nuevos desafíos - Kapelusz – Norma

prog ram a
nuevos
desafíos
para pensar
educación
secundaria
Prácticas del lenguaje
Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras.
Diagramación: Tomás Caramella.
Diseño de tapa: Ana Soca y Jimena Ara Contreras.
Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.
Desde el Departamento Editorial de Kapelusz
editora S. A. agradecemos la colaboración de
la comunidad educativa de todo el país que nos
ayudó a realizar este material, haciéndonos llegar sus comentarios, respondiendo a encuestas
y aportando sugerencias.
A todos ellos dedicamos este libro esperando
que, con él, alumnos y docentes logren interesantes y productivos aprendizajes, y sabiendo
que el camino del crecimiento implica esfuerzos
que nos hacen a todos mejores.
Asistencia de producción: María Felicitas Junco.
Vassallo, Isabel
Programa Kapelusz Nuevos desafíos: Lengua y Literatura: Prácticas del Lenguaje 2: libro
docente / Isabel Vassallo y Ariela Kreimer. – 1ª ed. - Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
48 p. ; 22 x 29 cm.
ISBN 978-950-13-0365-0
1. Formación Docente. I. Kreimer, Ariela. II. Título.
CDD 371.1
© Kapelusz editora S. A., 2011
San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Teléfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0365-0
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la
que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico ni mecánico,
incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su
expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores,
California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Lengua y literatura
Prácticas del lenguaje
progr am a
nuevos
desafíos
Gerencia de Contenidos
Diego Di Vincenzo
Autoría
Isabel Vassallo
Ariela Kreimer
Edición
Julia Martínez
Alejandro Palermo
Dirección del área de Lengua
Mariana Podetti
Jefatura de Arte
Silvina Espil
para pensar
educación
secundaria
PLANIFICACIÓN ANUAL
CAPÍTULOS
1. Relatos
de los orígenes
2. En busca
de la aventura
3. Historias
que maravillan
y que inquietan
4. La realidad
y el misterio
4
OBJETIVOS
Contenidos textuales y literarios
• Participar asiduamente en conversaciones y discusiones sobre temas
propios del área y del mundo de la cultura.
• En la narración, distinguir entre historia y relato, acciones principales y
secundarias.
• Identificar las diferencias entre mito y leyenda.
• En la conversación, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar,
formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar
y pedir opiniones y explicaciones; parafrasear lo dicho, aportar información
remitiéndose a las fuentes consultadas, entre otros) que se ajusten al
contenido y al propósito.
• Reconocer clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones,
adverbios, artículos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos e
interrogativos y exclamativos).
• Reconocer las diferentes fuentes de información y sus posibles usos.
• Socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo escrito o leído.
• Repasar algunas reglas ortográficas: tildación.
Lectura 1: “Las cuatro edades del hombre”, mito
griego; “Los primeros hombres”, mito maya.
Los textos: La narración. Historia y relato. El orden
del relato, la frecuencia y la elipsis narrativa.
Lectura 2: “La leyenda del pehuén errante”,
leyenda mapuche.
Los géneros: El mito y la leyenda. Recursos
lingüísticos y discursivos orales en las narraciones
mitológicas y legendarias.
Textos para estudiar: Las fuentes de información.
La búsqueda en bibliotecas y en internet.
Taller de producción: La exposición oral.
Otros lenguajes: La pintura.
En perspectiva: “Isis y Osiris”, leyenda egipcia.
• En la conversación, utilizar recursos paraverbales (entonación, tonos de
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados.
• En la narración, identificar las secuencias narrativas; caracterizar el tiempo
y el espacio donde ocurren los hechos; presentar las personas, las acciones
ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen
entre ellas.
• Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al
propósito de lectura. Consultar elementos del paratexto; reconocer la
intencionalidad; realizar anticipaciones; detectar la información relevante;
realizar inferencias.
• Establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo.
• Relacionar el texto con el contexto de producción.
• Reconocer palabras variables e invariables; categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
• Reconocer la construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y
funciones sintácticas en la oración simple.
• Conocer algunas reglas ortográficas.
Lectura 1: “De los prodigios de una espada sacada
de la piedra”, relato de aventuras.
Los textos: La estructura y las secuencias
narrativas.
Lectura 2: “El encuentro de don Quijote con el
joven Andrés”, de Miguel de Cervantes Saavedra
(adaptación).
Los géneros: El relato de aventuras. El héroe y el
antihéroe en el relato de aventuras. Los ciclos de
relatos de aventuras.
Textos para estudiar: La contextualización de un
texto. La ficha bibliográfica.
Taller de producción: La biografía.
Otros lenguajes: La ilustración.
En perspectiva: “Las decisiones de Maese
Samsagaz”, fragmento de El señor de los anillos, de
J.R.R. Tolkien.
• Inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el
texto brinda: campo semántico, familia de palabras, etimología y la consulta
de diccionarios, determinando la acepción correspondiente al contexto.
• Reconocer las diferencias que existen entre los géneros maravilloso y
fantástico.
• En la narración, reconocer distintas funciones de la descripción y el
diálogo en el relato; las personas gramaticales y los tipos de narrador; los
tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos, pretérito
pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente
y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos
presentes en el diálogo, condicional para el futuro de los hechos del relato.
• Identificar conectores temporales, causales y consecutivos.
• Reconocer la formación de palabras (morfología derivativa: sufijación,
prefijación, composición) y algunos casos de etimología para la ampliación
del vocabulario y para inferir el significado o la ortografía de alguna
palabra.
Lectura 1: “Historia de los dos que soñaron” y
“Parábola del palacio”, de Jorge Luis Borges.
Los textos: El narrador. Los puntos de vista.
Los géneros: Características de los cuentos
maravillosos y de los cuentos fantásticos.
Lectura 2: “El zapallo que se hizo cosmos”, de
Macedonio Fernández.
Textos para estudiar: La información relevante. El
subrayado.
Taller de producción: La escritura de un cuento
fantástico.
Otros lenguajes: El cine fantástico.
En perspectiva: “Las ciudades y el deseo”, de Ítalo
Calvino.
• Ampliar el vocabulario e inferir el significado de las palabras desconocidas,
a través de la identificación de sinónimos, antónimos, hiperónimos e
hipónimos.
• Identificar los procedimientos de cohesión, como recurso de estilo.
• Escribir textos narrativos a partir de consignas que propicien la invención y
la experimentación, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas
para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboración de textos narrativos
a partir de cambios de narrador, reorganización del orden temporal del
relato).
Lectura 1: “La calumnia”, de Antón Chéjov.
Los textos: Los personajes. El protagonista y el
antagonista. La caracterización de los personajes.
Lectura 2: “El marinero de Ámsterdam”, de
Guillaume Apollinaire.
Los géneros: El cuento realista y el cuento policial.
Textos para estudiar: El discurso objetivo.
Taller de producción: La escritura de un cuento
policial.
Otros lenguajes: La crónica policial.
En perspectiva: “El carpintero”, de Eduardo
Galeano.
Contenidos gramaticales
sugeridos
Actividades
Antología
literaria
Fichero de normativa
El adjetivo. Los epítetos.
Relaciones de significado.
Tiempos y modos verbales.
Conectores y organizadores textuales.
Formación de palabras.
Variedades lingüísticas.
Los registros.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Comparar mitos y leyendas de diferentes
culturas.
• Reconocer las características de los
relatos de tradición oral.
• Identificar acciones principales y
secundarias.
• Identificar conectores temporales y lógicos.
• Reconocer las conexiones entre las
acciones y los verbos.
• Realizar exposiciones orales.
• Conocer y distinguir fuentes de
información.
• Analizar una pintura.
• Elaborar descripciones.
“Las manchas del
ocelote”, leyenda
azteca.
Odisea, de
Homero, Canto xi
(adaptación).
Eneida, de
Virgilio, Libro vi
(adaptación).
1. Reglas generales de tildación.
2. Tildación de monosílabos.
3. Tildación de palabras compuestas y
adverbios terminados en -mente.
4. Revisión de las reglas de tildación.
La construcción adjetiva. Los modificadores
del núcleo verbal.
Conectores y organizadores textuales.
Relaciones de significado.
Superestructuras textuales.
La construcción sustantiva.
El pronombre. Pronombres personales y
posesivos. Deícticos.
Los textos.
Coherencia y adecuación.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Identificar acciones principales y
secundarias.
• Determinar las secuencias narrativas de
los textos leídos.
• Identificar y caracterizar la figura del
héroe y del antihéroe.
• Buscar información sobre los ciclos de
aventuras.
• Redactar una biografía.
• Analizar ilustraciones de diferentes
épocas.
“Beowulf”,
fragmento
adaptado.
5. Uso de b y v.
6. Usos de c.
7. Usos de r y -rr-.
8. Usos de g.
9. Usos de g y j.
10. Usos de y.
El adjetivo.
La construcción sustantiva.
El verbo: persona y número.
Pronombres personales y posesivos.
Actos de habla.
Verbos de decir.
Formación de palabras. El adverbio.
Los textos. La coordinación. Cohesión.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Identificar el tipo de narrador.
• Reescribir los textos variando el punto
de vista.
• Caracterizar y clasificar los cuentos
fantásticos y maravillosos.
• Identificar la información relevante.
• Escribir un cuento fantástico.
• Analizar una película del género
fantástico.
“Instruccionesejemplos sobre
la forma de tener
miedo”, de Julio
Cortázar.
“Doble vida”, de
Eduardo Berti.
11. Sufijos de sustantivos.
12. Más sufijos.
13. Sufijos de adjetivos.
14. Más sufijos de adjetivos.
15. Sufijos de verbos.
16. Más sufijos de verbos.
17. Formación de palabras. Uso de
prefijos.
18. Formación de palabras. Otros
prefijos.
Variedades de la lengua.
La paráfrasis.
El registro.
Los pronombres personales.
Relaciones de significado.
El adverbio.
Conectores y organizadores textuales.
El verbo.
La oración simple.
El adjetivo.
Tiempos y modos verbales.
La reformulación.
Los textos: cohesión, coherencia y adecuación.
Superestructuras textuales. Las frases
impersonales.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Identificar protagonistas y antagonistas.
• Caracterizar el cuento realista y el cuento
policial.
• Distinguir información objetiva de
información subjetiva o imprecisa.
• Escribir un cuento policial.
• Escribir una crónica policial.
• Identificar la actitud del narrador hacia el
protagonista.
“Los novios”, de
Haroldo Conti.
“Nos han dado la
tierra”, de Juan
Rulfo.
“La honradez
de Israel Gow”,
de Gilbert Keith
Chesterton.
19. Uso de c, k y q.
20. Uso de g y j por razones históricas.
21. Uso de c, s y z.
22. Uso de b y v.
23. Uso de h.
24. Revisión de reglas de ortografía.
5
PLANIFICACIÓN ANUAL
CAPÍTULOS
5. Ciencia,
tecnología
y terror
6. Poesía para
leer y escuchar
7. Mundos
narrados
8. Diálogos para
representar
6
OBJETIVOS
Contenidos textuales y literarios
• En los textos de opinión (comentario sobre lecturas personales, películas),
elegir un tema/problema y fijar una posición personal con respecto
al mismo. Formular argumentos que sostengan la posición tomada, y
organizarlos en un orden adecuado. Emplear palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos, testimonios,
citas, entre otros.
• Reconocer procedimientos en los textos leídos, las funciones que cumplen
las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las
comparaciones y los ejemplos.
Lectura 1: “La carretera”, de Ray Bradbury.
Los textos: El marco de la narración. La
descripción en la narración. Recursos descriptivos.
Lectura 2: “La soga”, de Silvina Ocampo.
Los géneros: El cuento de ciencia ficción y el
cuento de terror.
Textos para estudiar: La comparación.
Taller de producción: La reseña literaria.
Otros lenguajes: La historieta.
En perspectiva: “El libro”, de Sylvia Iparraguirre.
• Producción sostenida de textos de invención, que ayude a los alumnos
a desnaturalizar su relación con el lenguaje, y de relatos que pongan en
juego las convenciones propias de los géneros literarios.
• Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesías de la
tradición oral y de autores regionales, nacionales o universales.
• Reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos
sonoros, nociones de versificación y de rima) y sus efectos en la creación de
sentidos para descubrir nuevas significaciones.
• Reelaborar poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros,
asociaciones insólitas, connotación.
• Identificar el uso del tiempo presente para marcar la atemporalidad, los
adjetivos descriptivos y las nominalizaciones, organizadores textuales y
conectores.
Lectura 1: “El gigante Alastio a Crisalda”, de
Lope de Vega; “Pastoril”, de Miguel Hernández;
“Vientos marinos”, de Alfonsina Storni; “Tu voz”, de
Alejandra Pizarnik.
Los textos: El discurso poético. Formas métricas y
acentuales. Sinalefa, hiato y encabalgamiento.
Lectura 2: “Poema 31”, de Hojas de hierba, de Walt
Whitman. “Poema 24” de El guardador de rebaños,
de Fernando Pessoa.
Los géneros: La función poética. El yo poético y las
figuras retóricas.
Texto para estudiar: La clasificación. El cuadro
sinóptico.
Taller de producción: Escritura de poemas.
Otros lenguajes: La canción.
En perspectiva: “Poema 20”, de Pablo Neruda.
• En la exposición, identificar el tema, los subtemas, así como los ejemplos,
definiciones, comparaciones, paráfrasis, recapitulaciones y otros recursos.
Reconocer la posición del expositor en relación con el tema abordado.
Realizar inferencias. Tomar notas, en forma individual o grupal, empleando
diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas.
• Diferenciar hechos de opiniones, reconocer los argumentos que sustentan
la posición asumida por el autor, identificar palabras o expresiones que
ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto.
• En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la
información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir
un cierre que sintetice o resuma la información relevante. Incluir, cuando
sea pertinente, explicaciones, ejemplos, comparaciones, definiciones,
casos. Organizar textos empleando títulos y subtítulos. Integrar cuadros,
esquemas, organizadores gráficos al texto escrito.
• Reconocer las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del
orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras
sinónimas, eliminación, expansión).
• Conocer reglas ortográficas relacionadas con los diferentes signos de
puntuación.
Lectura 1: “Empieza el baile” y “Un minutos de
silencio”, fragmentos del capítulo ii de Relato de un
náufrago, de Gabriel García Márquez.
Los textos: Secuencias narrativas, descriptivas
y dialogales. Estilo directo, indirecto e indirecto
libre.
Lectura 2: “La gran noche”, fragmento del capítulo
iv de Relato de un náufrago, de Gabriel García
Márquez.
Los géneros: La novela. Tipos de novelas según su
trama y según su verosímil. La novela testimonial.
Textos para estudiar: Estrategias de los textos
expositivos. La paráfrasis.
Taller de producción: Escritura de una entrada de
enciclopedia.
Otros lenguajes: La entrevista de prensa.
En perspectiva: “Los tiburones llegan a las cinco”,
fragmento del capítulo v de Relato de un náufrago,
de Gabriel García Márquez.
• En la discusión, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones.
Manifestar una posición y formular argumentos para defenderla; reconocer
las posiciones de otros y los argumentos que las sostienen para poder
apoyarlas o refutarlas.
• En la argumentación, discriminar entre hechos y opiniones. Realizar
inferencias.
• Monitorear los propios procesos de comprensión: recuperar lo que se
entiende e identificar lo que no se ha entendido, a través de la relectura, la
interacción con el docente y los pares y la consulta de otras fuentes.
• Leer, analizar e interpretar obras de teatro. Reconocer la acción, el
conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones. Diferenciar
entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su
función); representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva.
• Identificar las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo
directo, indirecto e indirecto libre, y los verbos introductorios (ampliación
del repertorio de verbos de decir).
Lectura 1: Sueño de una noche de verano, de
William Shakespeare (fragmento de Acto i, Escena i).
Los textos: El diálogo teatral. Los turnos. Las
formas de tratamiento. Receptores directos e
indirectos.
Lectura 2: Sueño de una noche de verano, de
William Shakespeare (fragmento de las Escenas i y
ii del Acto ii).
Los géneros: El teatro. El texto teatral. Las
acotaciones. La estructura de la obra teatral. El
conflicto teatral.
Textos para estudiar: Estrategias argumentativas
en los textos expositivos. La síntesis.
Taller de producción: La escritura de una escena
teatral.
Otros lenguajes: La escultura.
En perspectiva: Sueño de una noche de verano, de
William Shakespeare (fragmento de Acto ii, Escena i).
Contenidos gramaticales
sugeridos
Actividades
Antología
literaria
Fichero de normativa
La comunicación.
Relaciones entre palabras. La paráfrasis.
El sustantivo.
El adjetivo.
Actos de habla.
Formación de palabras.
El verbo.
El vocativo.
Cohesión y coherencia. Superestructuras
textuales. Conectores y organizadores
textuales.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Identificar y clasificar las descripciones
presentes en los textos narrativos.
• Identificar las características de los textos
de ciencia ficción y de terror.
• Emplear criterios de comparación.
• Escribir una reseña literaria.
• Analizar una historieta.
“La zona de influencia”,
de Pablo de Santis.
“Los gatos de Ulthar”,
de Howard Phillips
Lovecraft.
25. Adjetivos y adverbios.
26. Adverbios y preposiciones.
27. Adjetivos y preposiciones.
28. Más sobre el uso de las
preposiciones.
29. Verbos y preposiciones i.
30. Verbos y preposiciones ii.
Clases de palabras.
El verbo. Tiempos y modos verbales.
Aspecto.
Formación de palabras.
Los constituyentes de la oración.
Persona y número. Tiempos y modos
verbales.
La superestructura. Relaciones de
significado.
La comunicación. Funciones del lenguaje.
El pronombre. Pronombres personales y
demostrativos.
La oración compuesta y compleja por
adjunción.
La oración simple, unimembre y bimembre.
Las frases impersonales.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Caracterizar la métrica y la rima de las
poesías.
• Identificar significados denotativos y
connotativos.
• Reconocer el yo poético y los recursos
poéticos.
• Identificar recursos y figuras poéticas.
• Distinguir las ideas principales de los
ejemplos en un texto clasificatorio.
• Escribir poemas.
• Analizar canciones.
“Martín Fierro”, de José
Hernández, Canto xiii
(fragmento).
“El limonero lánguido
suspende…”, de Antonio
Machado.
“Campo”, de Federico
García Lorca.
“Ágape”, de César Vallejo.
“Pienso cómo era antes”,
de Fu Huian.
“La guerra de los huertos:
Poema 5”, de Marosa di
Giorgio.
“La hora del pastor”, de
Paul Verlaine.
31. Usos del tiempo presente.
32. Uso de los pretéritos y el
condicional.
33. Usos del modo subjuntivo.
34. Revisión de morfología y
sintaxis.
El sustantivo. El adjetivo. Los modificadores
del núcleo verbal.
La comunicación.
La oración compuesta y compleja por
adjunción. La coordinación. El vocativo.
Determinantes y cuantificadores.
El pronombre.
Verbos de decir y verbos de pensamiento.
Introducción de la palabra del otro.
Actos de habla referidos.
El verbo. La frase verbal. El adverbio.
Los textos.
La comunicación. Superestructuras
textuales.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Identificar los recursos narrativos que le
dan ritmo al relato.
• Distinguir secuencias narrativas,
descriptivas y dialogales.
• Pasar oraciones de estilo directo a estilo
indirecto, y viceversa.
• Reconocer las características de la novela y
los subgéneros.
• Elaborar una entrada de enciclopedia.
• Analizar una entrevista de prensa.
Variedades de lengua.
Actos de habla. La cooperación
comunicativa.
La comunicación. El registro. Pronombres
personales. El vocativo.
La coherencia. Relaciones de significado.
La paráfrasis.
Conectores y organizadores textuales.
La cooperación comunicativa. Funciones del
lenguaje.
La construcción sustantiva y adjetiva.
• Realizar ejercicios sobre el vocabulario de
los textos leídos.
• Distinguir los elementos del texto teatral.
• Identificar la estructura del diálogo y los
actos de habla implícitos y explícitos.
• Reconocer las formas de tratamiento y los
receptores de cada parlamento.
• Emplear estrategias argumentativas en
textos expositivos.
• Escribir una escena teatral.
• Analizar esculturas.
35. El punto.
36. Uso de la coma.
37. Otros usos de la coma.
38. Usos de la coma. Revisión.
39. Usos de los dos puntos.
Un día especial, de
Griselda Gambaro.
40. Usos del punto y coma.
41. Signos de interrogación y
de exclamación.
42. Las comillas y la raya de
diálogo.
43. Las comillas y la cursiva.
44. Revisión de puntuación.
7
Teoría en juego
Capítulo 1 Relatos de los orígenes
El mito y la leyenda, temas que se abordan en este capítulo, ya han
sido trabajados en el primer libro de la serie. En esta ocasión, se
presenta una gran variedad de textos representativos de culturas
diferentes: unos pertenecen a antiguas culturas del viejo continente; otros, a América.
Mitos y leyendas. Más allá de las diferencias culturales y genéricas,
lo que predomina como efecto al leer estos textos es la semejanza.
En todos ellos –dados los mundos que representan y los personajes que los pueblan– se manifiesta la necesidad de construir
un tiempo-espacio remoto que dé sentido a la propia existencia,
que la conecte con un comienzo absoluto y que la vincule con lo
sagrado o trascendente. Se trata siempre de fundar unos orígenes
(¿cómo surgió la humanidad?, ¿los primeros hombres vivieron una
época dorada y luego se fueron degradando o, por el contrario,
primero fueron imperfectos y las divinidades necesitaron tiempo
para mejorarlos?); de explicar la existencia de ciertos elementos
naturales (como el caso del árbol denominado pehuén) o de ciertos
comportamientos humanos (la fidelidad) a partir de su vinculación
con un acto trascendente, único y grandioso. Muchos de los ejercicios de comprensión e interpretación de las lecturas iniciales –“Las
cuatro edades del hombre” y “Los primeros hombres”– proponen
comparaciones y puestas en contacto a las que se prestan abiertamente. A partir de allí es posible extraer –como primera y necesaria
conclusión (no tiene por qué ser la única, por supuesto)– que la
creación de mitos es una constante en la vida humana, en la de las
diversas culturas y a través de los tiempos. Además, puede llevar
a considerar el hecho de que la necesidad de inventar este tipo de
relatos parece reproducir, a nivel colectivo, la que cada uno de los
seres humanos tiene a escala individual: necesidad de saber de
dónde venimos y quién nos antecedió, así como de reconocer el
lugar en que nacimos, por qué nos pusieron el nombre que llevamos
de por vida, qué significa ese nombre, etcétera.
Otra cuestión de enorme interés para poner en escena, a partir
de preguntas y ejemplos, es la que se refiere a la coexistencia de
tendencias míticas con tendencias racionales en la psiquis humana
(véase M. Eliade, A. Dessau). Si bien lo que hoy entendemos por
explicación es sobre todo la explicación científica –que recurre a
la verificación–, los mitos bien pueden entenderse como formas
de conocimiento; ya que de todo aquello que no podemos explicar
científicamente, buscamos “explicaciones” a través de construcciones de nuestra mente que son inverificables, pero no por eso
menos válidas. Así, al mismo tiempo que aceptamos y convalidamos
formas de vida regidas por la ciencia moderna y la tecnología, apelamos a la idea de fuerzas trascendentes para explicar por qué las
cosas sucedieron de un modo y no de otro; a veces nos volvemos
supersticiosos; leemos ficciones, es decir, historias que no han
sucedido, pero a través de ellas vivimos otras vidas y aprendemos
(por ejemplo, qué es el amor, o qué es el dolor por la pérdida de
alguien, antes de pasar por la experiencia de enamorarnos o de
hacer un duelo).
La estructura narrativa. En lo que se refiere a la estructura narrativa de los mitos, nos dedicamos aquí a establecer la diferencia
–tampoco absolutamente nueva para los alumnos– entre historia
y relato. Estas categorías se vuelven importantes a la hora de proponer la producción de relatos a los alumnos: se trata de distinguir
entre lo que se va a contar, por un lado, y los procedimientos que
se utilizarán para hacerlo, por el otro. La materia evocada (la historia) bien puede elaborarse a partir de frases disparadoras, que
remiten a una situación inicial desde la cual pueda concebirse un
conflicto, para luego llegar (o no) a su resolución. En cuanto a los
procedimientos, aparecerá –junto a la categoría de narrador– la
problemática del tiempo. Esta llevará a hacer presente el uso de
los conectores temporales, la necesidad de una organización temporal particular –anacrónica o no– y, finalmente, la selección de lo
que será contado y de lo que se dará por supuesto (elipsis). Todo
procedimiento discursivo, al ser utilizado, produce algún efecto
de sentido que es necesario volver consciente.
Bibliografía
Eliade, Mircea, Lo sagrado y lo
profano, Barcelona, Paidós, 1998.
Si bien las concepciones profana
y sacra del mundo son opuestas,
el texto destaca la coexistencia
de ambas en la vida de los seres
humanos.
Lévy-Strauss, Claude, “La
estructura del mito”, en
Antropología estructural (1958),
Barcelona, Paidós, 1987.
El padre de la antropología
estructural analiza el mito en
tanto relato, sobre la base de
conceptos de la lingüística
saussureana.
Todorov, Tzvetan. “Análisis del
discurso literario”, en Poética
(1970), Buenos Aires, Losada,
1976.
En este artículo, el autor analiza,
entre otros procedimientos del
relato, las relaciones entre el
tiempo de lo narrado (historia) y
el de la narración (relato).
Vernant, Jean Pierre, Érase una
vez… el universo, los dioses, los
hombres, Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica, 2000.
El autor relata los mitos de la
Grecia antigua y, al hacerlo,
analiza los vínculos que la
humanidad teje incesantemente
con lo divino.
Capítulo 2 En busca de la aventura
La marca más fuerte de los textos literarios que se trabajan en este
capítulo está dada por el hecho de que se trata de narraciones que
responden al género “de aventuras”. Ya que sus características
están claramente expuestas, es apropiado remitir brevemente a
los subgéneros a los que pertenecen los textos presentados. En
la primera lectura, episodio de la saga de los relatos artúricos,
se hace presente lo maravilloso; la segunda, fragmento de un
capítulo de Las aventuras del ingenioso hidalgo don Quijote de
La Mancha de Cervantes –considerada la primera novela moderna– absorbe diversos subgéneros (novelescos y de otro tipo); y la
tercera, un fragmento de El Señor de los Anillos. Las dos torres,
de Tolkien, se incluye dentro de la denominada épica maravillosa
o fantasía épica.
El héroe novelesco. En todos los textos mencionados, resalta la
presencia de un héroe que lleva adelante cierta empresa; pero
que no es, como en la épica, paradigma de una comunidad –condensación de sus valores, creencias y rasgos idiosincrásicos–,
sino que parece impulsado por una búsqueda individual. Tal vez
sea el héroe artúrico el más cercano al héroe épico (por su lugar
social y por lo que se espera de él); pero, en verdad, el hecho de
que participe de aventuras y no de gestas comunitarias, apoyadas
en hechos históricos, lo vincula más claramente a la concepción
novelesca.
De las tres lecturas, resulta particularmente interesante –dado
su nivel de complejidad– detenerse en el episodio de El Quijote,
héroe acabadamente novelesco. Hagamos presente a los alumnos
que el personaje protagónico, don Quijote, es un hidalgo humilde,
un hombre común que vive en un pueblo español; “pierde el juicio”
por leer libros de caballería –género muy exitoso en el siglo xvi – y
decide hacerse caballero andante. Por eso, se lanza a recorrer el
mundo para hacer justicia, defender a los desvalidos y reparar
daños; y, como buen caballero andante, dedica sus hazañas a una
dama. Al hacerlo, irrumpe en un mundo –el de su contemporaneidad y la de Cervantes– que nada tiene que ver con ese modelo
8
literario que quiere encarnar. La obra, como parodia que es de las
novelas de caballería, puede ser perfectamente clasificada como
novela de aventuras. Por ser parodia, precisamente, la aventura
se cumple; pero pierde el sentido que hubiese adquirido en el
contexto del género al que esta novela imita burlescamente. Así,
en general, las aventuras que encara don Quijote se vuelven en
su contra y el lector se ve forzado a leerlas en dos planos: por un
lado, se trata de lo que el personaje cree que hace; por otro, de
lo que hace efectivamente. Pero todavía hay más: lo que hace
no solo lo coloca en una posición inadecuada, ridícula, sino que
también le permite al lector cuestionar la realidad tal como es.
Por ejemplo, la intervención de don Quijote a favor de Andrés
fracasa estrepitosamente, pero eso no quiere decir que el lector
se vea obligado a corroborar que no hay otra cosa más allá de la
miseria de la situación. La novela –en un juego que hoy se nos
presenta como enormemente crítico, rico y sutil– no muestra dos
opciones férreas: o la justicia para el débil o el fracaso de toda
intervención, sino que conduce a buscar nuevas alternativas,
nuevas oportunidades para la vida en común. Así, el ideal genuino
de don Quijote fracasa en un punto –y allí es donde él nos hace
reír y donde la parodia brilla–, pero triunfa desde el momento en
que nos deja la sed de buscar y encontrar respuestas frente a un
mundo que el realismo –ese movimiento tan ligado al desarrollo
de la novela– construye como socialmente injusto, enajenado y
también lleno de diversidad.
La secuencia narrativa. En lo referente a la estructura narrativa,
se profundiza el abordaje de las secuencias. Este análisis se ve
particularmente propiciado porque la estructura del relato de
aventuras facilita el reconocimiento de los núcleos narrativos, de
las relaciones de causalidad y de la constitución de las secuencias.
El viaje del héroe funciona generalmente como el hilo conductor
que permite enhebrar diversas aventuras, cada una de las cuales
constituye una secuencia narrativa.
Bibliografía
Bajtín, Mijail, “Las formas del
tiempo y del cronotopo en la
novela”, en Estética y teoría de la
novela, Madrid, Taurus, 1989.
En este trabajo señero, se analiza
la concepción del mundo y del
héroe en la novela de aventuras, a
partir de las categorías de espacio
y tiempo (cronotopo).
Bauzá, Hugo, El mito del héroe.
Mitología y semántica de la figura
heroica, México, Fondo de Cultura
Económica, 1998.
El autor se centra en la
problemática del recorrido del
héroe, y analiza su construcción
desde la perspectiva de diferentes
formas genéricas.
Auerbach, Erich, “La Dulcinea
encantada”, en Mimesis. La
representación de la realidad
en literatura occidental (1942),
México, Fondo de Cultura
Económica, 1975.
En este capítulo, Auerbach
focaliza su trabajo en la parodia y
sus efectos, a partir del análisis de
un episodio del Quijote.
Genette, Gérard, Palimpsestos,
Madrid, Taurus, 1989.
El autor aborda las diferentes
relaciones de transtextualidad.
Al analizar las que denomina de
hipertextualidad, le dedica un
espacio central a la parodia.
Capítulo 3 Historias que maravillan y que inquietan
En este capítulo se abordan dos subgéneros de la ficción narrativa:
lo maravilloso y lo fantástico. Los textos analizados sirven como
punto de apoyo para tratar un tema que concierne a cualquier
relato: el problema del narrador.
Lo maravilloso y lo fantástico. Este capítulo propone una caracterización global, completa y adecuada a la edad de los receptores,
de dos subgéneros que se hallan asociados, básicamente, por la
presencia de lo sobrenatural, pero que se diferencian de manera
abismal por el modo de tratarlo. Mientras que en el relato maravilloso lo sobrenatural se “naturaliza”, se acepta –tanto por parte de
los personajes como del lector–, en el fantástico lo sobrenatural
genera inquietud y quiebra certezas.
Resulta interesante ahondar con los alumnos en el fenómeno
de la aparición de lo fantástico en la historia de la literatura, dado
que todas las formas de representación artística tienen un porqué.
En efecto, se vinculan con una concepción del mundo, con un modo
de ver, con una serie de preocupaciones, deseos e inquietudes
que atraviesan la época que les da lugar. Así, puede decirse que
lo fantástico surge en medio de un mundo –por empezar, el de
las Luces– en el que la racionalidad y la explicación científica aún
incipientes parecerían proponerse como respuestas que solucionan –aquietándolos– los interrogantes que se formulan los seres
humanos. Lo fantástico, como contracara de esta actitud confiada
en la explicación racional, viene a rebelarse contra esa certeza,
develando que hay zonas irracionales, conflictos anímicos y de
conciencia que hacen temblar las categorías abstractas de la razón;
e inquietudes y ansias que derivan en lo inexplicable.
En relación con el relato de Macedonio Fernández, se recomienda aprovechar el hecho de que exhibe –a partir de su tono– un
rasgo muchas veces presente en el género: la ambigüedad. En este
caso, lo ambiguo es resultado de trabajar en un borde en el que
se encuentran, por un lado, lo exorbitante, lo que prolifera, lo que
pierde su centro hasta producir cierto pavor; por otro, lo humorístico y hasta lo cómico (no parece azaroso que el elemento central
elegido sea un zapallo, que posee connotaciones de cotidianeidad
e –injustamente, tal vez– de insignificancia).
