nuestros beneficiarios mejorar y complementar su formación académica, profesional y laboral, mediante el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y experiencias que enriquezcan su actuar; brindando elementos que contribuyan en la solución de las diversas problemáticas que puedan suscitarse en el ámbito educativo, laboral y profesional, así como en la sociedad. 4. PRÓPÓ SÍTÓS Propósito General Ofrecer formación, actualización y capacitación docente y disciplinaria en las áreas o temas educativos que el avance y desarrollo del saber demanden a las personas con formación o práctica profesional técnica o laboral en educación, mediante la oferta de diversos Actos Académicos que implican la movilización de conocimientos especializados, el desarrollo de habilidades, valores y actitudes para la solución de problemas derivados de la práctica laboral, el crecimiento personal o la convivencia social. Propósitos Específicos Promover el interés por la mejora en la profesionalización continúa, atendiendo las necesidades de formación y actualización profesional, así como de capacitaciones para el trabajo. Diseñar y ejecutar cursos, talleres, seminarios, diplomados u otro tipo de acto académico solicitado, de acuerdo con las necesidades que la sociedad demande, con la finalidad de contribuir en la formación continua de los profesionales de la educación. 22 Difundir los Actos Académicos ofertados por el Instituto, mediante un Catálogo de Educación Continua, para que éstos sean conocidos por los profesionales de la educación. Fortalecer los Acuerdos de Colaboración con Instituciones Educativas para el desarrollo de Actos Académicos, mediante el trabajo colaborativo. 5. EJES DE ÍNTERVENCÍÓN El Programa de Educación Continua del ICEUABJO, con la finalidad de atender las necesidades educativas y profesionales existentes en nuestra sociedad actual, plantea los siguientes ejes de intervención, los cuales permiten el desarrollo de los objetivos establecidos. Formación y actualización profesional en educación •Implementar Actos Académicos en los que se desarrollen competencias que contribuyan a la formación y actualización de estudiantes y profesionales de la educación, abordando diferentes temáticas educativas. Los actos académicos que conforman este eje, se encuentran dirigidos al sector interno y externo del ICEUABJO. En el sector interno se encuentra la comunidad estudiantil del Instituto y la planta docente. En el sector externo se hace referencia a la formación y actualización destinada a nuestras y nuestros egresados, a las Instituciones de Educación públicas y privadas, así como a profesionistas con experiencia. Capacitación en y para el trabajo profesional •Ofrecer capacitación que contribuya al mejoramiento del quehacer profesional, mediante la realización de Actos Académicos destinados al sector interno y externo del ICEUABJO. En el sector interno se considera al personal administrativo del Instituto y en el sector externo al sector productivo y público en general que requieran capacitación para su trabajo y quehacer profesional. 23 En el siguiente esquema se representa la estructura de los ejes que atenderá el presente Programa: Interno Formación y actualización profesional en educación Docentes Estudiantes Egresados Externo Instituciones de Educación públicas y privadas Profesionistas con experiencia Ejes estratégicos de intervención Interno Capacitación en y para el trabajo profesional Externo Personal Administrativo Sector productivo Público en general 5.1. Definición de los Actos Académicos Se denominan Actos Académicos a las formas o modalidades en que se organizan e implementan las actividades de Educación Continua (ANUIES, 2010: 44). Cada uno de los Actos Académicos cuenta con características que lo determinan como tal, las cuales se presentan a continuación: Curso: De acuerdo con la ANUIES (2010: 44), un curso es aquel que hace referencia al estudio de un tema en específico o materia, en un tiempo determinado, el cual promueve la adquisición y actualización de conocimientos; incluyendo estrategias didácticas innovadoras para su impartición. Presenta una duración mínima de 20 horas para ser considerado con valor curricular. Taller: Metodología de trabajo que se desarrolla en un ambiente de aprendizaje donde se implementan actividades prácticas y que orientan el proceso pedagógico, fomentando el desarrollo de competencias, a través de la práctica. Es impartido por un especialista que asesora el proceso. En algunos casos se entrega un producto 24 final que da garantía de la adquisición de las competencias deseadas. La duración de un taller comprende entre 8 y 20 horas. Curso-taller: Es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que está caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, realizando un vínculo entre la conceptualización y la implementación. En esta modalidad el instructor expone los fundamentos teóricos y procedimentales que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente, lo cual conduce a desarrollar la comprensión de distintos temas. El curso-taller: Es la forma de impartir un curso haciendo aplicaciones prácticas de la teoría respectiva, con la característica fundamental de que los alumnos participan activamente durante el desarrollo del mismo, de forma que los niveles de aprendizaje son más altos en comparación con la clase teórica (Castillo, 2003: 15). La duración de un curso-taller comprende entre 8 y 20 horas. Conferencia: Exposición oral desarrollada por un experto o especialista, con la finalidad de presentar un tema, transmitir conocimientos o compartir experiencias, desde su perspectiva personal; permitiendo la socialización de conocimientos. Seminario: Se trata de una reunión didáctica dirigida por un especialista, en