Programación didáctica del departamento ( 2015

IES CANARIAS CABRERA PINTO
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
DIBUJO
2015 -2016
ÍNDICE
A PROFESORES DEL DEPARTAMENTO.
1.1Sobre los libros de texto
1.2Aprendizajes imprescindibles para la ESO y para el Bachillerato
1.3Orientaciones para la metodología y la evaluación
1.4Criterios de calificación
1.5Material escolar
1.6Alumnos con asignaturas pendientes
1.7Pruebas extraordinarias
1.8
Actividades extraescolares y complementarias
1.10 Programaciones didácticas con secuencias en cada curso
A PROFESORES DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de dibujo está formado por doña Raquel Gómez
González y don José María Mesa Martín, ambos con destino definitivo
en este centro.
1.1.1 Educación Secundaria Obligatoria. Currículo de
Plástica y Audiovisual
1.1.2 Primer curso de Educación plástica y Audiovisual.
Criterios de evaluación.
1.1.3 Tercer curso de Educación plástica y Audiovisual.
Criterios de evaluación.
1.1.4 Cuarto curso de Educación plástica y Visual. Contenidos.
evaluación.
Educación
Contenidos.
Contenidos.
Criterios de
1.1.1 Educación secundaria obligatoria. Programaciones de aula de
EPV 1º, 3º y 4º de la ESO y 3º ESO de Diversificación.
1.1.2 Primer curso. Sesiones de trabajo (2 horas semanales). Primer
trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.
1.1.3 Tercer curso. Sesiones de trabajo (2 horas semanales). Primer
trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.
1.1.4 Cuarto curso. Sesiones de trabajo (3 horas semanales). Primer trimestre.
Segundo trimestre. Tercer trimestre.
1.1.1 Educación secundaria postobligatoria. Currícula de Dibujo Técnico I y
Dibujo Técnico II.
1.1.2 Primer curso DTI. Contenidos. Criterios de Evaluación.
1.1.3 Segundo curso DTII. Contenidos. Criterios de Evaluación.
1.1.1 Educación secundaria postobligatoria. Programaciones de aula.
1.1.2
Primer curso DTI. Sesiones de trabajo (3 horas semanales). Primer
trimestre. Segundo trimestre. Tercer trimestre.
1.1.3 Segundo curso DTII. Sesiones de trabajo (4 horas semanales). Primer trimestre.
Segundo trimestre. Tercer trimestre.
1.1 Sobre los libros de texto y cuadernos de trabajo
Se recuerda que los cuadernos de trabajo de la editorial CASALS para 1º y 3º de la
ESO, asi como el de la editorial donostiarra en 4º de la ESO, serán entre otras, las
pautas alrededor de las cuales se articularán las programaciones de aula, completadas
con Proyectos de trabajo globalizadores en cada uno de los trimestres.
ENSEÑANZA SECUNDARIA
AUDIOVISUAL
CUADERNOS DE TRABAJO
ASIGNATURA: EDUCACIÓN PLÁSTICA y
1º DE LA ESO…….. “PLÁSTICA,, visual y Audiovisual” NIVEL I (C.NÚÑEZ, JM Padrol,
M Romagosa)…….Editorial CASALS.
3º DE LA ESO……..“PLÁSTICA,, visual y Audiovisual” NIVEL I (C.NÚÑEZ, JM Padrol,
M Romagosa)…….Editorial CASALS.
4º DE LA ESO……..”EDUCACIÓN PLÁSTICA 4 ESO( Amancio Panadiego
Gómez y José de Domingo Acinas…….Editorial
DONOSTIARRA,S.A
1.1 Aprendizajes imprescindibles para la ESO y para el Bachillerato
Se acuerda fijar como aprendizajes imprescindibles en la asignatura de Educación
Plástica y Audiovisual de la ESO los siguientes:
1º curso: Construcciones y operaciones con polígonos. Utilización del color.
3º y 4º cursos: Construcciones y operaciones básicas con polígonos y círculos.
Representación en alzado y planta de volúmenes sencillos (cubo, prisma, pirámide,
cilindro y cono). Utilización del color.
Se acuerda fijar como aprendizajes imprescindibles en la asignatura de Dibujo
Técnico de Bachillerato los siguientes:
1º curso: Geometría y dibujo Técnico, Sistemas de Representación, y Normalización
2º curso: Punto, recta, plano en el espacio. Intersecciones recta-plano y plano-plano.
Distancias, abatimientos y giros. Verdaderas magnitudes. Secciones de cubo, prisma y
pirámide por planos proyectantes. Perspectiva isométrica y cónica. Croquización y
normas aplicadas a la acotación de objetos.
1.1 Orientaciones para la metodología y la evaluación
Objetivos
Los señalados por el currículo canario de forma prescriptiva y general para la
EPV en la ESO.
Se hará especial incidencia dentro de los mencionados objetivos. en los
siguientes aspectos:
1. Sensibilizar al alumnado ante los lenguajes plásticos y visuales, desarrollando
al mismo tiempo las destrezas y habilidades perceptivas, creativas y manipulativas.
2. Desarrollar la autonomía personal, la reflexión y la autoestima, desde el
crecimiento interior y el compromiso personal y grupal.
3. Utilizar los códigos lingüísticos, controlando los procesos de planificación,
diseño y realización de diversos proyectos desde un lenguaje secuencial, empleando
la fotografía digital, el “storyboard” , la infografía y el video doméstico.
4. Desarrollar la comunicación y la expresión oral y escrita, utilizando como
estrategia la elaboración del guión para cada proyecto secuencial, su lectura en
público y los debates e intervenciones en clase sobe los temas transversales
implicados en el proyecto.
5. Fortalecer la coherencia personal, la capacidad volitiva y de decisión por
medio del ejercicio de la responsabilidad ante los compromisos adquiridos en los
proyectos de aula.
6 Experimentar desde los mencionados proyectos, procedimientos y técnicas
novedosas, incluyendo las nuevas tecnologías de la imagen.
Adaptaciones curriculares
Este departamento consciente de la necesidad de adaptar los contenidos y niveles de
exigencia a la realidad diversa del alumnado tanto en sus aspectos psicosociales como
psicopedagógicos, acuerda, por unanimidad, establecer o confirmar los criterios llevados a la
práctica por la inmensa mayoría del profesorado de dibujo durante muchísimos años.
Las adaptaciones tienen sentido cuando de los contenidos curriculares se infieren
niveles de exigencia no adecuados a determinados alumnos en las aulas, bien sea por
las especiales características de éstos: personales, físicas, psíquicas, familiares,
retraso escolar debido a causas diversas, etc. O cuando dichos contenidos
curriculares y las exigencias derivadas de ellos sean irrenunciables para alcanzar un
nivel que cualifique para pasar de nivel.
Nosotros, como profesores de dibujo hemos realizado SIEMPRE las llamadas
adaptaciones curriculares a la diversidad desde mucho antes de que se
empleara dicho vocablo, porque es inherente a nuestras materias en la ESO la
adaptación a las capacidades y destrezas de cada alumno, porque atendemos
especialmente a su capacidad expresiva y su desarrollo personal y porque la
atención por nuestra parte es obligadamente personalizada.
De tal manera, que un mismo ejercicio aún teniendo como objetivo global algo muy
concreto, tiene múltiples posibilidades de realización e interpretación, y por lo tanto no
queda más remedio que contemplar a sus autores como personas individualizadas,
con sus vivencias y capacidades concretas y es a partir de ahí desde donde
evaluamos al alumno.
La evaluación inicial nos da una idea desde donde parte el alumno en
determinados aspectos y desde donde podemos marcar un nivel de exigencia, que la
mayoría de las veces no tiene demasiada relación con el “bien-mal hecho” y sí la tiene
con “lo hice-no lo hice”.
El esfuerzo, la capacidad de trabajo, el hábito en la realización de las tareas, el
interés... estos son factores sobre los cuales incidimos especialmente. En un segundo
nivel, potenciamos los aspectos de realización, exactitud, limpieza, precisión, agudeza
visual, visión espacial... etc
Así pues ninguna adaptación curricular (alteración de objetivos, criterios de
evaluación, contenidos y actividades) definida previamente por escrito nos parece
adecuada por innecesaria. De siempre hemos tenido alumnos que responden a
múltiples perfiles y siempre hemos resuelto “in situ” las adaptaciones curriculares
alumno por alumno.
En casos especiales como deficiencias graves, visuales, auditivas o motoras, se
hace obligatorio el contacto con entidades e instituciones públicas especializadas con
el fin de dar una solución ajustada a cada situación.
Metodología
La metodología empleada será activa y participativa, y mixta en sus planteamientos
psicopedagógicos, incorporando en cada trimestre y en los grupos donde sea posible
la “METODOLOGÍA DEL SENTIDO”, que consiste en ayudar al desarrollo y
crecimiento personales utilizando los contenidos del currículo, los códigos de un
lenguaje secuencial (por ejemplo, el cómic, fotografía, fotonovela o video) y un
proyecto narrativo o de diseño desde el cual se adoptan y revisan compromisos
personales y se practica la reflexión compartida sobre la propia vida individual y
comunitaria.
Se trabajarán los bloques de unidades didácticas, que figuran en el libro de texto
“Educación Plástica y Audiovisual” de CASALS secuenciadas, sintetizando dichos
contenidos en un PROYECTO de AULA en función de los centros de interés estables
que en cada trimestre se especifican más adelante.
En cada trimestre dicho Proyecto de Aula incluirá un tema de una revisión o
evaluación individual y grupal al final del trimestre.
Como forma de estimular la creatividad y la responsabilidad, el grupo clase podrá
organizar y montar una exposición con los proyectos terminados.
Orientaciones para la evaluación
La evaluación se realizará a lo largo y al final del desarrollo de cada unidad
didáctica.
Se empleará la evaluación del profesor y la autoevaluación del propio alumno o
alumna como definidoras de la evaluación de la unidad.
Una condición necesaria, pero no suficiente, para obtener una evaluación global
positiva, será la realización y entrega de todos los trabajos señalados.
No se tomará como referencia evaluatoria exclusiva el “bien hecho-mal hecho”. Se
partirá de la realidad de cada alumno y se le exigirá con arreglo a las posibilidades de
desarrollo que sea capaz de alcanzar.
En las primeras sesiones del curso, se realizará una serie de dinámicas y
actividades (evaluación inicial de conocimientos previos y de expectativas,
aspiraciones, etc del alumno y alumna) conducentes al conocimiento interno del propio
grupo y la creación de un ambiente afectivo que posibilite la realización de los
objetivos del curso.
Los elementos empleados como instrumentos evaluadores y registro serán: la
observación del profesor, la asistencia a clase, el cuaderno de clase, los trabajos de la
carpeta de actividades y su realización en clase, los trabajos de casa, los controles en
clase , los compromisos personales, En la evaluación alternativa los instrumentos que
utilizaremos serán: actividades de refuerzo en aquellos casos necesarios.
En cuanto a la evaluación inicial, optamos por un modelo cualitativo:
Se trata de conseguir la información suficiente para desarrollar una programación
contextualizada a las necesidades de la mayoría del aula y con verdadero sentido
para cada alumno o alumna, teniendo en cuenta su estadio madurativo. Igualmente se
pretende mostrar la dinámica del curso, haciendo que desde el primer día se expresen
públicamente en clase ante sus compañeros, rompiendo inhibiciones y prejuicios. Nos
servirá para trabajar la capacidad de expresarse lo más correctamente en público,
remarcando lo fundamental de lo anecdótico, etc.
Y, especialmente, se persigue crear las bases de un buen clima de conocimiento del
grupo, afectivo y productivo.
Se utilizarán estrategias basadas en el aprendizaje informal, enlazando las formas
tradicionales de enseñanza con aquellas mediante las cuales aprenden los jóvenes en
su medio cotidiano, a través de los medios que ofrece la imagen y las nuevas
tecnologías digitales.
Criterios de evaluación
Los señalados por el currículo canario de forma prescriptiva y general para la
EPV en la ESO.
Se hará especial incidencia, dentro de los mencionados criterios, en los
siguientes aspectos relativos a la sensibilización estética calidad y creatividad::
1. Reconocer los distintos lenguajes plásticos y visuales en el entorno.
2. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida
cotidiana, con especial incidencia en Canarias desde el crecimiento interior y el
compromiso personal.
3. Utilizar procedimientos, herramientas, técnicas y materiales.
4. Desarrollar la creatividad personal y la autocrítica, aceptando las críticas y
sugerencias de los demás.
5. Asimilar una concepción rigurosa de los trabajos bien hechos, planificados y
diseñados en su caso con calidad artística y/o técnica.
6. Valorar y razonar el cumplimiento, o no, de los compromisos personales
adoptados ante los demás y ante sí mismos.
Se trata de que cada cual pueda dar respuesta ante los demás de las
propias responsabilidades y tener medios para reconocerse en sus propios
actos ayudándole a mejorar su autonomía y formación como persona.
1.1 Criterios de calificación
Se acuerda fijar como criterios de calificación en la asignatura de Educación
Plástica y Audiovisual de la ESO los siguientes:
1)
Condición necesaria (pero no suficiente) para aprobar: la entrega de la
totalidad de los trabajos encomendados en el plazo fijado. Los trabajos
presentados fuera de plazo podrán presentarse hasta en la 2ª sesión de aula
siguiente, siempre y cuando exista una razón justificada. Después de ese
plazo no se recogerán los trabajos.
2)
Cada trimestre, cada alumno o grupo de alumnos, presentará con orden,
limpieza y gusto estético los trabajos y laminas pertinentes.
3) Los trabajos programados se realizarán en el aula y/o en casa. Para el cálculo de
la nota trimestral el conjunto de todos los trabajos tendrán una puntuación
máxima de 6 puntos.
4.
Los exámenes, Pruebas periódicas y Proyecto de aula que se determinen
tendrán una repercusión sobre la evaluación en un máximo de 3 puntos.
5. La buena actitud en relación con los demás, los trabajos, saber estar, puntualidad,
etc. se puntuará en cada periodo evaluatorio con un máximo de 1 punto.
6. Para que las distintas evaluaciones resulten positivas el alumno deberá obtener
como mínimo el 50% de los puntos asignados a cada uno de los apartados
anteriores, a saber: Trabajos; Exámenes, Pruebas periódicas, Proyecto; Actitud.
Cada acción negativa en relación con el comportamiento, pasividad en el aula, no
tener material de trabajo en clase, etc. conllevará un negativo para el alumno, en caso
de sumar cuatro negativos ello significará la pérdida del punto en la nota de actitud de
la evaluación correspondiente.
Se acuerda fijar como criterios de calificación en la asignatura de Dibujo Técnico
de bachillerato los siguientes:
Para aprobar la materia será condición necesaria aunque no suficiente la entrega
de todos los trabajos encomendados en los plazos fijados. En el caso de retraso en la
entrega se podrán recoger los trabajos en la 2ª sesión de clase siguiente, . Después
de ese plazo no se recogerán los trabajos, siempre que exista una causa justificada, y
su consiguiente documentación acreditativa. Estimándose una calificación de 0
puntos, a la hora de estipular la media.
Para aprobar en cada evaluación trimestral y en la final se tendrán en cuenta los
siguientes porcentajes:
1. Realización de trabajos y/o Proyectos Se puntuará la correcta realización y la
buena presentación.......................................................Hasta un 40%
2. Realización de Pruebas y Exámenes Se puntuará la correcta realización y la
buena presentación de pruebas y exámenes....................60%
La calificación final del curso se ajustará a los criterios de evaluación continua.
El Examen de la convocatoria
contenidos mínimos impartidos
extraordinaria de Septiembre se ajustará a los
1. Realización de Trabajos, Proyectos, se puntuará la correcta realización, los
plazos en las fechas de entrega y la buena presentación
1.1 Material escolar
Se acordó establecer como material para la EPV de la ESO el siguiente:
1.
Cuadernos de hojas en blanco sin ningún tipo de impresión
2.
1 lápiz 2HB o portaminas (opcional)
3.
1 goma blanca y afilador (tamaño grande)
4.
compás y adaptador universal
5.
1 barra de pegamento Pritt (tamaño grande)
6.
1 tijera escolar
7.
1 caja de rotuladores.
8. 1 caja de creyones.
1 juego de reglas (tamaño mediano) que contenga: regla, escuadra, cartabón y
semicírculo graduado..
1. 2 rotuladores negros de punta normalizada. Medidas aproximadas: uno del 0,2 y
0,6.
OBSERVACIONES
El material no tiene por qué ser totalmente nuevo y en consecuencia si ya se tiene
parte o la totalidad en casa es perfectamente válido.
El profesor a principios de curso comprobará y anotará si cada alumno posee su
material. Posteriormente, el alumno y según sus propias necesidades podrá optar por
llevarse para su casa todo el material, o bien dejar todo o parte del mismo, dentro de
algún estuche o carpeta, en los armarios que a tal efecto y con cerradura existen en el
aula
1.1 Alumnos con asignaturas pendientes
1. Si el alumno, teniendo pendiente el área de EPV (tercer curso), no hubiera
escogido la misma área en el curso actual (caso de 4º curso ):
El jefe del Departamento, le hará llegar a través de su tutor o tutora, el plan a seguir
para superar la asignatura
1. Realización de una serie de ejercicios a determinar por el departamento, a entregar
al final de cada trimestre:
● Primer trimestre 18-12-2015.
● Segundo trimestre 18- 3-2016.
● Tercer trimestre 3-6-2016
. El Jefe del departamento estará dispuesto a
realizar el acompañamiento y
asesoramiento que necesite y sea demandado por el alumno.
2. Si la evaluación de las tres series de ejercicios resultare positiva, el alumno
superará el área con la calificación más alta que hubiera obtenido en cualquiera de
ellas.
Los alumnos que estando matriculados en 4º de la ESO, tuvieran pendientes de
aprobar la EPV de 3º y no hubieran cogido en el curso actual el área de EPV, para
poder superar dicha asignatura pendiente deberán realizar igualmente los ejercicios
trimestrales de forma similar a los ya expuestos. A la entrega de los mismos en el
departamento de dibujo, cada alumno tendrá una entrevista con el profesor o
profesora que los calificará:
2. Si el alumno, teniendo pendiente el área de EPV (tercer curso), sí hubiera
escogido la misma área en el curso actual:
Si la 1ª evaluación de 4º resultara positiva, ello significará la superación total del área
pendiente (tercer curso).
3. Si el alumno, estando en 2º curso tiene pendiente el área de EPV (primer
curso:
El jefe del Departamento, le hará llegar a través de su tutor o tutora, el plan a seguir
para superar la asignatura, y que en síntesis es el siguiente:
1. Realización de una serie de ejercicios a determinar por el departamento, a
entregar al final de cada trimestre. Todo el profesorado del departamento estará
dispuesto a realizar el acompañamiento y asesoramiento que necesite y sea
demandado por el alumno.
2. Si la evaluación de las tres series de ejercicios resultare positiva, el alumno
superará el área con la calificación más alta que hubiera obtenido en cualquiera de
ellas.
Pruebas extraordinarias
1. En las fechas acordadas o determinadas previamente por la consejería y/o el
centro educativo, se realizarán las pertinentes pruebas extraordinarias para cada nivel
del área de EPV y de bachillerato.
2. En el caso de bachillerato, las pruebas podrán contemplar los contenidos de toda
la asignatura, calificándose con notas del 1 al 10.
3.
En el caso de la ESO, el departamento se atendrá a lo siguiente:
Una prueba contemplándose los contenidos mínimos de la materia
La calificación será global y será superada el área si se alcanza un cinco.
Las pruebas extraordinarias de Septiembre están dirigidas a los alumnos de la ESO
que no hubieran aprovechado las oportunidades de aprobar por evaluación continua,
bien sea por escaso rendimiento en el aula, por comportamientos y actitudes
insuficientes o bien porque encontrándose en un curso donde no ha disfrutado de la
continuidad del área y tampoco ha presentado los trabajos requeridos por el
departamento para aprobar.
Los criterios para la elaboración de las pruebas extraordinarias se adaptarán a los
siguientes condicionantes:
1. Los aprendizajes imprescindibles para cada curso, los cuales se ajustan a los
currículos vigentes de Educación Plástica y publicados en el BOE y en el BOC.
2. Igualmente los criterios de evaluación se ajustan a los estipulados para todo el
Estado y para la comunidad canaria, así como a los priorizados en las programaciones
didácticas del departamento.
Para evitar indefiniciones o ambigüedades en la justa corrección de las pruebas, el
departamento ha estipulado unos criterios de corrección y calificación precisas y
comunes para cualquiera de las pruebas, que por niveles puedan celebrarse.
Criterios de calificación para todos los cursos
La prueba será calificada de 1 a 10 puntos, desglosados de la siguiente manera:
1. Orden y claridad y limpieza en la presentación de los trabajos......1,00 puntos
2. Solución precisa y correcta de los trabajos planteados……………5,00 puntos
3. Calidad de los diseños. Funcionalidad, estética, originalidad……..4.00 puntos
TOTAL …………………………………………………………………...10.00 puntos
Para superar la prueba se debe obtener un mínimo de 5 puntos obtenidos como
media de los apartados 1, 2 y 3 anteriores.
1.1 Actividades extraescolares y complementarias.
Las actividades extraescolares del departamento se plantearan de forma abierta y
contemplando la oferta que nos pueda hacer la administración y las distintas
instituciones organismos u empresas ,tanto de carácter local, insular, como regional,
así como sumándonos a otras iniciativas interdepartamentales, en que el
aprovechamiento pueda ser común para los distintos Departamentos. (Visitas a
exposiciones, excursiones, charlas , conferencias, talleres etc.)
ACTIVIDADES NIVELES
PRIMER
TRIMESTRE
Trabajos
DeESO
campo
Bachillerato
Visita
aESO
Exposiciones Bachillerato
SEGUNDO
TRIMESTRE
Trabajos
DeESO
campo
Bachillerato
Visita
aESO
Exposiciones Bachillerato
TERCER
TRIMESTRE
Trabajos
DeESO
campo
Bachillerato
Visita
aESO
Exposiciones Bachillerato
1.1
DURACIÓN
FECHAS
APROX
LUGARES
ySesión de aula Sin determinar Instituto
entorno
ySesión de aula Sin determinar Instituto
entorno
y
su
y
su
y
Sin determinar Instituto
entorno
ySesión de aula Sin determinar Instituto
entorno
y
su
y
su
y
y
su
y
su
Sin determinar Instituto
entorno
ySesión de aula Sin determinar Instituto
entorno
Programaciones didácticas secuenciadas por cursos
Quedan desarrolladas a continuación:
IES CANARIAS CABRERA PINTO
DEPARTAMENTO DE DIBUJOROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISU
Introducción
Del conocimiento que las personas tengan de los diversos lenguajes o modos de
expresión dependerá su capacidad de comunicación. La Educación Plástica y Visual
deberá ser entendida como un lenguaje universal y carente de fronteras, siendo un
vehículo ideal para comprender y transmitir la cultura, la técnica y las ideas. Por lo tanto,
la finalidad de esta materia será desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,
expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes
visuales para interpretar la realidad inmersa en un mundo de imágenes y objetos que se
perciben a través de los sentidos, sobre todo, el visual y el táctil.
Asimismo, se busca potenciar en el alumnado el desarrollo de la imaginación, de la
creatividad y de la inteligencia emocional; favorecer su razonamiento crítico ante la
realidad plástica, visual y social; dotarlo de las destrezas necesarias para usar los
elementos plásticos como recursos expresivos; y, por último, capacitarlo para que disfrute
del entorno natural, social y cultural. Por ello, el currículo aporta los conocimientos,
habilidades, estrategias, técnicas y actitudes que la juventud podrá necesitar para
adaptarse a los cambios que se producen en la sociedad actual.
En la etapa de Educación Primaria los contenidos artísticos se organizan de forma
globalizada integrando los lenguajes plástico, musical y corporal como expresiones
artísticas de representación de ideas y sentimientos. Tales lenguajes se articulan en torno
a dos ejes: la percepción y la expresión. El primero incluye aspectos relacionados con el
desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal. El
segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos. Se trata de que el alumnado
vaya descubriendo las posibilidades expresivas y se estimule su capacidad creativa.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria la Educación Plástica y Visual se
constituye en una materia con estructura propia. Se atiende así a las características del
alumnado de unas determinadas edades, enriqueciendo de manera plenamente
diferenciada su capacidad de expresión artística mediante el desarrollo de los niveles en
que se fundamenta la materia, contribuyendo, además, a reforzar las competencias
básicas iniciadas en la etapa anterior.
La Educación Plástica y Visual refuerza en el alumnado, independientemente de la
ramificación profesional escogida en el futuro, su capacidad creativa, el análisis crítico de
las imágenes habituales del mundo cotidiano y la capacidad de valorar las
manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, disfrutarlas y continuar aprendiendo a lo
largo de la vida. En un mundo de imágenes visuales es necesario capacitar a los
individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar la información visual que reciben.
El lenguaje plástico-visual necesita, como cualquier otro lenguaje, de dos niveles de
comunicación relacionados entre sí: saber ver para comprender y saber hacer para
expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear, así como de conocer mejor