La persona gramatical y el punto de vista narrativo. El abordaje
de las problemáticas relativas a la voz y al punto de vista narrativo
es fundamental para acceder al análisis de cualquier texto, sobre
todo si se trata de un texto ficcional literario. No es la primera
vez que los alumnos se encontrarán frente a estas categorías,
pero conviene reforzarlas y mostrar, una vez más, el modo en que
operan. Es importante lograr que asocien la semántica del texto
con la técnica o el procedimiento en que consiste el uso de cierta
persona gramatical y de cierto punto de vista narrativo: se trata de
hacer percibir –a partir de la comprensión del texto y de su análisis
e interpretación– que el uso de tal o cual persona, la adopción de
tal o cual punto de vista, es funcional a lo que se cuenta y a los
efectos que se producen. Se sugiere, además, que esto se ponga
a prueba constantemente cuando se proponga a los alumnos la
producción de textos. Al planificar sus narraciones, es central que
se pregunten por la efectividad de contar la historia en primera o
en tercera persona; de ponerse en la perspectiva de un personaje
testigo o de un personaje protagónico; o bien en la de una figura
que está más allá del mundo narrado, pero que –justamente por
esto– sabe todo acerca de él y, según las necesidades del relato y
los efectos que quiera producir, va dosificando su saber.
Es un verdadero acierto unir la lectura del relato maravilloso
y fantástico con la apropiación de categorías relativas a la figura
del narrador, ya que el carácter atemporal del relato maravilloso
–lo que en él sucede se remonta a un tiempo sin tiempo– está
fuertemente vinculado con el saber incuestionable de un narrador
en tercera persona; mientras que la experiencia de enajenación de
los sujetos que pueblan el relato fantástico se presta a ser narrada
por una mirada subjetiva, mucho más cercana a la primera persona
o a una tercera que se identifica con la conciencia del personaje
central, ese que la narración focaliza.
Bibliografía
Barrenechea, Ana María,
“Ensayo para una tipología
de la literatura fantástica”, en
Textos hispanoamericanos,
Caracas, Monte Ávila, 1978.
Este trabajo de la crítica
argentina reformula el planteo
de Todorov al adaptar sus
categorías teóricas a la lectura
de relatos fantásticos de
autores latinoamericanos.
Burroway, Janet, “Punto de
vista”, en Ciudad Seva [en
línea], dirección URL:http://
www.ciudadseva.com/textos/
teoria/tecni/punto.htm
[consulta: 25 de noviembre de
2010].
Todorov, Tzvetan, “Análisis del
discurso literario”, en Poética,
Buenos Aires, Losada, 1976.
En este capítulo, el autor
analiza –entre los numerosos
procedimientos del discurso
literario– la visión del narrador
o punto de vista, bajo sus
diferentes aspectos.
Todorov, Tzvetan, Introducción
a la literatura fantástica
(1970), Buenos Aires, Tiempo
Contemporáneo, 1972.
Este tratado, ya clásico,
constituye la definición de
lo fantástico en relación con
la de lo maravilloso y la de lo
extraño.
Capítulo 4 La realidad y el misterio
En consonancia con los restantes libros de la serie, un mismo capítulo se dedica al relato realista y al policial. Se sobreentiende que
toda narración policial es realista y, al mismo tiempo, la categoría
de narración realista es tan amplia –en cuanto a lo que pueda
proponer temáticamente– que es inevitable ver en el subgénero
policial un recorte del ámbito que abarca.
lo que el texto nos dice y lo que conocemos del mundo. El verosímil
realista opera de ese modo: creando la ilusión de que lo que se
cuenta podría haber sucedido, no en términos de probabilidad,
sino porque la lógica que lo sustenta es la misma que sostiene la
percepción que tenemos del mundo que nos rodea, al que solemos
designar con el término de realidad.
Lo verosímil realista. Como se expone en el capítulo, la muestra que
el relato policial hace de la realidad se limita a aquellos aspectos
del mundo que posibilitan acceder al suceso catalogado de policial
en el cuento mismo. Tomemos como base el cuento de Apollinaire:
en él poco o nada se detalla de la ciudad de Southampton; lo que
se describe se halla en relación directa con los personajes que
se verán involucrados en el crimen. De ellos, en principio, solo se
sabe lo que concierne a una situación específica: un engaño, una
extorsión, un doble asesinato. Sin embargo, esto no impide que
el lector vaya más allá, impulsado por el texto mismo. Los relatos
policiales remiten a actitudes y conflictos humanos, así como
modos de vida que –como lectores conocedores de ciertos aspectos
de la realidad– podemos reconstruir a partir de observaciones del
narrador o de las palabras de los personajes. Por ejemplo, cuando
la mujer dice desesperada e insistentemente a su marido, antes
de morir: “Soy inocente”, esas palabras hacen imaginar que hubo
un hecho por el que su marido la culpó; y presumimos que ese
hecho ha dado lugar a que él se sienta humillado y despreciado.
Ese hombre que alega sentir amor como justificación para no
cometer él mismo el asesinato se configura como alguien que
posee una personalidad enfermiza, que se siente habilitado para
saltar por encima de todo tabú; alguien incapaz de considerar que
las personas pueden poseer motivaciones que él no comprende
o no comparte. Su crimen es el de quien no sabe mirar al otro y se
siente dueño de la vida de los demás.
Al reconstruir, a través de numerosos elementos textuales, los
rasgos de un personaje, establecemos una correspondencia entre
La construcción del personaje. En lo que se refiere al análisis
de la construcción del personaje, a la calidad de protagonista y
antagonista que pueda atribuírsele, y al modo en que accedemos
a él para poder caracterizarlo, debemos decir que se trata de
una competencia lectora que atraviesa todo tipo de narraciones. Sin embrago, resulta evidente que en el campo del realismo
literario –y, dentro de él, en esa zona más restringida del relato
policial– se vuelve particularmente importante la búsqueda de
una coherencia psicológica en las figuras que llevan adelante la
acción. Recordemos que el modelo actancial (véase A. J. Greimas)
proporciona un marco riguroso para ubicar en determinada función a los personajes de una narración, a través del concepto de
actante. Así, es posible afirmar que el protagonista es el actante
sujeto, que se define por un cierto querer, por un deseo o por un
objeto de deseo. Desde esta perspectiva, su antagonista será
quien obstaculice su proyecto, interfiriendo con el suyo propio.
Por otra parte, el estudio de los personajes, tan ligado a su caracterización, constituye una excelente oportunidad para demostrar
cómo el texto posee su propia lógica. De esta manera, cuando los
alumnos deban caracterizar a los personajes de un cuento o una
novela, será necesario señalar que no se trata de que cada lector
diga lo que “le parece” sobre tal o cual personaje, y remarcar que
caracterizar es atenerse a lo que el narrador dice de él; a lo que el
personaje dice a los otros personajes; a lo que el personaje hace
y a lo que piensa (y de esta información, muchas veces, solo es
depositario el lector).
Bibliografía
Barthes, Roland, “El efecto
de realidad”, en A.A.V.V., Lo
verosímil, Buenos Aires, Tiempo
Contemporáneo, 1970.
En este artículo, el autor trabaja
sobre el concepto de ilusión
referencial, que presenta como
el principio constructivo del
realismo literario.
Todorov, Tzvetan,
“Introducción”, en A.A.V.V., Lo
verosímil, Buenos Aires, Tiempo
Contemporáneo, 1970.
En esta introducción, se traza
una breve y útil historia del
concepto de verosimilitud,
desde los sofistas hasta el
momento de publicación de
estos trabajos.
Aristóteles, Poética, Buenos
Aires, Colihue, 2006.
El filósofo efectúa una
distinción entre historia y
poesía, y así contrapone
verdad y verosimilitud.
Link, Daniel, El juego de los
cautos, Buenos Aires, La
Marca, 2003.
Centrado en el policial, el autor
analiza –luego de trazar un
marco de referencia– tanto
relatos literarios como crónicas/
investigaciones policiales
periodísticas. Propone, a su vez,
interesante bibliografía.
9
Teoría en juego
Capítulo 5 Ciencia, tecnología y terror
Al comenzar a trabajar con este capítulo, resulta oportuno recordar
que el terror no está vinculado necesariamente con la ciencia ficción
ni con lo fantástico. En los relatos propuestos aquí, esta separación
resulta muy clara. Sin embargo, el capítulo da cuenta de cómo el
terror puede ligarse a la ciencia ficción, ya que esta propone mundos
frente a los cuales la respuesta del lector se asocia con el temor y la
enorme incertidumbre ante lo que se percibe como imprevisible y
aterrador.
El terror radica sobre todo en un efecto, producido por ciertos
recursos. Entre ellos, destacamos la generación de suspenso (se
prolonga la resolución de una situación intolerable); la creación de
ciertos climas a partir de un tono de ambigüedad extrema (no se sabe
si un ser es animado o no) y de actitudes o rasgos de personajes que
remiten a lo anómalo, a los límites de lo concebible (un exacerbado
desarrollo de algún sentido, un rasgo físico que crea deformidad).
Imaginar el futuro desde el saber científico. Muchas veces se ha
aludido a las temáticas de la ciencia ficción, también enumeradas
en este capítulo. Resulta pertinente reconocer que una constante
surge al someterlas a revisión: todas remiten a preocupaciones del
ser humano frente al futuro. La preocupación deriva del hecho de
que los sujetos perciben que los avances tecnológicos –sustentados en los resultados de la investigación científica–, al tiempo que
permiten cumplir con promesas que forman parte de anhelos profundos de la humanidad, pueden a su vez transformarse en origen de
catástrofes, de rupturas irreparables en la relación entre comunidad
humana y naturaleza, o entre los miembros de esa comunidad. Por
ejemplo: las investigaciones genéticas pueden llevar a curar y hasta
a suprimir enfermedades que antes –y hoy mismo– se consideraban
irremediablemente destructivas para el organismo; pero también se
puede hacer uso de ellas para propiciar la hegemonía de unos seres
humanos sobre otros.
Es recomendable pensar con los alumnos acerca de los beneficios
y los daños que derivan de los avances tecnológicos y científicos,
con el objetivo de lograr percibir –en el contexto de lectura literaria
en que se está trabajando– hasta qué punto la ciencia ficción es un
género particularmente representativo de los tiempos actuales,
que nos interroga desde una perspectiva ética. Asimismo, resulta
atractivo y productivo trabajar las relaciones entre cine y literatura
a partir de este género.
Pensemos además que, considerado el género en términos estrictos, no es casual que sus primeras manifestaciones hayan surgido en
el siglo xix: en él, la ciencia positiva, cuya semilla puede buscarse en la
primera modernidad, se consolida para tomar un empuje fenomenal
a lo largo del siglo xx.
Tiempo y espacio. La descripción. En toda narración, las categorías
de tiempo y espacio son insoslayables. Al ocuparnos de ellas, estamos
dando un cierre al conjunto básico que permite concebir una historia:
como en la vida, acciones y personajes devienen y se desenvuelven
en un tiempo y un espacio. En relación con el género que nos ocupa,
estas categorías asumen una importancia muy particular, debido
a que la época en donde se localizan los hechos es casi siempre el
futuro, factor característico del relato de ciencia ficción.
En cuanto al lugar, sucede que en las narraciones de este tipo se
impone como necesidad presentar de un modo detallado y preciso la
configuración espacial, puesto que de lo que se trata es de dar consistencia a un mundo supuesto, conjetural –no como lo es siempre el de
la ficción, sino aquel que la ficción representa como “posible” esto es:
concebible, y que tanto narrador como lector saben que no existe–.
En un relato de corte realista, la palabra plaza, pongamos por caso,
lo dice todo; bastará agregarle un adjetivo para singularizarla. En las
narraciones de ciencia ficción, en cambio, las descripciones detallan al
extremo para que el lector pueda “ver”, pueda construir en su mente
eso que aún no existe, y que solo así se vuelve concebible. Será de
gran interés observar la diferencia entre el tratamiento del espacio
en el cine de ciencia ficción, donde todo se capta visualmente, y el
que requiere y propicia la literatura. En este sentido, las consignas
de escritura de relatos de ciencia ficción deben hacer hincapié en la
necesidad de singularizar la ubicación espacial.
Bibliografía
Capanna, Pablo, El sentido de
la ciencia ficción, Buenos Aires,
Columba, 1966.
Esta obra, ya clásica, analiza el
fenómeno de la ciencia ficción
desde diferentes perspectivas y
propone un interesante material
bibliográfico.
A.A.V.V, Historias futuras,
selección, prólogo y notas de
Adriana Fernández y Edgardo
Pígoli, Buenos Aires, Emecé,
2000.
El prólogo a esta antología
–en la que se reúnen catorce
cuentos argentinos de los
siglos xix y xx– es claro y
riguroso, y permite efectuar una
aproximación al género.
Hamon, Philip, Introducción
al análisis de lo descriptivo,
Buenos Aires, Edicial, 1991.
Análisis minucioso del texto
descriptivo, desde una
perspectiva lingüística, textual y
discursiva.
Capítulo 6 Poesía para leer y escuchar
El título de este capítulo permite efectuar algunas consideraciones
acerca de la poesía y de cómo enseñarla. Frente a las dos posibilidades que plantea: leer y escuchar, ¿habría que privilegiar alguna? La
expresión pone en escena dos cuestiones reveladoras relacionadas
con el discurso poético. Por un lado, la existencia de poemas que
promueven la lectura silenciosa –siendo antes que nada trazos en
un papel que el lector trata sobre todo como palabras en contexto
para decodificar–, y la de poemas cuya realización está más ligada
a la escucha, a sus posibilidades sonoras y musicales. Por otro, que
todo poema lleva inscriptas, en mayor o menor medida, esas dos
posibilidades: es palabra en un contexto gráfico lingüístico y, al
mismo tiempo, es sonoridad y ritmo. La combinación entre poesía
y música, que se da en los poemas para ser cantados, redobla esta
potencialidad del discurso poético; pero el poema que se canta
posee –previamente– un valor poético vinculado al modo particular
en que se trabaja con los signos en él.
La función poética. El lingüista Roman Jakobson asigna seis funciones diferentes al lenguaje, según cuál sea, de los factores que
constituyen el circuito de la comunicación, el que predomina. En
este sentido, la función es poética cuando el factor dominante en
el mensaje es el mensaje mismo, cuando el mensaje promueve la
concentración del receptor en él, por el modo como está construido
y estructurado. Este criterio permite responder a preguntas tales
como: ¿por qué se usan tantas repeticiones en ese poema?, ¿no
hubiera sido más fácil decir las cosas de una manera más directa?,
¿por qué la rima?, etcétera. Precisamente, la repetición, la rima, la
búsqueda de modos innovadores de decir, son herramientas constitutivas de la poesía. Ella está para eso: para decir de otro modo. Y
sucede que, al decir de otro modo, se abren significaciones nuevas,
imprevistas en relación con las que surgen de los otros usos del
lenguaje. Por eso, ningún texto poético pude ser remplazado por su
versión normalizada, regularizada, por su glosa o paráfrasis.
10
Verso por verso. Así, en la perspectiva del poema de Storni, se vuelve
necesario aludir a la delicadeza de un yo, como contrapuesta a lo
rudo de un otro, a través de la construcción de un campo semántico
que da cuenta metafóricamente de la incompatibilidad entre la
“flor… de nieve… de sal” y la “mano/encallecida”; que dará lugar a
ese “[ir] a los tumbos” y al “[enredarse] entre cadenas”, con toda su
connotación de haber sido encarcelada por algo o alguien.
En el poema de Whitman leemos, a partir de la serie de creencias
del yo poético, que “la zarzamora podría adornar los salones del
cielo”. En la captación de esa metáfora, el lector da un infinito salto
para elevarse desde el humilde arbusto hasta las alturas del cielo.
A través de esa hipérbole, se puede captar el valor supremo que el
yo le confiere a lo supuestamente insignificante; por otra parte,
sutilmente, se produce un pasaje de lo silvestre a lo artificial: no
se eligió hablar solo del cielo, sino de sus “salones”.
¿Y por qué aceptamos, como lectores del “Poema 20” de Neruda,
que “… [la] noche hace blanquear los …árboles”? La noche oscurece
las cosas, en la experiencia, y también desdibuja. ¿Qué pasa en la
noche del poema? Es una noche estrellada, y por eso clara. Una
noche, además, en la que un yo evoca y recorre –nítidamente– las
imágenes de un pasado amoroso del que se despide, con el poema.
Una noche en la que quien evoca y poetiza comprende que lo que
era ya no es: entonces, también aquí, la noche blanquea porque
alumbra, pero al mismo tiempo porque deshace los contornos.
Nos encontramos ante una clave maestra de la poesía: el uso de
la ambigüedad.
En mayor medida que otras formas de la literatura, la poesía
nos exige someternos a la legalidad de las palabras, a la lógica
de las connotaciones y a la pluralidad de las significaciones. Los
mundos diversos que presentan los poemas tienen en común la
capacidad de hacer del lenguaje –de su enorme potencial sonoro y
significativo– la llave para acceder desde otro lugar, muy próximo
a la revelación, al conocimiento.
Bibliografía
Tiniánov, Iuri, El problema de la
lengua poética, Buenos Aires,
Dedalus, 2010.
Este clásico de la vanguardia
en teoría poética, que sostiene
que el principio de construcción
de la poesía es el ritmo, se
encuentra organizado en dos
partes: una dedicado al aspecto
sonoro y otra, al aspecto
semántico.
Ducrot, O. y Todorov, T.,
Diccionario enciclopédico de las
ciencias del lenguaje, México,
Siglo xxi, 1972.
En la entrada figura, los autores
establecen una diferencia
entre figuras y tropos. Además,
proponen un panorama de
las figuras retóricas más
utilizadas, teniendo en cuenta
una clasificación basada en los
diferentes niveles de análisis
lingüístico.
Aguirre, Raúl Gustavo, Las
poéticas del siglo xx, Buenos
Aires, Ediciones Culturales
Argentinas, 1983.
El autor, poeta argentino de
la generación del cuarenta,
formula una presentación ágil
y rigurosa relativa a la poesía
y su “evolución”, y presenta
un análisis de las diferentes
poéticas y estéticas del siglo xx.
Capítulo 7 Mundos narrados
Cuando los alumnos encaren la lectura de este capítulo, ya habrán
leído la novela Relato de un náufrago. La lectura de los fragmentos
de esa obra que aquí se presentan –y que serán debidamente contextualizados– implica trabajar sobre algunos aspectos particulares
del texto, que permitirán la apropiación de categorías generales,
útiles para abordar la lectura de cualquier novela.
La novela, un género de la modernidad. Se ha insistido mucho, y
con razón, sobre lo difícil que resulta definir con precisión la forma
novelesca. Así, el hecho de que se trate de un relato la liga a géneros
tan distintos entre sí como la epopeya y la fábula, escritos en verso;
su estructura narrativa, unida al uso de la prosa, permite asociarla
con la leyenda, con el apólogo y con el cuento.
Para comenzar, es fundamental recordar que no es solo la extensión lo que diferencia a la novela de las numerosas formas de
narración en prosa. Como se señala brevemente en el capítulo, el
origen de la novela tal como la concebimos hoy debe ubicarse en
la Edad Moderna. La novela no es un género dedicado a referir las
grandes hazañas de los héroes y, en este sentido, no es heredera
de la epopeya. Su modalidad deriva de otras formas de narración:
los relatos renacentistas centrados en la cotidianeidad (como los
cuentos de Boccaccio y de Chaucer, en el siglo xvi). La novela surge
de un mundo que es el del capitalismo más o menos incipiente. En
él, los lazos entre los individuos, con una estructura abarcadora
y totalizadora que los contiene y representa, se han quebrado.
Esa estructura contenedora puede ser el grupo comunitario cuyo
modelo son los hombres que combaten por la consolidación del
propio pueblo o nación; una comunidad más o menos extensa,
que da sentido de pertenencia e identidad; también la Iglesia, o
la sociedad feudal.
La concepción del individuo como una entidad aislada, que se ha
desgarrado “del todo sustancial de la existencia”, que debe buscar
por sí solo desde los medios de subsistencia hasta el sentido de su
vida, es la que lleva –dirá G. Lukács– a la representación novelesca
como forma. En esa forma, a su vez, se muestran las historias de
individuos con esas características.
El protagonista y narrador de la novela de García Márquez
representa bien a ese héroe que aparece en situación de búsqueda:
búsqueda de salvación –en este caso, la salvación es bien concreta:
se trata de defenderse de la agresión de la naturaleza provocada
por el accidente sufrido y de conservar la integridad física; esa
“salvación” bien podría, en otros casos, ser social o espiritual–;
búsqueda de identidad, de un destino que debe construir, de un
sentido que dé consistencia a la vida. En esta novela, el personaje
protagónico evidencia de manera muy concreta un conflicto cuya
superación depende de su paciencia e inteligencia… y hasta del azar.
No hay fuerzas superiores trascendentes –dioses–, por lo menos
visibles, que lo ayuden, ni existe una comunidad que lo reclame.
Nuestro personaje depende tan solo de él. Y, de manera evidente,
se inicia en un mundo que antes desconocía: aprende, a través de
una experiencia que marca en su vida un antes y un después.
Bibliografía
Las voces en la novela: estilo directo e indirecto. El género novelesco, mucho más que otros géneros y subgéneros literarios, parece
promover –por su propia constitución y naturaleza– la presencia
explícita de más de una voz: porque alguien tiene que narrar y, en el
mundo representado, los personajes se comunican entre sí, o piensan para sí, poniendo de manifiesto su voz. Dados estos elementos,
también el narrador puede hacerse cargo de la voz del personaje, y
presentar su discurso, integrándolo al propio con mayor o menor
“exactitud”, o haciendo uso en mayor o menor medida de la entonación o estilo del personaje. Así, las tres formas de presentación del
discurso del otro: estilo directo, indirecto e indirecto libre parecen
ser propias de la narración novelesca, lo que no quiere decir que no
se hagan presentes en otros géneros narrativos, como en el caso
del cuento. Sin embargo, el espacio de la novela parece ser el que
les da más oportunidades de realización.
Voloshinov, Valerian, Marxismo
y filosofía del lenguaje (1927),
Buenos Aires, Godot, 2009.
El autor describe y analiza
minuciosamente las diferentes
formas de discurso referido y
propone una perspectiva más
flexible que la de los modelos
estructuralistas.
Lukács, György, Teoría de la
novela (1922), Buenos Aires,
Godot, 2010.
Basada en la concepción
relativa a los géneros del
filósofo del idealismo alemán
G. F. Hegel, esta obra desarrolla
la caracterización de la novela
por oposición a la epopeya.
Bajtín, Mijail, “Épica y novela”,
en Teoría y estética de la
novela, Madrid, Taurus, 1989.
Este gran teórico de la novela
caracteriza al género por
oposición a la epopeya y , sin
dejar de intervenir desde una
perspectiva filosófica, añade la
mirada histórica y la lingüística.
Tacca, Oscar, Las voces de la
novela (1973), Madrid, Gredos,
1978.
De manera muy accesible
y rigurosa, el autor trabaja
sobre las diversas formas en
que la voz del narrador –o los
narradores– y las voces de
los personajes aparecen en la
novela.
Capítulo 8 Diálogos para representar
La lectura de la comedia de Shakespeare que se presenta en el
último capítulo –y que se realizará en forma completa antes de
trabajar con los fragmentos seleccionados– brinda la oportunidad de poner a nuestros alumnos en contacto con la obra del
gran autor inglés a la vez que permite plantear un panorama del
teatro en Occidente.
Shakespeare: tradición y ruptura. Resulta interesante leer a
Shakespeare como una figura que, por un lado, se presenta como
continuador de cierta tradición dramática y, por otro, la quiebra
–esto explica, en parte, el éxito que tuvo entre los cultores del
Romanticismo–. En el caso particular de Sueño de una noche de
verano, si hablamos de esta obra como comedia es porque estamos
aplicando conceptos que vienen de la Poética aristotélica. Según
ella, la comedia se opone a la tragedia ya que en la primera se habla
de personas “iguales o peores que nosotros”, que participan de
una trama que alecciona acerca de ciertos comportamientos (la
mezquindad, la hipocresía, la incomprensión del otro…) y culmina
felizmente. En contraposición, el héroe de la tragedia es un personaje de condición elevada, no solo por su condición social, sino
porque la tradición del mito le otorga una aureola de prestigio,
consagrándolo entre los mejores, los que deben ser imitados en
la medida en que representan los valores comunitarios de una
época. Por eso resulta especialmente doloroso que ese héroe
cometa un error y alcance un final desafortunado.
La ruptura de Shakespeare con esa tradición se manifiesta,
tal como lo han señalado grandes críticos e historiadores de la
literatura (A. Hauser, E. Auerbach), en el hecho de que el autor
ha acudido a la mezcla de estilos, reuniendo lo alto y lo bajo, lo
sublime y lo grotesco, lo serio y lo ridículo. En esta obra, donde los
conflictos trágicos están totalmente ausentes, esto se manifestaría
en la diferencia de registros de los distintos personajes. Además,
las numerosas reminiscencias griegas (surgidas de la trama, de
los personajes y sus nombres, de la alusión a los dioses) remiten
a la tradición clásica; pero esta se ve atravesada a la vez por la
irrupción de componentes ajenos a la cultura griega: la aparición de
personajes ligados al imaginario de lo maravilloso (medieval).
Una marca muy característica del teatro shakespeariano, que
se hace presente en esta obra, es el recurso del “teatro dentro del
teatro”: dentro de la obra se representa una obra; o bien, dentro
de la obra se reflexiona acerca del género, de sus motivos. Este
fenómeno, conocido como metatextualidad, tan incorporado a
las formas artísticas del siglo xx y de lo que va del xxi, aparece de
un modo muy destacado en creaciones europeas de los siglos xvi
y xvii . Pero no se trata de una cuestión puramente lúdica, como
pudiera parecer; por el contrario, tiene que ver con una conciencia
muy fuerte de las convenciones, que hace que estas aparezcan
tematizadas en la obra. Por más que aquí esa teatralización tenga
un carácter festivo, el procedimiento se vincula, además, con una
inquietud –propia de la época– referida a la propia existencia,
a una identidad que puede someterse a cuestionamiento y ser
puesta en duda; todas operaciones que derivan del intento de
aproximarse a la verdad, o a una verdad (pensemos, por ejemplo,
en la representación que Hamlet encarga a los actores en Hamlet;
o en La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca).
Los actantes del drama. Es interesante que, al finalizar las lecturas
del año lectivo, los alumnos retomen el concepto de actante para
aplicarlo al análisis de una obra dramática. Si bien partimos de
que ya han interiorizado el modelo actancial en el trabajo con los
textos narrativos, es en los textos dramáticos donde la función
del personaje se vuelve particularmente clara. En forma muy
evidente, los personajes dramáticos actúan como verdaderas
fuerzas que se definen por relación (no hay sujeto sin objeto; no
hay destinador sin destinatario). Por otra parte es Aristóteles, en
su Poética, quien señala que los personajes existen para encarnar
o llevar adelante las acciones; lo cual nos ayuda a pensar en los
actantes como sus portadores inevitables.
Bibliografía
Auerbach, Erich, “El príncipe
cansado”, en Mimesis. La
representación de la realidad
en la literatura occidental
(1948), México, Fondo de Cultura
Económica, 1950.
Este escrito, dedicado al personaje
principal de Hamlet, se centra en
la cosmovisión shakespeariana,
a la par que demuestra las
transformaciones que produce el
autor en la concepción del drama
en occidente.
Hauser, Arnold, “La derrota de
la caballería”, en Historia social
de la literatura y el arte (1954),
Madrid, Debate, 1998.
El autor caracteriza la visión
de mundo de dos escritores:
Shakespeare y Cervantes, a
quienes toma como paradigma
de la época.
Aristóteles, Poética, Buenos
Aires, Colihue, 2004.
Un texto necesario para
comprender las rupturas que
opera el teatro de Shakespeare
con respecto a los modelos
clásicos, planteados de manera
perdurable en esta obra.
De Toro, Fernando, Semiótica
del teatro. Del texto a la puesta
en escena, Buenos Aires,
Galerna, 2008.
Este libro enfoca el análisis
de lo teatral en su doble
carácter: como texto y como
representación.
11
Actividades para la
Antología literaria
“Las manchas del ocelote”, leyenda azteca
Odisea, Canto xi, de Homero y Eneida, de Virgilio, Libro vi
1. Lean “Las manchas del ocelote” (pp. 7-9) y respondan a las
siguientes preguntas.
1. Lean el fragmento de la Odisea (pp. 10-12) y caractericen el
Reino de los Muertos, al que desciende Odiseo. Empleen como
guía las siguientes preguntas.
a. ¿Qué pretende explicar esta leyenda?
b. ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Cuál es el
protagonista y cuál, el antagonista?
c. ¿Cómo era el ocelote y qué costumbres tenía antes de su
encuentro con la estrella Citlamina?
d. ¿Qué presagiaba la estrella Citlamina?
e. ¿Qué conocimientos y creencias les parece que los aztecas
tenían sobre los cometas? Justifiquen su respuesta.
2. Marquen con una X las afirmaciones que corresponden a la
leyenda.
El ocelote era el animal más poderoso y sanguinario de la
selva, y no tenía manchas en el pelaje.
El ocelote tenía muy buena vista.
Citlapul pensó que la estrella venía a matar a la Luna.
De la estrella se desprendía una larga cola amarilla.
El ocelote pensaba que la estrella venía a ocupar el lugar de
Metzli.
La estrella presagiaba la desgracia o la muerte.
La estrella resultó ser Citlamina, la que hiere con sus
palabras.
El ocelote, originariamente manchado como el tigre, luego
del ataque de Citlamina adquirió su actual pelaje con
manchas circulares.
3. En las leyendas, los mitos y los cuentos de tradición oral
suelen aparecer estrellas. Elaboren una lista que incluya al
menos tres relatos con esa característica y escriban en sus
carpetas los siguientes datos de cada uno.
• Nombre de la estrella:
• Descripción de la estrella:
• Acciones realizadas por la estrella:
• ¿Es la estrella un personaje o solo un símbolo?
• ¿Hay moraleja? ¿Cuál?
4. Las leyendas, generalmente, explican el origen de seres
o elementos, basándose en el supuesto de que, en épocas
antiguas, la realidad era diferente. Sin embargo, esta leyenda
deja mucho sin explicar. Por ejemplo, ¿por qué el ocelote se
ha vuelto carnívoro? ¿Por qué ha perdido la capacidad de
comunicarse verbalmente con los astros? Escriban un relato que
explique, a modo de leyenda y utilizando los mismos personajes,
los sucesos que pueden haber provocado esas transformaciones
que el texto presenta como naturales.
12
• ¿Dónde se halla?
• ¿Cómo se lo describe?
• ¿Se nombran las autoridades
de aquel Reino?
• ¿Qué hacen allí los muertos?
• ¿Qué capacidades tienen allí
las almas?
• ¿Qué sentimientos les provoca
el Reino de los Muertos?
¿Parece un sitio amplio,
tenebroso, muy poblado…?
• Haciendo un paralelo con
narraciones inspiradas en la
cosmovisión cristiana –por
ejemplo, La divina comedia,
de Dante Alighieri–, en las
que se describe un Cielo,
un Purgatorio y un Infierno:
¿es el Reino de los Muertos
asimilable al Cielo, al
Purgatorio, al Infierno, a los
tres, o a ninguno?
2. Lean el fragmento de la Eneida (pp. 13-15). Luego, marquen con
una X la opción correcta en cada caso.
a. El personaje principal del
relato es…
… Odiseo.
… Aquiles.
… Eneas.
e. Los muertos cruzaban la
laguna Estigia en la barca de…
… Jenofonte.
… Miseno.
… Caronte.
b. La Sibila vive en…
… una gruta gigantesca.
… el Averno.
… el palacio del Centauro.
f. Anquises era…
… el padre de Odiseo.
… el mejor amigo de Caronte.
… el padre de Eneas.
c. Para entrar en el Averno, fue
necesario, en primer lugar...…
encontrar y matar a Miseno.
… enterrar a Miseno.
… buscar la rama de oro.
g. Anquises le dijo a Eneas
que…
… enterraría a Miseno.
… pelearía contra Cancerbero.
… ayudaría a fundar Roma.
d. Caronte era…
… un ser sucio, con una barba
larga y desprolija.
… un ser terrible que arrojaba
llamas por la boca.
… un pariente de Odiseo.
h. Entre otros héroes romanos,
Anquises mostró a Eneas a…
… Odiseo, Aquiles y Sansón.
… Rómulo, César y Augusto.
… Paris, Hércules y Jasón.
3. Redacten un breve texto, en estilo coloquial, para indicarle a
un amigo cómo entrar en el Averno y salir de él. Usen para ello la
información del texto de Virgilio. Pueden comenzar así:
“Para entrar en el Averno, lo primero que tenés que hacer es
buscar a la Sibila…”.
4. Comparen las representaciones del Averno y del Reino de los
Muertos que presentan Virgilio y Homero respectivamente. Para
realizar una comparación ordenada, tengan en cuenta lo siguiente:
• Finalidad
• Ubicación
• Forma de acceso
• Personajes que
desempeñan
funciones
• Personajes allí
confinados
• Actividad de los
confinados
• Forma de salida
Beowulf, relato de aventuras, anónimo
1. Lean el fragmento de Beowulf (pp. 16-18) y enumeren los
episodios según el orden en que sucedieron.
Beowulf es invitado a un banquete por el rey de Dinamarca.