la cual los estudiantes deben realizar actividades o lecturas previas, así como participar de forma activa en las propuestas generadas por el docente o especialista. Hace referencia a un espacio donde se construye de manera profunda una temática específica del conocimiento, a través de intercambios personales entre los asistentes (De Miguel, 2005: 58), quienes aportan sus experiencias y conocimientos sobre el tema, propiciando así el aprendizaje grupal. Se imparte mediante sesiones periódicas y al término puede presentarse un producto final como resultado de las reflexiones de los asistentes. Su duración varía según el tema y propósitos. Diplomado: Este acto académico tiene como propósito mejorar o desarrollar las competencias de profesionistas, investigadores, académicos, técnicos y otros miembros de la sociedad que estén interesados en actualizar y profundizar sus conocimientos para mejorar su desempeño o integrarse en los distintos campos del saber. La estructura de un diplomado es modular, secuencial y no otorga grado académico. Su duración fluctúa entre 120 y 240 horas. 25 5.2. Modalidades de Intervención Las modalidades educativas mediante las cuales se imparten los Actos Académicos por parte del ICEUABJO, según los fines, las condiciones e intereses formativos son las siguientes: Presencial Semipresencial A distancia Virtual Actos académicos en donde los procesos de enseñanza y aprendizaje se generan mediante la interacción directa entre el docente y el estudiante, en un mismo espacio geográfico (aula escolar). Actos académicos en los cuales los procesos de enseñanza y aprendizaje combinan actividades con docentes y estudiantes de forma presencial y de manera independiente y/o a distancia, a través de material impreso o electrónico. Actos académicos en los cuales los estudiantes no requieren asistir físicamente a un espacio escolar para la construcción del aprendizaje, sino que se les proporciona material para trabajarlo de manera independiente, brindándoles asesorías u orientación docente. Actos académicos en los cuales los procesos de enseñanza y aprendizaje no se realizan mediante la interacción directa; sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia. 26 6. Actividades de Educación Cóntinua del ÍCEUABJÓ Con la finalidad de contribuir a la mejora educativa, en el Instituto de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad, se han organizado e implementado diversos Actos Académicos que atienden las necesidades de diferentes sectores. En el presente apartado se muestran las actividades de Educación Continua realizadas por parte del ICEUABJO en el periodo 2011-2013, dirigidas al sector interno y externo. 27 6.1. Actos académicos realizados Sector Interno N° Acto Académico Tema Dirigido a: Programa o Proyecto al que atiende Fechas Actividades 2011 1 2 3 4 5 Curso- taller Curso- taller Curso-taller Curso-taller Taller Construcción del perfil profesional de egreso por competencias. Flexibilidad curricular. Docentes de Educación Superior. Personal docente del ICEUABJO. Fortalecimiento de la Docencia Fortalecimiento de la Docencia Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 2 al 4 de mayo de 2011 11 y 12 de mayo de 2011 Las Ciencias de la Educación y Pedagogía en Francia. Personal docente y estudiantes de la LCE del ICEUABJO. Integración, gestión y liderazgo universitario. Personal administrativo del ICEUABJO. Programa de Educación Continua 5 al 8 de septiembre de 2011 Formación integral del educando. Hacia el logro de aprendizajes significativos. Estudiantes de todos los semestres de la LCE del ICEUABJO. Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 5 al 8 de septiembre de 2011 11 y 12 de mayo de 2011 Actividades 2012 1 2 3 4 Curso Curso Seminario Curso-taller El papel del profesor-tutor en el marco de la nueva dinámica institucional. Docentes tutores y tutores pares de la LCE del ICEUABJO. Proyecto de Tutorías de la Licenciatura 19 al 21 de junio de 2012 Integración y trabajo en equipo. Personal administrativo del ICEUABJO. Programa de Educación Continua 8 al 10 de agosto de 2012 Sobre la implantación de una plataforma educativa virtual. Personal administrativo del ICEUABJO. Programa de Educación Continua 23 al 25 de agosto de 2012 Prezi como recurso didáctico. Personal docente y administrativo de la LCE del ICEUABJO. Fortalecimiento de la Docencia Programa de Educación Continua 13 y 20 de octubre de 2012 28 5 Curso-taller El arte de hablar en público. Estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la educación del ICEUABJO. Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 24 de noviembre de 2012 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 12 al 15 de febrero de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 12 al 15 de febrero de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 12 al 15 de febrero de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 12 al 15 de febrero de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 12 al 15 de febrero de 2013 Actividades 2013 1 2 3 4 5 6 Taller (Semana de Actualización Académica) Taller (Semana de Actualización Académica) Taller (Semana de Actualización Académica) Taller (Semana de Actualización Académica) Taller (Semana de Actualización Académica) Curso-taller (Semana de Actualización Académica) 7 Conferencia 8 Taller 9 Curso Sentido de la vida: un camino hacia mi proyecto profesional. Uso y aplicación del paquete estadístico SPSS en educación. Modernidad y Posmodernidad: Perspectivas educativas. Desenvolvimiento escénico en el ejercicio docente. Sentido de la vida y habilidades de empleabilidad: Empléate. Desarrollo humano del docente: manejo del estrés y las emociones. Aportes de la teoría crítica social al campo de la educación. Implicaciones de la teoría crítica en la formación integral de los profesionales de la educación. Educación y evaluación por competencias en educación Estudiantes de 2° semestre de la LCE del ICEUABJO. Estudiantes del 4° Semestre del ICEUABJO. Estudiantes de 4°semestre de la LCE del ICEUABJO. Estudiantes de 6° semestre del ICEUABJO. Estudiantes de 8° Semestre del ICEUABJO. Personal docente del ICEUABJO. Dirigido a toda la comunidad universitaria. Estudiantes del ICEUABJO. Planta docente del ICEUABJO. Fortalecimiento de la Docencia 12 al 15 de febrero de 2013 Programa de Educación Continua 10 de mayo de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 10 de mayo de 2013 Fortalecimiento de la Docencia 12 al 14 de agosto de 2013 29 superior. 