la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse; en definitiva, para
humanizar la realidad y a la propia persona como su eje central.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser
capaz de evaluar la información visual recibida basándose en una comprensión estética
que favorezca las conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia
escala de valores y, por otro lado, poder emocionarse a través de la inmediatez de la
percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de
manera objetiva, razonada y critica. El alumnado profundiza en la percepción analizando
el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso
creativo personal. Los contenidos del bloque I, «Observación», del bloque IV, «Entorno
audiovisual y multimedia», y del VI, «Lectura y valoración de los referentes artísticos»,
contribuyen a desarrollar esta dimensión de la materia.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado
desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Ha de ser capaz de realizar
representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,
tanto conceptuales como procedimentales, que le permitan expresarse y desplegar el
propio potencial creativo. El alumnado irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los
distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje. Por ello, en los cursos de 1.º a 3.º,
los bloques de contenido mantienen una estructuración clara de la sintaxis de los
lenguajes visuales. Para obtener y desarrollar tales capacidades se establecen los
contenidos del bloque II, «Descripción objetiva de las formas», del bloque III,
«Experimentación y descubrimiento», del bloque IV, «Entorno audiovisual y multimedia»,
y, por último, del bloque V, «Expresión y creación». La inclusión del bloque II pretende
iniciar al alumnado en el uso de los sistemas de representación, los principios básicos de
la normalización y su interpretación; este bloque se impartirá en el tercer curso de la
etapa.
El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y agrupa
también los contenidos en bloques, pero con una estructura diferente. Se toma como
punto de partida el bloque I, «Procesos comunes de la creación artística». Se desarrollan
en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación, es decir,
«La expresión plástica y visual» en el bloque III; «Las artes gráficas y el diseño», en el IV;
«La imagen y sonido» en el bloque V; y, para concluir, la «Descripción objetiva de
formas», perteneciente al bloque II.
La inclusión de contenidos canarios en la materia de Plástica y Visual se hace patente en
los objetivos al potenciar en el alumnado capacidades de aprecio a los valores culturales y
estéticos presentes en el patrimonio cultural de las Islas; asimismo, al estimular sus
capacidades estéticas mediante el análisis crítico de las principales obras, tanto clásicas
como de vanguardia, del mundo artístico, en general, y del canario, en particular. Estas
capacidades tienen su debida presencia y tratamiento en los contenidos y criterios de
evaluación.
La organización de los contenidos en bloques diferenciados tiene como finalidad definir
con mayor claridad los aprendizajes teórico-prácticos, que deberán abordarse y
presentarse de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a
unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La
vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha. Los conceptos,
procedimientos y actitudes se presentan integrados en los distintos bloques, si bien sería
procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo
prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y
creativo.
Las estrategias metodológicas potenciarán la puesta en práctica de las capacidades y
conocimientos planteados mediante el desarrollo de actividades, trabajos y proyectos
estrechamente vinculados con las inquietudes manifestadas por el alumnado y, en
especial, con sus vivencias cotidianas.
Tales vivencias podrán partir de la realidad cercana, tanto de su medio físico como de
imágenes y hechos plásticos, en la que vive inmerso el alumnado y donde se encuentran
los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos medios:
cine, televisión, imagen digital, etc. La Educación Plástica y Visual tiene como objetivo
fundamental el desarrollo de la capacidad de reflexionar y analizar la publicidad como
instrumento de la sociedad de consumo que afecta de manera significativa al alumnado al
que se dirige este currículo.
La naturaleza de la materia permite establecer una serie de ideas centrales que
proporcionan continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa,
de forma que el alumnado pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso
allí donde se quedó anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.
De este modo, se propone, en los cursos primero a tercero, para el bloque I,
«Observación», el reconocimiento (saber ver) y trabajos de lectura de imágenes visuales
del entorno; para el bloque II, «Descripción objetiva de formas», se sugiere
construcciones diversas de formas tridimensionales utilizando los sistemas
convencionales proyectivos aplicados a soportes bidimensionales; para el bloque III,
«Experimentación y descubrimiento», se podría plantear la realización de proyectos
basados en los procesos creativos de la actualidad; para el bloque IV, «Entorno
audiovisual y multimedia», se podría recomendar la puesta en práctica de narrativas
visuales, utilizando para ello los lenguajes visuales presentes en su entorno socio-cultural;
para el bloque V, «Expresión y creación», (saber hacer) sería oportuno programar la
elaboración de proyectos artísticos actuales (contemporáneos); por ejemplo, la realización
de un cartel turístico utilizando referentes del patrimonio canario, con inclusión de
imágenes representativas del entorno natural y cultural de las Islas, y resaltando temas
concretos de pintura, literatura, música, folclore (danzas, vestuarios...), gastronomía, etc.;
por último, para el bloque VI, «Lectura y valoración de los referentes artísticos», cabría
proponer como ilustración la proyección de películas y cortos de autores canarios y,
posteriormente, el desarrollo de diferentes metodologías de interpretación de las
representaciones visuales.
De igual forma, se recomienda, en cuarto curso, para el desarrollo del bloque I, «Procesos
comunes a la creación artística», la realización de trabajos creativos utilizando las
tecnologías de la información como fuentes de documentación; para el bloque II,
«Descripción objetiva de las formas», la representación de figuras tridimensionales de
menor a mayor complejidad aplicando los principios básicos de los sistemas de
representación y de normalización; para el bloque III, «Expresión plástica y visual», la
elaboración de proyectos que desarrollen la sintaxis de los lenguajes visuales del diseño,
aplicando en cada caso la técnica y el material adecuado para alcanzar los fines
propuestos; para el bloque IV, «Artes gráficas y diseño», se sugiere el diseño de objetos
relacionados con la moda, el mobiliario o la industria; para finalizar, en el bloque V,
«Imagen y sonido», se podría plantear la realización de un guión como propuesta inicial
para la elaboración de un video de animación, a partir de la creación de un personaje
realizado con diversos materiales.
Por otra parte, resultará muy conveniente poner a disposición de los alumnos y alumnas
programas informáticos tan necesarios para su preparación e incorporación al mundo
laboral o para la realización de estudios posteriores (ciclos formativos, carreras
universitarias, etc.). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
en la enseñanza ha propiciado un alto rendimiento del alumnado debido al interés y la
motivación que plantea su uso; por tal motivo, se considera un recurso de singular valor
para esta materia.
Los criterios de evaluación son los indicadores para verificar el nivel logrado por cada
estudiante en las diferentes competencias básicas, el grado de consecución de las
capacidades expresadas en los objetivos y el uso que hace de los contenidos
fundamentales de la materia. Estas formulaciones adoptan un carácter flexible que el
profesorado deberá adaptar a las características del alumnado, sin olvidar que cuando
éste se expresa de forma gráfico-plástica muestra su sensibilidad y su creatividad, y de
ahí que haya que resaltar, primero, los aciertos y, posteriormente, los errores, de manera
que no caiga en el desánimo ni en la apatía hacia la materia. Las explicaciones que
acompañan a los criterios proporcionan orientaciones que concretan los enunciados.
En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación
de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda
concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de
expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de
transformación de imágenes. Favorece también su puesta en práctica tanto con medios
gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales que
abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y de creación. Asimismo,
es importante que el alumnado conozca las vías de acceso a Internet, valorando las
ventajas y los inconvenientes de su utilización para que pueda hacer un uso racional y
controlado de esta herramienta.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La integración de las competencias básicas en el presente currículo permite identificar los
aprendizajes imprescindibles y posibilita la realización de propuestas concretas sobre las
enseñanzas, que se consideran esenciales.
La Educación Plástica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia
artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los
diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son
propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a partir del conocimiento
del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e
investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a
través de la imagen.
Dicha competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones artísticas y culturales, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Asimismo, implica fomentar la expresión gráfica, aplicando el uso correcto de las técnicas
artísticas, desarrollando la cultura visual y la creatividad.
De igual modo, se pretende facilitar al alumnado información acerca de las tendencias
artísticas actuales, aportando también conocimientos sobre los diferentes periodos
culturales y artísticos desde cada una de las distintas manifestaciones: arquitectura,
escultura, pintura, etc.
Mediante el análisis de algunas obras relevantes del arte contemporáneo en Canarias, el
alumnado podrá reforzar el poder comunicativo y expresivo del lenguaje visual. Para ello,
será necesario conocer el vocabulario específico y utilizar las herramientas y soportes con
las que poder transmitir adecuadamente las ideas. De idéntica forma se plantea la
realización de trabajos dirigidos a la educación de la comunicación visual, fomentando la
realización de actividades sobre visualización, a partir de proyectos basados en procesos
creativos, por medio de la descripción y la narración del entorno que lo rodea.
Esta materia ayuda a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal dado que
todos los procesos de creación suponen convertir una idea en una obra. A tal efecto se
trabajarán estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados. En definitiva, sitúa al alumnado ante un proceso que lo obliga a
tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el desarrollo del
espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa
y autonomía personal.
La competencia en comunicación lingüística se verá incrementada en esta materia a
través del estudio de los distintos tipos de lenguaje, el verbal, el gestual, el musical y el
lenguaje plástico. Su estudio en los contenidos se centrará en este último, cuyo poder de
transmisión es indiscutible al no conocer barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la
población a la que va dirigida la información, independientemente de su ubicación
geográfica, idioma, grupo social y cultural. Asimismo, esta competencia se desarrollará
cuando el alumnado describa el proceso de trabajo, cuando argumente las soluciones
dadas, o cuando realice valoraciones de una obra artística. Verbalizar los nuevos
conceptos aprendidos, manejar el vocabulario propio de la materia, formular preguntas
acerca de las técnicas y los recursos que le son propios, así como la lectura de textos e
imágenes posibilitará que los alumnos y alumnas adquieran una mejor compresión de los
diferentes códigos artísticos. Es una competencia ampliamente desarrollada en los
lenguajes visuales mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la
Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para
expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje
plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación.
La Educación Plástica y Visual supone un buen medio para desarrollar y mejorar la
competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística
suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales.
Asimismo, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual que induce al
pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, podrá
proporcionar experiencias directamente vinculadas con la diversidad de respuestas ante
un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorece la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, puesto que implica
la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, y también la aceptación de
los propios errores como instrumento de mejora.
En el currículo adquieren importancia los contenidos relativos al entorno audiovisual y
multimedia, desarrollando la competencia en el tratamiento de la información. En la
sociedad actual, el uso de recursos tecnológicos específicos es el método básico y
generalizado en la creación y difusión de imágenes. Por tal motivo, se establece como
objetivo propio de la materia el aprendizaje de las nuevas técnicas para la interpretación
de la información, en especial la transformación de lenguajes no verbales (gráfico,
audiovisual, etc.) y el manejo de los recursos técnicos adecuados para comunicarlos a
públicos diversos por medio de soportes y formatos diferentes, colaborando de esta forma
a mejorar la competencia digital.
El uso combinado de las herramientas propias de la materia y de las tecnologías podrán
aumentar los recursos para que el alumnado se exprese y comunique la creación de sus
producciones artísticas. Se trata de motivarlo para que desarrolle tareas con sentido que,
según la edad y competencia, irá realizando de manera progresiva a medida que vaya
adquiriendo conocimientos más complejos. La realización de trabajos relacionados con
artistas canarios, cuyas creaciones hagan uso de los recursos tecnológicos, le podrá
proporcionar un conocimiento más cercano del arte.
También, la materia en su variedad de manifestaciones colabora a la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico utilizando
procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la
experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo,
introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la
creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural,
en general, y del canario, en particular.
Esta competencia refuerza en el alumnado la comprensión de la realidad formal del
entorno que lo rodea, aportando un mayor conocimiento y respeto de la naturaleza y
reforzando la capacidad de interpretar el mundo físico mediante representaciones
bidimensionales del entorno.
Por último, una de las finalidades de la materia es enseñar al alumnado a desenvolverse
con comodidad a través del lenguaje simbólico, así como profundizar en el conocimiento
de aspectos espaciales de la realidad, por medio de la geometría plana, la perspectiva y
la representación objetiva de las formas. Tales capacidades podrán contribuir a que los
alumnos y alumnas adquieran la competencia matemática ya que permitirá abordar la
puesta en funcionamiento del proceso creativo con la utilización de las proporciones,
dimensiones, relaciones y equilibrio de las formas de manera adecuada, y comprender el
mecanismo de creación de una obra artística.
La Educación Plástica y Visual tiene un papel importante en el logro de las competencias
básicas y en la adquisición de conocimientos y destrezas imprescindibles en el desarrollo
de la enseñanza de las distintas materias.
Objetivos
La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes competencias específicas:
1
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del
entorno natural y cultural, con especial atención al canario, siendo sensible a las
cualidades plásticas, estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita.
2
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y
apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio
cultural, sobre todo del canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora,
reforzando la capacidad de conocer e interpretar el mundo físico.
3
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y
elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de
comunicación.
4
4. Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje
plástico y visual actual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
5
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias
e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las
personas.
6
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la
información y la comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las
propias creaciones.
7
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de
manera que sean eficaces para la comunicación.
8
8. Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un
objeto partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al
final de cada fase, el estado de su consecución.
9
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la
libertad de expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la
comunicación.
10
10. Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes visuales y
escénicas del patrimonio cultural universal y, en particular, de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Cursos primero a tercero
Contenidos
I. Observación
1
1. La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada.
2
2. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y
experimentación, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más
representativas de la Comunidad Autónoma de Canarias desde los aborígenes hasta
el arte contemporáneo.
3
3. La imagen real y la imagen simbólica.
4
4. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto
expresivo y referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión.
5
5. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y
comunicación.
6
6. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa,
expresiva y estética.
7
7. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e
imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).
II. Descripción objetiva de las formas
1 1. Representación de formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema
general de construcción de polígonos regulares.
2 2. Representación de formas volumétricas básicas: cubo, tetraedro, prisma,
pirámide, cono, cilindro y esfera.
3 3. Utilización básica de los sistemas de representación, proyección y vistas.
Perspectiva caballera e isométrica.
4 4. Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y
cultural canario desde la arquitectura tradicional hasta nuestros días.
III. Experimentación y descubrimiento
1 1. Análisis, representación y construcción de elementos formales en el plano y en el
espacio que requieran del dibujo técnico o instrumental y de la geometría en sus
diferentes vertientes: proyecciones, vistas y perspectiva.
2 2. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines
descriptivos y expresivos.
3
3. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
4
4. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con
diversidad de materiales.
5 5. Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición,
situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).
6 6. Realización de proyectos utilizando los elementos propios del lenguaje visual
como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo.
7
7. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
IV. Entorno audiovisual y multimedia
1 1. Identificación, análisis y valoración del lenguaje visual y plástico en prensa,
publicidad y televisión, y elaboración de mensajes propios.
2 2. Análisis y experimentación de las técnicas propias de la fotografía, el vídeo y el
cine para producir mensajes visuales.
3 3. Experimentación y utilización de programas informáticos disponibles para la
búsqueda y creación de mensajes publicitarios.
4 4. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o
racial.
5 5. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo y su
aplicación simbólica en los proyectos visuales.
6 6. Elaboración de guiones mediante imágenes para transmitir mensajes simbólicos
o reales.
V. Expresión y creación
1 1. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones
expresivas y descriptivas.
2 2. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación.
3 3. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación
(desde la idea inicial hasta la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión,
autoevaluación y evaluación.
4 4. Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma
consensuada.
5 5. Análisis, lectura y valoración de manifestaciones gráficas en la prensa, en
folletos de propaganda, en la publicidad, etc.
6 6. Creación colectiva de producciones plásticas (periódicos escolares, carteles
publicitarios, informativos, turísticos, etc.).
7 7. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y
colectiva).
8 8. Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión
como en la producción.
VI. Lectura y valoración de los referentes artísticos
1 1. Lectura y análisis de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales
y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural canario,
detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
2 2. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
3 3. Realización de esquemas visuales y síntesis sobre
contemporáneas para subrayar los valores más significativos.
algunas
obras
4 4. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.
5 5. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra
determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.).
Criterios de evaluación
1 1. Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos y/o aspectos
de la realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espacial, textura y
configuraciones estructurales.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las
cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de transmitir por
medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo
y textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.
2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación
de técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos
dependiendo de las intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz,
sombra, textura) y su relación.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
conociendo los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar
la mejor solución.
3. Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en
las imágenes del entorno audiovisual y multimedia, mostrando actitudes
solidarias.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y
analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual
exponiendo una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y
discriminatorias.
4. Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como
producciones videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del
lenguaje visual y plástico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e interés, mostrando una actitud crítica frente a las
manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias y favoreciendo, de esta
manera, la competencia social.
5. Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando
capacidad de iniciativa, creatividad e imaginación.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar
conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar,
críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de
mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o
proyectos de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación
continua del proceso de realización.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas y realizar un buen uso de las técnicas para elaborar sus
propias creaciones.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través
del tiempo y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras
relevantes de Canarias.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar las formas e
imágenes que propone el campo del arte en distintos períodos, y si muestra interés
por su estudio, análisis e interpretación de algunos estilos y tendencias presentes
en la cultura canaria.
PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Proyecto
Proyecto curricular
Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I · ESO
1. COMPETENCIAS CLAVE
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación lingüística
Competencia digital
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por
la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:







El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de
las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos,
sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de
arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento
también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un
grupo.
El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión
cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,
también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades
que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y
la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive,
a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar
trabajos colectivos.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:




La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las
mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las
tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y
codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con
representaciones.
El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre
los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos
interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los
tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos
adecuados para describirlos y predecirlos.
La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la
interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a
conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de
los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos
conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados
y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:


Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay
que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
 Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a
las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica
en los siguientes dominios:


Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,
formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica
un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso
de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de
los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:





El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,
ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la
producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento
de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones:
actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en
la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:







La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los
usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de
los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en
línea como fuera de línea.
La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios
paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del
contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir
públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios
de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear
contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad
digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos
formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se
adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio
público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y
los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información ―propia y de otras
personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde
buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y
bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo
de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en
primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de
su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con
ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca
en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de
la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:






El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del
contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan
de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que
está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado
a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y
la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad ―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante
y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados.
También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como
interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como
para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de
los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por
parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades
híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la
realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son
comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla
la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en
su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,
así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir
en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es
decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de
los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con
criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y
conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica
y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y
la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas
habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta
necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción
de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,
capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1. Expresión plástica
Contenidos
1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.
2. El Color: colores primarios, secundarios sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos
3. Las texturas: textura visual y textura táctil.
- Técnicas para la creación de texturas.
4. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución defin
5. Evaluación y análisis de procesos creativos.
6. El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.
7. Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y conservación de los
materiales, trabajo con materiales reciclados
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar los elementos
configuradores de la imagen.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando
imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.
2. Experimentar con las variaciones
formales del punto, el plano y la línea.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánic
objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en crea
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, ap
espontánea.
2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilida
distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color
presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructurad
libres y espontáneas.
3. Expresar emociones utilizando
distintos elementos configurativos y
recursos gráficos: línea, puntos, colores,
texturas, claroscuros).
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violenc
alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claro
texturas, colores…).
4. Identificar y aplicar los conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo en
composiciones básicas.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y ráficamente, el esque
obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, propor
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuest
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráficodiseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmedia
relación con sus características formales y en relación con su entorno.
5. Experimentar con los colores
primarios y secundarios.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesi
colores complementarios.
6. Identificar y diferenciar las
propiedades del color luz y el color
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas p
del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volum
pigmento.
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para ex
medio del uso del color.
7. Diferenciar las texturas naturales,
artificiales, táctiles y visuales y valorar
su capacidad expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de fro
composiciones abstractas o figurativas.
8. Conocer y aplicar los métodos
creativos gráfico- plásticos aplicados a
procesos de artes plásticas y diseño.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante pro
ajustándose a los objetivos finales.
8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico,
sus múltiples aplicaciones.
9. Crear composiciones gráfico-plásticas
personales y colectivas.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y
hasta la ejecución definitiva.
10. Dibujar con distintos niveles de
iconicidad de la imagen.
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen g
apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
11. Conocer y aplicar las posibilidades
expresivas de las técnicas
graficoplásticas secas, húmedas y
mixtas. La témpera, los lápices de
grafito y de color. El collage.
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándol
objetivo de la actividad.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composicio
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas
distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades ex
opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgándolo o doblándolo
táctiles para elaborar composiciones, collages y figuras tridimensionales.
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas y las compon
ilustrativas, decorativas o comunicativas.
11.6. Aprovecha materiales reciclados para elaborar obras de forma responsab
aprovechando las cualidades graficoplásticas.
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado
es necesario para llevar a cabo las actividades.
BLOQUE 2. Comunicación audiovisual
Contenidos
1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.
2. Significación de las imágenes: significante-significado: símbolos e iconos.
- Iconicidad
3. Elementos de la imagen y su significación. encuadre, formato y composición
4. El Proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.
5. Realización de un proyecto de animación.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar los elementos y factores
que intervienen en el proceso de
percepción de imágenes.
1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando cono
perceptivos.
2. Reconocer las leyes visuales de la
Gestalt que posibilitan las ilusiones
ópticas y aplicar estas leyes en la
elaboración de obras propias.
2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes d
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
3. Identificar significante y significado
en un signo visual.
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4. Reconocer los diferentes grados de
iconicidad en imágenes presentes en el
entorno comunicativo.
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo t
5. Distinguir y crear distintos tipos de
imágenes según su relación
significante-significado: símbolos e
iconos.
5.1. Distingue símbolos de iconos.
5.2. Diseña símbolos e iconos.
6. Describir, analizar e interpretar una
imagen distinguiendo los aspectos
denotativo y connotativo de la misma.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y desc
misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elem
narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpr
7. Analizar y realizar fotografías
comprendiendo y aplicando los
fundamentos de la misma.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando dife
8. Analizar y realizar cómics aplicando
los recursos de manera apropiada.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos,
onomatopeyas.
9. Conocer los fundamentos de la
imagen en movimiento, explorar sus
posibilidades expresivas.
9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
10. Diferenciar y analizar los distintos
elementos que intervienen en un acto
de comunicación.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de co
11. Reconocer las diferentes funciones
de la comunicación.
11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de co
11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes v
12. Utilizar de manera adecuada los
lenguajes visual y audiovisual con
distintas funciones.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funcio
lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proce
storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.
13. Identificar y reconocer los
diferentes lenguajes visuales
apreciando los distintos estilos y
tendencias, valorando, respetando y
disfrutando del patrimonio histórico y
cultural.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuale
14. Identificar y emplear recursos
visuales como las figuras retóricas en
el lenguaje publicitario.
14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figu
15. Apreciar el lenguaje del cine
analizando obras de manera crítica,
ubicándolas en su contexto histórico y
sociocultural, reflexionando sobre la
relación del lenguaje cinematográfico
con el mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto
cinematográfica en relación con el mensaje.
16. Comprender los fundamentos del
lenguaje multimedia, valorar las
aportaciones de las tecnologías
digitales y ser capaz de elaborar
documentos mediante el mismo.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empl
recursos digitales de manera adecuada
BLOQUE 3. Dibujo técnico
Contenidos
1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y cartabón, representación de ángulos con el juego de escuadras.
2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.
3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón
4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás
5. Ángulos.
- Clasificación, operaciones con ángulos.
- Suma, resta, divisiones,
6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el Teorema de Thales.
7. Lugares geométricos definición y trazados mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos
8. Resolución de trazados con rectas y curvas.
9. Los triángulos: clasificación y trazados.: el baricentro, el incentro o el circuncentro.
10. Los cuadriláteros: clasificación, trazados.
11. Los Polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.
12. La proporción: teorema de Thales.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender y emplear los conceptos
espaciales del punto, la línea y el plano.
1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta e
2. Analizar cómo se puede definir una
recta con dos puntos y un plano con
tres puntos no alineados o con dos
rectas secantes.
2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudi
no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
3. Construir distintos tipos de rectas,
utilizando la escuadra y el cartabón,
habiendo repasado previamente estos
conceptos.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pase
utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
4. Conocer con fluidez los conceptos
de circunferencia, círculo y arco.
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el com
5. Utilizar el compás, realizando
ejercicios variados para familiarizarse
con esta herramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
6. Comprender el concepto de ángulo y
bisectriz y la clasificación de ángulos
agudos, rectos y obtusos.
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y
comprender la forma de medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su
proceso de construcción.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
9. Diferenciar claramente entre recta y
segmento tomando medidas de
segmentos con la regla o utilizando el
compás.
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizand
10. Trazar la mediatriz de un segmento
utilizando compás y regla. También
utilizando regla, escuadra y cartabón.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También uti
cartabón.
11. Estudiar las aplicaciones del
teorema de Thales.
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.
12. Conocer lugares geométricos y
definirlos.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares
bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).
13. Comprender la clasificación de los
triángulos en función de sus lados y de
sus ángulos.
13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
14. Construir triángulos conociendo
tres de sus datos (lados o ángulos).
14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y
utilizando correctamente las herramientas.
15. Analizar las propiedades de los
puntos y rectas característicos de un
triángulo.
15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángu
previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
16. Conocer las propiedades
geométricas y matemáticas de los
triángulos rectángulos, aplicándolas
con propiedad a la construcción de los
mismos.
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
17. Conocer los diferentes tipos de
cuadriláteros.
17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
18. Ejecutar las construcciones más
habituales de paralelogramos.
18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y
19. Clasificar los polígonos en función
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando c
de sus lados, reconociendo los
regulares y los irregulares.
irregular.
20. Estudiar la construcción de los
polígonos regulares inscritos en la
circunferencia.
20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos e
21. Estudiar la construcción de
polígonos regulares conociendo el lado.
21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociend
22. Comprender las condiciones de los
centros y las rectas tangentes en los
distintos casos de tangencia y enlaces.
22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utili
herramientas.
22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferen
adecuadamente las herramientas.
23. Comprender la construcción del
óvalo y del ovoide básicos, aplicando
las propiedades de las tangencias entre
circunferencias.
23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor
24. Analizar y estudiar las propiedades
de las tangencias en los óvalos y los
ovoides.
24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocido
25. Aplicar las condiciones de las
tangencias y enlaces para construir
espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
26. Estudiar los conceptos de simetrías,
giros y traslaciones aplicándolos al
diseño de composiciones con módulos.
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
27. Comprender el concepto de
proyección aplicándolo al dibujo de las
vistas de objetos comprendiendo la
utilidad de las acotaciones practicando
sobre las tres vistas de objetos sencillos
partiendo del análisis de sus vistas
principales.
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, iden
proyecciones de sus vértices y sus aristas.
28. Comprender y practicar el
procedimiento de la perspectiva
caballera aplicada a volúmenes
elementales.
28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplican
coeficientes de reducción sencillos.
29. Comprender y practicar los
procesos de construcción de
perspectivas isométricas de volúmenes
sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando corre
cartabón para el trazado de paralelas.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
3. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. La percepción de la forma
Sesión
Objetivos
Distinguir la percepción
práctica de la estética.
Contenidos
Percepción práctica
y percepción estética.
S1/S2
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que distinguen la
percepción práctica de la estética.
(Págs. 5-7 del libro del alumno).
Adjudicación de un adjetivo para definir tres percepciones
estéticas de artistas distintos sobre el mismo referente de la
realidad. Dibujo de observación y memoria.
(Lámina 3 de la carpeta).
Percibir la forma y el tamaño de las
cosas.
S3/S4
Reconocer el color y la
textura de las cosas.
Forma y contorno.
El estereotipo de las formas.
La dimensión de las formas.
Igualdad y semejanza. La
percepción del tamaño.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la forma
y el tamaño de las cosas.
(Págs. 8-9 del libro del alumno).
El color y la textura.
Los colores primarios.
El estereotipo del color.
La textura y su aplicación.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen el color
y la textura de las cosas.
(Págs. 10-11 del libro del alumno).
Dibujo de memoria.
Dibujo de observación.
Ampliación del dibujo de observación.
(Lámina 4 de la carpeta).
Aplicación de colores y texturas a partir del frottage sobre
un objeto para cambiar el valor expresivo.
(Lámina 5 de la carpeta).
S5/S6
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares
de aprendizaje.
Competencias clave
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
B: 2, C: 6, E: 6.2
Competencias sociales y
cívicas.
B: 1, C: 4, E: 4.4
B: 1, C: 6, E: 6.2
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
B: 2, C: 4, E: 4.1, 4.2, 4.3
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
B: 1, C: 6, E: 4.4
B: 1, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 1, C: 7, E: 7.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
B: 2, C: 4, E: 4.2, 4.3
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
S7/S8
Repasar los conceptos trabajados en
la unidad y relacionarlos entre sí.
Identificar a Robert Morris como
creador de la antiforma.
Experimentar la técnica del collage
y el tratamiento de la textura en
Resumen: La percepción de la
forma.
Los creadores: Robert Morris y la
antiforma.
Materiales y técnicas: El collage
y la textura en la pintura.
Visualización y relación de los conceptos estudiados en la
unidad.
(Págs. 12-13 del libro del alumno).
Identificación de Robert Morris como creador de la
antiforma.
Competencia de en sentido de
la iniciativa y espíritu
emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
S9/S10
Sesión
en casa
(autoevalua
ción)
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
pintura.
Trabajar la expresividad del color
con el ordenador.
Tecnología digital: Trabajar la
expresividad del color con el
ordenador.
Reconocimiento de técnicas pictóricas que proporcionan
texturas.
Aplicación de programas informáticos para cambiar el color
y la textura de las imágenes.
(Págs. 14-15 del libro del alumno).
Realizar composiciones plásticas
con el color y la textura como
elementos fundamentales.
Implicar la fotografía y la impresión
en procesos de expresión plástica.
Trabajar en equipo.
El color y la textura.
Relaciones entre colores.
Valores expresivos.
Las texturas visuales y las
texturas táctiles.
La toma fotográfica y la
impresión de fotografías digitales.
Realizar una composición plástica con el color y la textura
como elemento principal expresivo.
Trabajo en grupo y seguimiento de un proceso pautado de
investigación plástica, elección entre alternativas y
realización de la obra definitiva registrada fotográficamente.
(Láminas 6 y 7 de la carpeta).
B: 1, C: 11, E: 11.1
B: 1, C: 2, E: 2.2
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.1, 4.2
B: 1, C: 6, E: 6.3
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.7
B: 2, C: 7, E: 7.2
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Realizar una autoevaluación de los
conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Elaboración de un test para diferenciar percepción práctica
de percepción estética y reconocer las principales
características del color y la textura.
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
Competencia para aprender
a aprender.
Lectura de imagen: el tamaño como elemento expresivo en
el arte.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 16 del libro del alumno).
Competencia digital.
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Unidad II. La geometría de las formas
Sesión
Objetivos
Conocer las formas
geométricas básicas.
S1/S2
Identificar las formas
poligonales.
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Elementos geométricos básicos.
Relaciones geométricas básicas.
Construcción de perpendiculares
con regla y compás.
Construcción de paralelas con regla
y compás.
Ángulos: tipos. Operaciones con
ángulos: traslado, suma, trazado o
de bisectriz.
División de un segmento en partes
iguales a partir de un ángulo.
Lectura y comprensión de los elementos y de las relaciones que se
establecen en geometría.
Comprensión de los métodos de construcción de líneas
perpendiculares y paralelas.
Comprensión de la relación que se establece entre líneas en la
formación, el traslado y la suma de ángulos.
También en la división de un segmento en partes iguales.
(Págs. 17-19 del libro del alumno).
Polígonos.
Tipos. Elementos notables del
triángulo.
Construcciones de triángulos.
Triángulos.
Cuadriláteros.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen los polígonos
de tres y cuatro lados.
(Págs. 20-21 del libro del alumno).
Polígonos regulares.
Método para construir cualquier
polígono regular conociendo el
lado.
Construcción del pentágono.
Polígonos estrellados.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen los polígonos
regulares y los métodos para construirlos.
(Págs. 22-23 del libro del alumno).
S3/S4
Operaciones gráficas con ángulos.
Reconstrucción de la estructura geométrica de la escala.
Deducción de la construcción básica que hay que aplicar en cada
caso.
(Lámina 8 de la carpeta).
Trazado de elementos de un triángulo.
Identificación de las figuras que componen los tangrams.
Identificación de los polígonos que constituyen una figura de
tangram.
Dibujo de una figura elaborada con las siete piezas del tangram
tradicional.
(Lámina 9 de la carpeta).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje.
Competencias clave
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 2, E: 2.1
B: 1, C: 11, E: 11.7
B: 3, C: 1, E:1.1
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
B: 3, C: 7, E: 7.1
B: 3, C: 8, E: 8.1
B: 3, C: 9, E: 9.1
B: 3, C: 10, E: 10.1
B: 3, C: 11, E: 11.1
B: 3, C: 12, E: 12.1
Competencia matemática y
competencias en ciencia y
tecnología.
B: 1, C: 11, E: 11.7
B: 3, C: 1, E: 1.1
B: 3, C: 3 E: 3.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
B: 3, C: 8, E: 8.1
B: 3, C: 9, E: 9.1
B: 3, C: 10, E: 10.1
B: 3, C: 12, E: 12.1
B: 3, C: 13, E: 13.1
B: 3, C: 14, E: 14.1
B: 3, C: 15, E: 15.1
B: 3, C: 16, E: 16.1
B: 3, C: 17, E: 17.1
B: 3, C: 18, E: 18.1
B: 3, C: 19, E: 19.1
Competencia matemática y
competencias en ciencia y
tecnología.
B: 1, C: 11, E: 11.7
B: 3, C: 2, E: 1.1
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 5, E: 5.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
B: 3, C: 8, E: 8.1
Competencia matemática y
competencias en ciencia y
tecnología.
S5/S6
Identificar los polígonos
regulares.
Trazado de un pentágono regular.
Trazado geométrico de una llanta de coche.
IES Canarias Cabrera Pinto
S7/S8
S9/S10
Sesión
en casa
(autoevalua
ción
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Redes poligonales.
Dibujo con lápiz de grafito de una llanta de coche.
(Lámina 10 de la carpeta).
B: 3, C: 9, E: 9.1
B: 3, C: 10, E: 10.1
B: 3, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 3, C: 12, E: 12.1
B: 3, C: 19, E: 19.1
B: 3, C: 20, E: 20.1
B: 3, C: 21, E: 21.1
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar a Vassily
Kandinsky como uno de
los creadores del arte
abstracto.
Saber usar la escuadra y
el cartabón.
Realizar dibujos
geométricos con el
ordenador.
La geometría de las formas.
Vassily Kandinsky y el arte
abstracto.
El juego de escuadras.
Dibujo geométrico en ordenador.
Visualización y relación de los conceptos estudiados en la unidad.
(Págs. 24-25 del libro del alumno).
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
Realizar composiciones
plásticas que produzcan
sensaciones y
expresividad prefijada.
La composión gráfico-plástica.
Relaciones compositivas de
equilibrio, balance, ritmo,
proporción,…. y los valores
expresivos que producen.
El esquema compositivo lineal.
Técnicas gráfico-plásticas de dibujo
y pintura.
Realización de una composición plástica con valores expresivos
prefijados: estático / dinámico. Empleo de un esquema
compositivo a base de verticales, horizontales y oblicuas.
Seguimiento de un proceso pautado de investigación plástica:
bocetos previos, elección entre alternativas y realización de la obra
definitiva con una técnica adecuada.
(Láminas 11 y 12 de la carpeta).
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 2, E: 2.2
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.1, 4.2
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.7
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Realizar una
autoevaluación de los
conocimientos
adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Elaboración de un test para identificar las aplicaciones de
elementos y formas geométricas.
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 3, C: 1, E: 1.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
B: 3, C: 15, E: 15.1
B: 3, C: 26, E: 26.1
Competencia para aprender a
aprender.
Identificación de Vassily Kandinsky como uno de los creadores del
arte abstracto.
Trazado de paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón.
Aplicación de programas informáticos para realizar dibujos
geométricos.
(Págs. 26-27 del libro del alumno).
Lectura de imagen: mosaico árabe y su geometría.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 28 del libro del alumno).
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencia para el
tratamiento de la información
y competencia digital.
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Unidad III. Curvas y transformaciones geométricas
Sesión
S1/S2
S3/S4
Objetivos
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Ampliar conocimientos sobre la
circunferencia y conocer el método
para su división en partes iguales.
Aplicar la división regular a
composiciones artísticas.
La circunferencia.
División regular de la
circunferencia en partes
iguales.
La circunferencia en el arte y
el diseño.
Lectura y comprensión de los conceptos que definen la
circunferencia, el círculo y sus elementos notables.
(Págs. 30-31 del libro del alumno).
Conocer las condiciones
fundamentales de las tangencias.
Conocer las principales curvas
técnicas.
Condiciones fundamentales
de las tangencias.
Enlaces de rectas y curvas.
Construcción de curvas
técnicas.
Lectura y comprensión de los conceptos que defi nen las
tangencias y las curvas técnicas.
(Págs. 32-33 del libro del alumno).
Dibujo de una composición geométrica basada en
circunferencias concéntricas y de un rosetón decorativo.
(Lámina 13 de la carpeta).
Ejercicios de trazado de tangencias, enlaces y curvas técnicas.
(Lámina 14 de la carpeta).
S5/S6
Conocer y saber realizar las
transformaciones geométricas en el
plano.
Identificar y valorar su uso en el arte y
el diseño.
Las transformaciones
geométricas en el plano:
- Traslación.
- Giro.
- Simetría axial.
- Simetría central.
Las transformaciones
geométricas en el arte y el
diseño.
Lectura y comprensión de los conceptos
que definen las transformaciones geométricas y su aplicación
en el arte y el diseño.
(Págs. 34-35 del libro del alumno).
Las formas curvas y las
transformaciones
geométricas.
M. C. Escher y sus
metamorfosis,
transformaciones y ciclos.
El compás y las plantillas de
curvas.
Dibujo de composiciones
Visualización de los conceptos estudiados en la unidad.
(Págs. 36-37 del libro del alumno).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje.
Competencias clave
B: 3, C: 4, E: 4.1
B: 3, C: 5, E: 5.1
B: 3, C: 11, E: 11.1
B: 3, C: 12, E: 12.1
B: 3, C: 20, E: 20.1
Competencia matemática y
competencias en ciencia y
tecnología.
B: 3, C: 12, E: 12.1
B: 3, C: 20, E: 20.1
B: 3, C: 21, E: 21.1,
B: 22, C: 22, E: 22.2
B: 3, C: 23, E: 23.1
B: 3, C: 24, E: 24.1
B: 3, C: 25, E: 25.1
Competencia matemática y
competencias en ciencia y
tecnología.
B: 3, C: 26, E: 26.1
Competencia matemática y
competencias en ciencia y
tecnología.
B: 1, C: 4, E: 4.3
B: 3, C: 12, E: 12.1
B: 3, C: 20, E: 20.1
B: 3, C: 22, E: 22.1
B: 3, C: 23, E: 23.1
B: 3, C: 24, E: 24.1
B: 3, C: 25, E: 25.1
B: 3, C: 26, E: 26.1
Competencia para aprender a
aprender.
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Ejercicios de realización de transformaciones geométricas de
formas sencillas.
(Lámina 15 de la carpeta).
S7/S8
Repasar los conceptos trabajados en la
unidad
y relacionarlos entre sí.
Conocer la fi gura de M. C. Escher y
sus metamorfosis, transformaciones y
ciclos.
Saber utilizar el compás y las
plantillas de curvas.
Realizar transformaciones
Identificación de M. C. Escher como un creador de dibujos de
metamorfosis y transformaciones gráficas.
Uso del compás y las plantillas de curvas.
Aplicación de los programas informáticos
a las composiciones modulares y la creación de mosaicos.
(Págs. 38-39 del libro del alumno).
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
S9/S10
Sesión
en casa
(autoevalua
ción
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
geométricas y composiciones
modulares con el ordenador.
modulares con el ordenador.
Aplicar las transformaciones
geométricas en la creación de
mosaicos con medios digitales.
Creación de módulos y
composiciones modulares
con el ordenador.
Realizar una autoevaluación de los
conocimientos adquiridos.
Curso: 2015/2016
Competencia digital.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Ejercicios de familiarización con el programa de diseño
Inkscape.
Realización de transformaciones con herramientas digitales.
Creación de mosaicos.
(Láminas 16 y 17 de la carpeta).
B: 1, C: 4, E: 4.3
B: 1, C: 6, E: 6.1, 6.3
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
Realización de un test para identificar las formas curvas y las
transformaciones geométricas.
B: 2, C: 6, E: 6.1
B: 2, C: 23, E: 23.1
B: 3, C: 4, E: 4.1
B: 3, C: 22, E: 22.1
B: 3, C: 23, E: 23.1
B: 3, C: 26, E: 26.1
Lectura de imagen: mosaico romano en Arlés.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 40 del libro del alumno).
Competencia matemática.
Tratamiento de la
información y competencia
digital.
B: 3, C: 26, E: 26.1
Competencia para aprender a
aprender.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Unidad IV. La representación de la realidad
Sesión
Objetivos
Identificar los conceptos de luz y
sombra.
S1/S2
Contenidos
Efectos de iluminación.
Tipos básicos de iluminación.
Las direcciones de la luz.
Cómo se representa el claroscuro.
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen las luces y las sombras.
(Págs. 41-43 del libro del alumno).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje.
Competencias clave
B: 1, C: 2, E: 2.3
B: 1, C: 6, E: 6.2
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 7, E: 7.1
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 3, C: 1, E: 1.1
B: 3, C: ,3 E: 3.1
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 6, E: 6.1
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia para aprender a
aprender.
Sombreado con punteado o rayado de un
dibujo.
Identificación de los efectos de luz en una
fotografía.
(Lámina 20 de la carpeta).
Distinguir los distintos tipos de
encuadre.
S3/S4
La selección del motivo y del formato.
El formato de las imágenes.
Situar el motivo en el formato.
La escala de planos.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los distintos tipos de encuadre.
(Págs. 44-45 del libro del alumno).
Identificación de los encuadres en la
escala de planos de distintos fotogramas.
Dibujo de un plano de detalle.
(Lámina 21 de la carpeta).
Conocer los fundamentos básicos
de la perspectiva cónica.
La perspectiva cónica.
Tipo de perspectiva cónica.
Claves para dibujar la perspectiva
cónica.
S5/S6
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los fundamentos básicos de la
perspectiva cónica.
(Págs. 46 y 47 libro del alumno).
Análisis de dos obras en relación con la
ubicación de los puntos de fuga y línea de
horizonte.
Compleción de una imagen utilizando la
perspectiva cónica.
(Lámina 22 de la carpeta).
S7/S8
Repasar los conceptos trabajados en
la unidad y relacionarlos entre sí.
Identificar a Chuck Close como uno
de los creadores del hiperrealismo.
La representación de la realidad.
Chuck Close y el hiperrealismo.
La utilización del visor.
Programas de retoque fotográfico.
Visualización y relación de los conceptos
estudiados en la unidad.
(Págs. 48 y 49 del libro del alumno).
Competencia en conciencia y
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Saber utilizar el visor.
Utilizar programas de retoque
fotográfico.
S9/S10
Sesión en
casa (autoevalua-ción
Curso: 2015/2016
Identificación de Chuck Close como uno
de los creadores del hiperrealismo.
Encuadre de imágenes utilizando un visor.
Aplicación de programas de retoque
fotográfico.
(Págs. 50 y 51 del libro del alumno).
expresiones culturales.
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia digital.
Practicar la técnica del claroscuro.
Saber ampliar proporcionalmente
una imagen.
Aplicar las técnicas
gráfico-plásticas secas.
La representación de los efectos de
luz y sombra. El claroscuro.
La ampliación proporcional de una
imagen.
Dibujo de una imagen modifi cando el
punto de luz y las sombras.
Ampliación de una imagen en cuadrícula.
Coloración de la imagen final.
(Láminas 23 y 24 de la carpeta).
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 2, E: 2.3
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
Conciencia y expresiones culturales.
Realizar una autoevaluación de los
conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Realización de un test para identificar las
sombras, el tipo de iluminación, el
encuadre, los planos y los componentes de
la perspectiva cónica.
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia para aprender a
aprender.
Lectura de imagen: Lección de piano, de
Johannes Vermeer.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 52 del libro del alumno).
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Unidad V. Representación con imágenes
Sesión
Objetivos
Identificar la iconicidad de
las imágenes.
S1/S2
Contenidos
Las imágenes como
representación.
El grado de iconicidad
de las imágenes.
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la
representación de las imágenes.
(Págs. 53 a 55 del libro del alumno).
Comparación de la imagen de un envase con el contenido real
para establecer el grado de iconicidad.
Dibujo con referente con dos grados de iconicidad diferente en
relación con el modelo.
(Lámina 25 de la carpeta).
Distinguir la imagen objetiva
de la imagen subjetiva.
Representación
objetiva y subjetiva.
S3/S4
Lectura y comprensión de los aspectos que definen los
distintos tipos de encuadre.
(Págs. 56 y 57 del libro del alumno).
Aplicación de variaciones cromáticas sobre el mismo dibujo
para conseguir una imagen subjetiva.
(Lámina 26 de la carpeta).
Conocer las distintas
funciones de las imágenes y
entender su uso.
S5/S6
Comunicación con
imágenes.
Las funciones de las
imágenes.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen los
fundamentos básicos de la perspectiva cónica.
(Págs. 58 y 59 del libro del alumno).
Establecimiento de la función de las imágenes de muestra.
Creación de una imagen con una función determinada.
(Lámina 27 de la carpeta).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje.
Competencias clave
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
B: 2, C: 4, E: 4.1, 4.2, 4.3
B: 2, C: 7, E: 7.2
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia en comunicación
lingüística.
B: 1, C: 5, E: 5.1
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.3, 11.7
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia en comunicación
lingüística.
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 11, E: 11.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia en comunicación
lingüística.
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 2, C: 4, E: 4.1, 4.2
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 11, E: 11.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia para aprender a
aprender.
S7/S8
Repasar los conceptos trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar el origen del
impresionismo en la
fotografía.
Identificar las técnicas
pictóricas secas y húmedas.
Conocer los estereogramas y
Representación con
imágenes.
La fotografía y el
impresionismo.
Las cualidades
gráfico-plásticas.
Estereogramas o
imágenes en 3D.
Visualización y relación de los conceptos estudiados en la
unidad.
(Págs. 60 y 61 del libro del alumno).
Identificación del origen del impresionismo en la fotografía.
Reconocimiento de técnicas secas y húmedas.
Identificación de los distintos tipos de estereogramas.
(Págs. 62 y 63 del libro del alumno).
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
sus tipos.
Competencia digital.
S9/S10
Sesión en
casa
(autoevalua
ción
Diseñar un proyecto para un
conjunto escultórico de
carácter burlesco.
Aplicar las técnicas
gráfico-plásticas secas y
húmedas.
La representación
objetiva y la subjetiva.
Las funciones de las
imágenes.
Elaboración de un estudio para el diseño de un conjunto de fi
guras que constituyen una falla.
Dibujo final.
(Láminas 28 y 29 de la carpeta).
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.3, 11.7
B: 2, C: 4, E: 4.3
B: 2, C: 12, E:12.1
Competencia en comunicación
lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Realizar una autoevaluación
de los conocimientos
adquiridos.
Test de
autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Realización de un test para identificar
el grado de iconicidad de las imágenes y las funciones.
Lectura de imagen: litografías de Pablo Picasso.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 64 del libro del alumno).
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 4, E: 4.1, 4.2
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 11, E:11.2
Competencia para aprender a
aprender.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Unidad VI. Imagen y comunicación visual
Sesión
Objetivos
Identificar los componentes
del mensaje visual.
Contenidos
El mensaje visual.
Significante.
Significado.
S1/S2
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los componentes del mensaje visual: el
significante y el significado.
(Págs. 65 a 67 del libro del alumno).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje.
Competencias clave
B: 2, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 5, E: 5.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 10, E: 10.1
Competencia en comunicación lingüística.
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2,
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 13, E: 13.11
B: 2, C: 14, E: 14.1
Competencia en comunicación lingüística.
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 11, E: 11.2
B: 2, C: 14, E: 14.1
Competencia en comunicación lingüística.
Identificación de los componentes de distintos
mensajes visuales.
(Lámina 32 de la carpeta).
Conocer los recursos de la
retórica visual.
S3/S4
Discriminar los valores y los
contravalores de la
publicidad.
S5/S6
¿Qué es la retórica visual?
Recursos de la retórica visual:
la repetición, la comparación, la
hipérbole, la sinécdoque, la
personificación, la metáfora, el
contrasentido o la paradoja.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los diversos recursos de la retórica
visual.
(Págs. 68 y 69 del libro del alumno).
La influencia de la publicidad.
El mundo del arte en la publicidad.
La publicidad y el género.
Publicidad comercial y gente joven.
Publicidad, educación y solidaridad.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los valores y los contravalores de la
publicidad.
(Págs. 70 y 71 del libro del alumno).
Creación de un personaje a partir del recurso de
la personificación.
Creación de un eslogan y del anuncio
publicitario.
(Lámina 33 de la carpeta).
Creación de una campaña publicitaria para
concienciar del ahorro de agua.
(Lámina 34 de la carpeta).
IES Canarias Cabrera Pinto
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Imagen y comunicación visual.
El arte pop.
La serigrafía.
Ilusiones ópticas.
Identificar a Andy Warhol
como uno de los creadores
del arte pop.
S7/S8
Identificación de Andy Warhol como uno de los
creadores del arte pop.
Conocimiento del método de impresión de la
serigrafía.
Identificación de la función de las ilusiones
ópticas en publicidad.
Págs. 74 y 75 del libro del alumno).
Conocer el método de
impresión de la serigrafía.
Identificar la función de las
ilusiones ópticas en
publicidad.
S9/S10
Sesión
en casa
(autoevalua
ción
Visualización y relación de los conceptos
estudiados en la unidad.
(Págs. 72 y 73 del libro del alumno).
B: 1, C: 11, E: 11.7
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 5, E: 5.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 13, E: 13.1
B: 2, C: 14, E: 14.1
Curso: 2015/2016
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor.
Competencia digital.
Crear un mensaje de
denuncia para una campaña
publicitaria.
Imagen y comunicación visual.
La retórica visual.
La influencia de la publicidad.
Diseño de un mensaje publicitario para una
campaña de denuncia del bullying.
(Láminas 35 y 36 de la carpeta).
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 1, C: 11, E: 11.3, 11.7
B: 2, C: 7, E: 7.2
B: 2, C: 12, E: 12.1
B: 2, C: 14, E: 14.1
Competencia en comunicación lingüística.
Realizar una autoevaluación
de los conocimientos
adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Realización de un test para identificar los
recursos de la retórica visual y los valores y
contravalores de la publicidad.
Lectura de imagen: campaña publicitaria.
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 11, E: 11.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
B: 2, C: 14, E: 14.1
Competencia para aprender a aprender.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 76 del libro del alumno).
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
IES Canarias Cabrera Pinto
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
Curso: 2015/2016
Unidad VII. La imagen tecnológica y secuenciada
Sesión
S1/S2
S3/S4
Objetivos
Conocer el origen y las
herramientas del arte
fotográfico.
Conocer el origen y las
herramientas del cine y la
televisión.
Contenidos
Actividades de aprendizaje
La fotografía y la cámara oscura.
La cámara fotográfica.
La fotografía digital.
El tratamiento informático de la
imagen fotográfica.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen el arte
fotográfico.
(Págs. 77-79 del libro del alumno).
La imagen en movimiento.
La invención del cine.
La aparición de la televisión.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la
cinematografía y la televisión.
(Págs. 80 y 81 de libro del alumno).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje.
Competencias clave
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 7, E: 7.1
Competencia cultural y
artística.
Competencia digital.
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 7, E: 7.2
B: 2, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 16, E: 16.1
Competencia en
comunicación lingüística.
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 11, E: 11.1
B: 2, C: 8, E: 8.1
B: 2, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 7, E: 7.1
Competencia en
comunicación lingüística.
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 1, E: 11.1, 11.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Competencia para aprender a
aprender.
Aplicación de filtros para distorsionar imágenes mediante el
programa informático Gimp.
(Lámina 37 de la carpeta).
Elaboración de una narración con imágenes.
(Lámina 38 de la carpeta).
Conocer los fundamentos del
lenguaje del cómic.
S5/S6
S7/S8
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar el videoarte como
una manifestación estética.
Conocer las diferentes
modalidades de cine de
animación.
Entender el funcionamiento y
uso de la técnica del croma.
Lenguajes secuenciados.
Signos propios del cómic.
Los elementos fonéticos.
El montaje.
La infografía y el cómic.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen el
lenguaje del cómic.
(Págs. 82 y 83 libro del alumno).
La imagen tecnológica y secuenciada.
El videoarte.
El cine de animación.
El croma.
Visualización y relación de los conceptos estudiados en la
unidad.
(Págs. 84 y 85 del libro del alumno).
Diversos ejercicios de aplicación de elementos propios del
lenguaje del cómic.
(Lámina 39 de la carpeta).
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
Identificación del videoarte como una manifestación
estética.
Discriminación de los diferentes modelos de cine de
animación.
Reconocimiento de las posibilidades y usos de la técnica del
croma.
(Págs. 86 y 87 del libro del alumno).
Competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencia digital.
S9/S10
Practicar las funciones
básicas de un programa
El mundo de la infografía.
Los programas infográficos.
Realizar una animación corta mediante el programa Pivot
Stickfigure. Animator. (Lámina 40 de la carpeta).
B: 2, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 12, E: 12.1
Competencia digital.
IES Canarias Cabrera Pinto
Sesión en
casa
(autoevalua
ción
Programación · Educación Plástica, Visual y Audiovisual-I· 1ºESO
informático de animación.
Narración mediante secuencias de
imágenes.
Realizar una autoevaluación
de los conocimientos
adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Curso: 2015/2016
B: 2, C: 16, E: 16.1
Elaboración de un test para identificar el origen y el
lenguaje del cine, de la televisión y del cómic y el
funcionamiento de las cámaras fotográficas.
Lectura de imagen: cámara fotográfi ca.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 88 del libro del alumno).
curricular Plástica, Visual y Audiovisual ESO
ESO
. 7. Construcción de un juego móvil.ºeso
SES1º eso secuencia eo ormáticos y nu
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
B: 2, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 13, E: 13.1
B: 2, C: 16, E: 16.1
Competencia para aprender a
aprender.
Proyecto curricular
Educación Plástica, Visual y Audiovisual-II ESO
1 COMPETENCIAS CLAVE
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación lingüística
Competencia digital
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por
la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
2. El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos
de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este
conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país
o miembro de un grupo.
3. El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
4. El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,
también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
5. La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a
la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción
de riesgos.
6. El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
7. La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se
vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia
social.
8. El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para
crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan
elaborar trabajos colectivos.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:



La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las
mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las
tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y
codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con
representaciones.
El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre
los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos
interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los
tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos
adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la
interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a
conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de
los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos
conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados
y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:


Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay
que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
 Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a
las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y
práctica en los siguientes dominios:


Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,
formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica
un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso
de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de
los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:





El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,
ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la
producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento
de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones:
actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en
la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:







La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los
usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de
los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en
línea como fuera de línea.
La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios
paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del
contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir
públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios
de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear
contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad
digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos
formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se
adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio
público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y
los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información ―propia y de otras
personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde
buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y
bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo
de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en
primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de
su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con
ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca
en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de
la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:






El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del
contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan
de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que
está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado
a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y
la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad ―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante
y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados.
También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como
interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como
para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de
los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por
parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades
híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la
realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son
comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla
la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en
su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,
así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir
en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es
decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de
los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con
criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y
conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica
y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y
la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas
habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta
necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción
de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,
capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1. Expresión plástica
Contenidos
1. Elementos y recursos gráficos: distintos tipos de línea y el claroscuro.
2. La composición: equilibrio compositivo, proporción y ritmo.
3. Construcción estructuras modulares y aplicaciones al arte y el diseño.
4. El color: mezcla aditiva y sustractiva, colores complementarios.
- Significado del color.
- Tratamiento del color con herramientas digitales.
5. La textura los diferentes tipos de textura.
6. Métodos de creación en el diseño y en las artes visuales.
7. La Imagen visual como representación: niveles de iconicidad.
8. Procedimientos y técnicas: cualidades y posibilidades expresivas de las témperas, y técnicas mixtas.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar los elementos configuradores de la
imagen.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el pla
y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y aj
2. Experimentar con las variaciones formales del
punto, el plano y la línea.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elem
en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos com
grafico- plásticas.
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concep
forma libre y espontánea.
2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y
aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lá
(tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en co
estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos
configurativos y recursos gráficos: línea, puntos,
colores, texturas, claroscuros).
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (
opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos grá
líneas, puntos, texturas, colores…).
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en composiciones básicas.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y ráficam
compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo
proporción y ritmo.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas segú
por escrito.
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimi
aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decor
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del e
proporcionándolos en relación con sus características formales
5. Experimentar con los colores primarios y
secundarios.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudi
sustractiva y los colores complementarios.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades emplea
luz y el color pigmento.
pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensa
sencillas.
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de compos
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gr
sensaciones por medio del uso del color.
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales,
táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las
utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y
diseño.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos
escrito ajustándose a los objetivos finales.
8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de d
producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y
colectivas.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso cre
idea inicial hasta la ejecución definitiva.
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la
imagen.
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad
elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de
las técnicas graficoplásticas secas, húmedas y mixtas.
La témpera, los lápices de grafito y de color. El
collage.
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conoci
adecuada al objetivo de la actividad.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro
y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua
degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de dife
esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…
expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas
11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgándolo
visuales y táctiles para elaborar composiciones, collages y figur
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativa
finalidades ilustrativas, decorativas o comunicativas.
11.6. Aprovecha materiales reciclados para elaborar obras de fo
ambiente aprovechando las cualidades graficoplásticas.
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto o
aula cuando es necesario para llevar a cabo las actividades.
BLOQUE 2. Comunicación audiovisual
Contenidos
1. La percepción visual: las leyes de la Gestalt.
2. El entorno comunicativo: iconicidad y abstracción.
3. El lenguaje del cómic.
4. La Retórica publicitaria.
5. Estructura narrativa cinematográfica.
6. Análisis de las imágenes: denotación y connotación.
- Lectura objetiva y subjetiva de una imagen.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar los elementos y factores que intervienen
en el proceso de percepción de imágenes.
1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica
los procesos perceptivos.
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que
posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en
la elaboración de obras propias.
2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las d
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gesta
3. Identificar significante y significado en un signo
visual.
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en
imágenes presentes en el entorno comunicativo.
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de im
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándos
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según
su relación significante-significado: símbolos e iconos.
5.1. Distingue símbolos de iconos.
5.2. Diseña símbolos e iconos.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen
distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de
la misma.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, cla
elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identif
significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, s
interpretando su significado.
7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y
aplicando los fundamentos de la misma.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotog
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vist
compositivas.
8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de
manera apropiada.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y c
cinéticas y onomatopeyas.
9. Conocer los fundamentos de la imagen en
movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.
9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que
intervienen en un acto de comunicación.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distin
visual.
11. Reconocer las diferentes funciones de la
comunicación.
11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distin
audiovisual.
11.2. Distingue la función o funciones que predominan en difer
audiovisuales.
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y
audiovisual con distintas funciones.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con
diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada l
(guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera cr
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes
visuales apreciando los distintos estilos y tendencias,
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
histórico y cultural.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes pub
audiovisuales.
14. Identificar y emplear recursos visuales como las
figuras retóricas en el lenguaje publicitario.
14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuale
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de
manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y
sociocultural, reflexionando sobre la relación del
lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándol
la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje
multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías
digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante
el mismo.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o
recursos digitales de manera adecuada
BLOQUE 3. Dibujo técnico
Contenidos
1. Trazado de polígonos regulares inscritos en una circunferencia.
2. Trazado de polígonos regulares conociendo el lado.
3. Tangencias entre circunferencias y rectas, construcción de óvalos, ovoides y espirales.
4. Diseños aplicando giros y simetrías de módulos.
5. Sistemas de representación y sus aplicaciones.
6. Representación diédrica de las vistas de un volumen: alzado, planta y perfil.
7. Representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples.
- Coeficientes de reducción.
8. Representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la
línea y el plano.
1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de punto
triángulo que se forma.
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un
plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, s
estudiando si definen un plano o no, y explicando cu
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el
cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendic
por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y
arco.
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis e
compás.
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para
familiarizarse con esta herramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, u
la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación
de ángulos agudos, rectos y obtusos.
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en l
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de
medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera,
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando
medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midien
compás.
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.
También utilizando regla, escuadra y cartabón.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando c
utilizando regla, escuadra y cartabón.
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Tales.
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicand
11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Ta
12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplo
geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esf
paralelos,…).
13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de
sus lados y de sus ángulos.
13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus l
14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o
ángulos).
14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y
un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente la
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos
de un triángulo.
15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circun
construyendo previamente las medianas, bisectrices
correspondientes.
16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los
triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la
construcción de los mismos.
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la h
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo
diagonal.
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo
los regulares y los irregulares.
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de
claramente si es regular o irregular.
20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en
la circunferencia.
20.1. Construye correctamente polígonos regulares d
una circunferencia.
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el
lado.
21.1. Construye correctamente polígonos regulares d
lado.
22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas
tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.
22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia
utilizando adecuadamente las herramientas.
22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de t
y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas
23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos,
aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.
23.1. Construye correctamente un óvalo regular, con
24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los
óvalos y los ovoides.
24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, se
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para
construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 c
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones
aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y
27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo
de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las
acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos
partiendo del análisis de sus vistas principales.
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de
identificando las tres proyecciones de sus vértices y
28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva
caballera aplicada a volúmenes elementales.
28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas
correctamente coeficientes de reducción sencillos.
29. Comprender y practicar los procesos de construcción de
perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes
correctamente la escuadra y el cartabón para el traza
3. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. Percepción y lenguaje de las formas
Sesión
Objetivos
Clasificar las formas.
Contenidos
La identificación de la realidad.
S1/S2
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que definen las
distintas formas de acuerdo con su origen, cómo se han
construido, sus condiciones espaciales, el número de
elementos que las forman, los elementos geométricos y
conceptuales que contienen y las líneas que las definen.
(Pág. 5 a 7 libro del alumno).
Bloque.
Criterios de evaluación. Está
aprendizaje.
B: 1, C: 2, E: 2.2, 2.3
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1
Dibujo de línea ininterrumpida a partir de un modelo
fotográfico.
Versión tridimensional con alambre del dibujo.
(Lámina 3 de la carpeta).
Percibir la forma de las
cosas.
La percepción visual de la
forma.
Las leyes de la Gestalt.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la
percepción visual de la forma.
(Págs. 8-9 libro del alumno).
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 2, E: 2.1
S3/S4
Identificación y justificación de varias leyes de la Gestalt en
imágenes.
(Lámina 4 de la carpeta).
Identificar la interrelación de
las formas.
Distanciamiento.
Contacto.
Superposición.
Adición.
Sustracción.
Penetración.
Intersección.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la
interrelación de las formas.
(Págs. 10-11 libro del alumno).
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar las características
más relevantes del
movimiento surrealista.
Conocer los mecanismos
óptimos para la realización
de un fotomontaje.
Trabajar el fotomontaje con
el ordenador.
Resumen: Percepción y
lenguaje de las formas.
Surrealismo.
El fotomontaje.
El fotomontaje con ordenador.
Visualización y relación de los conceptos estudiados en la
unidad.
(Págs. 12-13 libro del alumno).
Aplicar las leyes de la Gestalt
en creaciones del alumno.
Seguir los procesos
adecuados en el proyecto
gráfico-plástico.
Aplicar de manera autónoma
materiales y técnicas.
Percepción visual. Las leyes de
la Gestalt.
Juegos de percepción visual.
Imágenes bivalentes.
Técnicas de dibujo y pintura.
Realización de bocetos para la creación de una imagen
bivalente.
Elaboración de la versión definitiva de la idea u opción
elegida.
(Láminas 6 y 7 de la carpeta).
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 4, E: 4.4
B: 1, C: 6, E: 6.2
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 11, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 2, E: 2.1, 2.2
Realizar una autoevaluación
de los conocimientos
adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Respuesta a un test sobre tipología de formas y leyes
perceptivas.
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 2, E: 2.1
S5/S6
S7/S8
S9/S10
Sesión en
casa
(autoevalua
ción)
Identificación de la interrelación de las formas de unos
diseños dados y dibujo del esquema.
(Lámina 5 de la carpeta).
Identificación de las características más relevantes del
movimiento surrealista.
Reconocimiento de los mecanismos óptimos para la
realización de un fotomontaje.
Aplicación de programas informáticos para practicar la
técnica del fotomontaje.
(Págs. 14-15 libro del alumno).
Lectura de imagen: Gala de las esferas, de S. Dalí.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 16 del libro del alumno).
B: 1, C: 6, E: 6.3
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.7
B: 2, C: 1, E: 1.1
B: 2, C: 13, E: 13.1
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.7
B: 2, C: 5, E: 5.1, 5.2
B: 2, C: 6, E: 6.2
B: 2, C: 7, E: 7.1
B: 2, C: 13, E: 13.1
Unidad II. El color
Sesión
Objetivos
Conocer las dimensiones del
color.
S1/S2
Identificar las sensaciones
cromáticas.
Contenidos
La percepción del color.
La mezcla sustractiva.
El círculo cromático.
Colores complementarios.
Cualidades del color.
Esquema del modelo de
Munsell.
Lectura y comprensión de las sensaciones que
se establecen en la percepción del color.
(Págs. 17 a 19 libro del alumno).
Las cualidades de los colores.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen las cualidades de los colores.
(Págs. 20-21 libro del alumno).
S3/S4
Sesión en
casa
(autoevalua
ción)
Bloque.
Criterios de evaluación. Estánda
aprendizaje.
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 5, E: 5.1
B: 1, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.7
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 6, E: 6.1, 6.3
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 6, E: 6.2
B: 2, C: 7, E: 7.1
B: 2, C: 12, E: 12.1
Significados del color.
El color realista.
El color como señal.
El color como símbolo.
Sensaciones del color.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los significados del color.
(Págs. 22-23 libro del alumno).
Repasar los conceptos trabajados
en la unidad y relacionarlos entre
sí.
Identificar la obra y el proceso
creativo de Joan Miró.
Conocer el origen y uso de los
pigmentos.
Utilizar un programa de gráficos
vectoriales.
El color.
Joan Miró.
Los pigmentos.
Inkscape.
Visualización y relación de los conceptos
estudiados en la unidad.
(Págs. 24-25 libro del alumno).
Comprender el potencial
expresivo del color en las artes
plásticas.
Seguir los procesos adecuados en
el proyecto gráfico-plástico.
Aplicar de manera autónoma
materiales y técnicas.
La expresividad del color.
Colores complementarios.
Armonía y contraste.
Técnicas de pintura
El «fauvismo». Características del
movimiento y obras y artistas
representativos.
Realización de bocetos de pinturas de bodegón
en estilo próximo al «fauvismo».
Elaboración de la versión definitiva de la idea
u opción elegida.
(Láminas 11 y 12 de la carpeta).
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 5, E: 5.1
B: 1, C: 6, E: 6.1
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.3, 11.7
Realizar una autoevaluación de
los conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Respuesta a un test sobre fenomenología del
color, teoría del color y sus usos en la
comunicación visual.
B: 1, C: 5, E: 5.1
B: 1, C: 6, E: 6.1
S5/S6
S9/S10
Mezcla controlada de colores para encontrar
nuevos matices.
(Lámina 8 de la carpeta).
Fotografía de elementos cotidianos
organizados a partir de una gama de colores
proporcionada.
(Lámina 9 de la carpeta).
Identificar los aspectos
comunicativos del color.
S7/S8
Actividades de aprendizaje
Manipulación de palabras y colores para
conseguir un resultado expresivo.
(Lámina 10 de la carpeta).
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 5, E: 5.1
B: 1, C: 6, E: 6.1, 6.3
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.3, 11.7
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 6, E: 6.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Identificación de Joan Miró como uno de los
creadores del surrealismo.
Identificación de los diversos orígenes y usos
de los pigmentos.
Aplicación de un programa de gráficos
vectoriales.
(Págs. 26-27 libro del alumno).
Lectura de imagen: El caballito azul, de Franz
Marc.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 28 del libro del alumno).
Unidad III. La composición artística
Sesión
Objetivos
Identificar la estructura de la
composición.
Contenidos
La composición.
La estructura compositiva.
Equilibrio de la composición.
La regla de los tercios.
S1/S2
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los distintos tipos decomposición.
(Págs. 29 a 31 libro del alumno).
S3/S4
Identificar la composición
tridimensional.
S5/S6
El módulo.
Las redes modulares.
La creación de módulos.
El módulo generador de
composiciones artísticas.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los módulos y las redes modulares.
(Págs. 32- 33 libro del alumno).
El arte de la escultura.
Principales concepciones de la
escultura.
Nuevas formas tridimensionales.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen la composición tridimensional.
(Págs. 34- 35 libro del alumno).
Diseño de un mosaico basado en los principios
nazaríes.
(Lámina 14 de la carpeta).
Construcción de una composición tridimensional
a partir de una hoja en blanco.
(Lámina 15 de la carpeta).
S9/S10
Sesión en
casa
(autoevalua
ción)
B: 1, C: 4, E: 4.1, 4.2
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
Selección de tres fragmentos de una obra de
Pieter Brueghel que cumplan las estructuras
compositivas de equilibrio, compensación de
masas y regla de los tercios.
(Lámina 13 de la carpeta).
Reconocer la composición
modular.
S7/S8
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándares de
B: 1, C: 2, E: 2.1
B: 1, C: 4, E: 4.3
B: 1, C: 6, E: 6.3
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.3
B: 3, C: 16, E: 16.1
B: 3, C: 26, E: 26.1
B: 1, C: 2, E: 2.2
B: 1, C: 4, E: 4.2, 4.3
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.5
B: 1, C: 11, E: 11.6, 11.7
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar los principios
básicos del land art.
Saber utilizar materiales y
técnicas tridimensionales.
Conocer el sistema CADCAM.
La composición artística.
Land art.
Materiales y técnicas
tridimensionales.
El sistema CAD-CAM. El
AutoCAD.
Visualización y relación de los conceptos
estudiados en la unidad.
(Págs. 36- 37 libro del alumno).
Seguir los procesos
adecuados a la hora de
proyectar volúmenes.
Aplicar de manera autónoma
materiales y técnicas.
La obra tridimensional.
Referentes artísticos en la
construcción escultórica por
planos.
Técnicas de construcción y
ensamblaje en cartulina.
Proyecto de una escultura por planos.
Realización de los bocetos y proceso de
maduración de la idea.
Construcción de la versión definitiva de la
opción elegida.
(Láminas 16 y 17 de la carpeta).
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 4, E: 4.2, 4.3
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.4, 11.5, 11.7
Realizar una autoevaluación
de los conocimientos
adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Respuesta a un test para identificar las técnicas
compositivas.
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 8, E: 8.2
Identificación del land art y de sus
características.
Reconocimiento de los materiales y técnicas que
permiten crear formas tridimensionales.
Aplicación de programas informáticos para
realizar dibujos con volumen.
(Págs. 38-39 libro del alumno).
Lectura de imagen: Flamenco, de Alexander
Calder.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 40 del libro del alumno).
B: 1, C: 1, E: 1.1
B: 1, C: 2, E: 2.1, 2.2, 2.3
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 1, C: 9, E: 9.1
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2, 11.3, 11.7
Unidad IV. Cuando el arte nos habla
Sesión
Objetivos
Identificar la expresividad de la
composición.
Contenidos
Valores expresivos de la estructura
compositiva.
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen la expresividad de la composición.
(Págs. 41 a 43 libro del alumno).
S1/S2
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándare
aprendizaje.
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 11, E: 11.2
B: 2, C: 13, E: 13.1
Identificación de distintos tipos de
expresividad en doce carteles de cine.
(Lámina 19 de la carpeta).
Distinguir los planteamientos
compositivos del arte.
Distribución de los elementos en la obra
artística.
Sección áurea.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los planteamientos compositivos
del arte.
(Págs. 44-45 libro del alumno).
B: 1, C: 4, E: 4.1, 4.2
B: 1, C: 11, E: 11.1
S3/S4
Dibujo de una red armónica de una obra
proporcionada.
Elaboración de una red armónica.
(Lámina 20 de la carpeta).
Conocer la simbolización en el
arte.
El arte en su contexto cultural.
Los significados simbólicos.
Significado simbólico de una vanitas.
Simbolismo en el arte actual.
El uso informativo de los símbolos.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen la simbolización en el arte.
(Págs. 46-47 libro del alumno).
Cuando el arte nos habla.
Descripción de la obra.
Interpretación de la obra.
Obras del Museo del Prado en Google
Earth.
Visualización y relación de los conceptos
estudiados en la unidad.
(Págs. 48-49 libro del alumno).
Practicar estrategias
compositivas y expresivas.
Género artístico.
Composición y expresión.
Técnicas secas y húmedas.
Análisis de un retrato.
Elaboración de un autorretrato.
(Láminas 22 y 23 de la carpeta).
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 1, C: 11, E: 11.1
B: 2, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
Realizar una autoevaluación de
los conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Compleción de un test para identificar el
valor expresivo, la estructura, el
significado y el valor simbólico de una
composición.
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 2, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 5, E: 5.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
S5/S6
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
S7/S8
Saber interpretar una obra de
arte.
Utilizar programas de
navegación virtual.
S9/S10
Sesión en
casa
(autoevalua
ción)
Análisis de los símbolos de la obra
Guernica, de Pablo Picasso.
(Lámina 21 de la carpeta).
B: 2, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 5, E: 5.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
B: 2, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 11, E: 11.2
B: 1, C: 4, E: 4.1
B: 2, C: 3, E: 3.1
B: 2, C: 6, E: 6.1, 6.2
Análisis de los elementos que describen
una obra de arte.
El tema de la obra de arte.
Los valores expresivos y los significados
de la obra de arte.
Visita virtual al Museo del Prado mediante
la aplicación del Google Earth.
(Págs. 50-51 libro del alumno).
Lectura de imagen: Las espigadoras, de
Jean-François Millet.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 52 del libro del alumno).
Unidad V. El sistema diédrico
Sesión
S1/S2
Objetivos
Contenidos
Conocer los elementos que
definen las formas
tridimensionales y los cuerpos
geométricos.
Identificar los fundamentos del
sistema diédrico.
Los cuerpos geométricos.
Tipos.
Fundamentos del sistema
diédrico.
Distinguir los planos técnicos.
El sistema diédrico europeo y
americano.
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los elementos que definen los
cuerpos geométricos y los fundamentos del sistema
diédrico.
(Págs. 53 a 55 libro del alumno).
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándare
aprendizaje.
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
B: 3, C: 27, E: 27.1
Compleción de vistas diédricas de unos modelos
proporcionados.
(Lámina 25 de la carpeta).
S3/S4
Lectura y comprensión de los aspectos que distinguen
los distintos planos técnicos. (Págs. 56-57 libro del
alumno).
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 6, E: 6.1
B: 3, C: 11, E: 11.1
B: 3, C: 27, E: 27.1
Identificación de dos vistas correspondientes a unos
objetos representados en los sistemas europeo y
americano. Cálculo de la escala de un plano.
(Lámina 26 de la carpeta).
Conocer la normalización
industrial.
S5/S6
La acotación.
El croquis acotado.
Cortes y secciones
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la
normalización industrial.
(Págs. 58-59 libro del alumno).
B: 3, C: 27, E: 27.1
Realización de los croquis de dos objetos.
(Lámina 27 de la carpeta).
S7/S8
S9/S10
Sesión en
casa
(autoevalua
ción)
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Conocer a Gaspar Monge y su
sistema de proyección de
cuerpos.
Saber utilizar el escalímetro.
Conocer un programa vectorial.
El sistema diédrico.
Gaspar Monge.
El escalímetro.
El QCAD.
Visualización y relación de los conceptos estudiados en
la unidad. (Págs. 60-61 libro del alumno).
B: 3, C: 27, E: 27.1
Realizar el plano industrial de
una pieza.
Familiarizarse con el programa
QCAD.
El sistema diédrico.
Herramientas básicas del
programa QCAD.
Croquis acotado de una pieza.
Traslado del croquis al programa QCAD.
Impresión del plano industrial de una pieza.
(Láminas 28 y 29 de la carpeta).
B: 3, C: 27, E: 27.1
Realizar una autoevaluación de
los conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Compleción de un test para identificar los fundamentos,
las vistas y los planos del sistema diédrico.
Lectura de imagen: sección vertical de una pieza.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 64 del libro del alumno).
B: 3, C: 27, E: 27.1
Identificación de la aportación de Gaspar Monge a los
sistemas de proyección.
Función y uso del escalímetro.
Conocimiento y uso de las aplicaciones que ofrece el
programa QCAD.
(Págs. 62-63 libro del alumno).
Unidad VI. El dibujo en perspectiva
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándare
aprendizaje.
Identificar las perspectivas
axonométricas.
El sistema axonométrico.
Dibujo de un cuerpo geométrico
en perspectiva axonométrica.
Trazado de una circunferencia en
perspectiva axonométrica.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen
las perspectivas axonométricas.
(Págs. 65 a 67 libro del alumno).
Compleción de perspectivas isométrica, caballera y
militar.
(Lámina 31 de la carpeta).
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 28, E: 28.1
B: 3, C: 29, E: 29.1
Conocer la perspectiva cónica.
El sistema cónico.
Dibujo en perspectiva cónica
frontal.
Lectura y comprensión de los aspectos que definen la
perspectiva cónica.
(Págs. 68-69 libro del alumno).
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 3, C: 3, E: 3.1
S1/S2
S3/S4
Trazado de una perspectiva a partir de una planta.
(Lámina 32 de la carpeta).
Conocer la ambientación de las
perspectivas.
S5/S6
Los efectos de luz y sombra.
Ambientar con vegetación y
gente.
Lectura y comprensión de los aspectos que
discriminan la ambientación de las perspectivas.
(Págs. 70 -71 libro del alumno).
Trazado de sombras de cuerpos proporcionados.
(Lámina 33 de la carpeta).
S7/S8
S9/S10
Sesión en
casa
(autoeval
uación)
Visualización y relación de los conceptos estudiados
en la unidad.
(Págs. 72 -73 libro del alumno).
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 3, C: 3, E: 3.1
B: 3, C: 14, E: 14.1
B: 3, C: 28, E: 28.1
B: 3, C: 29, E: 29.1
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar a Masaccio como el
primer creador de la
perspectiva científica.
Conocer el uso del
perspectógrafo.
Utilizar un programa de
creación de imágenes en tres
dimensiones.
El dibujo en perspectiva.
Masaccio.
El perspectógrafo.
SketchUp.
B: 1, C: 8, E: 8.2
Familiarizarse con el programa
de diseño tridimensional
Google SketchUp. Realizar el
diseño tridimensional de un
espacio público.
Herramientas básicas
del programa Google
SketchUp.
El sistema diédrico.
El dibujo en perspectiva.
La ambientación de las
perspectivas.
Aproximación a las herramientas que ofrece el
programa Google SketchUp.
Diseño de un parque público con las herramientas del
programaGoogle SketchUp e interpretación de estas.
(Láminas 34 y 35 de la carpeta).
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 1, C: 11, E: 11.1, 11.2
B: 2, C: 16, E: 16.1
B: 3, C: 27, E: 27.1
Realizar una autoevaluación de
los conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Letura de imagen.
Actividad TIC.
Compleción de un test para identificar los
fundamentos de los distintos tipos de perspectivas.
B: 1, C: 8, E: 8.2
Identificación de Masaccio como el primer creador de
la perspectiva científica desarrollada por
Brunelleschi.
Conocimiento del uso del perspectógrafo.
Uso y funciones del programa de creación de
imágenes tridimensionales SketchUp.
(Págs. 74-75 libro del alumno).
Lectura de imagen: La boda de la
Virgen, de Raffaello Sanzio.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 76 del libro del alumno).
Unidad VII. Las imágenes digitales
Sesión
Objetivos
Identificar píxeles,
vectores y colores.
Contenidos
Imagen analógica e imagen digital.
Tipos de imágenes digitales.
La definición del color.
Actividades de aprendizaje
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen los píxeles, vectores y colores.
(Págs. 77 a 79 libro del alumno).
S1/S2
Bloque.
Criterios de evaluación. Estándare
aprendizaje.
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 16, E: 16.1
Vectorización de una imagen fotográfica con el
programa Inkscape.
(Lámina 36 de la carpeta).
Conocer la imagen fija.
Obtención de imágenes digitales fijas.
Los archivos digitales.
Creación y tratamiento de imágenes de
mapas de bits.
Creación y tratamiento de imágenes
vectoriales.
Diseño asistido por ordenador (CAD).
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen las imágenes fijas.
(Págs. 80-81 libro del alumno).
Lenguaje audiovisual y tecnología
digital.
La creación de mensajes audiovisuales.
El equipo básico de producción
audiovisual.
Formatos de archivos de vídeo digital.
Códecs de compresión.
La animación con ordenador.
Proceso de creación de un personaje de
animación en 3D.
Lectura y comprensión de los aspectos que
definen las imágenes en movimiento.
(Págs. 82-83 libro del alumno).
Repasar los conceptos
trabajados en la unidad y
relacionarlos entre sí.
Identificar el Art Futura
como un festival de
creatividad digital.
Conocer el uso del escáner
como una herramienta para
crear imágenes.
Conocer el software libre y
el gratuito.
Las imágenes digitales.
Arte Futura.
El escáner, una herramienta por crear
imágenes.
Descargar de la red un software libre o
gratuito.
Visualización y relación de los conceptos
estudiados en la unidad.
(Págs. 84-85 libro del alumno).
Crear imágenes digitales
fijas y en movimiento.
Utilizar programas
digitales de creación,
composición y retoque
fotográfico.
Las imágenes digitales.
Creación y tratamiento de bitmaps e
imágenes vectoriales.
La animación con ordenador.
Vectorización y manipulación de una imagen
fotográfica con el programa Inkscape.
Creación de una animación con el programa
Gimp.
(Láminas 39 y 40 de la carpeta).
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 1, C: 10, E: 10.1
B: 2, C: 7, E: 7.2
B: 2, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 16, E: 16.1
Realizar una
autoevaluación de los
conocimientos adquiridos.
Test de autoevaluación.
Lectura de imagen.
Actividad TIC.
Compleción de un test para identificar los
distintos tipos de imágenes y archivos digitales.
B: 1, C: 8, E: 8.2
B: 2, C: 7, E: 7.1
S3/S4
Conocer las imágenes en
movimiento.
S5/S6
S7/S8
S9/S10
Sesión en
casa
(autoevalua
ción)
Integración de dos imágenes en una con el
programa Gimp de retoque fotográfico.
(Lámina 37 de la carpeta).
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 8, E: 8.1
B: 2, C: 9, E: 9.1
B: 2, C: 16, E: 16.1
Creación de una animación con el programa
Gimp.
(Lámina 38 de la carpeta).
B: 1, C: 8, E: 8.2
Conocimiento del festival Art Futura como
muestra de creatividad digital.
Uso y función del escáner como herramienta de
creación de imágenes.
Reconocimiento de las posibilidades y usos de
los softwares libres y gratuitos.
(Págs. 86-87 libro del alumno).
Lectura de imagen: Fotograma de la película Los
mundos de Coraline, de Henry Selick.
Realización de una actividad TIC.
(Pág. 88 del libro del alumno).
. 7. Construc
B: 1, C: 4, E: 4.2
B: 1, C: 8, E: 8.1, 8.2
B: 2, C: 7, E: 7.1
B: 2, C: 16, E: 16.1
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Contenidos
I. Procesos comunes a la creación artística
1
Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio,
análisis y reflexión), respuesta (fase central del proceso creativo) y comunicación de los
resultados obtenidos.
2
Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de
actualidad: croquis, guión, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado
final.
3
Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
4
Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.
5
Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.
II. Descripción objetiva de formas
1
Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.
2
Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma
artificial. Relación entre forma y proporción. Relación entre forma y textura.
3
Principios básicos de la normalización.
4
Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva
cónica.
5
Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras
arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.
6
Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano
actuales del patrimonio de Canarias.