Comienzan los ataques de Grendel.
Beowulf arranca una garra de Grendel y la cuelga a modo de
trofeo en las puertas de Heorot.
Hrothgar levanta su magnífica fortaleza, que se conoce con el
nombre de Heorot.
Beowulf, junto a catorce guerreros, se presenta ante el rey de
Dinamarca.
Grendel ingresa en el salón y sorprende a un guerrero
dormido, al que devora.
Los ataques de Grendel llegan a oídos de Beowulf.
Hrothgar accede al trono de Dinamarca.
Beowulf vence a Grendel con sus propias manos.
“Instrucciones-ejemplos sobre la forma de tener miedo”,
Julio Cortázar, y “Doble vida”, de Eduardo Berti
1. Lean “Instrucciones-ejemplos sobre la forma de tener miedo”
(pp. 19-20). Luego, elijan entre las instrucciones-ejemplo las
dos que prefieran, e indiquen por qué motivo esos párrafos les
resultan inquietantes.
2. Discutan entre todos: ¿les parece que el texto de Cortázar
pretende sugerir algo inquietante de un modo muy vago, para
dejar que el lector complete la idea con sus propios miedos?
Comparen, a modo de ejemplo, un fragmento donde esto no
necesariamente suceda con otros en los que sí pueda ocurrir.
3. Redacten en estilo periodístico una crónica sobre el pueblo
de Escocia donde venden los libros con una página en blanco.
La información necesaria para el artículo será imaginaria, pero
deberá proporcionar los siguientes datos que el fragmento
omite.
2. Escriban una descripción de cada uno de estos personajes, a
partir de los datos que provee el texto.
Hrothgar:
• ¿Cuál es el nombre del pueblo? ¿Dónde queda? ¿Es grande o
pequeño?
Grendel:
• ¿Dónde se venden los libros fatales? ¿Están en un solo negocio
–por ejemplo, una librería–, o se consiguen también en kioscos y
supermercados?
• ¿De qué editorial son los libros fatales? ¿Se editan en el pueblo o
en alguna ciudad importante? ¿Solo se distribuyen en ese pueblo?
Beowulf:
• ¿Qué tipo de libros son (literarios, de cocina, de texto, etcétera)?
Nombren títulos y autores.
3. Coloquen verdadero (V) o falso (F) al lado de las siguientes
afirmaciones.
• Hrothgar accedió al trono de Dinamarca mediante el
engaño y la traición.
• Heorot significa “palacio magnífico de las mil puertas
abiertas”.
• Grendel tenía el poder de embrujar las armas.
• Grendel provenía de los pantanos.
• Grendel sentía envidia de la felicidad de los hombres.
• Nadie se atrevió jamás a enfrentar a Grendel hasta
que apareció Beowulf en el palacio.
• Catorce guerreros acompañaban a Beowulf.
• ¿Cómo se descubrieron las propiedades mortales de los
libros? ¿Desde cuándo se sabe que eso ocurre? ¿Se notificó a los
editores? Indiquen casos concretos.
• ¿Qué acciones llevó a cabo la justicia escocesa para impedir que
eso continúe ocurriendo?
• ¿Qué medidas tomaron las autoridades del pueblo? ¿Qué
repercusión tuvo el caso en los medios de comunicación? Citen
fuentes y testimonios.
4. A partir del texto periodístico elaborado en la consigna
anterior, ¿opinan que el exceso de información potenció o
disminuyó el efecto inquietante que lograba el fragmento de
Julio Cortázar? Justifiquen la respuesta.
5. Redacten en sus carpetas unas instrucciones sobre la forma
de tener miedo. No deben seguir el modelo del fragmento de
Cortázar, sino enunciar las instrucciones en modo imperativo. La
extensión sugerida es de entre tres y cinco líneas.
• El rey jamás había oído hablar de Beowulf.
• Beowulf venció a Grendel con una garra encantada.
4. Redacten un breve texto de aventuras que relate las andanzas
de Grendel previas al primer ataque al castillo del rey de
Dinamarca. Tengan en cuenta las siguientes premisas.
• Grendel será el héroe del relato.
• El rey será el villano.
• Se deberá explicar por qué Grendel tenía aspecto monstruoso
y vivía en los pantanos.
• Se deberán explicar las razones por las que Grendel ataca el
salón de banquetes del rey.
6. Lean “Doble vida” (p. 21) y respondan en sus carpetas a las
siguientes preguntas.
a. ¿A qué género pertenece el texto? Justifiquen la respuesta.
b. El autor indica que existe una simetría entre las dos casas,
¿qué elementos se repiten?
c. Según el narrador de la historia, ¿cuál es el motivo del enojo
desproporcionado del padre ante la ruptura del jarrón chino?
d. ¿Qué edad piensan que tiene el personaje?
e. ¿Qué indicios permiten ubicar temporalmente la historia?
13
Actividades para la
Antología literaria
“Los novios”, de Haroldo Conti, “Nos han dado la tierra”,
de Juan Rulfo, y “La honradez de Israel Gow”, de Gilbert
K. Chesterton
1. Lean “Los novios” (pp. 22-31) y “Nos han dado la tierra” (pp. 32-38),
dos cuentos realistas. Luego, respondan en sus carpetas a las
siguientes preguntas.
a. ¿De qué trata el cuento de Conti?
b. ¿Qué elementos realistas encuentran en el texto?
c. ¿De qué trata el texto de Rulfo?
d. ¿Encuentran algún elemento similar entre el cuento de Rulfo y
el de Conti? ¿Qué atmósfera se percibe en cada uno?
e. Los personajes de Rulfo, durante el relato, no hacen otra cosa
que caminar por el llano. ¿Acompaña el estilo la acción? ¿De qué
manera? ¿Cómo se imaginan el llano?
2. Subrayen en el cuento de Rulfo las oraciones que incluyen las
siguientes palabras: huizaches – trespeleque – zacate – tatema
– pepenar. Luego, en sus carpetas, reescríbanlas en dialecto
rioplatense.
3. Lean “La honradez de Israel Gow” (pp. 39-60). Luego, marquen
con una X la opción correcta en cada caso.
El padre Brown es…
… un detective que investiga casos con su hijo, Flambeau.
… un sacerdote que fue al castillo de Glengyle a oficiar una misa.
… un sacerdote que resuelve misterios.
La tonadilla que se reproduce en las primeras páginas indica al
lector que…
…el texto es en realidad un poema.
…la familia que habitaba el castillo tenía allí mucho oro.
…en la zona despreciaban a los habitantes del castillo.
Israel Gow es…
…el dueño del castillo de Glengyle.
…el sirviente del último señor de Glengyle.
…el nombre real de Lord Glengyle.
Flambeau y el inspector Craven fueron al castillo para…
…investigar la muerte de Lord Glengyle.
…resolver una cuestión legal, pero hallaron que Glengyle había
desaparecido.
…asistir a la misa del padre Brown.
En el castillo, los investigadores hallaron…
…a Lord Glengyle.
…la muerte.
…una serie de objetos que parecían no tener relación entre sí.
El padre Brown cree que hay magia negra involucrada en el caso
cuando…
…se le aparece el fantasma de Glengyle.
…encuentra las estampas católicas y los misales profanados.
…no se le ocurre una solución racional.
Israel Gow sabía que Lord Glengyle le había legado…
…todo el oro.
…el castillo.
…sus deudas.
14
“La zona de influencia”, de Pablo de Santis, y “Los gatos
de Ulthar”, Howard P. Lovecraft
1. Lean “La zona de influencia” (pp. 61-65). Luego, marquen con
una X las afirmaciones correctas.
El narrador no conoce muy bien al doctor Sáenz ni a su familia.
La chica del vestido azul reconoce al narrador y por eso lo deja
entrar a la casa.
La enfermedad a la que los personajes se refieren es una forma
rara de toxoplasmosis.
Los objetos que el enfermo hace aparecer surgen envueltos en
fibras o filamentos.
Durante la primera visita del narrador, la zona de influencia del
mal es de un círculo de tres kilómetros de radio.
Recién durante su agonía el doctor Sáenz crea objetos animados.
La chica del vestido azul desaparece de improviso.
Fuera de la zona de influencia de tres metros, los objetos creados
comienzan a deteriorarse.
El doctor Sáenz, en realidad, es un objeto creado por el narrador.
2. Lean “Los gatos de Ulthar” (pp. 66-70) y, luego, el siguiente
fragmento de un comentario de Julio Cortázar.
“La técnica de Lovecraft es primaria: antes de desatar los
acontecimientos sobrenaturales o fantásticos, procede a
levantar lentamente el telón sobre una repetida y monótona
serie de paisajes ominosos, nieblas mefíticas en pantanos mal
afamados, mitologías cavernarias y criaturas con muchas patas
procedentes de un mundo diabólico. Ahora bien, si la obra de
Lovecraft fuera cinematográfica yo la recibiría con considerable
espanto, pero como es obra escrita la monótona reiteración de
su vocabulario pueril y de sus escenarios tópicos, basta para
despertar mi tedio más invencible”.
Julio Cortázar, “Notas sobre lo gótico en el Río de la Plata”,
en Obra crítica III, Buenos Aires, Punto de lectura, 2004.
3. Redacten un breve texto crítico que analice si la opinión de
Cortázar se verifica en “Los gatos de Ulthar”. Tengan en cuenta
los siguientes aspectos.
• El tipo de descripciones.
• La adjetivación.
• La presentación de ideas u opiniones que anticipan o duplican
las acciones que suceden en el texto.
4. Escriban el diario de los últimos días del labrador que
disfrutaba matando gatos. Tengan en cuenta las siguientes
premisas.
• El estilo debe ser llano y coloquial.
• El narrador, contrariamente a lo que sucede en el texto de
Lovecraft, debe considerar a los gatos repugnantes o molestos.
En el texto, pues, debe constar la razón por la que maltrata a los
animales.
• El narrador debe manifestar su opinión acerca de los demás
personajes.
• Al narrar día por día, se presentará de manera más
pormenorizada algunos hechos que en la historia son relatados
de un modo muy general.
Martín Fierro, Canto xiii, de José Hernández, “El limonero
lánguido suspende…”, de Antonio Machado, “Campo”,
de Federico García Lorca, “Pienso cómo era antes”, de
Fu Huian, “Ágape”, de César Vallejo, “La guerra de los
huertos (poema 5)”, de Marosa di Giorgio, y “La hora del
pastor”, de Paul Verlaine
1. Lean el Canto xiii del Martín Fierro (pp. 73-75). Luego, completen los
versos faltantes, con libertad temática pero sin alterar la rima ni la
métrica. Usen como modelo cualquiera de los versos completos.
nos dieran y entre el estrago
hacérmeles cimarrón*
Glosario
despesperao: desesperado.
¡Quién sabe de ánde* sería!
Tal vez no juera* cristiano;
pues lo único que decía
cimarrón: se dice del animal
doméstico que huye al campo y
se hace salvaje.
gringo: extranjero,
especialmente el que no habla la
lengua española.
bozal: adjetivo que se aplica al
caballo que no ha sido domado.
c. Yo no sé por qué el Gobierno
nos manda aquí a la frontera,
1. Lean “Un día especial” (pp. 85-88). Luego, marquen con una X la
opción correcta en cada caso.
Los personajes son…
… madre e hija.
… dos desconocidas.
… hermanas gemelas.
Luisa estaba de noche en la mecedora…
… leyendo teatro.
… inconsciente.
… esperando a Ana.
a. Yo andaba desesperao*,
aguardando una ocasión
b. Era un gringo* tan bozal*,
“Un día especial”, de Griselda Gambaro.
de ánde: de dónde.
juera: fuera.
¡Si creerá al mandar un gringo
que nos manda alguna fiera!
2. Lean “El limonero lánguido suspende…” (pp. 76-77), “Campo”
(p. 78) y “Pienso cómo era antes” (p. 80). Luego, respondan en sus
carpetas a las siguientes preguntas.
En el poema de Machado:
a. ¿Dónde se encuentra el yo?
b. ¿Qué está haciendo?
c. ¿En qué tiempo está situado el poema?
d. ¿Qué imagen dispara la evocación?
e. ¿Con qué adjetivo caracterizarían los recuerdos del yo
poético?
En el poema de García Lorca:
f. ¿Dónde se encuentra el yo?
g. ¿Qué momento del día describe el poema?
h. ¿Qué ideas o sentimientos les transmite el poema?
En el poema de Fu Huian:
i. En el “antes”, ¿los personajes estaban separados o unidos?
j. ¿Cómo es el “ahora” del poema? Descríbanlo con sus propias
palabras.
3. Lean “Ágape” (p. 79), “La guerra de los huertos” (p. 81) y “La
hora del pastor (p. 82). Luego, resuelvan en sus carpetas las
siguientes consignas.
• Describan la estructura de cada uno de los tres poemas. En los
casos en que corresponda, cuenten las estrofas y los versos. Si
alguno de los poemas está en prosa, analicen si las oraciones
son cortas o largas, bimembres o unimembres.
• Transcriban ejemplos de imágenes sensoriales tomadas de los
poemas y propongan criterios para clasificarlas.
• Describan los sentimientos que despierta en ustedes cada uno
de los poemas.
• Escriban tres adjetivos que cada poema les sugiera.
• Indiquen, en cada caso, el campo semántico predominante.
Luisa se levanta todos los días…
… antes del mediodía.
… a la diez y media.
… a las cinco.
Al día siguiente, Ana…
… se tiene que levantar temprano para ir a trabajar.
… se casa.
… se va de viaje.
La madre de Ana aprueba al futuro marido, aunque opina que…
… es parecido a su marido.
… es demasiado bueno.
… todos los hombres parecen buenos al principio.
Según Luisa, su marido era…
… un señor de bigotes.
… malhumorado, tiránico e indolente.
… nervioso, amargado y prepotente.
Según Luisa, la felicidad dura…
… muy poco.
… unos seis años, aproximadamente.
… toda la vida.
2. Caractericen en un breve texto a los personajes de la obra.
Agreguen, además de la información que provee la obra, datos
como los siguientes.
•Edad y apariencia.
•Carácter o forma de ser.
•Tipo de relación que mantiene con el otro personaje.
•Trabajo que realiza o realizó.
•Trabajo del marido (o el futuro marido).
•Pasatiempos; cosas que le gustan y que le disgustan.
3. Redacten una escena que represente una conversación entre
ustedes y sus padres, alrededor de lo que consideren un día
especial. Tengan presentes las siguientes premisas.
• El tipo de lenguaje diferenciado entre jóvenes y adultos
(cronolectos).
• Las diferencias de punto de vista entre jóvenes y adultos.
• El valor que los adultos suelen asignar a la propia experiencia.
• Los hábitos, gustos y consumos de cada generación.
15
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 1. Relatos de los orígenes
Página 8. Respuestas modelo.
a. Arriba: tres serpientes de colores cálidos, con largas lenguas y colas desflecadas. En los márgenes: tres figuras con forma humana vistas de perfil. En
el centro, un conjunto de elementos en tamaño pequeño.
Arriba se encuentran las tres serpientes emplumadas; sobre margen izquierdo, un dios; sobre el derecho, dos dioses (uno de ellos está más centrado y
con una mano toca el lugar donde está un animal). Todos estos personajes
intervienen en la creación de los elementos que se encuentran en el centro:
los animales, las plantas, el agua, la tierra.
b. Agua, tierra, animales, plantas: naturaleza.
c. Respuesta libre.
d. La serpiente emplumada, llamada Quetzalcóalt, es la principal deidad
de los mayas. En la acuarela ocupa uno de los lugares más destacados y se
la puede ver como responsable y protectora de la naturaleza. Las figuras
representadas en la acuarela intervienen en la creación de los elementos
que se encuentran en el centro: los animales, las plantas, el agua, la tierra.
Página 11. Para empezar. Respuestas modelo.
a. La generación de los hombres de plata fue la primera que tuvo que trabajar para ganarse el sustento; los hombres de la generación de bronce fueron
los primeros que se dedicaron a la guerra.
b. Porque fue la edad de las falsas promesas y de los falsos juramentos.
c. Los animales son destruidos por no alabar a los Progenitores.
d. En ambos relatos, los dioses deciden deshacerse de los hombres que han
creado al comprobar que estos no responden a sus expectativas.
Diferencias: en el relato “Las cuatro edades del hombre”, los hombres son
abandonados por los dioses del Olimpo y quedan desprotegidos. En “Los primeros hombres”, los hombres hechos de maíz finalmente parecen encontrar
la armonía con los dioses, ya que de ellos descienden las razas actuales.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. La generación de oro: fuertes, sanos. / La generación de plata: pueriles. /
Los hombres de bronce: brutos, violentos, robustos. / Los hombres de hierro: cobardes, arteros, desprotegidos.
2. Los animales chillaban, cacareaban, graznaban, gritaban. Los hombres
de barro hablaban, pero no tenían entendimiento. Los hombres de madera
se multiplicaban, pero se negaban a venerar a los progenitores; caminaban
sin rumbo.
3. Durante la Edad de oro: “la primavera parecía eterna, las flores brotaban
sin mayor esfuerzo, en los ríos corría el néctar caudalosos y de los verdes
árboles se destilaba la dorada miel”.
Durante la Edad de plata: “Se acortó el tiempo de la antigua primavera dorada y fueron creados el invierno, el verano y el otoño. El aire fue abrasado por
el calor, y el viento frío sobre las aguas produjo el hielo”.
4. Los dioses del Olimpo, Zeus, los Progenitores. Los Señores del Universo; El
que todo lo sabe, el Altísimo, etcétera.
Página 12. Historia y relato
1. última – abandonados – dioses del Olimpo // bronce – brutos – violento
– robustos // plata – trabajar – genios inferiores – rendían culto – dioses //
oro – justicia – paz – muerte – desaparecieron – genios buenos
• En los dos textos se narran los mismos hechos, en distinto orden y con
distintas palabras.
2. 2. Creación de los animales.
5. Disolución del hombre de barro.
3. Destrucción de los animales.
4. Formación del hombre de barro.
. Reparto de las moradas de los animales.
7. Destrucción de los hombres de madera.
6. Formación del hombre de madera.
1. Creación de la Tierra.
. Multiplicación de los hombres de madera.
8. Creación de los hombres de maíz.
3. Respuesta libre.
Página 13. El orden y la frecuencia
4. “Estos hombres de oro aún no habían cortado los árboles de los bosques
ni habían herido la tierra para quitarle los frutos”.
16
5. A. Los hombres de oro celebraban festines y banquetes. 2º párrafo,
medio. (verde) / B. Los hombres de oro son convertidos en genios buenos. 2º
párrafo, final. (rojo) / C. Los dioses crean a los hombres de plata. 3º párrafo,
principio. (rojo) / D. Los hombres de plata actúan de forma desmedida. 3º
párrafo, final. (verde) / E. Los hombres de bronces descienden al Hades. 4º
párrafo, final. (rojo) / F. Los hombres de hierro realizan falsas promesas. 6º
párrafo, medio. (verde)
6. [los animales] Solo chillaban, cacareaban y graznaban. Los hombres de
madera se multiplicaron. “[el hombre de barro] Al principio hablaba, pero
no tenía entendimiento”. “[los hombres de madera]… se negaron a venerar
a sus progenitores”.
7. Respuesta libre.
Repaso. Respuestas modelo.
• Ejemplos:
Conector temporal: Desde entonces los mortales han quedado solos en la
Tierra, con sus angustias y dolores…
Conector causal: Vivían de aquello que la naturaleza les brindaba espontáneamente y en abundancia, pues en aquellos tiempos la primavera parecía eterna.
Conector consecutivo: Los hombres de madera se multiplicaron, tuvieron
hijos e hijas, pero no tenían alma y se negaron a venerar a los Progenitores.
Entonces fueron destruidos con un gran diluvio.
Página 15. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Kallfü-Kirke fue en busca de alimento. El koná salió en busca de su padre.
La ñuke salió en busca de su hijo.
b. Kallfü-Kirke murió. La información figura en la oración: “en el camino
encontró los restos de su esposo Kallfü-Kirke”.
c. El título refiere al pehuén, que acompaña la travesía del hijo. Se desplaza
mientras la familia se desplaza; pero cuando madre e hijo vuelven al hogar,
el pehuén entierra sus raíces.
d. Porque están agradecidos con el pehuén ya que le salvó la vida al koná
y lo trató con dulzura, lo protegió, le dio de comer, tal como lo hubiera
hecho una madre.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. hielos – temporales – frío – tormenta – nieve / puma – fieras / valle – paraje – montañas – ríos – laderas / estrellas – noche – oscuridad / ramas – árbol
– raíces – frutos – semillas – piñones
2. La madre y el hijo son devotos, religiosos. Ej.: “… un día, logró divisar un
hermoso pehuén, al que no podía dejar de hacerle una ofrenda, tal como se
ha hecho desde los tiempos de los mayores”.
El árbol es misericordioso y se inclina a la piedad. “[el árbol] Lo cubrió con
sus ramas, lo defendió de las fieras y lo protegió de la nieve que caía sobre
su cuerpo”.
3. Araucanos: pueblo indígena de la zona central de Chile, que se extendió
luego por la pampa argentina.
Araucaria: árbol de la familia de las abietáceas, que crece hasta 50 m de
altura y se encuentra en el sur de la Argentina y en Chile.
4. ñukentu: hermana de la madre / rucafe: hombre que sabe construir casas
/ kallfün: ser azul / konatum: envalentonarse.
Página 16. Relatos sagrados y tradicionales. Respuestas modelo.
1. En “Las cuatro edades del hombre”, las referencias al Olimpo ponen en evidencia que se trata de la cultura griega; en “Los primeros hombres” las referencias
al maíz evidencian que se trata de la cultura maya; en “La leyenda del pehuén
errante”, las palabras en mapuche evidencian que se trata de esa cultura.
a. “Las cuatro edades del hombre”: néctar – Olimpo – hierro. / “Los primeros
hombres”: maíz – cantil. / “La leyenda del pehuén errante”: puma – piñón.
b. Los griegos habitaron en la zona de la actual Grecia; los mayas habitaron
en Mesoamérica, al sureste del actual México; los mapuches habitan en el
sur de Chile y el sudoeste de la Argentina.
2. “Zeus los convirtió en genios buenos”, “Zeus, enojado con ellos, los hizo
desaparecer bajo la tierra y los convirtió en genios inferiores”. “Cuentan
que, cierta vez, Kallfü-Kirke, el gran guerrero, partió más allá de las montañas en busca de alimento”, “[el hijo] Caminó durante largo tiempo, escaló
montañas, vadeó ríos y durmió al abrigo de las estrellas hasta que por fin,
un día, logró divisar un hermoso pehuén”.
3. El tema de “Las cuatro edades del hombre” y “Los primeros hombres” es
el origen de la humanidad.
4.
“Las cuatro edades del hombre”
“Los primeros
hombres”
“El pehuén
errante”
Hombres de oro
Hombres de
plata
Hombres de
bronce
Hombres de
hierro
Zeus
Dioses del
Olimpo
Progenitores
Animales
Hombres de
barro
Hombres de
madera
Hombres de
maíz
Kallfü-Kirke
Koná
Ñuke
Pehuén
Hombres de la
tribu desconocida
Ancianos de la
tribu
Origen y creación de la raza
humana
Origen y creación de la raza
humana
Origen y creación de los bosques frondosos
de pehuenes
Espacio
Tierra
Tierra
Tierra
Tiempo
Tiempo lejano,
muy antiguo
Tiempo lejano,
muy antiguo
Tiempo lejano,
muy antiguo
Cultura a la que
pertenece
Griega
Quiché
Mapuche
Características
Personajes
Temas
Página 17. Respuestas modelo.
5. En los relatos se da a entender que las historias transcurren en un tiempo
lejano, muy antiguo, y utilizan fórmulas y repeticiones. Además, se mencionan “el mundo” y “la Tierra”.
6. Los párrafos tienen la misma estructura. Eso favorece su memorización.
7. miel dorada / noche negra / árboles verdes / Zeus, el que amontona nubes
/ Hades, el que reina en las sombras.
8. “Zeus, el que reina en el Olimpo”.
9. Los tigres, guardianes de los montes. / Los cantiles, guardianes de los
bejucos.
Kallfü-Kirke, el gran guerrero. / El pehuén, el pino sagrado.
10. Respuesta libre.
Página 18. Las fuentes de información
1. Fuente: documento, obra o materiales que sirven de información o inspiración a un autor.
2. 2. Oral. Tradición oral. Pasan de una generación a la siguiente.
3. Visual. Arte. No tiene por qué tratarse de un arte refinado.
4. Escrita. Poemas. Canciones que se ejecutaban en público.
5. Escrita. Compendios. Diferentes versiones de cada mito.
6. Escrita. Recopilaciones. Reúnen las historias que conforman su tradición
oral.
3. “Las cuatro edades del hombre”. Fuentes: “Mito de las razas”, incluido en
Los trabajos y los días, de Hesíodo, y en el relato contenido en el libro i de la
Metamorfosis, de Ovidio.
“Los primeros hombres”. Fuentes: capítulos i, ii y iii de la primera parte y el
capítulo i de la tercera parte del Popol Vuh.
“La leyenda del pehuén errante”. Fuentes: versión recogida por Berta
Koessler-Ilg y publicada en: Félix Coluccio y Susana B. Coluccio, Diccionario
folklórico argentino, Buenos Aires, Plus Ultra, 1994.
• Respuesta libre.
Herramientas. La Biblioteca de Apolodoro aporta el punto de vista que
tenían los griegos acerca de su propia mitología y brinda una síntesis de
todos los mitos de la tradición griega clásica, confrontando las diversas
versiones existentes.
Página 19. La exposición oral. Respuesta libre.
Página 20. La pintura. Respuestas modelo.
1. a. Las flores, la frondosidad de los árboles y la ropa liviana de los personajes.
b. Las tres jóvenes que danzan. V
El niño con alas que dispara una flecha. D
La mujer con manto rojo. V
El joven que toma entre sus brazos a una muchacha. D
• En el cuadro, las líneas verticales producen un efecto de quietud; en cambio, las líneas diagonales producen un efecto de movimiento.
Página 21. Respuestas modelo.
c. Predominan el verde oscuro, el blanco y otros colores claros; estos colores
denotan el resurgir de la naturaleza propio de la primavera.
2. a. Venus: Diosa romana del amor, la belleza y la fertilidad.
Flora: Diosa de la primavera, según la mitología romana.
Las tres Gracias: Diosas nacidas de los amores de Júpiter, pertenecían al
séquito de Venus, y se asociaban con el amor, la belleza y la fertilidad.
Céfiro: Dios del viento de oeste. Viento fructífero, mensajero de la primavera.
Cupido: Dios del amor.
Mercurio: Dios del comercio, es el mensajero de los demás dioses.
b.
Personaje
Ubicación en
el cuadro
Mercurio o
Hermes
Lateral
izquierdo
Vestimenta
Acción o actitud
Manto rojo
Observa un fruto.
Venus o Afrodita Centro
Vestido blanco y
manto rojo
Actitud pensativa,
levanta una mano
y sostiene su
manto.
Las tres Gracias
Lateral
izquierdo
Vestidos translúcidos blancos
Bailan en ronda
tomadas de la
mano.
Flora o
Primavera
Centro
derecha
Vestido floreado
Arroja flores.
Cloris
Lateral medio
derecho
Vestido translúcido blanco.
Huye de Céfiro.
Céfiro
Lateral
derecho
Manto azulado
Intenta atrapar a
Cloris.
Cupido o Eros
Centro
superior
Desnudo
Arroja una flecha
sobre las Gracias
3. Una alegoría es una representación simbólica de ideas abstractas por
medio de figuras simbólicas. La primavera puede considerarse una obra
alegórica porque representa la primavera por medio de personajes. Por otra
parte, la primavera es una metáfora del renacer de la naturaleza y, por ende,
de la característica cíclica de la vida del hombre.
4. En el cuadro, en consonancia con la Edad de oro, se muestra a los personajes “fuertes y sanos, en estado de permanente juventud”, “la primavera
parecía eterna” y “las flores brotaban sin mayor esfuerzo”.
Página 23. Respuestas modelo.
1. Desde ese momento, en Egipto, Isis es venerada como la diosa de las esposas
fieles, Osiris es adorado como el dios de los muertos y el renacimiento, y el perverso Seth permaneció como el dios del desierto, la sequía, la maldad y la guerra.
2. • En negrita, las acciones de Seth; subrayadas, las de Isis.
1. Casamiento entre Isis y Osiris.
2. Encierro de Osiris en el cofre.
3. Lanzamiento del cofre al río.
4. Muerte de Osiris.
5. Rescate del cofre.
6. Despedazamiento del cuerpo de Osiris.
7. Dispersión de los restos de Osiris.
8. Unión de los restos de Osiris.
9. Resucitación de Osiris.
3. La llegada de Osiris al banquete: entre el casamiento y el encierro de Osiris
en el cofre.
La partida de Isis de Fenicia llevando los restos de su esposo: entre la unión
de los restos y la resucitación.
El regreso de Seth al banquete podría ser luego de lanzar el cofre al río.
4. Un hecho anterior: el casamiento de Osiris con Isis.
5. Osiris quiso intentarlo. / Seth comenzó a elucubrar cómo matar a Osiris. /
Isis encontró el cofre encallado en la orilla del río.
6. Respuesta libre.
7. “Isis y Osiris” es un mito porque sucede en el comienzo de los tiempos y los
personajes son dioses. El primer párrafo del texto lo pone en evidencia.
8. Seth: señor del desierto – hacedor de males – envidioso
• Isis: diosa de las esposas fieles.
Osiris: dios de los muertos y el renacimiento.
17
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 2. En busca de la aventura
Página 24. Respuestas modelo.
a. Los caballeros están vestidos con armaduras, compuestas de yelmos (uno
de ellos decorado con plumas) y quijotes. Las lanzas son largas, gruesas y
poseen protectores para las manos. Se destacan las gualdrapas de los caballos, ya que combinan con los colores de los trajes de los caballeros. Una es
roja y, en el borde inferior, presenta una guarda cuadriculada de distintos
colores (blanco, verde, rojo y amarillo). Además, a la altura de las ancas del
caballo, tiene bordada una corona de color dorado. La otra gualdrapa es
verde y, debido a su sencillez, podría pertenecer a un caballero de menor
categoría.
b. Cada contendiente intenta bajar al otro del caballo empleando la lanza.
c. En los torneos participaban los caballeros que, a través de esta especie de
competencia deportiva, se entrenaban para las batallas.
d. Respuesta libre.
Página 27. Para empezar. Respuestas modelo.
• a. Los nobles están interesados en acceder a la corona; a Arturo le es
indiferente.
b. Es mágico el hecho de que solo Arturo pueda sacar la espada del yunque,
lo que indica que se trata de un truco de Merlín.
c. En el torneo los nobles quieren mostrar sus habilidades para la guerra.
d. Arturo decide sacar la espada para dársela a su hermano sir Kay porque
no pudo conseguirle la que este le había pedido, ya que se encontró con que
el castillo estaba desierto y cerrado.
e. Porque logra sacar la espada del yunque sin dificultad. Al enterarse, se
comporta con humildad y sumisión.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. campo de batalla – caos – miseria – hueste – comandada – victoria – ejército – enemigos
2. La frase “armar caballero” se refiere a una ceremonia.
3. Sir Ulfius, el caballero diligente. / Merlín, el mago del rey. / Sir Ector, el
honrado noble. / Sir Kay, hermano de leche de Arturo.
4. a y b. Pues: conector causal; porque / Luego: conector temporal; después
/ Entonces: conector consecutivo; por lo tanto
5. El rey Arturo congregó a los mejores varones de Inglaterra.
El rey Arturo discutió los asuntos del reino.
El rey Arturo otorgó prosperidad a Inglaterra.
El rey Arturo hizo célebre a la Mesa Redonda.
Página 28. La estructura narrativa. Respuestas modelo.
1.
Personajes
Uther Pendragón, Merlín, sir
Ulfius, sir Brastias, el arzobispo de
Canterbury.
Lugar donde transcurre la acción
Castillo del rey británico Uther
Pendragón en Londres.
Tierras del norte.
Época en la que transcurre la
acción
Edad Media.
Hechos que ocurren
El rey enferma. Sus enemigos lo
atacan. El rey va a la guerra. Vence
su ejército.
Recrudece la enfermedad del rey.
Le preguntan quién será su heredero.
Muere Uther Pendragón.
2. Merlín dispone que el sucesor será el que logré sacar la espada del yunque. Caballeros y señores fracasan intentando sacar la espada. Se celebra
un torneo. Sir Kay olvida su espada y le pide a Arturo que vaya a buscarla.
3. Los nobles del reino intentan sacar la espada de la piedra porque eso los
convertiría en sucesores a la corona.
Arturo intenta sacar la espada de la piedra porque quiere dársela a su hermano que se olvidó la suya para el torneo.
18
Al sacar la espada de la piedra, Arturo consigue la corona británica.
4. El conflicto se resuelve cuando Arturo saca la espada del yunque y con eso
demuestra que es el hijo de Uther Pendragón y legítimo sucesor al trono.
5. La introducción abarca desde el comienzo hasta la muerte de Uther
Pendragón; el nudo, desde allí hasta que Arturo saca la espada del yunque,
y el desenlace, desde allí hasta el final.
6 y 7.