10 11 Conferencia Magistral (XV Aniversario ICEUABJO) Conferencia Magistral (XV Aniversario ICEUABJO) 12 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) 13 Conferencia Magistral (XV Aniversario ICEUABJO) 14 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) 15 Conferencia Magistral (XV Aniversario ICEUABJO) 16 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) 17 18 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) Conferencia Magistral (XV Aniversario En busca del rostro original. Más allá de las máscaras. Competencias en la Educación Básica. Una propuesta didáctica para la formación y evaluación. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Actuando mis propios personajesímbolo. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Competencias y habilidades profesionales para universitarios. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. La Docencia primer nivel en la Orientación Educativa. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. La Reforma Educativa y la vida cotidiana en las escuelas. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Introducción a la Investigación Educativa. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Importancia de la Sexualidad Humana en la Educación. El Debate teórico sobre el campo pedagógico y educativo: configuraciones conceptuales e Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia 9 de diciembre de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia 10 de diciembre de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 10 de diciembre de 2013 Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 11 de diciembre de 2013 Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia 11 de diciembre de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia 12 de diciembre de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia 12 de diciembre de 2013 Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia 12 de diciembre de 2013 Formación Integral del 13 de diciembre de 2013 30 ICEUABJO) 19 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) 20 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) 21 Taller (XV Aniversario ICEUABJO) históricas. La Información sobre estudiantes de Educación Superior: ¿Qué sabemos? y ¿qué nos hace falta por conocer? Antecedentes, lineamientos y contornos relacionados con el debate teórico del campo pedagógico y educativo. Sexualidad humano aplicada al escenario educativo. Estudiantado en la Licenciatura Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Personal docente y estudiantes de la LCE y posgrado del ICEUABJO. Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura Fortalecimiento de la Docencia Formación Integral del Estudiantado en la Licenciatura 13 de diciembre de 2013 13 de diciembre de 2013 13 de diciembre de 2013 31 Sector Externo N° Acto Académico Tema Dirigido a: Programa o Proyecto al que atiende Fechas Actividades 2011 1 2 3 4 5 Diplomado Curso Diplomado Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de Bachillerato. Elaboración de secuencias formativas y didácticas por competencias. Procesos formativos en la educación de personas jóvenes y adultas. Docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Personal docente del CBTIS No. 150 de Ocotlán de Morelos. Programa de Educación Continua 11 de enero al 8 de julio de 2011 Programa de Educación Continua 4 al 8 de julio de 2011 Asesores del Instituto Estatal de Educación para Adultos. Programa de Educación Continua 18 de agosto al 5 de noviembre de 2011 Curso-taller Procesos metacognitivos aplicados a la vida académica del estudiantado. Estudiantes de primer semestre de la Facultad de Medicina y Cirugía de la UABJO. Programa de Educación Continua 24 al 30 de agosto de 2011 Curso-taller Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Personal docente de la Preparatoria “Lázaro Cárdenas” de la Cd. de Tlaxiaco. Programa de Educación Continua 10 y 11 de octubre de 2011 Actividades 2012 1 Diplomado Pedagogías Alternativas. Directores de las Escuelas Telesecundarias del estado de Oaxaca. Programa de Educación Continua 7 de noviembre del 2011 al 29 de febrero de 2012 2 Curso-taller Estrategias didácticas para el taller de Lectura II y Literatura II. Personal docente del Colegio de Bachilleres del estado de Oaxaca (COBAO). Programa de Educación Continua 9 al 13 de enero de 2012 3 Presentación de documentales y conciertos Público en general. Programa de Educación Continua 19 y 20 de abril de 2012 Festival por la Madre Tierra. 