ESCVELA ESPAÑ2LA

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ESCVELA
ESPAÑ2LA
En este número:
La vida en la escuela
üín virtud del dibujo libre, de copia, del natural y geométrico, que en
progresión gradual debe ir realizándose, los alumnos alcanzarán la
suficiente aptitud para expresar ideas gráficamente y para hacerlo
con arreglo a unos elementales cánones estéticos.
Madrid, 12 de enero de 1968
Núm. 1.605/
"INICIACIÓN AL CALCULO MATEMÁTICO"
LIBRO AUXILIAR DEL MAESTRO PARA EL PRIMER CURSO DE CALCULO,
«FERIA DE NÚMEROS»
Por JUAN NAVARRO HIGUERA
Inspector de Enseñanza Primaria
Siendo un libro destinado a las clases de párvulos y a los de primer curso, brinda normas metodológicas que pueden permitir dar a este período de aprendizaje un neto sentido
activo.
•
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•
•
Ajustado a los principios técnicos más depurados.
Proyectado a la tarea práctica de la escuela.
Desarrollado de forma clara y sugestiva.
Ilustrado por Miguel Ángel Barón Guerrero.
Precio: 60 pesetas
Publicado por
EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA
Calle Mayor, 4 - MADRID 13
S U M A R I O
Págs.
Págs.
LENGUA ESPAÑOLA
Por Emilio Chamorro
Tercer curso
12. La ropa y el calzado
13. El mobiliario y los electrodomésticos
14. Los grandes inventos
26. Grandes monumentos...
27. La oveja
27. La oveja. Los mamíferos
28. La provincia
35
36
37
Cuarto curso
12. El tiempo verbal
13. Las distintas maneras de expresar u n a
acción
14. Distintas clases de frases
39
40
41
MATEMÁTICAS
Por Emilio Chamorro
Tercer curso
12. La línea recta
13. Posiciones de la línea recta
14. Ángulos
43
44
45
47
48
49
U N I D A D E S DIDÁCTICAS
Por Arsenio Sánchez Pérez
La orientación y la brújula
Ei papel y la imprenta ...
Herramientas y armas
Grandes inventos
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62
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66
KSCVELA
ESPAÑ2- '
NUM. 1.605
Madrid, 12 de enero de 1968
Director: José Salazar Salvador - Editorial Escuela
Española, S. A.. Hijos de Ezeauiel Solana - Mayor, 4, Madrid-13 - Imprime Sáez. Hierbabuena, 1,
Madrid - Depósito legal: M. 187-1958
AÑO xxvni
Tercer curso
22.
23.
24.
25.
VIDA SOCIAL
9 Los ríos de la Península Ibérica. «Características de nuestros ríos»
9. Los ríos d e la Península Ibérica. «Nuestros ríos principales»
10. Las provincias de España
59
60
ILUSTRACIONES de Francisco Ramírez Hernanz.
Cuarto curso
12. Medidas de superficie
13. Medidas d e volumen
14. Medidas de peso
Cuarto curso
NATURALEZA
8. Las rocas
8. Las rocas. «Las tierras»
9. La lluvia, la nieve y el granizo. «Las n u bes y la lluvia»
9. La lluvia : la nieve y el granizo. «La nieve y el granizo»
10. El yeso, la cal y el cemento
55
56
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ENERO
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LENGUA ESPAÑOLA
3.er curso
Guión didáctico de Lengua Española
12.-LA ROPA Y EL CALZADO
OBSERVANDO
EL GRABADO
¿Qué vestidos llevan? ¿De q u é están hechos? ¿Quién los h a hecho?
¿Dónde venden los vestidos? ¿Y el
calzado? ¿Qué color tienen los vestidos de los niños? ¿Y la ropa de
los papas?
VOCABULARIO
DEL VESTIDO
De INVIERNO:
Abrigo.
Gabardina.
Guantes.
De origen ANIMAL:
Pieles.
Seda.
Lana.
De origen VEGETAL:
Uno.
Cáñamo.
Esparto.
ELOCUCIÓN
LAS LAVANDERAS
Somos lavanderas, vamos a lavar
la ropita sucia de papá y mamá.
Yo lavo las medias, yo lavo el batón
con agua y cepillo y m u c h o jabón.
Somos lavanderas, vamos a lavar
la ropita sucia de papá y mamá.
Yo tiendo la blusa, yo el pantalón,
sobre u n a cuerdita donde haya sol.
(Juan Bautista Grosso.)
BUSQUEMOS COMPAÑEROS
AL NOMBRE
Vestido
(caro, largo, ligero,
etcétera).
Ropa
(sucia, limpia, blanca,
etcétera).
Zapatos
(bajos, nuevos, etcétera) .
Sombrero
Camisa
Sastre
Modista
Hilo
BUSCAR PAREJAS DE PALABRAS
NOMBRES: Niño, niña, guardia,
sastre, traje, calzado...
ADJETIVOS: Uniformado, cortador,
fresco, brillante, alegre, simpática...
Por ejemplo: Niño alegre.
GRAMÁTICA
Subrayar los adjetivos que encuentres e n l a poesía anterior.
FAMILIAS DE PALABRAS EN TORNO
A LOS ADJETIVOS
Feo.
Feote.
Fealdad.
Azul.
Azulado.
Azulina.
Bueno.
Buenazo.
Bueno te.
Fino.
P^it-r^f no,
Finito.
Negro.
Negruzco.
Ennegrecido.
VAMOS A ESORIBm ADJETIVOS
CONTRARIOS
Primero
Fino
Cobarde
Antipático
Oscuro
Triste
Seco
Sencillo
Joven
HABITUACIÓN
Me limpio el vestido.
Me cepillo los zapatos.
REDACCIÓN
DEL REFRANERO
«El vestido del criado dice quién es
su amo.»
«Vísteme despacio q u e tengo prisa.»
COMPLETAR FRASES SOBRE EL
VESTIDO Y EL CALZADO
Voy al sastre
En verano
Entro en la zapatería
El abrigo
Para dormir
Los calcetines
ADIVINANZAS
En alto vive,
en alto mora,
en alto teje
la tejedora.
(La araña.)
De colores voy vestida
como la mujer de elegancia;
recorro Inglaterra y Francia;
jabón n u n c a conocí.
Si me llaman lavandera
es por reírse de mí.
(La bandera.)
¿Cómo vestía el hombre primitivo?
¿Cómo viste el hombre d e hoy?
¿Cómo te gusta vestir?
COMPARACIÓN DE... (semejanzas
y diferencias)
Un abrigo y u n a gabardina.
Unos zapatos y u n a s botas
Unos guantes d e lana y otros de
cuero.
Una falda y u n a blusa.
Una capa y u n impermeable.
DESCRIPCIÓN DE LOS VESTIDOS
¿Qué vestidos llevo? ¿Me abrigan?
¿De q u é son mis vestidos? ¿Qué color tienen? ¿Para q u é sirve la corbata? ¿Y el pañuelo? ¿Cómo viste
el soldado, el guardia, el marinero, el
sacerdote ?
UN JUEGO DE PRENDAS
Antón, Antón, Antón Pirulero;
cada cual, cada cual
atienda a su juego,
y el q u e n o lo atienda
pagará u n a prenda.
TRABALENGUAS
Hombre pequeñito gasta poca capa.
El que poca capa gasta, poca capa
paga.
Yo, que poca capa gasté, poca capa
pagué.
EJERCICIOS
DE OBSERVACIÓN
ORTOGRÁFICA
Busca en u n texto diez adjetivos
q u e lleven B.
ídem cinco que lleven V.
ídem tres que lleven H.
DICTADO
La bufanda le tapaba la boca. H
ovillo de hilo era bastante barato. La
blusa blanca estaba sucia. El jersey
abrigaba, porque era d e lana.
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ENERO
LENGUA ESPAÑOLA
3.er curso
Guión didáctico de Lengua Española
13.-EL MOBILIARIO Y LOS ELECTRODOMÉSTICOS
OBSERVANDO
EL GRABADO
¿Qué mueb'es se ven en el dormitorio? ¿Y en el salón? ¿De qué están
hechos los muebles? ¿Quién hace los
muebles? ¿Qué color tienen? ¿Cuál
es el mueble más caro? ¿Y el más
cómodo?
«i Qué brillante y hermosa
resplandeces, amiga
—le decía envidiosa—.
¿Quién te cuida y abriga
para estar tan lustrosa?»
La bella respondía
con claro r e t i n t í n :
vitrina, pared, alfombra, sillón, armarlo...
Adjetivos: Rota, verde, roja, cómodo, blanda, habilidoso, auto, bonita...
CONSTRUIR FRASES
En las que entren u n nombre, u n
adjetivo y u n verbo:
Nombres:
Libro.
Cocina.
Dormitorio.
Hacha.
Madera.
Árbol.
VOCABULARIO DE
ELECTRODOMÉSTICOS
Lavadora.
Televisión.
Batidora.
Frigorífico.
Lavaplatos.
Cafetera.
Aspirador.
Ventilador.
Estufa.
Cocina.
Tostador.
Calentador.
FORMAR FAMILIAS DE PALABRAS
QUE COMIENCEN POR...
Tele.
Tele.
Tele.
Tele.
H.
H.
H.
H.
Electr.
Electr.
Electr.
Electr.
VAMOS A DECIR CUALIDADES
Silla
Armario ...
Cama
Lámpara ..
Tresillo ....
Televisor ..
Lavadora ..
Frigorífico
COMPLETAR FRASES
El ebanista
El carpintero
El lavaplatos
La madera
Las sillas
El armario
¿EN QUE SE PARECEN? ¿EN QUE
SE DIFERENCIAN?
Una silla y u n sillón.
Una cama y u n tresillo.
Un dormitorio y u n comedor.
Un frigorífico y una lavadora.
RECITACIÓN DE UNA FÁBULA
Las dos llaves
Una llave herrumbrada
se encontró en el rincón
de u n cajón
con otra plateada.
/"•'i
«Trabajo noche y día.
siempre en mi sitio alerta,
dando vueltas sin fin,
cierro y abro la puerta
del jardín.»
(E. J. E.)
COSAS QUE PODEMOS DECIR DE...
La madera (dura, blanda, bonita,
etcétera).
Los árboles
Los muebles
La casa
BUSCAR CONTRARIOS DE CUALIDADES
Mueble VIEJO
Mueble SUCIO
Mueble CARO
Mueble LUJOSO
Mueble INCOMODO
Mueble NEGRO
BUSCAR CONTRARIOS DE ACCIONES
COMPRAR u n mueble
APAGAR el televisor
ENSUCIAR los muebles
ENVOLVER la alfombra
DESCORRER la cortina
BUSCAR ADJETIVOS
Subrayar los adjetivos que encuentres en la poesía. EL ARMARIO DE
LA ABUELA.
PAREJAS DE PALABRAS
Un nombre y u n adjetivo:
Nombres: Carpintero, árbol, cama,
Adjetivos:
Viejo.
Grande.
Pequeño.
Afilada.
Blanda.
Alto.
Verbas:
Leer.
Guisar.
Dormir.
Cortar.
Trabajar.
Subir.
PONER EN PLURAL
Niño LISTO .
Niña RUBIA
Pino VERDE
Ciprés BAJO
PONER EN SINGULAR
Muebles BONITOS
Muebles CAROS ....
Arboles CAÍDOS ....
Sillones CÓMODOS
CAMBIAR A MASCULINO
Rota ....
Rica
Sabrosa
Linda ...
Fea
CAMBIAR A FEMENINO
Limpio ...
Pintado ..
Exquisito
Moderno .
Lujoso ...
DICTADO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido con las lluvias d e abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido. (A. Machado.)
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ENERO
LENGUA ESPAÑOLA
1 3.er curso
Guión didáctico de Lengua Española
14.-LOS GRANDES INVENTOS
OBSERVANDO
EL GRABADO
¿Cómo es la televisión? ¿Cómo es
el submarino? ¿Cómo es el microscopio? ¿Cómo es la brújula? ¿Cómo
es el avión? ¿Cómo es la bombilla?
¿PARA QUE SIRVE?
El fuego
La rueda
La pólvora
La brújula
El reloj
El vidrio
La, televisión
Los rayos X
El submarino
Los antibióticos
El microscopio
La bombilla
FAMILIA DE PALABRAS
Invento.
Inventor.
Inventar.
Inventado.
Invención.
Avión.
Aviador.
Avioneta.
Aviación.
Aviadora.
INVENTOS PARECIDOS
•
COMPARACIÓN DE...
Un barco y u n submarino.
Un avión y u n helicóptero.
Una escopeta y u n a pistola.
Una bombilla y u n t u b o fluorescente.
Un reloj de arena y u n reloj de
pulsera.
Avión y cohete.
Teléfono y telégrafo.
Radio y
Barco y
REDACCIÓN
Un
Un
Un
Un
viaje
viaje
viaje
viaje
en
en
en
en
automóvil.
barco.
avión.
tren.
PARA RECITAR
El automóvil
Por el camino que corta el campo
el auto corre con buen andar;
trenes.
niña.
inventos.
aviones.
FORMAR
CONTRARIOS DE ADJETIVOS
Rápido
Tranquilo
Inocente
Justó
Bondadoso ..........
Arreglado
Amargo
Torpe
Silencioso
Torcido
PALABRAS NUEVAS
Autopista.
Helipuerto.
Torre de control.
Azafata.
Radiotelegrafista.
Espacial.
Aeronáutica.
Reactor.
Cámara. ,
Aeronaval.
Cápsula.
COMPLETAR FRASES EN LAS QUE
FALTA EL SUJETO
DESCRIPCIÓN DE UN TELEVISOR
¿Qué forma tiene? ¿Qué tamaño?
¿Qué color? ¿Cuánto vale? ¿Pesa m u cho? ¿Dónde tiene los mandos? ¿Dónde está colocado?
UNA BIOGRAFÍA: TOMAS EDISON
Nació en Milán, en 1847. De m u chacho se dedicó a la venta d e periódicos. En los ratos libres hacía experimentos en aparatos eléctricos y
mecánicos. Inventó u n timbre repetidor y u n micrófono, Pero su invento más importante fue la lámpara
eléctrica incandescente en 1880. Murió en el año 1931. (Adaptado de INVENCIONES E INVENTORES, de Escuela Española.)
¿SABES QUE ES...?
Un
Un
Un
Un
Un
Un
tren TALGO
tren ELÉCTRICO
autogiro
receptor
micrófono
altavoz
a veces sale para el trabajo,
a veces sale para pasear.
(Ida Réboli.)
El
El
El
La
La
La
vuela.
navega.
arranca.
gira..
se quema.
alumbra.
EL TREN
EJERCICIOS
ESCRITOS
¡Arriba, arriba! ¡Buen viaje!
Que ya sonó la campana,
el silbato corta el aire
y el tren corta la mañana.
(Ida Réboli.)
Escribe tres frases sobre el tren,
ídem sobre el automóvil. í d e m sobre
el avión.
INTERPRETACIÓN
¿Qué h a querido expresar el autor
de estas dos poesías?
COMPLETAR CON UN ADJETIVO
CALIFICATIVO
Compré flores
Subí a u n automóvil
Hice u n viaje
La rueda es
El inventor es
COMPLETAR CON UN ADJETIVO
DETERMINATIVO
niño.
juguetes.
GRAMÁTICA
Buscar y subrayar los adjetivos que
hay en la poesía EL AVIÓN.
Distinguir los adjetivos calificativos y determinativos.
ROTULACIÓN
La bomba atómica es u n invento
que puede destruir la Humanidad.
BIBLIOGRAFÍA
«Invenciones e inventores», de Efecuela Española.
«Mil quinientos dibujos para la. escuela», de Escuela Española.
Textos para
los cuatro
primeros
cursos de
LENGUAJE
curso:
VAMOS
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HABLAR
por Ambrosio J. Pulpillo.
Ilustraciones a todo color de Manuel
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64 páginas 3 8 p e s e t a s
2.° curso:
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por Ambrosio J. Pulpillo.
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por Ambrosio J. Pulpillo, EmilioChamorro y Ángel Marcos.
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EL VALOR DE LAS PALABRAS
por Ambrosio J. Pulpillo, Ángel
Marcos y Emilio Chamorro.
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156 páginas. 60 pesetas.
EDITORIAL
ESCUELA
ESPAÑOLA, S. A.
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ENERO
39
LENGUA ESPAÑOLA
4.o curso
Guión didáctico de Lengua Española
12.-EL TIEMPO VERBAL
Formar tres columnas con los verbos siguientes, poniendo en la primera los tiempos presentes; en la segunda, los tiempos pretéritos, y en
la tercera, los tiempos futuros:
Cuenta, tuvo, preocupaba, llevaba,
cavilaba, encontraré, desvelé, exclamó,
descifré, gritó, daba, quedaba, seras,
colgaba.
Cambiar los tiempos anteriores, poniendo en pasado los que estén en
presente, y en futuro, los que estén
en pasado.
SUSTITUIR LOS PUNTOS SUSPENSIVOS POR EL TIEMPO DEL VERBO «IR» QUE CONVENGA
Yo
a Madrid. T ú
de
viaje ayer. El
a verme mañana. Nosotros
de paseo luego.
Vosotros
a la función de tarde.
ALARGAR ESTAS FRASES
Yo hablo
Tú hablas
El habla
PARA RECITAR Y MEMORIZAR
Ara tranquilo, labriego,
y pienso que no tan ciego
fue t u destino contigo,
que el campo es u n buen amigo
y es dulce miel su sosiego,
y es salud el puro día,
y estas bregas son vigor,
y este ambiente es armonía,
y esta luz es alegría...
¡Ara y canta, labrador!
(José María Gabriel y Galán.)
SUBRAYAR con u n a línea los verbos de la poesía que están en tiempo presente; con dos, los que estén
en tiempo pasado.
RELACIONES
*TÍ
LÓGICAS DE SUCESIÓN
Ahora
Luego
Mañana
Ayer
Después
Por ú!timo
UNA ADIVINANZA
UNA REDACCIÓN: EL TIEMPO QUE
HACE
Estamos en invierno. ¿Qué aspecto tiene el cielo? ¿Llueve mucho?
¿Hace viento? ¿Cómo se forma la
lluvia? ¿Cómo está el paisaje? ¿Cómo
va vestida la gente? ¿Es conveniente
la lluvia? ¿Qué pasaría si n o lloviera?
OTRO CUENTO
En el eharquito
En este eharquito no se pesca nana. No hay n i u n pececito. Hace días
que vengo aquí..., ¡y n a d a !
¡Glog! ¡Glog! ¡Glog! ¿No se asusten! Es u n a rana. No muerde, pero
la quiero agarrar y salta.
¡Miren! Por el caminlto que está
al lado del eharquito van las hormigas. Les pongo hojitas y las llevan.
Tres patitos en fila vienen al eharquito
—¡Buenas tardes, patitos!—les digo.
—¡Cuac! ¡Cuac!—me contestan.
Es que me conocen.
Negrito, mi perro, viene corriendo.
Se tira al agua y hace tal batifondo,
que los patitos se escapan.
Después, cuando sale del agua, nos
salpica a todos. No hay tranquilidad
en este eharquito.
Ahora viene el caballo de Hugo a
tomar agua.
En el eharquito empiezan a cantar las ranas y los bichrtos de luz ya
brillan entre los yuyos.
¡Qué tarde debe ser! Me voy corriendo a casa.
(De la revista «La Obra», Editorial Abril.)
Nosotros hablamos
Vosotros habláis
Ellos hablan .........
Yo leo este libro
Tú lees este libro
El lee este libro
Nosotros leemos este libro
Vosotros leéis este libro ...