13. Arturo es reconocido como rey. D
7. Aparece la espada en la piedra. N
3. Muere Uther. I
11. Arturo encuentra el castillo cerrado. N
1. Los enemigos del norte atacan a los británicos. I
10. Sir Kay olvida su espada. N
6. Se celebra la misa de Nochebuena. N
8. Los nobles fracasan al intentar extraer la espada. N
2. Uther vence a sus enemigos. I
12. Arturo extrae la espada. N
9. Se organiza un torneo. N
5. Merlín convoca a los nobles del reino. N
4. El trono queda vacante. I
Repaso
• Uther Pendragón se enfrenta con sus enemigos del norte. / Se celebra la
misa de Nochebuena.
Página 28. La estructura narrativa
7. Resuelta junto con la actividad 6, correspondiente a página 27.
8.
Inicio: Fin del reinado de Uther
Uther se enferma.
Los enemigos del norte atacan a los británicos.
Las tropas de Uther combaten a los enemigos.
Uther vence a sus enemigos.
Uther se debilita.
Uther muere.
El trono queda vacante.
Nudo: Búsqueda del
sucesor
Merlín convoca a los nobles del reino.
Los nobles purifican su alma.
Se celebra la misa de Nochebuena.
Aparece la espada en la piedra.
Los nobles fracasan al intentar extraer la espada.
Se organiza un torneo.
Sir Kay olvida su espada.
Sir Kay le pide a Arturo que busque su espada.
Arturo encuentra el castillo cerrado.
Arturo extrae la espada.
Desenlace: Aparición
del sucesor de Uther
Arturo es reconocido como rey.
9. Respuesta modelo. Título: “Lucha de los británicos con sus enemigos del
norte”
Los enemigos del norte atacan a los británicos.
Las tropas de Uther combaten a los enemigos.
Uther vence a sus enemigos.
Título: “Fracaso de los nobles por obtener el trono”
Merlín convoca a los nobles del reino.
Se celebra la misa de Nochebuena.
Aparece la espada en la piedra.
Los nobles fracasan al intentar extraer la espada.
Título: “Búsqueda de una espada para sir Kay”
Se organiza un torneo.
Sir Kay olvida su espada.
Sir Kay le pide a Arturo que busque su espada.
Arturo encuentra el castillo cerrado.
Arturo extrae la espada.
10. Respuesta libre.
Repaso
Reconocimiento de Arturo como rey de Inglaterra
Aparición de la espada en la piedra.
Muerte de Uther.
Encuentro del castillo cerrado por parte de Arturo.
Ataques de los enemigos del norte a los británicos.
Olvido de la espada por parte de Sir Kay.
Celebración de la misa de Nochebuena.
Fracaso de los nobles al intentar extraer la espada.
Victoria de Uther frente a sus enemigos.
Extracción de la espada por parte de Arturo.
Organización de un torneo.
Convocatoria de los nobles del reino por parte de Merlín
Página 31. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Al principio le dice “señor mío” y al final “señor caballero andante”. Es
decir, primero lo trata con respeto porque espera obtener algo por los sufrimientos que don Quijote le ha causado, pero al ver que no logra nada más
que un pedazo de pan y queso le pierde el respeto y le pide que no se meta
en sus cosas. Al principio, don Quijote alardea de haber ayudado al muchacho, pero luego se siente avergonzado.
b. Don Quijote conoció a Andrés cuando estaba atado a una encina y su amo
lo azotaba por haber reclamado que le pagara su salario.
c. Andrés dice que después de que don Quijote se marchara su amo lo castigó más duramente.
d. Don Quijote quiere ir a buscar al amo de Andrés para castigarlo hasta
que le pague el salario que le debe. Dorotea se lo impide, al recordarle su
promesa de no entrometerse en ninguna misión hasta terminar con la que
ella le había encomendado.
Del diccionario a los textos
1. Señor mío – vuestra merced – vuestras mercedes – hijo Andrés – hermano
Andrés
• Mayor grado de confianza: hijo Andrés – hermano Andrés.
Menor grado de confianza: señor mío – vuestra merced – vuestras mercedes.
2. Don Quijote y sus acompañantes pararon a descansar.
Los caballeros andantes cuidan la seguridad de las personas nobles.
Página 32. Historias arriesgadas. Respuestas modelo.
1. Don Quijote, Sancho, el cura, Dorotea, Cardenio y Andrés.
2. La defensa de Andrés que don Quijote había hecho ante el villano.
3. En el desenlace del relato, Andrés acepta la comida que le ofrece Sancho
Panza.
4. Cuenta don Quijote: Don Quijote escuchó gritos y una voz lastimosa. / Se
acercó al lugar y halló al muchacho atado en una encina. / Andrés estaba
siendo azotado. / Andrés le dijo a don Quijote que su amo lo azotaba porque
le había reclamado que le pagara el salario. / Don Quijote le hace prometer
al villano que le va a pagar a Andrés lo que le debe.
Cuenta Andrés: El amo volvió a atar a Andrés a la encina y lo volvió a castigar,
burlándose de don Quijote. / El muchacho estuvo curándose en un hospital.
/ El muchacho le echa la culpa de su desgracia a don Quijote.
5.
Características
“De los prodigios…”
“El encuentro…”
Ocurren combates y enfrentamientos
X
Se producen cambios de situación repentinos e inesperados
X
X
Los personajes son caracterizados principalmente a través
de sus acciones.
X
X
Los acontecimientos se suceden a lo largo de un viaje.
Los protagonistas se muestran
generosos y valientes.
X
X
X
• Respuesta libre.
6. Respuesta libre.
Repaso. Don Quijote copia del rey Arturo la generosidad y la vocación de
servicio, pero se mete en donde no lo llaman y genera problemas.
Página 33
7. Obtiene un objeto valioso. / Es hijo de un rey. / Se burlan de él y lo insultan. / Vence a sus enemigos. / Pertenece a la clase más baja de la nobleza.
/ Llega a ser respetado por todos quienes lo rodean. / Es joven y fuerte. / Es
un hombre mayor. / Su verdadero origen se revela de modo inesperado. /
Intenta ayudar a alguien y fracasa.
Subrayado: Arturo
Negrita: Don Quijote
8. Respuesta libre.
9. La saga Mundo de tinta, de Cornelia Funke; Una serie de eventos desafortunados, de Daniel Handler, bajo el seudónimo de Lemony Snicket.
Página 34. La contextualización de un texto
2. Samuel Taylor Coleridge – Mary Shelley – Edgar Allan Poe – Julio Verne
3. A partir del siglo xviii los diarios de exploradores influyeron en la creación
de los escritores de relatos de aventuras.
4. James Cook (1728-1779), fue navegante, explorador y cartógrafo británico,
realizó tres viajes por el océano Pacífico.
Charles Darwin (1809-1882), naturalista inglés, sentó las bases de la moderna
teoría evolutiva. Junto a Fitzroy, realizó una expedición que duró 5 años.
Página 35. La biografía
2. Las partes de la biografía de Verne: primeros años – estudios e influencias
– casamiento y paternidad – publicaciones – últimos años y muerte.
• 1828. Nace Julio Verne. / 1846. Egresa del Liceo. / 1847. Comienza a estudiar
derecho. / 1848. Conoce a Dumas padre. / 1857. Se casa con Honorine Deviane
Morel. / 1863. Publica Cinco semanas en globo. / 1864. Publica Viaje al centro
de la tierra. / 1865. Publica De la tierra a la luna. / 1867. Publica Los hijos del
capitán Grant. / 1869. Publica Veinte mil leguas de viaje submarino. / 1873.
Publica La vuelta al mundo en ochenta días. / 1874. Publica La isla misteriosa.
/ 1888. Es elegido concejal de Amiens. / 1905. Muere a causa de la diabetes.
3. “… a los 11 años, cuando se escapó de la casa para ser grumete en un
buque mercante que iba a la India; su padre alcanzó el barco y allí terminó
la aventura”.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre
6 Respuesta libre.
7. Respuesta libre
Página 36. La ilustración. Respuestas modelo.
• Es posible identificar a Arturo por la espada y la corona; a Merlín, por la
túnica y la barba.
2. nublado – melancólico – tenebroso – amenazante – angustioso – valiente
– desafortunado – hermoso – derribado
3. Respuesta libre.
Página 37
5. En orden: caballeros – parecen estar quietos
6. Respuesta libre.
7. En el momento en que se alude a la realización del torneo.
8. Respuesta libre.
Página 39. En perspectiva
1. En la situación inicial, llega Sam y encuentra que Ella-Laraña se está llevando a Frodo. El conflicto del relato consiste en la lucha entre Sam y EllaLaraña. En el desenlace Ella-Laraña aplasta a Sam hasta asfixiarlo.
2. 1. Amputa una garra de Ella-Laraña.
2. Se coloca debajo de Ella-Laraña, en el arco formado por las patas.
3. Hiere un ojo de Ella-Laraña.
4. Clava la espada en el vientre de Ella-Laraña y la hiere.
5. Apunta la espada hacia el aire, en dirección al vientre de Ella-Laraña.
• La embestida de Sam
3. Relación lógica. Causa: estaba completamente dedicada a su víctima.
Consecuencia: no advirtió la presencia de Sam.
Relación temporal. Acción anterior: le clavó la espada élfica, con una fuerza desesperada. Acción posterior: Ella-Laraña se dejó caer sobre Sam y lo
sofocó.
4. Sam: ágil, audaz, aguerrido y decidido.
• Se trata de un héroe, porque encarna valores positivos y lucha por el bien.
5. El tamaño, enorme. / Las patas, grandes. / Los ojos, arracimados. / La
piel, cubierta de agujeros y protuberancias de podredumbre. / El vientre,
enorme.
19
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 3. Historias que maravillan y
que inquietan
Página 40. Respuestas modelo.
a. Elementos: una ventana, la torre Eiffel, un paracaidista, edificios, personas bailando, un tren, un gato con cara de persona, alféizar, hombre de dos
cabezas, una silla, flores, una mano, un corazón.
b. La torre Eiffel se relaciona con París; y los colores rojo, blanco y azul, con
la bandera francesa.
c. Tienen carácter irreal el tren, porque se encuentra con las ruedas hacia
arriba; el hombre de dos caras; la pareja bailando, porque vuela horizontalmente; el paracaidista, porque su paracaídas no es más que un triángulo; el
gato, porque tiene cara de humano.
d. Todos podrían considerarse fantásticos porque irrumpen en un mundo (una
ciudad, París) con características reales, como la torre Eiffel y otros edificios.
Página 43. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Personajes: el hombre que vive en El Cairo, que supo ser rico pero lo
perdió todo, sueña que un hombre le dice que su fortuna está en Isfaján y
le ordena que vaya a buscarla; y un hombre que vive en Isfaján, que es el
capitán de los serenos de aquel distrito, sueña con una casa donde supuestamente está escondido un tesoro.
b. Lo castiga porque unos ladrones entraron a una mezquita, los vecinos
dieron la alarma y, al llegar el capitán, los bandoleros habían escapado y
solo estaba allí el hombre de El Cairo.
c. El palacio del emperador es inmenso, tardan varios días en recorrerlo,
está formado por terrazas, laberintos, patios, bibliotecas, ríos y torres. En la
recorrida, llegan hasta la anteúltima torre.
d. El Hijo del Cielo es el Emperador; el verdugo tuvo que matar a uno de los
habitantes de la isla porque no conocía al soberano.
e. Porque pronunció un poema que era como el palacio mismo.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. El hombre de El Cairo soñó con “un hombre empapado que se sacó de
la boca una moneda de oro y le dijo: «Tu fortuna está en Persia, en Isfaján;
vete a buscarla»”. El hombre de Isfaján soñó “con una casa en la ciudad de
El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un reloj de sol y después
del reloj de sol una higuera y luego de la higuera una fuente, y bajo la fuente
un tesoro”. En el plano de la realidad, la casa del hombre de El Cairo coincide
con la descripción de la casa que ha visto en sueños el hombre de Isfaján, y
efectivamente, allí se encuentra un tesoro.
2. omnisciente – poderoso – misericordioso – el Generoso – el Oculto.
• Ejemplos: omnipresente y todopoderoso.
3. Casi inabarcable anfiteatro; paraíso o jardín cuyos espejos de metal y
cuyos intrincados cercos de enebro prefiguraban ya el laberinto; rectas avenidas; Antecámaras y patios y bibliotecas; sala hexagonal con una clepsidra;
una torre; resplandecientes ríos; la penúltima torre.
4. poeta – recitó – composición – texto – verso – palabra – poema – historia
– sílaba – leyendas – ficciones – literarias.
5. “Hacia la medianoche, la observación de los planetas y el oportuno sacrificio de una tortuga les permitieron desligarse de esa región que parecía
hechizada, pero no del sentimiento de estar perdidos, que los acompañó
hasta el fin”. / El fenómeno natural: la observación de los planetas. / El rito
religioso: el sacrificio de la tortuga.
6. El Emperador Amarillo, también conocido como Huangdi, es uno de los
cinco emperadores de la mitología china. Según la tradición, reinó entre los
años 2698 y 2598 a.C. Entre esos años podría haber sucedido el relato.
Página 44. El narrador
1. Los tres fragmentos presentan narradores distintos. En el primer caso,
habla un narrador omnisciente o testigo; en el segundo, el Emperador
Amarillo, como narrador protagonista; y en el tercero, el poeta, como narrador protagonista.
2. Es omnisciente.
3. “Hacia la medianoche, la observación de los planetas y el oportuno sacrificio de una tortuga les permitieron desligarse de esa región que parecía
hechizada, pero no del sentimiento de estar perdidos, que los acompañó
hasta el fin”.
20
a. Se debe tachar “conseguir trepar al árbol” y “apurarse a recoger el queso
caído”.
b. En la consigna anterior (3), lo destacado con negrita son verbos e indican
la persona gramatical empleada por el narrador; lo subrayado indica el
grado de conocimiento respecto de los hechos que se cuentan.
3. El primer narrador, es un narrador omnisciente que solo introduce al
segundo narrador, el historiador arábigo El Ixaqui, que es un narrador
testigo, porque cuenta un episodio que le contaron. Ejemplo del primero:
“El historiador arábigo El Ixaqui refiere este suceso”. Ejemplo del segundo:
“Cuentan los hombres dignos de fe…”.
Repaso
• El poder de las palabras puede igualar al poder de las riquezas materiales.
Página 45. El punto de vista.
4. Se debe tachar “el capitán”.
5. a. En el primer caso, el sueño se cuenta en palabras del narrador, pero se incorporan también las palabras de la persona que habla en el sueño; en el segundo
caso, se introducen las palabras del personaje, en este caso, el capitán.
b. El sueño del hombre de El Cairo está contado por el narrador: “en el sueño
un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda de oro…”. Pero las
palabras del sueño están introducidas por las palabras “le dijo”, seguidas de
dos puntos y la comilla de apertura de diálogo. En el sueño del capitán, las
palabras del personaje están introducidas por “acabó por decirle” y luego
están los dos puntos y la comilla de apertura de diálogo.
c. En este caso, como se trata de un narrador testigo, repone las palabras
que “vio” que el capitán le dijo al hombre de El Cairo. El sueño del primer
hombre no necesariamente fue referido.
6. Primer párrafo: Punto de vista de los protagonistas. / Segundo párrafo:
Combinación del punto de vista de los protagonistas con el externo. / Tercer
párrafo: Punto de vista externo a los protagonistas.
7. a. Porque se trata de las palabras que pronuncia un personaje.
b. La primera persona del pronombre refiere al emperador y la persona
verbal al poeta. No coinciden con el resto del texto, porque estas palabras
son pronunciadas por el emperador y el resto del texto por un narrador
omnisciente.
8. Respuesta libre.
Página 47. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Al principio, el zapallo se encuentra en ricas tierras del Chaco, en una zona
excepcional, que le da de todo. Agua natural y luz solar en condiciones óptimas.
b. La primera opción es sujetarlo con cables; la segunda, que el mismo zapallo se haga estallar. Luego, alguien insinúa purgarlo.
c. Lo que más convenía era mudarse adentro del zapallo.
d. Al finalizar el relato, el zapallo ocupa todo el planeta Tierra. A medida que
crece, incorpora al mundo. En el futuro, se propone conquistar la Vía Láctea
y todo el Cosmos.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. Pulpa zapallar: relleno del zapallo. / Sobrezapallar: un zapallo envuelve a
otro. / Zapallería: zapallo que se ha vuelto hogar.
• Zapallamiento: acostumbrarse a la vida dentro del zapallo. / Zapallación:
expansión del zapallo.
2. “Ya entonces pesaría varias toneladas y aumentaba de volumen instante
a instante.”; “Ya medía una legua de diámetro”; “Ya de doscientos metros de
circunferencia”; “No ha alcanzado la figura de un buque que ya parece una
isla”; “sus poros tienen cinco metros de diámetro, ya veinte, ya cincuenta”.
• Como el zapallo crece todo el tiempo, el adverbio ya es resaltado en itálica
para indicar lo provisorio de la medida.
Página 48. Historias maravillosas. Respuestas modelo.
1. infinito – lujoso – inabarcable
• Es poco realista.
2. La recitación del poema en el que estaba contenido el palacio.
3. En la casa del hombre de El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el
jardín un reloj de sol y después del reloj de sol una higuera y luego de la
higuera una fuente, y bajo la fuente está el tesoro.
a. “Trabajó tanto que el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera de su
jardín y vio en el sueño un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda de oro y le dijo: ‘Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla”.
b. La existencia de una comunicación entre los sueños de los personajes.
• El narrador considera al hecho como algo que sucedió realmente.
4. En la “Parábola del palacio” uno de los hechos maravillosos es que el palacio es tan grande como todo el reino. “Antecámaras y patios y bibliotecas
recorrieron después y una sala hexagonal con una clepsidra, y una mañana
divisaron desde una torre un hombre de piedra, que luego se les perdió para
siempre”. En “Historia de los dos que soñaron” el hecho maravilloso es que
los sueños tienen conexión entre sí. “El hombre las tomó [las monedas] y
regresó a la patria. Debajo de la fuente de su jardín (que era la del sueño del
capitán) desenterró el tesoro”.
Repaso. Respuesta libre.
Página 49. Historias fantásticas. Respuestas modelo.
5. a. Se trata de un narrador testigo, que cuenta lo que sabe acerca de la
historia del zapallo. A medida que avanza el relato, nos enteramos de que
él también es una víctima y, por lo tanto, protagonista. Un ejemplo del principio: “La primera noticia que se tuvo de su existencia fue la de los sonoros
crujidos del simple natural crecimiento”.
b. [¿Nacer y morir para nacer y morir…? se habrá dicho el Zapallo: ¡oh, ya no!]
c. Ejemplo: “Practicamos sinceramente la Metafísica Cucurbitácea. Nos
convencimos de que, dada la relatividad de las magnitudes todas, nadie de
nosotros sabrá nunca si vive o no dentro de un zapallo y hasta dentro de un
ataúd, y si no seremos células del Plasma Inmortal”.
6. Sustantivos propios que designan lugares: Chaco – Ginebra – Japón –
América – Australia – Polinesia – Tierra – Vía Láctea.
Sustantivos comunes que designan oficios y profesiones: científicos – procurador – agrimensor – cocinera.
Sustantivos comunes que designan plantas o animales: escorpión – pino – lombriz – cigüeña – ruiseñor – hiedra.
Sustantivos comunes que designen objetos de uso cotidiano: serrucho –
reloj – sombrero.
• Por los sustantivos propios que aparecen en el relato, sabemos que el fenómeno comenzó en el Chaco y se extendió a todo el planeta. El tiempo en que
sucede la acción es un pasado relativamente cercano, en el que, por ejemplo,
los hombres solían usar sombrero y relojes. Los relatos de Borges suceden
en un tiempo lejano y en lugares distantes: China, aproximadamente 2500
años a.C. y Egipto, en tiempos de las Mil y una noches.
7. En la realidad cotidiana irrumpe un acontecimiento que contradice sus leyes.
8. No, no se puede distinguir la diferencia, pero el narrador piensa que están
mejor así, pues no existe la muerte.
• Respuesta libre.
9. Las explicaciones alternativas son: 1) que en el mundo no puede haber dos
cosas iguales, por eso desaparece el palacio; 2) que el poeta era esclavo del
emperador y murió como tal, y el poema era insignificante.
• La postura del narrador no es ninguna de las dos: el Emperador no soporta
que haya dos cosas iguales y mata al poeta; el palacio queda, el poema
desaparece. En las dos opciones se mantiene lo maravilloso, pues el palacio
es inabarcable y el poeta lo nombra por completo. Las diferentes interpretaciones parten de esa misma premisa.
Repaso. Respuestas modelo.
El conflicto es que los seres humanos no saben qué hacer ante el desmedido
crecimiento del zapallo. Empieza en el segundo párrafo: “Los primeros colonos que lo vieron habrían de espantarse…” Se resuelve en con la aceptación
de lo inevitable: “Tenía que suceder”.
Página 50. La información relevante. Respuestas modelo.
2 y 3. Conocer las características de la arquitectura del palacio de Persépolis.
(Segunda mitad del segundo párrafo)
Determinar la extensión geográfica y el origen del Imperio Persa. (Segunda
mitad del primer párrafo)
Conocer las consecuencias de la expansión del comercio en la época del
Imperio Persa. (Segunda mitad del tercer párrafo)
Herramientas. Subrayado: segunda mitad del primer párrafo.
Respuesta: El imperio Persa se transformó en el más extenso y poderoso
imperio de la Antigüedad luego de que Ciro derrotara a los medos, los uniera a los persas y, a través de sucesivas campañas, se agregaran Asia Menor,
Babilonia, Afganistán y Egipto.
Página 51. La escritura de un cuento fantástico. Respuesta libre.
Página 52. El cine fantástico. Respuestas modelo.
1. En primer plano se encuentra Coraline, resaltada por una gran luna llena
de fondo; a la izquierda se observa el gato negro, y a la derecha, la casa. En
relación a los textos: en primer lugar, en el extremo superior, aparece una
referencia sobre el director de la película (qué otra película dirigió). Luego,
también centrado, parte del título en una tipografía mayor (el nombre de
la protagonista) que incluye un elemento icónico (el botón) y forma una
especie de logotipo (como si fuera una marca) a la vez que anticipa datos
del argumento de la película. En una tipografía menor, y debajo de Coraline,
aparece el resto del título. En su totalidad, este se encuentra resaltado por
las ramas negras de un árbol seco, que semejan una garra a punto de atrapar
a la niña. En el extremo inferior figura un mensaje apelativo hacia el público
destinatario.
2. a. Por la noche.
b. Tiene 12 años. Se encuentra en el parque de la casa.
c. En la época actual.
d. La casa representa el lugar donde ocurren las acciones principales. El
gato, al personaje que la acompañará en sus aventuras.
e. El contenido tendrá como protagonista principal a Coraline, su acompañante será el gato y en la casa se encontrará la puerta secreta. Los hechos
que ocurrirán serán misteriosos.
f. El nombre de otra película del mismo director.
g. La advertencia está dirigida al público, y anticipa los problemas que tendrá Coraline a partir de sus deseos.
3. a. La tipografía sugiere un clima de misterio y terror, del mismo modo que
el ambiente.
b. Un botón.
4. Sin tachar: juvenil / fantástica
5. En orden: Estados Unidos – actual – una niña – 12 – Coraline – familia
– Pink Palace o Palacio Rosa – Wybie – Spink y Forcible – Bobinsky – una
puerta secreta – un mundo paralelo – seres – los ojos – Beldam – sus padres
y a los espíritus de tres niños atrapados.
Página 53. Respuestas modelo.
6. Los verdaderos padres están siempre ocupados y no tienen tiempo para
ella. Los padres que encuentra tras la puerta secreta siempre tienen tiempo
y se ocupan de satisfacer sus deseos. Esto hace que determine que el mundo
que ha descubierto es mejor que el conocido.
• Cuando la otra madre le quiere coser los botones en los ojos.
7. Respuesta libre.
8. La primera escena corresponde al inicio, cuando Coraline se encuentra
aburrida. La segunda escena, al nudo, cuando está feliz con sus nuevos
padres.
a. Escena 1: realidad. Escena 2: fantasía
b. La actitud de Coraline en cada una de las escenas. En la primera está aburrida; en la segunda, contenta.
c. La primera imagen: austero – descolorido – aburrido – diurno. La segunda:
alegre – nocturno – adornado – colorido.
9. Pertenece al género fantástico porque irrumpen hechos sobrenaturales
en el mundo tal como lo conocemos. Ejemplos: existencia del mundo paralelo – el gato que sabe hablar – el espectáculo de las actrices.
Página 54. En perspectiva
1. “En el mapa de tu imperio, oh gran Kan, deben encontrar su sitio tanto la
gran Fedora de piedra como las pequeñas Fedoras de las esferas de vidrio”.
2. Respuesta libre.
3. En orden: primera – protagonista – Marco Polo.
4. En orden: un museo / metal / la imagen de una persona.
5. La ciudad se encuentra ahora en ruinas.
6. Varias personas, a través del tiempo, imaginaron cómo convertir a Fedora
en una ciudad ideal, y construyeron modelos en miniatura. Esos modelos
son los que se encuentran en las esferas de vidrio.
7. Se debe tachar “cercanos y conocidos”.
8. Se trata de un relato fantástico, porque parte de la idea del mundo, tal
como lo conocemos, y en él irrumpe un elemento extraño, el palacio museo
de Fedora.
Repaso. Respuesta modelo.
Los indicios (la soledad del paisaje, la oscuridad, el frío, el silencio y la inminencia de una tormenta) sugieren desolación, amenaza y un sentimiento
de angustia.
21
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 4. La realidad y el misterio
Página 56. Respuestas modelo.
a. La escena es contemporánea al artista.
b. Tres mujeres trabajan recogiendo espigas de trigo en un campo, en el
fondo pueden observarse distintos elementos que forman parte de ese
paisaje rural.
c. Las espigadoras juntan el trigo a mano, muy concentradas.
d. Las espigadoras llevan pañuelos en sus cabezas, delantales de trabajo y
polleras largas. Pertenecen a la clase trabajadora campesina.
e. Las figuras de las espigadoras, con sus ropas oscuras, se encuentran en
primer plano, y resaltan sobre el fondo claro e iluminado. La escena, por la
iluminación que posee, pareciera desarrollarse al amanecer.
f. Porque muestra de manera fehaciente un hecho de la realidad, en este
caso, el trabajo de las espigadoras en el campo.
g. Respuesta libre.
Página 59. Para empezar. Respuestas modelo.
a. El cuento sucede durante el casamiento de la hija de Akinéiev, organizado
por él. Akinéiev es profesor de caligrafía y en el evento están, entre otras
personalidades, todos los profesores y directivos del colegio en el que trabaja. El hecho que motiva su preocupación es que cuando entra a la cocina
a ver cómo marcha todo, chasquea los labios ante un gran pescado y Vankin
piensa que se está besando con la cocinera.
b. Primero, le niega a Vankin haber besado a Marfa. Después, vuelve a la
fiesta y le cuenta a Pasdequoi lo que ha sucedido. También a Tarántulov, a
Mzda, al sacerdote, etcétera. Luego, bebe cuatro copas de más, acompaña a
los recién casados a la alcoba y, finalmente, se retira a la suya y se duerme.
c. Exactamente a la semana siguiente, el miércoles. El director le dice que, si
tiene un romance con la cocinera, debe procurar que nadie se entere.
d. El que difundió la calumnia fue el mismo Akinéiev, al contarle a todo el
mundo el malentendido que tuvo con Vankin en la cocina.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. historieta – calumnias – rumores – chisme – malas lenguas – ensuciar –
cuentos
2. La fiesta se desarrollaba a las mil maravillas. / Las conversaciones eran
raras, pero muy amenas.
3. “A otro perro con ese hueso” lo dice Vankin al escuchar la explicación
sobre el motivo real del sonido que le da Akinéiev. Con esta frase, da a entender que no quiere que lo tomen por ingenuo.
a. “Siento un olor que resucita a los muertos”. La dice Akinéiev cuando entra
a la cocina. La satisfacción que este olor le produce le hará chasquear los
labios y esto desencadenará el conflicto.
b. Más vale pájaro en mano que cien volando. Se usa para señalar que es
mejor valorar lo que uno tiene por sobre lo que podría tener.
A Dios rogando y con el mazo dando. Se usa para resaltar que por más que,
en una mala situación, uno se encomiende a Dios debe poner algo de su
parte para salir de ella.
Por la boca muere el pez. Significa que el que habla de más termina perjudicándose.
Arrojar margaritas a los chanchos. Significa darle a alguien más de lo que
se merece.
c. Por la boca muere el pez. Porque el protagonista, al hablar de más, provoca lo que quería evitar.
Página 60. Los personajes
1. a. Akinéiev cuenta a los demás los que ocurrió en la cocina.
Tarántulov opina sobre el espiritismo.
Vankin habla con la cuñada del inspector.
Marfa muestra el esturión ya preparado.
Loshadínij se casa con Natalia.
b. La esposa de Akineíev, quien lo acusa de andar en amoríos con Marfa.
El francés Pasdequoi es el primero a quien Akinéiev le cuenta lo sucedido
en la cocina.
El revisor segundo de la Cámara de Control Egor Mzda se une a la conversación para escuchar lo que ha sucedido a Akinéiev en la cocina.
c. Podrían ser agrupados en personajes secundarios y personajes de fondo.
22
Personaje principal: Akinéiev.
Personajes secundarios: Natalia, Loshadínij, Tarántulov, Pasdequoi, Mzda,
Dódonski.
Personajes de fondo: los camareros, gentes.
d.
Protagonista Personajes secundarios
Personajes de fondo
Akinéiev
Vankin / Marfa / el director / la espo- camareros / invitasa / Natalia / Loshadínij / Tarántulov dos / gentes
/ Mzda / Pasdequoi / Dódonski / el
sacerdote / la cuñada del inspector
2. Lo que los demás puedan pensar de él.
•Siente vergüenza y trata de anticiparse a las posibles calumnias.
Características de la personalidad: prejuicioso e inseguro.
3. En orden: Vankin / El director / Akinéiev.
• Si bien Akinéiev termina perjudicándose a sí mismo, el rol de antagonista
lo ocupa Vankin.
Respaso. Respuesta libre.
Página 61. La caracterización de los personajes
4. Tarántulov, profesor de Matemáticas. / Vankin, auxiliar de preceptores. /
Loshadínij, yerno de Akinéiev. / Akinéiev, profesor de Caligrafía.
5. “Entre las mesas se movía la cocinera Marfa, mujer de cara rojiza y voluminoso vientre doble”.
6. Akinéiev le haba a Marfa. Tú
Vankin le habla a Marfa. Tú
Vankin le habla a Akinéiev. Usted
Akinéiev le habla a Vankin. Tú
El director le habla a Akinéiev. Usted
La esposa le habla a Akinéiev. Tú
Akinéiev le habla a Pasdequoi. Usted
La gente educada se trata entre sí de usted (registro formal), y usa el tú para
las personas de menor rango o de extrema confianza (registro informal).
7. Akinéiev: prejuicioso – desconfiado – obstinado. / Vankin: bromista – sincero – devoto.
8. A Marfa: madrecita. De Marfa: adefesio, fiera.
A Vankin: estúpido, miserable, bandido. De Vankin: miserable, bribón, chismoso estúpido, tonto, tipo estrafalario, borracho.
Akinéiev es un hombre prejuicioso y soberbio, que maltrata a las personas
que poseen un nivel social más humilde o son de menor rango.
9. Clase media acomodada.
• Es profesor, organiza una gran fiesta para el casamiento de su hija, tiene
cocinera, vive en una casa grande.
10.
Personaje Clase social Sexo
Edad aproximada Ocupación
Akinéiev
Clase media Masculino Mediana edad
Profesor de
acomodada
Caligrafía
Vankin
Clase media Masculino Joven
Auxiliar de prebaja
ceptores
Marfa
Pobre
Femenino
Joven
Cocinera
Director
Clase media Masculino
acomodada
Loshadínij Clase media Masculino
acomodada
Persona mayor
Natalia
Joven
Clase media Femenino
acomodada
Joven
Director de
colegio
Profesor de
Historia y geografía
Hija de
Akinéiev
Repaso. Respuesta libre.
Página 63. Para empezar. Respuestas modelo.
a. El marinero va con la idea de venderle al desconocido el loro y algunas de
las telas; el desconocido lo lleva allí con la intención de que mate a su mujer.
b. El loro escuchó las palabras que repitió antes de morir Lady Finnigal. Las repite
en la casa de Lord Finnigal, en Kensington. Harry Finngal, el desconocido, asegura que las escuchará toda la vida porque sabe que el loro las repetirá siempre.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. calles neblinosas apenas iluminadas por los mecheros de gas – bruma – brillaban a través de los árboles las ventanas iluminadas – apenas se distinguía
– lúgubre – fósforos – alúmbreme.
2. “un hombre muy correcto” – “el desconocido” – “el caballero”
• La expresión que más se repite es “el desconocido”. El desenlace perdería
su efecto porque se estaría develando el misterio desde el comienzo y el lector no tendría enigma para resolver.
Página 64. Historias que parecen reales. Respuestas modelo.
1. En orden: Hendrijk Wersteeg / marinero / holandés / madre y novia / un
mono, un loro y varias telas de la India / holandés e inglés.