32 4 5 6 7 8 Taller Aprendizaje y personalidad. Estudiantes de la Facultad de Medicina y Cirugía de la UABJO. Programa de Educación Continua 1 y 2 de junio de 2012 Curso La lectura crítica en la escuela telesecundaria. Personal docente de las Escuelas Telesecundarias del estado de Oaxaca. Programa de Educación Continua Diplomado Hacia una práctica educativa crítica. Asesores Técnico Pedagógicos de Escuelas Telesecundarias del estado de Oaxaca. Primer bloque (5 grupos) 13 al 15 de julio de 2012 Segundo bloque (5 grupos) 20 al 22 de julio de 2012 Programa de Educación Continua 9 de julio al 29 de agosto de 2012. Curso El aprendizaje estratégico y sus alcances formativos en el aula escolar. Personal docente del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO) y del Colegio Superior para Educación Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO). Programa de Educación Continua Seminario VI Curso Interinstitucional del Seminario de Educación Superior de la UNAM “Problemas y debates actuales de la Educación Superior: perspectivas internacionales”. Estudiantes de posgrado de los programas de pedagogía y ciencias sociales, personal académico universitario, funcionarios y mandos medios que trabajan en universidades. 30 de julio al 3 de agosto del 2012. En el caso del COBAO, fueron atendidas cuatro sedes: El Espinal, Tuxtepec, el tule, Huajuapan y Oaxaca de Juárez. Programa de Educación Continua 10 de agosto al 7 de diciembre de 2012 Programa de Educación Continua 9 de febrero de 2013 Actividades 2013 1 2 Taller El arte de hablar en público Público en general Diplomado Elaboración de propuestas de intervención educativa. Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP) de las Escuelas Telesecundarias del Estado de Oaxaca. Programa de Educación Continua Módulo 1. Elaboración de los proyectos de intervención educativa. 11 al 15 de marzo de 33 3 Curso-taller 4 Curso-taller 5 Seminario 6 Congreso Estrategias académicas para incidir en la permanencia escolar de los bachilleres. Elaboración de secuencias didácticas bajo el enfoque de competencias. VII Curso Interinstitucional del Seminario de Educación Superior UNAM “El compromiso social de la universidad”. Primer Congreso Internacional “Formación de profesionales de la educación: perspectivas y desafíos emergentes” Grupo interno de instructores del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Grupo interno de instructores del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. 2013 Módulo 2. Sistemas de la Información 8 al 12 de abril de 2013 Módulo 3. Sistemas de la Información 6 al 10 de mayo de 2013 Programa de Educación Continua 18 al 21 de Junio de 2013 Programa de Educación Continua 1 al 5 de Julio del 2013 Personal de la UABJO. Programa de Educación Continua 16 de agosto al 6 de diciembre del 2013 Público en general Programa de Educación Continua 17, 18 y 19 de octubre de 2013 Aval Curricular N° Acto Académico Tema Dirigido a: Programa o Proyecto al que atiende Fechas Programa de Educación Continua 11 de enero de 2010 al 8 de julio de 2011 Programa de Educación Continua 5 de octubre al 10 de noviembre de 2012 Actividades 2010-2011 1 Diplomado Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de bachillerato. Personal docente del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO). Actividades 2012 1 Taller Taller para el fortalecimiento de organizaciones de la región mixe. Organizaciones civiles de la región mixe. 34 6.2. Actos Académicos a realizar A continuación se presentan los Actos Académicos que el ICEUABJO oferta de forma permanente al sector interno y externo del mismo, los cuales fueron propuestos por el personal docente del Instituto, mediante el llenado de un formato que da cuenta de ello (ver anexos). Cursos No. Tema Propósito Brindar los elementos teóricometodológicos que permitan el diseño de instrumentos de evaluación de aprendizajes. Elaborar evaluaciones de Instituciones Educativas con base en metodología específica. Brindar estrategias y fundamentos para la enseñanza de la historia. 1 Evaluación de los aprendizajes 2 Evaluación de Instituciones Educativas 3 Enseñanza de la historia 4 Formación intercultural 5 Estrategias multilingües 6 Manejo de la voz en el aula Proporcionar ejercicios prácticos a docentes para el manejo de la voz en el aula. 7 Planeación estratégica y administración educativa Contribuir al fortalecimiento de las Instituciones Educativas para mejorar su calidad educativa. 8 Teorías pedagógicas clásicas y contemporáneas Proporcionar un recorrido histórico sobre las corrientes pedagógicas. 9 Computación Básica Conocer la paquetería básica de Excel así como el manejo básico del sistema operativo. Dirigido a: Modalidad Imparte -Docentes -Presencial -Semipresencial -Virtual L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez -Docentes -Estudiantes -Presencial -Semipresencial -Virtual L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez -Docentes -Presencial -Semipresencial M.H. Alejandro Arturo Jiménez Martínez -Semipresencial M.A.S. Julieta Briseño Roa -Semipresencial M.A.S. Julieta Briseño Roa -Presencial L.C.E. Jorge Alberto Ruiz -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Docentes -Supervisores -Estudiantes -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Docentes -Supervisores -Asesores técnicos pedagógicos - Presencial L.C.E. Justo Díaz Ortíz - Presencial D.P. María Leticia Briseño Maas -Presencial -Semipresencial L.C.E. Diego Rigoberto Pérez Llaguno 35 10 Sexualidad, Aspectos básicos 11 Administrador del siglo XXI 12 Empresa de clase mundial -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Personal administrativo -Presencial L.P. Miriam Rosario García Flores -Supervisores -Presencial Herramientas administrativas como resultado de una organización pensante. M.A. Alberto Mendoza Acevedo -Supervisores -Presencial M.A. Alberto Mendoza Acevedo Necesidades regionales. -Supervisores -Presencial -Supervisores -Presencial Identificar los conocimientos respecto a la sexualidad. 13 Empresa regional y sin incursión al ámbito global 14 Computación administrativa Principales herramientas informáticas. Evaluación docente Generar una metodología específica para la evaluación docente en una Institución Educativa. -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes Orientación axiológica de las Ciencias de la Educación. Conocer la formación de la Universidad. 