Ellos leen este libro
FORMACIÓN DE FRASES CON LAS
PALABRAS DEL VOCABULARIO
Sombrío como
Encogido como
Repiquetear como
La estera
El alero
En el
desierto
Un oasis es
E n la estepa
Hay d u n a s
El 6iroco es
ORDENAR alfabéticamente las palabras del vocabulario y buscar el significado en el diccionario.
DISTINGUE LOS TIEMPOS VERBALES que hay en la lectura EL
PAÍS LEJANO, página 62 del «Libro
del Alumno».
¿Cuál es el animal que tiene los
ojos de gato, orejas de gato, patas de
gato, rabo de gato y no es gato? (Solución: LA GATA.)
VAMOS A BUSCAR CONTRARIOS
En la poesía anterior encontramos
estas palabras:
Ara TRANQUILO
BUEN AMIGO
Es DULCE
Es SALUD
Es ARMONÍA
Es ALEGRÍA
DICTADO
Estos árboles impacientes, ligeros,
frágiles, exquisitos, dejan u n a espiritualidad, u n a melancolía en el paisaje.
(Gabriel Miró.)
10
ENERO
LENGUA ESPAÑOLA
4.o curso
Guión didáctico de Lengua Española
13. - LAS DISTINTAS MANERAS DE EXPRESAR UNA ACCIÓN
UNA ADIVINANZA
Nazco y muero sin cesar.
Sigo, no obstante, existiendo.
Y, sin salir de mi lecho,
me encuentro siempre corriendo.
(El río.)
DEL REFRANERO CASTELLANO
Explicar el significado de estos refranes:
El río, no tan j u n t o que te lleve.
El río pasado, el santo olvidado.
Río que zurrea, o trae agua o piedra.
DESCRIPCIÓN DE UN RIO
¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Dónde nace? ¿Dónde desemboca? ¿Para
q u é se aprovechan sus aguas? ¿Cómo
son sus riberas?
OTRA RECITACIÓN
NARCISO
Niño,
q u e t e vas a caer ai río.
En. lo hondo hay u n a rosa
y en la rosa hay otro río.
Mira aquel pájaro. ¡Mira
aquel pájaro amarillo!
Se m e han caído los ojos
dentro del agua.
¡Dios mío!
Que se resbaia. ¡Muchacho!
...y en la rosa estoy yo mismo.
Cuando se perdió e n el a g u a
comprendí. Pero no explico.
(Federico García Lorca.)
UNA LECTURA
(De «Invenciones e Inventores», página 45.)
«El automóvil consta d e dos partes: u n a esencial, que es el «chasis»,
y otra accesoria que es la «carrocería». Se entiende por «chasis» u n
bastidor completo, con s u s ruedas y
resortes, y con el motor y todos los
mecanismos de marcha y dirección;
de tal modo completado, que el que
lo conduce, puesto en pie sobre el
bastidor, puede hacerlo andar y dirigirlo.»
NOCIONES
GRAMATICALES
Busca diez verbos q u e tengan el
infinitivo terminado en AR.
ídem ídem el infinitivo terminado
en ER.
ídem ídem el infinitivo terminado
en IR.
Formar el gerundio y el participio
d e los siguientes verbos: LIMPIAR,
PINTAR, CONDUCIR, CORRER, SALIR, ALZAR. ENFRIAR, SUBIR, BAJAR FREÍR, COCER.
Formar frases en las que entren
u n infinitivo y u n participio.
ídem ídem u n participio y u n gerundio.
Subrayar en u n texto las formas
no personales del verbo.
REDACCIÓN
Escribe todo lo que se te ocurra
sobre el automóvil.
DESCRIPCIÓN DE UN AUTOMÓVIL
Color. Marca. Precio aproximado.
Forma. Asientos. Velocidad máxima.
Consumo aproximado. Luces. Longitud. Peso aproximado. Puertas.
ELOCUCIÓN
Pronunciar correctamente algunas
marcas de automóviles. í d e m algunos
términos técnicos del automóvil.
VOCABULARIO DEL AUTOMÓVIL
CONVERSACIÓN
¿Qué verbos hay en estos versos?
¿Cómo se llama esta poesía? ¿Quién
es s u autor? ¿Qué se había caído al
agua?
VOCABULARIO
a) Aplicar a la palabra RIO varias cualidades: Río largo, río corto,
río profundo, río navegable, río peligroso, ote.
b) Construir frases en las que entren, respectivamente, cada uno de
los modos del verbo. Por ejemplo:
Yo estudio (indicativo).
Estudiad (imperativo).
Yo estudiaría si... (potencial).
Quiero que estudies (subjuntivo).
c) Hacer u n a lista d e palabras
que comiencen por HIDRO ( a g u a ) :
Hidroavión, hidráulico, lüdrófilo. hidrofobia, hidrógeno, hidrómetro, etc.
d) Buscar el significado e n el diccionario y ordenarlas alfabéticamente.
Embrague, acelerador, chasis, bastidor, parabrisas, capot, neumático, caballos, válvulas, cilindrada.
¿Sabrías identificar las matrículas
de los automóviles españoles? Inténtalo. Por ejemplo:
CO=Cáceres.
M—Madrid.
B = Barcelona.
BA=Badajoz.
Z = Zaragoza.
NARRACIÓN
Contar lo sucedido en u n accidente d e automóviles visto, oído, leído
en ia prensa, etc.
OTROS EJERCICIOS
Buscar infinitivos contrarios: Amar,
odiar; ahorra, gastar.
ídem gerundios contrarios: Subiendo, bajando; durmiendo, despertando.
ENERO
41
LENGUA ESPAÑOLA
4.o curso
Guión didáctico de Lengua Española
14.-DISTINTAS CLASES DE FRASES
COMPLETAR ESTAS FRASES
¿Quién...?
Tirad...
No podrás...
Salid...
¡Ojalá...!
¡Qué...!
NARRACIÓN
Contar la fábula que más haya
gustado al alumno. Comentar la moraleja que se desprende.
UN DICTADO
«Poco más arriba, el terreno se remansa en u n a plana donde habita el
silencio y por la que el agua fluye,
tortuosa, en mil venillas dispersas
que refulgen con cien guiños poéticos y metálicos.» (Camilo José Cela.)
CONVERSACIÓN
ELOCUCIÓN
CRISTÓBAL COLON
Había u n a vez u n n i ñ o
que. sentado j u n t o al mar,
escuchaba, de las olas
el majestuoso cantar.
«Ven—le decían cantando—.
Ven. y podrás contemplar
países de maravilla
del otro lado del mar.»
Y escuchando estas promesas,
Cristóbal les sonreía...
Lentos pasaron, los años.
Y allá uo. día entre los días,
en débiles carabelas,
de España dejó la orilla
Colón, q u e iba buscando
las tierras de maravillas.
Y cuando llegó a esas tierras,
las olas le sonreían.
(Josefina S. de Bertoldí.»
El ama.
Forma interrogativa:
¿Amo yo?
¿Amas t ú ?
¿Ama él?
REDACCIÓN
Forma
Yo n o
Tú n o
El n o
negativa:
amo.
amas.
ama.
Frases afirmativas:
Este niño es alto.
J u a n es pintor.
Enrique lee.
La n i ñ a obedece.
COMPARACIÓN
Explicar oralmente y a la vista de
grabados la diferencia e n t r e u n viaje
en tiempos d e Colón y u n viaje en
la actualidad.
NOCIONES
GRAMATICALES
Forma afirmativa:
Yo amo.
Tú amas.
ROTULACIÓN
«El león es el rey de los animales.»
«El hombre es el rey de l a Creación.»
Fuga de vocales:
Z...g...l...j... d... p...rl...s
h . . . j . . . d...l ...Ib...
¿d...nd... v...s q
h...c... fr
t...n d... m...ñ...n...?
(Lope d e Vega.)
Observa el mapa de América y escribe los nombres d e los países que
hablan el idioma español.
Ordénalos alfabéticamente.
Cambiar frases afirmativas en negativas, y viceversa Por ejemplo:
El niño estudia. El n i ñ o n o estudia.
J u a n i t o come. J u a n i t o n o come.
El lápiz no escribe. El lápiz escribe.
Cambiar u n a frase afirmativa en
intearogativa, y viceversa. Por ejemplo:
Ha llovido mucho. ¿Ha llovido m u cho?
¿Sales de paseo? Sales d e paseo.
Escribe a t u manera y en las menos palabras posibles cómo fue el
descubrimiento de América.
Observar atentamente el grabado
del libro y explicar e n pocas palabras lo que en él se ve.
OTROS EJERCICIOS
VOCABULARIO
REDACCIÓN
Observar grabados y establecer comparaciones Cseme i atizas y diferencias)
entre:
a) Un animal doméstico y u n animal salvaje.
b) ü n gorila y u n hombre.
c) Un lobo y u n perro.
CONVERTIR ORACIONES
El león es el rey de la selva. El rey...
No podrá vencerme nadie. Nadie...
Quiero luchar contigo. Contigo...
Frases negativas:
Este niño n o es alto.
J u a n n o es pintor.
Frases interrogativas:
¿Es este niño alto?
¿Juan es pintor?
Frases exclamativas:
¡Qué bueno es!
¡Qué dolor tengo!
Frases exhortativas:
Estudiad.
Obedeced.
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43
ENERO
MATEMÁTICAS
3.er curso
12.-LA LINEA RECTA
(Página 48 del «Libro del Alumno».)
OBJETIVOS
Distinguir recta y segmento.
Comprender Que por dos puntos pasa sólo u n a recta.
Distinguir segmentos consecutivos y concatenados.
Distinguir líneas poligonales abiertas y cerradas.
Desarrollo del factor manipulativo.
3. ¿Cuántas rectas pueden pasar por dos puntos? (Solución: Una.)
4. ¿Cuál es el borde de u n semiplano?
ADQUISICIONES
Plano y semiplano
Recta y semirrecta. Segmento. Punto. Segmentos consecutivos. Segmentos concatenados. Línea poligonal.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Materializar u n plano por u n a cuartilla.
El alumno dobla u n a cuartilla de papel. Desdobla. Señala con lápiz rojo el doblez. La señal dejada por el lápiz
es la línea RECTA.
Traza u n a recta en u n a cuartilla. Colorea las dos partes en. q u e h a quedado dividida. Cada parte la llamaremos semiplano. La línea recta será el borde de los dos
semlplanos.
5. Doblar u n a cuartilla de manera que dos de sus dobleces determinen u n punto.
6. Pintar las dos semirrectas con colores diferentes.
7. ¿Cuáles son segmentos? ¿Cuáles son rectas?
(Solución: 2, 4 y 6, segmentos; 1 y 3, rectas.)
8. ¿Cómo son estos segmentos?
Doblarnos dos veces la cuartilla y señalamos con lápiz
rojo y azul los dobleces. Desdoblar. La intersección es
el PUNTO.
La recta ha quedado dividida en dos partes por el punto O. Cada parte es u n a SEMIRRECTA.
A
8
o e
(Solución: Consecutivos y concatenados, respectivamente.)
9. Cómo son estas líneas poligonales, abiertas o cerradas?
Esto es u n a RECTA
Esto es u n SEGMENTO
Estos segmentos tienen un p u n t o común y se llaman
CONCATENADOS.
(Solución: 1 y 3, abiertas; 2, cerradas.)
10. Dibujar u n a línea poligonal de tres, cuatro y cinco lados, respectivamente.
11. ¿Cuál es el camino más corto entre dos puntos?
Solución: La línea recta.)
CONTROL
Estos segmentos con ca'e nados forman u n a línea POLIGONAL.
EJERCICIO, Y ACTIVIDADES
1. Doblar u n a cuartilla y subrayar los dobleces.
2. ¿Cuántas rectas pasan por u n punto? (Solución:
Infinitas.)
Punto es
(la intersección de dos rectas).
La parte común a dos semirrectas se llama
(segmento).
El borde de u n a semirrecta se llama
(extremo
del segmento).
Por u n punto pasan infinitas
(rectas).
Por dos puntos pasa sólo
(una recta).
Si u n a recta divide al plano, cada parte se llama
(semiplano).
ENERO
44
3.er curso
MATEMÁTICAS
13.-POSICIONES DE LA LINEA RECTA
(Página 52 del «Libro del Alumno».)
OBJETIVOS
9. ¿Cuál es la línea más corta Que sale del punto A?
¿Y la más larga?
Desarrollo del factor espacial por la observación.
Distinguir las posiciones de la línea recta.
Trazado de paralelas y perpendiculares.
Posición relativa de dos rectas en un plano.
ADQUISICIONES
Recta horizontal. Recta vertical. Recta indinada. Rectas paralelas. Rectas perpendiculares. Rectas oblicuas.
c o
10. ¿Qué lados son perpendiculares en estas figuras?
¿Cuáles son paralelos?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Los alumnos manipulan con la plomada y el nivel para
aprender su manejo Observan y comprueban la verticalidad de la pared y la horizontalidad del suelo o la
mesa del profesor. El maestro traza en la pizarra líneas
paralelas, y perpendiculares. Los alumnos colocan la escuadra y la regla en posición de trazar líneas paralelas,
oblicuas y perpendiculares.
11. Trazar una perpendicular a la recta AB aue pase
por el punto O.
Se presentan objetos <jue tengan líneas perpendiculares, oblicuas y paralelas.
O
12. Dibujar una greca.
ACTIVIDADES
1. Hacer dos dobleces perpendiculares en una cuartilla de papel.
2. ídem dos dobleces paralelos.
3. Reconocimiento de las posiciones de la línea recta,
«a» está en posición
(vertical).
«b» está en posición
«c» está en posición
(horizontal).
(inclinada).
4. Construir una sencilla plomada.
5. ídem un nivel de aire.
13. Hacer un dibujo decorativo a base de líneas paralelas.
CONTROL
El hilo de la plomada señala
tical) .
(la posición ver-
La superficie del agua señala
rizontal).
(la posición ho-
La línea aue no es horizontal ni vertical se llama
(inclinada).
Los brazos de un crucifijo son líneas
diculares) .
(perpen-
Dos rectas oblicuas son convergentes
lado que se aproximan).
(por e¡l
Con la regla y la
(escuadra).
6. Trazar rectas a pulso: vertical, horizontal e inclinada.
7. Mediante visuales Ca ojo) comprobar la horizontalidad o la verticalidad de un objeto: mesa, regla, etc.
8. Tratado de líneas paralelas.
trazamos rectas paralelas
•
¿Hay líneas perpendiculares, oblicuas y paralelas en
esta figura?
Solución: Sí.
¿Para Qué sirve el nivel?
horizontalidad).
(para comprobar la
ENERO
45
MATEMÁTICAS
3.er curso
14.-ÁNGULOS
(Página 56 del «Libro del Alumno».)
OBJETIVOS
Conocimiento del ángulo y sus elementos.
Distinguir los ángulos por sus lados.
,
Enriquecer el vocabulario matemático del alumno.
Actitudes favorables hacia el uso de las matemáticas.
ADQUISICIONES
2. Colorear de rojo los ángulos rectos; de azul, los
agudos, y de amarillo, los obtusos.
3. ¿Qué ángulo forman las agujas del reloj?
4.
¿Qué ángulo forman estas tijeras?
5. ¿Qué número tiene el ángulo nulo? ¿Y el ángulo
llano? ¿Y el ángulo completo?
Ángulo. Lados y vértice. Cómo se nombra u n ánguJo.
La bisectriz de u n ángulo. Clases de ángulos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Dibujar dos rectas que se corten. Pintar con cuatro colores diferentes las cuatro regiones angulares aue se han
formado:
/="/
'?•
*,.Z/
T#.3
Solución: Figura, 1, NULO; figura 2, COMPLETO; figura, 3, LLANO.
6. Construir ángulos con trozos de alambre.
7. Dibujar, colorear, recortar y pegar ángulos.
8. Dibujar la bisectriz a estos ángulos.
Dibujar u n ángulo en la pizarra y ponerle las tres letras mayúsculas AOB. Señalar los lados y el vértice.
Hacer algunos ejercicios para comprender a u e el valor
de u n ángulo depende de su mayor o menor abertura.
Hacer ejercicios de reconocimiento e identificación de
ángulos. Doblar u n ángulo de papel para obtener la bisectriz. Comprobar que ha quedado dividido el ángulo
en dos partes iguales (doblar por la bisectriz).
ACTIVIDADES
bL
1.
El
El
El
El
El
El
El
El
El
El
Reconocimiento de ángulos.
ángulo 1 se llama
ángulo 2 se llama
ángulo 3 se llam<¡
ángulo 1 se llama
ángulo 5 se llama
ángulo 6 se llama
ángulo 7 se llama
ángulo 8 se llama
ángulo 9 se llama
ángulo 10 6e llama
CONTROL
Las rectas que limitan al ángulo se llaman
(lados).
Los lados de u n ángulo se cortan en el
(vértice).
La bisectriz divide al ángulo
(en dos partes iguales).
Un ángulo se nombra
(:cn tres letras mayúsculas).
El ángulo agudo es menor que
(el ángulo recto).
El ángulo obtuso está más abierto que
(el ángulocecto).
¿Cuál de
Solución:
¿Cuál de
Solución:
estos tres ángulos es mayor?
Iguales.
estos tres ángulos es mayor?
El número 3.
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47
ENERO
MATEMÁTICAS
4.o curso
12.-MEDIDAS DE SUPERFICIE
OBJETIVOS
Que el niño perciba la necesidad del uso de las medidas de superficie.
Hacer que este aprendizaje se relacione con situaciones
vitales.
Desarrollo del factor espacial mediante el calculo de
superficies.
Comprender que las medidas d e superficie aumentan
y disminuyen d e cien en cien.
Conocer las principales medidas agrarias,
ADQUISICIONES
La unidad d e superficie, el m e t r o cuadrado. Múltiplos
y divisores de£ metro cuadrado. Medidas agrarias. Relaciones entre estas unidades.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Los alumnos observan los grabados del libro. ¿Por qué
dos figuras d e la misma longitud tienen distinta superficie? ¿Por q u é dos figuras de la misma anchura tienen
distinta superficie? Inducir que la medida d e u n a superficie depende d e sus dos dimensiones: largo y ancho.
Trazar en el suelo o en la pizarra u n metro cuadrado. Los alumnos comprueban s u s dimensiones.
Hablar de la necesidad de utilizar medidas mayores
(múltiplos) y menores (submúltiplos) que el metro cuadrado. Aprender sus abreviaturas.
Después d e hacer diversos ejercicios sobre relaciones
entre las medidas de superficie podemos darles a conocer las medidas agrarias.
•
ni< ít ncq>
c ua< * a d< >
1m = 10 dm
ACTIVIDADES
1. Dibujar u n decímetro cuadrado. Dividirlo en centímetros cuadrados. Recortar y pegar ea el cuaderno.
2. Calcular «a ojo» las dimensiones de u n a superficie.
3. Medir u n a baldosa, u n a cuartilla, el aula d e clase,
etcétera.
4. Calcular los metros cuadrados de papel que se necesitan para empapelar u n a pared,
5. ¿Qué múltiplo del metro cuadrado es equivalente
a 100 metros cuadrados?
Solución: Dm.»
6. ¿Como se llama el submúltiplo que es la millonésima parte del metro cuadrado?
Solución: Milímetro cuadrado,
7-. ¿Cuántos decámetros cuadrados hay en 750 metros
cuadrados?
Solución: 7.60 Dm.s
8. ¿Cuántos centímetros cuadrados hay en u n decámetro cuadrado?
Solución: 1.000.000 cm. 2
9. Qué es mayor, ¿medio metro cuadrado o la mitad
de u n metro cuadrado?
Solución: La mitad de un metro cuadrado.
medio metro mitad de 1 n
cuadrado
10. Hacer u n cuadro sinóptico de las medidas de superficie.
11. Qué es mayor, ¿ u n a centiárea o 100 decímetros
cuadrados?
Solución: Igual.
12. Qué es mayor, ¿una hectárea o 100 decámetros
cuadrados?
