FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD

FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD
Paso 1: DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
MATERIA:
Cálculo Integral
PROGRAMAS ACADÉMICOS A LOS QUE SE IMPACTA:
Ética transversalmente
NOMBRE DE ACTIVIDAD:
Cálculo de Índice de Gini, medición de la desigualdad económica social.
SEMESTRE: Agosto –Dic 2012
Sexto Semestre Preparatoria
FECHA DE ELABORACIÓN:
Enero 6 de 2012
PARCIAL O FECHA DE
APLICACIÓN: Febrero 2012
AUTOR :
CAMPUS:
Ing. Yolanda E. Valverde Martínez
l01211250
ITESM Campus Chihuahua
PROPÓSITO/OBJETIVO DE LA REFLEXIÓN ÉTICA (CONCEPTOS O TEMA ÉTICO DE ÉNFASIS)
Reflexión sobre la injusta distribución de la riqueza en nuestro país. Pobreza. Responsabilidad Social.
RELACIÓN CON TEMA, MÉTODO O TÉCNICA DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA:
Mediante la técnica de Aprendizaje Colaborativa, relacionar la resolución de un
problema matemático con una situación real y sus implicaciones éticas.
MATERIALES:
Información estadística, calculadora gráfica
TÉCNICA DE ARGUMENTACIÓN
ÉTICA. SELECCIONA LA TÉCNICA
UTILIZADA:
A) DIALÓGICA
B) HERMENÉUTICA
C) ANALÍTICA
D) PRUDENCIAL
TIEMPO (por fases de la
actividad):
Una sesión, y se deja un ensayo
para conclusiones personales.
Se incluyen anexos. (Presentación Power Point)
*Incluir anexos en caso necesario (texto, video, imagen, etc.)
*Incluir las referencias completas del material externo utilizado (si aplica).
INSTRUCCIONES DE TRABAJO DETALLADAS:
Después de haber trabajado en el cálculo de área entre curvas, por medio de la
integración, utilizar la curva de Lorenz que es una curva que representa una
distribución de desigualdad para calcular el coeficiente de Gini de México y
compararlo con las de otros países.
Se entrega tabla de distribución de riqueza en México, se aproxima la curva de
distribución, se calcula el área entre la curva y la curva de distribución perfecta,
para conocer el índice.
En base a lo anterior se inicia la reflexión ética al interior de los equipos, sobre la
injusticia en la distribución de la riqueza en México, que después se hace grupal.
Y finalmente como tarea en casa se redacta un ensayo corto sobre conclusiones
personales.
FORMA DE EVALUACIÓN O
COMPROBACIÓN DEL LOGRO
(ÉXITO) DE LA ACTIVIDAD:
A) INCLUIR RÚBRICA
O LISTA DE
COTEJO PARA LA
EVALUACIÓN DEL
ALUMNO
B) INCLUIR EL
INSTRUMENTO O
FORMATO EN LA
QUE EL
PROFESOR
EVALUARÁ SI LA
ACTIVIDAD TUVO
ÉXITO CON LOS
ALUMNOS.
FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD
INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO
(INCLUIR LISTA DE PASOS A SEGUIR)
Con la tabla de distribución de riqueza en México que se entrega, se debe aproximar la curva de distribución
utilizando su calculadora, se calcula el área entre la curva obtenida y la curva de distribución perfecta, para
conocer el índice, recordando que el resultado obtenido se multiplica por dos.
En base a lo anterior se hace un análisis comparativo del Índice de Gini calculado para México, y los demás países,
con lo que se inicia la reflexión ética al interior de los equipos, sobre la injusticia en la distribución de la riqueza en
México. Enseguida se comparte la reflexión por equipo con todo el grupo. La actividad concluye con la redacción
de un ensayo breve donde se muestren las conclusiones personales.