2. El antagonista es el desconocido.
a. “Buscaba un comercio donde vender su exótica mercadería”.
b. Ayudante: “Este pájaro me convendría”. Antagonista: “¡Un paso más y dese
por muerto, marinero!”.
3. Asia: Java e India. Inglaterra: Southampton, Londres y Kensington. Holanda:
Ámsterdam y Monikemdam.
4. “La calumnia” sucede en un ambiente urbano de Rusia. Se trata de un lugar
similar a los de la realidad. Los elementos presentes en el cuento que dan cuenta de ello son la casa, la comida que se prepara, los oficios de los personajes, y
la preocupación de Akinéiev por el qué dirán.
5. El cuento “La calumnia” comienza en la noche del casamiento de la hija de
Akinéiev y termina una semana más tarde, cuando el director le comenta los
rumores. Luego su mujer lo enfrenta y él se va a ver a Vankin.
El cuento “El marinero de Ámsterdam” comienza al anochecer y transcurre
durante una noche y el día siguiente. Luego se relata cómo prosiguió la vida
de Lord Finngal.
• Sí, es posible que en la realidad se desarrollen las mismas acciones en ese
tiempo.
6. Ejemplo:
“La calumnia”
“El marinero de
Ámsterdam”
Nombres
Serguei Kapiónich Akinéiev Centro y Este de Europa
Iván Petróvich
Loshadínij, etc.
Oficios y profesiones
Títulos de nobleza
Hendrijk Weersteeg, Lord
1919 - 1921
Finngal, Lady Finngal
Profesor de Caligrafía, cocine- marinero
ra, auxiliar de preceptores, etc.
Par, lord
Cargos
Director
Costumbres
Fiesta de casamiento
Objetos y tradiciones
Piano
Telas, jaula, verja, llave
• Los nombres propios de los personajes, los oficios en los que se desempeñan,
los cargos, las tradiciones y los objetos cotidianos contribuyen a la idea de un
mundo ficcional en el que las leyes son las mismas que en el mundo real. De esa
manera se crea el verosímil del relato realista, ya sea humorístico o policial.
Repaso. Elementos propios de lo verosímil maravilloso: objetos como la espada mágica y la piedra que la contiene ; personajes como el mago Merlín,
los elfos y las arañas gigantes. En este tipo de relatos, los acontecimientos
mágicos y sobrenaturales son aceptados como normales, tanto por los personajes como por los lectores. En cambio, en los relatos realistas los personajes participan de situaciones que pueden explicarse racionalmente. Por
ello, tanto los hechos como los elementos y las características de los personajes se presentan como similares a los que se dan en el mundo real.
Página 65. El cuento realista y el cuento policial. Respuestas modelo.
7.
“La calumnia”
“El marinero de Ámsterdam”
Conflicto en torno
al cual se desarrollan los hechos
Aspecto en el que se
centra el relato
Enigma que debe
resolver el lector
Temor ante la pérdida
del buen nombre.
Crítica de las convenciones sociales.
¿Quién propagó la
calumnia?
La obligación de llevar a
cabo un asesinato que no se
quiere cometer.
Plan de un asesinato.
¿Quién es el asesino?
8. a. El hecho delictivo es un doble asesinato.
b. Las víctimas son Lady Finnigal y Hendrijk Wersteeg.
c. El culpable es Lord Finnigal.
d. El culpable es el marido de una de las víctimas.
e. No se aclara, pero podría tratarse de una supuesta infidelidad.
f. La policía investiga el caso y no lo resuelve.
g. El asesino engaña a la policía alquilando el cottage bajo una identidad falsa y haciendo que sea el marinero quien mata a su mujer.
9. La primera secuencia de acciones es la más adecuada.
• En la primera secuencia queda claro que es Lord Finnigal quien alquila el cottage bajo un nombre falso, y que una vez cometido el asesinato viaja a Londres.
10. Porque era un extranjero y porque tenía un motivo para querer ir a su casa.
Página 66. Textos para estudiar
2. La función del lenguaje es referencial. La finalidad es informar al lector.
3. experimentó: tercera persona del singular, modo indicativo.
Fueron impulsados: tercera persona del plural, modo indicativo.
Introdujo: tercera persona del singular, modo indicativo.
Fue: tercera persona del singular, modo indicativo.
Se convirtieron: tercera persona del plural, modo indicativo.
4. Rusia es la nación más extensa del mundo.
Los zemtsvos crearon escuelas a las que asistían más de tres millones de
alumnos.
La agricultura aumentó el 25%.
5. Más de 40 millones de campesinos se convirtieron en hombres libres.
Los zemtsvos fueron organizados entre 1864 y 1870.
Los zemtsvos crearon alrededor de 50 mil escuelas.
La producción industrial y minera se multiplicó por ocho.
Herramientas. Respuesta libre.
Página 67. La escritura de un cuento policial. Respuesta libre.
Página 68. La crónica policial
2. Hecho entre la invención de la imprenta y principios del siglo XVI.
Repaso. Respuestas modelo.
• Están presenten todos los elementos característicos de la crónica.
• La ilustración muestra al lector cómo es un incunable.
3. a. Asaltaron la librería Imago Mundi.
b. En el barrio porteño de Retiro.
c. El 9 de junio de 2005.
4. 1. Los ladrones entran en la librería.
2. Los ladrones reducen al empleado.
3. Los ladrones buscan los objetos antiguos.
4. Los ladrones se llevan un importante botín.
5. La dueña de la librería llega al local.
6. Los investigadores efectúan declaraciones.
5. Acción: “Después de maniatar y de amordazar al encargado, los delincuentes se dedicaron a buscar los objetos que iban a robar”.
Descripción: “Dos relojes (uno marca Omega y otro Piaget)”.
Información referida: “Los investigadores consultados no informaron los títulos de las obras robadas, pero sí dijeron que tenían un gran valor debido a
su antigüedad”.
• El primer párrafo es comentativo.
6. [Según informaron fuentes policiales]; [agregaron los voceros policiales];
[según dijeron]; [sostuvo otra fuente consultada]; [los investigadores sospechan]; [según dijo una fuente policial]; [los investigadores consultados]. El cronista redactó la crónica basándose en la información brindada por la policía.
7. Respuesta libre.
Página 71. En perspectiva. Respuestas modelo.
Oficio: Él es carpintero desde que hacía sus propios juguetes en la azotea de
su casa del barrio de Cayo Hueso.
Objetos que elabora: Mesas para comer celebrando, camas y sillas que te da
pena levantarte, armarios donde a la ropa le gusta quedarse.
Conocimiento del material que emplea en su trabajo: Orlando Goicoechea
reconoce las maderas por el olor, de qué árboles vienen, qué edad tienen, y
oliéndolas sabe si fueron cortadas a tiempo o a destiempo y les adivina los
posibles contratiempos.
Calidad de su trabajo: los mejores muebles de La Habana.
Experiencia en el oficio: Al cabo de tantos años de trabajo...
Duración de su jornada laboral: Orlando trabaja desde el amanecer. Y cuando
el sol se va de la azotea…
• El protagonista es un hombre enamorado de su trabajo.
23
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 5. Ciencia, tecnología y terror
Página 72. Respuestas modelo.
a. Se trata de una máquina: se ven los engranajes y las diferentes piezas. Por
las partes en forma de alas que salen del eje central, podría tratarse de una
máquina voladora.
b. técnico.
c. El término significa “con alas de pájaro” y es una máquina para volar que
está inspirada en las aves.
d. Se ve el cuerpo de la máquina y las varillas que componen sus alas, sobre
las que deberían extenderse las telas. El principal obstáculo para su funcionamiento ha sido la relación entre la fuerza aplicada y el empuje obtenido. Las
diferencias entre humanos y aves, en cuanto al peso y a la potencia muscular,
han impedido su desarrollo. Sin embargo, muchos juguetes de la actualidad
vuelan basándose en este principio, impulsados por la energía acumulada en
gomas elásticas y debido a que están construidos en livianos plásticos.
e. La persona tendría que recostarse en el centro de la estructura. Faltan las
telas de las alas.
f. Respuesta libre.
Página 75. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Es un campesino, que se dedica a labrar la tierra y tiene gallinas. Vive con
su mujer y su hijo en una vivienda humilde.
b. Los automovilistas que pasan por la carretera le ofrecen dinero por sacarles fotos a él y a su vivienda. También recoge objetos que se desprenden de
los autos.
c. Primero no pasa nadie por la carretera. Después, pasa una cantidad apabullante de autos en poco tiempo. Las muchachas del auto lloran desconsoladamente. Hernando se apresura a llevarles agua.
d. Están apurados y apesadumbrados.. Estas actitudes se deben a que ha
empezado la guerra atómica y, con ella, el fin del mundo. Todos se muestran
agradecidos con Hernando, porque les ha dado agua.
e. Al principio, Hernando está intrigado porque no pasan autos por la carretera. Al final, luego de la explicación del joven, parece más tranquilo y se
dispone a seguir con sus tareas.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. Y agitaban las manos, cubiertas de relojes, collares, pulseras y anillos de oro.
2. Ejemplo: “—¿Pasa algo, Hernando? —le dijo su mujer. / —Sí, el camino. Ha
ocurrido algo bastante importante…” / Emisor: esposa de Hernando. / Receptor: Hernando. Luego se intercambian los roles.
3. cortejo fúnebre – cortejo desencadenado, enloquecido, un cortejo con los
pelos de punta – ceremonia
Página 76. El marco temporal y espacial. Respuestas modelo.
1. arado – cámara de fotos de cajón – hormigón – automóvil
• El libro se publicó en 1951, seis años después de las explosiones nucleares
de Hiroshima y Nagasaki. La historia podría ser contemporánea a la publicación del libro.
2. Al comienzo, Hernando está esperando que deje de llover. “En solo diez
minutos la tormenta se había desvanecido, como un mal aliento”.
Los hechos narrados se desarrollan durante un lapso de 10 minutos.
3. “Los coches, largos y negros, se dirigían hacia el norte, hacia los Estados
Unidos”.
a. Hernando es mexicano.
b. Norte de México, cerca de la frontera con los Estados Unidos.
4. sembradíos de maíz – choza – rocas de lava – valle– laderas – río – carretera – coche hundido en el río – curvas de la carretera – selva
Página 77. Respuestas modelo.
5. Presentar el entorno en que se encuentra el protagonista.
6. El río: espeso y oscuro.
La carretera: de hormigón –otro río– yacía inmóvil, brillante, vacía.
El coche del que se suelta una rueda: siguió corriendo hasta la curva y se
detuvo un instante, con los faros encendidos, antes de lanzarse al agua.
Los coches que pasan: largos y negro. […] rugiendo, tomando las curvas a
demasiada velocidad. Con un incesante ruido de cornetas y bocinas.
• En el primer caso, predominan los adjetivos. En el segundo, verbos y sustantivos. En el tercero, los adjetivos, los verbos en gerundio y sustantivos.
24
7. La primera descripción es fija. Las dos últimas son dinámicas.
8. El punto de vista del narrador es el de testigo, realiza una descripción general.
9. “La carretera: de hormigón –otro río– […]”. Metáfora
“Con un incesante ruido de cornetas y bocinas”. Imagen sensorial
“El coche se alejó sin advertir que había perdido un ojo de plata”. Personificación
“Con los periódicos abiertos como alas temblorosas”. Comparación
10. a. “El conductor era un hombre joven de unos veinte años de edad. Vestía
un suéter amarillo, una camisa blanca de cuello abierto y pantalones grises.
La lluvia caía sobre el coche sin capota, mojando al joven conductor y a
las cinco muchachas apretadas en los asientos. Todas eran muy bonitas. El
joven y las muchachas se protegían de la lluvia con periódicos viejos. Pero
la lluvia llegaba hasta ellos, empapando los hermosos vestidos, empapando al muchacho. El muchacho tenía los cabellos aplastados por la lluvia.
Subrayado: descripción estática.
Destacado en negrita: descripción dinámica.
b. “empapando los hermosos vestidos”: imagen táctil.
“vestía un suéter amarillo”: imagen visual.
c. Adjetivos de valoración subjetiva: joven – apretadas – bonitas – viejos
– hermosos – aplastados – raro . / Adjetivos de cualidad objetiva: veinte –
amarillo – blanco – abierto – grises – cinco
d. Desde el punto de vista de Hernando.
11. Respuesta libre.
Repaso. Respuesta libre.
Página 79. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Antoñito, un niño que tiene seis años cuando descubre la existencia de la
soga y pasa un año esperando que se la den. Le gustan los juegos peligrosos.
b. Con la soga hace una hamaca, un arnés, una liana, un salvavidas, una horca, un
pasamano y una serpiente. En la mayoría de los casos, además de la soga, emplea
un árbol. La serpiente se diferencia de los otros objetos porque cobra vida.
c. Porque se niega a ahorcar al gato. Pero, si atendemos a la resolución del
cuento, en la que la serpiente mata a Toñito a propósito, es posible pensar
que se hace la buena y por eso lo vela.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. Verbos referidos a los juegos que le gustaba hacer a Toñito: subir – tirarse
– encender. / Verbos que indican los usos que se le daba a la soga antes de
que Toñito la descubriera: atar – subir. / Verbos que expresan las acciones
realizadas por la soga como serpiente: se retorcía – se volvía – subía – trepaba – se acurrucaba – se acercaba. / Verbos que se refieren a las actitudes de
Toñito respecto a la serpiente: la acariciaba – no la prestaba – decidió que era
herbívora – la bautizó – dormía con ella.
2. Tragaluz: traga + luz / Salvavidas: salva + vidas / Pasamano: pasa + mano /
Regañadientes: regaña + dientes
Todas están formadas por un verbo + un sustantivo.
3. a y b. “—Toñito, prestame la soga”. Emisor: algún niño del barrio. Destinatario: Toñito. Acto de habla: pedido.
“Prímula, vamos”. Emisor: Toñito. Destinatario: la soga. Acto de habla: exhortación a la acción.
“Toñito, no juegues con la soga”. Emisor: nadie. Receptor: Toñito. Acto de
habla: prohibición.
c. El guión de diálogo se usa cuando hay dos parlamentos, es decir, una
primera emisión y una réplica. Las palabras entre comillas, en este cuento,
se usan cuando se trata de un solo parlamento.
4. La forma del tallo, largo y sin hojas, junto con las flores achatadas y alargadas se asemejan a una serpiente.
Página 80. La ciencia ficción y la tecnología en los cuentos. Respuestas
modelo.
1. tanque de agua – chimenea – casa – banco
• La historia narrada en “La soga” transcurre en una época contemporánea
y en un entorno urbano y rural.
2. Una guerra atómica utiliza para la destrucción la energía producida por
la fisión de los átomos. Se supone que ambos contendientes tienen armas
de ese tipo, que son sumamente destructivas. Cuando el joven dice que es
el fin del mundo, se refiere a que si lanzan una en ese lugar (o en cualquiera)
nadie sobrevivirá.
a. Lanzamiento de las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki. (1945) /
Comienzo de la Guerra Fría. (1945) / Finalización de la Guerra Fría. (1989) /
Comienzo de la Segunda Guerra Mundial. (1939) / Inicio de la producción masiva de automóviles. (1910) / Finalización de la Segunda Guerra Mundial. (1945)
b. Sí, era un hecho posible.
3. a. Frecuentemente, transcurren en el futuro.
b. Los que se mencionan en Pistas.
c. Suelen presentar una visión negativa de los adelantos científico-tecnológicos.
d. Los cuentos de ciencia ficción plasman la incertidumbre con respecto
al futuro.
Página 81. Respuestas modelo.
4. Se vuelve flexible y oscura, casi verde. Luego, un poco viscosa y desagradable. Por último, a la soga le sale una lengüita.
5. Respuesta libre.
6. Ejemplo: [un poco viscosa y desagradable, en mi opinión]
[¿Una soga, de qué se alimenta? ¡Hay tantas en el mundo!...]
• Narrador omnisciente, porque sabe todo acerca de la soga y de Toñito.
7. a y b. Ejemplo: Con el tiempo se volvió más flexible y oscura, casi verde
y, por último, un poco viscosa y desagradable, en mi opinión. Describe su
aspecto. Es una descripción fija. / Las expresiones destacadas manifiestan
una valoración subjetiva por parte del narrador.
8. Cuando se describe lo que Toñito hizo en un principio con la soga, esta es
presentada de manera ambigua.
9. Si el cuento es fantástico, la lengua de la serpiente-soga descargó su
veneno sobre Toñito.
Repaso. Respuestas modelo.
a. La soga cobra vida realmente. Interpretación fantástica. La serpiente
mata Toñito. / Es la imaginación de Toñito que cree que la soga tiene vida.
Interpretación realista. El golpe de la soga contra el pecho mata a Toñito.
b. Respuesta libre.
Página 82. La comparación. Respuestas modelo.
2. La fusión nuclear y la fisión nuclear.
Criterios de
Fisión nuclear
Fusión nuclear
comparación
¿En qué consiste?
Los núcleos de los átomos Los núcleos de los
se dividen en fragmentos átomos se unen y esto
y liberan energía, y esto produce la liberación de
genera una reacción en
energía.
cadena.
¿Se produce
No.
Sí.
naturalmente?
¿Cuáles son sus
Reactores nucleares para En estado natural, brillo
aplicaciones?
la producción de energía, de las estrellas.
bombas atómicas.
¿Cuáles son sus
No produce basura radioventajas?
activa, es un una fuente
de energía renovable.
¿Cuáles son sus
Peligro de escape de mate- Los científicos aún no
desventajas?
rial radioactivo y genera- han logrado desarrollar
ción de basura radioactiva. sus aplicaciones artificialmente.
Herramientas. Respuesta modelo.
Criterios de Combustibles
comparación fósiles
¿De dónde
Restos orgánicos de
proviene la
plantas y animales
energía?
muertos hace millones de años.
Ventajas
Desventajas
Colectores solares
La energía proviene
del sol. El colector
transforma la energía solar en energía
térmica.
Su uso está amplia- No contaminan,
mente extendido,
están basados en
es fácil de extraer, un recurso renoestá disponible y su vable.
costo es barato.
Contaminan el
Durante el invierno
ambiente, no cons- no producen dematituyen recursos
siada energía (y
renovables.
esos son los meses
en donde más se
consume). Su uso
no está popularizado.
Molinos eólicos
Los molinos
funcionan con la
energía cinética
del viento.
No contaminan,
están basados en
un recurso renovable.
El viento es
impredecible y
hay que recurrir
a un medio alternativo de producción de energía.
La energía eólica
no se puede almacenar.
Página 83. La reseña literaria. Respuestas modelo.
2. El final del segundo párrafo.
3. Ray Bradbury pone de manifiesto su sensibilidad; La originalidad de “La
carretera” reside en la elección del marco narrativo y el punto de vista; De este
modo, Bradbury nos invita a reflexionar no solo acerca del desastre de una
guerra atómica, sino también sobre la terrible injusticia que hace que millones
de inocentes sufran las consecuencias de las decisión de unos pocos sin enterarse siquiera de lo que está ocurriendo. Un relato profundamente humano, no
recomendable para quienes buscan en la ciencia ficción…
4. Ciencia ficción “dura”: se centra en la descripción de los avances tecnológicos, generalmente en un escenario futurista. Ciencia ficción de Ray Bradbury,
en las respuestas humanas ante los cambios tecnológicos, en el mundo tal
cual lo conocemos.
5 y 6. Respuesta libre.
Página 84. La historieta. Respuestas modelo.
2. Juan Salvo.
3. Respuesta libre.
4. El personaje está agobiado, sorprendido y angustiado; se nota en la expresión de su rostro y en el cuerpo, levemente encorvado.
Página 85. 5. Solamente apoyatura: 1.- 3 – 4 – 6 – 8 / Solamente globo de pensamiento: 5 – 10 / Cartucho: 7 / Globo de pensamiento y apoyatura: 2 – 11 / Globo
de enunciado en voz alta y apoyatura: 9
6. En la viñeta 10, podría decir “Clac, clac”, para indicar los golpes que se escuchan a través del piso.
7. Señala la desesperación y la angustia del protagonista.
8. Muestra solo la cara del personaje: 1 – 2 – 5 / Muestra el cuerpo entero del personaje: 4 – 10 / Muestra la cabeza y parte del cuerpo del personaje: 6 – 8 – 9 / Muestra
el personaje y el lugar en el que se encuentra: 4 – 6 – 8 – 10 / Muestra aquello que ve
el personaje: 3 – 11 / Muestra al personaje visto de arriba: 10 / Muestra al personaje
a su misma altura: 1 –2 – 5 – 6 – 9 / Muestra al personaje visto de abajo: 4
9.
Plano
Encuadre
General
Medio
Primer plano Picado Frontal
Contrapicado
4, 10
6, 8, 9
1, 2, 5, 3
10, 11
1, 2, 5, 6, 8, 9 4,
• En la viñeta 3 se muestra lo que el personaje ve; y en la 11, además de lo que
ve se incluye una parte de su cabeza.
10. Respuesta libre.
Página 87. 1. a. tren – sanitario – reloj – máquina Express
b. “tenía por delante veinticinco minutos”; “Miró el reloj, faltaba para la salida del
tren”; “Consultó el reloj. Su tren partía en diez minutos”; “Faltaban tres minutos
para la partida”; “Alcanzó a subir al tren cuando dejaban el oscuro andén atrás…”.
c. Tiempo. Época aproximada: actualidad. / Duración de los hechos narrados:
veinticinco minutos. // Espacio. General: urbano. / Lugares: estación de tren:
bar, sanitario, hall, andén.
2. Tamaño: pequeño y grueso. / Encuadernación: tapas duras. / Papel: papel
arroz. / Tamaño de la tipografía: “letras apretadas”. / Organización del contenido: no estaba dividido en capítulos ni apartados.
a. No tenía portada ni título, tampoco el nombre del autor o de la editorial.
b. Ojea el libro al azar y sorprendido reconoce coincidencias.
Vuelve a abrir el libro y sus ojos encuentran las líneas que hacen referencia a
la situación que está viviendo.
Abre el libro una vez más y se encuentra con que el libro relata lo que acaba
de hacer.
c. Metió el libro en el bolsillo y huyó. / Volvió a baño y dejó el libro.
3. La idea de encontrar un libro en el que esté escrita la vida (y la muerte) de
una persona.
4. Se trata de un narrador omnisciente, pero que por momentos se comporta
como un narrador testigo. Narrador omnisciente: “Con angustia creciente
pensó que cada uno de sus gestos estaba escrito”. Narrador testigo: “Apresuró
los pasos hacia el andén pero, por alguna razón oculta, volvió a girar…”.
5. “¿Las páginas le estaban destinadas o el libro poseía una facultad mimética
y transcribía a cada persona que lo encontraba?”. Las dos opciones suponen la
intervención de un elemento sobrenatural.
6. El protagonista se libera del libro y llega a tomar el tren. No, porque no lo
aclara, es un final abierto.
7. Porque el protagonista siente miedo al pensar que su muerte puede estar
escrita; y es fantástico porque un libro de esas características no puede existir
en la realidad y sin embargo irrumpe en ella.
25
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 6. Poesía para leer y escuchar
Página 88. Respuestas modelo.
a. Una mesa de madera y un sillón. Sobre la mesa hay un libro, una carpeta
y un tintero; en el sillón, un hombre. La habitación es austera y no muy
confortante, ya que el hombre debe sentarse sobre el brazo del sillón para
poder apoyar el libro sobre la mesa.
b. El personaje parece estar incómodo, pero abstraído en lo que lee. Su
vestimenta es digna y se encuentra arreglado con esmero. Tiene la camisa
abotonada hasta arriba y un pañuelo en forma de moño.
c. La luz se concentra en la pluma, en las hojas del libro, en la frente, en la
mano y en la espalda del personaje. La iluminación logra, por un lado, atraer
la mirada del observador hacia los principales elementos que conforman la
escena (el escritor, la pluma y el libro); por otro, resaltar la figura del hombre
a partir del fondo y equilibrar la imagen al crear un triángulo imaginario
conformado por los distintos objetos destacados.
d. El personaje es un escritor y está feliz con lo poco que tiene: libros, pluma
y papel.
e y f. Respuesta libre.
Página 91. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Simpatizan con Crisalda: alba – crepúsculo (“Cuando sale el alba hermosa / coronada de violetas, / crece el crepúsculo al día / por contemplar
tu belleza”) – planetas (“No hay planeta que contigo / indignado el rostro
tenga”) – el cielo (“el cielo, cuando te mira, de que te formó se alegra”) – el
Sol (“El Sol a Júpiter dice / que eres el sol de la tierra / y que aumentan con
tus ojos / las minas de su riqueza”). / No simpatizan con Crisalda: nubes
(“Las nubes del occidente / menos bordadas se encuentran”) – la luna (“La
luna, de ti celosa”) – las estrellas grandes (“hasta las estrellas grandes, que
parecen más pequeñas”).
b. Una pastora está triste porque su pastor la abandonó y, después de
lamentarse, se suicida.
c. Primera parte: hasta “encallecida a mar”; segunda parte: hasta “por la
inmensidad”; tercera parte: desde ahí hasta el final.
d. Poema y canción / yo y tú
Emboscado en mi escritura
cantas en mi poema.
Rehén de tu dulce voz
petrificada en mi memoria.
Pájaro asido a su fuga.
Aire tatuado por un ausente.
Reloj que late conmigo
para que nunca despierte.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. luminosa. Todo el poema refiere a la luz, especialmente el final.
2. me / tu / te / mi / ti. La primera persona refiere a la pastora; la segunda, al
pastor que la ha abandonado.
3. llora (verbo) / amarga (adjetivo) / hiel (sustantivo) / llanto (sustantivo) /
pena (sustantivo) / quebranto (sustantivo) / ha abandonado (verbo) / solita
(adjetivo) / infeliz (adjetivo) / llorando (verboide) / sola (adjetivo) / triste
(adjetivo) / enlutando (verboide) / gimiendo (verboide) / sepulta (verbo) /
negra (adjetivo) / pena (sustantivo)
4. Yo lírico: fragilidad. / Viento marino: rudeza.
5. En el poema de Lope y el de Pizarnik predominan los tiempos en presente,
porque se trata descripciones. En el de Hernández y el de de Storni, los verbos en pasado, porque se trata de narraciones.
Página 92. Formas métricas y acentuales
1. “A Crisalda”: 30 versos.
“Pastoril”: 52 versos. Tiene 13 estrofas.
“Viento marino”: 19 versos.
“Tu voz”: 8 versos.
• El verso más corto es “de espuma”, del poema de Storni. Tiene 3 sílabas.
Los más largos son los dos versos finales del poema de Lope de Vega. Tienen
11 sílabas cada uno.
2. Emboscado en mi escritura 8
cantas en mi poema. 8
26
Rehén de tu dulce voz 8
petrificada en mi memoria. 9
Pájaro asido a su fuga. 8
Aire tatuado por un ausente. 10
Reloj que late conmigo 8
para que nunca despierte. 8
3. Todos los versos de “El gigante Alastio a Crisalda” tienen 8 sílabas, menos
los dos últimos que tienen 11.
El poema “Pastoril” se compone de estrofas de cuatro versos, todos de 8 sílabas.
4. Cuando la pausa interrumpe el ritmo es porque corta una construcción
sintáctica que se encuentra encabalgada. Ej.: “No hay planeta que contigo /
indignado el rostro tenga”.
• Ejemplos: “sobre una mano / encallecida a mar”; “lo llevó a tumbos / por
la inmensidad”.
Repaso. Son 13 cuartetos.
Página 93
5. En orden: transparénte grave / colóra grave / naciénte grave / pastóra
grave
a. Sí, se repite el sonido ente en el 1º y 3º verso, y ora en el 2º y el 4º.
b. Tiene rima consonante, que se mantiene en todo el poema.
6. En “A Crisalda” los versos pares tienem rima asonante y los versos impares son
libres. La rima se podría graficar así: A / B / C / B / D / B / E / B o A – A - A - A - …
En “Vientos marinos” tienen rima asonante los versos 4º, 8º, 11º, 15º, 16º y
19º. El resto son libres.
En “Tu voz” tienen rima asonante los versos 6º y 8º. Los demás son libres.
7. “Pastoril”.
• “Decía que me quería
tu boca de fuego llena.
¡Mentira! —dice con pena—
¡ay! ¿por qué me lo decía?”
Habla la pastora, se dirige al pastor que la ha abandonado en los primeros
tres versos. En el cuarto se dirige al lector, a quien se dirige el yo poético en
el resto del poema.
Página 95. Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. En la primera persona del singular.
• Withman: paz, porque se siente en armonía con la naturaleza. Pessoa: certeza, porque está convencido de que las cosas se justifican por sí mismas.
2. “[creo] que la rana es una obra maestra, digna de las más altas”; “y que
un ratón es un milagro capaz de confundir a millones de incrédulos”. No
podrían incluirse en un diccionario porque son descripciones subjetivas.
3. Reino animal: hormiga – huevo – zorzal – rana – vaca – ratón- cuadrúpedos
– pájaros – mastodonte – buitre – serpiente – alce – cuervo marino – nido.
Reino vegetal: hoja – hierba – zarzamora – musgo – frutas - raíces – lianas –
troncos – selva.
Reino mineral: grano de arena – gneis – carbón – rocas – peñasco.
Acciones y sentimientos de los humanos: creo – humillar – confundir – incrédulos – siento – estoy hecho – puedo recuperar – he dejado atrás – puedo hacerlo
– cuando se me antoje – timidez – prisa – lo sigo velozmente – trepo al nido.
4. inútilmente / sin motivo / para nada
5. “El misterio de las cosas ¿dónde está?”; “las cosas no tienen significación:
tienen existencia”. Las cosas son lo que son, no significan nada.
Para empezar. Respuestas modelo.
a. Actividad de lectura.
b. Se las compara con creaciones humanas.
c. Actividad de lectura.
d. Metafísica: Parte de la filosofía que trata del ser en cuanto tal, y de sus
propiedades, principios y causas primeras.
Podría tratarse de un poema metafísico porque el yo poético se pregunta
sobre el significado oculto de las cosas.
Página 96. La función poética
1. El poema de Whitman está conformado por tres estrofas. El de Pessoa,
por tres: una estrofa larga y otra corta.
En “Hojas de hierba” hay 21 versos. “El guardador de rebaños” tiene 18 versos.
No tiene sentido contar las sílabas y analizar la rima porque se trata de poemas
traducidos de otra lengua al español: no se manifiesta métrica regular ni rima.
2. Título
Versos
Clase de palabra
“A
adonde es para los míos
Crisalda”
“Pastoril” Yo que ciega te creí,
yo que abandoné mi tierra
¡me veo dejada de ti!...
“Vientos Mi corazón era una flor
marinos”
“Tu voz” Emboscado en mi escritura
cantas en mi poema.
petrificada en mi memoria.
Reloj que late conmigo
para que nunca despierte.
“Hojas de Creo que [...] mi mano / Siento que en mi
ser se incorporan / y que estoy hecho de
hierba”
cuadrúpedos y de pájaros, / y que puedo
recuperar cuanto he dejado atrás, / pero
que puedo hacerlo volver cuando se me
antoje. / en vano las rocas incandescentes arrojan sobre mí su antiguo calor lo
sigo velozmente, trepo al nido
“El guar- Y yo, que no soy más que ellos, ¿qué sé
dador de de eso?
rebaños”
Pronombre posesivo de primera persona del singular.
Pronombre personal de primera persona del singular.
Verbos creer, ver y abandonar en primera persona del
singular.
Pronombre reflexivo de primera persona del singular.
Pronombre posesivo de primera persona del singular.
Pronombre posesivo de
primera persona del singular. Verbo despierte en
primera persona del singular. Pronombre personal de
primera persona singular.
Verbos creer, sentir, estar,
poder, seguir, trepar conjugados en primera persona
del singular. Pronombre
posesivo en primera persona del singular. Pronombre
término en primera persona del singular.
Pronombre personal de
primera persona del singular.
Verbos ser y saber en primera persona del singular.
3. “A Crisalda”: Comparaciones. Exageraciones. / “Pastoril”: Exclamaciones.
Interrogaciones. / “Vientos marinos”: Empleo subjetivo del lenguaje. Contraposiciones. / “Tu voz”: Empleo subjetivo del lenguaje. / “Hojas
de hierba”: Enumeraciones. Repeticiones. / “El guardador de rebaños”:
Interrogaciones. Repeticiones.
4. “A Crisalda”, “Vientos marinos”, “Tu voz”: función expresiva.
“Pastoril”, “Hojas de hierba”, “El guardador de rebaños”: función referencial.
a y b. “A Crisalda”: alude al destinatario. Mi luz. / “Pastoril”: alude al tema. Qué
pena. / “Vientos marinos”: alude al tema. Mi tempestad. / “Tu voz”: alude al
destinatario. El que canta en mi poema. / “Hojas de hierba”: alude al tema. Uno
con la naturaleza. / “El guardador de rebaños”: alude al tema. Las cosas y yo.
Página 97
5. Las tres primeras sílabas se repiten en varios versos, lo cual constituye
una anáfora.
a. Toda la estrofa es una extensa enumeración; todos los elementos están
unidos por la conjunción y (se trata de un caso de polisóndeton).
b.
P.V.S
S.E.S.