Solución: Igual.
13.- Ordenar de mayor a menor: 1.000 m. 2 , 2 Dm.*,
1.000 dm. 2 , 1 área y 3 om. !
Solución: 1.000 m. 2 , 2 Dm. 2 , 1 área, 1.000 dm. 2 y 3. cm. 2
14. Ordenar de menor a mayor: 0,5 Dm. 2 . 1 Km. 2 ,
10.000 cm. 2 y 2 áreas.
Solución: 10.000 cm 2 , 0,5 Dm. 2 , 2 áreas y 1 Km. 2
SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS
DEL LIBRO
¿Cuántos metros cuadrados hay en 3,5 Dm. 2 . 5 Hm. 2
y 2 Km. 2 ?
Solución: 350, 50.000 y 2.000.000.
Qué es mayor, 50 metros cuadrados o la mitad d e u n
decámetro cuadrado?
Solución: Igual.
Un huerto mide 70 Dm. 2 ¿Cuánto le falte para medir
1 Hm.«?
Solución: 3.000 m. 2
¿Cuántos decámetros cuadrados son 1.000.000 de m. 2 ?
Solución: 10.000 Dm. 2
Qué es mayor, ¿una hectárea o 10.000 m. 2 ?
Solución: Igual.
¿Cuántos hectóiretros cuadrados son 1.000 Dm. 2 ?
Solución: 10 Hm. 2
¿Qué medida es la diezmillonésima de metro cuadrado?
Solución: cm. 2
Si u n metro cuadrado vale 25 pesetas, ¿cuánto vale
una pieza de 1 Dm. 2 ?
Solución: 2.500 pesetas.
CONTROL
Los múltiplos del metro cuadrado son
(Dm. 2 ,
Hm. 2 , Km. 2 y Mm. 2 ?
Un área es lo mismo que
(1 Dm. 2 ).
Los submúltiplos del metro cuadrado crecen y disminuyen
(de cien en cien).
¿Qué 2múltiplo es la centena del metro cuadrado?
(1 Dm. ).
¿Cuál es la
centésima parte del decímetro cuadrado?
(cm. 2 ).
¿Es medio metro cuadrado la mitad de u n metro cuadrado?
(no).
48
ENERO
MATEMÁTICAS
4.o curso
13.-MEDIDAS DE VOLUMEN
OBJETIVOS
Que el niño perciba la necesidad de las medidas de
volumen.
Hacer Que este aprendizaje se relacione con situaciones vitales.
Desarrollo del factor espacial por la observación de
formas.
Comprender que las medidas de volumen crecen y dec-ecen de mil e n mil.
ADQUISICIONES
Medidas de volumen.
La u n i d a d d e volumen: el metro cúbico. Múltiplos y
divisores del metro cúbico. Relaciones e n t r e estas unidades.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Solución: 1.000.000 cm. 3 , 10.000 dm. 3 , 0,5 D m . ¡ , 3.000 m.
y 1 Hm.3
10. Ordenar de mayor a menor: 50 din.», 1 m.3.'0,01
Din.3, 2.000 dm. 3 y 500.000 m m . 3
Solución: 0,01 Dm.», 2.000 dm. 3 , 1 m.3, 60 d m . 3 y
500.000 mm.3
11. ¿Cuáles son las abreviaturas de los múltiplos y
submúltiplos del m e t r o cúbico?
Solución:
Mm.3, Km.», Hm.3, Dm. 3 y m . 3
dm. 3 , cm. 3 y mm.s
12. Un bloque de piedra mide u n metro cúbico. Si
u n a máquina le convierte en 1.000 trozos iguales, ¿cuánto medirá cada trozo?
Solución: 1 dm. 3
13. Un cajoncito mide u n centímetro cúbico. ¿Cuántos cajoncltos caben en u n cajón que mide u n metro de
largo, otro d e ancho y otro de alto?
Solución: 1.000.000.
Observar que las líneas tienen u n a sola dimensión:
longitud.
í d e m q u e en las superficies hay dos dimensiones: longitud y anchura.
Comprobar que sólo los cuerpos tienen tres dimensiones: longitud, anchura y altura.
inducir q u e p a r a hallar el volumen o espacio que
ocupa u n cajón, u n armario, etc.. debemos conocer sus
tres dimensiones y q u e necesitamos de u n a unidad de
volumen.
Construir u n CUBO cuyas aristas midan u n centímetro,
í d e m u n CUBO cuyas aristas m i d a n u n decímetro.
Hablar d e l a necesidad d e utilizar medidas menores
q u e el m e t r o cúbico (submúltiplos o divisores) y establecer relaciones e n t r e ellas.
ACTIVIDADES
CONTROL
1. Hallar las dimensiones de u n cajón, una caja, u n
televisor, etc.
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2. Copiando s u desarrollo, construir u n centímetro y
u n decímetro cúbico en papel fuerte. Recortar y pegar.
3. Hacer u n cuadro sinóptico con todas las medidas
de volumen.
4. Completar:
4 m.3 =(4.000) dm. 3
0,5 din. 3 = (500.000) 3mm.a
8 D m . 33 = (8.000) m .
0,5 m . = (500.000) cm. 33
1 m.3 =(1.000.000)
cm.
1 H m , 3 = ( 1.000.000) m . 3
5. ¿Cuántos metros cúbicos hay en 1.000.000 de decímetros cúbicos?
Solución: 1.000.
6. ¿Cuántos decámetros cúbicos hay en 1.000.000 de
metros cúbicos?
Solución: 1.000.
7. Qué es mayor, ¿un decímetro cúbico o la décima
parte del m e t r o cúbico?
Solución: La décima parte del metro cúbico.
6. Qué es mayor, ¿un centímetro cúbico o la milésima
parte de u n decímetro cúbico?
Solución: Igual.
9. Ordenar de menor a mayor: 1 3 Hm. 3 , 0,5 Dm. 3 ,
3.000 m.s, 10.000 dm.s y 1.000.000 cm.
La unidad principal de volumen es el
(metro
cúbico).
¿Cuántas caras tiene u n cubo?
(seis).
¿Cuántos vértices o «esquinas»?
(ocho).
¿Cuántos lados?
(doce).
>
El centímetro cúbico es MIL VECES m á s pequeño que
(el decímetro cúbico).
El decámetro cúbico es UN MILLÓN DE VECES mayor
que
(el decímetro cúbico).
El cubo que mide u n decímetro de arista se llama
(metro cúbico).
El cubo que dice u n decímetro de arista se llama
(decímetro cúbico).
Los submúltiplos o divisores son menores q u e
(los múltiplos).
Los múltiplos son mayores que
(los submúltiplos) .
SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS
DEL LIBRO
1 Dm. 3 = 1.000 m. 3
1.000 m. 3 = i Dm.3
1 Hm. 3 = 1.000 Dm. 3
1.000.000 m. 3 = l Hm. 3
1 Km. 3 = 1.000.000.000 m.s
5 Dm. 3 = 5.0O0 m. 3
3 m. 3 = 3.000 dm. 3
2 dm. 3 = 2.000 cm. 3
8 cm. 3 = 8.000 mm.3
¿Cuántos metros cúbicos son 1.500 decímetros cúbicos?
Solución: 1,5 m. 3
¿Cuántos centímetros cúbicos son 1.000.000 d e mea.. 3 ?
Solución: 1.000.
ENERO
49
MATEMÁTICAS
4.o curso
14.-MEDIDAS DE PESO
OBJETIVOS
Hacer aue el aprendizaje se relacione con situaciones
vitales.
Hábitos de cálculo mental.
Que el niño perciba la necesidad del uso a e las medidas de peso.
Manejo' de la balanza.
Comprender la relación, entre las distintas medidas de
peso.
ADQUISICIONES
El peso de los cuerpos. Medidas de peso. La unidad
principal de las ¡medidas d e peso: el gramo. Múltiplos y
submúltiplos del gramo. Relación entre las unidades de
peso.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Observar cómo todos los cuerpos abandonados caen
porque la Tierra los atrae. Los alumnos cogen en su m a n o
cada u n a de las pesas de la colección. Establecer u n a
especie de juego o competición para adivinar con los ojos
cerrados el peso aproximado d e cada u n a d e las pesas.
Manejo de la balanza, la báscula, la romana, el dinamómetro... Observar el funcionamiento de la balanza de
precisión. Inducir a u e el kilogramo es el peso d e u n litro
de agua pura.
Hablar sobre la necesidad de utilizar otras medidas
mayores (múltiplos) y menores (submúltiplos) a u e el
GRAMO.
Insistir en los ejercicios d e transformaciones métricas
para perfeccionar el conocimiento de las relaciones entre las distintas medidas de peso.
ACTIVIDADES
1. Calcular aproximadamente («a ojo») el peso de algunos objetos. Comprobar su peso en la balanza.
2. Construir u n a sencilla balanza.
3. Semejanzas y diferencias entre balanza, báscula
y romana.
4. ¿Por qué u n kilogramo de paja pesa igual aue u n
kilogramo de plomo?
10. Pesar en la báscula a los alumnos y anotar cada
uno BU peso.
11. Observar la relación e n t r e peso y talla.
12. Pesar cosas pequeñas.
SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS
DEL LIBRO
¿Cuántos decagramos hay en u n hectogramo?
Solución: 10.
¿Cómo se llama la milésima d e kilogramo?
Solución: Gramo.
¿Cuántos decagramos tiene u n a tonelada? ¿Cuántos
heetogramos? ¿Cuántos gramos?
Solución: 100.000, 10.000 y 1.000.000.
Completar:
20 dg. = 2.000 mg
25 dg. = 2,5 gramos.
1.000 mg. = l gramo.
5 cg. = 50 mg.
0.1 g r . = l dg.
Un camión cargado pesa 6 Tm., y vacio. 3 Tm. ¿Cuál
es su peso bruto, su peso neto y su tara?
Solución: 6 Tm., 3 Tm. y 3 Tin., respectivamente.
Un kilogramo de carbón vale 2,50 pesetas. ¿Cuánto
vale u n quintal métrico? ¿Y u n a tonelada?
Solución: 250 pesetas y 2.500 pesetas, respectivamente.
¿Cuánto valen 325 kilos de patatas a 4.000 pesetas la
tonelada?
Solución: 1.300 pesetas.
Un gramo d e oro vale 50.000 pesetas. ¿Cuánto vale
1 dg.? ¿Y 1 cg.? ¿Y 1 mg.?
Solución, 500,50, 50 y ñ pesetas, respectivamente.
El agua que cabe en u n a cucharita pesa tres gramos.
¿Cuántas cucharillas necesitaremos para vaciar u n litro
de agua?
Solución: 333 y sobra u n gramo.
CONTROL
5. Hacer la experiencia que señala el libro para inducir la relación entre don.», litro y kilo.
6. Hacer u n cuadro sinóptico con todas las medidas
de peso.
7. Ejercicios para calcular el peso bruto, el peso neto
o la tara de algunos objetos.
8. Escribir las abreviaturas de las medidas d e peso.
9. Sin pesas y con u n a balanza de dos platillos hacer
de u n paquete d e kilo DOS MEDIOS KILOS, CUATRO
CUARTOS DE KILO, DTEZ PAQUETES DE 100 GRAMOS.
etcétera.
La unidad principal de peso es
(el gramo).
250 gramos es
(la c u a r t a parte de u n kilo).
Diez heetogramos es lo mismo que
(un kilogramo) .
Cien decigramos es lo mismo que
(un. decagramo).
Peso bruto menos tara es igual
(al peso n e t o ) .
Medio litro de a s u a p u r a pesa
(medio kilo).
La milésima parte del kilogramo es el
(gramo).
Con la balanza de precisión pesamos
(objetos
muy pequeños).
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UNIDADES DIDÁCTICAS
3.er curso
22. - LA ORIENTACIÓN Y LA BRÚJULA
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre paisajes, las
constelaciones, diferentes clases de brújulas, personas aue utilizan, la brújula... Una aguja, una pajita, un imán y un vaso con agua, Una brújula.
Rosa de los vientos.
NOCIONES.—El horizonte. El camino aparente del Sol a lo largo del día.
Los puntos cardinales. La Rosa de los Vientos. La orientación: modos de
orientarnos. La brújula: clases y aplicaciones.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Lectura silenciosa del capítulo de la pagina 53.
VOCABULARIO.—Horizonte, sale y
se pone (el Sol), mediodía, puntos
cardinales, orientarnos, Estrella Polar, brújula, aguja imantada.
OBSERVA el dibujo de esta pagina. Colócate con los brazos en cruz,
en forma que tu mano derecha señale el punto por donde sale el Sol.
Así podrás averiguar la posición de
los puntos cardinales.
(Enseñar a los niños a orientarse
por el Sol.)
CONTESTA:
Al orientarnos con. los brazos en
cruz, de forma aue el Este quede a
la derecha, el Oeste quedará
(a la izquierda); el Sur
(a la
espalda), y el Norte
(al frente).
II.—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Mostrando el material gráfico sobre paisajes y fijándonos en la realidad podremos dar
a los niños una idea de lo que es el
horizonte. I>estacar que la línea que
forma el horizonte es imaginaria, ya
que, en realidad, no existe, puesto
que el cielo y la tierra no se juntan
nunca. Indicar que el Sol sale siempre por el mismo lugar del horizonte y a lo largo del día parece cambiar de posición en el mismo: -a mediodía está en otro punto y se pone
siempre por el lado contrario a donde salió. Destacar que estos puntos
fijos dea horizonte se llaman puntos
cardinales y son cuatro: Norte, Sur,
Este y Oeste. Indicar a los niños cuál
es cada uno de los puntos cardinales
en relación con el camino aparente
del Sol.
Destacar que entre los cuatro puntos cardinales hay otros intermedios.
Npmbrarlos: Nordeste, Sureste, Suroeste, Noroeste... Indicar que el conjunto de todos estos puntos forma la
Rosa de los Vientos. Mostrarla e indicar los nombres de todos los puntos de la misma.
Destacar que es muy útil conocer
la posición de los cuatro puntos cardinales, a fin de poder saber la situación de un lugar cualquiera en
la superficie terrestre. Indicar que
averiguar esta situación es orientarse. Hablaremos de las diferentes formas que podernos emplear para orientarnos: por el Sol, por la Estrella Polar, por los troncos de los árboles,
por las madrigueras de los animales,
etcétera.
Indicar que para saber la situación
exacta de u n punto sobre la superficie terrestre se emplea un aparatito llamado brújula. Mostrarla, indicar su fundamento y enseñar a manejarla. Destacar que su origen es
desconocido. Hablar de su historia y
utilidad: marinos, exploradores, aviadores, topógrafos, etc. Enseñar a los
niños a construir una sencilla brújula, siguiendo las instrucciones del
ejercicio 1 de HAZ.
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Construye una brújula como
la del dibujo. Frota una aguja con
un imán, siempre en la misma dirección; luego la metes en una pajita
y la colocas en un vaso Heno de agua.
Verás cómo gira hasta quedarse quieta, y entonces señala la dirección
Norte-Sur.
2.° Dibuja la Rosa de los Vientos
que llevan las brújulas para poder
orientarnos mejor. En ella van marcados los puntos cardinales y otros
puntos intermedios. Averigua cómo
se llaman.
(Copiar la Rosa de los Vientos que
hay en el libro y poner en sus puntas las abreviaturas de los puntos
cardinales y sus intermedios.)
3.o Cuando vayas por el campo fíjate en que:
— la corteza de los árboles es más
gruesa en la parte que da al Norte;
— en la parte que mira al Norte,
la corteza de los árboles suele tener
musgo;
—• las madrigueras de los animales suelen tener su salida hacia el
Sur.
(Explicar a los niños el porqué de
estas cosas y que lo comprueben personalmente.)
CONOCE más cosas de la brújula.
(Lectura complementaria que figura en el libro sobre la utilidad de la
brújula, su historia, las clases de
brújulas y las personas que la utilizan en sus trabajos. Hacer los comentarios oportunos y mostrar material
gráfico abundante.)
ESCRIBE los nombres de los puntos de la Rosa de los Vientos:
«Norte, Nordeste, Este, Sureste.
Sur...»
CONTROL.—¿Qué es el horizonte?
¿Es verdad que el cielo se junta con
la tierra en el horizonte? ¿Por dónde
sale el Sol en nuestra localidad? ¿Sale siempre por el mismo sitio? ¿Dónde está a mediodía? ¿Por dónde se
pone? ¿Se mueve el Sol? Entonces
¿qué es lo que pasa? ¿Cómo se llama el punto por donde sale el Sol?
¿En qué punto está a mediodía? ¿por
qué punto se pone? ¿Qué son los
puntos cardinales? ¿Cómo se llaman
los puntos cardinales? ¿Qué es la Rosa de los Vientos? ¿Cómo se llama el
punto que está entre el Norte y el
Este? ¿Y el que está entre el Este
y el Sur? ¿Dónde está el Suroeste?
¿Y el Noroeste? ¿Es necesario saber
la posisión de los puntos de la Rosa
de los Vientos? ¿Para qué? ¿Cómo
podemos orientarnos? Oriéntate con
los brazos en cruz. ¿Qué punto cardinal queda a tu espalda? ¿Y al
frente? ¿Y a tu derecha? ¿Y a t ú
izquierda? ¿Cómo podernos orientarnos por la noche? ¿Y en cualquier
momento? ¿Qué es la brújula? ¿Quién
la inventó? Explica cómo podemos
hacer una brújula. ¿Quiénes utilizan
la brújula en sus trabajos?
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Dibujar un croquis de la Escuela, indicando en él la situación
de los puntos cardinales.
2.o Señalar en el mapa de España la situación de los puntos cardinales y sus intermedios.
3.o Indicar la situación de nuestra localidad con respecto a otra, valiéndonos de u n mapa y de la brújula. Ejemplo: Barcelona está al Nordeste de Valencia.
4.o Sobre u n croquis de la comarca indicar la situación de las localidades que rodean a la propia.
5.o Buscar dibujos, fotografías, recortes... sobre brújulas, personas que
la utilizan, etc., para el fichero de
la escuela.
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE IOS CONOCIMIENTOS
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
APRENDE.—Qué es el horizonte y
cuáles son los puntos cardinales. Qué
es orientarse y de qué formas podemos hacerlo. Qué es la brújula y
para qué sirve.
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 58.
«Invenciones e Inventores», página 53.
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52
ENERO
UNIDADES DroACTICAS
3,er curso
23. - EL PAPEL Y LA IMPRENTA
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre los materiales
empleados para escribir; el proceso de la fabricación del papel; máauinas de
imprimir; proceso de la fabricación de u n libro, etc. Muestras de papel de
diferentes clases. Retrato de Gutenberg.
NOCIONES.—Los materiales q u e se empleaban antiguamente para escribir.
El papel: su fabricación y clases. La imprenta: su inventor. Proceso de la
fabricación de n a libro. Otras máauinas de imprimir.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Cada niño lee u n párrafo del
capítulo de la página 55 en alta voz,
mientras sus compañeros le siguen
en silencio en los manuales.
VOCABULARIO. — Tablillas, arcilla,
planchas de meta!, papiros, pergaminos, inventores, pasta (masa), blanquear, encolar, teñir, imprenta de tipos móviles, copistas, imprimen (imprimir).
OBSERVA en los dibujos cómo se
fabrica, el papel.
(Distinguir en los grabados del libro el proceso de la fabricación del
papel: imadera y trapos; aserrado y
troceado; descortezado, depurado y
desfibrado; cribado, lejiado, depuración, blanqueado y refinado; pasta
química, blanqueo, teñido y encolado; secado y satinado; máquinas bobinadoras.)
CONTESTA.—¿Con q u é se hace el
papel? ¿Para q u é se blanquea, se engoma y se tiñe? ¿Para q u é se satina?