15 16 17 Filosofía de la educación La universidad; historia, contemporánea y Latinoamérica 18 Planeación didáctica 19 Estrategias didácticas Desarrollar las habilidades cognitivas metodológicas y técnicas que comprende la planeación didáctica a fin de diseñar, ejecutar y evaluar planeaciones desarrolladas en la práctica docente. Conocer las implicaciones teóricas, metodológicas y prácticas que revisten las estrategias didácticas aplicadas en determinado contexto educativo brindando las herramientas cognitivas y técnicas para generar ambientes acordes al contexto social. M.A. Alberto Mendoza Acevedo M.A. Alberto Mendoza Acevedo -Presencial -Semipresencial M.E. Vilma Méndez Barriga -Docentes -Estudiantes -Presencial D.C.E. José Luis Aragón Melchor -Docentes -Presencial M.S. Néstor Montes García -Docentes -Presencial M.E. Magaly Hernández Aragón -Docentes -Presencial M.E. Magaly Hernández Aragón 36 20 Aprendizaje y enseñanza estratégicas 21 Evaluación del desempeño docente 22 Diseño y elaboración de material didáctico 23 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación 24 Metodología del diseño curicular por competencias 25 Metodología de Investigación Identificar los estilos cognoscitivos e inteligencia múltiples que se desarrollan durante los procesos cognitivos a fin de generar ambientes didácticos que favorezcan el aprendizaje estratégico situado. Analizar las implicaciones teóricas metodológicas y técnicas que conlleva la evaluación del desempeño docente a fin de desarrollar propuestas de diseño, ejecución y análisis de instrumentos de evaluación del desempeño docente de acuerdo con los alcances formativos y normativos que circunscribe a una Institución Educativa. Analizar los fundamentos teóricosprácticos para la elaboración de materiales didácticos centrados en el aprendizaje. Comprender los fundamentos teóricos, las prescripciones metodológicas y el uso práctico de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos pedagógicos. Conocer los aportes teóricos y metodológicos para el diseño de planes y programas de estudio en educación superior. Conocer la importancia de la metodología en la investigación a desarrollar por los docentes -Docentes -Presencial M.E. Magaly Hernández Aragón -Docentes -Presencial M.E. Magaly Hernández Aragón -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes de educación. -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes de educación. -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Estudiantes -Presencial -Docentes -Presencial L.C.E. Liliana Silva Carmona L.C.S. Teresa Guadalupe Antonio Cruz L.C.S. Yessenia Fabiola López de Jesús 37 Talleres No. Tema Propósito Dirigido a: 1 Elaboración de planes y programas de estudio Elaborar planeaciones didácticas de algún tipo o nivel educativo. -Docentes -Estudiantes 2 Proyectos educativos Elaborar proyectos educativos. -Docentes -Estudiantes 3 Uso de las TIC´s como recursos tecnológicos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje 4 Fundamentos de Epistemología aplicada a las Ciencias Sociales 5 La entrevista Identificar y adecuar el uso de las TIC´s en los contenidos educativos propiciando aprendizajes significativos y colaborativos. Aplicar conocimiento epistemológico en la fundamentación de las Ciencias Sociales. Generar las habilidades en la realización (codificación y decodificación) de las entrevistas abiertas. Elaborar e implementar secuencias didácticas a fin de mejorar y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promover una cultura de la prevención de infecciones de transmisión sexual. Diversificar los procesos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Conocer y diseñar materiales educativos basados en software específico. Brindar herramientas para la 6 7 Elaboración de secuencias didácticas bajo el enfoque de competencias Jóvenes, sexualidad y género 8 Evaluación de los aprendizajes por el modelo de competencias 9 Uso del software educativo 10 Emociones -Docentes -Estudiantes -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos Modalidad -Presencial -Semipresencial -A distancia -Virtual -Presencial -Semipresencial -A distancia -Virtual -Presencial -Semipresencial -A distancia -Virtual -Presencial -Semipresencial Imparte L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez. L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez. L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez. M.H. Alejandro Jiménez Martínez -Estudiantes -Presencial D.C.S. Saúl Reyes Sanabria -Estudiantes -Presencial L.C.E. Justo Díaz Ortíz -Estudiantes -Presencial D.P. María Leticia Briseño Maas -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Docentes -Presencial -Presencial -Semipresencial -Presencial L.C.E. Luis Enrique Ramírez López L.C.E. Diego Rigoberto Pérez Llaguno L.P. Miriam Rosario 38 expresión emocional. Conociendo mi sexualidad Fortalecer los conocimientos desde la vivencia de la sexualidad. 12 Paquete estadístico SPSS Aprender a utilizar el paquete estadístico SPSS, para el análisis de datos en la investigación. 