III. Expresión plástica y visual
1
Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.
2
Realización de proyectos haciendo uso de técnicas diversas, como grabado,
reprografía, etc., experimentando, a su vez, con diferentes tipos de materiales.
3
Valoración y adecuación de los recursos, soportes y herramientas utilizados en los
diferentes periodos artísticos del patrimonio canario para lograr una propuesta creativa en
la cerámica, en la pintura y en la escultura.
4
Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para
conseguir un resultado concreto.
IV. Artes gráficas y el diseño
1
Principios básicos del diseño, fabricación industrial y en serie.
2
Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.
3
El diseño en los lenguajes visuales: la moda, el interiorismo, el mobiliario urbano,
el diseño industrial, etc.
4
Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.
5
Análisis y realización de propuestas de diseño aplicándolas al mobiliario más
próximo, mediante la elaboración de proyectos y utilizando elementos del entorno urbano.
6
Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad,
incluyendo el análisis del diseño aplicado a la industria de la moda en Canarias y, en
particular, a los diseños realizados en torno al carnaval (escenografía, iluminación,
indumentaria, etc.).
V. Imagen y sonido
1
Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.
2
Uso de técnicas de animación diversas, con incorporación de medios acústicos
para la realización de proyectos.
3
Valoración de diferentes proyecciones cinematográficas y su adecuación al
lenguaje plástico y visual. Aplicación de la imagen animada en forma multimedia.
4
Realización de vídeos de contenido creativo, basados en temas de actualidad.
5
Análisis de propuestas cinematográficas realizadas en la Comunidad Autónoma de
Canarias: relación con el entorno, guión, ambientación, etc.
Criterios de evaluación
1
Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo
diversas opciones y evaluar cual es la mejor opción.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de plantearse una meta y si
ha adquirido las habilidades suficientes para ser autónomo, responsable y creativo en
el trabajo.
1
Utilizar los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la
comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo
asistido por ordenador y la edición videográfica.
Con este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para utilizar
diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las nuevas
tecnologías de la información y comunicación y emplearlas en sus propias creaciones.
1
Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración y organización
de forma cooperativa.
Se pretende mediante este criterio comprobar si el alumnado realiza de manera activa
los proyectos participando de forma cooperativa, utilizando los recursos y las
estrategias adquiridas y adecuadas al lenguaje visual.
1
Crear y realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de
técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado,
etc.).
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce y ha aprendido a usar
distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materiales pigmentarios y
gráficos) y las tridimensionales (materiales de deshecho y moldeables).
1
Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para
realizar sus propios proyectos.
Este criterio pretende verificar si el alumnado distingue en los objetos bien diseñados
todos sus valores funcionales unidos a los estéticos, como son las proporciones,
texturas, formas, colores, etc.
1
Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas,
utilizando las técnicas adecuadas al medio.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los
procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos
fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.).
1
Describir de manera objetiva las formas, aplicando sistemas de
representación y de normalización.
Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de representar,
sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve, utilizando representaciones
que no requieran operaciones de trazado complicado. Se evaluará la corrección en el
trazado geométrico de los elementos utilizados, su apropiada relación entre distancia
y tamaño y su posición en el espacio.
1
Reconocer y leer imágenes, obras y objetos del entorno visual como obras
de arte, diseño, multimedia, etc.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de tener una actitud crítica,
respeto y aprecio hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno,
superando inhibiciones y prejuicios de todo tipo.
1
Conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales más
significativas de la Comunidad Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno
cercano, en particular.
Este criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad de investigación y estudio
de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y
mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para
contribuir al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.
UNIDAD 1 PERCEPCION Y COMUNICACIÓN VISUAL. LA IMAGEN.
1
2Objetivos
Adquirir conceptos básicos acerca de los lenguaajes visuales así com sobre la
importancia de la educación visual en la formación de las personas, mediante un
lenguaje más rápido que las palabras que se basa en formas, simbolos y colores.
Entender y asumir los diferentes objetivos con que operan los lenguajes visuales
de nuestra cultura en sus vertientes de comunicación, información y expresión,
mediante imágenes y formas plásticas.
Adquirir conceptos básicos sobre la imagen como medio de comunicación.
Comprender y expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los
valores y normas democráticas.
Aprender y descubrir y difernciar elementos del mundo del lenguaje visual, como
contraste entre la forma y el fondo sobre el que se sitúa, olos contrastes que
surgen ente la imgen y la realidad.
Diseñar logotipos o marcas, señales, etc., en función de unos fines u objetos
determinados.
Analizar , comprender e interpretar de forma crítica imágene de la televisión
prensa, revistas ...
fomentar y desarrollar actitudes críticas ante las necesidades de consumo creadas
por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen
discriminación sexual o racial.
3Contenidos
Percepción visual
Efectos visuales e ilusiones ópticas
Figuras imposibles
Imagen representativa e imagen simbólica
Imagen representativa
Imagen simbólica.
Lectura de imágenes
Significante y significado de una imagen
El reto de traducir lo “visible en lo decible”
Proceso de análisis de una imagen
Ejemplo de análisis de imágenes.
Interacción entre los lenguajes plásticos, musical, verba y gestual.
El dibujo técnico en la comunicación visual.
Ámbito de uso del dibujo técnico.
Criterios de evaluación
Análizar las informaciones visuales presentes en la realidad próxima.
Identificar diversos lenguajes visuales.
Percepción y representación de ambientes e imágenes en el entorno natural y
artificial.
Observaciar selectivamente diferentes entornos de la vida humana en lo referente a
elementos y formas visuales que los definen y caracterizan.
Diferenciar mediante ejemplos los conceptos de forma y fondo, y su importancia en el
lenguaje visual.
Análisis de imágenes ambiguas y formas y figuras imposibles.
Utilizar creativamente los lenguajes visuales para expresar ideas y representar
ambientes del entorno.
Competencias
Competencia artística y cultural.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
Actividades,
1
2
3
Percepción visual y efectos visuales.
Percepción visual, figuras ambivalentes , juegos ópticos.
Figuras imposibles e ilusiones ópticas en el arte y en el diseño gráfico
4
Analisis de imagenes, significante y significado de los mensajes visuales.
ambitos de aplicación del dibujo técnico.-
UNIDAD 2. MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
Objetivos
Adquirir conceptos básicos acerca de los lenguajes visuales así como la
importancia de la educación visual en la formación de personas, mediante un
lenguaje más ràpido que las palabras que se formas, símbolos y colores.
Entender y asumir los diferentes objetivos que operen los lenguajes visuales de
nuestra cultura en sus vertientes de comunicación, información y expresión,
mediante imágenes y formas plásticas.
Adquirir conocimientos fundamentales para identificar el lenguaje visual-plástico en
prensa, publicidad y televisión.
Comprender y expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los
valores y las normas democráticas.
Aprender a utilizar y analizar los medios tecnólogicos e informáticos como
instrumentos de expresión visual y desarrollar actitudes críticas frente a los
medios de comunicación, y buscar información en prensa, libros, revistas e internet
referida a los lenguajes plästicos.
´Fomentar y desarrollar actitudes críticas frente a las necesidades de consumo
creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen
discriminación sexual, social o racial.
Seleccionar las tecnicas y procedimientos sencillos más adecuados en
realizaciones gráfico-plásticas de acuerdo a finalidad expresiva.
Contenidos
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
La imagen digital
Concepto de imagen digital
Tipos de imágenes digitales.
La imagen fija
La fotografía digital.
La imagen secuencial
El cómic
La imagen en movimiento
El cine
La televisión
Criterios de evaluacion
Experimentar y utilizar recursos informáticos y nuevas tecnólogias para la
busquedad y creación de imágenes plásticas.
Experimentar y utilizar técnicas para la creación artística en función de las
intenciones expresivas y descriptivas.
Representar ideas (en función de unos objetivos ) usando el lenguaje visual y
plástico y mostrar iniciativa, creatividad e imaginación.
Competencias
Competencia cultural y artística.
Competencia social y ciudadana
Competencia autonomía e iniciativa personal.
Competencia comunicación linguistica
Competencia tratamiento de la información y competencia digital.
Actividades
Imagenes digitales.
Percepción visual. figuras ambivalentes.juegos ópticos.
Expresiones y gestos en personajes de cómics.
Análisis y diseño de comics.
Las imagenes fijas, secuencia de imagenes en comics.
Tipos de planos en cómics, fotografía, video y cine.
UNIDAD 3. LA LINEA. TEXTURA Y COLOR
Objetivos
Aportar al alumnado los conceptos de elementos que conforman el alfabeto visual
como la línea, textura y colores.
Captar y apreciar configuraciones lineales en la obra gráfica de diseñadores y
artístas
historicos y contemporaneos y distinguir secuencias ritmicas en la
naturaleza y en los objetos del entorno mediante la asociación de elementos
lineales.
Observar la variedad de texturas visuales que presentan las diversas superficies y
objetos del entorno próximo, así como las que aprecían en las imgenes de los
medios de comunicación.
Valorar las cualidades artísticas ( táctiles y expresivas) de las textura. Elaborar con
técnicas de la expresión plástica texturas materiales o de la expresión plástica o
geométricas aplicando ideas propias y creativas
Comprender los principios básicos del comportamiento y valor expresivo, de los
diferentes colores en el diseño y en la obra plástica, apreciando sus valores
comunicativos y expresivos.
Comprender, apreciar, distinguir y aplicar la psicología, funciones, simbología y
significado de los diferentes colores en el diseño y en la obra plástica, apreciando
sus valores comunicativos y expresivos.´
Contenidos
LA LINEA. LA TEXTURA . EL COLOR
La línea
Ambitos de aplicación y uso de la línea.
Valor expresivo de la línea en la expresión plástica.
La linea como element0 estructurador de la forma. Bocetos.
La textura
Textura táctil
Textura visual o gráfica
Tramas y plantillas.
El color.
Color denotativo
Color connotativo
Color esquemátivo
Criterios de evaluacion
Utilización de la línea como definidora de perfiles y siluetas.
Realizar composiciones con diferentes técnicas, mediante lineas,rectas y curvas,
utilizando diferntes técnicas.
Estudiar e imitar téxturas e imagenes de la naturaleza, cortezas,rocas, plantas, etc,
con diferntes efectos gráficos: degradados, rayados...
Realizar y diseñar texturas através de procedimientos manuales o informáticos.
Utilizar adecuadamente los colores.
Estudiar el color desde los puntos de vista: color denotativo, color connotativo y
color esquemático.
Competencias
Competencia cultural y comunicación y artistica
Comunicación linguistica.
Competencia aprender a aprender
Competencia tratamiento de la información y digital
Actividades
Trazado lineales para definir rostros y expresiones.
Bosquejo y encajado de formas utilitarias:automoviles.
Texturas visuales con ritmos gráficos- lineales.
Color denotativo y color connotativo.
SImbolismo del color.
UNIDAD 4. ANALISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS.
Objetivos
Identificar destacar las cualidades de estos objetos y aspectos del entorno en
atención a su forma, composición, materiales, etc.
Trabajar la definición y visualización gráfica de formas mediante el contorno lineal y
las siluetas distinguiendo la forma y el fondo utilizando diferentes recursos gfáficos
como el dibujo de huecos o vacios, las siluetas en blanco y negro, el perfil del
horizonte, etc.
Estudio de aspectos de geometría oculta en estructura de las formas naturales.
Trabajo y desarrollo de la imaginación creativa mediante el diseño y realización de
diferentes composiciones imitando a la naturaleza o de creación propia, mediante
los diferentes elementos y técnicas.
Contenidos
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS.
Estructura de la forma
Cualidades que caracterizan a la forma
Estructura de las formas naturales
Estructura geómetrica de las formas naturales
Representación de formas.
Criterios de evaluación
Estudiar e imitar las texturas de imágenes de la naturaleza, cortezas, rocas,
conchas, plantas, etc. con diferentes efectos gráficos.
Utilizar la línea como definidora de perfiles y siluetas
.
Diferenciar el tipo de representación y grado de iconocidad de imágenes.
Investigar y representar la geometría oculta de formas naturales.
Competencias
Competencia cultural y artistica
Competencia delconocimiento e interacción con el mundo físico
Competencia aprender a aprender
Competencia linguistica
Competencia información y digital
Competencia matemática
Actividades
Analisis de formas en el dibujo de animales.
Dibujo de formas animales: ärboles.
Aplicación de trazados geométricos al análisis de formas.
UNIDAD 5. PROPORCIONALIDAD. REPRESENTACIÓN TECNICA DE FORMAS
PLANAS. FORMAS MODULARES BIDIMENSIONALES.
Objetivos
Diseñar formas dimensionales en función de una idea u objetivo utilizando diversos
materiales.
Analizar, representar y diseñar conjuntos o elementos formales básicos, en
particular en el ámbito de los objetos y útiles del entorno inmediato.
Descubrir y diferenciar elementos estructurales de formas e imágenes, como la
dirección o los trazados geométricos básicos.
Conocimiento y aaplicación de ciertos trazados geométricos en diseños
ornamentales tecnicos.
Aprender la tecnica de trazado de ciertas construcciones geométricas ( triángulos,
cuadriláteros, pligonos regulares y curvas técnicas )y su aplicación en el diseño.
Identificar módulos y agrupaciones modulares en la naturaleza y en objetos e
imágenes del entorno, estudiando y analizando las secuencias generadoras de las
mismas.
Diseñar y reparoducir modelos propios y originados a partir de módulos sencillos
con formas geomátricas.
Estudiar la importancia del diseño basado en estructuras y redes modulares en área
como decoración, fabricación mecánica y objetos utilitarios.
Contenidos
PROPORCIONALIDAD. REPRESENTACIÓN TÉCNICA DE FORMAS PLANAS.
FORMAS MODULARES BIDIMENSIONALES.
Proporción
Proporcionalidad entre segmentos.
Escalas.
Figuras semejantes
El canon y la proporción de la figura humana
La proporción de la figura humana.
Representación técnica de formas planas.
Enlaces o uniones de líneas.
Polígonos estrellados
Curvas técnicas.
Módulos y redes modulares.
El módulo
Redes modulares.
Composiciones modulares.
Criterios de evaluación
Analizar gráficamente formas geométricas del entorno y valorar su organización
interna.
Representar formas. Las formas del plano. Formas poligonales y artísticas.
Emplear figuras geométricas para la configuración de formas compuestas.
Construir figuras proporcionales de diferentes formas compuestas.
Construir figuras proporcionales de diferentes formas y tamaños.
Analizar y construir formas ornamentales y funcionales en as que intervengan
poligonos regulares y curvas técnicas y diseñar motivos decorativos o formas
utilitarias mediante trazados geométricos.
Diseñar a partir de formas geométricas planas núcleos o módulos de tipo decorativo
(ornamental o de tipo funcional, engarzando diferentes redes o ritmos).
Diseñar y organizar espacialmente formas estableciendo relaciones flexibles y
ritmos dinámicos mediante, simetrías, etc., utilizando además programas
informáticos.
Competencias
Competencia cultural y artística
Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico.
Competencia aprender a aprender
Competencia linguistica
Competencia tratamiento de la información y competencia digital
Competencia matemática
Actividades
Proporcionalidad. tangencias. escalas.
Construcción de figuras semejantes.
El canón y la proporción de la figura humana.
Tangencias y escalas.
Polígonos estrellados y composiciones geométricas.
Motivos decorativos.
Curvas técnicas.
Modulos y redes modulares. (i)
Módulos y redes modulares (ii).
UNIDAD 6 .- LA COMPOSICIÓN
Objetivos
Describir gráficamente objetos y aspectos del entorno inmediato identificando
elementos configuradores y expresivos mediante recursos de composición.
Identificar y destacar las cualidades de estos objetos y aspectos del entorno
atención a su forma, composiciòn, dimensiones, materiales,etc.
Captar y apreciar configuraciones lineales en la obra gráfica de diseñadores,
artístas históricos y contempóraneos y detectar y distinguir secuencias ritmicas en
la naturaleza y en los objetos e imágenes del entorno, mediante la asociación de
elementos lineales.
Trabajar la definición y visualización gráfica de formas mediante el contorno linealy
las siluetas,distinguiendo la forma y el fondo utilizando diferentes recursos gráficos
como el dibujo de huecos o vacios, las siluetas en blanco y negro, el perfil del
horizonte,etc.
Estudio, conocimiento y aplicación de los diferntes aspectos y valores visuales que
forman parte de una composición o imgen como el encuadre, centro de interés,
simetría, ritmo visual, etc.
Distinguir ritmos estáticos y dinámicos en obra y manifestaciones plásticas.
Conocer y aplicar las leyes de la composición en trabajos individuales o
colectivos..Realizar estudios y analisis de obras de arte, arquitectura, pintura,
escultura y otros.
Contenidos
LA COMPOSICIÓN
Elementos que intervienen en la composición
Formato. Plano básico.
Encajado
Encuadre
Centro de interés visual
Peso visual y equilibrio
Equilibrio simétrico
Equilibrio asimétrico
Forma y fondo
Simetría
Simetría axial
Simetría radial
Movimiento
Esquemas compositivos
Criterios de composición
Aire
Ritmo
Regla de los tercios
Contraste
Análisis de la composición en obras de arte.
Criterios de evaluacion
Utilizar la línea como instrumento definidor de perfiles y siluetas de objetos y
formas naturales y artificiales.
Realizar composiciones gráficas mediante lineas rectas y curvas, utilizando
tecnicas de lápiz, plumilla..
Realizar composiciones con diferntes técnicas, atendiendo a los conceptos de
equilibrio, ritmo, proporción, simetría,etc.
Representar personalmente ideas (en función de unos objetivos), usando el
lenguaje visual y plásticoy mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
Diferenciar distintos estilos y tendencias artísticas valorando, respetando y
disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
Creación colectiva de producciones plásticas.
Esquematizar la estructura compositiva de diferntes imágenes, cuadros,
esculturas.
Realizar, individual y colectivamente, composiciones teniendo en cuenta las leyes
compositivas.
Competencias
Competencia cultural y artistica
Competencia aprender a prender
Competencia linguistica
Competencia tratamiento de la información y digital
Actividades
Elementos de composición
Imágenes simétricas en fotografía, decoración y publicidad.
Trazado de figuras simétricas (simetría axial).
Ejercicios de ritmos compositivosngráficos.
El movimiento en la composición.
Análisis de una obra artística.
UNIDAD
7
ESPACIO
Y
VOLUMEN.POLIEDROS.
ESTRUCTURAS MODULARES TRIDIMENSIONALES.
MODULOS
Y
Objetivos
Percibir la tridimension de un volumen o cuerpo.
Desarrollar la imaginación para
através de la vista y del tacto.
representar
la realidad en tres dimensiones
Representar un volumen en un soporte bidimensional.
Analizar y comparar las relaciones de proximidad y lejanía de una representación
gráfico-plástica.
Dibujar y desarrollar los poliedros regulares convexos.
Diseñar módulos tridimensionales par efectuara estructuras y composiciones.
Aplicar diseños de estructuras tridimensioneales en
arquitectura
la escultura, diseño y
Contenidos
ESPACIO Y VOLUMEN. POLIEDROS.
MODULARES TRIDIMENSIONALES.
MÓDULOS
Y
ESTRUCTURAS
Espacio y volumen
Percepción espacial
Representación espacial
Representaciónes volumétricas
Representaciones en soportes planos
Relaciones de proximidad y lejanía. Indicadores de profundidad.
Poliedros
Poliedros regulares convexos
Poliedros arquimedianianos
Los poliedros en la naturaleza, la tecnología y el arte.
Módulos y estructuras modulares tridimensionales
Módulos tridimensionales
Estructuras y composiciones modulares tridimensionales
Aplicaciones en escultura, arquitectura y diseño.
Criterios de evaluacion
Utilizar los sistemas convencionales proyectivos, con fines descrptivos y
expresivos.Concepción espacial.Formas tridimensionales básicas.
Del plano a la realidad. Representación geométrica del volumen.
Construir formas tridimensionales en función de una idea u objetivo,con diversidad
de materiales.
Representar un volumen en un soporte plano (bidimensional ), por medio de
técnicas de dibujo, pintura, fotografía y de la infografía.
Organizar un espacio según los criterios de organización.
Utliizar programas informáticos.
Diseñar módulos estructuras ycomposiciones tridimensionales, aplicadas a la
escultura, arquitecturay diseño.
Dibujar poliedros y sus desarrollos.
Competencias
Competencia cultural y artística
Competencia aprender a prender
Competencia linguistica
Competencia tratamiento de la informacíon digital.
Competencia matemática
Actividades
Análisis de una escultura.
.Relaciones de profundidad o lejanía en formas planas.
Redes modulares tridimensionales.
UNIDAD 8 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
Objetivos
Representar o visualizar un conjunto de objetos considerando su tamaño relativo,
en función de su situación, y utilizando relaciones espaciales de superposición para
sugerir la ilusión tridimensional en el plano.
Conocer el principio básico de visibilidad entre figuras y fondos o figuras entre sí
por superposición o contuidad, atendiendo a su diferencia de valor tonal.
Saber realizar esquemas o apuntes “a mano alzada en perspectiva central u oblicua
a partir de la observación directa de formas o aspectos parciales sencillos, de
diseño, urbano o industrial, desde diferentes puntos de vista.
Aprender los recursos gráficos básicos para dibujar mediante su delineado en
perspectiva frontal y oblicua conjuntos sencillos de formas geométricas.
Entender y aprender, tanto en el dibujo, como en la pintura, así como en los medios
de comunicación, a comprender y a utilizar la perspectiva, dado que nos facilita los
efectos visuales necesarios para poder plasmar formas tridimensionales u objetos
reales en soportes bidimensionales.
Reconocer el sistema diédrico de representación como recurso descriptivo más
adecuado en el diseño industrial y arquitectónico sabiendo utilizarlo en la
visualización y representación de objetos sencillos.
Conocer los fundamentos del sistema Europeo de representación de cuerpos,
norma UNE 1030, con la denominación de cada una de las proyecciones y su
situación en el plano y los principios de Normalización.
Percibir y entender la diferencia entre la representación a base de proyecciones
diédricas y la necesidad de describir graficámente mediante perspectivas
determinando objetos para su mejor comprensión.
Realizar con soltura los trazados de formas geométricas más habituales en la
descripción de objetos,como polígonos y circulos, arcos, etc. en los sistemas de
perspectiva caballera e isométrica.
Contenidos
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Sistema diédrico. Normalización
Representación y alfabeto del punto
Representación tipos de rectas
Representación tipos de planos.
Vistas necesarias de un objeto.
Sistema europeo de representación
Normalización.
Sistema axonométrico ortogonal. Perspectiva isométrica
Perspectiva isométrica de formas planas
Perspectiva isométrica de formas tridimensionales
Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera
Perspectiva caballera de formas planas
Perspectiva caballera de formas tridimensionales.
Sistema cónico. Perspectiva cónica
Perspectiva cónica frontal o central
Perspectiva cónica oblicua o de dos opuntos de fuga
Perspectiva libre.
Criterios de evaluacion
Utilizar los sistemas proyectivos con fines descriptivos y expresivos.
Concepción espacial. Formas tridimensionales básicas.
Construir figuras del plano a la realidad.
Representar geométricamente el volumen
Construir formas tridimensionales en función de una idea u objeto, con diversidad
de materiales.
Visualizar diferentes formas y objetos par definir sus elementos
Realizar perspectivas dde figuras volumétricas de diferentes formas
Realizar ejercicios de paso de proyecciones diédricas a volumen.
Realizar ejercicios diversos sobre trama y cuadriculas orientadoras.
Construir volumenes, obtener formas derivadas y realizar secciones.
Utilizar programas informáticos y de diseñoCompetencias
Competencia cultural y artistica
Competenciaaprender a aprender
Competencia linguistica
Competencia matematica
Competencia tratamiento de la información y competencia digital.
Actividades
Representación de puntos y rectas. sistema diedrico
Representación de rectas y planos.sistema diédrico.
Representación de sólidos. sistema diédrico.
Representación de sólidos. sistema diédrico.
. Normalización, cortes y acotación.
. Normalización, cortes y acotación.- Perspectiva caballera e isométrica.
- Perspectiva isométrica y caballera.
.- Perspectiva cónica central.
.- Perspectiva cónica oblicua.
- Perspectiva cónica oblicua.
UNIDAD 9 PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS UTILIZADAS EN LOS
LENGUAJES VISUALES.
Objetivos
Saber realizar esquemas o apuntes “a mano alzada” en perspectiva central u
oblicua a partir de la observación directa de formas o aspectos parciales sencillos,
de diseño urbano o industrial, desde diferentes puntos de vista.
Aprender los recursos gráficos básicos para dibujar delineadamente en perspectiva
frontal y oblicua conjuntos sencillos de formas geométricas.
Entender y aprender, tanto en el dibujo, como en la pintura, así como en los medios
de comunicación, a comprender y a utilizar la perspectiva, dado que nos facilita los
efectos visuales necesarios para poder plasmar formas tridimensionales u objetos
reales en soportes bidimensionales.
Distinguir y entender la problemática que supone la representación de la
tridimensionalidad en soportes planos, valorando las ventajas e inconvenientes de
las diferentes formas de representación real en tres dimensiones, mediante
maquetas, modelos, etc.
Reconocer el sistema diédrico de representación como el recurso descriptivo más
adecuado en el diseño industrial y arquitectónico, sabiendo utilizarlo en la
visualización y representación de objetos sencillos.
Conocer los fundamentos del Sistema Europeo de representación de cuerpos,
norma UNE.1032, con la denominación de cada una de las proyecciones y su
situación en el plano.
Contenidos
Sistemas diédrico.Normalización
Representación y alfabeto de lpunto
Representación de tipos de rectas.
Representación del planoVistas necesarias de un objeto.
Sistema Europeo de representación .
Normalización.
Sistema Axonométrico ortogonal. Perspectiva Isométrica
Perspectiva isométrica de formas planas.
Perspectiva isométrica de formas tridimensionales.
Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.
Perspectiva caballera de formas planas.
Perspectiva caballera de formas tridimensionales.
Sistema cónico. Perspectiva cónica
´Perspectiva cónica frontal o central.
Perspectiva cónica oblicua o de dos puntos de fuga.
Perspectiva libre.
Criterios de evaluación
Percibir y entender la diferencia entre la representación a base de proyecciones
diédricas y la necesidad de describir gráficamente mediante perspectivas
determinados objetos para su mejor comprensión.
Representar mediante formas geométricas simples la "sensación" de volumen en
soportes planos utilizando las diferentes clases de perspectiva.
Conocer y elegir el sistema de perspectiva más adecuado para una representación
concreta.
Realizar con soltura los trazados de formas geométricas más habituales en la
descripción de objetos, como polígonos y círculos, arcos, etc. en los sistemas de
perspectiva caballera e isométrica.
Actividades
.Técnica de lápiz. dibujo de un rostro encajado y acabado.
.Composiciones., simetría ritmo y color.
Técnica de color y pintura.
Interpretación de un paisaje con técnicas de color y pintura.
.Textura naturales mediante técnicas de color.
-Retoque y manipulado de fotografías.
UNIDAD 10 FUNDAMENTOS Y APLICACIONES DEL DISEÑO. EL DISEÑO
GRÁFICO.
Objetivos
Percibir e interpretar las imágene y formas del entorno siendo sensible a sus
cualidades plásticasl, estéticas y funcionales .
Comprender las relaciones del lenguaje plástico con otros lenguajes, eligiendo las
fórmulas mas expresivas y adecuadas en función de sus necesidades de
comuncicación.
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas
técnicas plásticas y visuales.
Planificar individual o conjuntamente las fases del proceso de realización de una
obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretende
.
Conocer los fundamentos del Diseño de objetos como actividad creadora e
investigadora valorando la función social y la actividad economica que desempeña
el diseño y la fabricación de objetos utilitario, máquinass, estructuras y espacos
habitables.
Saber reconocer los elementos característícos y definidores de las diferentes áreas
y familias de diseño, adquiriendo conocimientos para describir y valorar objetiva y
subjetivamente una realización o producto de Diseño material
Contenidos
FUNDAMENTOS Y APLICACIONES DEL DISEÑO. DISEÑO GRÁFICO
Fundamentos del diseño
Forma y función en el diseño
Componentes del diseño relacionado con su función y su apariencia.
Ámbitos de aplicación y función del diseño
El diseño gráfico
Ambitos de aplicación del diseño gráfico
Funciones del diseño gráfico
Fases del proceso de realización de un diseño gráfico
Tipografía
Identidad visual corporativa
Diseño de embalajes (packaging)
Diseño editorial
Diseño publicitario.
Criterios de evaluacion
Observar y anlizar los objetos de nuestro entorno en su vertiente de funcionalidad y
utilidad.
Descomponer y croquizar diferntes objetos en formas geométricas analizando las
relaciones proporcionales de las diferentes partes.
Estudiar el proceso general de un proyecto de Diseño de tipo industrial y
arquitectonico.
Interpretar formas reales analizando su configuración abstracta
material.suprimiendo los detalles innecesarios para su representación-
y
Identificar y clasificar diferntes objetos, herramientas, etc.. en función de la familia o
rama del Diseño.
Realizar planos sencillos de diferentes diseños : cartel, reorganización del espacio
habitable, electrodomesticos, etc.
Competencias
Competencia cultural y artística
Compatencia social y ciudadana
Competencia autonomía e iniciativa
Competencia aprender a aprender
Competencia linguistica
Competencia tratamiento de la información y competencia digital
Actividades
Diseño gráfico, tramas decorativas
Trazado de un simbolo mediante figuras geométricas.
Estudio y diseño de logotipos comerciales.
UNIDAD 11. DISEÑO DE OBJETOS Y DE ESPACIOS. EL PROCESO DEL
DISEÑO
Objetivos
Conocer las fases para la realización de un diseño.Estudiar el proceso general de
un proyecto de Diseño de tipo industrial y arquitectonico.
Interpretar formas reales analizando su configuración abstracta
material.suprimiendo los detalles innecesarios para su representacion
y
Identificar y clasificar diferentes objetos, herramientas, etc. en funciónde la
familia o rama del Diseño.
Interpretar planos sencillos de diferentes diseños : cartel, reorganización del
espacio habitable, electrodomesticos, etc.
Contenidos
Diseño de objetos
Diseño de moda
Diseño industrial
Diseño de espacios
Diseño arquitectonico
Diseño urbanístico
Diseño de jardinería
Diseño de muebles.
Diseño y proceso de creación: las fases de una obra.
Realizar un proyecto de diseño según su proceso general.
Criterios de evaluación
Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para
realizar sus propios proyectos.
Realizar todas las tareas necesarias para la planificación tanto los elementos, como
los procesos para construir determinados productos.
Competencias
Cultural y artística
Social y ciudada na
Autonomiae iniciativa personal
Aprender a aprender
Linguistica
tratamiento de la información y competencia digital
conocimiento e interacción con el mundo físico
Actividades
Diseño de un motivo para estampar en pañuelos, toallas o telas.
Diseños de moda femenina.
Diseños de objetos utilitarios, menaje de cocina.
Perspectiva y diseño de un juguete de madera.
Diseño arquitectónico.
Diseño de muebles y sillas.
4º ESO SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
PROGRAMACIONES DE AULA DE 4º
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 4
SESIÓN Nº 1
ACTIVIDAD 1- Análisis de formas en el dibujo de animales
SESIÓN Nº 2
ACTIVIDAD 2.- Dibujo de formas naturales, arbóles
SESIÓN Nº 3
ACTIVIDAD 3.- Aplicación de trazados geométricos al analisis
de la forma.
UNIDAD 5
SESIÓN Nº 4
Actividad
Proporcionalidad. tangencias. Escalas.
SESION Nº 5
Actividad
Proporcionalidad. tangencias. Escalas.
SESIÓN Nº 6
Actividad
Proporcionalidad. tangencias. Escalas.
SESIÓN Nº 7
Actividad
Proporcionalidad. tangencias. Escalas.
SESIÓN Nº 8
Actividad
Construcción de figuras semejantes.
SESIÓN Nº 9
Actividad Construcción de figuras semejantes.
SESIÓN Nº 10
Actividad
SESIÓN Nº 11
Actividad - El canón y la proporción de la figura humana.
SESIÓN Nº 12
Actividad - El canón y la proporción de la figura humana.
Construcción de figuras semejantes
SESIÓN Nº 13 Actividad 5.- El canón y la proporción de la figura humana
SESIÓN Nº 9
Actividad 6.- El canón y la proporción de la figura humana
SESIÓN Nº 10 Actividad
Tangencias y escalas
SESIÓN Nº 11 Actividad
Tangencias y escalas
SESIÓN Nº 12 Actividad
Tangencias y escalas
SESIÓN Nº 13 Actividad
Tangencias y escalas
SESIÓN Nº 14 Actividad
Polígonos estrellados y composiciones geométricas.
SESIÓN Nº 15 Actividad
Polígonos estrellados y composiciiones geométricas
SESIÓN Nº 16 Actividad
Polígonos estrellados y composiciones geométricas
SESIÓN Nº 17 Actividad
Motivos decorativos
SESIÓN Nº 18 Actividad
Motivos decorativos
SESIÓN Nº 19
Actividad Motivos decorativos
SESIÓN Nº 20
Actividad Curvas técnicas
SESIÓN Nº 21
Actividad Curvas técnicas
SESIÓN Nº 22
Actividad Curvas técnicas
SESIÓN Nº 23
Actividad Módulos y redes modulares
SESIÓN Nº 24
Actividad Módulos y redes modulares
SESIÓN Nº 25
Actividad Módulos y redes modulares
SESIÓN Nº 26
Actividad
Módulos y redes modulares
SESIÓN Nº 27
Actividad
Módulos y redes modulares
SESIÓN Nº28
Actividad
Módulos y redes modulares
SESIÓN Nº 27 Nº 28, Nº29, Nº 30
4ºESO
·
·
·
·
·
·
·
·
·
TAREA
TAREA
Competencias que se desarrollan
Criterios de evaluación. Contenidos
Contextos
Recursos
Producto final
Actividades en que se divide
Objetivos de la materia seleccionados
Descripción de la tarea
Indicadores e instrumentos de evaluación
TÍTULO: DESCUBRIENDO LAS VIDRIERAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS,
COMPETENCIAS
1.Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
2. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los
conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.
3. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales
elementales.
4. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, y
los distintos procedimientos y técnicas, los más adecuados a las necesidades de expresión.
5. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a los diversos proyectos y
técnicas gráfico-plásticas y tecnográficos.
6. Valorar la capacidad de conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales
propias de la Comunidad Canaria, en general, y de su entorno, en particular.
CONTENIDOS
1 .Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio, análisis y
reflexión), respuesta (fase central del proceso creativo) y comunicación de los resultados obtenidos.
2. Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de actualidad: croquis,
guión, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado final.
3. Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
4. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.
5. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.
6. Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.
7. Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma artificial.
Relación entre forma y proporción. Relación entre forma y textura.
8. Principios básicos de la normalización.
9. Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva cónica.
10. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y
urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.
11. Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano actuales del
patrimonio de Canarias.
12. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico y pintura.
13.
Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un
resultado concreto.
COMPETENCIAS
1. Competencia matemática.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia cultural y artística.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Autonomía e iniciativa personal.
7. Tratamiento de la información y competencia digital
CONTEXTOS
Decorativo, público y funcional.
RECURSOS
Recursos informáticos, como medio de búsqueda de imágenes, del aula medusa del centro.
Puesta en escena de un Power point, en clase, de las distintitas imágenes de vidrieras reales.
Teoría del color, como recurso creativo.
Utilización de la utensilios de trabajo (escuadra, cartabón y compás), para la realización de
los distintos elementos que componen la imagen
ü
ü
ü
ü
PRODUCTO FINAL