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Empezar la explicación recordando a los niños la importancia q u e tiene la escritura. Destacar que d u r a n t e muchos siglos, los
hombres buscaron sin descanso materiales donde poder escribir. Hablar
de las tablillas de piedra, madera, arcilla..., las planchas de metal los
huesos, las conchas de los moluscos,
etcétera, h a s t a llegar a los «papiros»
empleados en Egipto y a los pergaminos.
Destacar que la invención del papel revolucionó los medios de escrit u r a y hablar del proceso de fabricación del mismo. A la vista del material propuesto iremos describiendo
las operaciones hasta conseguir el papel. Indicar que parece fue inventado por los chinos, a u n q u e en España n o se conoció hasta q u e los árabes lo trajeron y pusieron la primera
fábrica en Játiva. Localizar e n el mapa de España y destacar q u e desde
allí se extendió a toda Europa.
Hablar de los trabajos de los copistas y de lo caros que eran los libros en la antigüedad. Destacar que
la invención de la imprenta de tipos
móviles, por Gutenberg, hizo progresar los libros y la cultura se entendió con más rapidez. Hablar de su
funcionamiento rudimentario y destacar que en la actualidad se imprimen a diario millones de libros, periódicos y. revistas en todos los idiomas y lugares del m u n d o gracias al
progreso de la imprenta.
Hablar del proceso de la fabricación de u n libro y de las personas
que intervienen e n el mismo: autor
o escritor, dibujantes, fotógrafos, t i pógrafos, cajistas, impresores, encuadernadores... Describir los trabajos
que realizan estas personas y las máquinas y herramientas que emplean.
Por último citar los distintos procedimientos de imprimir que existen
en la actualidad: rotativas, offset...
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Busca trozos de papel de las
siguientes clases y observa 6us propiedades :
De barba, de calco, cebolla, carbón,
de cera, de seda, couché. celofán, biblia, de estaño, de estraza, d e fumar,
tela, de lija, de esmeril.
2.o Averigua para q u é se emplean
las anteriores clases de papel.
3.o Cuando tengas ocasión visita
u n a imprenta. Fíjate bien en todos
los trabajos que se hacen en ella.
CONOCE cómo funcionan las imprentas.
(Distinguir en los grabados el proceso de fabricación de u n libro y las
máquinas q u e intervienen en la mism a : ajuste de pliegos, plegado, laminado, cosido, cortado, fabricación de
las tapas, encuadernado; imprenta
primitiva de Gutenberg.)
ESCRIBE nombres de los oficios; de
las personas q u e intervienen en la fabricación de u n libro:
«Escritor, dibujante, fotógrafo, cajista...»
(Que los niños nos digan lo que
hace cada u n a de estas personas.
Aclarar los conceptos dudosos.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL,
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Qué materiales se empleaban para escribir antiguamente.
Cómo se fabrica el papel y quiénes
lo inventaron. Qué es la imprenta,
quién la inventó y cómo se hace u n
libro.
CONTROL.—¿Dónde escribían, los
hombres antiguamente? ¿Qué es el
«papiro»? ¿De dónde lo sacaban?
¿Qué es el pergamino? ¿De q u é se
hace? ¿Se emplea ahora el pergamino? ¿Para qué? ¿Quién inventó el papel? ¿De q u é se hace el papel? Explica cómo se fabrica el papel. ¿Qué
clases de papel conoces? ¿Cómo son
estas clases de papel? ¿Para q u é se
emplean? ¿Como se escribían antiguamente los libros? ¿Quiénes eran
los-copistas? ¿Había antes muchos libros? ¿Por qué? ¿Quién inventó la
imprenta? ¿Como era la imprenta de
Gutenberg? ¿Sabes cómo ee hace
ahora u n libro? ¿Qué personas intervienen en la fabricación de u n libro? ¿Qué hace el autor o escritor?
¿Y los dibujantes? ¿Y los fotógrafos?
¿Y el cajista? ¿Y el linotipista? ¿Y
el corrector?... Explica m u y bien todo lo que hacen estas personas. ¿Qué
máquinas se emplean para fabricar
los libros? ¿Cómo se imprimen?...
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
1.» Buscar fotografías, grabados y
dibujos sobre escritos antiguos hechos en diversos materiales, imprentas, personas q u e trabajan allí...
2.o Aprender a manejar u n a Imprentilla con caracteres de goma.
3-.o Aprender a distinguir distintos
tipos de letra impresa: normal, cursiva, negrita, bastardilla...
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 59.
«Invenciones e inventores», págiñas 85, 108 y 111.
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ENERO
53
UNIDADES DIDÁCTICAS
Ifc er c u r s o
24. - HERRAMIENTAS Y ARMAS
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre armas y herramientas de distintas épocas. Algunas herramientas actuales.
NOCIONES.—Las herramientas y las armas: q u é son, materiales de que
están hechas, su evolución a través de las distintas épocas. Uso que debemos hacer de las armas y herramientas.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Un niño lee el capitulo de
la página 57 en alta voz, mientras
sus compañeros le siguen en silencio
en sus manuales.
VOCABULARIO.—Herramientas, armas, oficio, máquinas, metales, pólvora.
OBSERVA los grabados y piensa en
los progresos que han hecho las armas y las herramientas.
(Distinguir en ios grabados del libro armas y herramientas d e distintas clases y épocas.)
CONTESTA:
Las herramientas sirven paira
(trabajar).
Las armas sirven para
(cazar, defenderse).
Las herramientas y las armas se
hacen actualmente d e
(muchos materiales: hierro, acero, madera...).
II.—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Recordar que los
hombres primitivos se alimentaban
con la carne de los animales q u e cazaban y se vestían con sus pieles.
Destacar que la necesidad de alimentarse, defenderse y trabajar les obligó a inventar armas y herramientas.
Recordar q u e en todos los oficios se
emplean herramientas y máquinas
de distintas clases para hacer sus trabajos. Citar muchos ejemplos d e herramientas; que los niños nos digan
otros y los materiales oue se emplean
para construirlas. Destacar q u e no
siempre se han hecho igual las herramientas: hablar de su evolución
a través d e ios tiempos: madera, piedra, hueso, metales...; perfeccionamiento de las mismas; las maquinas
empleadas en la actualidad, q u e hacen el trabajo de muchas herramientas y ahorran tiempo y esfuerzos.
De forma similar hablaremos de las
armas, indicando que en los últimos
tiempos h a n experimentado u n gran
perfeccionamiento, explosivos y energía atómica, balística, etc. Poner muchos ejemplos de armas de todos los
tiempos y que los niños citen otras.
Finalmente hablaremos de la u t i lidad de las armas y las herramientas y daremos unas sencillas normas
sobre las mismas. (Consultar el texto
del RECUERDA.)
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Busca fotografías, postales, cromos y dibujos de herramientas y armas de distintas épocas. Averigua para qué sirven, quiénes las emplean
y cómo funcionan.
3.o Empleando u n a espátula, modela en arcilla herramientas conocidas.
Usando unas tijeras con filo, recort a dibujos d e armas y pégalos en t u
cuaderno.
3.o Recita esta poesía:
Con esta ametralladora,
dice el sabio SIsebuto,
mil disparos al m i n u t o
y sesenta mil por hora.
¡Qué gloria será la mía
si esta m á q u i n a potente
llega a m a t a r buenamente
u n millón d e hombres al día!
Proclamarán su bondad
en las m a s remotas tierras
y así acabarán las guerras.
Y también la Humanidad.
(M. Ossorio y Bernard.)
(Comentario d e la poesía y enseñanza moral de la misma. Vocabulario: ametralladora, disparos, máquin a potente, bondad, remotas tierras,
guerras, Humanidad. Memorización y
recitación d e la poesía.)
RECUERDA siempre q u e :
— las herramientas son m u y ú t i les, y las armas, m u y peligrosas;
—' debes aprender a manejar las
herramientas p a r a ser u n hombre
útil;
YO SOY
ESPAÑOL
— no debes tocar n u n c a las armas.
Puedes herirte o m a t a r t e ;
— las herramientas son la base del
progreso h u m a n o ;
— las armas son causa de las guerras, que t a n t a s desgracias ocasionan.
ESCRIBE y ten siempre presente
este propósito:
«De mayor sólo usaré las armas par a cazar o para defender a mi Patria
en caso d e guerra.»
IIL—FIJACIÓN Y CONTROL
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Qué son las herramient a s y las armas. De q u é materiales
están hechas y cómo han cambiado
a través de los tiempos. Qué debes
hacer t ú con las herramientas y las
armas.
CONTROL.—¿Qué son las herramientas? ¿Para q u é sirven las herramientas? ¿Qué herramientas conoces?
¿Para q u é sirven? ¿Quiénes las emplean? ¿Ha habido siempre herramientas? ¿Han sido siempre igual?
¿Cómo eran las primeras herramientas? ¿De q u é las hacían? ¿De q u é se
hacen ahora? ¿Qué son las máquinas? Qué son mejor, ¿las herramientas o las maquinas? ¿Por qué? ¿Qué
es t u padre? ¿Qué herramientas emplea en su oficio? ¿Cómo se manejan?... ¿Qué son las armas? ¿Para
q u é sirven? ¿Qué armas conoces?
¿Han 6ido siempre igual las armas?
¿Qué armas se empleaban antiguamente? ¿De q u é las hacían? ¿Cómo
funcionaban? ¿Cómo son ahora? ¿Qué
son los explosivos? ¿Qué explosivos
conoces? ¿Cómo sé usan? ¿Qué son
las bombas atómicas?... ¿Para q u é
debemos utilizar las herramientas?
¿Y las armas?...
Por Agustín Serrano de Haro
26 edición
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
Libro de lectura activa para
niños de seis a ocho años
Nueva edición, con dibujos
a todo color y papel, encuademación y formato excelentes.
El texto ha sido perfeccionado por su autor, de acuerdo con las últimas recomendaciones dirigidas a todos los
países por las Conferencias
Internacionales de Ginebra.
Con él pueden lograrse sin
dificultad los «objetivos» que
para los cursos 1.° y 2.° de
lectura señalan los cuestionarios oficiales.
l.o Buscar fotografías, grabados,
dibujos, etc.. de armas y herramientas para el fichero escolar. Hacer loe
comentarios oportunos sobre las mismas: utilidad, funcionamiento, materiales de que están hechas, época de
las mismas...
2.o Dibujar armas y herramientas,
copiándolas del libro o libremente,
empleando materiales d e p i n t u r a de
libre elección.
3.o Hacer u n mural p a r a la clase
sobre las armas y las herramientas.
4.o Buscar recortes de la prensa,
sobre las armas, las herramientas y
las máquinas.
5.° Aprender a manejar sencillas
herramientas: martillo, tenazas, destornillador. ..
6.o Escribir u n a lista de armas y
otra de herramientas. Indicar el uso
de las mismas.
Impreso a cuatro tintas
Cubierta plastificada
88 páginas. Tamaño 24 x 17
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BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
EDITORIAL
ESCUELA ESPAÑOLA
«Mil quinientos dibujos p a r a las
unidades didácticas», página 50.
«Recitaciones escolares», pág. 136.
Invenciones e inventores». Consultar el índice.
54
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
3.er CIITSO
25.-GRANDES INVENTOS
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre inventos y
descubrimientos importantes. Retratos de investigadores e inventores.
NOCIONES.—El hombre, único 6er capaz de pensar y razonar. Los descubrimientos y los inventos. Descubrimientos e inventos m a s importantes.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—El maestro lee el capítulo
de la pagina 59 en alta voz, mientras
los niños escuchan en silencio.
VOCABULARIO.—Animales de cada
especie, costumbres, mejorar, progresar, instinto, inteligencia, descubrir,
inventar, descubrimientos, inventos.
OBSERVA atentamente los dibujos
de estas páginas. Piensa en todos los
descubrimientos e inventos q u e figuran en ellas y en otros q u e t ú conozcas.
(Distinguir en los grabados del libro descubrimientos e inventos: el
fuego, la ganadería y la agricultura,
las fuentes de energía, los metales,
los microbios y l a circulación de la
sangre; la rueda y los medios de
transporte; la escritura, el papel, la
imprenta, la máquina de escribir; los
explosivos (pólvora, dinamita y bombas atómicas); la m á q u i n a d e vapor,
la locomotora, los barcos a vapor, el
motor y explosión y los automóviles,
el motor a reacción, la dínamo, la
lámpara eléctrica; las vacunas y los
antibióticos; el pararrayos, el telar
mecánico, la lámpara de los mineros,
ejL telégrafo, el teléfono, el gramófcao, el cine, la radio, l a televisión, la
brújula, el microscopio, el telescopio,
ei barómetro, el termómetro).
CONTESTA.—¿Cómo se llaman los
hombres q u e hacen descubrimientos
científicos y los que inventan cosas
después d e muchos estudios? ¿Cuál
es el descubrimiento q u e t e parece
más importante? ¿Cuál es el invento
que m á s t e h a impresionado?
II—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Recordar a los niños las funciones de los seres vivos:
nacen, crecen, se reproducen y mueren. Destacar que los animales y las
personas también se relacionan: andan y sienten. Fijar la atención de
los niños sobre las costumbres de los
animales más corrientes en la localidad: q u e ellos mismos nos digan lo
que hacen. Destacar q u e siempre
obran d e la misma forma guiados
por 6U instinto, q u e es el mismo para todos los animales de la misma
especie. Compararlos con las personas:
hacerles ver cómo, a pesar de
que en cada localidad tienen oficios
y costumbres parecidas, cada person a obra de u n a manera distinta. Destacar q u e las personas tenemos inteligencia, q u e aprovechamos de muchas formas: aprendemos, pensamos,
razonamos, descubrimos e inventamos
cosas... Destacar que por todo eso,
el hombre es el rey de la Creación,
ya que tiene u n alma espiritual y
eterna, hecha por Dios a su imagen
y semejanza.
Hablar de los descubrimientos y de
los inventos. Destacar q u e los hombres, unas Veces por casualidad y
otras después de m u c h o estudio y
trabajo, descubren continuamente cosas muy importantes, y que a fuerza
de pensar en las mismas inventan
aparatos, máquinas, etc., para aprovecharlos. Hablar de la vida de los
investigadores y los inventores; del
respeto y agradecimiento q u e les debemos; del propósito q u e todos hemos de hacernos para aprovechar la
inteligencia que Dios nos dio en favor de los demás.
Finalmente daremos u n a s sencillas
explicaciones de los descubrimientos
e inventos citados anteriormente, sin
descender a detalles científicos; pero
siempre citando a los protagonistas
de los mismos y destacando los beneficios q u e nos h a n proporcionado.
EJERCICIOS
miente* científicos y los inventos para el fichero escolar.
(El maestro debe comentar siempre
cada u n o de ellos, siguiendo las normas indicadas más arriba.)
2.o Lee las biografías de los principales investigadores e inventores.
3.o Entérate de cómo son las máquinas y aparatos q u e veas. Piensa
en la energía q u e emplean, cómo son,
cómo funcionan, en q u é se fundan y
para qué sirven.
ESCRIBE: «Debemos mostrar agradecimiento a los investigadores e inventores. Con su trabajo hacen posible el progreso de la Humanidad.»
(Comentario del texto y copia caligráfica o dictado preparado.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Qué son los descubrimientos científicos. Qué son los inventos. Qué descubrimientos e inventos h a n tenido gran importancia
para los hombres.
CONTROL.—¿Viven siempre igual
los animales? ¿Por q u é los animales
hacen siempre lo mismo? ¿Qué es el
instinto? ¿Y las personas hacen siempre las mismas cosas? ¿Por qué?
¿Quién nos dio la inteligencia? ¿Cómo aprovecha el hombre su inteligencia? ¿Qué son los descubrimientos? ¿Cómo se h a llegado a descubrir
las cosas? ¿Cómo se llaman, las personas q u e descubren cosas después
de muchos trabajes? ¿Cómo se aprovechan los descubrimientos? ¿Qué
hacen los inventores? ¿Debemos estar agradecidos a los investigadores
y a los inventores? ¿Por qué? ¿Cómo
debemos aprovechar nuestra inteligencia? ¿Qué descubrimientos importantes conoces? ¿Cuál es el q u e más
te gusta? ¿Por qué? ¿Qué inventos
importantes conoces? ¿Quién inventó
la radio? ¿Y el pararrayos? ¿Y la dinamita? ¿Y l a vacuna contra la rabia? ¿Quién descubrió la circulación
de la sangre?... (Muchas preguntas
de este tipo.)
•
HAZ:
l.o Busca fotografías, postales, dibujos y recortes sobre los descubrí-
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EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Hacer u n a lista de descubrimientos científicos y otra de inventos,
haciendo constar en ellas los
nombres de sus protagonistas y las
fechas en q u e se hicieron, a ser posible.
2.o Trabajo en equipo: Cada equipo se encargará de hacer u n mural
sobre u n descubrimiento y los inventos derivados de él: pegar recortes,
fotografías, datos sobre el mismo.
3 o Dibujo y pintura: De aparatos
y máquinas, empleando procedimientos de p i n t u r a de libre elección.
4.o Redacciones sencillas sobre los
aparatos y máquinas dibujados, indicando el nombre de su inventor, su
fundamento, la clase de energía que
emplean, su funcionamiento y su utilidad.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 60.
«Un regalo de Dios», páginas 86, 96
y siguientes.
«Invenciones e inventores». Consultar el índice.
ENERO
55
UNIDADES DIDÁCTICAS
3,er curso
2ó.-GRANDES MONUMENTOS
MATERIAL.—Fotografías, postales, grabados y filminas de grandes monumentos Planisferio o mapamundi. Biblia y Quijote.
NOCIONES.—Los grandes monumentos: fin de los mismos. Lo q u e nos
enseñan los grandes monumentos. Monumentos famosos.
DESARROLLO
EJERCICIOS
I.—MOTIVACIÓN
HAZ:
1.° Busca fotografías, postales y
dibujos de grandes monumentos artísticos para el fichero de t u escuela.
.(Seleccionar las mejores y hacer u n
ligero comentario sobre las mismas,
siguiendo la p a u t a marcada más arriba-.
2.o Visita los monumentos importantes de t u localidad. Si no hay ninguno, aprovecha los viajes q u e hagas
a otros lugares.
3.° Señala en el mapa los lugares
donde están los monumentos q u e figuran en esta lección y averigua para
qué se construyeron.
ESCRIBE u n a redacción cortita sobre u n m o n u m e n t o q u e hayas visitado o hayas visto en fotografía, el
cine o la televisión.
(Guión: Nombre del monumento,
lugar donde está, fin del mismo, época y características generales.)
LES.—El maestro lee el capítulo
de la página 63 en alta voz, mientras
los niños le siguen en silencio en sus
manuales.
VOCABULARIO.—Edificio, estatua,
monumentos, palacios, castillos, monasterios, catedrales, templos, puentes, acueductos, acontecimiento importante, pinturas, composiciones m u sicales.
OBSERVA y CONOCE algunos de
los grandes monumentos del mundo.
(Distinguir en las fotografías del
libro los siguientes monumentos: Esfinge de Gizéh, Talayot y taula de
Menorca, Torre Eiffel de París, Partenón de Atenas, Coliseo d e Roma,
Catedral de Colonia, Parlamento de
Londres, Torre de Pisa, Estatua de
la Libertad de Nueva York, Templo
de Buda en Bangkok, Cruz del Valle
de los Caídos, Arco de Triunfo de
París, Jardines del Generalife, Monasterio de San Lorenzo del Escorial y Basílica de S a n Pedro en el
Vaticano.)
CONTESTA.—¿Qué monumentos artísticos has visto alguna vez? ¿Quiénes los contruyeron? ¿Para a u é se
hicieron?