13 Integración grupal 14 Ambientes de aprendizaje 15 Creatividad 16 Trabajo colaborativo 17 Estrategias de enseñanzaaprendizaje 18 Inclusión educativa 11 19 20 21 22 Análisis curricular Iconopedagogía cinematográfica Las políticas públicas sobre educación superior Fotografía aplicada a la educación Favorecer actividades de integración y trabajo en equipo. Favorecer actividades de integración y trabajo en equipo. Favorecer actividades de integración y trabajo en equipo. Favorecer actividades de integración y trabajo en equipo. Brindar alternativas de estrategias de enseñanza y aprendizaje que coadyuven a la práctica docente. Brindar elementos teóricos y prácticos que promuevan la inclusión educativa. -Asesores técnicos pedagógicos -Personal administrativo -Docentes -Personal administrativo García Flores -Presencial L.C.S. Teresa Guadalupe Antonio Cruz L.C.S. Yessenia Fabiola López de Jesús L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola L.C.E. Keren Sarahí Santiago Arreola -Docentes -Presencial -Docentes -Presencial -Docentes -Presencial -Docentes -Presencial -Docentes -Presencial -Docentes -Presencial L.C.E. Nashielly García Soriano -Docentes -Presencial L.C.E. Nashielly García Soriano Identificar la importancia de lo curricular. -Docentes -Aesores técnicos pedagógicos -Estudiantes Formación de docentes. -Docentes -Presencial -Docentes -Presencial -Docentes -Asesores técnicos -Presencial Conocer el papel del Estado en la definición de las políticas públicas. Aplicar los principios básicos de la fotografía en la producción y L.P. Miriam Rosario García Flores -Presencial -Semipresencial M.E. Vilma Méndez Barriga M.C.E. José Luis Aragón Melchor M.S. Néstor Montes García M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez 39 selección de imágenes con fines didácticos. Desarrollar habilidades prácticas para incursionar en los procesos de preproducción y realización de programas de radio con fines educativos. Desarrollar habilidades prácticas para incursionar en los procesos de reproducción y realización de videos educativos. 23 Radio escolar 24 Elaboración de videos educativos 25 Locución para el profesorado Practicar las principales técnicas para el uso modulado de la voz en el ejercicio de la docencia. Edición digital de audio Desarrollar competencias prácticas para el uso de programas informáticos de posproducción de audio digital. 26 27 28 Edición digital de video Elaboración de secuencias didácticas en educación media superior y superior Desarrollar competencias prácticas para el uso de programas informáticos de posproducción de video digital. Elaborar secuencias didácticas de acuerdo con el modelo educativo por competencias, identificando las estrategias de aprendizaje y evaluación pertinentes para el logro de aprendizajes significativos y situados. pedagógicos -Estudiantes en educación -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes en educación -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes en educación -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes en educación -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes en educación -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes en educación -Docentes -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Presencial -Semipresencial L.C.E. Liliana Silva Carmona 40 Curso-taller No. Tema Propósito Implementar instrumentos de evaluación de aprendizajes considerando recursos tecnológicos en ambientes de educación formal y no formal. 1 Instrumentos de evaluación docente con el uso de las TIC’S No. Tema Propósito 1 Sistema Educativo Mexicano Conocer el Sistema Educativo Mexicano. 2 Administración educativa Dirigido a: Modalidad Imparte -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Semipresencial -A distancia L.C.E. Gabriel Ángeles Hernández Seminarios 3 Diseñar estrategias de administración aplicada en escuelas mexicanas. Educación comunitaria 4 Educación Intercultural 5 Tradición oral y educación 6 Epistemología de la educación 7 Sobre Gramsci Desarrollar habilidades en el manejo de la tradición e historia oral en los estudios educativos. Orientaciones en el campo de la epistemología de la educación (estatus epistemológico). Conocer el pensamiento de Gramsci en el análisis político. Dirigido a: -Docentes -Estudiantes -Docentes -Estudiantes -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos Modalidad -Presencial -Semipresencial -A distancia -Virtual -Presencial -Semipresencial -A distancia -Virtual Imparte L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez -Semipresencial M.A.S. Julieta Briseño Roa -Semipresencial M.A.S. Julieta Briseño Roa -Estudiantes -Presencial D.C.S. Saúl Reyes Sanabria -Estudiantes -Docentes -Semipresencial D.C.E. José Luis Aragón Melchor -Docentes -Presencial M.S. Néstor Montes García 41 8 Modernidad y posmodernidad en educación 9 Educar con medios Comprender y analizar los procesos educativos desde diversas corrientes filosóficas, con énfasis en los desafíos contemporáneos. Comprender y analizar los desafíos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en las instituciones educativas. -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes de educación -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes de educación -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez -Presencial M.E.S. Tamara Andrea Soriano Sánchez Diplomados No. 1 Tema Propósito Dirigido a: Diseño curricular Elaborar planes de estudio de tipo superior. -Docentes -Estudiantes Ingresar al docente a los procesos de formación docente para analizar su propia práctica. -Docentes -Asesores técnicos pedagógicos -Estudiantes 2 Formación docente 3 Funciones del docente de Tiempo Completo 4 Sobre educación superior Delimitar funciones de gestión, tutoría, docencia e investigación. El estado que ha generado la educación superior en México y su relación con el contexto mundial. Modalidad -Presencial -Semipresencial -A distancia -Virtual -Presencial -Semipresencial Imparte L.C.E. Carlos Alberto Martínez Ramírez. M.E. Vilma Méndez Barriga -Docentes -Semipresencial D.C.E. José Luis Aragón Melchor -Docentes -Presencial M.S. Néstor Montes García 42 7. EVALUACÍÓ N Y SEGUÍMÍENTÓ DEL PRÓGRAMA Con el objetivo de mejorar los procesos pedagógicos, los servicios, la dinámica y forma en que se desarrollan las actividades de Educación Continua, es necesario llevar a cabo una evaluación que permita detectar las