Realización de la imagen de una vidriera, para una iglesia o similar elegida, una “imagen inicial”,
desde internet. Se utilizaran, para su composición, los elementos geométricos impartidos en las
unidades de clase, teniendo en cuenta la buena presentación y limpieza en su acabado final, con la
utilización del color.
El resultado final de la composición, se cambiará por la “imagen inicial” de la vidriera de
nuestro entorno, con ayuda de una fotografía realizada posteriormente, una vez concluida la obra.
Por medio de procesos informáticos como el photoshop, cambiaremos la imagen inicial, por la
realizada obteniendo el producto final.
ACTIVIDADES EN LA QUE SE DIVIDE
Exposición fotográfica, en el aula, de Power Point, de lo que son las vidrieras, con ejemplos
de algunas, localizadas en iglesias o similares, siendo en su gran mayoría canarias.
§
Búsqueda individualizada, en el aula medusa, de distintas vidrieras de otros lugares, donde
aparezcan las vidrieras.
§
Cada alumno o alumna debe seleccionar la vidriera que le interese, ubicada en un edificio
determinado, para la realización del cambio del diseño interno, utilizando los elementos
geométricos, para dicho diseño.
§
Cada alumno o alumna elaborará diez bocetos, a mano alzada y a lápiz, del diseño interno de
la misma, ajustándose al formato externo de la vidriera elegida.
§
Elección del boceto final, entre la profesora y el alumno.
§
Realización del diseño interior de la vidriera, en una lámina formato Din A 3, con utensilios
de dibujo técnico, necesarios y obligatorios para su realización.
§
Una vez terminado el diseño, cada alumno o alumna repasará con estilógrafo, el contorno
del diseño.
§
Para el resultado final, cada alumno o alumna, terminará la composición por
medio del color, teniendo en cuenta las zonas de luz y sombra.
§
Se realizará una foto del trabajo terminado, para utilizar con Photoshop.
§
Una vez terminado el diseño, se hará el cambio del mismo, en la vidriera elegida, por medio
del programa Photoshop.
§
§
Exposición, en clase, individual de cada alumno o alumna de los trabajos finales realizados.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Comprensión global
Realizar la composición artística de una vidriera, tomando como ejemplos, imágenes sacadas de
nuestro entorno cultural y artístico. Elegir la vidriera que más guste y rediseñarla, a partir de los
trazados geométricos estudiados.
Obtención de información
Investigación de las distintas vidrieras en Canarias
Búsqueda de imágenes en internet. (Aula medusa)
Elaboración de la composición
Búsqueda de la imagen final por medio de bocetos a mano alzada.
Realización de diez bocetos
Elección del color adecuado
Una vez elegida la composición final, realizarla con trazados geométricos estudiados.
Repasar con estilógrafo la composición.
Colorear con los colores seleccionados
Realizar fotografía sobre el trabajo final.
Hacer el cambio de la imagen elegida, por el diseño realizado, con photoshop.
Exposición y defensa oral de la obra final.
INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
INDICADORES
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Búsqueda en internet·
La
capacidad
de1
Tratamiento de la
de las diferentes imágenesbúsqueda de información deinformación y competencia
elegidas: registro de laimágenes, y la correctadigital.
capacidad de síntesis
elección.
2
Autonomía
e
iniciativa personal.
3
Competencia social y
ciudadana
4
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
ü
Realización
de·
Competencia
Se valorará todo el5
bocetos.
matemática.
proceso que lleva desde la
ü
Utilización del color idea original y primer6
Competencia cultural
y
artística.
contacto hasta la entrega o
Arte Final, proceso que se
verá a través de bocetos,
apuntes, anotaciones y todo
el material que el alumno
haya manipulado para la
realización del trabajo.
ü
Autonomía
e
El ajuste de los·
En
el
trabajo7
bocetos al trabajo realizado,individual, la creatividadiniciativa personal.
Aprender a aprender
la correcta utilización de loscomo figura fundamental, la8
trazados geométricos.
autonomía, el interés, la
aceptación de uno mismo, la
organización....
Competencia cultural
ü
La correcta utilización·
La limpieza, el orden,9
de los instrumentos dela claridad, la composición,y artística
dibujo técnico.
La forma y estética de la
ü
La correcta utilizaciónpresentación de los trabajos
cuidando los detalles y
del color.
analizándolos
con
la
ü
La composición.
creatividad
propia
del
alumno.
ü
Expresión oral y10
Competencia
en
Exposición y defensa·
oral del trabajo final en clase conocimiento de lo realizadocomunicación lingüística.
y corrección en común y
debate final
ü
RÚBRICAS
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
NOTABLE
SOBRESALIENTE
Busqueda
en
internet de las Carece de relación Imagen y tema es Enfocada y con Enfocada y bien
deorientada
apreciado.algo
a
su
diferentes imágenesentre el tema y lapoco
imagen,
no
se
planeamiento.
Algo
difícil
de
objetivo.
Es
fácil
de
elegidas registro de
Relativamente fácilinterpretar.
la capacidad deaprecia su enfoque.interpretar
Difícil
de
interpretar
de interpretar.
síntesis.
Realización
bocetos
de
Son escasos los Algunos aspectos El diseño captura yRealza la imagen
detalles
quede la imagen sonrealza
poco
lamediante
la
capturan y realzan laúnicos, pero variosimagen, ya queinclusión de varios
imagen, no refleja elelementos
estánincluye muy pocosdetalles
que
tema central
copiados
deldetalles que reflejanprecisamente
material consultadoel tema central
reflejan
o de otra fuente.
Es poco creativa
Utilización
color
del
La elección de
El uso general de mensaje fuerte y
El uso de color es
colores para varios
color está bien, perocoherente.
La
coordinado en toda
de los elementos en
no es ni tan fuerte nielección de color es
la imagen parecela imagen y escoordinado
comoapropiada para el
inapropiada, no hayapropiado para lospodría
ser.
Setema y los objetos
combinación y éstoselementos y elrealizó un intentorepresentados están
llegan a ser o muytema.
por coordinar losexagerados
a
claros o bien, muy
colores
propósito
fuertes.
Al dibujo le faltan El dibujo es El dibujo tiene muy El uso general de
Ajuste
de
los
casi
todos
losexpresivo
y
depocos detalles en sucolor está bien, pero
bocetos y dibujos al
detalles de formas,alguna
maneraforma,
color
yno es ni tan fuerte ni
trabajo realizado, lacolor y sombreado.detallado en sussombreado.
coordinado
como
correcta utilizaciónNo queda claro quéformas, colores yEn
general
espodría ser. Se realizó
de los trazadosse intentaba con elsombreado.
preciso.
Fueun
intento
por
geométricos.
dibujo.
En completamentecopiado, impreso ocoordinar los color.
Es
difícil
deoriginal pero estádelineado por lo que
reconocer la imagenhecho con algo deno es original
y no es muy preciso destreza .
realizó un intento
por coordinar los
color
Composición
La imagen es una La mayoría de los Algunos aspectos Exacta de los
copia de un materialelementos de lade la imagen sondiseños vistos en el
consultado
oimagen únicos, peroúnicos, pero variosmaterial consultado
encontrado de otraun elemento ha sidoelementos
estáno encontrado en
fuente (80% o máscopiado del materialcopiados
delotras fuentes.
de los elementosconsultado
omaterial consultadoRefleja
un
fueron copiados). encontrado en otraso de otra fuente.
excepcional grado de
Carece
defuentes.
Es poco creativa
creatividad
creatividad
Refleja cierto grado
de creatividad
Exposición
yExpone y defiendeExpone y defiendeExpone y defiendeExpone y defiende
defensa del trabajocon
ciertacon sencillez .
con claridad.
con mucha claridad
final en clase
dificultad.
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 1 PERCEPCIÓN Y COMUNICACIÓN VISUAL. LA IMAGEN
SESIÓN Nº 1 Actividad 31 .Percepción visual y efectos visuales.percepción visual,
SESION Nº 2 Actividad 32 Figuras ambivalentes , juegos ópticos.
SESIÓN Nº 3 Actividad 33 Figuras imposibles e ilusiones ópticas en el arte y en el
diseño gráfico
SESIÓN Nº 4 actividad 34 Analisis de imagenes, significante y significado de
los mensajes visuales.
SESIÓN Nº5 Actividad 35 Ambitos de aplicación del dibujo técnico .
UNIDAD 2 MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
SESIÓN Nº6
.
SESIÓN Nº7
Actividad 36.- Imagenes digitales
SESIÓN Nº8
Actividad 39- Expresiones y gestos en personajes de comics
SESIÓN Nº9
Actividad 40- Análisis y diseño de cómics.
Actividad 37.- Percepción visual figuras ambivalentes.
.juegos ópticos.
SESIÓN Nº10 Actividad 41.-Las imagenes fijas, secuencia de imagenes en
comics.
SESIÓN Nº11 Actividad 42-Tipos de planos en cómics, fotografía, video y cine.
UNIDAD 3
LA LÍNEA. LA TEXTURA Y EL COLOR.
SESIÓN Nº 12 Actividad 43.-trazado lineales para definir rostros y
expresiones.
SESIÓN Nº13 Actividad 44- Bosquejo y encajado de formas
utilitarias:automoviles.
SESIÓN Nº14 Actividad 45 - Texturas visuales con ritmos gráficos- lineales.
SESIÓN Nº15
Actividad 46- Color denotativo y color connotativo.
SESIÓN Nº16
Actividad 47- Simbolismo del color.
UNIDAD 6
LA COMPOSICIÓN
SESIÓN Nº 17
Actividad 48 Elementos de composición
SESIÓN Nº 18
Actividad 49 Imágenes simétricas en fotografía, decoración y
SESIÓN Nº 19
publicidad.
Actividad 50 Trazado de figuras simétricas (simetría axial).
SESIÓN Nº 20
Actividad 51 Ejercicios de ritmos compositivos gráficos.
SESIÓN Nº 21
Actividad 52 El movimiento en la composición.
SESIÓN Nº 22
Actividad. 53 Análisis de una obra artística.
UNIDAD 7 ESPACIO Y VOLUMEN. POLIEDROS MÓDULOS Y
ESTRUCTURAS MODULARES TRIDIMENSIONALES.
SESIÓN Nº 23
Actividad 54.- Análisis de una escultura.
SESIÓN Nº 24
Actividad 55- Relaciones de profundidad o lejanía en formas
planas.
SESIÓN Nº 25
Actividad 56.- Redes modulares tridimensionales.
TAREA
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8
SESIÓN Nº 1
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
SESIÓN Nº 3
Actividad 57,- Representación de puntos y rectas. sistema
diédrico
Actividad 58- Representación de rectas y planos.sistema
diédrico.
Actividad 59.- Representación de sólidos. sistema diédrico.
SESIÓN Nº 4
Actividad 60.- Representación de sólidos. sistema diédrico.
SESIÓN Nº 5
Actividad 61.- Normalización, cortes y acotación.
SESIÓN Nº 6
Actividad 62- Normalización, cortes y acotación-
SESIÓN Nº 7
Actividad 63.- Perspectiva caballera e isométrica.
SESIÓN Nº 8
Actividad 64.- Perspectiva isométrica y caballera.
SESIÓN Nº 9
Actividad 65- Perspectiva cónica central.
SESIÓN Nº 10
.
SESIÓN Nº 11
Actividad 66.- Perspectiva cónica oblicua
SESIÓN Nº 2
Actividad 67.- Perspectiva cónica oblicua.
UNIDAD 9
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS EN LOS
LENGUAJES VISUALES.
SESIÓN Nº 12 Actividad 68.-Técnica de lápiz. dibujo de un rostro encajado y
acabado.
SESIÓN Nº 13 Actividad 69.- Composiciones., simetría ritmo y color.
SESIÓN Nº 14 Actividad 70- Técnica de color y pintura.
SESIÓN Nº 15 Actividad 71- Interpretación de un paisaje con técnicas de color y
pintura.
SESIÓN Nº 16 Actividad 72- Textura naturales mediante técnicas de color.
SESIÓN Nº 17 Actividad 73- Retoque y manipulado de fotografías.
UNIDAD 10
FUNDAMENTOS Y APLICACIONES DEL DISEÑO
SESIÓN Nº 18
Actividad 74 .- DIseño gráfico, tramas decorativas
SESIÓN Nº 19
Actividad 75.-Trazado de un simbolo mediante figuras
geométricas.
SESIÓN Nº 20
Actividad 76.- Estudio y diseño de logotipos comerciales.
UNIDAD 11 DISEÑO DE OBJETOS Y DE ESPACIO. EL PROCESO DE
CREACIÓN.
SESIÓN Nº 21
Actividad 77.-Diseño de un motivo para estampar en
pañuelos, toallas o telas.
SESIÓN Nº 22
Actividad 78.- De moda femenina.
SESIÓN Nº 23
Actividad. 79.- Diseños seños de objetos utilitarios, menaje de
cocina
SESIÓN Nº 24
Actividad 80.- perspectiva y diseño de un juguete de madera.
SESIÓN Nº 25
Actividad 81- Diseño arquitectónico
SESIÓN Nº 26
Actividad 82- Diseño de muebles y sillas.
SESIÓN Nº 27. Nº 28, Nº 29, Nº 30
TÍTULO:
LA
REPRESENTACIÓN
INTERPRETACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL
ENTORNO
CONTENIDOS,
COMO
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas
opciones evaluar cual es la mejor opción.
2 Utilizar los recursos informáticos, tecnologías de la información y la comunicación en el
campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición
videográfica.
3 Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración y organización de forma
cooperativa.
4 Crear y realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de
expresión gráfico-plástica ( dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.).
5 Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para utilizar sus
propios proyectos.
6 Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas, utilizando las técnicas
adecuadas al medio.
7 Describir de manera objetiva las formas, aplicando sistemas de representación y de
normalización.
8 Reconocer y leer imágenes, obras y objetos del entorno visual como obras de arte, diseño,
multimedia,etc.
9
Conocer, respetar y cuidar las manisfestaciones plásticas y visuales más significativas de la
Comunidad Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno cercano, en particular.
CONTENIDOS
1 Fases del proceso creativo: motivación, busqueda de documentación ( estudio,análisis y
reflexión ), respuesta (fase central del proceso creativo ) y comunicación de los resultados
obtenidos.
2 Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de actualidad :
croquis, guión, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado final.
3 Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.
4 Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma artificial.
Relación ente forma y proporción. Relación entre forma y textura.
5
Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectonicas y de diseño urbano actuales
del patrimonio de Canarias.
COMPETENCIAS
1. Competencia matemática.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia cultural y artística.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Autonomía e iniciativa personal.
7. Tratamiento de la información y competencia digital
CONTEXTOS
Decorativo, público y funcional.
RECURSOS
Recursos informáticos, como medio de búsqueda de imágenes, del aula medusa del centro.
Diapositivas de las calles.
Teoría del color, como recurso creativo.
Utilización de los utensilios de trabajo (escuadra, cartabón y compás), para la realización de
los distintos elementos que componen la imagen. Hojas para dibujar A3, fotocopias.
ü
Material de apoyo para ilustrar la noción de “conceptos “ en relación con el entorno.
ü
Fotografías de tres objetos que tengan relación entre ellos.
ü
Un story board.
ü
ü
ü
ü
PRODUCTO FINAL
Presentación en un portafolio donde figura la ordenación cronologica reproducida dia a dia del
proyecto. Agrupado por actividades.
ACTIVIDADES EN LA QUE SE DIVIDE
Actividades para toda la clase
1lOrdenar imágenes del entorno por grados de complejidad.
2lEstablecer criterios para valorar las representaciones del entorno.
3lAprender a interpretar imágenes del entorno.
Actividades en grupo
1lTener apuntes del natural.
2lBuscar aspectos que rellenen agresiones del entorno.
3lRealizar un panel para las representaciones del entorno.
Actividades individuales.
Realizar 3 fotos de tres elementos del entorno que tengan relación entre ellos.
Buscar y ordenar ilustraciones en las que aparezcan diferentes representaciones del entorno.
Realizar un plan en el que se señale el itinerario entre el TRANVIA Y EL INSTITUTO.
Exponer ante la clase el resultado de las representaciones del entorno.
Ordenar la información recogida a lo largo del proyecto mediante un índice y story board
§
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Comprensión global
Interpretación el entorno a partir de concepto como ritmo, líneas, intersecciones, naturaleza, barrera
física, punto de fuga ( perspectiva ) masa, expansión, desquilibrio y equilibrio, simetría y asimetría,
movimiento estático y dinámico, transparencia, lleno, vacio, tonalidades, colores, volumenes.
Obtención de información
Detectar los elementos relacionados en el entorno mediante la fotografia de tres objetos que tengan
alguna relación entre ellos.
Elaboración de la composición
Recuperar todos los materiales ( dibujos, textos, fotocopias...) utilizados y establecer en grupos para
el portafolio que les permita recapitular todo el proyecto.
Exposición y defensa oral de la obra final.
INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
INDICADORES
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Busqueda
de·
La
capacidad
de1
Tratamiento de la
estrategias de descripción,búsqueda de información deinformación y competencia
atribución y representación. imágenes, y la correctadigital.
elección.
2
Autonomía
e
iniciativa personal.
ü
Realización
deSe valorará todo el proceso 3
Competencia social y
bocetos
realizado.
ciudadana
ü
Utilización
del
4
Competencia en el
colores.
En el trabajo individual seconocimiento y la interacción
ü
valorará la creatividad comocon el mundo físico.
ü
Ajuste de los bocetosfigura
fundamental,
la
al trabajo realizado,
autonomía, el interés, la
aceptación de uno mismo, la
organización...
5
Competencia
·
Se valorará todo elmatemática.
proceso que lleva desde la idea 6
Competencia cultural
ü
la correcta utilizaciónoriginal y primer contacto hasta lay artística.
de los intrumentos del dibujoentrega o Arte Final, proceso que
se verá a través de bocetos,
técnico en
los trazadosapuntes, anotaciones y todo el
geométricos.
material que el alumno haya
ü
La composición.
manipulado para la realización del
ü
trabajo.
Autonomía
e
El ajuste de los·
En
el
trabajo7
bocetos al trabajo realizado,individual, la creatividadiniciativa personal.
Aprender a aprender
la correcta utilización de loscomo figura fundamental, la8
trazados geométricos.
autonomía, el interés, la
aceptación de uno mismo, la
organización....
ü
ü
La correcta utilización de·
La limpieza, el orden, la9
los instrumentos de dibujo técnico. claridad, la composición, La formay
y estética de la presentación de los
ü
La correcta utilización del
trabajos cuidando los detalles y
color.
analizándolos con la creatividad
ü
La composición.
propia del alumno.
Competencia cultural
artística
·
defensa·
Expresión oral y10
Competencia
en
Exposición y
oral del trabajo final en clase conocimiento de lo realizadocomunicación lingüística.
y corrección en común y
debate final
ü
. 7. Construc
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
DIBUJO TÉCNICO I Y II
PRIMER CURSO
Introducción
El dibujo técnico se ha mostrado en la cultura universal como un medio de expresión y
comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación
científica sobre las formas que constituyen cualquier enunciado visual, como para la
comprensión gráfica de bocetos, proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la
creación y fabricación de un producto. Esta disciplina, como medio de expresión no
verbal, potencia la capacidad de observación analítica, sintética y espacial, y es
indispensable para formalizar o visualizar lo que se está diseñando, desde los
preliminares del diseño o el proyecto artístico hasta la última fase de su desarrollo. Al
mismo tiempo, como medio de expresión y comunicación demanda del que se expresa el
conocimiento de convencionalismos recogidos en las normas que se establecen nacional
e internacionalmente para el dibujo técnico, garantizando así su objetividad y fiabilidad.
Gracias a la función comunicativa del dibujo técnico podemos expresar el mundo de las
formas, y transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y
unívoca. Su interacción en el campo de la «señalética» es fundamental y manifiesta para
la orientación, la información visual y los campos del diseño gráfico y espacial. Sirve,
además, para formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, y
contribuye a proporcionar posibles soluciones, desde una primera concreción hasta la
última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivamente
acabados. La materia debe sensibilizar al alumnado en este aspecto. En consecuencia, el
dibujo técnico se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso
de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos
representativos de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está
diseñando, creando o produciendo.
El dibujo técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino también contribuye a
comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los
aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo, en fase de boceto previo, es un
instrumento óptimo para implementar, mediante la comunicación y confrontación de
opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Esta función de
comunicación favorece las fases de creación así como la posterior difusión e información
sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, convirtiéndolo en un instrumento
insustituible para el desarrollo de la actividad científica y tecnológica. Ésta requiere que la
comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido
entre proyectista, fabricante y usuario. Es, en definitiva, el dibujo técnico un medio de
comunicación con el que el investigador o el creador transmite ideas o proyectos a los
demás.
De este modo, en la materia de Dibujo Técnico se encuentran definidas las funciones
instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los
aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a
estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en el Bachillerato
pueden alcanzarse con esta materia.
Dibujo Técnico se halla directamente conectado con la de Educación Plástica y Visual de
la Educación Secundaria Obligatoria, etapa en la que ya se considera esta disciplina, en
estado incipiente, pero apta para definir sus características singulares tales como la
objetividad y el rigor en la representación. En esta materia, el campo de acción queda
desde el principio perfectamente delimitado por el diseño y la función de las formas que
se representan. Por tal hecho se gana en profundización y especialidad para enlazar, de
forma adecuada, con estudios superiores, bien sean profesionales o universitarios, y en
especial, los relacionados con la arquitectura, el arte o cualquier ingeniería. Asimismo, la
disciplina está relacionada con el resto de las materias de la modalidad de Artes y con
Matemáticas, Física, Tecnología…, lo que puede favorecer el aprendizaje y la creación y
desarrollo de proyectos interdisciplinares.
Esta materia es de modalidad del Bachillerato y, por tanto, su finalidad es proporcionar
una formación de carácter especifico vinculándola a la modalidad elegida, tanto de Artes
como de Ciencias y Tecnología. Está orientada a un ámbito de conocimiento amplio, a un
desarrollo de competencias específicas, y a que se prepare al alumnado para una
variedad de estudios superiores, que le permitan la inserción en un determinado campo
laboral. Debido a la amplitud de sus contenidos se aborda en dos cursos.
En el primer curso se adquirirán el dominio instrumental que está supeditado al desarrollo
tanto de habilidades en el manejo de materiales técnicos, como de habilidades de cálculo
y dominio espacial; mientras tanto, en el segundo curso se profundizará en los conceptos,
los cuales se aplicarán en la búsqueda de soluciones técnicas más usuales, por lo que se
requiere de los conocimientos de Dibujo técnico I. Considerando las finalidades
educativas anteriormente expuestas, los contenidos para esta materia se articulan en tres
bloques de contenidos, comunes a los dos cursos, que no constituyen unidades didácticas
separadas, ni secuenciadas en el orden en que se presentan, y un bloque propio del
primer curso, que no tiene continuidad en segundo.
El bloque I, «Trazados geométricos», hace referencia a la geometría métrica aplicada, que
se necesita para la representación objetiva de las formas. El bloque II, «Sistemas de
representación», se ocupa de la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte
bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio. El bloque III,
«Normalización», se refiere a la simplificación y universalización de los dibujos, así como
a las técnicas gráficas que enriquecen la comunicación de las representaciones y mejoran
sus aspectos semióticos. Por ultimo, El bloque IV, «Arte y dibujo técnico», proporciona al
alumnado el conocimiento y la evolución del dibujo técnico a lo largo de la historia y la
importancia del uso de las herramientas tecnológicas en la elaboración de los planos
técnicos. Este último bloque aparece exclusivamente en el primer curso.
Capítulo especial dentro de esta materia debe ser la mención a las nuevas tecnologías y,
más en concreto, a la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque
no se puede obviar la evolución que ha experimentado la ejecución de planos técnicos y
el desarrollo tecnológico actual y su repercusión en el mundo de la imagen y de la
comunicación. Los programas informáticos dedicados al diseño gráfico y espacial, a la
animación, al proceso de la imagen, proliferan y unen fronteras, aportan nuevos modos
del tratamiento de la actividad investigadora y del proceso creativo en todas sus fases, las
técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática y de los programas
específicos de dibujo. Por tanto, es necesario incluirlo en el currículo no solo como un
contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar otros
contenidos de la materia, sirviéndole al mismo tiempo al alumnado como estimulo,
complemento en su formación y para la adquisición de una visión más completa de la
materia de Dibujo Técnico. Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así
como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el
manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso, es decir, en la
materia de Dibujo Técnico I, aunque se seguirán utilizando en el segundo curso.
Desde el punto de vista metodológico, y como principio general, habría que resaltar que la
metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado,
potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de
lo aprendido a la vida real. Se debe atender a la consecución del equilibrio entre
procedimientos (saber hacer) y la dimensión teórica conceptual (saber). Es el modelo
metodológico de indagación, de investigación, desde el cual el alumnado desarrolla la
capacidad de utilizar fuentes de información para poder desarrollar hipótesis con las que
extraer conclusiones las cuales quedan expresadas en actividades de la materia que
requieren la aplicación de los conceptos a través de proyectos concretos. En estos últimos
se han considerado los aspectos tanto técnicos, en el primer curso, como creativos, en el
segundo, en el que ya se han consolidado y dinamizado las destrezas necesarias para
afrontar proyectos individualizados de mayor complejidad plástica y técnica.
Atendiendo a este principio general, la metodología deberá ir encaminada, por tanto, a
capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de
leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas o científicas. Que el alumno o alumna a
través de los distintos sistemas de representación pueda comunicar una idea y a su vez
pueda entender la comunicada por otras personas. Con el fin de otorgar funcionalidad al
aprendizaje y potenciar el pensamiento y las actitudes racionales en el alumnado, es
necesario relacionar los conocimientos que se imparten dentro del aula con la realidad
exterior en la que viven, sus intereses y expectativas para que de esta manera den
sentido a lo que se les proponga y sientan la necesidad de ampliar sus conocimientos. De
esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamente se presentarán
al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir
ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo
largo de todo el proceso
Los criterios de evaluación de la materia reflejan esta orientación metodológica. El
enfoque pedagógico del método de investigación atiende a la didáctica propia de los
aspectos de procedimiento, facilitando el trabajo autónomo y estimulando el trabajo en
grupo a través de proyectos de aplicación Los criterios se organizan atendiendo al
incremento en el desarrollo del pensamiento abstracto-formal y atendiendo al mayor grado
de complejidad y de profundización en la resolución de problemas. Los criterios de
evaluación tratarán de evaluar la capacidad que tiene el alumnado para resolver
problemas de apariencia real en los que tenga que aplicar los distintos conocimientos del
Dibujo Técnico, ya sea en la construcción de trazados geométricos, o en la elaboración de
planos técnicos. Se comprobará si el alumnado desarrolla las habilidades y destrezas en
el manejo de los instrumentos de dibujo, y ofrece distintos tratamientos y aplica diferentes
recursos gráficos. Se pretende constatar la visión espacial del alumnado y la capacidad
que posee en la representación de las formas; se comprobará si es capaz de la utilizar el
sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto y se verificará en qué medida el
alumnado aplica las normas establecidas en dibujo técnico.
Objetivos
La enseñanza de la materia de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología
específicos del dibujo técnico.
2
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en
lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la
limpieza y cuidado del soporte.
3
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la
necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.
4
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica
aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas
geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la
principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas
de un cuerpo.
7
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión
gráfica, y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de
realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en
las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9
9. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos
y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del
proyecto o actividad, siempre que sea necesario.
10
10. Descubrir y valorar el patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias a
través del dibujo técnico.
11
11. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando
con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
Contenidos
I. Trazados geométricos
11. Trazados fundamentales en el plano. Trazado de paralelas y perpendiculares.
Operaciones básicas con segmentos.
2
2. Trazado de polígonos regulares. Triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares inscritos y circunscritos, polígonos estrellados.
3
3. Proporcionalidad y semejanza. Conceptos fundamentales, Teorema de
Tales y sus aplicaciones prácticas. Escalas. Construcción y manejo de escalas
gráficas. Realización de dibujos a mano alzada de objetos industriales, artísticos o
arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.
4
4. Transformaciones geométricas. Conceptos y tipos, traslaciones, giros,
simetrías y homotecias.
5
5. Trazado de tangencias. Análisis de las posiciones relativas entre rectas y
circunferencias, entre dos circunferencias. Aplicaciones prácticas. Definición y
trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.
II. Sistemas de representación
1
1. Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación:
características diferenciales.
2
2. El sistema diédrico. Fundamentos del sistema. Representación del punto,
recta y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales.
3
3. El sistema de planos acotados. Fundamentos del sistema. La resolución
de cubiertas.
4
4. Los sistemas axonométricos: fundamentos de los sistemas. Proyecciones
de los ejes. Isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos en las
distintas perspectivas.
III. Normalización
1
1. Introducción al concepto de normalización. Funcionalidad y estética de la
descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. Principales normas
relativas al dibujo técnico. Las normas fundamentales UNE, ISO.
2
2. Tipología de acabados y de presentación. Importancia del croquis en el
dibujo técnico. Normas y proceso en la realización de un croquis. Realización de
croquis acotados, de planos técnicos y de proyectos sencillos.
3
3. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del
dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.
IV. Arte y Dibujo Técnico
1
1. Introducción al dibujo técnico. Características y finalidad del dibujo
técnico. Manejo y cuidado de los instrumentos y materiales que se utilizan
habitualmente.
2
2. Arte y dibujo técnico. Los principales hitos históricos del dibujo técnico. La
geometría en el arte. La estética del dibujo técnico.
3
3. El dibujo técnico y las nuevas tecnologías: programas informáticos de
diseño asistido por ordenador.
Criterios de evaluación
1
1. Resolver problemas de geometría plana, valorando el método y el
razonamiento utilizado en las construcciones, así como su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha entendido los
trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la
construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos, en general, y en la construcción
de figuras semejantes y sus transformaciones geométricas, logrando un buen nivel en
la calidad del acabado y en su presentación. Para ello se plantearán problemas de
apariencia real, en los que tenga que aplicar, de forma razonada, los distintos trazados
geométricos aprendidos.
2. Utilizar y realizar escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración
de dibujos técnicos.
Mediante este criterio se quiere comprobar en qué medida el alumnado ha
comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstractomatemático, sino como resultado de su aplicación a las distintas situaciones que
pueden darse en la vida cotidiana, tanto para interpretar las medidas en un plano
técnico, mapa, diagrama, como para elaborar dibujos tomados de la realidad. También
se comprobará si el alumnado comprende y utiliza las relaciones de tamaño entre la
realidad que tiene que representar y el objeto representado.
3. Diseñar y/o reproducir formas planas no excesivamente complejas, y resolver
problemas de tangencias entre rectas y circunferencias.
Se evaluará con este criterio si el alumnado aplica de forma práctica los conocimientos
técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada y aplicados a objetos
reales y fácilmente reconocibles. Se valorará, en especial, el análisis, el proceso
seguido para su resolución, la precisión en la obtención de los puntos de tangencia y
la justificación de los pasos que se han seguido.
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica
cooperativos, aplicando las estrategias propias, adecuadas al lenguaje del
dibujo técnico.
Este criterio se propone constatar si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e interés hacia el dibujo técnico, favoreciendo de esta manera la
competencia social para trabajar en equipo. Para ello se tendrá en cuenta si el
alumnado es capaz de planificar y organizar la realización de un proyecto geométrico,
cooperando de manera activa en su desarrollo, aportando ideas o sugerencias
orientadas a mejorar su desarrollo y si realiza, de manera responsable, las tareas
tanto individuales como colectivas.
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de
intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de
nivel.
A través de este criterio se evaluará el nivel de conocimiento que tiene el alumnado
del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de problemas de
intersecciones de faldones de cubierta de igual o distinta pendiente con casos
prácticos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración
de los conocimientos que se van adquiriendo por parte del alumnado.
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos,
así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
Se busca conocer con este criterio el nivel de abstracción adquirido por el estudiante y,
por tanto, del conocimiento del sistema diédrico para poder representar en el plano
elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia de un punto a un plano,
posiciones de paralelismo y perpendicularidad entre recta y plano o distancias entre
estos elementos. Se quiere comprobar, además, si el alumnado es capaz de manejar
el sistema diédrico, resolviendo ejercicios de obtención de vistas de objetos sencillos
de uso cotidiano.
7. Realizar perspectivas axonométricas (isométricas y/o caballeras) de cuerpos u
objetos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano
alzada y/o delineadas.
Se pretende con este criterio conocer si el alumnado entiende las finalidades prácticas
que persiguen los distintos sistemas de representación, el nivel desarrollado para
comprender el espacio, así como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas de
representación diédrico y axonométrico estudiados. Igualmente, se pretende valorar
las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en
el trazado a mano alzada que posee el alumnado.
8. Definir y representar piezas artísticas, elementos industriales y de construcción,
que sean sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a
vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.
La principal intención de este criterio es evaluar en qué medida el alumnado es capaz
de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para
su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo
técnico; del mismo modo se determinará si ha entendido la finalidad que persigue la
representación de las formas, desde la comprensión de quien lo utiliza hasta la de
quien lo lee o interpreta.
9. Realizar las actividades y los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes
procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Es la finalidad del presente criterio evaluar la capacidad que tiene el alumnado para
utilizar los instrumentos de dibujo técnico, dar distintos tratamientos y aplicar
diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de sus objetivos. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que
deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les
afecte.
10. Utilizar las aplicaciones informáticas, diseño asistido por ordenador, como un
instrumento de dibujo técnico.
Se propone este criterio evaluar en qué proporción el alumnado utiliza las técnicas
informáticas, si conoce las posibilidades de la informática para la elaboración de
planos técnicos y en qué medida diferencia el dibujo con ordenador del dibujo técnico
tradicional.
11. Elaborar a mano alzada las vistas fundamentales o su perspectiva de cualquier
objeto industrial, artístico o arquitectónico del patrimonio natural, cultural y
artístico de Canarias.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz, analizando los elementos del
patrimonio cultural canario, de realizar apuntes rápidos y croquis a mano alzada, si
desarrolla la percepción visual, si utiliza los conceptos de proporcionalidad y de
perspectiva.
Proyecto curricular
Dibujo técnico 1º Bachillerato

COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:




La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las
mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las
tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y
codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con
representaciones.
El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre
los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos
interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los
tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos
adecuados para describirlos y predecirlos.
La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la
interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a
conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de
los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos
conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados
y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:


Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay
que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
 Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a
las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y
práctica en los siguientes dominios:


Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por
la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

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
El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de
las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos,
sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de
arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento
también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un
grupo.
El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión
cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,
también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades
que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y
la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.


La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive,
a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar
trabajos colectivos.
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,
formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica
un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso
de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de
los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

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

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,
ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la
producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento
de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones:
actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en
la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
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La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los
usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de
los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en
línea como fuera de línea.
La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios
paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del
contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir
públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios
de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear
contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad
digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos
formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se
adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio
público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y
los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información ―propia y de otras
personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde
buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y
bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo
de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en
primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de
su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con
ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca
en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de
la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
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El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del
contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan


de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que
está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado
a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y
la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad ―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante
y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados.
También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como
interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como
para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de
los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por
parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades
híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la
realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son
comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla
la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en
su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,
así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir
en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es
decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de
los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con
criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y
conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica
y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y
la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas
habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta
necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción
de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,
capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1. Geometría y dibujo técnico
Contenidos
• Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del dibujo técnico.
• Reconocimiento de la geometría en la naturaleza.
• Identificación de estructuras geométricas en el arte.
• Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.
• Trazados fundamentales en el plano.
• Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz.
• Paralelismo y perpendicularidad.
• Ángulos.
• Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.
• Elaboración de formas basadas en redes modulares.
• Trazado de polígonos regulares.
• Resolución gráfica de triángulos.
• Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.
• Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.
• Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.
• Representación de formas planas: trazado de formas proporcionales. Proporcionalidad y semejanza.
• Construcción y utilización de escalas gráficas.
• Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad.
Identificación de invariantes. Aplicaciones.
• Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
• Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.
• Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
• Geometría y nuevas tecnologías.
• Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales
sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de
dibujo sobre tablero, aplicando
los fundamentos de la geometría
métrica de acuerdo con un esquema «paso a paso» y/o fi gura
de análisis elaborada previamente.
1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares
cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado
de las líneas auxiliares utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares
geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano,
comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.
1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros
y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus
posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las
propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales y justificando el procedimiento utilizado.
1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por
triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.
1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea
para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica
correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.
1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad),
identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas,
aplicando los conceptos
fundamentales de tangencias,
resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
relación entre sus elementos.
2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia,
centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas
por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla
y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas
y utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las líneas auxiliares empleadas.
2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales
aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.
2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
BLOQUE 2. Sistemas de representación
Contenidos
• Fundamentos de los sistemas de representación.
• Los sistemas de representación en el arte.
• Evolución histórica de los sistemas de representación.
• Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.
• Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.
• Clases de proyección.
• Sistemas de representación y nuevas tecnologías.
• Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.
• Sistema diédrico.
• Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.
• Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.
• Representación e identificación de puntos, rectas y planos.
• Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección.
• Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos.
• Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.
• Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
• Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema.
• Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.
• Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.
• Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.
• Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.
• Sistema cónico: elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual.
• Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.
• Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos.
• Representación simplificada de la circunferencia.
• Representación de sólidos en los diferentes sistemas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Relacionar los fundamentos y características de
los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico,
seleccionando
el sistema adecuado
al objetivo previsto e identificando las ventajas y los
inconvenientes en función
de la información que se
desee mostrar y de los recursos disponibles.
1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis
de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios,
determinando las características diferenciales y los elementos principales
del sistema.
1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante
el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de
un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad
de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.
1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los
procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas,
fotografías, piezas reales
o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso,
el sistema de planos
acotados, disponiendo de
acuerdo con la norma las
proyecciones suficientes
para su definición e
identificando sus elementos
de manera inequívoca.
2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a
mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal
establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definición e identificando sus elementos de
manera inequívoca.
2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas
definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).
2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus
elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos y resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera
magnitud.
2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano
alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera
magnitud.
2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como
una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones
mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
3. Dibujar perspectivas de
formas tridimensionales a
partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada
al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función
de la importancia
relativa de las caras que se
deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción
determinados.
3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas
principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando
las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados
como óvalos en lugar de elipses y simplificando su trazado.
4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a
partir de espacios del entorno o definidas por sus
proyecciones ortogonales,
valorando el método
seleccionado y considerando la orientación de las caras principales
respecto al plano de cuadro
y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.
4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su
tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al
plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el
resultado final y determinando el punto principal, la línea de horizonte, los
puntos de fuga y sus puntos de medida.
3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos
o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los
planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales
de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno
solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en
caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas
con la ayuda de útiles de dibujo y simplificando la construcción de las
elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzada o con la ayuda de plantillas de curvas.
BLOQUE 3. Normalización
Contenidos
• Elementos de normalización.
• El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
• Formatos. Doblado de planos.
• Vistas. Líneas normalizadas.
• Escalas. Acotación.
• Cortes y secciones.
• Aplicaciones de la normalización.
• Dibujo industrial.
• Dibujo arquitectónico.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Valorar la normalización
como convencionalismo
para la comunicación universal que permite simplificar los métodos
de producción, asegurar la
calidad de los productos,
posibilitar su distribución y
garantizar su utilización por
el destinatario final.
1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE,
EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo
de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con
los principios generales de
representación, formatos,
escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico
como lenguaje universal,
valorando
la necesidad de conocer su
sintaxis y utilizándolo de
forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la
elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.
2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.
2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su
definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de
ejes, líneas vistas y ocultas.
2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias
para su correcta definición dimensional y disponiendo de acuerdo con la
norma.
2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional y disponiendo de acuerdo
con la norma.
2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando
las normas básicas correspondientes.
3. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. Construcciones geométricas fundamentales.
de estándares de aprendizaje evaluables
Objetivos
Sesión

S1/2


S3/4/5


S6

S7/8



S9/10
Conocer los elementos geométricos fundamentales; tipos de los
mismos.
Identificar y diferenciar las posiciones relativas entre elementos
fundamentales.
Reconocer el concepto de lugar
geométrico.
Conocer las propiedades de los lugares geométricos más usuales.






Utilizar los lugares geométricos en
el trazado de paralelas y perpendiculares.

Utilizar las plantillas de dibujo
para el trazado de paralelas y perpendiculares.
Saber dividir, gráficamente, un
segmento en partes iguales.

Conocer los criterios de clasificación de ángulos.
Identificar posiciones de ángulos
iguales.

S11/12
Realizar operaciones con ángulos.
Realizar operaciones combinadas
con segmentos.
Actividades de
aprendizaje
Contenidos







Bloque 1

Elementos fundamentales; punto,
recta y plano.
Elementos propios e impropios.
Posiciones relativas.

Concepto de lugar geométrico.
Propiedades asociadas a cada lugar
geométrico.
Intersección de lugares geométricos.

Mediatriz: Concepto; propiedades y
trazado.
Trazados de paralelas y perpendiculares con compás.
Posiciones relativas de paralelismo y
perpendicularidad.
Teorema de Thales.

Ángulos: Designación y clasificación.
Criterios de igualdad de ángulos.
Bisectriz: Concepto, propiedades y
trazado.
Propiedades que permiten el trazado
de los ángulos más usuales con compás.
Trazados gráficos para trasladar ángulos y segmentos.







Nombrar y diferenciar correctamente elementos fundamentales.
Realizar croquis perspectivos
de posiciones relativas.
Describir las propiedades de
los lugares geométricos estudiados.
Realizar el trazado de los lugares geométricos fundamentales.
Trazar, con compás, perpendiculares a una recta con diferentes condiciones.
Idem paralelas.
Trazado de rectas paralelas a
diferentes inclinaciones.
Trazado de rectas perpendiculares en cualquier posición.
División de un ángulo en partes.
Trazado de ángulos utilizando
el compás.
Están
dares

1.1

Diferenciar los di
pos de elementos
Usar correctamen
nología al referirs
mentos fundamen

Conocer las prop
vadas de cada un
res geométricos.

Saber resolver los
paralelas y perpen
mediante la utiliz
compás.
Conocer la posici
plantillas de dibu
trazado de parale
diculares.
1.2
1.2

1.1

Denominar con p
rentes ángulos y
nes entre ellos.

Saber realizar ope
gráficas con ángu
Saber realizar ope
gráficas con segm
1.4

Realizar operaciones combinadas de suma, resta de ángulos.

Idem con segmentos.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Criterios de ev
1.4

Unidad 2. Polígonos
Objetivos
Sesión
1.
S1
2.
3.
S2
4.
5.
6.
S3/4/5
S6/7
Identificar los elementos a considerar en un polígono.
Clasificar los polígonos atendiendo a criterios diversos.

Clasificar un triángulo según sus
lados o ángulos.
Identificar las rectas y puntos notables de un triángulo.
Conocer los criterios de igualdad y
semejanza de triángulos.
Construir triángulos a partir de los
datos mínimos conocidos








7.
8.
Clasificar los cuadriláteros según
lados y ángulos.
Construir cuadriláteros a partir de
Actividades de
aprendizaje
Contenidos


Elementos de los polígonos: lineales
y angulares.
Clasificación.
Criterios de construcción.

Propiedades y clasificación de los
triángulos.
Rectas y puntos notables de un triángulo. Propiedades.
Igualdad y semejanza entre triángulos.
Tipos de triángulos.
Propiedades de rectas y puntos notables.
Casuísticas más habituales de presentación de datos.
Cuadriláteros: Elementos y clasificación. Propiedades.
Casuísticas más habituales de pre-



Designar y diferenciar los diferentes elementos de un polígono.
Representar triángulos sencillos a partir de condiciones dadas.
Están
dares

1.3


1.3


Representar triángulos a partir de las condiciones dadas.
Representar cuadriláteros a
partir de las condiciones dadas.
Criterios de ev
Usar correctamen
nología al referirs
mentos de un pol
Idem en relación
polígonos.
Conocer los elem
triángulo y sus pr
Interpretar los cri
existencia de trián
carlos a casos con
1.5
Interpretar los da
tos y diseñar estra
solución.
1.6
9.
Interpretar l
puestos y di
trategias co
datos mínimos conocidos.
9.
S8/9
10.
11.
S10/11
12.
Conocer procedimientos particulares de construcción de polígonos.
Utilizar procedimientos generales
de construcción de polígonos.

Conocer el trazado de polígonos
estrellados.
Aplicar los polígonos al diseño de
módulos y redes.



sentación de datos, en problemas de
construcciones.
Polígonos en general; construcciones
particulares.
Procedimientos generales de construcción de polígonos a partir del
lado o del radio.
Polígonos estrellados. Elementos y
condiciones de existencia.
Módulos y redes, bi y tridimensionales.
solución.



Representar polígonos en general a partir de las condiciones dadas.
Trazar polígonos estrellados.
Diseñar módulos y redes, de
acuerdo a condiciones prefijadas.

Interpretar los da
tos y diseñar las e
correctas de resol

Conocer los elem
diciones a cumpli
lígono estrellado.
Utilizar de forma
principios de con
polígonos.
1.6
1.6
1.1

*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Unidad 3. Igualdad, semejanza y proporcionalidad.
Sesión
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
Objetivos
1.
Obtener figuras iguales a una
dada.
2. Conocer el concepto de transformación geométrica.
3. Diferenciar los tipos de transformaciones geométricas.
4.
Conocer las características y
diferencias de cada movimiento.
5. Conocer el concepto de homotecia.
Diferenciar de los movimientos
anteriores.
6. Aplicar la homotecia a la resolución de problemas sencillos.

7.
Identificar las relaciones entre dos magnitudes dadas.
8.
Diferenciar entre proporcionalidad directa e inversa.


9.
Conocer los teoremas relacionados con el triángulo rectángulo.

10. Realizar aplicaciones prácticas de la proporcionalidad directa.
11. Conocer el concepto de semejanza.
12. Aplicar las condiciones mínimas de semejanza entre dos figuras.
13. Saber diferenciar la semejanza directa e inversa.
14. Reconocer la necesidad de
utilización de escalas.
15. Utilizar la escala adecuada a
las necesidades del dibujo a representar.
Actividades de
aprendizaje
Contenidos




Métodos de obtención de figuras
iguales: Triangulación y radiación.
Concepto y clasificación de las
transformaciones geométricas.
Transformaciones isométricas o
movimientos.

Concepto de Homotecia.
Aplicación a tangencias y otros
problemas geométricos.

Conceptos de razón y proporción.
Proporcionalidad directa e inversa:
Conceptos y representaciones.

Teoremas del cateto y de la altura








Utilización de la proporcionalidad
directa.
Parte áurea de un segmento.



Concepto de semejanza.
Condiciones y propiedades.
Figuras semejantes y homotéticas.



Concepto de escala; tipos.
Escalas normalizadas; aplicaciones.
Construcción e escalas gráficas.
El escalímetro.



Aplicar los procedimientos para
obtener formas iguales a una
dada.
Reconocer los datos mínimos
que definen cada transformación
isométrica.
Aplicar diferentes movimientos
a una forma inicial.
Describir la relación de homotecia y las propiedades de la figura
inicial que se mantienen en esta
transformación.
Describir las características de la
proporcionalidad directa e inversa.
Buscar ejemplos de ambos tipos
de proporcionalidad.
Buscar demostraciones del teorema de Pitágoras.
Determinar elementos lineales
de triángulos rectángulos.
Determinar segmento medio,
cuarto, tercero proporcional, entre segmentos dados.
Idem la parte áurea de un segmento.
Relacionar las condiciones mínimas de semejanza entre formas planas.
Construcción de figuras semejantes a una dada.
Pasar magnitudes reales a unidades el dibujo, a diferentes escales.

Realizar, a la inversa, el proceso

anterior.


Construir escalas gráficas.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Están
dares
Criterios de ev

1.7
1.8


1.8


1.8


1.8


1.8


1.8


1.7


Identificar cada m
las características
nen.
Mostrar precisión
movimientos a pa
figura inicial.
Reconocer las co
homotecia, frente
transformaciones
Saber identificar
problemas media
cias.
Diferenciar los do
proporcionalidad
Conocer las prop
proporcionalidad
Definir correctam
remas del triángu
lo.
Saber demostrar l
anteriores.
Utilizar la propor
para determinar s
proporcionales a
Conocer la la par
su construcción.
Diferenciar seme
motecia.
Determinar la for
te a una dada.
Conocer el conce
la.
Aplicar la escala
niente a cada caso
Saber utilizar el e
Unidad 4. La circunferencia. Tangencias y enlaces.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
Están
Criterios de ev
aprendizaje
S1
S2
1.
Situar segmentos y arcos correspondientes a la circunferencia
y al círculo.
2. Conocer las propiedades a aplicar
en el trazado de circunferencias.
3. Rectificar arcos de circunferencia.
4.
Conocer las posiciones relativas entre rectas y circunferencias.
5. Interpretar las propiedades derivadas de las posiciones de tangencia.






S3/4/5
S6/7
S8/9/
10
Elementos de la circunferencia y del
círculo.
Propiedades relacionadas con la circunferencia y su trazado.
Rectificación.

Posición relativa entre recta y circunferencia, y entre éstas.
Propiedades de la posición de tangencia.
Lugares geométricos relacionados
con las tangencias.
Agrupar los casos de tangencia, según los elementos intervinientes.
Sistematizar los procesos de resolución de tangencias.
Utilizar lugares geométricos para solucionar elementos tangentes.
Casuísticas particulares de resolución de enlaces.



Describir las propiedades de
elementos de la circunferencia.
Obtener la rectificación de arcos y circunferencias.
Describir las posiciones relativas y sus propiedades.
Croquizar trazados que justifiquen los lugares geométricos
relacionados con la tangencia.
6. Resolver con precisión problemas


Realizar ejercicios combinade tangencias entre rectas y circundos de tangencias, con condiferencias.
ciones particulares.

7.
Resolver con precisión problemas de tangencias entre circun
ferencias.
8.
Utilizar las propiedades de


Realizar ejercicios de enlaces
tangencia, en la resolución de enlaentre elementos diversos.
ces.
9.
Identificar los problemas de

Estrategias a seguir en la resolución

Resolver ejercicios de tangentangencias y enlaces subyacentes
de ejercicios combinados de tangencias y enlaces, relacionados
en ejercicios combinados.
cias y enlaces.
con otros elementos geométri10. Aplicar la resolución más
cos.
idónea a tangencias y enlaces en
problemas combinados.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
dares.

2.1


2.2


2.2


2.2

2.2
2.4
Nombrar con pre
elementos de la c
cia.
Saber rectificar u
cunferencia.
Utilizar con preci
piedades derivada
ción de tangencia
Seleccionar el lug
co adecuado, en f
condiciones de ta
Determinar con p
limpieza, elemen
Situar correctame
tos de tangencia e
relacionados.
Determinar con p
limpieza, enlaces
y circunferencias
Determinar y rep
forma precisa, tan
enlaces.
Unidad 5. Curvas geométricas.
Actividades de
aprendizaje
Sesión
Objetivos
Contenidos


Concepto de curvas geométricas.
Características de las curvas técnicas
cerradas.

S1
1.
Diferenciar y clasificar los
distintos tipos de curvas geométricas.

S4
3. Conocer los procedimientos de
construcción de las curvas técnicas
abiertas.
Trazados del óvalo a partir de diferentes datos.
Trazado del ovoide a partir de diferentes datos.
Óvalo isométrico.
Elementos de las curvas técnicas
abiertas.
Trazados de la espiral.

S2/3
2. Conocer los procedimientos de
construcción de las curvas técnicas
cerradas.

Trazados de volutas de centros diversos.
La voluta jónica.

S5
4.
Conocer los procedimientos
de construcción de diferentes volutas.


Curvas alabeadas. Características.
Hélices: cónicas y cilíndricas.

S6
5. Conocer las características de las
curvas alabeadas.
6. Conocer los procedimientos de
construcción de diferentes hélices.








Describir las características de
las curvas técnicas cerradas.
Justificar las propiedades del
denominado óvalo óptimo.
Representar óvalos a partir de
los datos conocidos.
Representar ovoides a partir
de los datos conocidos.
Están
dares

2.3
2.3

2.3

Describir las propiedades de
las curvas alabeadas.

Croquizar en 3D alguna de las
hélices estudiadas.

Representar diferentes tipos
de hélices.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.


Representar diferentes tipos
de espirales.
Representar diferentes tipos
de volutas.
Trazados de volutas con fines
ornamentales.
Criterios de ev


2.3


2.3

Diferenciar los tip
geométricas.
Conocer las carac
las curvas técnica
Interpretar los da
tos y diseñar las e
correctas de resol
Conocer las carac
propiedades de la
nicas abiertas.
Diferenciar los tr
ferentes tipos de
Conocer los elem
tervienen en el tra
lutas.
Diferenciar los tr
ferentes tipos de
Conocer las carac
las curvas alabead
Diferenciar los tr
ferentes tipos de
Unidad 6. Los sistemas de representación.
de estándares de aprendizaje evaluables
Objetivos
Sesión
Bloque 2
Actividades de
aprendizaje
Contenidos

S1
S2
S3/4
Reconocer la importancia de

El paso de 3D a 2D.

Describir los elementos de la
la geometría proyectiva.
geometría proyectiva.

Elementos de la Geometría proyecti
Conocer los elementos y fi
Buscar ejemplos de cada uno
va.
guras de la geometría prode ellos.

Concepto de proyección/sección.
yectiva.

Realizar croquis explicativos

Tipos de proyección.

Diferenciar los elementos y
de cada sistema de proyec
Variantes e invariantes proyectivos,
sus características en cada
ción.
en cada uno de los sistemas.
tipo de proyección.

Justificar las características

Características de un sistema de re
Describir las características de
de todo sistema de represenpresentación.
cada sistema de representatación.
ción.

Clasificación y aplicaciones de los

Diferenciar las características

Buscar aplicaciones prácticas
sistemas de representación.
de cada sistema de represende cada uno de los sistemas.
tación.

Croquizar representaciones de

Conocer las aplicaciones de
un objeto sencillo en cada uno
cada uno de los sistemas de
de los sistemas.
representación.

Representar, en sistema aco
Características del sistema acotado.

Representar en sistema acotatado, los elementos fundado rectas y planos.

Representación de punto, recta y plamentales.

Determinar intersecciones de
no.

Realizar la graduación de
rectas y planos.

Graduación de rectas y tipos de plauna recta en sistema acotado.

Determinar la intersección ennos.

Encontrar, en sistema acotatre las vertientes de un tejado.

Intersección de rectas y planos.
do, la intersección de rectas o 

Determinar los perfiles, desPerfil, desmonte y terraplén de un teplanos.
montes y terraplenes de un terreno.

Concretar, gráficamente, los
rreno.
desmontes y terraplenes de
un terreno.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Están
dares
Criterios de ev

1.1




1.2
1.3



2.5
Conocer los elem
renciadores de la
proyectiva.
Entender y aplica
de proyección/sec
Razonar los invar
yectivos de cada
yección.
Justificar las cara
un sistema de rep
Conocer las carac
aplicaciones de c
de representación
Utilizar de forma
dibujo a mano alz
uno de los sistem
Utilizar el sistem
la representación
planos, determina
tersecciones.
Aplicar el sistema
intersección de ve
la determinación
desmontes y terra
terreno.
Unidad 7. Sistema diédrico.
Objetivos
Sesión
S1/2/3
1.
2.
3.
Conocer los fundamentos del sistema diédrico.
Representar las proyecciones de
los elementos fundamentales.
Diferenciar las partes vistas y
ocultas de una recta, en relación a
Actividades de
aprendizaje
Contenidos




Elementos del sistema diédrico.
Notaciones a utilizar. Conceptos de
cota y alejamiento relativos.
Representación de punto, recta y plano.
Trazas de la recta; partes vistas y


Situar las trazas de la recta a
partir de sus proyecciones.
Estudiar la visibilidad de las
proyecciones de una recta en
su paso por los distintos cuadrantes.
Están
dares
1.4
2.1
Criterios de ev


Utilizar de forma
representación y
del sistema diédri
Realizar represen
rectas de acuerdo
rios establecidos.
los planos de proyección.
4.
S4
5.
6.
S5/6
7.
8.
S7/8
9.
10.
11.
S9/10
12.
13.
Conocer las rectas notables de un
plano y sus características.
Usar las rectas de máxima pendiente e inclinación para determinar las trazas de un plano.


Conocer las condiciones mínimas
de paralelismo entre elementos de
igual tipo.
Resolver cualquier cuestión de paralelismo entre rectas y planos.

Utilizar los teoremas relacionados
con la perpendicularidad.
Conocer las condiciones mínimas
de perpendicularidad entre elementos de igual tipo.
Resolver cuestiones de perpendicularidad entre rectas y planos.
Reconocer, conceptualmente, el
elemento de intersección entre
otros dos.
Encontrar el elemento común a
otros dos dados.
Determinar la verdadera magnitud
de una sección plana


ocultas. Intersecciones con los planos bisectores.

Representar las proyecciones
de rectas y planos concretos.

Rectas notables del plano.
Plano dado por sus rectas de máxima
pendiente o inclinación.

Representar rectas notables de
planos dados.
Encontrar las trazas de un plano dado por alguna de las rectas de máxima pendiente o inclinación.

Paralelismo entre rectas, entre planos
y rectas y planos.


2.3


Trazados de rectas y planos
paralelos.
2.3




Teoremas de la perpendicularidad.
Perpendicularidad entre rectas, entre
planos y rectas y planos.

Intersección entre rectas.
Intersección entre planos.
Intersección recta plano.
Secciones planas en verdadera magnitud

Trazados de rectas y planos
perpendiculares entre sí.

Aplicar correctam
diciones de perpe
entre los element
tos.

Determinar con p
ceptual, la interse
elementos simple
Seleccionar los el
xiliares más adec
tersección a deter
Encontrar verdad
tudes.
2.3


Describir el proceso de resolución de la intersección recta
plano, y otras similares.
Aplicarlo a proyecciones diédricas.
Encontrar la verdadera magnitud de una sección
2.3
2.4
Completar las pro
rectas con el estu
bilidad.
Utilizar horizonta
les como rectas a
cualquier plano.
Determinar un pl
conocemos algun
tas de máxima pe
clinación.
Aplicar correctam
diciones de parale
los elementos pro


*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Unidad 8. Sistemas axonométricos y perspectiva caballera.
Objetivos
Sesión
1.
S1
2.
3.
4.
S2
5.
6.
7.
S3/4
8.
9.
S5/6/7
/8
10.
Actividades de
aprendizaje
Contenidos
Conocer los fundamentos del sistema axonométrico y de perspectiva
caballera.
Establecer las similitudes y diferencias entre ambos.
Diferenciar los tipos de axonometrías y caballeras diferentes.
Justificar la necesidad de los coeficientes de reducción en las representaciones perspectivas.
Construir escalas gráficas para
cualquier coeficiente de reducción.
Conocer y utilizar las ternas más
usuales.
Representar formas planas, sobre
las caras del triedro de referencia.
Idem, sobre planos cualesquiera.

Representar formas tridimensionales en axonometría.
Idem en los sistemas de perspectiva caballera.






Fundamentos del sistema axonométrico. Elementos.
Tipos de axonometrías.
Fundamentos de un sistema de
perspectiva caballera.

Coeficientes de reducción y escalas
gráficas; axonometría y caballera.
Ternas más usuales y normalizadas.

Perspectivas de formas planas, axonométricas y caballeras.



Describir el proceso proyectivo de pasar desde el espacio al
plano de proyección, en ambos sistemas.
Definir y diferenciar cada uno
de los sistemas axonométricos
y de perspectiva caballera.
Obtener las escalas axonométricas en diferentes sistemas
de la misma.
Justificar, mediante croquis, el
efecto representativo de las diferentes ternas.
Representar formas planas, en
los sistemas axonométrico o
de perspectiva caballera.
Están
dares
Criterios de ev

2.2



3.1

3.1

Proceso de obtención de la perspectiva de un sólido; axonométrica y caballera.

Construir, paso a paso, la
perspectiva según la terna facilitada de la forma dada por
sus proyecciones.

3.1
3.2


11.
S9/10
Determinar, geométricamente, las
sombras de un sólido.
Encontrar la sección plana sobre
un cuerpo en perspectiva.


Determinación de sombras.
Secciones planas de un sólido en
perspectiva.

Encontrar las direcciones de
los rayos solares en cada caso.
12.

Determinar sombras proyectadas.

Determinar la sección plana
solicitada.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.

2.4
Razonar el paso d
dimensiones en lo
axonométricos
Idem en los sistem
perspectiva cabal
Encontrar la redu
pondiente a la ter
Elegir la terna má
en función de la r
ción buscada.
Aplicar la reducc
pondiente, según
zada.
Exactitud y limpi
en la representaci
Respetar la orient
tuación de la figu
Trazados exactos
ciados. Dejar la to
neas usadas.
Utilizar las reduc
rrespondientes a l
Trazados exactos
ciados, dejando la
líneas usadas.
Unidad 9. La perspectiva cónica.
Objetivos
Sesión
1.
2.
S1
3.
Identificar las similitudes entre
percepción visual y fotografía.
Conocer los fundamentos del sistema cónico.
Identificar en interpretar los elementos de la perspectiva cónica.
Actividades de
aprendizaje
Contenidos



Percepción visual y fotografía; elementos.
Fundamentos de la perspectiva cónica.
Elementos a considerar.



4.
Diferenciar los tipos de perspectiva cónica y sus fundamentos.


S2
Tipos de perspectiva cónica.
Variaciones y tipologías d ela
perspectiva cónica.

Descripción del proceso de
formación de imágenes mediante el ojo humano.
Descripción del proceso de
formación de la imagen fotográfica.
Descripción de los elementos
y características de la percepción cónica.
Formalización en croquis de
sólidos en perspectiva cónica,
variando las características de
los elementos de la perspectiva.
Representar formas planas en

Perspectiva cónica frontal de formas

Construcción, paso a paso, de
perspectiva cónica frontal, indeplanas.
perspectivas cónicas frontales
pendientemente de su posición res- 
de diversas formas planas.
Perspectiva cónica frontal de sólidos.
pecto al plano del cuadro.

Construcción, paso a paso, de
6.
Representar sólidos diversos en
perspectivas cónicas frontales
cónica frontal, en diversas posiciode sólidos diversos.
nes respecto al plano del cuadro.
7.
Representar formas planas en

Construcción de perspectivas cónicas 
Construcción, paso a paso, de
perspectiva cónica oblicua, indeoblicuas de formas planas y de sóliperspectivas cónicas oblicuas
pendientemente de su posición resdos.
de diversas formas planas.
pecto al plano del cuadro.

Procedimientos de construcción de

Construcción, paso a paso, de
8.
Representar sólidos diversos en
cónicas oblicuas.
perspectivas cónicas oblicuas
cónica oblicua, en diversas poside sólidos diversos.
ciones respecto al plano del cuadro.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Están
dares


4.1
S7/8/9
/10
Unidad 10. Normalización, vistas y cotas.
de estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
S1
S2/3
Objetivos
1.
Justificar la necesidad de la
normalización.
2. Conocer los organismos de normalización y sus ámbitos de aplicación.
3. Conocer los campos y normas
aplicadas al dibujo técnico.
4.
1. Conocer los principios d distribución de vistas, según los sistemas
europeo y americano.
2. Conocer las denominadas vistas
especiales y auxiliares para completar la representación de cuerpos
complejos.





Reconocer la infl
elementos de la p
cónica en el resul
misma.

Aplicar los criteri
sos de construcci
frontales.
Medir y trasladar
bre segmentos en
tal.


4.2
4.3

Construir cónicas
por diversos proc
Medir y trasladar
bre segmentos rep
en cónica oblicua
Bloque 3
Actividades de
aprendizaje
Contenidos


4.2
4.3
Razonar el paso d
dimensiones en lo
de perspectiva có
Reconocer las car
de la visión mono

4.1
5.
S3/4/5
/6
Criterios de ev
Necesidad de la normalización.
Clases de normas y organismos de
normalización.
Normalización aplicada al dibujo
técnico: formatos, rotulación, acotación.

Representación normalizada de cuerpos.
Elección de vistas.
Vistas especiales.
Normativa a aplicar.




Justificar la necesidad de la
normalización.
Relacionar campos que abarca
la normalización.
Buscar información respecto a
diferentes organismos de normalización.
Obtener las vistas necesarias
para la correcta definición de
cualquier objeto.
Realizar vistas especiales, de
detalle .. cuando sea necesario.
Están
dares
Criterios de ev


1.1
2.1


Conocer los orga
normalización.
Valorar la import
normalización.
Obtener y situar l
acuerdo a lo estab
las normas.
Elegir las vistas m
das para la mejor
de un objeto.
3.
S4/5/6
S7
4.
5.
6.
S8/9/
10
7.
Obtener vistas normalizadas sin líneas ocultas, mediante la utilización de cortes.
Diferenciar los tipos de cortes según el recorrido del plano que los
produce.