P.V.S
[En vano las rocas incandescentes arrojan sobre mí su antiguo calor.] O.B.
circ.modo m.d. n.
P.V.S
m.d.
S.E.S.
n.v.
circ.lugar
o.d.
P.V.S.
[En vano el mastodonte se oculta detrás del polvo de sus huesos.]O.B.
circ.modo m.d.
n.
n.v.
circ. lugar
c. Estos versos significan que la pastora se suicida ahogándose en el río.
6. la timidez, la prisa, las rocas incandescentes, el mastodonte, los objetos, el
mar, la serpiente, el alce, el cuervo. Se recurre a la asíndeton porque se omite
el coordinante. La acumulación de elementos remite a la diversidad de la
naturaleza, que es aquello de lo que se maravilla el yo poético.
7. Ejemplos: En “Pastoril”: ¿Qué llora la pastorcilla? Desasosiego –
¡ay! ¿por qué me lo decía? Indignación
En “Vientos marítimos”: ¿cómo podía anclar? Desasosiego
En “El pastor de rebaños”: El misterio de las cosas ¿dónde está? Inutilidad
por conocer las respuestas
8. Aliteraciones: Ahora va sola al barranco / y al llano y regresa sola
Metáfora: Ya la tierna y blanca flor
Personificación: La noche viene corriendo / el azul cielo enlutando: / el río
sigue pasando / y la pastora gimiendo / sepulta su negra pena
Página 98. La clasificación. Respuestas modelo.
2. “Si bien los antiguos codificaron especies fijas, las expresiones líricas se
han diversificado tanto a través del tiempo, sin sujetarse a los viejos moldes,
que aquella solo puede explicar una pocas especies tradicionales”.
a. Párrafo 1: Las poesías líricas son muy diversas. / Párrafo 2: Las odas son
poemas de entonación elevada. / Párrafo 3: Las canciones tienen versos cor-
tos y temática variada. / Párrafo 4: La elegía se caracteriza por la melancolía
y el dolor, y puedo componerse en diversas métricas. / Párrafo 5: La sátira
expresa indignación o hilaridad. / Párrafo 6: Los madrigales son poemas
breves que combinan versos de siete y once sílabas. / Párrafo 7: En sus orígenes, las baladas eran poemas para ser bailados; suelen ser narrativas, sobre
temas amorosos y tristes. / Párrafo 8: En la letrilla se intercala un estribillo
luego de cada estrofa. / Párrafo 9: Definición y temas de los sonetos.
b. poesía lírica / oda / canción / elegía / sátira / madrigal / balada / letrilla /
soneto. En el texto están destacadas con bastardillas.
c. Universo: poesía lírica.
Especies: oda / canción / elegía / sátira / madrigal / balada / letrilla / soneto.
d. temático
e. Odas: sagradas, filosóficas, heroicas, amorosas y anacreónticas. Sátira:
seria o burlesca o festiva.
Tema La
poesía lírica
Especie: oda. Ejemplos: A la flor de Cnido, de Garcilaso
de la Vega. Subespecie: sagradas, filosóficas, heroicas,
amorosas y anacreónticas.
Especie: canción. Ejemplos: cancioneros medievales de
los trovadores provenzales.
Especie: elegía. Ejemplos: Coplas por la muerte de su
padre, de Manrique.
Especie: sátira. Ejemplos: Francisco de Quevedo.
Subespecie: burlesco o festiva.
Página 99. Producción libre.
Página 100. La canción
2. La canción se compone de seis estrofas. La 1º y la 6º tienen seis versos; la
2º, cuatro; la 3º, la 4º y la 5º, dos. Las estrofas de seis versos tienen los primeros cuatro versos de 12 sílabas, y los últimos de 7 y de 9. Las estrofas de dos
versos tienen 7 y 9 sílabas. Y la estrofa de cuatro versos tiene 12 sílabas en
cada verso. Hay gran cantidad de sinalefas y ningún hiato.
3. AABB-- / BB-- / -a / a- / -a / AAAA--.
4. temprano – sol – cierto tiempo – día – enero – noche – horas – tiempo – alba
5. Predomina la narración. Es la historia de un durazno, contada en tercera
persona del singular, en tiempo pasado.
6. “Quien canta es tu carozo, / pues tu cuerpo al fin tiene un alma. // Y si tu
ser estalla, / será tu corazón el que sangre. // Y la canción que escuchas / tu
cuerpo abrirá con el alba”. Estas palabras corresponden a una melodía muy
triste del sur, que surge desde su interior.
• Anticipar, pues le dice lo que le va a suceder.
7. Fruta: durazno / árbol / piel / carozo. // Mundo físico: orilla / río / valle /
cuerpo / brisa / alba /agua. // Mundo espiritual: fe / duendes / melodía triste
/ interior / alma / ser / corazón / canción / sangre.
• El poema es una metáfora del nacimiento del propio ser. La composición
sugiere un estado de ánimo doloroso, pues sugiere que para que de produzca
el nacimiento del propio ser hay que atravesar una etapa de desgarramiento.
8. Respuesta libre.
9. Recursos del plano semántico: personificación (del durazno); metáfora (y
la canción que escuchas tu cuerpo abrirá con el alba) El principal recurso es
la personificación del durazno. Recursos del plano sintáctico: polisíndeton.
• Personificación.
10. Respuesta libre.
Página 103. En perspectiva
1. Son 17 estrofas. La primera y la tercera, de un verso. El resto, de dos.
2. Todos los versos tienen 14 sílabas.
3. En las primeras estrofas, la estructura de la rima es AB- / BA-.
El poema de Neruda tiene rima asonante en los versos pares.
4. Ejemplos: “Yo la quise, y a veces ella también me quiso”; “Ya no la quiero,
es cierto, pero cuánto la quise”.
5. Melancolía. Ejemplo: “Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos”.
Contradicción. Ejemplo: “Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero”.
Tristeza. Ejemplo: “Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, /
mi alma no se contenta con haberla perdido”.
6. tristes – noche – cielo infinito – no la tengo – la he perdido – olvido – alma
– último dolor – últimos versos
7. Respuesta libre.
8. “Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos”. “Qué importa que mi amor
no pudiera guardarla”. Aportan un matiz de resignación.
9. Respuesta libre.
27
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 7. Mundos narrados
Página 104. Respuestas modelo.
a. Indicios que remiten a la idea de tempestad: el mar encrespado, las nubes
negras, el viento, los relámpagos. El temporal está comenzando. Por la dirección del viento se puede inferir que los nubarrones se están acercando.
b. En primer plano se observa una embarcación que zozobra, mientras sus
ocupantes intentan mantenerla erguida. En segundo plano, una embarcación en calma, porque está fuera del área de la tormenta.
c. El movimiento representado es brusco, se observa en las líneas diagonales
de las velas y los mástiles, y en los destellos de luz que se reflejan en las olas.
d. Miedo – terror – zozobra – desafío.
Página 107. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Porque la embarcación se movía mucho.
b. El narrador hace referencia al excesivo movimiento de la embarcación;
a la necesidad de concentrarse en la zona de babor, para evitar que el
barco naufrague.
c. No, no era peligroso navegar: “No había tempestad; el día estaba perfectamente claro, la visibilidad era completa y el cielo estaba profundamente azul”.
d. Faltaban dos horas para llegar a Cartagena.
e. La maniobra consiste en desprenderse de todos los elementos de peso
del barco con el objetivo de mantenerse a flote. El narrador y su compañero
creen que con esa maniobra el barco recuperará su posición. Se ordena que
los marineros de cubierta circulen con salvavidas.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. La popa es el extremo opuesto a la proa. Mirando de popa a proa, el
costado izquierdo es el babor, y el costado derecho es el estribor. La parte
central es la cubierta.
• litera – tarima – puente
2. Ejemplos: pensaba con pavor – inquietud – algo muy parecido al miedo –
miedo al mar – me sentía más tranquilo – yo sentía primero un gran vacío y
después un profundo silencio – sentí que la nave se iba del todo.
3. a las 10 de la noche / Durante todo el día / en esa noche del 27 de febrero
/ un poco antes de las 12 / esa noche / a la medianoche del 27 / a las 4 de la
madrugada del 28 / a las 2 de la tarde / A las 5.30 de la madrugada / A las 7 / A
las 8 / Desde hacía una hora / medio minuto después / durante un minuto /
en ese instante / en una fracción de segundo / por espacio de uno, dos, tres
segundos / Un segundo después.
• 00:00 – 22:00 – 11:30– 11:50 – 12:00
4. La ciudad es Cartagena; queda en Colombia, en el departamento de
Bolívar. El barco podría estar en el mar de las Antillas.
Página 108. Secuencias narrativas, descriptivas y dialogales
1. El baile empezó a las diez de la noche. N
El viento silbaba, allá arriba, donde el personal de cubierta debía estar
empapado y tiritando. D
Tan pronto como oí la orden, salté de la tarima. N
El día estaba perfectamente claro, la visibilidad era completa y el cielo estaba profundamente azul. D
—¡Qué vaina! Este buque se está yendo y no quiere volver. P
Junto a mí, Ramón Herrera, pensativo, enteramente mojado, permanecía
silencioso. D
Ramón Herrera rodó una carpa y se cubrió con ella. N
“Van a dar la orden de cortar la carga”. P
• N. Cuando salí a flote no vi en torno mío nada distinto del mar.
D. Un segundo después, como a cien metros de distancia, el buque surgió de
entre las olas, chorreando agua por todos lados, como un submarino.
P. “Personal que transita en cubierta, usar salvavidas”.
2. Narrador / personajes
Le dije a Luis Rengifo, mi vecino de abajo:
—¿Todavía no te has mareado?
—Gordo —me dijo—. ¿Todavía no te has mareado?
—Vamos a conseguir que no hagas la guardia —le dije.
28
3. a. Se usa una oración impersonal. No es posible identificar al personaje
que habla.
b. El capitán dijo por los altoparlantes: “Todo el personal, pasarse al lado
de babor”.
Página 109. Respuestas modelo.
4. Luego Ramón Herrera dijo que a la hora que mandaran cortar cabos para
que la carga se fuera al agua, él sería el primero en cortar.
Le dije al señor que me ayudara.
El hombre me preguntó si no podía caminar.
5. —¿Qué hora es? —me preguntó Luis Rengifo.
“De un momento a otro ordenarán cortar las amarras de la carga”, pensaba yo.
—Por favor, dame agua de coco —le pedí.
—Tome este papel y dibuje un buque —me pidió el médico.
6. En el primer fragmento, se mezcla la voz del narrador con los sentimientos del personaje ya que no hay verbo introductorio. Estilo indirecto libre.
En el segundo fragmento, la voz del personaje es introducida mediante un
verbo. Estilo indirecto.
7. Me parece que había transcurrido mucho tiempo desde aquella tarde
en que me comí una raíz que encontré enredada en los cabos de la malla.
Muchas veces me pregunté si había sido un sueño.
Página 111. Para empezar. Respuestas modelo.
a. El protagonista acaba de caerse al agua y piensa que lo rescatarán pronto, pero eso no sucede y el fragmento relata su primera noche en el mar.
b. Siente frío en todo el cuerpo. Le duele una pierna, que tiene lastimada. El
cuerpo le arde por el frío.
c. Es un reloj pulsera con agujas. Lo mira todo el tiempo, al menos una vez por
minuto, y esto hace que sienta que va a volverse loco. Intenta deshacerse de
él, pero finalmente se arrepiente porque piensa que se sentirá más solo aún.
d. El fragmento comienza al mediodía y finaliza a la madrugada. Los hechos
narrados abarcan, al menos, 16 horas.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. El sol estaba descendiendo / Se puso rojo y grande en el ocaso / Incluso después
de que empezó a oscurecer / De pronto el cielo se puso rojo, y yo seguía escrutando el horizonte. Luego se puso color de violetas oscuras, y yo seguía mirando.
A un lado de la balsa, como un diamante amarillo en el cielo color de vino, fija y
cuadrada, apareció la primera estrella. Fue como una señal. Inmediatamente
después, la noche, apretada y tensa, se derrumbó sobre el mar.
2. Una metáfora: la noche, apretada y tensa, se derrumbó sobre el mar.
Una comparación: como un diamante amarillo en el cielo color de vino
Una personificación: el viento helado me azotaba la camisa.
Imágenes auditivas: Por el ruido del agua contra la borda / dar un grito que
se habría oído a cualquier distancia.
Imágenes visuales: Se puso rojo y grande en el ocaso / perdida en una confusa e interminable maraña de estrellas.
Imágenes táctiles: El frío fue más intenso en las horas de la madrugada /
sentía como si el agua hubiera penetrado hasta los huesos.
3. El protagonista siente que el tiempo pasa muy lentamente.
4. una constelación.
• Es visible en el hemisferio Norte. Uno de sus astros, la estrella Polar, permanece siempre fija y señala el Norte geográfico, por eso siempre ha sido
utilizada por los navegantes para ubicarse en alta mar.
5. Frase verbal que indica inicio de una acción: empecé a orientarme.
Frase verbal que indica posibilidad: podía esperar.
Frase verbal que indica duración de una acción: estaba descendiendo.
Página 112. Tipos de novelas. Respuestas modelo.
1. Respuesta libre.
2.
Época
contemporánea
Marco
Espacios
el barco – el mar – una balsa
en primera persona, protagonista
Tipo de narrador
Personajes
Principal
protagonista
Ramón Herrera / Luis Rengifo
Secundarios
De fondo
tripulación del barco
Conflictos
Capítulo II
el barco se inclina hacia un lado
Capítulo IV
el protagonista espera el rescate en
altamar
3. la soledad – la aventura – el miedo – la supervivencia – el aprendizaje.
Justificación: porque el protagonista deberá aprender a sobrevivir en
soledad, lidiando con el miedo. En esas circunstancias, puede que viva
variadas aventuras.
4. Es una novela de aventuras.
5. 8. Velasco es conducido a Cartagena.
7. Velasco llega a tierra.
4. Velasco sube a la balsa.
2. El Caldas comienza a moverse intensamente.
6. Velasco recibe asistencia.
1. El Caldas zarpa de Mobile.
9. Velasco es consagrado como héroe.
3. Los marineros caen al agua.
5. Velasco pasa diez días en alta mar.
• Respuesta libre.
Repaso. La novela tiene 14 capítulos de un promedio de 10 páginas cada uno.
Página 113. Respuestas modelo.
6. Todos los lugares mencionados en la novela son reales.
7. Los hechos que se narran son reales. El personaje de Jaime Manjarrés es un
delirio de Velasco, causado por la soledad, el hambre, la sed y la desesperación.
8. Datos sobre el autor  solapa / Breve comentario sobre la obra  contratapa / Título completo  páginas iniciales / Índice  no tiene / Lugar y fecha de
impresión  páginas finales / Número de edición  páginas iniciales / Mapa 
páginas iniciales / Texto introductorio firmado por el autor  páginas iniciales
9. a. La primera persona del singular corresponde a Gabriel García Márquez;
lo sabemos porque figura su firma al final de estas páginas. Cuando usa
la primera persona del plural, incluye a sus compañeros de redacción
Guillermo Cano y José Salgar.
b. No, porque la primera persona de la novela es Velasco.
c. El texto se publicó por primera vez durante 14 días consecutivos (los catorce capítulos) en el periódico colombiano El Espectador.
d. La novela se basa en un hecho real.
10. El ambiente (el mar) en que se desarrolla la acción es similar; el tipo de
narrador no, pues el de Hemingway es un narrador omnisciente mientras
que el de García Márquez es un narrador protagonista; algunos motivos son
similares, por ejemplo, la lucha contra los tiburones, pero mientras que a
Velasco lo guía la supervivencia, al viejo lo motiva la superación de un fracaso; el mundo representado en ambos casos es realista.
Página 114. Las estrategias expositivas. Respuestas modelo.
2. Severa: grave.
Letargo: somnolencia profunda y prolongada que es síntoma de diversas
enfermedades.
Inconsciencia: estado de una persona que ha perdido el conocimiento.
Índice: cifra que expresa la relación entre una serie de datos.
3. Definición de hipotermia: “Definimos la hipotermia como el descenso de
la temperatura corporal por debajo de los 36,5 ºC”.
Ejemplos: “Por ejemplo, si el agua está a 10 ºC no se puede recorrer nadando más
de 1.500 metros, a menos que se cuente con prendas hidrófugas y térmicamente
aislantes, es decir, que impidan el paso de la humedad y conserven el calor del
cuerpo. En el agua a 15 ºC la pérdida de conocimiento sobreviene a las tres horas
y media, y en el agua a 10 ºC es difícil superar la hora y media de inmersión”.
Estos ejemplos amplían el contenido y explican con otras palabras la
siguiente frase: “Existe una relación directa entre la temperatura del agua y
la hipotermia durante la inmersión.
4. La indicación “ver Gráfico 1” podría ser agregada luego de los ejemplos, al
final del tercer párrafo.
Herramientas. Respuestas modelo.
Chaleco salvavidas: salvavidas con forma de chaleco que ayuda a mantenerse a flote. / Síntoma: señal que revela la existencia de una enfermedad.
/ Ambientes hostiles: lugares con condiciones ambientales poco favorables
para la vida, frío y ventoso, por ejemplo. / Hipotermia severa: enfriamiento
corporal grave, que puede causar la muerte.
Página 115.Una entrada de enciclopedia. Respuesta libre.
Página 117. La entrevista de prensa. Respuestas modelo.
2. A. Cuerpo de la entrevista: desde “Al leer sus crónicas…”, hasta “hay que
ser fiel a los hechos”.
B. Título: La alegría del Gabo
C. Fecha y lugar de publicación: Página/12, 20 de enero de 2007.
D. Firma: Entrevista realizada por Boris Muñoz.
E. Presentación: “Ahora son las 3.55. García Márquez y su esposa Mercedes
irrumpen en el hotel. Antes de abordar el ascensor, Mercedes le recuerda a
su esposo: “Gabo, no te tardes, recuerda que te estamos esperando arriba”.
García Márquez toma asiento y mira su reloj una vez más”.
F. Copete: “Primero dijo que nada de entrevistas. Después dijo quince minutos. Después postergó dos veces esos quince minutos. Pero, finalmente,
Gabriel García Márquez se rindió al asedio y concedió a Página/12 este
reportaje exclusivo en Manhattan”.
G. Cierre: desde “Eran las 4 y 40 de la tarde” hasta “Bueno, pero no hoy,
¿verdad?”.
3. Fue realizada en Manhattan, unos días antes del 19 de octubre de 1997. / En
el diario argentino Página/12. / García Márquez y el periodista Boris Muñoz.
4. El cambio de tipografía diferencia las intervenciones del periodista de las
del entrevistado. La función de las partes no dialogadas es contextualizar
la entrevista.
5. El periodista parece estar al tanto del proceso de creación de Noticia de un
secuestro y de Relato de un náufrago.
6. Según el contenido, de personalidad.
Según el canal, personal.
7. Respuesta modelo. Preguntas: “¿Cómo comenzó todo?; ¿Con quiénes
estaba usted?; ¿Cómo reaccionaron ante las fuertes olas?; ¿Qué pensaron
que estaba sucediendo?; ¿Qué pensaron que sucedería después?; ¿Qué sintió
usted al caer al agua?, etcétera”.
Página 119. En perspectiva. Respuestas modelo.
1. Se indican a continuación los acontecimientos ocurridos durante el
día, antes del momento en que se inicia el fragmento, ordenados según el
momento y la hora en que se produjeron.
- Noche del 28 al 29 de febrero: Velasco permanece varias horas escrutando
el mar. Empieza a dolerle la rodilla derecha.
- Siete de la mañana: al recordar la vida en el destructor, siente hambre y se sumerge en el fondo de la balsa para refrescarse; permanece así durante largo tiempo.
- Hacia el mediodía: ve en el cielo un avión que se aproxima; primero como
un punto negro; luego, como un punto luminoso y brillante. Agita la camisa,
pero el avión no llega a aproximarse hasta él.
- 12.35: ve acercarse un enorme avión negro; el avión se aleja y se acerca a
los cinco minutos; luego, vuelve a alejarse. Velasco piensa que lo han visto, y
espera que el avión regrese; escruta el horizonte durante varias horas, pero el
avión no vuelve. Se hacen las cinco de la tarde; el sol empieza a descender.
2. [“Mañana, pasado mañana y aún dentro de cuatro días, tendría suficiente
experiencia para saber que los tiburones son unos animales puntuales:
llegarían un poco después de las cinco y desaparecerían con la oscuridad”.];
esta anticipación luego se verifica en otros capítulos, específicamente en el
VIII, cuando lucha contra un tiburón por un pescado.
3. Ejemplo de fragmento descriptivo: tercer párrafo.
• Comparación: “Es verde y era como la corteza de un árbol”.
Metáfora: “un relámpago metálico”.
Imagen visual: “Al atardecer, el agua transparente ofrece un hermoso
espectáculo”.
Imagen auditiva: “los sentía rondar en la oscuridad, rasgando la superficie
tranquila con el filo de sus aletas”.
Imagen gustativa: “tuve la sensación de que tenía un sabor fresco y un poco
amargo, como el de una corteza vegetal”.
4. Al ver la aleta de tiburón le atribuye el sabor de una corteza vegetal y, al comer
la corteza vegetal, le atribuye sabor a sangre, como podría tener el tiburón.
5. “Solo esa noche, decidí que con lo único que contaba para salvarme era
con mi voluntad y con los restos de mis fuerzas”.
a.“Lo único que me salvará es mi voluntad y mis pocas fuerzas”, pensé.
Este enunciado se halla en estilo directo. En estilo indirecto sería: “Pensó
que lo único que me salvaría sería mi voluntad y mis pocas fuerzas”.
b. pensar o decidir: elucubrar, juzgar, asegurar, aseverar, cavilar.
c. Respuesta libre.
6. Narración detallada de los hechos de manera cronológica.
Mención de nombres de lugares y de entidades existentes en la realidad.
Narración de hechos que pueden ser posibles en la realidad.
Descripción de fenómenos y objetos reales.
• Respuesta libre.
7. Porque es un texto narrativo literario y extenso, dividido en capítulos, que
considera y desarrolla en profundidad las vicisitudes de un personaje y su
contexto.
29
SOLUCIONARIO
Sección Literatura
Capítulo 8. Diálogos para representar
Página 120. Respuestas modelo.
a. Adopta el punto de vista del público, desde abajo y ubicado la derecha
del escenario.
b. Los actores están representados con mayor detalle.
c. Arlequín (el de traje a rombos) es ágil y tiene carácter alegre; Colombina (la
dama) es enamoradiza e inestable; Pierrot (el payaso) es un poco torpe, pero
bondadoso; Don Pantaleón (el señor) es serio y avaro; el enano es un bufón,
muy gracioso, y de carácter grosero.
d. Podría ser el director de escena o un apuntador, que les indica qué tienen
que hacer.
e. Los actores tenían designados los personajes que debían interpretar; a
partir de situaciones prefijadas, realizaban improvisaciones. En la pintura
se observa a Colombina (es la criada, un personaje sensato), a Pierrot (payaso triste), a Pantaleón (viejo tacaño), al Arlequín (cómico que hace piruetas y
acrobacias), al bufón (con características físicas poco habituales; el público
solía reírse de su aspecto más que de sus chistes).
f. Respuesta libre.
Página 123. Para empezar. Respuestas modelo.
a. La boda con Hipólita. Puede referirse a que luchó contra el pueblo de
Hipólita para lograr que ella fuera su prometida.
b. El primer momento es una conversación entre Teseo e Hipólita sobre el
amor y el casamiento; el segundo comienza cuando entra Egeo le expone al
Duque el problema que tiene con su hija.
c. Porque es el Duque y necesita su consentimiento para disponer de la vida
de su hija.
d. Casarse con Demetrio, hacerse religiosa o morir. Ella no está de acuerdo
con ninguna, porque está enamorada de Lisandro. Su padre prefiere que se
case con Demetrio.
e. Demetrio considera que tiene derecho a casarse con Hermia; Lisandro
argumenta que sus méritos no son menores a los de Demetrio y que la joven
lo prefiere. También arguye que Demetrio ha enamorado a otra señorita.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. Cuatro días felices darán paso a otra luna. Paso del tiempo, refiere al
cuarto menguante. / ¡Qué lenta me parece que se desvanece esta luna vieja!
Paso del tiempo, refiere también al cuarto menguante. / Y entonces la luna,
como un arco de plata recién tendido en el cielo. Refiere al cuerpo celeste. /
Tú has cantado bajo su ventana a la luz de la luna. Refiere al cuerpo celeste.
/ Cantando débiles himnos a la fría luna. Refiere al cuerpo celeste. / En la
próxima luna nueva. Paso del tiempo, refiere a la luna nueva.
2. bella (hermosa) Hipólita / buen (justo) Egeo / mi noble (nuestro amable) Señor
/ mi ilustre (nuestro insigne) Duque / hermosa (bellísima) doncella / bella (bonita) Hermia / mi (nuestro) Señor / dulce (tierna) Hermia / amor mío (mi vida).
3. “Vengo, muy ofendido, a quejarme de mi hija Hermia. Vení, Demetrio.
Señor, este hombre tiene mi permiso para casarse con ella. Vení, Lisandro;
y este hombre, Señor, la ha enamorado. Vos, Lisandro, vos le escribiste poesías y le hiciste regalos; le cantaste serenatas debajo de la ventana, pero
esos versos no eran verdaderos, se notaba en tu voz; la ilusionaste con regalos románticos, anillos, chucherías, adornos, baratijas, cachivaches, flores,
todas cosas que le gustan a las chicas ingenuas. Con ingenio me robaste el
corazón de mi hija, y la volviste caprichosa y maleducada. Por eso, Señor, si
ella no acepta ante usted en casarse con Demetrio, le pido el antiguo privilegio de Atenas: quiero disponer de mi hija, y que se case con este hombre o
muera de manera inmediata, de acuerdo con lo que establece nuestra ley”.
Página 124
1. Primera intervención: Teseo le habla a Hipólita. / Segunda intervención:
Hipólita le habla a Teseo. / Tercera intervención: Teseo le habla primero a
Filóstrato y luego a Hipólita. / Cuarta intervención: Egeo le habla a Teseo.
• Se tuvo en cuenta la mención de los personajes, antes del diálogo, y los
vocativos.
2. a. TESEO: —¿Qué dices, Hermia? Piénsalo bien, hermosa doncella.
b. X amplía y corrige la información que acaba de dar Teseo.
c. Se debe tachar “corrige lo que ella dice” y “manifiesta su acuerdo con lo
que ella dice”.
30
3. EGEO: —¡Feliz sea Teseo, nuestro ilustre Duque! (3)
TESEO: —Gracias, buen Egeo. (1) ¿Qué noticias traes? (6)
EGEO: —Vengo, terriblemente ofendido, a quejarme de mi hija Hermia. (2)
Ven, Demetrio. (5) Mi noble señor, este hombre tiene mi consentimiento
para casarse con ella. (4)
Referencia: 1 Agradecimiento. 2 Respuesta. 3 Saludo. 4 Afirmación. 5 Orden.
6 Pregunta.
a. 3.
b. Turno 1: saludo. / Turno 2: agradecimiento y pregunta. / Turno 3: respuesta, orden y afirmación.
c. Del primer turno al segundo hay un saludo que implica una contestación. Del
segundo turno al tercero hay una pregunta de la que se espera una respuesta.
Desafío. Respuesta libre.
Página 125
4. dices – piénsalo – (para) ti – tu (padre) – eres – tus (ojos) – Vuestra (Alteza)
– interroga – date cuenta – tu (juventud) – examina – tu (padre) – puedes
soportar – tómate – prepárate
a. Teseo se dirige a Hermia con formas de confianza, mientras que Hermia
se dirige a Teseo de modo muy formal.
b. Teseo es el Duque y es mayor de edad. Hermia es solo una jovencita.
c. Sí, se refleja.
5. Porque escucha la conversación que Teseo mantiene con Hipólita.
7. Lisandro le contesta a Demetrio porque es receptor directo en el diálogo.
Egeo le contesta a Demetrio porque es receptor indirecto en el diálogo.
Repaso. Teseo a Egeo (confianza) – Egeo a Teseo (formal) – Egeo a Demetrio
(confianza) – Egeo a Lisandro (confianza) – Demetrio a Hermia (confianza)
– Demetrio a Lisandro (confianza) – Lisandro a Demetrio (confianza) –
Lisandro a Egeo (formal) – Teseo a Demetrio (confianza)
Página 127. Para empezar. Respuestas modelo.
a. Hermia y Lisandro están enamorados, pero el padre de Hermia quiere que
su hija se case con Demetrio. Acude al Duque para poder disponer de su hija y
condenarla a muerte, en caso de que ella se niegue a cumplir con su voluntad.
b. Obstáculos: la diferencia de edad, de linaje y la relación familiar. Y si hubo
armonía en la elección: la guerra, la muerte y la enfermedad.
c. Lisandro le propone ir a la casa de una tía muy rica que vive donde no rigen
las leyes de Atenas. Hermia se pone contenta y le jura que la encontrará en el
lugar que la ha citado.
d. Los actores le solicitan precisiones acerca de las características de los
personajes que les han tocado: profesión, vestimenta, libreto, etcétera.
Algunos se alegran, otros no están conformes. Cuña les dice que improvisen
y que hará una lista de cosas que necesitará para la función.
Del diccionario a los textos. Respuestas modelo.
1. —¿Cómo es que sus rosas se marchitan tan de prisa?
—Quizás es por falta de lluvia, si bien yo podría regarlas con la tempestad
de mis ojos.
—¿Cómo es que tus mejillas se vuelven obsoletas tan de prisa?
—Quizá sea por falta de actualizaciones…
2. actuar – entremés – función – actores – comedia – pieza – público – papel
– máscara – improvisado – trucos
3. Carretel es tejedor y su nombre refiere a las bobinas o madejas de hilo o lana.
Flauta es reparador de fuelles y el nombre hace alusión al instrumento de
viento. El nombre de Hambrón alude a la pobreza más que a su profesión
de sastre. El nombre de Soplete, el calderero, refiere a que se utiliza aquel
instrumento para encender las calderas. Ensamble es el ebanista y su
nombre refiere a la unión de las piezas de madera.
• Son trabajadores cuentapropistas.
Página 128. Respuestas modelo.
1. La acción transcurre en un bosque cercano a Atenas. No se identifica ningún receptor indirecto del diálogo, porque al finalizar la Lectura 1 aparece
una acotación que indica que el resto de los personajes se van y quedan
solo Lisandro y Hermia, y la Lectura 2 es la continuación.
a. En casa de CUÑA, en Atenas.
b. Entran CUÑA, ENSAMBLE, CARRETEL, FLAUTA, SOPLETE y HAMBRÓN.
c. (Se van).
3. Indican el lugar donde sucede la acción: (Atenas. Sala en el Palacio de
Teseo). (En casa de CUÑA, en Atenas).
Indican la entrada y salida de personajes: (Entran TESEO, HIPÓLITA,
FILÓSTRATO y acompañantes). / (Se va FILÓSTRATO). / (Entran EGEO, HERMIA,
LISANDRO y DEMETRIO). / (Se van. Quedan LISANDRO y HERMIA). / (Entran
CUÑA, ENSAMBLE, CARRETEL, FLAUTA, SOPLETE y HAMBRÓN). / (Se van).
4. Respuesta libre.
5.
Acto Escena Lugar
Personajes
I
I
Atenas. Sala en el Teseo, Hipólita, Filóstrato, Egeo, Hermia,
palacio de Teseo. Lisandro y Demetrio.
II
Casa de Cuña.
Cuña, Ensamble, Carretel, Flauta, Soplete,
Hambrón.
II
I
Bosque en la cer- Hada, Puck.
canía de Atenas.
II
El mismo lugar del Oberón, Titania, Demetrio y Elena.
bosque.
III
Otro lugar del
Titania, Oberón, Lisandro, Hermia,
bosque.
Demetrio, Helena.
III
I
II
IV
I
II
V
I
II
El mismo lugar.
Cuña, Carretel, Flauta, Soplete, Hambrón,
Píramo, Tisbe, Puck, duendes.
Otra parte del
Oberón, Puck, Demetrio, Hermia,
bosque.
Lisandro y Elena.
El mismo lugar.
Titania, Carretel, silfos y hadas, Oberón,
Invisible, Puck, Teseo, Hipólita, Egeo,
Acompañante.
Atenas. Un cuarto Cuña, Carretel, Flauta, Hambrón,
en casa de Cuña. Soplete, Ensamble.
Atenas. Aposento Teseo, Hipólita, Filóstrato, Lisandro,
en el palacio de Demetrio, Hermia, Elena, el Prólogo,
Teseo.
Píramo, Tisbe, el Muro, Claro de Luna y
el León.
El mismo lugar.
Puck, Oberón, Titania, hadas y duendes.