fortalezas y debilidades presentadas en cada uno de los Actos Académicos, por lo que, resulta importante establecer los mecanismos de evaluación, así como del seguimiento a llevar para el logro de los fines del presente Programa. Los criterios generales de evaluación que se proponen son los siguientes: Aplicación de instrumentos de evaluación que permitan la detección de fortalezas y debilidades de los Actos Académicos por parte de los participantes e instructores o impartidores (cuestionarios, rúbricas, escalas, etc.); considerando la organización y los servicios brindados. Sistematización y análisis de resultados de los instrumentos de evaluación aplicados. Los mecanismos de seguimiento del Programa son los siguientes: Hacer difusión de las actividades de Educación Continua del ICEUABJO, la cual estará a cargo del o la responsable de la Coordinación de Educación Continua, en colaboración con la persona responsable de la Coordinación de Vinculación y Extensión del Instituto; tomando en cuenta los siguientes aspectos: o Difusión del Catálogo de Educación Continua en la página web institucional, en la Gaceta Universitaria, en la Revista de Ciencias de la Educación. ACADEMICUS, del Instituto y mediante un tríptico o folleto. o Elaboración y publicación de carteles haciendo referencia a los Actos Académicos a impartir. o Diseñar y distribuir de manera oportuna los materiales impresos que hacen difusión de las actividades de Educación Continua que oferta el Instituto, a los usuarios potenciales como son las instituciones educativas, al sector productivo y público en general. Establecer una base de datos de las personas que hayan asistido o participado en los Actos Académicos organizados por el ICEUABJO, así como de los diferentes sectores interesados en actividades de Educación Continua. Llevar a cabo una compilación ordenada de las evidencias de cada acto académico impartido, que contenga lo siguiente: 43 o Publicidad del acto académico o Programa del acto académico o Material proporcionado a los asistentes o Listas de asistencia 8. LÍNEAMÍENTÓS GENERALES DEL PRÓGRAMA Conformación de grupos Cada grupo se conformará con un mínimo de 15 personas y un máximo de 30 personas. Acreditación La calificación mínima aprobatoria en los Actos Académicos de Educación Continua es de 7 (siete). Para acreditar un Diplomado es necesario aprobar cada módulo que lo integran. Constancias y diplomas En cada uno de los Actos Académicos realizados, se expedirán constancias o diplomas (según corresponda a cada acto) a quienes cubran la totalidad de los requisitos de evaluación y la asistencia previamente establecida. Para cursos, talleres y seminarios, el documento a otorgar será una constancia a los asistentes e impartidores. Para el caso de los diplomados, el documento que se emitirá será un diploma, a quien haya acreditado la totalidad de los módulos. 44 9. FUENTES DE CÓNSULTA Bibliografía Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. ANUIES (2010). Lineamientos y estrategias para el fortalecimiento de la educación continua, México. Cañedo I. Manuel; Cáseres, Matritza (2011). Fundamentos teóricos para la implementación de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidades Cienfuegos. Coria Bedolla, Silvia, VILA Omaña, Mireya (2013). El desarrollo de la educación continua en México: Un estudio prospectivo, México: ANUIES. García González, Eva Laura; Fernández Sánchez, Néstor; Gamboa Méndez, Monserrat E. (2004) Gestión de la Educación Continua y la Capacitación. Manual Moderno. Ruiz Iglesias, Magalys (2010). El proceso curricular por competencias, México: Trillas. Perrenoud, Philipphe (2007). Diez nuevas competencias para enseñar, México: SEP. Tobón Tobón, Sergio; Rial Sánchez, Antonio; Carretero, Miguel Ángel; García, Juan Antonio (2006). Competencias, calidad y educación superior, Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Tobón Tobón, Sergio; Pimienta Prieto, Junio Herminio; García Fraile, Juan Antonio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias, México: Pearson. Documentos Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior en el estado de Oaxaca (2011). Programa de Educación Superior de Oaxaca 2011-2016, Oaxaca: COEPES. Congreso del Estado de Oaxaca (2011). Plan Estatal de Desarrollo de Oaxaca 2011-2016, Oaxaca. Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, México. 45 Honorable Congreso de la Unión (1978). Ley para la Coordinación de la Educación Superior, México: Diario Oficial de la Federación. Honorable Congreso de la Unión (2013). Ley General de Educación, México: Diario Oficial de la Federación. Instituto de Ciencias de la Educación (2013). Manual de Organización y Funciones, Oaxaca: ICEUABJO. Instituto de Ciencias de la Educación (2013). Manual de Procedimientos, Oaxaca: ICEUABJO. Instituto de Ciencias de la Educación (2009). Plan Estratégico de Desarrollo 2008-2014, Oaxaca: ICEUABJO. Secretaría de Educación Pública (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018, México: SEP. Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (1988). Ley Orgánica de la UABJO, Oaxaca: UABJO. Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (2012). Plan Institucional de Desarrollo 2012-2016, Oaxaca: UABJO. Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (2005). Un Modelo Educativo para la UABJO. Versión para una discusión final, Oaxaca: UABJO. Mesografía Asociación Nacional de Educación Continua y a Distancia A. C., (2007). “Historia”. México: Amecyd. Disponible en <http://amecyd.uaemex.mx/am_somos/historia.htm>. Consultado el 7 de octubre de 2013. Arredondo Galván V. M. (1992). “El papel de la Educación Continua en la competitividad internacional” en Revista de la Educación Superior. Vol. 21 núm. 81, México: ANUIES. Disponible en < http://publicaciones.anuies.mx/revista/81/1/7/es/el-papel-de-la-educacioncontinua-en-la-competitividad-internacional>. Consultado el 8 de octubre de 2013. Castillo Hernández, Enrique M. (2003). “Los métodos de la enseñanza problemica como estratégica para el taller integrador de la F. I. M. E.”