Conocer y realizar la representación simplificada de roscas, interiores y exteriores.
Diferenciar los sistemas de distribución de cotas.
Acotar piezas e instalaciones diversas de acuerdo con los principios de acotación.






Simplificaciones por cortes y secciones.
Distribución de los planos de corte.
Normativa a aplicar en estos casos.

Representación de elementos roscados.

Acotación. Elementos.
Sistemas de distribución de cotes.
Principios de acotación según normas.

Eliminar líneas ocultas en las
representaciones diédricas de
cuerpos, mediante la utilización de cortes.

2.5

Efectuar representaciones normalizadas de roscas, interiores
y exteriores.
Acotar cualquier pieza, conjunto mecánico, o dibujo de
construcción de acuerdo con
las normas.

2.2

2.3
2.4

Efectuar los corte
cuados para elimi
ocultas en las rep
de cuerpos.
Efectuar la repres
cortes de acuerdo
mas.
Cumplir las norm
representaciones
de conjuntos rosc
Demostrar conoc
los principios de
de la distribución
Evitar la acotació
de lo indicado ex
por las normas.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
I. El dibujo infográfico 2D. Órdenes básicas.
Objetivos
Sesión
1.
S1
Conocer las características del dibujo infográfico.
Diferenciar los programas vectoriales de los de mapa de bits.
Conocer las principales características de la operatividad del programa.
Distinguir las diferentes áreas en el
entorno gráfico de AutoCAD.
Conocer las formas de introducir
órdenes o comandos.
Conocer la forma de iniciar y finalizar un dibujo.

Utilizar los diferentes procedimientos de introducir coordenadas
por teclado.
Conocer las posibilidades de referir puntos de entidades del dibujo.


Conocer las diferentes maneras de
seleccionar objetos en el área gráfica de AutoCAD.
10. Conocer las propiedades de los objetos de AutoCAD.



2.
3.
4.
5.
S2
6.
7.
S3
8.
9.
S4
S5/6/7
S8/9/
10
Actividades de
aprendizaje
Contenidos



Características del dibujo infográfico.
Entorno de trabajo en AutoCAD.
Operatividad: visualización, bloques.



Entorno gráfico de AutoCAD.
Introducción de comandos.
Crear y guardar un dibujo. Formatos.




Introducción de coordenadas.
Referencia a objetos.


Selección de elementos.
Propiedades de los objetos.
Corrección de errores.

Comparar dibujos realizados
en programas vectoriales o d
mapa de bits.
Abrir alguno de los dibujos
modelo de AutoCAD y familiarizarse con los diferentes
zooms.
Describir, gráficamente, la situación de las diferentes partes
del área gráfica.
Visualizar las diferentes barras
de comandos.
Abrir y guardar un dibujo nuevo. Recuperar el de una sesión
anterior.
Introducir coordenadas de
puntos, según los diferentes
sistemas.
Utilizar los modos de referencia a objetos ya dibujados.
Abrir alguno de los dibujos
modelo de AutoCAD y familiarizarse con los diferentes
modos de selección de entidades.

Seleccionar entidades del dibujo y ver sus propiedades.
11. Utilizar las órdenes básicas de di
Órdenes de dibujo básicas.

Realizar las actividades resebujo para iniciarse en el dibujo inñadas en color sepia, pág. 256
fográfico.
(libro el alumno).
12. Utilizar las órdenes básicas de edi- 
Órdenes de edición básicas.

Realizar las actividades reseción para iniciarse en el dibujo inñadas en color sepia, pág.258
fográfico.
y 260 (libro del alumno).
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
II. Trabajo con capas. Nuevas órdenes de dibujo y edición.
Activ.
Criterios de ev

Mostrar interés p
mientas informát
das como instrum
bujo.

Seguir el orden d
puesto.
Familiarizarse co
entorno de trabajo


1

Elegir el modo m
introducción de c
Conocer los mod
bles de referir pu
del dibujo.

Diferenciar entre
captura y ventana
de entidades.

Seguir un orden r
creación de entid
nimice las operac
Seguir un orden r
creación de entid
nimice las operac

Objetivos
Sesión
1.
S1
S2/3
S4/5
S6/7
Actividades de
aprendizaje
Contenidos
Crear las capas necesarias y asignarles color, tipo de línea, etc.
Controlar el estado de las capas del
dibujo.

3.
Conocer las órdenes de dibujo, reseñadas como más habituales

Órdenes de dibujo más habituales.

4.
Conocer las órdenes de edición, reseñadas como más habituales.
Optimizar el proceso de resolución
de dibujos.
Conocer las órdenes de dibujo, reseñadas como complementarias.

Órdenes de edición más habituales.


Órdenes de dibujo complementarias.

2.
5.
6.
Trabajo con capas: creación y control.


7.
S8/9
S10
Crear capas con características
diferenciadas según su función en el dibujo.
Controlar su estado según necesidades del dibujo y de presentación.
Utilizar las órdenes de dibujo
explicadas, con las diferentes
posibilidades de cada una.
Realizar las actividades reseñadas en color sepia, pág.
267/8 (libro del alumno).
Activ.




1

Utilizar las órdenes de dibujo
explicadas, con las diferentes
posibilidades de cada una.
Realizar las actividades reseñadas en color sepia, pág.
270/1 (libro del alumno).
Conocer las órdenes de edición, re- 
Órdenes de edición complementa
señadas como complementarias.
rias.
8.
Optimizar el proceso de resolución
de dibujos.
9.
Crear bloques según las necesida
Creación, inserción y modificación

Crear bloques del propio dibudes del dibujo.
de bloques.
jo y del disco.
10. Gestionar la utilización de blo
Utilizar bibliotecas de símbolos.

Insertar bloques, propios o de
ques, optimizando la realización
bibliotecas externas.
de nuevos dibujos.
11. Utilizar bibliotecas de símbolos específicas
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Criterios de ev



Utilizar tipos de l
res, etc. según la
cada capa.
Controlar el estad
pas según las nec
la creación del di
Optimizar el proc
zación de órdenes
Resolver los dibu
tos con total exac
Optimizar el proc
zación de órdenes
Resolver los dibu
tos con total exac
Incorporar, como
mún, los contenid
riores unidades.
Crear y utilizar lo
buscando optimiz
ción de dibujos.
2
III. Complementos al dibujo infográfico.
Objetivos
Sesión
1.
S1/2
2.
S8/9/
10


Crear y utilizar los estilos de sombreado según necesidades.

4.
Realizar los cambios en el entorno
de AutoCAD que posibilitan el dibujo isométrico.
Adaptar las órdenes conocidas de
dibujo y edición al dibujo isométrico.
Conocer los pasos previos a la impresión de un dibujo.
Asignar grosores de línea en función de las características de las
líneas del dibujo.
Conocer los programas de geometría dinámica.


5.
6.
S7


3.
S3
S4/5/6
Conocer y usar las herramientas de
acotación de AutoCAD.
Personalizar las variables de acotación, según necesidades.
Actividades de
aprendizaje
Contenidos

Elementos de acotación.
Personalización del estilo de acotación.
Creación de cotas; tipos.
Acotar dibujos industriales y de
construcción.
Creación y estilos de sombreado.

Dibujo isométrico.
Representación de círculos en isométrico.

Proceso de impresión de los dibujos
realizados.



Crear estilos de acotación según las necesidades de los elementos a acotar.
Realizar la acotación de las
actividades de la unidad o de
anteriores dibujos realizados.
Incorporar sombreados o tramas a los dibujos que lo requieren: industriales o de
construcción.
Realizar la actividad reseñada
en la pág. 296 del libro del
alumno.
Preparar el proceso previo a la
impresión de un dibujo.
7.

Realizar la impresión de algunos de los dibujos realizados
en el curso.
8.

Órdenes de dibujo y edición en un

Realizar construcciones geoprograma de geometría dinámica.
métricas usando un programa
de geometría dinámica.
*La numeración de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
Activ.
Criterios de ev


1, 2, 3


4, 5

Resolver los dibu
tos con total exac
Incorporar, como
mún, los contenid
riores unidades.

Preparar la parte
impresión en cad
acuerdo a los par
puestos.

Resolver cuestion
cas utilizando un
geometría dinámi
1, 2, 3
6, 7, 8
Acotar de acuerd
mas UNE, dibujo
y de construcción
Adecuar el estilo
a las necesidades
a acotar.
Adecuar el estilo
do a las necesidad
jo.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
I
Trazados y polígonos.
1lTrazados en el plano. Arco capaz. Cuadrilátero inscriptible.
2lProporcionalidad y semejanza. Teoremas del cateto y de la altura. Figuras
semejantes.
3lPotencia. Eje y centro radical. Sección áurea.
4lPolígonos. Rectas y puntos notables en el triángulo. Análisis y construcción de
polígonos regulares.
5lUso de la escuadra, cartabón, compás para realizar ejercicios de trazados
geométricos fundamentales y resolución del arco capaz y de cuadriláteros inscritos.
6lResolución de problemas de proporción y semejanza.
7lLa proporción a través de teoremas de cateto y altura.
8lLa potencia y eje radical como resolución de problemas de tangencias.
9lLa sección áurea en formatos y en espacio.
10lLa proporción en obras artesanales, artísticas, de diseño, industriales y
arquitectónicas de Canarias.
11lTrazado y aplicación de polígonos fundamentales.
12lHallazgo de los puntos notables y su nomenclatura en el triángulo.
13lValoración del hábito de trabajo ordenado y pulcro en la ejecución del trabajo
técnico.
14lInterés por los valores estéticos y funcionales de cualquier diseño, obra artística,
artesanal, arquitectónica o de ingeniería presente en el patrimonio de la cultura
canaria.
15lValoración de la capacidad espacial y la creatividad.
II. Transformaciones geométricas y tangencias.
1lTransformaciones geométricas. Proyectividad y homografía. Homología y afinidad.
Inversión.
2lTangencias. Tangencias, como aplicación de los conceptos de potencia e
inversión.
3lRelación de formas planas a través de la homografía.
4lUso de los métodos operativos de homología y afinidad. Aplicación y propiedades.
5lRelación de transformaciones geométricas a través de ejercicios de inversión.
6lAplicación de problemas de tangencia a los distintos campos del diseño.
7lAplicación de potencia y eje radical a resolución de problemas de tangencias.
8lUtilización de las tecnologías de la información y la comunicación para su
aplicación a los conocimientos adquiridos.
9lValoración del estudio de la geometría como instrumento de conocimiento para la
representación de cuerpos.
10lImportancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el
desarrollo de conocimientos adquiridos.
III. Curvas técnicas y cónicas.
1lCurvas técnicas: curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente
de la circunferencia.
2lCurvas cónicas. Tangencias e intersecciones con una recta. Elipse. Hipérbola.
Parábola.
3lConstrucción de curvas técnicas como aplicación a los diversos campos del
diseño (industrial, arquitectónico...).
4lAplicación de las curvas cónicas a la resolución de problemas en los campos
del arte, la arquitectura, ingeniería y diseño industrial.
5lTrazado de curvas técnicas para su posterior aplicación a los sistemas de
representación.
6lInterés por el estudio de las curvas técnicas y cónicas para la solución de
problemas de diversa índole.
7lImportancia de la observación y de la investigación de la naturaleza como fuente
de conocimiento y de recursos (Biónica).
IV. Sistemas de representación.
1lSistemas de representación. Fundamentos de proyección. Distintos sistemas de
representación.
2lSistema diédrico. Métodos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y
perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes.
Representación de superficies y de revolución. Representación de los poliedros
regulares. Intersección con rectas y planos. Secciones y desarrollos.
3lSistema de planos acotados. Fundamentos y elementos del sistema. Pendiente e
intervalo. Verdaderas magnitudes. Intersecciones. Representación de volúmenes.
Planos topográficos y de cubiertas de edificios.
4lSistema axonométrico ortogonal. Escalas axonométricas. Verdaderas magnitudes.
5lRepresentación de figuras poliédricas y de revolución. Intersección con rectas y
planos. Secciones. Relación del sistema axonométrico con el diédrico.
6lSistema axonométrico oblicuo: fundamentos del sistema. Coeficiente de
reducción. Verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de
revolución. Intersección con rectas y planos. Secciones.
7lSistema cónico de perspectiva lineal: fundamentos y elementos del sistema.
Perspectiva central y oblicua. Representación de superficies poliédricas y de
revolución. Intersección con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores.
8lAplicación de los fundamentos geométricos del dibujo y del concepto de
proyección así como de los sistemas de representación.
9lRepresentación bidimensional de volúmenes, utilizando el sistema diédrico.
10lAplicación de los conceptos aprendidos del sistema diédrico a ejercicios técnicos
de resolución.
11lResolución de pendientes, tanto en cubiertas como en topografía.
12lRealización de cubiertas en la arquitectura canaria, así como de su topografía.
13lRepresentación de piezas mecánicas y de poliedros en perspectiva
axonométrica ortogonal y oblicua.
14lRealización en perspectiva cónica de espacios exteriores e interiores de
volúmenes y de elementos arquitectónicos del entorno, enfatizando en el patrimonio
de la Comunidad Canaria.
15lValoración de la perspectiva como instrumento para el análisis y la investigación
del espacio.
16lReconocimiento de la elección de la perspectiva adecuada para cada trabajo.
17lValoración de la riqueza del patrimonio arquitectónico de la comunidad canaria como
fuente de conocimiento.
V. Normalización y representación de conjuntos y detalles industriales y
arquitectónicos.
1lVistas. Vistas, según la norma UNE 1032.
2lNormalización. Dibujo industrial. Acotación. Dibujo de arquitectura y construcción.
Acotación.
3lEl Proyecto. Elementos que lo componen.
4lEl Proyecto industrial y arquitectónico.
5lToma de datos. Bocetos e ideas. Anteproyecto. Proyecto básico. Proyecto de
ejecución. Proyecto de fabricación. Proyecto de investigación, etc.
6lAplicación de las nuevas tecnologías informáticas a la elaboración de proyectos.
7lAnálisis de la documentación y de cada una de las partes de un proyecto.
8lObservación de la vida, organización, esquemas de trabajo, etc., de diferentes
estudios industriales, arquitectónicos y de diseño.
9lRealización de un pequeño proyecto, aplicando las normas tecnológicas.
10lUtilización de programas informáticos relacionados con proyectos.
11lAplicación de la normalización a trabajos relacionados con algún modelo de
proyecto.
12lAnálisis esquemático de la gestión administrativa de un proyecto desde su
nacimiento hasta su final.
13lValoración de los elementos que configura un proyecto artístico, industrial,
arquitectónico, en el desarrollo de nuestra sociedad.
14lInterés y curiosidad por el estudio de posibles realizaciones de determinados
proyectos para la mejora del hábitat, la funcionalidad, la estética, etc.
15lImportancia de la precisión en la distinción del tipo de proyecto elegido y su
alcance.
16lCuriosidad e interés por cada una de las visitas a los diferentes estudios
arquitectónicos e industriales, valorando y respetando el trabajo ejecutado en éstos,
como ejemplo vivo de lo aprendido.
Criterios de evaluación
1.
Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de
las construcciones, así como su acabado y presentación.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, una vez alcanzado el conocimiento de
geometría plana, resuelve problemas geométricos más complejos en la aplicación al
dibujo industrial, artístico y arquitectónico.
1.
Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala gráfica
establecida previamente y las escalas normalizadas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina el concepto de escala, no sólo
como concepto abstracto-matemático, sino como concepto fundamental en la aplicación,
manipulación o interpretación de la realidad. Se valorará también la comprensión de
lectura de planos técnicos, de mapas, diagramas y, en general, la lectura de medidas de
información visual que se le proporcionen.
1.
Aplicar el concepto de tangencia a la solución de problemas técnicos y al
correcto acabado del dibujo en la resolución de enlaces y puntos de contacto.
Este criterio determina la capacidad del alumnado para utilizar con fundamento la teoría
básica sobre tangencia, siendo capaz de representar objetos concretos y lograr un nivel
aceptable en la calidad del acabado y en la resolución de los enlaces.
1.
Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que
intervenga su definición, las tangencias, o las intersecciones con una recta.
Este criterio valora la capacidad del alumnado para realizar gráficamente un dibujo en
perspectiva cónica, tanto en su comprensión como en la destreza lograda en el uso de los
instrumentos específicos para configurarla.
1.
Trazar curvas técnicas a partir de su definición.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para la resolución de
problemas de aplicación de curvas técnicas (óvalo, ovoide, arcos, espiral, hélice,
cicloides, epicicloides, hipocicloides, etc.).
1.
Utilizar el sistema diédrico para la representación de formas poliédricas o de
revolución. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y
secciones.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para resolver problemas de
cálculo de magnitud y de obtención de desarrollos de poliedros y secciones aplicando los
conceptos aprendidos del sistema diédrico (giros, abatimientos, cambios de plano, etc.).
1.
Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y
viceversa, o de cualquier elemento industrial, artístico y arquitectónico del
patrimonio cultural canario.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para la
comprensión del espacio así como de análisis de la forma, enfatizando los valores
formales de identidad canaria presentes en los objetos analizados, al tiempo que se
valora el grado de comprensión alcanzado sobre la relación y correspondencia entre los
diversos sistemas de representación estudiados.
1.
Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de
construcción y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas,
cortes, secciones, acotación y simplificación, indicadas en ellas.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para aplicar la normalización en los dibujos
de precisión. Así mismo, se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces
de manejar el sistema diédrico con finalidad utilitaria, resolviendo ejercicios de obtención
de vistas de objetos sencillos o de uso cotidiano, incluyendo los cortes, secciones o
roturas convenientes, así como colocar las cotas (medidas) necesarias para la
comprensión del objeto representado.
9.
Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos
gráficos, de forma que sean claros, limpios y respondan al objetivo para el que han
sido realizados.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado en cuanto al nivel de percepción
espacial y precisión alcanzado y su capacidad para realizar e interpretar dibujos técnicos
empleando los materiales específicos incluyendo las aportaciones que la informática
ofrece a través de programas de diseño asistido por ordenador.
10. Saber realizar un proyecto tipo en el que esté presenten la toma de datos,
presentación de posibles soluciones, realización de bocetos, presentación de los
planos necesarios y la documentación que lo complemente.
Se intenta saber si el alumnado ha comprendido los fundamentos de la asignatura y
los ha aplicado al desarrollo de proyectos y planos, dándoles un orden y utilizando la
normalización industrial.
11. Exponer con claridad el trabajo realizado sobre la gestión administrativa de un
proyecto, sabiendo realizar de forma esquemática cada uno de los procesos
seguidos.
Se comprobará si el alumnado sabe realizar un esquema del proceso de gestión de un proyecto,
desde que se genera hasta que se produce o construye, indicando los pasos intermedios, las
entidades oficiales por las que pasa y los requisitos mínimos exigidos por cada organismo.
12. Manejar con seguridad el programa de dibujo asistido por ordenador, elegido en el curso,
en la realización de planos y resolución de problemas geométricos.
Se comprobará si el alumno es capaz de dibujar problemas sencillos de geometría plana, del
espacio y planos acotados de la industria, la construcción o la arquitectura.
1º SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
PROGRAMACIONES DE AULA DE 1º
DIBUJO TÉCNICO
Sesiones de Trabajo
(Semanales de 4 horas)
Primer trimestre
SESIÓN Nº 1
Presentación miembros del grupo
Listado de material necesario para el curso
Relleno de la ficha de cada alumno y alumna
Conocimientos previos de la materia.
Evaluación inicial
SESIÓN Nº 2
Conocimientos previos de la materia.
Evaluación inicial y Repaso
SESIÓN Nº 3
El dibujo, lenguaje universal. Dibujo y
comunicación. La normalización en el dibujo Técnico.
Normalización y croquización. Normas fundamentales UNE, ISO.
Actividades
Resolución de cuestiones.
Realización de ejercicios: rotulación normalizada 1. de rotulación normaliza 2.
Realización de ejercicios: Tipos de líneas.
Realización de ejercicio: Manejo de plantillas 1. Manejo de plantillas 2.
SESIÓN Nº 4
Dibujo y proporción. Dibujo a mano alzada. Apuntes al natural.
La croquización. El boceto y su gestación
Actividades
Croquización a mano alzada diferentes objetos y elementos arquitectónicos del entorno.
Croquización y obtención de vistas 1. Croquización y obtención de vistas 2. Croquización
y obtención de vistas 3. Croquización y obtención de vistas 4.
SESIÓN Nº 5
Geometría métrica y entorno.
Trazados fundamentales en el plano
Actividades
Resolución de ejercicios: Perpendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmentos 1.
Operaciones con segmentos 2.Lugares geométricos. Ángulos 1. Ángulos 2. Triángulos 1. Triángulos
2. Triángulos 3I. Cuadriláteros 1. Cuadriláteros 2. Cuadrilátero 3I.
.
SESIONES Nº 6, Nº 7 Y Nº 8
Polígonos
Resolución de ejercicios de polígonos regulares 1
Aplicación de polígonos regulares.
SESIÓN Nº 9
Transformaciones geométricas.
Actividades
Resolución de ejercicios de aplicación de semejanza. Simetría, traslación, giro,
rectificación de circunferencia, igualdad. Producto de transformaciones.
SESIONES Nº 10 Y Nº 11
Tangencias
Actividades
Resolución de ejercicios de:
Tangencias 1. Tangencias 2.
Tangencias 3. Tangencias 4. Tangencias 5. Tangencias 6.
SESIÓN Nº 12
EXAMEN
Segundo trimestre
SESIÓN Nº 13
Curvas técnicas.
Definiciones y trazado, como aplicación de tangencias
Actividades
Representación de óvalo y ovoide. Espirales.
SESIÓN Nº 14
Curvas cónicas. Definición y trazado
Actividades
Representación de curvas cónicas 1. Curvas cónicas 2
SESIÓN Nº 15
Módulos, proporcionalidad y semejanza
Actividades
Realización de ejercicio de módulos y estructuras modulares. Realización de ejercicio de
proporcionalidad y semejanza..
SESIONES Nº 15 y Nº 16
El dibujo normalizado o convencional. Vistas
Actividades
Representación de: correspondencia entre vistas. Obtención de vistas 1. Obtención de
vistas 2. Obtención de vistas 3. Obtención de vistas 4. Obtención de vistas 5. Obtención
de vistas 6.
SESIÓN Nº 17
Acotación. Cortes, secciones y roturas
Actividades
Representación de ejercicios de acotación de vistas.
Representación de ejercicios de cortes, secciones y roturas.
SESIONES Nº 18 Y 19
Escalas
Actividades
Resolución de ejercicios de escalas.
SESIONES Nº 20, Nº 21, Nº 22 , Nº 23
Fundamentos de los sistemas de representación.
Sistemas de representación . Fundamentos. Características fundamentales. Utilización
óptima de los sistemas de representación
Sistema diédrico: representación de punto, recta y plano.
Relaciones y transformaciones más usuales.
Actividades
Resolución de ejercicios: El punto 1. El punto 2.
La recta 1. La recta 2. La recta 3.
El plano 1. El plano 2. El plano 3. El plano 4. El plano 5. El plano 6.
SESIÓN Nº 24
EXAMEN
Tercer trimestre
SESIONES Nº25, Nº 26, Nº 27 , Nº 28,
Sistemas de planos acotados: cubiertas, perfiles topográficos.
Actividades
Resolución de ejercicios: El punto. La recta. El plano.
Resolución de una cubierta.
Representación de un perfil topográfico, longitudinal y transversal..
SESIONES Nº 29, Nº 30, Nº 31
Sistema axonométrico: perspectiva caballera e isometría
Actividades
Perspectiva isométrica de figuras planas.
Perspectiva isométrica de cuerpos sencillos.
Perspectiva caballera de figuras planas.
Perspectiva caballera de cuerpos sencillos.
SESIÓN Nº 32,Nº 33, Nº 34
Sistema cónico. Elementos y métodos sencillos de representación
Actividades
Perspectiva cónica central de figuras planas.
Perspectiva cónica central de cuerpos sencillos.
Perspectiva cónica oblicua de figuras planas. (distintos métodos de resolución)
Perspectiva cónica oblicua de cuerpos sencillos (distintos métodos de resolución ).
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SESIÓN Nº 35
EXAMEN
2º SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
PROGRAMACIONES DE AULA DE 2º
DIBUJO TÉCNICO
Sesiones de Trabajo
(Semanales de 4 horas)
Primer trimestre
SESIÓN Nº 1
Presentación miembros del grupo
Listado de material necesario para el curso
Relleno de la ficha de cada alumno y alumna
Conocimientos previos de la materia.
Evaluación inicial
SESIÓN Nº 2
Conocimientos previos de la materia.
Evaluación inicial y Repaso
SESIONES Nº 3, Nº 4, Nº 5, Nº 6 Y Nº 7
1. Croquización a mano alzada
2. Introducción a la perspectiva.
3. Elaboración gráfica de un proyecto de arquitectura.
4. Normalización en el Dibujo.
5. Secciones, Detalles y despieces.
4. Análisis de los volúmenes en perspectiva.
5. Módulo. Proporción. Acotación y Escalas gráficas.
El dibujo, lenguaje universal. Dibujo y
comunicación. La normalización en el dibujo Técnico.
Normalización y croquización. Normas fundamentales UNE, ISO.
Actividades
1. Valoración de luces y sombras en un volumen poliédrico.
2. Trabajo de síntesis geométrica de elementos de la naturaleza.
3. Perspectiva intuitiva de una botella utilizando un módulo para proporcionar.
4. Alzado, planta y sección longitudinal de la botella, modulando y acotando.
5. Croquizado de una puerta antigua de La Laguna, alzado, planta, secciones, detalles y
despiece. Modulado y acotado según módulo elegido.
6. Perspectiva cónica de una calle de La Laguna.
7. Dibujo de detalles en el claustro del Instituto, modulado y acotado. Perspectiva
axonométrica y vistas necesarias.
8. Perspectiva isométrica de un tramo de escalera del edificio nuevo del Instituto.
9. Realización de un pequeño proyecto sobre una habitación de la casa del alumno:
Croquis de la habitación, planta con mobiliario y secciones longitudinal y transversal; con
detalle de una ventana o puerta, acotado según módulo. Con escala gráfica.
SESIONES Nº 8, Nº 9 Y Nº 10
1. Fundamentos del sistema Axonométrico, de proyección Ortogonal y Oblicua.
2. Normalización industrial. Su significado práctico.
3. El Proyecto Técnico. Elaboración gráfica de un Proyecto industrial..
Actividades
1. Perspectiva trimétrica de un poliedro.
2. Perspectiva isométrica de un cuerpo.
3. Perspectiva Caballera de un cuerpo.
4. Perspectiva Militar de un cuerpo.
5. Realización de un pequeño proyecto sobre el taburete del aula de dibujo: Croquis del
mismo, con las vistas y secciones necesarias, detalles y despieces utilizando el módulo
m=1 cm. Planos completos, delineados a lápiz, a escala normalizada.
6. Perspectiva isométrica del taburete con igual coeficiente de reducción en los tres ejes.
7. Visita a un estudio de arquitectura.
8. Visita guiada a una obra de ingeniería-arquitectura.
SESIONES Nº 11, Nº 12, Nº 13, Y Nº 14
Módulos, proporcionalidad y semejanza
Actividades
Realización de ejercicio de módulos y estructuras modulares. Realización de ejercicio de
proporcionalidad y semejanza..
SESIÓN Nº 15 (2 Horas)
EXÁMENES
Segundo trimestre
SESIONES Nº 16, Nº 17, Nº 18 Y Nº 19
1. Repaso del Tema sobre Vistas.
2. Trazados y polígonos.
3. Geometría Proyectiva.
4. Tangencias.
5. Curvas técnicas.
6. Curvas cónicas
Actividades
1. Resolución de múltiples ejercicios teórico-prácticos sobre vistas de objetos. (Nº sin
determinar)
2. Realización de 2 trabajos sobre Homología y afinidad.
3. Realización de un trabajo sobre potencia y polaridad.
4. Realización de un trabajo sobre inversión.
5. Realización de dos trabajos de tangencias entre circunferencias.
6. Realización de dos trabajos de curvas cónicas, incluyendo también tangencias.
7. Realización de un trabajo de curvas técnicas.
SESIONES Nº 20, Nº 21 Y Nº 22
1. Fundamentos y estudio del sistema de Planos Acotados.
2. Maquetismo.
Actividades
1. Resolución de una cubierta con iguales pendientes en todos sus faldones.
2. Resolución de una cubierta con distintas pendientes en todos sus faldones.
3. Realización de una maqueta de vivienda con cubierta de varias aguas.
4. Representación de un perfil topográfico, longitudinal y transversal.
5. Resolución gráfica de un desmonte y un terraplén, en una determinada pendiente de un
terreno urbanizable.
6. Realización de la maqueta de la explanación anterior, ubicando en ella la maqueta de la
cubierta realizada anteriormente.
SESIONES, Nº 23 Y Nº 24, Nº 25, Nº 26
1. Fundamentos y estudio del sistema Diédrico.
Actividades
1. Realización de múltiples ejercicios teórico-prácticos sobre cada apartado del bloque
temático. (Nº de trabajos sin determinar).
2. Realización de una maqueta ( a elegir entre varias opciones) de un ejercicio de
volúmenes – secciones por planos-intersecciones de cuerpos entre sí- en el espacio
SESION Nº 27 (2Horas)
EXAMEN
Tercer trimestre
SESIONES Nº28, Nº 29 Y Nº 30
1. Fundamentos y estudio del sistema Diédrico (Continuación)
SESIONES Nº 31, Nº 32 Y Nº 33
1. Repaso final.
Actividades
1. Realización de un conjunto de pruebas seleccionadas de entre las que han salido en la
Selectividad y la PAU en Canarias. (Nº indeterminado de pruebas).
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SESION Nº 31
EXAMEN
El Jefe del Departamento
José Mª Mesa Martin