II—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Recordar a los niños q u e el hombre es el único ser
capaz de pensar. Hablar d e las creaciones del pensamiento h u m a n o : ciencia y arte. Recordar a los niños que
d u r a n t e los viajes y las excursiones
podernos ver grandes monumentos:
edificios, estatuas, acueductos,' castillos, etc. Preguntar a los niños q u é
monumentos h a n visto alguna vez en
la realidad, en el cine, en la televisión, en fotografías y postales... Destacar q u e todos estos monumentos
fueron construidos a lo largo de la
Historia para u n fin útil, para celebrar u n gran acontecimiento o para
honrar la memoria de algún hombre
famoso. Dar u n a ligera noción de los
estilos artísticos a través de las épocas, sin descender a detalles, mediant e el material gráfico oportuno. Destacar que hay también monumentos
artísticos que no son edificios y estatuas Hablar de los cuadros, las composiciones musicales y los libros famosos.
Destacar que todos los monumentos artísticos, de cualquier clase q u e
sean, son para nosotros de gran utilidad. Gracias a ello podemos conocer cómo era la vida de los hombres
en otras épocas, q u é hacían, q u é pensaban, qué c u l t u r a tenían, etc.
Finalmente daremos u n a s sencillas
explicaciones sobre los grandes monumentos citados anteriormente, indicando sus características generales,
el fin para el q u e fueron construidos, la época en que se hicieron, etc.
localizar en el planisferio o mapamundi los lugares donde están. Citar
libros, pinturas y composiciones m u sicales famosos.
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
Rodas, la estatua de Júpiter Olímpico, el templo de Diana en Efeso y
el Mausoleo de Halicarnaso.
Copiar la anterior relación. Mostrar
material gráfico y hablar de las características generales de estos monumentos.
6.o Dibujo y pintura.—De grandes
monumentos, empleando materiales
de p i n t u r a de libre elección.
7.o Modelado. — En arcilla, empleando la espátula, de algún monumento famoso.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 60.
«La Patria española». Consultar el
índice.
«Mundotur». Consultar el índice.
«España es así». Consultar el índice.
PARA
LOS DIRECTORES
Y MAESTROS DE SECCIÓN
APRENDE.—Qué son los grandes
monumentos. Para q u é se "'construyeron. Qué monumentos importantes
conoces, para q u é sirven y quiénes
los hicieron.
CONTROL.—¿Qué son los grandes
monumentos? ¿Qué grandes monumentos conoces? ¿Quiénes los hicieron? ¿Para q u é se construyen los
grandes monumentos? Di u n monumento q u e tenga u n fin útil; otro
que se haya hecho para celebrar u n
acontecimiento importante y otro q u e
honre la memoria de u n hombre célebre. ¿Conoces algún cuadro famoso? Explica cómo es y quién lo pintó. ¿Y alguna composición musical
famosa? ¿Sabes q u é músico es s u
autor? ¿Conoces algún libro q u e sea
famoso en todo el mundo? ¿Quién lo
escribió? ¿Sabes de q u é trata?...
¿Dónde está l a Torre Eiffel? ¿Quién
la construyó? ¿Para q u é se hizo? ¿Sabes explicar cómo es?... (Hacer preguntas similares para los restantes
monumentos citados en el desarrollo
de l a lección.)
— REGISTROS
DE ASISTENCIA
En ellas encontrará el maestro, al primer golpe de vista,
una síntesis o resumen de
los datos más importantes
que se deben llevar respecto
a cada alumno.
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
Tamaño: 25 por 22 cms.
Precio: 2 pesetas cada ficha
l.o Hacer u n a lista de grandes monumentos arquitectónicos y escultóricos. Buscar material gráfico sobre
los mismos. Localizar su situación en
u n mapa y averiguar su fin.
2.o Hacer u n a lista de cuadros fafosos. Buscar material gráfico sobre
los mismos y averiguar el nombre de
su autor y el asunto q u e representan.
3.0 Hacer u n a lista d e libros famosos de la literatura universal. Averiguar el nombre de su autor y su¡
asunto.
4.o Escuchar composiciones musicales famosas, apropiadas para los
niños de esta edad, grabadas en discos.
5.o MARAVILLAS DE LA ANTIGÜEDAD: Las pirámides de Egipto,
los Jardines Colgantes d e Babilonia,
las murallas de China, el Coloso de
Podemos servir carpetas d e cartóncuero con anillas para 50 o 75 fichas, a 30 pesetas carpeta
Simplificarán el trabajo del
director y de los maestros de
sección, por ser al mismo
tiempo:
— FICHAS
PSICOPEDAGOGICAS
Las instrucciones para rellenar estas fichas se venden al
precio de una peseta.
En los pedidos de cada 50 fichas
paidotéenicas se incluirá u n a d e
estas instrucciones sin cargo alguno
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EDITORIAL ESCUELA
ESPAÑOLA
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56
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
27 - LA OVEJA
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibulos y filminas sobre las ovejas,
sus clases, rebaños, etc.; algunos animales rumiantes. Esquema del aparato
digestivo de los rumiantes. Algunos productos de la oveja: lana, pergamino,
gamuza, queso, etc. Mapa de España y planisferio.
NOCIONES.—La oveja: descripción general. EL rebaño: animales q u e lo
integran. Las razas de ovejas. Cuidados que necesitan las ovejas. Utilidad
que nos reportan. Los rumiantes.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Lectura silenciosa del capítulo de la página 67.
VOCABULARIO.—Ovejas, cameros,
corderos, borregos, moruecos, pezuñas, cuernos, dóciles, panza, rumiarlos, cuajar.
OBSERVA estos grabados y piensa
en los cuidados que necesitan las ovejas
(Distinguir en los grabados del libro: rebaño por el campo; rebaño eri
u n a tinada; esquileo y ordeño.)
CONTESTA.—¿De qué se alimentan
las ovejas? ¿Para q u é se vacunan?
¿Cuáles son sus mayores enemigos?
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN. — Recordar los trabajos que hacen los pastores para
cuidar a las ovejas. Describir el aspecto externo de estos animales a
la vista del material gráfico indicado. Hablar d e las costumbres que tienen y de los animales q u e integran
cada rebaño: ovejas, carneros, corderos, borregos y moruecos. Mostrar el
esquema del aparato digestivo de u n
rumiante e ir describiendo sobre él
cada u n a de sus partes y la misión
que desempeñan.
Indicar que hay muchas razas de
ovejas. Describir las más importantes
e indicar sus cualidades, siempre mostrando fotografías, grabados, etc.:
churras, merinas, manchegas, aragonesas...
Destacar que las ovejas son animales muy delicados que necesitan cuidados especiales. Hablar de estos cuidados: alimentación, vacunas contra
las enfermedades más características
(carbunco, fiebre aftosa, viruela, etcétera); sus mayares enemigos: los
lobos; el esquileo, el destete de los
corderos y el ordeño.
Destacar que las ovejas son animales muy útiles. Hablar de los productos que nos reportan y sus aplicaciones: carne, leche (fabricación del
queso y la mantequilla), piel (cueros,
gamuzas y pergaminos), lana (tejidos e hilados).
Indicar q u e el ganado lanar resiste bien el frío y el calor, por lo que
es muy abundante, sobre todo e n ' l a s
zonas templadas de l a Tierra. Hablar
de las reglones de España donde es
más a b u n d a n t e y localizarlas en el
mapa de la clase.
Finalmente destacar q u e los animales que, como la oveja, tienen el
estómago dividido en cuatro cavidades se llaman rumiantes. Citar muchas clases de rumiantes y mostrar
material gráfico sobre los mismos: la
cabra, el ciervo, el gamo, el toro, el
camello...
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Busca fotografías y cromos de
ovejas y rebaños. Averigua cómo son
las ovejas de cada raza.
(Seleccionar las mejores y anotar
en ellas sus características más destacadas.)
2.o Copia este dibujo. En él puedes ver el camino que recorren los
alimentos que toman las ovejas.
(Copiar el esquema del estómago
de u n rumiante q u e figura en el libro, empleando lápices de colores, y
anotar los nombres de sus diferentes
partes. Explicar la función de cada
una.)
3i.» Los animales q u e tienen el estómago como las ovejas se llaman rumiantes. Piensa t ú en otros.
CONOCE l a utilidad d e las ovejas.
(Distinguir en los grabados del libro: carne, piel, gamuza, pergamino,
lana, leche, queso, mantequilla. Hablar de estos productos y de su u t i lidad y aplicaciones.)
ESCRD3E.—«El ganado lanar vive
en sitios de diferente clima, ya que
soporta bien el frío y el calor.»
(Copia caligráfica o dictado del
texto anterior.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Cómo son las ovejas y
cuáles son las principales razas que
hay en España. De qué se alimentan,
cómo comen y qué cuidados necesitan. Qué productos nos dan y para
qué sirven.
CONTROL.—¿Has visto ovejas alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué es u n rebaño? ¿Qué clases de ovejas van en
los rebaños? ¿Qué es u n carnero? ¿Y
u n cordero? ¿Y u n borrego? ¿Cómo
se llaman los carneros que son padres del rebaño? ¿Cómo tienen el
cuerpo las ovejas? ¿Qué es la lana?
¿Qué son las pezuñas? ¿Cuántas pezuñas tienen e n cada pata las ovejas? ¿Cómo tienen el rabo? ¿Por q u é
lo llevan corto? ¿Por q u é se lo cortan los pastores cuando son corderos? ¿Tienen cuernos las ovejas? ¿De
qué se alimentan? Explicar cómo comen las ovejas? ¿Cómo se llaman
los animales que se alimentan como
las ovejas? ¿Qué animales rumiantes
conoces? ¿Qué cuidados necesitan las
ovejas? ¿Cuáles son sus mayores enemigos? ¿Qué enfermedades suelen
tener las ovejas? ¿Cómo se evitan estas enfermedades? ¿Recuerdas lo que
son los ganados trashumantes? ¿Dónde viven las ovejas? ¿Qué razas de
ovejas hay en España? Explica cómo
son. ¿Sabes lo que es el astrakán?
¿De qué raza son los corderos que
dan la piel de astrakán? ¿Qué utilidad nos d a n las ovejas? ¿Para qué
sirve la leche de las ovejas? ¿Y la
piel? ¿Qué es el pergamino? ¿Recuerdas para qué se emplea el pergamino ?
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Hacer u n a lista con las razas
de ovejas más importantes.
2.0 Localizar en el mapa d e Españ a las regiones en las q u e es más
abundante el ganado lanar.
S.o Sencillos problemas sobre gastos y producción de las ovejas, en
los que haya que realizar dos o tres
operaciones.
4.o Dibujo y pintura,—De animales rumiantes, empleando pinceles o
pinturas de lápiz,
&.o Modelado.—De rumiantes, empleando arcilla.
6.o Manua'lzaclón. — Con corchos,
alambre y palillos, construir algunos
animales rumiantes.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«MU quinientos dibujos para las
unidades didáctica», página 61.
«Un regalo de Dios», página 83.
«Atlas Elemental de Geografía».
ENERO
57
UNIDADES DIDÁCTICAS
3,er curso
27. - LA OVEJA. - LOS MAMÍFEROS
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y íilminas sobre los animales
mamíferos. Detalles d e su dentición según el régimen alimenticio de los
mismos. ídem de sus patas según la forma de moverse.
NOCIONES.—Los animales mamíferos: caracteres generales. Clases de mamíferos, 6egún su régimen alimenticio. Clases de mamíferos, según la forma
de moverse.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Cada niño lee u n párrafo del
capítulo de la página 68 en alta voz,
mientras sus compañeros le siguen
en silencio en sus manuales.
VOCABULARIO. — Mamar, mamas,
mamíferos, esqueleto, huesos, column a vertebral, vertebrados, sangre caliente, pulmones, pelos.
OBSERVA los animales q u e hay en
esta página. Todos ellos son mamíferos. Piensa en otros que conozcas.
(Distinguir en los grabados del libro: león, perro, gato, caballo, ballena, Jirafa, murciélago, bisonte.)
CONTESTA:
Todos los animales q u e tienen esqueleto con columna vertebral se llaman
(vertebrados).
Yo conozco mamíferos que viven
en ea agua, como
(la ballena,
el cachalote, la foca).
Otros viven siempre en la tierra,
como
(el león, el tigre, el conejo, el camello...).
II—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN. — Recordar las características generales de las ovejas.
Preguntar: ¿De qué se alimentan los
corderos cuando son pequeños? ¿Cómo toman la leche de las ovejas? Destacar que todos los animales que, como las ovejas, se alimentan cuando
son pequeños con la leche de sus
madres, se llaman mamíferos. Describir fas características generales de los
animales mamíferos: columna vertebral, esqueleto d e huesos interno,
sangre caliente y roja, respiración pulmonar, cuerpo cubierto total o parcialmente de pelos, las .mamas y la
leche q u e tienen las hembras que son
madres. Citar muchos ejemplos de
mamíferos y que los niños pongan
otros. Mostrar a b u n d a n t e ¡material
gráfico sobre los mismos.
Destacar que ios mamíferos comen
alimentos m u y variados, por 30 que
hay diversas clases. Mostrar detalles
de las diferentes denticiones de los
mamíferos herbívoros, carnívoros y
omnívoros. Indicar q u é mamíferos
pertenecen a cada u n a de estas clases y los alimentos que toman.
Finalmente destacar q u e por la
forma d e moverse hay mamíferos de
distintas clases. Describir las características generales de los marchadores a los saltadores, los zapadores, los
voladores, los trepadores y los nadadores. Mostrar material gráfico sobre
los mismos. Que los niños pongan
muchos ejemplos de cada clase.
EJERCICIOS
HAZ:
1.» Fíjate bien en los animales que
veas y aprende a distinguir ei son
mamíferos.
2.o Busca fotografías, postales y
dibujos d e animales mamíferos para
el fichero d e t u escuela.
Averigua dónde viven, d e q u é se
alimentan, cómo son sus patas, q u é
GATO
costumbres tienen y' q u é beneficios
o perjuicios nos proporcionan.
3.o Canta:
Caballito blanco,
llévame d e aquí;
llévame a la tierra
donde yo nací.
Tengo, tengo, tengo;
t ú n o tienes nada;
tengo tres ovejas
en u n a cabana.
Una me d a leche,
otra me d a lana,
otra m e mantiene
toda la semana.
CONOCE las clases d e mamíferos,
según la forma de moverse:.
(Distinguir en los grabados del libro u n ejemplo de cada clase y un
detalle de sus patas: marchadores
(oso), saltadores (canguro), zapadores (topo), voladores (murciélago),
trepadores (mono), nadadores (foca).
ESCRIBE cinco nombres de cada
una de estas clases de mamíferos:
«Carnívoros:
(perro, gato,
oso, tigre, león...).
Herbívoros:
(cabra, ciervo,
camello, caballo, hipopótamo...).»
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Cuáles son los caracteres de las animales mamíferos. De
qué clases son. según los alimentos
que comen. Qué olases hay, según la
forma de moverse.
CONTROL.—¿Qué son los animales
mamíferos? ¿Cómo tienen cubierto
su cuerpo? ¿Cómo es su sangre? ¿Cómo respiran los mamíferos? ¿Qué es
la columna vertebral? ¿Y el esqueleto? ¿De qué está formado el esqueleto de los mamíferos? ¿Qué son los
animales vertebrados? ¿De q u é se alimentan los mamíferos? ¿Qué mamíferos carnívoros conoces? Explica cómo son, q u é hacen, si son útiles o
perjudiciales, dónde viven, etc., cada
uno de estos animales. ¿Qué mamíferos omnívoros conoces? Explica cómo son... ¿Qué mamíferos se alimentan de hierba? ¿Cómo se llaman los
mamíferos q u e se alimentan de hierba? Explica cómo son, q u é hacen...
¿Qué clases de mamíferos hay según
la forma de moverse? ¿Cómo son los
marchadores? ¿Qué mamíferos marchadores conoces? Explica cómo son,
etcétera. ¿Qué mamíferos son nadadores? ¿Cómo son los nadadores?...
(Hacer preguntas similares para las
restantes clases.)
CABALLO
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Hacer listas d e animales mamíferos por la forma de alimentarse y
por la forma de moverse. Indicar las
características de cada animal: lugares donde vive, costumbres, etc.
2.o Localizar en u n planisferio los
lugares donde viven los mamíferos
más notables del ejercicio anterior.
3.o Dibujar esquemas de la dentición de u n mamífero carnívoro, otro
herbívoro y otro omnívoro, empleando lápices de colores.
4.o Dibujo y pintura. — Anímales
mamíferos. Emplear materiales de
pintura de libre elección.
5.o Manualización. — Con arcilla,
plastilina, corcho, alambre y palillos
hacer animales mamíferos.
6.o Hacer redacciones sencillas sobre u n mamífero determinado, muy
conocido de los niños.
Guión: Nombre, características generales, lusares donde vive, cómo se
alimenta, q u é costumbres tiene, u t i lidad o perjuicio...
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas». Consultar el índice.
«Un regalo de Dios», páginas 59, 62
y 80.
«Atlas Elemental de Geografía».
UN REGALO DE DIOS
por
Agustín Serrano de Haro
Nueva edición,
impresa a todo color
45 pesetas
EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA
58
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
3.er curso
28. - LA PROVINCIA
MATERIAL.—Fotografías y filminas sobre la propia provincia: aspectos
geográficos físicos, humanos y económicos. Mapas físico y político de la
provincia Mapa político de España.
NOCIONES.—El partido judicial y la provincia: organización y autoridades.
Las provincias de España. Nuestra provincia: aspectos físico, h u m a n o y económico. Nuestro partido judicial.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—El maestro lee el capítulo de
la página 71 en alta voz, mientras
los niños escuchan en silencio.
VOCABULARIO.—Término municipal, Ayuntamientos, alcaldes, partidos
judiciales, diputados, cabeza de partido, juez de Primera Instancia, provincias, capital, Gobierno Civil, Gobierno Militar, Audiencia, Diputación
Provincial, centros culturales y económicos, Universidad, obispo d e la
Diócesis.
OBSERVA estas fotografías. Son. de
dos capitales de provincias españolas.
Piensa em la capital de t u provincia
y entérate d e la misión de sus autoridades.
CONTESTA. — ¿Qué misión tienen
el gobernador civil y el gobernador
militar de u n a provincia? ¿Y el presidente de la Audiencia? ¿Y el presidente de la Diputación?
II.—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Recordar a los niños lo q u e es u n a localidad, el término municipal, el Ayuntamiento y
las autoridades municipales. Que los
niños nos digan el nombre de las localidades próximas a la nuestra. Destacar q u e las localidades que están
próximas se agrupan formando partidos judiciales. Hablar d e lo q u e es
u n partido judicial, l a cabeza de partido y sus autoridades: el juez de
Primera Instancia y el diputado q u e
representa al partido judicial.
Mostrar el mapa político de Españ a e indicar que los partidos judiciales próximos se reúnen formando
provincias. Hablar de la división administrativa de España en cincuenta
y cuatro provincias, indicar las características generales de las provincias españolas: situación, extensión,
población, clima, producciones, etc.,
tan diferentes de u n a s a otras. Destacar q u e en cada provincia hay u n a
ciudad q u e es su capital: mostrarlas
en el mapa. Hablar de los Organismos y autoridades provinciales m á s
importantes: gobernadores civil y militar, presidente de la Audiencia y
presidente de la Diputación. Indicar
que en las capitales de provincia suelen estar los centros culturales y económicos principales de la misma. Hablar de las provincias que tienen Universidad y Obispado.
Indicar a los niños el nombre de
nuestro partido judicial y el de la
provincia a que pertenece nuestra
capital. Mostrar los mapas físico y
político de nuestra provincia. A la
vista de los mismos hablar de los
principales accidentes geográficos:
orografía, hidrografía, costas (si las
tiene), clima, producciones, población y extensión, partidos judiciales
q u e la forman, capital y poblaciones
importantes de la misma, vías de comunicación...