6. I.I: Hermia y Lisandro están enamorados y planean escaparse juntos;
Demetrio también está enamorado de Hermia, pero Elena (que está enamorada de él) planea avisarle de la fuga de su amada. / I.II: Un grupo de pintorescos
trabajadores cuentapropistas planea representar una obra en el casamiento
de Teseo e Hipólita. / II.I: Puck le cuenta a un hada secretos de la relación entre
Oberón y Titania. / II.II: Demetrio está harto de Elena. Los duendes ven la escena y deciden poner en práctica un truco para que él se enamore de ella. / II.III:
Por una confusión, los duendes terminan haciendo que sea Lisandro el que
se enamora de Elena. / III.I: Debido al mismo truco, Titania se enamora de uno
de los trabajadores, que tiene puesta una cabeza de burro. / III.II: Finalmente,
Demetrio también se enamora de Elena y se enfrenta con Lisandro por su
amor. / IV.I: Teseo e Hipólita llegan al bosque y se encuentran con las dos
parejas de enamorados: Hermia y Lisandro, Demetrio y Elena. / IV.II: Los trabajadores no encuentran a Carretel, pero se preparan para acudir a la boda del
Duque. / V.I: Se lleva a cabo la dramatización del la obra de Píramo y Tisbe, y al
Duque le encanta. / V.II: Las hadas y los duendes bendicen la boda del duque.
Repaso. Respuestas modelo.
versalitas: los nombres de los personajes. / Redondas: los diálogos. / bastardillas o itálicas: las acotaciones.
• La oraciones que están entre paréntesis son acotaciones. En las obras de
teatro se las utiliza para indicar el lugar en donde transcurre la acción y la
entrada y salida de los personajes.
Página 129. Respuestas modelo.
7. Casamiento. Destinatario.
Lisandro está de acuerdo en casarse con Hermia. Sujeto.
El amor impulsa a los enamorados a estar juntos. Destinador.
Egeo no quiere que Hermia se case con Lisandro. Oponente.
Alcanzar la felicidad. Objeto.
Hermia desea casarse con Lisandro. Ayudante.
8. En orden: Hermia – Lisandro – Egeo / Elena – Demetrio – Hermia / Oberón –
Puck – Titania – Titania – Oberón / Carretel – Hipólita y Teseo – Puck – Carretel.
a. Los conflictos entre los actores que interpretarán el entremés y las hadas
y duendes parodian lo que sucede entre Lisandro y Hermia.
b. Hermia y Lisandro desean casarse, a pesar de la oposición de Egeo.
9. a. Romeo y Julieta quieren casarse pero sus familias se odian.
b. Sueño de una noche de verano es una comedia. Romeo y Julieta, una
tragedia.
c. El final es bastante parecido. Píramo y Tisbe quedan en encontrarse en un
bosque. Tisbe llega primero y un león le saca el velo, juega con él y lo mancha
de sangre. Luego llega Píramo y, al ver el velo manchado, cree que el león mató
a su amada y se suicida. Al ver a su amante muerto, Tisbe se suicida también.
Repaso
Sujeto: Arturo. / Objeto: la corona británica. / Destinador: el soberano debe
ser legítimo. / Destinatario: la consolidación del reino. / Ayudante: Merlín. /
Oponente: algunos nobles.
Página 130. Estrategias argumentativas en los textos expositivos. Respuestas
modelo.
2. Informar y explicar cómo eran las representaciones teatrales en la época
de Shaskespeare. Establecer una comparación con las de la actualidad.
3. Algunos ejemplos:
Descripción: “… y en este espacio estaba incluido el escenario, que avanzaba
sobre el público y tenía unos 13 metros de ancho por unos 8 de largo”.
Comparación: “Cada integrante del elenco era tan familiar a los espectadores como lo son hoy los jugadores de un equipo de fútbol que juega en su
propia cancha”.
Invitación al lector para que imagine la sala: “Y para comprender a
Shakespeare, tenemos que volver con la imaginación a aquella pequeña sala
de El Globo donde se representaron sus obras por primera vez”.
Ejemplo: La falta de escenografía implicaba que Shakespeare tenía que
crearla en los versos que escribía: “Pero mira, la aurora, con manto bermejo,
viene sobre el rocío pisando aquella alta montaña del este”, decía un actor,
señalando hacia el otro extremo del teatro en una soleada tarde de 1601; y
los espectadores no advertían ninguna incongruencia.
Pregunta: “Las dos primeras escenas de Romeo y Julieta ¿transcurren dentro
o fuera del jardín de los Capuletos?”
Conclusión metafórica: “En El Globo, el dramaturgo estaba encerrado en
una cáscara de nuez y podía considerarse a sí mismo como el rey de un
espacio infinito”.
4. Pregunta retórica: “¿Podemos conseguir más con todos los recursos del
teatro actual?”. Pregunta abierta: “Las dos primeras escenas de Romeo y
Julieta ¿transcurren dentro o fuera del jardín de los Capuletos?”. “La respuesta a esta alternativa…”
Herramientas. Respuesta libre.
Página 131. La escritura de una escena teatral. Respuesta libre.
Página 132. La escultura. Respuestas modelo.
2. La escultura de Brenda Putnam porque refleja el aspecto pícaro y juguetón, y se encuentra en medio de un bosque.
3. Respuesta libre.
4. La obra de MacQueen está centrada sobre sí misma, erguida sobre un
pedestal y de espaldas a un paredón. La obra de Putnam interactúa con
el entorno, porque está a la altura de los peatones, que pueden rodearla
completamente.
Página 133. Respuestas modelo.
6. Romeo y Julieta son jóvenes, tienen una vestimenta estilizada, ceñida al
cuerpo. Julieta tiene el cabello largo, lacio y suelto. Los dos son delgados y
altos. Están a punto de besarse.
7. pasión – encuentro
8. Respuesta libre.
9. Las tres imágenes son dinámicas. Como si se tratara de fotografías, las tres
esculturas muestran a los personajes detenidos en un instante, en medio de
un movimiento. En la de MacQueen, el manto se está resbalando. En la de
Putnam, la posición de los brazos y las piernas indican movimiento. En la de
Hebald, la posición de Romeo y Julieta indica que están a punto de besarse.
Página 135. Respuestas modelo.
1. Son cuatro turnos.
• pregunta-respuesta: OBERÓN: —¿Cuánto tiempo piensas quedarte en este
bosque? / TITANIA: —¡Quizás hasta después del día de la boda de Teseo!
• Orden-negación a cumplir la orden: OBERÓN: —Dame ese muchacho, e iré
contigo. / TITANIA: —¡Ni por tu reino de las hadas.
2. Todos se tratan entre sí con formas de confianza. Oberón y Titania son del
mismo rango. Y Puck y el hada, también lo son entre sí.
3. Los receptores indirectos son Puck, el hada y las escoltas de ambos.
4 y 5. Respuesta libre.
6. El plano de los seres del mundo mágico.
7. Oberón quiere que Titania le ceda su paje, pero Titania se niega.
8. Porque tiene un final feliz, y varios personajes pícaros y graciosos.
9. Respuesta libre.
Repaso. Respuesta libre.
31
SOLUCIONARIO
Sección Lengua
Capítulo 1. La comunicación
Página 138
Componente
Emisor
Receptor
Mensaje
Código
Canal
Referente
Situación 1
Julieta
Juani
No enciendas el
calefón porque
funciona mal.
Verbal
Visual
El calefón
Situación 2
El colectivero
Los pasajeros
Por favor, córranse
que hay lugar al
fondo.
Verbal
Oral-auditivo
El lugar disponible
Situación 3
El guardavidas
Los bañistas
Mar dudoso
No verbal
Visual
El mar
2. Respuesta modelo. Un náufrago que hace señas con una bandera a los tripulantes de una embarcación que se acerca.
Página 139. 3 y 4. ¿Qué significa colectivo? Código. Función metalingüística. / La
próxima parada está a cinco cuadras. Referente. Función referencial / No te oigo
bien por la interferencia. Canal. Función fática. / Tengo hambre. Emisor. Función
expresiva. / Pablito clavó un clavito. Mensaje. Función poética. / Volvé temprano.
Receptor. Función apelativa.
Desafío. Respuesta libre.
Página140. 5. A El grado de formalidad de la situación. / D La edad del emisor. / C
La profesión del emisor. / B El lugar de procedencia del emisor.
6 y 7. Respuestas modelo. Cerrá la puerta, dale. Una madre a su hijo, en la casa.
Dialecto rioplatense. Registro informal. / Le ruego que cierre la puerta, por favor.
Un entrevistador a un entrevistado, luego de hacerlo pasar a su oficina. Dialecto rioplatense. Sociolecto educado. Cronolecto adulto. Registro formal. / ¿Apeteces melocotones con nata? Un madrileño a un invitado en un almuerzo familiar. Dialecto
español peninsular. Registro informal. / ¿Querés duraznos con crema? Una señora
argentina a su esposo, luego de la cena. Dialecto rioplatense. Registro informal. / El
paciente presenta un cuadro de gastritis aguda. Un médico al familiar de un paciente en una consulta médica. Dialecto neutro. Sociolecto profesional. Cronolecto adulto. Registro formal. / Tiene un dolor de estómago muy fuerte. La madre de un niño
cuando llega un médico pedido a domicilio. Dialecto rioplatense. Cronolecto adulto
y sociolecto educado. Registro informal. / La nena tiene un festejante muy pintón.
La abuela de la nena a una amiga, charlando por teléfono. Dialecto rioplatense.
Cronolecto de una persona mayor. Registro informal. / La flaca sale con un pibe que
está refuerte. Dos chicas hablando en la puerta del colegio. Dialecto rioplatense.
Sociolecto popular. Cronolecto joven. Registro informal.
Destacadas las palabras que permitieron clasificar las oraciones.
Desafío. Español rioplatense: pibe. Español peninsular: chaval. Español de otros
países de América: botija (Uruguay). Habla infantil: nene. Habla de personas
mayores: criatura.
• ¡Venga, chaval! ¡Qué estupendo vernos! / Mirá, Fran, un tutú. / Disculpe señor,
quería preguntarle si me permitiría salir más temprano.
Página 141. 8. —¿Venís al cine esta noche? ACTO: invitar. / —Mañana tengo que
madrugar. ACTO: excusarse. // —Mañana llegá temprano. ACTO: pedir. / —No te
preocupes. Voy a salir con tiempo. ACTO: prometer. // —Aprobé todos los exámenes. ACTO: afirmar. / —¡Genia! ACTO: felicitar.
9. Respuesta libre.
10. En orden: 2 / 3 / 1.
Repaso. Respuesta libre.
Capítulo 2. Los textos
Página 142. 1. Los telescopios son el símbolo de la observación astronómica. Hola.
Ayer, justo cuando llegué del trabajo, recibí la encomienda. Las grandes expediciones marítimas empezaron a fines del siglo XV. Sin embargo, los expertos en esa
práctica no recomiendan a los principiantes comprar un telescopio como primera
pieza del equipo. Los binoculares llegaron perfectos. En esa época, los europeos
comenzaron a instalarse en las costas del África occidental, en América y en el
océano Índico. Los estuve probando hoy por la tarde y, realmente, son excelentes.
Los portugueses fueron los primeros en emprender la aventura. En lugar de eso,
les aconsejan iniciar sus indagaciones del cielo nocturno con unos buenos binoculares. Desde ya, te agradezco muchísimo la gestión. El objetivo inicial de esos
viajes fue el acceso directo a las mercancías que no existían en Europa, como el oro
y las especias. Con estos es posible localizar más fácilmente los cuerpos celestes.
¡No sabés lo contento que se va a poner Pato cuando los vea! Te mando un abrazo.
Ello se debe a sus aumentos reducidos y a su amplio campo de visión. Esteban.
2. Respuesta libre.
3. Texto 1: la lectura de un libro de astronomía. El registro: escrito y formal. El tema
y el predominio de la tercera persona. / Texto 2: la lectura de una carta que alguien
le envía a su amigo. El registro: escrito e informal. El tema y el predominio de la
primera persona. / Texto 3: un examen de historia. El registro: escrito y formal. El
tema y el predominio de la tercera persona.
Página 143. 4. Respuestas modelo. Texto 1: Equipo ideal para la observación
astronómica. / Texto 2: Agradecimiento por el envío de una encomienda. / Texto 3:
Expediciones marítimas de la Europa del siglo xv.
5. Se debe tachar “y estar bien lustrados”, “consulte el horóscopo” y “y piensa en
la cena que comerá más tarde”.
32
6. El texto 1, donde se recomienda el uso de binoculares.
7. a. binoculares – trípode. / b. sillón. / c. La manera más simple de conseguir
esto…: la estabilidad. / …sujetarlos en un trípode…: los binoculares.
Desafío. Respuestas modelo. Uso de conectores (sin embargo); repeticiones de
palabras (telescopio); uso de expresiones equivalentes (primera pieza del equipo,
iniciar sus indagaciones); reemplazo por pronombres (estos por binoculares; ello
por localizar más fácilmente los cuerpos celestes); uso de pronombres posesivos
(su para referirse al aumento de los binoculares).
• La cantidad de astros que se puede ver en el cielo con binoculares es inmensa.
Estrellas y planetas son solo algunos ejemplos. El único secreto es saber dónde se
encuentran y enfocar los binoculares hacia allí.
Páginas 144 y 145. 8. a. III. Narración (Ordenación temporal de los acontecimientos
- Presentación de un conflicto y su resolución) / II. Instrucción (Ordenamiento por
pasos - Indicación de acciones que deben realizarse) / I. Descripción (Mención de
las características de un objeto)
9. 1. Superestructura descriptiva, porque se enumeran las características más destacadas del juego. 2. Superestructura instructiva, porque se explicitan las reglas de
manera cronológica para poder jugar. 3. Superestructura narrativa, porque se cuenta
una noticia, en el orden típico de este género textual (resolucion, conflicto, marco).
Desafío. Respuesta libre.
Capítulo 3. Las palabras
Página 146. 1. En orden: documentalista – francés – aparentemente – imposibles
– exploración – cinematográfica – diversidad – naturaleza – escrupulosa – inspección – (Microcosmos) – deslumbrado – migración – desatento – fascinante – submarina – investigador – codirección – compatriota.
2. documental–ista / franc–és / im–posibles / explora–ción / cinemato–gráfica /
diversi–dad / natural–eza / escrupul–osa / inspec–ción / micro–cosmos / deslumbr–ado / migra–ción / des–atento / fascin–ante / sub–marina / investiga–dor /
co–direc–ción / com–patriota.
Página 147. Respuestas modelo. 3. Ejemplo: atípico – atípica – antesala – deformar
– deformidad – desperfecto – desdibujar
4. Respuesta libre.
5. En orden: desinterés / peliculita / Desafortunadamente / probable / tiburonazo.
6. En orden: anualmente / bonaerense / cerquísima / claramente / municipales /
turísticas / negativamente / observación / avistaje.
Desafío. Respuesta modelo. • La detección eficaz de virus informáticos a través
de este programa. / Inauguración de una muestra de Picasso en la Universidad. /
Entrevista exclusiva al Ministro de Salud.
Página 148. 7. sustantivo + adjetivo: pelirrojo (pelo + rojo) / adjetivo + adjetivo: agridulce (agrio + dulce) / sustantivo + sustantivo: aguanieve (agua + nieve) / adverbio
+ adjetivo: bienaventurado (bien + aventurado) / adverbio + verbo: maleducar (mal
+ educar) / verbo + sustantivo: correcaminos (corre + caminos)
8. En orden: preadolescencia – rejuvenecimiento – cumpleañero – desenvainar – malviviente – inservible – destapador – hipertiroidismo – desparasitar – consentimiento.
9. Ochomesino: raíz ocho- (número ocho) + raíz mes (mes) + sufijo -ino (nacido). /
Enloquecido: prefijo en- (interioridad) + raíz loc- (locura) + sufijo -ido (resultado de
una acción) / Deshollinador: prefijo des- (que quita) + raíz hollin- (hollín) + sufijo -ador
(oficio o profesión). / Encuadernación: prefijo en- (interioridad) + raíz cuadern- (cuaderno) + sufijo -ción (indica una acción o su resultado). / Quinceañero: quince (número
quince) + raíz añ- (año) + sufijo -ero (que cumple años). / Cariacontecido: raíz cari- (cara)
+ raíz acont- (acontecimiento) + sufijo -ido (resultado de una acción).
En los textos. Palabras: cuentakilómetros – anaranjado – ensombrecido – limpiaparabrisas – desatendido.
Página 149. 10. En orden: sustantivo – adverbio – preposición – verbo – conjunción
– adjetivo. / • Varía en género y número: sustantivo, adjetivo / Varía según la persona, el tiempo y el modo: verbo / No varía: adverbio, preposición, conjunción
Revisión i. Capítulos 1, 2 y 3
Página 150. a. Palabras del ámbito jurídico: orden de demandarla – iniciaré la
demanda. Pertenecen a un sociolecto educado, porque se relacionan con el nivel
educativo y el entorno social en el que se desenvuelven los hablantes.
b. El vocativo che, por ejemplo, indica el cambio en el registro. En el primer fragmento doña María se expresa en un registro formal porque está ente alguien que
conoce poco y que va a cobrarle una deuda; en el segundo fragmento, el registro
es informal porque el interlocutor es su sobrina.
c. Saludar: “¿Cómo le va?”. “Buenas tardes, tía”. / Solicitar: “Aquí le traigo los recibos”. / Advertir: “Pero le prevengo que no voy a poder esperar más”. “Bueno, cuidado con lo que hacen”. / Ordenar: “Entre… Entre…”. / Informar: “Hasta la semana
que viene no se los voy a poder pagar”. “Me mandó mamá a comprar unas cosas,
y aproveché para venirme un ratito”.
2. Aquí traigo los recibos. Función referencial. / ¿Los recibos, dijo? Función metalingüística. / ¡Bah!... ¡Si es cuestión de unos días!... Función expresiva. / Hola…
Hola… ¿me escucha? Función fática. / Recibí recibos en el recibidor del vecino que
me recibió con un racimo. Función poética.
3. La superestructura de los fragmentos es conversacional.
Página 151. 4. Respuesta libre.
5. Tipo de texto: explicativo. / a. X Un libro de literatura argentina. X Una conferencia dirigida a un público general. / b. Viuda: sustitución; sus: reemplazo; mujer:
sustitución; la, reemplazo; Estas: reemplazo; viuda: repetición.
c. Modo: pobremente / Posibilidad de: dañino / Resultado de una acción: aislamiento / Superlativo: escasísima / Negación: insoportable / Cualidad: empedernida / Relacionado con: oportunista.
d. empedernido: prefijo en- (interioridad) + raíz perdern- (pedernal) + sufijo -ido
(cualidad).
7. En orden: La – triste - viuda – vivía – pobremente.
Capítulo 4. El sustantivo
Página 152. 1. Sustantivo propio: Ohio. / Sustantivo común concreto individual:
nave. / Sustantivo común concreto colectivo: muchedumbre. / Sustantivo común
abstracto: alegría.
• Sustantivos propios: Sol – Marte. / Sustantivos comunes concretos individuales:
espacio – estrellas– abismos – órbitas – golfos – hombres – capitán – pista – gritos
– manos – luz – cohete – flores –viaje. / Sustantivos comunes abstractos: color.
2. Ejemplos: carpintero: carpintería / bravo: bravucón / incluir: inclusión.
• Respuesta libre.
Página 153. 3. Sustantivos masculinos: osos – lobos – rebaños – ciervos – corzos
– deporte – dueño – bosque – señores – derecho – pasatiempo – caballo – perros –
halcones – campesinos – delito. / Sustantivos femeninos: Edad– ardillas – martas
– piel – carne – presas – damas – caza.
a. lobas – ciervas – corzas – dueña – señoras – yegua – perras – caballeros – campesinas.
b. Sustantivos en singular pasados a plural: pieles –carnes – deportes – dueños –
bosques. / Sustantivos en plural pasados a singular: oso – lobo – rebaño – ardilla
– marta – ciervo – corzo – presa – señor – perro.
4. rubí: rubíes o rubís / manzana: manzanas / girasol: girasoles / ley: leyes / compás: compases / menú: menús / viernes: viernes / cuaderno: cuadernos / té: tés /
fénix: fénix / reloj: relojes / esquí: esquís o esquíes / lagarto: lagartos / ómnibus:
ómnibus / tribu: tribus / imán: imanes / bisturí: bisturíes o bisturís / helicóptero:
helicópteros / sofá: sofás / taxi: taxis.
Repaso. La tortuga tiene un caparazón resistente. / Sostené la sartén con cuidado.
/ Agregá la coliflor al puchero. / El / La armazón del mueble está en el taller. (preferible femenino) / Le sacó las escamas al pez con el cortaplumas. / El farol de esta
bicicleta funciona con una dínamo.
Desafío. Repuesta libre.
Capítulo 5: El adjetivo, los determinantes y los cuantificadores
Página 154. 1. En orden: colombiana – tercera – cuatro – robusto – cada – doble –
undécimo.
a. En orden: robusto – colombiana – cuatro – undécimo – tercera – doble – cada.
b. Adjetivo calificativo: terrestre – grande – voluminoso – cilíndrica – delanteras
– traseras – corto – suave – parda – grisácea – vulnerable – originaria / Adjetivo
gentilicio: venezolana – brasileña – paraguaya– boliviana – argentina / Adjetivo
numeral cardinal: tres – una / Adjetivo numeral distributivo: sola
En los textos. lindísimo – infecta – oscura – pelada – plomizo brillante – blancos
– interna
• Graduación: interna – blancos – plomizo brillante – pelada – oscura – lindísimo
– infecta.
• Respuesta modelo. Los adjetivos de este texto son más subjetivos porque se
trata de texto literario mientras que el otro es un texto de divulgación, que pretende ser objetivo.
Desafío. invisible – piadoso – maduro – armado – febril – ilegal – desafortunado –
imprudente – conocido – impresentable – incorrecto – deseable – desconsiderado
Página 155. 2 . brasileño: Brasil (de sustantivo) / voluminoso: volumen (de sustantivo) / originario: origen (de sustantivo) / venezolano: Venezuela (de sustantivo) /
circundante: circundar (de verbo) / vulnerable: vulnerar (de verbo).
3. Respuesta libre.
4. Manifiestan cambio de género: barato – solitaria – elevado – vespertina – enamorada – rastrero – acuático. / No manifiestan cambio de género: transparente –
belga – veloz – hábil – marplatense – fuerte – hipócrita – idealista – polar – cortés
5. unos pelajes cortos y suaves / selva tropical y subtropical / oreja grande y redondeada / especies gravemente amenazadas
Desafío. las casas deshabitadas / una manija metálica / las carreras automovilísticas / la investigación espacial / un viaje marítimo / unos invitados hambrientos
/ una orden enérgica
Página 156. 6. En orden: mi – esta – la – tres – nuestro – alguna – cierto – otra.
a. mi – esta – la – nuestro
b. tres – alguna – cierto – otra
7. Respuesta libre.
Páginas 157. 8. a, b y c. alguna: a habitación / F S / cuant. pron. indef. // verdosas:
a tonalidades / F P / adj. calif. // importantes: a consecuencias / F P / adj. calif. //
azuladas: a tonalidades / F P / adj. calif. // el: a color / M S / determinante artículo
// primera: a cosa / F S / cuant. adj. num. // otra: a persona / F S / cuant. pron. indef.
// algún: a objeto / M S / cuant. pron. indef. // nuestro: a ánimo / M S / det. pron.
pos. // unos: a tonos / M P / cuant. pron. indef. // esta: a influencia / F S / det. pron.
dem. // una: a persona / F S / det. pron. indef. // los: a colores / M P / det. art. //
rojizos: a tonos / M P / adj. calif. // las: a tonalidades / F P / det. art.
11. Se debe tachar “singular”, en la primera regla; “femenino” y “singular”, en la
segunda.
En los textos. Respuesta modelo. Ayer compré una camisa y un pulóver nuevos. Me
costó bastante decidirme. En los shoppings y las galerías céntricos había solamente
colores y diseños llamativos. Por fin, decidí recorrer mi barrio y descubrí un local de
ropa y calzado artesanales. Ahí encontré lo que buscaba: calidad y precio adecuados.
Capítulo 6. El verbo
Página 158. 1. Respuesta modelo. En orden: fuiste – Había – compraste – tenía
• Son verbos.
2. guardes - conserves – tutees / cubriera - luciera / generes - saludares - comieres
/ abría - habría - cabría / dormiste – comiste.
• destacada la raíz.
3. Entrevistamos. entrevistar. / salió. salir. / Habían impreso. imprimir. / creciste.
crecer. / defendí. defender. / dieron. dar.
4. guardar – conservar – tutear – cubrir – lucir – generar – saludar – comer – abrir –
haber – caber– dormir – comer
Desafío. En orden: enmudecí – descorchará – anocheció – embarraron – alunizará
– se deshoja
Página 159. 5. Primera persona: pensé – buscaba – encontré –Espero – pasamos – divertimos – chateamos – veamos / Segunda persona: andás – acordás – sabés – juegan (vos
y él) – superen (vos y él) – dejame – querés / Tercera persona: grabaron – ganó
• primera singular: yo buscaba / segunda singular: vos andás / tercera singular:
él ganó // primera plural: nosotros pasamos / segunda plural: ustedes juegan /
tercera plural: ellos grabaron
6. En orden: tengas – Deseo / tiene – Certeza / tené – Orden.
7. Subjuntivo: Espero que no superen muy pronto mi record en Facebook. ¡Ojalá
nos veamos pronto! / Imperativo: ¡Dejame que dure un poco!
Desafío. En orden: haga – completen – hablara – salga – secáramos.
Página 160. 8.
Pasado: formaron // Presente: posee / existen / desaparece // Futuro: agotarán /
reemplazarán / desarrollará / será
9. formaron: forman – formarán / posee: poseyó – poseerá / existen: existieron –
existirán / desaparece: desapareció – desaparecerá / agotarán: agotaron – agotarán
/ reemplazarán: reemplazaron – reemplazan / desarrollará: desarrolló – desarrolla
/ será: fue - es
10. Los combustibles fósiles se han formado a lo largo de millones de años. / Dentro
de veinte años, se habrán desarrollado nuevas tecnologías. / Según los expertos,
dentro de veinte años habríamos agotado las reservas de combustibles fósiles.
Información sobre el número, el modo y el tiempo / significado básico del verbo
Repaso. En orden: A – I – I – A – I
Página 161. 11. Acciones duraderas: vivían – cenábamos – prepara.
Acciones puntuales: nací – cortó – han llegado.
12. Anoche, me acosté muy tarde. Antes me acostaba temprano. / El año pasado,
la vecina nos visitaba todos los días. Después de mudarse, la vecina no nos visitó
más. / Durante las vacaciones, leía todo el tiempo. En estas últimas semanas, no
leyó ninguna novela.
13. El científico investiga una nueva tecnología. V. A. / Una nueva tecnología fue
investigada por el científico. V. P. // Nuevas tecnologías reemplazarán algunos
recursos energéticos. V. A. / Algunos recursos energéticos serán reemplazados por
nuevas tecnologías. V. P.
En los textos. Los verbos en presente se reemplazan por las siguientes formas en
pasado: se encontró – tenía – se quejaba – tocó – se convirtió – ofreció – se lamentó – era – tocó – se convirtió – dio – insistió – eran – preguntó – contestó.
• El pretérito perfecto simple manifiesta el aspecto perfectivo y se emplea para acciones, estados o procesos puntuales; el pretérito imperfecto manifiesta el aspecto imperfectivo y se emplea para acciones, estados o procesos que se extienden en el tiempo.
Página 162. 14. En orden: Caminar / Revestido
• Infinitivos: conocer – descubrir / Participios: guardados – escondido / Gerundios:
mirando – descansando
15. Los secretos están guardados. Resultado de una acción. / Los secretos no se
suelen descubrir desde la ventanilla de un bus. Proceso habitual. / Un zaguán nos
sigue contando misterios más que centenarios. Continuidad de una acción.
En los textos. En orden: vamos a ir - nos vamos a quedar - va a ir - Voy a llevar - Vas
a ver - van a encantar.
Página 163. 16. En orden: asciende - superan - resulta - produzcan - suelen – puede
– sienta – recomienda – aclimate – mantenga – Recuerde – aconsejan – reconozca
– exponga
Verbo
conjugado
result-a
produzc-an
suel-en
pued-e
sient-a
recomiend-a
aclimat-e
manteng-a
recuerde
aconsejan
reconozca
expong-a
Infinitivo
Raíz
Verbo
modelo
¿Cambia la raíz
o la desinencia?
resultar
producir
soler
poder
sentir
recomendar
aclimatar
mantener
recordar
aconsejar
reconocer
exponer
resultproducsolpodsentrecomendaclimatmantenrecordaconsejreconocexpon-
am-a
part-an
tem-en
tem-e
part-a
am-a
am-e
tem-a
am-e
am-an
tem-a
tem-a
No.
Sí, la raíz.
Sí, la raíz.
Sí, la raíz.
Sí, la raíz.
Sí, la raíz.
No.
Sí, la raíz.
Sí, la raíz.
No.
Sí, la raíz.
Sí, la raíz.
33
SOLUCIONARIO
Sección Lengua
17. apreto. I / enriedo. R / cozo. I / cueso. R / hirvo. I / escuendo. R / colo. I / sentamos. I /dormamos. I
Desafío. Poner y sus compuestos. Presente de modo indicativo y de subjuntivo:
la raíz agrega una g antes de la desinencia. La irregularidad se manifiesta en la
primera persona del singular del indicativo y en todas las del subjuntivo. / Hacer y
sus compuestos. Presente de modo indicativo y de subjuntivo: la raíz cambia c por
g. La irregularidad se manifiesta en la primera persona del singular del indicativo
y en todas las del subjuntivo.
Capítulo 7. El adverbio
Página 164. 1. En orden: tarde – impacientemente – allí – Ahora – más – muy animadamente – recién.
• ¿Tienen género? No / ¿Tienen número? No / ¿Se conjugan? No / ¿Son invariables? Sí
2. llegaron ayer / muy confortable / bastante cerca
3. En orden: Diariamente – no – sumamente – muy – conscientemente – menos.
• Modifican a un verbo: diariamente – no – conscientemente. / Modifican a un
adjetivo: sumamente – menos. / Modifican a otro adverbio: muy.
Desafío. En orden: adv. / sust. // adj. / adv. // adv. / sust. / adj. // adj. / adv. //
sust. / adv. / adj.
Página 165. 4. En orden: a cántaros – Desde luego – de repente – Por fin – en pocas
palabras – de vez en cuando – al pie de la letra.
5. Lugar: aquí –afuera –ahí / Tiempo: hoy – de vez en cuando – de pronto / Modo:
profundamente – de mala gana – amablemente / Duda: quizás – quizás – tal vez
/ Afirmación: sí – ciertamente – desde luego / Negación: no – de ningún modo –
tampoco / Cantidad: mucho – apenas – de a poco
Capítulo 8. Los pronombres
Página 166. 1. mi marido  el marido de Pompeya / esta carta  la carta que
escribe Pompeya / te  a Clodia / la  la carta / me  a mí, Pompeya / tu nota 
la nota de Clodia / yo  Pompeya / tú  Clodia / estas  las líneas de la carta / las
 las líneas de la carta / te digo  a ti, Clodia / nuestra ciudad  la de Pompeya
y Clodia / me gustaría  a mí, Pompeya / tus opiniones  las opiniones de Clodia
/ este asunto  la visita a la que acaba de referirse / mi primo  el primo de
Pompeya / esta casa  la casa de Pompeya / tú  Clodia / esta carta  la carta
que escribe Pompeya / me enviarías  a mí, Pompeya / tuyas  de Clodia / con
él  el primo de Pompeya
2. Andrés: 3, 8, 11 y 17 / cerca de Andrés: 2 / Sonia y Andrés: 19 / Sonia: 1 y 5 / de
Sonia: 7 y 9 / día del diálogo: 16 / Juan: 10 y 13 / de Juan: 12 / con Andrés: 14 / tarea:
2, 4 y 6 / ejercicio: 15 / semana del diálogo: 18
Desafío. Devolvémelo, te lo pido. / Envíesela de inmediato, se lo sugiero. / ¡No
podés decirme eso! / Llévennos en la camioneta? / ¿Cómo pudo ocurrírsete semejante idea?
Página 167. 3. Indican persona: recordarles, nos separan, usted pueda dedicar /
Indican pertenencia: su prestigioso diario / mi localidad / nuestra pequeña joya
/ Indican distancia con respecto al emisor: esa reducida distancia / esta ciudad
/ aquella
4. personales, posesivos y demostrativos. En orden: aquellos - te - esas - te - me - las
- tus - te - me - mis - los - les - les - nuestro - nos - estos - aquellos.
En los textos. Respuesta libre.
Página 168. 5. Indica una cantidad incierta: muchas – ninguna – toda – algunos
– algunas – alguien – varias / Encabeza una pregunta o una exclamación: cómo –
cuáles – cuánto – quiénes – qué
6. En orden: algunos – Todo – Cómo – tantos – Cuándo – Adónde – Qué – nadie.
Desafío. En orden: nadie (S) – un (C) – todos (C) – ninguna (C) – Algunos (C) – nada
(S) – otros (S) – todo (S) / Varios (C) – algo (S) – ningún (C).
Página 169. 7. En orden: 8 / 7 / 5 / 6 de febrero.