PARA NO OLVIDAR: NOTAS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD: (preguntas clave,
conceptos básicos que se deben tener presentes, temas posteriores donde se
puede ‘recordar’ la actividad. Estas son notas para el profesor que valen la pena
tener siempre presentes)
1.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
2.- SINTESIS DEL PROBLEMA ETICO
3.- POSIBILIDADES DE ACTUACION
4.- REFLEXIÓN SOBRE LAS POSIBILIDADES PRESENTADAS DE ACUERDO A DOS
PARADIGMAS ÉTICOS, EL EUDEMONISTA (ARISTOTÉLICO) Y EL DEONTOLÓGICO
(KANT).
5.- ACCIÓN SELECCIONADA FUNDAMENTANDO LA ELECCIÓN
Evaluación. Lista de evidencias que cada equipo deberá presentar para que la actividad
sea acreditada.
1. Determinación de la función de dispersión empleando la información estadísitica
proporcionada por INEGI.
2. Cálculo del Coeficiente Gini para México al obtener el área entre la curva de Lorenz y la
curva de distribución perfecta.
3. Después de identificar y sintetizar el problema ético en el grupo, se revisará que al
interior del equipo se proporcione una respuesta reflexiva y argumentada a las
posibilidades de actuación considerando sus posibles consecuencias.
4. En base a las respuestas del punto anterior, el equipo debe señalar que acción considera
se debe tomar, de acuerdo al paradigma ético señalado.
FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD
Paso 2: BITÁCORA DE IMPLEMENTACIÓN:
MATERIA:CÁLCULO INTEGRAL
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE PREPARATORIA
PROGRAMAS ACADÉMICOS A LOS QUE SE IMPACTA:
ÉTICA TRANSVERSAL
NOMBRE DE ACTIVIDAD:
COEFICIENTE DE GINI
AUTOR : ING. YOLANDA EVA VALVERDE M.
FECHA DE ELABORACIÓN: ENERO 2012
Breve descripción de lo sucedido en el salón de
clase:
PARCIAL O FECHA DE APLICACIÓN: FEBRERO 2012
CAMPUS: ITESM CAMPUS CHIHUAHUA
Se plantearon las preguntas base, y se observó el trabajo al
interior de cada equipo. En la mayoría de los equipos existía una
polarización entre las dos opciones, pero siempre existió el
diálogo, los alumnos no se atrincheraron en su posición, sino que
estuvieron abiertos a los argumentos de sus compañeros.
1.
Logros:
Aspectos a mejorar:
Conclusiones y recomendaciones:
El primer logro, fue que se fomentó el diálogo formal
sobre un tema ético.
2. Los estudiantes desarrollaron argumentos éticos para
discutir las dos opciones.
3. Utilizando categorías hermenéuticas, los estudiantes se
sintieron comprometidos socialmente y muchos de ellos
se mostraron motivados a contribuir en algo a la
sociedad.
4. Los estudiantes comprendieron que trabajar por una
sociedad más justa e igualitaria, no es un acto altruista,
sino un deber, pues los individuos no escogieron ni
desean permanecer en la desigualdad y le exclusión
social, sino que hay factores ajenos a ellos, los que los
mantienen en ese estado en el que algunos de sus
derechos humanos básicos no son respetados.
Considero que la próxima vez que ponga la actividad, lo voy a
hacer en dos partes, pues faltó tiempo para llegar a conclusiones
dentro del grupo. Para suplir la falta de tiempo, les pedí
elaboraran las conclusiones en casa y las vincularan con la carrera
que planean estudiar, para que visualizaran que la práctica ética
en su profesión es también una forma de comprometerse
socialmente.
Considero que se cumplió con el objetivo de aplicar una actividad
de ética transversal, en que los alumnos no sólo se interesaron en
la argumentación moral, sino que además fue muy útil como
forma de vincular un ejercicio matemático con finalidades
pragmáticas, en este caso el análisis de la distribución de la
riqueza. Considero que actividades como ésta son de gran valor
en la formación integral de nuestros estudiantes.