. Propuesta didáctica, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Disponible en: <http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020148506.pdf>. Consultado el 7 de octubre de 2013. 46 Centro de Educación Continua Abierta y a Distancia (CECAD). Disponible en: <http://www.cecad.uabjo.mx/>. Consultado el 11 de enero de 2014. Coordinación General de Educación Media Superior y Superior de Oaxaca. Disponible en: <http://www.cgemsys.ieepo.gob.mx/>. Consultado el 26 de noviembre de 2013. De miguel Díaz, Mario (2005). “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias”. Universidad de Oviedo. Disponible en: <http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf>. Consultado el 22 de octubre de 2013. Fernández Sánchez, N. (2008). “Gestión de la Educación Continua en las IES en México. Identificación de los indicadores de desempeño”, Instituto de Educación Continua y Capacitación. Disponible en: <http://www.econtinua.com/documentos/indicadores2008.pdf>. Consultado el 28 de noviembre de 2013. Mejía Canelo, Fremi (2003). “Tendencias Modernas de Educación Continua”. Ponencia. Santo Domingo, R.D. Disponible en: <http://econtinua.com/documentos/mejia_canelo_StoDomingo_2003.pdf>. Consultado el 8 de octubre de 2013. Moreno, Tiburcio (2009), “Competencias en educación superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje”. Perfiles Educativos. Núm. 124. Disponible en <http://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo.php?clave=2009-124-69-92>. Consultado el 18 de octubre de 2013. Secretaría de Educación Pública, (2009). Curso Básico de Formación Continua para maestros de servicio. El enfoque por Competencias en la Educación Básica 2009. Disponible en <http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/sup_aca/doctos/anexos/curso_basico.pdf>. Consultado el 2 de diciembre de 2013. 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A cinco años, el CECAD muestra su potencial, Boletín SUAyED Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia. México: UNAMCUACE, núm. 20. Disponible en: http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed20/cecad.php. Consultado el 10 de enero de 2014. 48 10. ANEXÓS 49 Formato para integrar el Catálogo de Cursos de Educación Continua del ICEUABJO Apreciable Docente: el presente formato tiene la finalidad de conocer los cursos, talleres, seminarios y/o diplomados que usted puede impartir como parte del personal docente adscrito al Instituto. Lo anterior a fin de elaborar el Catálogo de Cursos de Educación Continua. Nombre del Docente:______________________________________ Perfil formativo:_____________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ Correo electrónico: __________________________________________ Tel. Celular: ______________________________________________ Tel. Local: _________________________________________________ Fecha: __________________________________________________ Dirigido a: Acto Académico Nombre Propósito(s) Docentes Supervisores Modalidad Asesores técnicos pedagógicos Otros (especificar) Presencial Semi presencial A distancia Virtual Curso Taller Seminario Diplomado 50 Instrumentos de Evaluación -Escala de satisfacción dirigida a asistentes de los Actos AcadémicosObjetivo: Recabar información que permita conocer la satisfacción de las y los asistentes de los Actos Académicos organizados por el ICEUABJO, con la finalidad de mejorar en las funciones y los servicios brindados. Datos generales: Nombre del Acto Académico: _________________________________________________ Sexo H ( ) M ( ) Edad: ____________ Perfil formativo: _________________________ Fecha: ___________________________ Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con un (X) la opción que corresponda al nivel de satisfacción de las funciones y servicios brindados. INDICADOR Muy satisfecho ESCALA DE VALORACIÓN Satisfecho Ni satisfecho Poco Ni insatisfecho satisfecho Insatisfecho Docente/instructor 1.- Organización y preparación de sus clases 2.- Dominio del tema 3.- Estrategias de enseñanza 4.- Actitud respetuosa Contenidos 1.- Pertinencia 2.- Claridad 3.- Innovadores 4.- Propositivos Servicios 1.-Organización 2.-Material de trabajo 3.-Acondicionamiento del aula 4.-Recursos tecnológicos Comentarios y observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 51 Instrumentos de Evaluación -Escala de satisfacción dirigida a docentes/instructores de los Actos AcadémicosObjetivo: Recabar información que permita conocer la satisfacción de las y los docentes/instructores de los Actos Académicos organizados por el ICEUABJO, con la finalidad de mejorar en las funciones y los servicios brindados. Datos generales: Nombre del Acto Académico: _________________________________________________ Perfil formativo: ___________________________________________________________ Fecha: _______________________________ Instrucciones: Lea cuidadosamente y marque con un (X) la opción que corresponda al nivel de satisfacción de las funciones y servicios brindados. INDICADOR Muy satisfecho ESCALA DE VALORACIÓN Satisfecho Ni satisfecho Poco Ni insatisfecho satisfecho Insatisfecho Estudiantes/asistentes 1.- Asistencia 2.- Interés por el tema/participación 3.- Integración grupal 4.- Actitud respetuosa Contenidos 1.- Pertinencia 2.- Claridad 3.- Innovadores 4.- Cobertura Servicios 1.-Organización 2.-Material de trabajo 3.-Acondicionamiento del aula 4.-Recursos tecnológicos Comentarios y observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 52