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Busca en el mapa de España
de la clase a t u provincia. Señala en
él sus límites, su capital, 6Us cabezas de partido, sus ríos y sus montañas.
Recuerda siempre q u e los límites
de cada provincia, partido judicial y
término municipal h a n sido señalados por los hombres.
2.o Entérate de la extensión y población de t u provincia, d e su clima
y de sus producciones, y haz u n a ficha como ésta:
PROVINCIA DE
Capital
Partidos judiciales
Extensión
Población
Clima
Producciones
Km. 2
habitantes.
3.o Dibuja el mapa de t u provincia y pon en él todos los datos de la
ficha anterior, los límites, los ríos,
las m o n t a ñ a s y las vías de comunicación.
CONOCE las provincias de España.
(Distinguir y aprender a localizar
en el mapa de la lección las regiones
MUNDOTUR
por
JUAN NAVARRO HIGUERA
Un delicioso viaje a través del mundo al alcance de los niños
El itinerario sobre distintos países que el niño realiza con
la lectura de este libro le sitúa ante ambientes ajenos al suyo
como mejor medio para despertar y consolidar en él vínculos
de solidaridad con los habitantes de países lejanos
Una fantástica «vuelta al mundo» a través de 29 países
63 fotografías a gran tamaño, 25 mapas y más de 30 dibujos
T a m a ñ o : 2 4 X 17
Precio: 53 pesetas
españolas y las provincias que las
forman.)
ESCRIBE: «Mi localidad se llama
y pertenece al partido judicial de
eci la provincia de
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Qué es u n partido judicial y cuáles son sus autoridades.
Qué es u n a provincia y quiénes la
gobiernan y administran. A q u é partido judicial y provincia pertenece t u
localidad. Cómo es t u provincia y cuales son sus principales producciones.
CONTROL.—¿Qué es u n a localidad?
¿Cómo se llama nuestra localidad?
¿Qué es el término municipal? ¿Quién
gobierna a la localidad? ¿Qué es el
Ayuntamiento? ¿Qué es u n partido
judicial? ¿Cómo se llama nuestro partido judicial? ¿Cuál es s u cabeza de
partido? ¿Quiénes son las autoridades principales de cada partido judicial? ¿Qué hacen? ¿Qué es u n a provincia? ¿Cuántas provincias tiene España? ¿Son iguales todas las provincias españolas? ¿En q u é se diferencian? Señala en el mapa d e España
todas las provincias. ¿A q u é provincia
pertenece nuestra localidad? ¿Quiénes son las principales autoridades
de u n a provincia? ¿Qué hacen el gobernador civil, el gobernador militar,
el presidente de la Diputación...?
¿Hay Universidad en todas las provincias? ¿Y Obispado?... ¿Cuáles son
los límites de nuestra provincia? ¿Recuerdas su extensión? ¿Cuántos habitantes tiene? ¿Cuáles son sus ríos
y sus montañas principales? ¿Hay m a r
en nuestra provincia? ¿Cuál? ¿Qué
accidentes forma la costa? ¿Cómo es
el clima de nuestra provincia? ¿Cuáles son sus principales producciones?
¿Y las principales vías de comunicación? ¿Cuál es nuestra capital de provincia? ¿Y las principales poblaciones?... (Que los niños localicen en
el mapa de la provincia todos los datos q u e nos vayan dando.)
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Buscar fotografías, postales y
datos económicos de la propia provincia para el fichero de la escuela.
2.o Buscar fotografías y postales
de las capitales de provincia españolas para el fichero de la escuela.
3.0 Escribir u n a lista con el nombre d e las principales autoridades
provinciales y otra con los nombres
d e las comarcas geográficas.
4.o Dibujar el mapa político d e
España, poniendo en él los nombres
de las regiones, las provincias y las
capitales, según está en el libro.
5.o Modelado.—Hacer en arcilla el
mapa de la propia provincia.
6.o Hacer u n m u r a l sobre el comercio de l a provincia, indicando los
productos que se importan y los q u e
se exportan en dos apartados.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 61.
«La Patria española». Consultar el
índice.
«Atlas Elemental de Geografía».
ENERO
59
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
NATURALEZA
8. - LAS ROCAS
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filmitias sobre las diferentes
clases de rocas, canteras, aplicaciones de las rocas. Maspiras m.m¿rales de
las rocas más importantes.
NOCIONES.—Las rocas: su composición. Clases de rocas; propiedades y aplicaciones. Rocas calizas: mármol, yeso y tiza. Rocas silícicas: pedernal, cuarzo
y piedra molar. Rocas arcillosas: caolín y arcilla plástica. El granito. Las
canteras. Aplicaciones de las rocas
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—El maestro lee el capítulo de
la página 30 en alta voz mientras los
niños escuchan en silencio.
VOCABULARIO. — Minerales, metales, piedras, tierras, rocas, propiedades aplicaciones, rocas calizas, mármol, yeso, tiza, sílice pedernal, cuarzo, piedra molar, arcilla, caolín, arcilla, plástica, granito, cuarzo, feldespato, mica, canteras, explotar barrenos, perforadoras.
OBSERVA esta ilustración. Fíjate
bien en los trabajos que realizan estos hombres para sacar las rocas,
(Distinguir en el grabado del libro: diversas clases de rocas, trabajos en u n a cantera.»
CONTESTA después de escuchar
las explicaciones de t u maestro.
¿Qué son las canteras? ¿Cómo son?
¿Cómo se extraen las rocas de las canteras ?
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—^Recordar a los niños que la Tierra está formada por
tres elementos distintos: la parte gaseosa o aire de la atmósfera; la parte líquida o agua de la hidrosfera,
y la parte sólida. Destacar que la
parte sólida de la Tierra tiene u n a
corteza formada por los minerales.
Indicar que los minerales son muy
útiles: unos forman las piedras y las
tierras; otros contienen los metales.
Destacar que las piedras también
se llaman rocas y que pueden estar
formadas por u n o o por varios minerales unidos. Indicar que, según los
minerales que las forman, tienen distintas propiedades y aplicaciones. Hablar, en general, de las propiedades
de las rocas: aspecto, color, dureza,
solubilidad en agua y otros líquidos,
porosidad, efervescencia con los ácidos, etc. Mostrar prácticamente estas
propiedades, utilizando muestras de
las rocas más características.
Destacar que hay varias clases de
rocas. Hablar de las principales: arcillosas (caolín y arcilla plástica), calizas (mármol, yeso y tiza), silíceas
(pedernal, cuarzo y piedra molar);
rocas compuestas: granito. Indicar
sus características, propiedades y aplicaciones; conviene destacar también
los lugares donde son más abundantes y las principales rocas que hay
en la localidad.
Finalmente hablaremos de los trabajos en las canteras: extracción de
las rocas (barrenos y perforadoras),
corte de las rocas con sierras, labrado
de las rocas, etc.
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Estudia las características de
las rocas que veas. Para ello debes
fijarte en su aspecto, color, dureza,
si son solubles en el agua, si la absorben, si producen efervescencia con
los ácidos y para qué se utilizan.
(Para probar la efervescencia emplearemos vinagre fuerte. Conviene
hacer u n estudio detenido de las rocas características de la localidad.)
2.o En los paseos y excursiones por
el campo busca rocas con tus compañeros y llevarlas a la escuela para
formar u n museo.
Clasificarlas siguiendo las instrucciones del ejercicio anterior y escribir sus nombres y caracteres en una
cartulina, que colocaréis j u n t o a cada una.
(Clasificaremos las rocas en cuatro
grupos: calizas, silíceas, arcillosas y
compuestas.)
3.o Amasa arcilla con agua y haz
con ella los objetos que quieras. Déjalos secar para que se endurezcan.
CONOCE la utilidad de las principales rocas.
Distinguir en los grabados del libro:
Arcillosas.—Arcilla plástica: vasijas
de barro, tejas y ladrillos. Caolín: vasijas de porcelana.
Calizas.—Mármol: escultura. Tiza:
escribir en la pizarra, feso: construcción de edificios.
Granito.—Adoquines, edificios, esculturas.
Silíceas.—Cuarzo: cristal de cuarzo. Piedra molar: muela de molino.
Pedernal: trillo.
Citar otras muchas aplicaciones de
las rocas, principalmente de las locales.
ESCRIBE poniendo lo que falta:
«La corteza terrestre está formada
por
y
(rocas y tierras).
Las rocas pueden ser
(calizas, arcillosas
y
silíceas y compuestas). El granito es
u n a roca compuesta por
y
(cuarzo, feldespato y mica).
Las rocas más abundantes en m i localidad son:
(nombres de las
principales).»
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Qué son las rocas y de
qué están formadas. Cuáles son las
principales clases de rocas. Cómo se
extraen y para qué sirven.
CONTROL.—¿De qué está formada
la corteza terrestre? ¿Qué forman los
minerales? ¿De dónde se sacan los
metales? ¿Qué son las rocas? ¿Son
iguales todas las rocas? ¿Qué clases
de rocas hay? ¿Qué son las rocas calizas? ¿Qué rocas calizas conoces?
¿Para qué sirven estas rocas calizas?
¿Cómo son las rocas silíceas? ¿Qué
rocas silíceas conoces? ¿Para q u é sirven? ¿Cómo son las rocas arcillosas?
¿Qué clases de rocas arcillosas conoces? ¿Para qué se emplean? ¿Qué son
las rocas compuestas? ¿Qué rocas
compuestas conoces? ¿Qué es el granito? ¿Qué minerales forman el granito? ¿Para q u é se emplea el granito? ¿Cuáles son las rocas más abundantes en nuestra localidad? ¿Cómo
son estas rocas? ¿Para qué se emplean? ¿Cómo se extraen las rocas?
¿Qué es u n barreno? Explica muy
bien los trabajos q u e se hacen en
u n a cantera.
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Hacer dibujos sobre las principales aplicaciones de las rocas. Pueden copiarlos del libro o inventarlos,
empleando diversos materiales de pintura.
2.o Hacer u n a lista de oficios y
herramientas relacionados con las rocas: cantero, yesero, marmolista, picapedrero...; perforadora, cincel, martillo, pico...
3.o Buscar fotografías, postales y
dibujos sobre la aplicación de las
rocas: estatuas, edificios, joyería, etc.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para Jas
unidades didácticas», página 77.
«Un regalo de Dios», página 10.
1.500 DIBUJOS PARA UNIDADES DIDÁCTICAS
P A R A
LOS
CUATRO
PRIMEROS
CURSOS
POR FRANCISCO RAMÍREZ HERNANZ
Este librito contiene un índice por orden alfabético de
los diferentes dibujos qne integran su contenido, que facilitará
la labor del maestro en su quehacer diario.
Portada plastifícada, 100 páginas tamaño 19 X 18 cm.
PRECIO: 45 P E S E T A S
PUBLICADO POR:
EDITORIAL
CALLE
ESCUELA ESPAÑOLA, S. A.
MAYOR,
4
-
MADRID
ti«
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
NATURALEZA
8.-LAS ROCAS.-"LAS TIERRAS"
MATERIAL.—Fotografías, grabados y íilminas sobre la erosión de la corteza terrestre. Muestras de tierras d e diferentes clases,
NOCIONES.—La erosión: fenómenos de erosión. Las tierras: sus clases.
Las tierras de labor y cultivos apropiados para cada clase de tierras de labor.
DESARROLLO
EJERCICIOS
I.—MOTIVACIÓN
HAZ:
l.o Busca fotografías y postales de
lugares donde las rocas tengan formas caprichosas para el fichero escolar.
2.o Fíjate bien en las tierras de
labor que veas. Cuando vayas por el
campo recoge muestras de ellas y las
pones en frascos de cristal. En las
etiquetas de los frascos pones la clase de tierras que son y los cultivos
que crecen mejor en ellas. Que te
ayuden tus compañeros.
3.° Siembra con tus compañeros
semillas de la misma clase en ma~
cetas que contengan tierras distintas.
Cuidarlas bien y observar lo que ocurre en cada maceta al cabo de unos
días. Hablar de los resultados obtenidos.
(Este trabajo debe hacerse en equipo. Cada equipo se encargará de tres
macetas que contengan, respectiva-
LES.—Lectura del capítulo de la
página 32 entre varios niños. Cada
niño lee u n párrafo mientras sus
compañeros le siguen en. silencio.
VOCABULARIO. — Destruyen (destruir), tierras, tierras d e labor, h u mus o mantillo, descomponerse, cultivos, legumbres, cereales, vid
OBSERVA estos grabados. Fíjate en
las formas tan caprichosas que toman
las rocas al desgastarse.
(Distinguir en los grabados diferentes agentes erosivos: mar, viento,
meteoros, seres vivos, ríos.)
CONTESTA todo lo q u e sepas:
Las rocas forman tierras al desgastarse por la acción de
(las
aguas, el viento, los hombres, los animales. . . ) .
Las rocas que arrastran los ríos se
convierten en
(arenas y cantos rodados).
Las estalactitas y las estalagmitas
son rocas caUzas que se forman
(en el suelo y e n el techo de las
grutas al filtrarse el agua lentamente
durante cientos de años).
II.—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Hablar a los niños
de la erosión de la corteza terrestre.
Explicarles cómo las rocas se desgast a n por la acción de los diferentes
agentes erosivos (agua, viento, cambios d e temperatura, los seres vivos,
etcétera). Destacar que poco a poco
se van convirtiendo en tierras que
están formadas por los mismos minerales q u e las rocas d e donde proceden. Recordar las clases de rocas:
silíceas, calizas, arcillosas y compuestas, y sus propiedades. Indicar a los
niños que ias tierras formadas tienen las mismas propiedades q u e las
rocas de las cuales proceden, y que
en ellas crecen las plantas.
Diremos que en muchas de estas
tierras los hombres cultivan las plantas útiles: son las tierras de labor.
Destacar q u e las tierras de labor están formadas por una mezcla de tierras calizas, arcillosas p silíceas junto con u n a sustancia que dejan al
descomponerse los animales muertos,
las plantas y los abonos: el humus.
Destacaremos también que n o todas las tierras de labor tienen estos
elementos en la misma proporción,
y por eso no pueden producir los
mismos cultivos. Indicar que, según
el elemento más abundante, las tierras d e labor pueden ser calizas, arcillosas o silíceas. Hablaremos de las
características de cada u n a e indicaremos los cultivos más apropiados
para cada u n a : en las calizas, las legumbres; en las arcillosas, los cereales y en las arenosas, la vid y las
patatas. Destacar que las tierras que
contienen arcilla, caliza, sílice y humus en la debida proporción son las
mejores tierras
de labor y que en
ellas se dan 1 toda oíase de cultivos,
siempre que el clima sea apropiado
a los mismos. Finalmente hablar de
las tierras más abundantes en la localidad y de los cultivos que hay en
ellas.
HEMOS VISTO AL SEÑOR
Por Agustín Serrano de Haro
62 edición
Libro de lectora activa para
niños de seis a ocho años
Que los niños aprendan a
leer conociendo y amando a
Jesucristo, no cabe duda que
es un bello y noble empeño.
De que el autor de este libro lo logró pueden dar testimonio muchos cientos de
miles de niños y muchos miles de maestros de España.
Como pueden darlo de lo
bien conseguida que en él
está la exigencia fijada por
los nuevos cuestionarios para
la lectura, ya en el curso 1.°:
que los niños interpreten el
sentido de lo que leen. ¿Cómo no han de interpretar el
de estas páginas si tanto se
deleitan en ellas —y hablamos por reiteradas experiencias—, que, sin pretenderlo
siquiera, se les quedan fijadas en la memoria para siempre?
Toda la presentación con
que ahora sale el libro satisfará al más exigente en técnica editorial.
Impreso a cuatro tintas
Cubierta plastifícada
80 páginas.
40 pesetas.
EDITORIAL
ESCUELA ESPAÑOLA
mente, tierra arcillosa, tierra caliza
y tierra silícea, en las que habrán
sembrado una legumbre determinada
o un cereal, y que comparen los resultados obtenidos.)
DATOS para el fichero de t u escuela :
DE CADA DIEZ PARTES DE LAS
MEJORES TIERRAS DE LABOR
Cinco son de arena silícea.
Dos son de caliza.
Dos y medía es de arcilla.
Media es de humus.
(.Copiar la ficha anterior en u n trozo de cartulina del tamaño tipo.)
ESCRIBE rellenando los espacios
vacíos:
«Las tierras están formadas por
(rocas desgastadas). Hay tierras de labor en las que abunda la
(caliza), la
(arcilla), la
(sílice). Las tierras de labor
que contienen todas estas cosas en
la debida proporción son
(las
mejores).»
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Cómo se desgastan las
rocas y qué forman entonces. Qué
son las tierras de labor. Qué clases
de tierras de labor hay y qué cultivos crecen mejor en cada una.
CONTROL.—¿Están siempre igual
las rocas? ¿Pueden desgastarse? ¿Cómo se desgastan las rocas? ¿Qué forman las rocas al desgastarse? ¿Son
iguales todas las tierras? ¿Qué clases
de tierras hay? ¿Qué son las tierras
de labor? ¿Cómo son las tierras calizas? ¿Qué plantas crecen mejor en
estas tierras? ¿Cómo son las tierras
arcillosas? ¿Qué son las tierras silíceas? ¿Qué cultivos se dan mejor en
ellas? ¿Cuáles son las mejores tierras
de labor? ¿Qué es el h u m u s o mantillo? ¿Podemos nosotros variar la
composición de u n a tierra de labor?
¿Cómo? ¿Qué debemos hacer para
que las tierras de labor tengan la
debida cantidad de humus? ¿De q u é
clase son. las tierras de labor de nuestra localidad o comarca? ¿Cuáles son
los cultivos más corrientes?...
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Hacer u n a lista de las clases
de tierras de labor que hay en la
localidad y de los cultivos más apropiados para cada una.
2.o Hacer u n a redacción sobre la
erosión de las rocas.
3.o Dibujar paisajes en los que se
vean fenómenos de erosión.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 77.
«Un regalo de Dios», pagina 10.
«La Patria Española», páginas 156
y 180.
61
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
NATURALEZA
9. - LA LLUVIA, LA NIEVE Y EL GRANIZO
ni
LAS NUBES Y LA LLUVIA'n
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre la lección.
Esquema d e la formación de las nubes y la lluvia. Un infernillo, u n recipiente
con agua, un cristal y otro recipiente vacío. Pluviómetro. Mapamundi y esfera
terrestre.
NOCIONES.—Las nubes: su formación, y clases. La lluvia: cómo se forma,
clases de lluvia, beneficios y perjuicios que reportan. Repartición de las
lluvias sobre la Tierra. E! pluviómetro.
DESARROLLO
I._MOTIVACIÓN
LEE.—El maestro lee el capítulo de
la página 34 en alta voz,, mientras los
niños le siguen en silencio en sus
manuales.
VOCABULARIO.—Se evapora (evaporación), condensa (condensación),
cirros, cúmulos, estratos, nimbos,
combinados (combinar, combinación),
nieblas, llovizna, aguacero, chaparrón,
excesiva (exceso) inundaciones, se
reparten desigualmente, pluviómetro.
OBSERVA cómo se forman las lluvias.
(Distinguir en el grabado que figura en la lección cómo se evapora
el agua que hay en la superficie terrestre; cómo arrastra el viento el
vapor de agua; la formación de las
nubes; la caída de la lluvia.)
CONTESTA todo lo q u e sepas:
El vapor de agua de las nubes procede d e
(mares, ríos, lagos,
charcos, etc.).
Las lluvias se forman al
(condensarse el agua de las nubes
por acción del frío).
En las zonas costeras y cálidas
llueve más que en el interior, porque
(la evaporación es más
abundante).
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Mediante el experimento indicado en el libro, recordaremos a los niños cómo el agua se
evapora por l a acción del calor. Recordar las clases d e vientos q u e hay
en razón a la humedad q u e contienen. Explicar a los niños cómo ©1 vapor d e agua q u e contiene el aire h ú medo se condensa en gotitas pequeñísimas, formando las nubes. Hablar
de las clases de nubes que hay. Mos
trar el material gráfico apropiado, indicar a las alturas q u e se forman y
los efectos que producen: cirros, cúmulos, estratos y nimbos. Destacar
que estas nubes se forman en las altas regiones de la atmósfera; pero
que hay nubes que se forman al ras
del suelo, las nieblas, y q u e las n u bes suelen combinarse entre sí.
Repetir el experimento colocando
un recipiente: vacío j u n t o al cristal,
tal como se indica en el grabado del
libro del alumno, y explicar la condensación del vapor d e agua de las
nubes para formar las lluvias. Destacar q u e no siempre llueve de la misma forma. Hablar d e las clases de
lluvias: llovizna, aguacero o chaparrón...; de los beneficios q u e nos reportan las lluvias: riego, limpieza del
suelo, purificación del aire atmosférico...; destacar que cuando la lluvia
es excesiva produce inundaciones que
causan muchos desastres. Mostrar material apropiado.
Destacar que no llueve en la misma cantidad en todos los lugares de
la Tierra. Hablar de los lugares donde son más frecuentes las lluvias:
zonas costeras y templadas o cálidas.
Explicar por qué existe esta diferen-
cia en la repartición de las lluvias:
la diferencia de evaporación. Mostrar
en el planisferio y en la esfera terrestre los lugares donde las lluvias
son abundantes (costas y zonas templadas y cálidas»; dónde son escasas
(zonas interiores), y dónde son nulas (desiertos).
Finalmente recordar a los niños
que la cantidad de lluvia caída en
u n lugar d u r a n t e cierto tiempo se
mide con u n aparato llamado pluviómetro. Describir el pluviómetro y
aprender a utilizarlo.
EJERCICIOS
HAZ:
I.» Calienta agua en una cacerola destapada y coloca por encima de
ella u n cristal, como indica el dibujo. Si debajo del cristal y separado
de la cacerola colocas otro recipiente
verás caer en él las gotas de agua.
Fíjate en todo lo que sucede y compara estos fenómenos con la evaporación, las nubes y la lluvia.
2.° Cuando llueva mide con el pluviómetro la cantidad de agua caída
durante el tiempo que t u maestro te
ordene.
3.o Haz u n dibujo sobre la lluvia.
(Empleando u n material de pintura de libre elección, que los niños
representen algún aspecto de la lluvia: formación, caída, efectos...).
RECUERDA las clases de nubes
que hay y conoce las alturas a que
se forman las principales.
(Distinguir en el grabado del libro
las clases de nubes y sus alturas:
nimbos, estratos, cúmulos, estratocúmulos, cumulonimbos, cirrocúmulos.
cirrostatos, cirros).
ESCRIBE una redacción sobre la
lluvia y pones como título este rótulo: «LA LLUVIA».
(Describir: Formación de la lluvia,
beneficios y perjuicios que ocasiona,
repartición de las lluvias, medida de
la lluvia caída.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Cómo se forman las
nubes y cuáles son 6us principales
Probeta graduada
pafo
rhed/r ¡a cantidad de /fov/a
recogida en ef bote
clases. Qué es la lluvia, como se reparte por la superficie terrestre y
cómo se mide. Qué beneficios y perJuicios causa la lluvia.
CONTROL.—¿Qué le ocurre al agua
que hay en la superficie terrestre?
¿Por qué se evapora el agua? ¿Qué
forma el vapor de agua al condensarse en la atmósfera? ¿Son iguales
todas las nubes? ¿Qué clases d e n u bes hay? ¿Qué son los cirros, los estratos, los ...? ¿Sabes a q u é altura
se forman estas clases de nubes? ¿Qué
son las nieblas? ¿Qué ocurre cuando
la atmósfera se s a t u r a d e vapor de
agua? ¿Llueve siempre en la misma
cantidad? ¿Qué es la llovizna? ¿Y el
aguacero o chaparrón? ¿Llueve siempre en igual cantidad en todos los
lugares de la Tierra? ¿En q u é lugares llueve mucho? ¿En q u é sitios llueve poco? ¿En qué lugares n o llueve
casi nunca? ¿A qué se debe q u e las
lluvias no se repartan por igual en
toda la superficie terrestre? ¿Qué beneficios nos reporta la lluvia? ¿Puede ser perjudicial la lluvia? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo se mide la cantidad de lluvia caída? ¿Cómo es el
pluviómetro?
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Anotar las clases d e nubes más
abundantes en la localidad d u r a n t e
los días que se trate la «unidad».
2.o Hacer anotaciones de la cantidad de lluvia caída a lo largo de
u n mes. Con los datos obtenidos confeccionar u n a gráfica.
3.o Hacer u n proyecto para aprovechar el agua caída de la lluvia.
4.o Buscar fotografías, dibujos, recortes, etc., sobre las nubes y la lluvia para el fichero escolar.
5.o Construir u n pluviómetro.
6.o Hacer u n planisferio indicando las zonas de la Tierra donde las
lluvias son abundantes, donde son escasas y donde son nulas.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 78.
«Un regalo de Dios», páginas 19
y 22.
«Recitaciones escolares», págs. 172
y 175.
62
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
NATURALEZA
9. - LA LLUVIA, LA NIEVE Y EL GRANIZO
"LA NIEVE Y EL GRANIZO"
MATERIAL.-—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre la nieve y el
granizo; su formación, causas y efectos. Si es posible, u n poco de nieve. Un
poco de hielo Una lupa. Infernillo y recipiente.
NOCIONES.—La nieve: cómo se forma, beneficios y perjuicios a u e reporta.
El granizo: cómo se forma, perjuicios aue causa. El rocío y la escarcha;
cómo se forman. Cambios de estado físico del agua.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Un niño lee el capítulo de
la página 36 en alta voz, mientras
sus compañeros escuchan en silencio.
VOCABULARIO.—Cristalitos de hielo, forma estrellada, filtra (filtrar),
humedeciendo (humedecer), esponjando (esponjar), esquí, se enfrían
bruscamente, pedriscos, cohetes, granífugos.
OBSERVA los grabados y piensa en
ellos.
(Distinguir en los grabados del libro del alumno cómo se forman la
nieve y el granizo.)
CONTESTA.—¿Qué temperatura hace antes de nevar? ¿Qué temperatura hace antes de granizar? ¿Por q u é
amanece blanco el suelo muchos días
que hace frío sin haber nevado?
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Recordar cómo se
forman las nubes y la lluvia. Destacar que hay otras precipitaciones. Hablar de la nieve. Explicar a los niños
cómo se forma la nieve al enfriarse
lentamente el vapor de agua que contienen las nubes. Si es posible, observar con u n a lupa u n copo de nieve y comprobar que está formado
por pequeños cristalitos de hielo Mostrar grabados, dibujos o filminas en
los que se vean cristales de nieve
para que los niños comprueben su
forma estrellada.
Destacar que las nevadas son útiles para los labradores: al derretirse
la nieve, el agua se filtra, esponjando y humedeciendo en terreno. Indicar q u e cuando las nevadas son muy
grandes se interrumpen las vías de
comunicación; pueden producir derrumbamiento, y si se hiela la nieve
resulta peligroso caminar por ella. Hablar de los deportes en la nieve.
Destacar que cuando el vapor de
agua de las nubes se enfría bruscamente, las gotas se hielan, formando
bolitas de granizo, que a veces tienen u n tamaño considerable. Indicar
que el granizo destroza las cosechas,
puede ocasionar muertes de personas
y animales, etc., por lo que resulta
siempre m u y perjudicial. Hablar de
los cohetes granífugos.
Indicar que solamente nieva cuando hace frío, en invierno preferentemente, y que graniza cuando hace
calor, debido a que en algunas regiones de la atmósfera existen corrientes de aire muy frío que congelan el vapor de agua de las nubes.
Hablar del rocío que aparece por
las mañanas cubriendo el suelo, e indicar que cuando hace frío, el rocío
se hiela, convirtiéndose en escarcha.
Hablar de los perjuicios que ocasion a : heladas, endurecimiento del terreno, etc.
Finalmente haremos el experiment o de la lección para comprobar los
cambios de estado físico del agua.
Recordaremos los tres estados físicos de la materia y que los niños pongan ejemplos de cuerpos que estén
en cada uno de estos estados. Destacaremos que la mayor parte de los
cuerpos pueden cambiar de estado
por la acción del calor o del frío. Indicar los nombres de los pasos o cambios de estado físico y escribir u n
cuadro-resumen de los mismos en la
pizarra:
POR EL CALOR
POR EL FRIÓ
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Pon un trozo de hielo en u n
recipiente y colócalo j u n t o al fuego.
Verás cómo se transforma en agua
y luego se evapora al hervir.
2.o Mira con una lup» u n copo
de nieve. Fíjate bien en los cristales
tan bonitos que lo forman.
Con palillos pegados en u n a cartulina puedes formar los cristales que
más te gusten.
3.o Busca con t u s compañeros fotografías, recortes y postales como
éstos para el fichero escolar.
(Buscar fotografías, postales y dibujos sobre la nieve y el granizo: pai-
Análisis gramatical para el Cerpor
Eduardo Bernal
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sajes nevados, deportes en la nieve y
en el hielo, etc. Seleccionar los mejores para el fichero.)
CONOCE los nombres de los cambios de estado físico del agua. Copia
este gráfico en t u cuaderno.
(Distinguir en el grabado del libro
los cambios de estado físico del agua
y copiar el dibujo y la rotulación del
mismo empleando materiales de pintura de libre elección.)
ESCRIBE rellenando los espacios
vacíos:
«El agua se presenta en la Naturaleza en los tres estados físicos. Como
FUSIÓN: Paso de sólido a líquido.
EVAPORACIÓN: Paso de líquido a
gas.
LICUEFACCIÓN: Paso de gas a líquido.
SOLIDIFICACIÓN: Paso de líquido a
sólido.
sólido, formando
(nieve, granizo, hielo); como líquido en
(fuentes, mares, ríos...), y como gas
forma
(vapor, las nubes).»
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Qué son la nieve y el
granizo y cómo se forman. Qué beneficios y perjuicios causan. Cuáles
son los cambios de estado del agua
por la acción del calor y del frío.
CONTROL.—¿Qué es la nieve? ¿Cómo se forma la nieve? ¿Cuándo nieva? ¿Qué temperatura hace antes de
nevar? ¿Es útil la nieve? ¿Por qué?
¿Es perjudicial? ¿Por qué? ¿Qué deportes se practican en la nieve? ¿Qué
es el granizo? ¿Cómo se forma el granizo? ¿Cuándo graniza? ¿Qué temperatura hace antes de granizar? ¿Es
útil el granizo? ¿Es perjudicial? ¿Qué
perjuicios causa el granizo? ¿Cómo
combaten los labradores las granizadas? ¿Qué es u n pedrisco? ¿Qué es
el rocío? ¿Qué es la escarcha? ¿Es
buena la escarcha? ¿Por qué es perjudicial la escarcha? ¿En qué estados físicos se presenta el agua en la
Naturaleza? ¿Qué forma el agua en
estado 6Ó!ido? ¿Dónde se encuentra
el agua en estado líquido? ¿Qué forma el agua en estado gaseoso? ¿Qué
es la fusión? ¿Y la evaporación? ¿Y
la licuefacción? ¿Y la solidificación?
Explica muy bien cómo puede cambiar el estado físico del agua por acción del calor y por acción del frío.
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Localizar en u n mapa de España los lugares donde son más frecuentes las nevadas.
2.o Buscar recortes de prensa con
noticias sobre la nieve y el granizo.
3.o Medir la cantidad de nieve caída con la ayuda de u n pluviómetro
durante u n tiempo determinado.
4.o Dibujar u n paisaje nevado.
Emplear pinturas al temple.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 78.
«Un regalo de Dios», páginas 14
y 17.
«Recitaciones escolares». Pág. 177.
ENERO
03
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
NATURALEZA
10.-EL YESO, LA CAL Y EL CEMENTO
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre estos materiales de construcción; hornos y canteras; aplicaciones Un poco d e yeso, de cal
y de cemento. Escayola. Agua y u n recipiente.
NOCIONES.—Los materiales de construcción. El yeso: su obtención, propiedades y aplicaciones. La cal: obtención, propiedades y aplicaciones. El
cemento: fabricación, propiedades y aplicaciones. Las argamasas. El hormigón.
(Escritura de copia o dictado del
texto anterior.)
la lechada de cal (encalado de paredes, por ser desinfectante).
Mostrar u n poco de cemento. Destacar q u e el cemento se fabrica mezclando arcilla y caliza. Hablar del proceso de fabricación del cemento: calcinación de la mezcla (clinca) molienda y ensacado, indicar q u e las argamasas de cemento endurecen rápidamente a u n debajo del agua p o r lo
que se emplean e n las construcciones
que tienen q u e soportar humedad.
Hablar del extraordinario empleo q u e
tiene el cemento e n l a construcción
y destacar que, mezclándolo con aren a y grava, se obtiene el hormigón,
de gran resistencia. Hablar del hormigón armado.
APRENDE.—Cómo se obtienen el
yeso, la cal y el cemento. Cómo se
hacen las argamasas de estos materiales y q u é propiedades tienen. Par a q u é se emplean estos materiales.
CONTROL.—¿Qué son ios materiales de construcción? ¿Qué materiales d e construcción conoces? ¿Como
se u n e n estos materiales d e construcción? ¿Qué son las argamasas? ¿Qué
materiales se emplean para hacer argamasas? ¿De dónse se obtiene el yeso? ¿Cómo se preparan las piedras
de yeso? ¿Qué se desprende al calentarlas e n los hornos? ¿Cómo se m u e le el yeso? ¿Para q u é se emplea el
yeso? ¿Qué propiedades tienen las argamasas de yeso? ¿Qué es l a escayola? ¿Cómo se fabrica? ¿Para q u é se
emplea? ¿Qué es la cal? ¿Cómo se
obtiene l a cal? ¿Qué se desprende d e
los hornos d e cal? ¿Para q u é se emplea la cal? ¿Qué es el mortero de
cal? ¿Qué propiedades tiene? ¿Cómo
se hace l a lechada de cal? ¿Para q u é
sirve? ¿Cómo se fabrica el cemento?
¿Qué es la clinca? ¿Qué propiedades
tienen las argamasas d e cemento?
¿Para q u é se emplea el cemento?
¿Qué es el hormigón? ¿Y el hormigón armado? ¿Para q u é se emplean?
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Lectura del capítulo de la
página 38 e n t r e varios niños. Oada
uno lee u n párrafo mientras sus
compañeros le siguen en silencio.
VOCABULARIO.—Arcilla, yeso, cal,
cemento, argamasas, escayola, cal viva cal apagada, lechada de cal. mortero de cal, clin c a, grava, hormigón.
OBSERVA los dibujos y fíjate bien
en cómo se fabrican el yeso, la cal
y el cemento.
(Distinguir en los grabados del libro los procesos de fabricación de estos materiales de construcción.)
CONTESTA.—¿Qué desprenden las
piedras de yeso cuando se calientan
en los hornos? (el agua q u e llevan).
¿Y las piedras calizas? (anhídrido
carbónico). ¿Cómo se llama la masa
cocida de arcilla y caliza q u e sale
de los hornos de cemento? (clinca).
II.—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Recordar a los niños los trabajos q u e hacen los albañiles y los materiales q u e emplean.
Diremos q u e estos materiales (piedras, ladrillos, adobes, etc.) son materiales de construcción. Preguntar:
¿Cómo se u n e n estos materiales? Destacar que también son materiales de
construcción el yeso, l a cal y el cemento, así como la arcilla, q u e mezclados con. agua forman masas, llamadas argamasas.
Mostrar u n poco de yeso molido y
unos cristales de yeso. Explicar cómo
se obtiene la piedra de yeso en las
canteras y el proceso de elaboración
en los hornos hasta conseguir el yeso
en polvo; machacado de las piedras,
cocido en los hornos, molido y ensacado. Destacar q u e d u r a n t e la cocción,' las piedras de yeso pierden el
agua q u e llevan. Hablar de las propiedades que tienen las argamasas de
yeso: endurecen pronto y resisten
bien el calor. Hablar de las aplicaciones del yeso: material de unión,
preferentemente en las construcciones
que tienen q u e soportar m u c h o calor, lucir las paredes, construir tabiques, etc.
Indicar que calentando solamente
los cristales de yeso se obtiene la escayola. Hablar de sus propiedades:
fragua rápidamente, es ligera, de color muy blanco y brillante. Hablar
de sus aplicaciones: molduras, artesonados, esculturas, Medicina, etc.
Mostrar piedras calizas y u n poco
de cal. Explicar cómo se obtiene la
cal: canteras, hornos, molienda y ensacado. Destacar q u e en los hornos,
la cal desprende anhídrido carbónico
y se tranforma en cal viva, que, mezclada con agua, se convierte en cal
apagada, desprendiendo gran cantidad de calor. Hablar de las propiedades del mortero de cal (cal apagada, agua y a r e n a ) : con el tiempo
se endurece m u c h o . Indicar cómo se
prepara l a lechada d e cal (cal apagada y agua). Indicar las aplicaciones del mortero de cal (material de
unión en las construcciones) y de
EJERCICIOS
HAZ:
1.» Observa los cristales de u n a
piedra de yeso y u n trozo de caliza.
Comprueba sus propiedades de dureza y efervescencia. Luego caliéntalas
en u n t u b o de ensayo o frasco y fíjate bien en la q u e sucede.
(Comprobar la dureza rayándolo
con la u ñ a , y l a efervescencia, echando u n a s gotitas de vinagre o cualquier
otro ácido. Al calentarlas podremos
comprobar su endurecimiento.
2.o Forma argamasas d e cemento,
de cal y de yeso. Déjalas endurecer
y comprueba los resultados.
(Comprobar el tiempo en que fraguan su dureza y su resistencia al calor y a la humedad.)
3.o Con u n a masa de escayola y
agua puedes hacer estas figuras.
(Modelar u n cilindro, u n cono, u n a
esfera, u n cubo y u n prisma triangular, como los dibujados en el libro.)
CONOCE las aplicaciones del yeso,
la escayola, la cal y el cemento.
(Distinguir en ios grabados del libro las diversas aplicaciones de estos
materiales: YESO (lucir paredes, embaldosar, modelado de figuras), ESCAYOLA (molduras, vaciados, figurillas, vendajes), CAL (encalado d e p a redes, argamas, señalización d e carreteras), CEMENTÓ (hormigón, pantano, estructuras de la construcción).
ESCRIBE: «El yeso se emplea como argamasa en las construcciones
que tienen que soportar m u c h o calor,
y el cemento, e n las que tienen q u e
soportar humedad.»
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Hacer redacciones sobre la fabricación del yeso, l a cal o el cemento.
2.o Visitar u n horno de cal o de
yeso, si los hay en la localidad. Visitar u n a fábrica de cemento, si es
posible.
3.o Dibujar esquemas d e l a fabricación de estos materiales de construcción, sin fijarse en el libro.
4.o Buscar fotografías, grabados y
dibujos sobre l a fabricación y aplicaciones de estos materiales de construcción
5.o Convertir u n poco de cal vira
en cal apagada.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 78.
A MI ALREDEDOR
CUARTO CURSO
(Libro de Unidades Didácticas)
Por Arsenio Sánchez Pérez
164 páginas
75 pesetas
EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA
64
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
VIBA SOCIAL.
9. - LOS RÍOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
"CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS RÍOS"
MATERIAL..—'Fotografías, postales y filminas sobre las vertientes de la
Península, los ríos principales, las ciudades por donde pasan, etc. Maqueta o
grabado del curso de u n río. Mapa en relieve y mapa físico mural d e la
Península Ibérica.
NOCIONES.—Vertientes hidrográficas de la Península Ibérica. Características
generales d e los ríos de cada vertiente y aprovechamiento de sus aguas.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE—Un niño lee el capítulo* de
la página 116 en alta voz, mientras
sus compañeros le siguen e n silencio.
VOCABULARIO.—Vertientes, curso
accidentado, caudal, régimen, corto y
torrentoso, régimen irregular,
OBSERVA el mapa de esta lección
y fíjate bien en las vertientes q u e
hay en la Península Ibérica.
(Distinguir en el mapa las tres vertientes hidrográficas: Cantábrica, Atlántica, y Mediterránea.)
CONTESTA:
El río más próximo a mi localidad
es el
Este río desemboca en
Si vives en la Península, completa
también esta frase:
Los terrenos d e mi localidad pertenecen a la vertiente
España, son cortos y de régimen irregular.
En Cataluña: Ter y Llobregat (electricidad e industria textil). El Ebro
y sus afluentes (muy aprovechados
para el riego y para producir electricidad).
En Levante: Turia. Júcar y Segura,
de régimen muy irregular (riego).
En Andalucía: Guadalhorce y Guadiaro. de régimen m u y irregular (riego).
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Busca fotografías y postales de
nuestros ríos para el fichero de t u
escuela.
(Seleccionar las mejores.)
2.o Señala en el mapa de t u clase las vertienes hidrográficas de la
Península y los ríos principales de
cada una.
3.o Busca en el diccionario el sig-
II.—ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN. — Recordar lo que
es u n río y sus partes principales:
nacimiento, curso (alto, medio y bajo), desembocadura, márgenes del río,
afluente, subafluente. Destacar q u e
los ríos nacen en lugares elevados
y van a desembocar en otro río, u n
lago o e! mar. Describir lo que es
la cuenca de u n río, destacando que
las aguas de toda la cuenca van a
parar a él. Hablar de lo q u e es una
vertiente hidrográfica.
Destacar q u e los ríos de la Península Ibérica desembocan en los tres
mares que la rodean: Cantábrico, Atlántico y Mediterráneo, formando tres
vertientes hidrográficas q u e tienen
estos mismos nombres. Indicar a los
niños q u e por el relieve t a n accidentado de nuestro suelo, el caudal y el
régimen de nuestros ríos es m u y variable.
Describir las características generales d e los ríos de cada vertiente,
siempre ayudados de la loealización
en el mapa y del material gráfico
oportuno, e indicar el aprovechamiento q u e se hace d e las aguas de estos
ríos:
Vertiente Cantábrica. — Cortos, torrentosos y de régimen regular, m u y
caudalosos todo el a ñ o : Bidasoa (fronterizo con Francia); Nervión (navegable desde Bilbao); Nalón, con sus
afuentes Narcea y Navia (pesca).
Vertiente Atlántica—Ríos más largos y de curso más lento.
En Galicia son caudalosos: Tambre, Ulla y Miño (saltos de agua).
Los de la Meseta son de régimen
irregular, pues su caudal disminuye
en verano: Duero, Tajo y Guadiana
(embalses, canales de riego y saltos
de agua); 'Odiel, Tinto (lavado de
piritas) y Guadalquivir (riego y saltos de agua).
Vertiente mediterránea.—Excepto el
Ebro, q u e es el más caudaloso de
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nificado de estas palabras referentes
a los ríos:
Hidrografía, cuenca, vertiente, cauce, caudal, régimen, cañón, tajo, crecida, estiaje.
RECUERDA las partes d e u n río.
(Distinguir en el grabado de Ja ¡lección: Cuenca de u n río, nacimiento,
curso alto, curso medio, curso bajo,
margen derecha," margen izquierda,
afluente, subafluente, lago, mar,
ESCRIBE u n a redacción cartita 60bre el aprovechamiento de las aguas
de los ríos de la Península. P o n este
título: «UTILIDAD DE NUESTROS
RÍOS».
(Copiar el rótulo que figura en el
libro y colorearlo.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
DE LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE.—Cuáles son las vertiente? hidrográficas de la Península Ibérica. Cómo son los ríos d e cada vertiente y para qué 6e aprovechan sus
aguas. Cuáles son 106 ríos principales
de cada vertiente.
CONTROL.—¿Cuáles son ios partes
de u n río? ¿Qué es el nacimiento?
¿Y el curso? ¿En cuántas partes se
divide el curso de los ríos? ¿Qué es
el curso alto, el curso medio, el curso bajo? ¿Qué son las margenes de
un río? ¿Qué es la desembocadura?
¿Dónde desembocan los ríos? ¿Qué
es u n afluente? ¿Y u n subafluente?
¿Qué es la cuenca de u n rio? ¿Qué
es u n a vertiente hidrográfica? ¿Cuáles son las vertientes hidrográficas de
España? ¿Cómo son los rtos <ie la
vertiente Cantábrica? ¿Para q u é se
aprovechan sus aguas? ¿Cuáles 6on
los principales ríos d e la vertiente
Cantábrica? ¿Cuáles son los ríos de
la vertiente Atlántica? ¿Cómo son los
ríos de Galicia? ¿Y los d e la Meseta?
¿Para q u é se aprovechan las aguis
de estos ríos? Preguntas similares para los ríos de la vertiente Mediterránea, dividiéndolos en sus zomas correspondientes: Catalana, Levantina,
Andaluza.
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Usando la plantilla del mapa
hecho en la «unidad» 6.a, dibujar la
Península Ibérica y poner en él las
vertientes hidrográficas.
2.o Hacer u n a redacción sobre u n
río, indicando los accidentes de su
curso, dónde nace y dónde desemboca, sus afluentes y el aprovechamiento que se hace de sus aguas.
3.o Hacer u n a redacción sobre u n
río próximo a la localidad.
4.» Hacer en relieve u n mapa de
la cuenca de u n río próximo, indicando sus principales accidentes.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 91.
«La Patria Española». Consultar el
índice para buscar lecturas geográficas apropiadas.
«Atlas elemental de Geografía».
65
ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
VIDA SOCIAL.
9. - LOS RÍOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
"NUESTROS RÍOS PRINCIPALES"
MATERIAL.—Fotografías, postales y filmitias sobre los rios principales de
la península Ibérica, nacimiento, curso, desembocadura, afluentes, etc. Mapa
físico de la Península.
NOCIONES.—Los principales de la Península Ibérica: nacimiento, curso,
desembocadura y paso por las localidades más importante. Lagunas españolas.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Lectura del capítulo de la
página 118 entre varios niños. Oada
niño lee u n párrafo mientras sus
compañeros le siguen en silencio.
VOCABULARIO.—Nace, desemboca,
penetra, se infiltra, frontera, navegable, delta.
OBSERVA el mapa de los ríos de
la Península. Fíjate bien en dónde
nacen, por dónde pasan, q u é afluentes reciben y por dónde desembocan.
(Distinguir en el mapa de la lección el curso de los principales ríos
de la Península.)
CONTESTA.—¿Cuál es el río más
largo de la Península Ibérica? ¿Cuál
es el río m á s caudaloso? ¿Qué ríos
sirven d e frontera con Portugal y
cuáles riegan el suelo de esta nación?
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN.—Después de recordar las vertientes hidrográficas de la
Península indicaremos a los niños que
vamos a estudiar con detenimiento
los principales ríos. Que los niños
digan los nombres de las vertientes
y los ríos principales de cada u n a y
localizarlos e n el mapa.
A la vista del mismo, • y ayudándonos del material gráfico indicado,
iremos describiendo el nacimiento,
curso y desembocadura de cada río,
al tiempo que vamos escribiendo en
la pizarra este cuadro sinóptico:
MTK,n
i
u
Después de recordar lo q u e es u n
lago y u n a laguna destacaremos que
en España n o hay grandes lagos, pero sí son abundantes las lagunas, y
de m u y distintas clases. A l a vista
del mapa y mostrando material gráfico sobre las mismas describiremos
las principales lagunas españolas: Peña! ara, Gredos, Mar Menor, Albufera
de Valencia, Sanabria, Gallocanta,
Guinzo y Antela, La J a n d a y Ruidera.
EJERCICIOS
HAZ:
l.o Señala en el mapa de t u clase
los ríos que se citan en esta lectura.
Debes recorrer su curso y decir dónde nacen, por dónde pasan, q u é
afluentes reciben y por dónde desembocan.
2.o Dibuja el mapa de la lección
y no se te olvide poner ninguno de
los nombres que lleva escritos.
(Emplear la plantilla de la «unidad» 6.a para trazar el contorno; dibujar los ríos y poner los datos escritos; colorearlo con pinturas de cera o pastel.)
3.° Busca fotografías de las principales lagunas de España y señala
en el mapa de t u clase los -lugares
donde están.
DATOS para el fichero de t u escuela :
l Nacimiento: Fuentemiña. Pasa por: Lugo y Orení
se. Desemboca por: La Guardia. Afluente: Sil.
DUERO
( Nacimiento: Picos de Urbión. Pasa por: Soria y
<
Zamora. Desembocadura: Oporto
(Portugal).
(
Afluentes: Pisuerga, Esla. Adaja y Tormes.
TATO
.
| Nacimiento: Sierra de Albarracín. Pasa por: Aran!
juez, Toledo, Talavera de la Reina. Desemboca1
dura: Lisboa (Portugal). Afluentes: Jarama, Al'
berche y Alagón.
Nacimiento: Lagunas de Ruidera. aparece después
en Los Ojos del Guadiana. Pasa por: Badajoz.
Desembocadura: Ayamonte. Afluentes: Záncara,
Jabalón y Zújar.
GUADALQUIVIR
EBRO.
Nacimiento: Sierra de Cazorla. Pasa por: Córdoba
y Sevilla. Desembocadura: Sanlúcar de Barrameda. Afluentes: Jándula, Guadiato y Genil.
Nacimiento: Fontibre. Pasa por: Logroño y Zaragoza. Desembocadura: Tortosa (delta). Afluentes: Jalón (con el Jiloca), Aragón, Gallego y Segre (con el Cinca).
LONGITUD DE LOS PRINCIPALES RÍOS DE LA PENÍNSULA
IBÉRICA
Tajo
1.110 Km.
Duero
fl&T
Kím.
Ebro
927 Km.
Guadiana
801 Km.
Guadalquivir
680 Km.
Júcar
498 Km.
Segura
341 Km.
Miño
340 Km.
ESCRIBE estos nombres. Son loe
de las principales lagunas d e España:
«Peñalara, Gredos, Mar Menor de
Murcia, Albufera de Valencia, Sanabria, Gallocanta y La Janda.»
(Copia caligráfica del nombre de
las lagunas y localización en el mapa.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL,
D E LOS CONOCIMIENTOS
APRENDE de memoria:
Dónde nacen, por dónde pasan, qué
afluentes reciben y por dónde desembocan los ríos de la Península que
has estudiado. Cuáles son las principales lagunas de España y dónde
CONTROL. — ¿Dónde nace el río
Miño? ¿Por dónde pasa? ¿Qué afluentes recibe? ¿Por dónde desemboca?
¿Sirve de límite con alguna nación?
¿Con cuál? ¿Dónde nace el río Duero? ¿Por dónde pasa? ¿Qué afluentes
recibe? ¿Por dónde desemboca? ¿Pasa por otra nación, además de España? ¿Por cuál? Preguntas similares
sobre los ríos Tajo, Guadiana. Guadalquivir y Ebro. ¿Qué ee u n delta?
¿Qué es u n lago? ¿Y u n a laguna?
¿Hay lagos grandes en España'; ¿Y
lagunas? ¿Cuáles son las principales
lagunas de España? ¿Dónde está la laguna de Peñalara, la de Gredos, la de
Sanabria, la de La Janda, la de Gallocanta, la Albufera, el Mar Menor?...
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Representar en u n a gráfica la
longitud d e los principales ríos de la
Península Ibérica.
2.o Dibujar croquis de los ríos de
la Península Ibérica, enriqueciéndolos con nuevos datos tomados de u n
mapa.
3.° A la vista del mapa, realizar
u n viaje imaginario de u n p u n t o a
otro de la Península, indicando los
ríos que atraviesan.
4.o Dibujar paisajes y pintarlos de
color con diversos materiales d e pint u r a , en los que se vean ríos, lagos
y montañas. Pueden ser copiados del
natural o imaginarios.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», página 91.
«La Patria Española». Buscar en el
índice lecturas geográficas apropiadas.
«Atlas Elemental de Geografía».
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ENERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
4.o curso
VIDA SOCIAL.
10.-LAS PROVINCIAS DE ESPAÑA
MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre las capitales
de provincia, los trajes típicos, las costumbres, las viviendas, etc. Mapa
político de España. Mapa de África.
NOCIONES.—Divisiones administrativas de España: desarrollo histórico.
División actual. Características generales de las provincias españolas.
DESARROLLO
I.—MOTIVACIÓN
LEE.—Lectura silenciosa del capítulo de la página 130.
VOCABULARIO.—Romanos, provincias, gobernar, administrar, reinos de
la Reconquista, interiores, costeras,
fronterizas, diferencias de extensión
y población, producciones, habitantes, nación, regiones históricas, regiones naturales, fin práctico.
OBSERVA en los mapas las provincias de España y las regiones históricas q u e forman.
(Distinguir en los mapas que hay
en el libro las regiones históricas de
España y las provincias que forman
cada reglón.)
CONTESTA. —' ¿Qué provincias de
España son interiores? ¿Qué provincias son fronterizas? ¿Qué provincias
están j u n t o al mar?
II.—ADQUISICIÓN
D E CONOCIMIENTOS
EXPLICACIÓN. — Hablar a los niños de cómo España, a partir d e los
romanos, se h a ido dividiendo en provincias para poder administrar y gobernar mejor sus territorios. Si el
nivel medio de la clase lo permite,
iremos dando u n a ligera noción de
las divisiones q u e hicieron los romanos d e nuestra Península:
Primara división: Hispania Citerior
e Hispania Ulterior.
División de Augusto: Tarraconense,
Lusitania y Bétlca.
División de Caracalla: Tarraconense, Lusitania, Bétlca y Gallecia.
División de Dioeleciano: Tarraconense, Cartaginense, Gallecia, Lusitania y Bética.
Destacar que cotí los visigodos sufrió varias modificaciones esta últim a división, así como con los árabes.
A partir de la dominación árabe, y
d u r a n t e ios ocho siglos de la Reconquista, fueron naciendo los reinos
cristianos y los reinos de taifas, que
acabaron uniéndose poco a poco, hast a llegar a Castilla, Aragón, Navarra y
el reino moro de Granada, en tiempos d© los Reyes Católicos. Estos consiguieron la unidad nacional, y con
Felipe I I se logró la unidad peninsular, rota después definitivamente.
En 1833, España fue dividida en
cuarenta y nueve provincias; más tard e fueron cincuenta, al dividirse en
dos las islas Canarias, y en la actualidad son cincuenta y cuatro, al incorporarse como provincias los territorios españoles de África.
Hablar de las características generales de estas provincias, destacando
que por s u situación unas son fronterizas; otras, costeras, y otras, interiores. Señalarlas en el m a p a e indicar que por las diferencias de extensión, población, clima, producciones y costumbres presentan u n a gran
variedad, constituyendo, 6in embargo,
u n a verdadera nación. Mostrar material gráfico sobre estos aspectos.
Destacar que estas provincias se
agrupan en regiones históricas, que
nada tienen que ver con las regiones
naturales ya estudiadas en otro curso y q u e n o tienen ningún fin práctico. A la vista del mapa iremos señalando las provincias que forman
cada región histórica, procurando citarlas en orden, según las regiones
naturales q u e forman:
Al Norte: Galicia, Asturias y Vascongadas. Al Este: Valencia y Murcia
En el Valle del Ebro: Cataluña, Na-^
varra y Aragón. Al S u r : Andalucía.
En la Meseta: León, Castilla la Vieja, Castilla la Nueva y Extremadura.
Una de Baleares. Dos de Canarias.
Cuatro de África: ¿ n i , Sahara Español, Fernando Poo y Río Muñí; plazas de Ceuta y Melilla.
EJERCICIOS
CONOCE las provincias que forman
cada reglón.
.(Estudiar en el libro las provincias
q u e forman cada región histórica.)
HAZ:
l.o Busca fotografías y postales de
las producciones, las viviendas, los
bailes y los vestidos típicos de las
distintas provincias españolas.
Una forma fácil d e conseguirlas es
escribir cartas a los niños que hay
en las escuelas d e otras provincias y
cambiarlas con ellos.
(Iniciar el intercambio escolar de
correspondencia. Seleccionar las mejores postales para el fichero de la
escuela.)
2.o Señala en el m a p a de t u d a s e
las provincias que forman cada u n a
de las regiones históricas.
¿Te atreverías a dibujar el mapa
de España con todas ias provincias?
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el libro.
(Emplear la plantilla de la «unidad» 6.a para trazar el contorno.)
3.o A ver si encuentras t u localidad en el mapa de t u clase. Di a q u é
partido judicial, provincia y reglón
pertenece.
ESCRIBE.—«Además de las provincias, España tiene en África las ciudades d e Ceuta y Melilla.»
(Comentario de la frase; localización en el mapa de estas dos ciudades y copia caligráfica.)
III.—FIJACIÓN Y CONTROL
D E liOS CONOCIMIENTOS
APRENDE de memoria los nombres
de las provincias q u e forman cada
región histórica.
CONTROL.—¿Qué dos naciones form a n la Península Ibérica? ¿Ha sido
siempre España u n a nación como ahora? ¿Ha estado siempre dividido en
provincias como ahora? ¿Quiénes fueron los primeros q u e dividieron a Bsp a ñ a en provincias? Explica bien las
divisiones que hicieron d e España loe
romanos. ¿Qué ocurrió d u r a n t e la Reconquista? ¿Quiénes consiguieron la
unidad nacional? ¿Y la u n i d a d peninsular? ¿Cuándo se hicieron las divisiones actuales? ¿Cuántas provincias tiene ahora España? ¿Son Iguales todas las provincias? ¿Para q u é
se h a dividido el territorio español
en provincias? ¿Qué provincias son
costeras? ¿Cuáles son fronterizas?
¿Cuáles son interiores? ¿Cuál es la
mayor provincia de España? ¿Y la
más pequeña? ¿Qué provincias d e Esp a ñ a son insulares? ¿Cuáles están en
África? Además de las provincias tenemos ciudades en África, ¿cuáles?
¿Qué son las regiones históricas?
¿Cuáles son las regiones históricas de
España? ¿Qué provincias forman Galicia? ¿Y Asturias? ¿Y Vascongadas?
¿Y...? Preguntas sobre las provincias
que forman cada región y sus capitales. ¿A q u é provincia pertenece
n u e s t r a localidad? ¿De q u é región es
nuestra provincia? ¿Cual es nuestro
partido judicial?
EJERCICIOS
COMPLEMENTARIOS
l.o Buscar datos de extensión y
población de cada provincia.
2.o ídem de cada reglón.
3.o Hacer u n a lista de los partidos judiciales que componen la propia provincia.
4.o En cartón fuerte o madera fin a pegar u n mapa de España y recortarlos por provincias a modo de
«rompecabezas». Que los niños reconstruyan después el m a p a entero.
Pueden hacer el trabajo por equipos,
encargándose u n equipo de cada reglón natural.
BIBLIOGRAFÍA
DE LA EDITORIAL
«ESCUELA ESPAÑOLA»
«Mil quinientos dibujos para las
unidades didácticas», pagina 91.
«La Patria Española». Consultar el
índice para buscar lecturas apropiadas, datos de interés, etc.
«Atlas Elemental de Geograííe».
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