8. La semana que viene: la siguiente al 7 de febrero / Allí: Mar del Plata / Usted:
Leonardo Fidelio / Acá: Rosario / Esta noche: la del 7 de febrero / Ahí: Buenos Aires
/ Su ciudad: Mar del Plata / Pasado mañana: el 9 de febrero / Mi hijo: el de Vilma
Paredes / Por ese motivo: el paro de micros / Se nos presente: a Vilma y Leonardo /
Dentro de un mes: el 7 de marzo / Esa hermosa ciudad: Mar del Plata
Revisión ii. Capítulos 4 a 8
Página 170. 1. a. China: chino / china / chinos / chinas
b. Sustantivo / Adjetivo / Verbo : origen / originaria / originar - infusión / infundido / infundir - refresco / refrescante / refrescar - ralladura / rallado / rallar - posibilidades / posible / posibilitar
c. Variables: distinto – frío – cítricos. / Invariables: tradicional – caliente –
refrescante.
d. determinantes / cuantificadores / pronombres personales. En orden: El - Esta la - los - una - esta - nuestros - El - usted - Estas - algunas - la - un - una - el - dos - tres
- el - las - la - el - esas - el - las - el - una - los - estas - Nosotros - La - sus - su.
d. Determinantes Artículos: el – la – los – las / Demostrativos: estas – esta – esas
/ Posesivos: nuestros // Cuantificadores Definidos: dos – tres / Indefinidos: una –
alguna // Pronombres personales: usted – se – nosotros
Página 171. Respuestas modelo.
34
e. Futuro: va a sorprenderse (infinitivo) / Duración: se siguen proponiendo (gerundio) / Inicio: comience a desprenderse (infinitivo) / Posibilidad: puede beberse / se
pueden poner (infinitivo) / Obligación: debe probar (infinitivo) / Acción habitual:
se suelen poner
• Falta el participio.
f. La e de la raíz se transforma en ie: sugerir – comenzar – cerrar / La o de la raíz
se transforma en ue: poder – probar – rodar / Se agrega una g entre la raíz y la
desinencia: obtener – tener / La c cambia por z y se agrega c delante de a y de o:
introducir / conducir
• Ejemplo: obtenga: obtener / subj. / pres. / 2da p. / sing. - sugieren: sugerir / ind. /
pres. / 3ra p. / pl. - introduzca: introducir / subj. / pres. / 2da p. / sing. - pueden: poder
/ ind. / pres. / 3ra p. / pl. - comience: comenzar / subj. / pres. / 3ra p. / sing. - pruebe:
probar / ind. / pres. / 3ra p. / sing.
2. Esta bebida tan habitual en nuestros desayunos y meriendas casi siempre se
toma caliente. / siempre modifica al verbo, tan al adjetivo y casi a otro adverbio.
3. En orden: enseguida – gratamente – aquí.
4. Respuesta libre.
Capítulo 9. La construcción sustantiva y la construcción adjetiva
Página 172.1. La isla del tesoro (s) / Gris de ausencia (a) / El tesoro de la Sierra
Madre (s) / Tan triste como ella (a) / Pasaje a la India (s) / Argentino hasta la muerte
(a) / Ema, la cautiva (s) / Afortunado en el juego (a).
2. una (d.) fiesta (s.)/ una (d.) fiesta (s.) aburrida (adj.) / la (d.) fiesta del (p.+d.) sábado
(s.)  núcleo: sustantivo
increíblemente (adv.) bueno (adj.) / solo (adv.) bueno (adj.) para (p.) algunas (c.)
cosas (s.) / tan (adv.) bueno (adj.) como (nexo) el (d.) pan (s.)  núcleo: adjetivo
3. La (m.) isla (n.) del tesoro (m.) / Gris (n.) de ausencia (m.) / El (m.) tesoro (n.) de
la Sierra Madre (m.) / Tan (m.) triste(n.) como ella (m.) / Pasaje (n.) a la India (m.) /
Argentino (n.) hasta la muerte (m.) / Ema (n.), la cautiva (m.) / Afortunado (n.) en el
juego (m.)
En los textos. una (m.) mañana (n.) cruda (m.) y helada (m.) (c. sustantiva) / blanca
(n.) de escarcha acumulada (m.) (c. adjetiva) / las (m.) piedras (n.) de la playa (m.) (c.
sustantiva) / muy (m.) bajo (n.) (c. adjetiva) / las (m.) cimas (n.) de los cerros (m.) (c.
sustantiva) / la (m.) lejanía (n.) del mar (m.) (c. sustantiva)
• una mañana de enero / toda la ensenada / el oleaje
Página 173
4. Respuesta libre.
5. Ejemplo: Mi hermano / extremadamente juicioso / ninguna decisión importante.
6. Mariela, la hermana de Andrés, fue ayer a la casa de Natalia. / El hermano
de Mariela, Andrés, lee muchísimo. / La hermana de Andrés, Mariela, le pidió a
Natalia que la acompañe al veterinario a llevar a Tuntún, su perro.
• Subrayados los sustantivos a los que modifica cada aposición.
Desafío. Miguel, el jefe de personal / Mauro, el sobrino de Miguel / Esther, la amiga
de Miguel / Puelches, una localidad de La Pampa / Sara, la veterinaria
Página 174. 7. ansioso por el resultado / un percance en las vacaciones de verano
/ la vista desde mi ventana del hotel / contento por el resultado del partido / una
salida de campo con amigos
8. Respuesta libre.
9. dulce como la miel / montañas como gigantes / triste como una ciudad vacía
/ viento como un barredor de hojas caídas / isla como un punto en medio del mar
10. m.d + m.d. + n. + m.i.p. / B - D – m.d. + n. + m.i.c. / A - C
Repaso. la vista del / de el águila - el frío del / de la agua – el movimiento del / de la
hamaca – teatro al / a la gorra – rumbo al / a la aventura – directo al / a la alma
Página 175. 11. En orden: pero / ni / y / o / por lo tanto
12. Se largó una lluvia repentina y torrencial. / El motor del auto quedó destruido,
por lo tanto inservible. / Este libro es largo pero entretenido. / Podés comer una
ensalada o un muslo de pollo.
En los textos. o exclusivo / o inclusivo. ver el partido o permanecer en el patio /
los útiles o la ropa de abrigo / retirarlos en el recreo anterior o dejarlos en el aula
/ libros, revistas o juegos de tablero / correr o hacer ruidos / podrán almorzar en
el comedor o en sus casas
Desafío. Respuesta libre.
Capítulo 10. La oración simple
Página 176. 1. ¿Cómo llaman a una mascota con pelos y que ronronea? Existen
cientos de nombres para referirse al gato doméstico. Sin embargo, todos los
científicos del mundo lo conocen por el mismo nombre, en latín Felis catus. La
disciplina que se ocupa de ordenar los seres vivos en grupos y darles nombre se
llama taxonomía. Esta actividad se remonta a la Antigüedad.
2. En orden: Desc. / Asc. / Desc. / Desc. / Desc. / Desc. / Desc.
3. El nombre científico del gato es Felis catus. / Aristóteles y Teofrasto vivieron en
la Antigüedad. / Teofrasto, discípulo de Aristóteles, escribió sobre las plantas. / La
taxonomía se ocupa de la clasificación de los seres vivos.
4. Sujeto – Predicado [Algunas ideas de Aristóteles y Teofrasto resultaban cuestionables.] [Ellos clasificaban a las sardinas, las tortugas y las ballenas en mismo
grupo.] [Todos estos animales viven en el mar.] [Su alimentación, su respiración
y su reproducción son muy diferentes.] [En tiempos más recientes, los científicos
propusieron criterios de clasificación cada vez más cuidadosos.]
Repaso. ¿Querés café o té? / ¡Cuánto te extrañé! / El agua hierve a los cien grados. /
¿A qué temperatura hierve el agua? / ¡Qué caliente está el agua!
Página 177. 5. Comienzos del siglo xviii / Hace calor / Es temprano. / Hay sol y apenas algunas nubes. / Plantas en el prado. / Formas de las hojas. / Colores de los
pétalos. / Aromas.
6. En orden: Llueve. / ¡Ay! / ¡Qué frío! / Ahí. / No hay más.
7. Hace cinco grados bajo cero. / Hay muchas personas en la fila del banco. / Nieva
sobre la pista de esquí. / Es demasiado tarde. / Hubo demoras en la salida de los
aviones desde el aeropuerto de la ciudad. / Llaman por teléfono.
Desafío. Granizó sobre el sur de la provincia. / Está muy húmedo. / Relampaguea. /
Hubo un crecimiento de la economía en el último trimestre. / Por la mañana, habrá
una presión atmosférica de novecientos hectopascales. / Operan a mi padre la
semana próxima.
Página 178. 1. Él se los pisó allí. / Ellos la ejecutaban así. / Allí resonó eso. / Entonces
todos lanzamos eso.
2. Hacia fines del siglo xix, en medio de las grandes oleadas migratorias, el tango
apareció en el área del Río de la Plata. / Habitualmente, el tango se interpreta
mediante orquesta típica de seis instrumentos. / Uno de los máximos poetas del
género definió el tango como un pensamiento triste bailado.
Desafío. Respuesta libre.
Página 179. 3. Al comienzo el tango era música instrumental. / Las primeras
letras de tango fueron escritas por autores de obras de teatro. / Varias letras de
tango narran la historia de un amor desdichado.
• Ejemplo: El tango era, al comienzo, música instrumental.
4. Aquel día, el Emperador Amarillo mostró su palacio al poeta. / Su palacio mostró
al poeta el Emperador Amarillo aquel día. / Mostró su palacio al poeta aquel día el
Emperador Amarillo. / El Emperador Amarillo mostró aquel día su palacio al poeta.
/ Al poeta mostró aquel día el Emperador Amarillo su palacio. / etc.
5. Con mucho cuidado, ordenó todo en su habitación.  cómo / El mozo del bar era
el más sospechoso en la película.  quién / Muy lejos, vieron el humo del incendio.
 dónde / A causa de un temporal, el camionero se detuvo en la ruta.  por qué /
Los nombres de sus antiguos compañeros recordó Lucas en ese momento.  qué
/ A las tres de la tarde sonó la alarma, para el simulacro de evacuación.  cuándo
• Respuesta libre.
Repaso. Las personas iban más seguido al teatro en aquellos tiempos. / El uso de
las nuevas tecnologías genera grandes cambios en este siglo. / Marisol parecía una
princesa con su vestido de seda. / Después de muchas dudas decidí comprar una
nueva cámara de fotos.
En los textos. Las oscuras golondrinas volverán a colgar sus nidos en tu balcón. /
He de cantar el dulce lamentar de dos pastores, Salicio y Nemoroso, imitando juntamente sus quejas. / En la ladera del monte tengo un huerto plantado por mi mano.
Capítulo 12. Tipos de sujetos y de predicados
S
S
P
excéntrico con un gran bigote.] [El anciano excéntrico adiestraba ratones para un
S
P
S.E.C.
3. [La señorita Spink y la señorita Forcible vivían en la planta baja.]
S.E.S.
n.
P
[Las dos ancianas vivían en la planta baja.]
md. md.
n.
•El sujeto de la primera oración tiene dos núcleos. El sujeto de la segunda oración
tiene un núcleo.
4. El papá y la mamá de Coraline trabajaban en la casa con computadoras. / Las
vecinas tomaban el té. / Durante toda la tarde nosotras conversamos.
P
n.
S.E.S.
n. P
n.
n.
S.E.S.
P
P
[La anciana estaba envuelta en pulóveres y chaquetas de lana.] [Parecía más
n.
P
redonda que de costumbre.] (S.T.: La anciana)
S.E.C.
P
S.E.S.
P
P
[Ella y los perros se dirigieron a la casa.] [Coraline prosiguió su paseo.] [Un poco
n.
P
n.
S.E.C.
más adelante, vio a la señorita Forcible.] (S.T.: Coraline) [La niebla y la humedad
P
n.
n.
habían empañado sus gruesos lentes.]
Desafío. No se sabe si la camioneta también es de Coraline, además de los juguetes. / No se sabe si se trata del hijo de Fer o del hijo de la tía de Fer. / No se sabe si
las camisas son también de algodón, además de las medias. / No queda claro si el
flan también es de chocolate.
Página 182
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
6. a y b. [Este verano, todos tomamos Tomatina.] O.B.
n.
n.
[Tomatina, muy divertida.] O.B.
S.E.S.
P. no V.N.
n.
n.
S.E.S.
P. no V.N.
P. no V.Adv.
n.
S.E.S.
[A toda hora, la opción más rica.] O.B.
n.
n.
S.E.S.
[Tomatina, sana por naturaleza.] O.B.
P.V.S.
[Tomatina te aporta vitaminas.] O.B.
n.
n.
n.
P.V.S.
[Tomate una Tomatina.] O.B. S.T. (2ª pers. sing.) Vos.
n.
S.E.S.
P. no V.N.
[Salserola, la salsa de la familia.] O.B.
n.
n.
P.V.S.
[Pruébela con todo tipo de pastas.] O.B. S.T. (2ª pers. sing.) Usted
S.E.S.
P.V.S.
P. no V.Adv.
[Su familia se lo agradecerá.] O.B.
n.
[Hoy,
n.
n.
S.E.S.
ñoquis con Salserola.] O.B.
n.
P. no V.Adv.
n.
7. Todos los núcleos de los sujetos son sustantivos (todos, Tomatina, opción,
Tomatina, Tomatina, Salserola, familia, ñoquis, receta). Los núcleos de los predicados verbales son verbos (tomamos, aporta, tomate, pruébela, agradecerá),
los de los predicados no verbales nominales son sustantivos (salsa) o adjetivos
(divertida, sana), los de los predicados no verbales adverbiales son adverbios o
construcciones preposicionales (a toda hora, hoy, en nuestra página web).
En los textos.
S.E.S.
n.
S.E.S.
[En casa de herrero, cuchillo de palo.] O.B.
n.
P. no V.Adv.
En la casa del herrero están los cuchillos de palo.
S.E.S.
Tal astilla proviene de tal palo.
[De tal palo, tal astilla.] O.B.
n.
P. no V.Adv.
[En abril,
S.E.S.
En abril caen mil aguas.
aguas mil.] O.B.
n.
S.E.S.
P. no V.Adv.
[Cada maestrito, con su librito.] O.B.
Cada maestrito enseña con su librito.
n.
P. no V.Adv.
[Contigo,
S.E.C.
pan y cebolla.] O.B.
n.
Contigo son suficientes pan y cebolla.
n.
Página 183. 8. Sujeto / Predicado / núcleo del sujeto / núcleo del predicado.
[Todos los productos de la empresa Naturalicia contienen materias primas de
primer nivel y conservan las cualidades de los ingredientes naturales.] [Tomatina
y Salserola son el resultado de una larga investigación sobre las propiedades del
tomate.] [Este fruto posee un bajo contenido calórico, aporta minerales, y contiene vitaminas B y C.] [Tomatina y Salserola mantienen todas esas propiedades
nutritivas y agregan una novedosa nota de sabor.]
S.E.S.
P.V.C.
9. [Los productos orgánicos no contienen sustancias químicas agregadas, por eso
n.
P
5. [Al día siguiente, una densa niebla blanca envolvía la casa.] [Coraline salió al
P
mal tiempo.]
n.
P
n/c md.
S.E.C.
P
P. no V.Adv.
circo.] [Eso le contó el anciano excéntrico a Coraline.]
a. En las oraciones 2 y 3 del último párrafo del texto de la actividad 1 el sujeto
es tácito.
b. Sujeto / Predicado. [La señorita Spink y la señorita Forcible vivían debajo
de Coraline, en la planta baja.] [Eran dos ancianas regordetas y compartían su
vivienda con un montón de viejos terriers escoceses.] (S.T.: ellas) [Habían sido
actrices.] (S.T.: ellas) // [Sobre el departamento de Coraline, en el segundo piso,
vivía un anciano excéntrico con un gran bigote.] [Adiestraba ratones para un
circo.] (S.T.: él) [Eso le contó a Coraline.] (S.T.: él)
Repaso. Yo me llamo Coraline, no Caroline. / La niebla no les gusta a los ratones. /
Mi familia y yo nos mudamos ayer. / Tú estás en peligro. / Las ancianas advirtieron
a Coraline sobre el peligro.
Página 181.
n.
P
n.
a. [Coraline descubrió la puerta luego de la mudanza.]
b. ella / la niña recién llegada
2.
P
S
[Sobre el departamento de Coraline, en el segundo piso, vivía un anciano
md.
S.E.S.
[La señorita Spink paseaba a los perros.] [Ella y la niña se saludaron y hablaron del
[La receta, en nuestra página web.] O.B.
P
P
P
botas de lluvia amarillas.] (S.T.: Coraline)
S.E.S.
Página 180. 1.
P
P
n
Capítulo 11. Los constituyentes de la oración
S
P
jardín.] [Se había puesto un abrigo azul con capucha, una bufanda roja y unas
n.v.
n/c
P.V.C.
no perjudican la salud.] O.B.
n.v.
35
SOLUCIONARIO
S.E.S.
Sección Lengua
P.V.S.
P.V.C.
[Los frascos abiertos ¿se dejan en la alacena o se guardan en la heladera?] O.B.
n.
n.v.
n/c
S.E.S.
n/c
oi.
[Los envases de nuestros productos no tienen revestimientos metálicos ni se
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
n.v.
P.V.S.
[El guardaparque dio la bienvenida a los turistas.] O.B.
n.v.
P.V.S.
[La vegetación típica del Monte es el matorral.] O.B.
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[Muchos lugares del Monte fueron modificados por la acción humana.] O.B.
n.v.
P.V.S.
[Los fuertes vientos dejan erosionadas las rocas.] O.B.
n.
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[El Monte tiene varias especies autóctonas.] O.B.
n.
n.v.
2. Respuesta modelo. La planicie es seca en invierno. / Los loros barranqueros
comen granos. / En la isla el viento sopla muy fuerte. / La víbora les quita los
huevos a las aves.
Repaso. Respuesta modelo. El auto corre. / *El auto parece. El auto parece nuevo. /
*Ellos compraron. Ellos compraron pan. / La hoja cae. / *Hubo. Hubo fuertes tormentas. / *El cielo se puso. El cielo se puso gris. / *El mecánico arregló. El mecánico arregló
el auto. / Edu juega. / *El funcionario inaugurará. El funcionario inaugurará el teatro.
Página 185. 4. La variedad de animales sorprende al viajero. / El lechuzón captura
roedores. / La martineta forma pequeñas comunidades. / Las duras condiciones
ambientales dificultan el desarrollo de la vegetación. / El puma recorre la estepa.
a. Respuesta libre.
b. La variedad de animales lo sorprende. / El lechuzón los captura. / La martineta
las forma. / Las duras condiciones ambientales lo dificultan. / El puma la recorre.
5.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
[En el Monte del Noroeste argentino, las poblaciones humanas ocuparon
P.V.S.
n.
n.v.
S.E.C.
preferentemente los valles y otros sitios cerca de los ríos.] [La caza y el pastoreo
o.d.
n.
n.
P.V.S.
S.E.C.
S.E.S.
del ganado caprino afectaron allí una parte importante del terreno.] [La zona del
n.v.
o.d.
P.V.S.
S.E.S.
S.E.S.
n.
P.V.C.
bosque sufrió una intensa deforestación.] [El hombre invadió las áreas arboladas a
n.v.
o.d.
n.v.
o.d.
S.E.S.
P.V.C.
lo largo de los años y usó su madera para diferentes propósitos.] [Estas actividades
n.v.
o.d.
P.V.S.
perjudicarán finalmente a los propios seres humanos.]
n.v.
o.d.
Repaso. Transitivos / intransitivos. El pichiciego sale de su guarida. / Recorrieron
la ciudad durante todo el día. / El geólogo examinó las rocas y sonrió entusiasmado. / El cuis huye raudamente del puma. / Las animales de la reserva evitan el
contacto con los seres humanos.
Página 186. Respuestas modelo.
6. a y b. Le di el dinero para el regalo a Clara. Le. / El premio corresponde al equipo
azul. Le corresponde el premio. / A Juan le gustan las películas de terror. Le gustan
las películas de terror.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
7. [Hace millones de años las planicies del Monte albergaron selvas de ginkgos y
P.V.S.
n.
S.E.S.
nv.
od.
P.V.S.
palmeras.] [Estas selvas brindaban un hábitat ideal a diversas especies de
o.d.
36
n.
n.v.
o.i.
P.V.S.
n.
o.d.
[La ecorregión del Monte se extiende al oeste de la Argentina.] O.B.
n.
o.d.
n.v.
o.d.
fósiles a los ávidos científicos.]
Página 184. 1. a y b.
S.E.C.
n.v.
P.V.S.
Capítulo 13. Los modificadores del núcleo verbal
o.d.
S.E.S.
Desafío. En orden: = / ≠ / ≠ / = / ≠ / ≠
n.
o.i.
P.V.S.
n.
o.i.
n.v.
S.E.S.
n.
geólogos.] [Sus yacimientos paleontológicos entregan todos los años cientos de
arruinan por los cambios de temperatura.] O.B.
n.
n.
P.V.S.
n.
o.d. P.V.S.
[Sus sedimentos de varios colores proporcionan valiosa información a los
n/c
P.V.C.
S.E.S.
n.v.
S.E.S.
P.V.C.
n.
n.
ese paisaje.] [Los campos de Talampaya cuentan al viajero parte de ese pasado.]
n.
S.E.S.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
[Los productos naturales, más caros pero más sanos.] O.B.
n.
o.i.
n.v.
P. no V.N.C.
n.
S.E.S.
dinosaurios y mamíferos.] [La cordillera de los Andes provocó cambios profundos a
o.d.
o.i.
o.i.
• Respuesta modelo. Ejemplo: Estas selvas lo brindaban a diversas especies de dinosaurios y mamíferos. (reemplazo de o.d.) / Estas selvas les brindaban un hábitat ideal.
(reemplazo del o.i.) / Estas selvas se lo brindaban. (reemplazo de o.i y o.d.)
Desafío. Jime me dijo un secreto. (o.i.) / No te presto mi remera. (o.i.) / Esther nos
felicitó por las notas. (o.d.) / Nos encanta la naturaleza. (o.i.) / ¿Me buscabas? (o.d.)
Página 187. Respuestas modelo. 8. a.y b. Esta mañana (1. ¿Cuándo?) llegamos a
San Juan (2.¿A dónde?). Descansé un rato / en el hotel y después me preparé para
la excursión (3. ¿Para qué?). Nos encontramos con Juanqui y sus padres (4. ¿Con
quiénes?). Con ellos, salimos muy rápidamente / hacia el Parque Ischigualasto.
Un guía nos acompañó durante más de tres horas y nos reveló las maravillas del
lugar con explicaciones claras y precisas (5. ¿Cómo?). Recorrimos en bicicleta esos
paisajes fabulosos y tomamos muchas fotos con la cámara nueva (6. ¿Con qué?).
También observamos el trabajo de los paleontólogos en uno de los yacimientos
fósiles. Juanqui aprovechó y les hizo muchas preguntas sobre la extinción de los
dinosaurios (7. ¿Sobre qué?). Aprendimos muchísimo (8. ¿Cuánto?).
c. Circunstancial formado por un adverbio: después – también / Circunstancial formado por una construcción adverbial: muy rápidamente / Circunstancial formado por
una construcción sustantiva sin preposición: un rato / Circunstancial formado por
una construcción encabezada por una preposición: en uno de los yacimientos fósiles
d. un rato: circ. de cantidad / en el hotel: circ. de lugar / después: circ. de tiempo
/ con ellos: circ. de compañía / muy rápidamente: circ. de modo / hacia el Parque
Ischigualasto: circ. de lugar / durante más de tres horas: circ. de tiempo / en
bicicleta: circ. de instrumento / también: circ. de afirmación / en uno de los yacimientos fósiles: circ. de lugar
9. El Parque Provincial de Ischiugualasto fue creado en 1971. Circ. de tiempo:
entonces. / El Parque se encuentra en el nordeste de la provincia de San Juan. Circ.
de lugar: allí. / Las rocas de la región documentan con suma claridad los últimos
cuarenta y cinco millones de años de la evolución del planeta. Circ. de modo: así.
Desafío. El futbolista saludó a la tribuna. (o.d.) (La saludó). / El futbolista subió a
la tribuna. (circ. de lugar) (Subió ahí). / El futbolista mostró el trofeo a la tribuna.
(o.i.) (Le mostró el trofeo).
Página 188. 10. La flora del monte está adaptada al medio hostil. / El guanaco y
la mara son herbívoros. / El zorro espera oculto la aparición de un roedor desprevenido. / Las culebras parecen peligrosas, pero son inofensivas. / El cuis vive
solitario en una cueva al pie de un arbusto.
11. X El paisaje parece árido. / X El Parque Ischigualasto es un área protegida. / X
De pronto, el cielo estaba negro.
12. La vegetación del lugar resulta muy escasa. p.s.o. / El guía recibió solícito a los
turistas. p.s. no o. / Los visitantes recorren fascinados ese paisaje asombroso. p.s.
no o. / Talampaya e Ischigualasto parecen paisajes de otro mundo. p.s.o. / Volví
muy cansado de la travesía por el monte. p.s. no o.
13. Respuesta libre.
Repaso. Predicativos / circunstanciales de modo. Los animales avanzaban lentamente por la estepa. / A lo lejos, las nubes de polvo se movían amenazantes.
/ Un rayo surcó zigzagueante el cielo. / La lluvia cayó torrencialmente sobre la
tierra reseca.
Página 189. Respuestas modelo. 14. Las palabras destacadas cambiaron de género
o de número porque cambió el género o el número del objeto directo.
15. Respuestas modelo. El entrenador designo a Martín capitán del equipo. / Los
profesores consideraron correcta la propuesta de los alumnos. / La multitud
llama genio al vocalista de la banda.
16. Un yacimiento paleontológico es resguardado por la región de Ischigualasto. /
En 1943, una publicación del Automóvil Club Argentino designa al área Valle de la
Luna. / En 1946, Ángel Cabrera descubre en el lugar un esqueleto de cinodonte.
En los textos. Respuesta modelo. Ejemplo: El arqueólogo encontró el hueso roto.
No queda claro si el arqueólogo estaba buscando un hueso roto y finalmente lo
encontró, o si al encontrar el hueso se dio cuenta de que estaba roto.
Capítulo 14. Las oraciones compuestas y las complejas por adjunción
Página 190. 1 y 2.
S.E.S.
P.V.S.
[(Los dioses de la antigua Grecia toleraban las debilidades de los mortales), pero
m.d.
n. m.i.p.
n.v.
o.d. n/c
S.E.S.
P.V.S.
S.E.S.
[(Hacía frío) y (reinaba el silencio más absoluto).] O. Compuesta
P.V.S.
(el excesivo orgullo siempre recibía un castigo).] O.C.
m.d. m.d.
n.
c. tiempo
P.V.S.
n.v.
od.
P.V.S.
[De pronto, vio a un joven en la banquina.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
S.E.S.
P.V.C.
[Así lo muestra la historia de Níobe.] O.S.B.
c.m. o.d.
n.v.
m.d.
n.
[Estaba parado y le hacía señas con el pulgar levantado.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
m.i.p.
S.E.S.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
[(Esta mujer se casó con Anfión), y (ambos tuvieron un gran número de hijos).] O.C.
m.d.
n.
n.v.
circ.de comp. n/c
S.
n.
n.v.
o.d.
circ.
n/c
n.v.
circ.
n.v.
od.
S.E.S.
P.V.S.
P.V.S.
S.E.S.
[(Las burlas de Níobe eran cada vez más ofensivas) y, (en un momento, la mortal
m.d.
n. m.i.
n.v.
circ.
p.s.o.
n/c
cic. de tiempo m.d.
n.
P.V.S.
P.V.S.
S.E.S.
m.i.
n.v.
n/c
n
S.E.S.
P.V.S.
n.v.
o.d.
n/c
n.
n.v. P.V.S.
o.d.
P.V.S.
m.d.
m.d.
n.
n.v.
S.E.S.
o.d.
S.E.S.
m.d.
n.
P.V.S.
n.v.
n.
n.v.
S.E.S.
circ.de modo
[Unos kilómetros más adelante observó preocupado la luz roja en el indicador.]
O.B. ST: él
P. no V.Adv.
P.V.S.
[Manejó hasta la estación de servicio más cercana.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
circ.de lugar
P.V.S.
S.E.S.
[Zeus se compadeció de la mujer.] O.S.B.
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
P.V.S.
[(El dios la convirtió en una roca), pero (las lágrimas continuaban brotando) y, (así,
m.d. n.
n.v.
circ.
n/c
m.d.
P.V.S.
S.E.S.
n.
n.f.v.
n/c circ.
modo
Níobe se transformó en un manantial).] O.C.
n.
n.v.
circ.
b. En orden: B / A
Desafío. Respuesta libre. [(Llueve y hace frío), pero (igual saldremos).] / [(Fido
tiene pulgas), así que (tenés que llevarlo al veterinario).] / [¿(Traen comida), (pido
empanadas) o (cenamos afuera)?] / [(Hay demasiada gente), por lo tanto (me voy
a casa).] / [(Había una estatua de Níobe en el museo), pero (la están reparando).] /
[(No es tan tarde), así que (no perdimos el último tren).]
Página 191. 3.
P.V.S.
Adj.
[¿Viste mis zapatillas nuevas, / Ma/?] O. Compl. Adj. S.T. (2ª pers. sing.) [Ma.] O.U.
n.v.
o.d.
o.d. n.v. circ. de tiempo
Adj.
P.V.S.
[/Uh,/ las necesito urgente.] O. Compl. Adj. S.T. (1ª pers. sing.)
o.d.
n.v.
circ. de modo
• Aclaración que interrumpe el discurso (parentética): ¡qué novedad! / Mención del
destinatario del mensaje (vocativo): Ma – Javier / Palabra utilizada para provocar
una reacción en el oyente (interjección): Uh.
4. En orden: Hola / Laila / amiga / ¡Qué momento! / −parecía que lo hacían a propósito– / Amiga querida / ¡Qué tonta fui! / Laila / che.
5. Respuesta libre.
Repaso. Vocativo / Interjecciones. ¡Hola!, ¿quién habla? ¿Sos vos, Lorenzo? Eh, respondé, capo. No me cortes, vos. ¡Uh!, se enojó. Bueno, después lo llamo otra vez.
Revisión iii. Capítulos 9 a 14
Página 192. 1.a. Respuesta modelo. Una tenebrosa noche en la ruta
b. El amigo de mi primo: construcción sustantiva / Muy oscura: const. adjetiva
c. El amigo de mi primo, Juan, conducía de noche por una ruta muy oscura.
2. 4. a. En la banquina, de pronto vio a un joven. / b. De pronto, un joven en la
banquina.
3. Oración compuesta por dos proposiciones, la primera unimembre y la segunda
bimembre.
Página 193. 4.
S.E.S.
Adj.
P.V.C.
P.V.S.
[Vio cuatro dedos humanos en la manija exterior.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
5. En el tanque, muy poco combustible. Predicado no verbal
Varias veces fue sobresaltado por una siniestra premonición. Voz pasiva
a. En el tanque quedaba muy poco combustible.
b. Una siniestra premonición lo sobresaltó varias veces.
6. En este texto, las conjunciones coordinantes unen los núcleos de los predicados
compuestos y las suboraciones de las oraciones compuestas.
7.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.S.
[Unos kilómetros más adelante, Juan observó preocupado la luz roja en el
circ. de lugar
n.
n.v.
p.s.
o.d.
S.E.S.
P.V.S.
P.V.S.
[Los jóvenes parecían enojados.] O.B.
indicador.] O.B.
S.E.S.
P.V.S.
m.d.
n.
n.v.
p.s.o.
m.d.
n.
n.v.
p.o.
o.d.
8.
P.V.S.
P.V.S.
[Estaban /(¡qué novedad!)/ sucias y apestosas.] O. Compl. Adj. S.T. (3ª pers.
n.v.
p.s.o.
plural) [las zapatillas]
[¡Qué novedad!] O.U.
Adj.
P.V.C.
[Juan abrió la puerta del auto y, /¡ay!/, quedó paralizado de miedo.] O. Compleja
[El conductor descubrió escondidos a dos o tres compañeros del muchacho.] O.B.
P.V.S.
[Las lavé esta mañana, /Javier/.] O. Compl. Adj. S.T. (1ª pers. sing.) [Javier.] O.U.
P.V.S.
P.V.C.
[Un empleado fue hacia el auto, pero enseguida se apartó horrorizado.] O.B.
circ.
S.E.S.
S.E.S.
[En el tanque, muy poco combustible.] O.B.
P.V.S.
cielo) y (las lágrimas brotaron incesantemente de sus ojos).] O.C.
circ. n/c m.d.
[Siguió su camino.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
[Varias veces fue sobresaltado por una siniestra premonición.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
[(La desafortunada madre sintió un dolor insoportable), (sus manos se elevaron al
P.V.S.
P.V.S.
P.V.S.
P.V.S.
S.E.S.
S.E.S.
P.V.S.
atención).] O. Compuesta
descendientes de Níobe) y (Artemisa aniquiló a las mujeres).] O.C.
o.d.
P.V.C.
P.V.S.
P.V.S.
[(Los hijos de Leto se enfurecieron), así que (Apolo mató a todos los varones
m.d. n.
P.V.C.
se alejó muy rápido).] O. Compuesta
[(Los jóvenes parecían enojados, gritaban y gesticulaban), pero (él no les prestó
p.s.o.
S.E.S.
P.V.C.
sobre la inseguridad y no se detuvo.] O. Compleja
S.E.S.
P.V.S.
S.E.S.
P.V.C.
[(Los muchachos avanzaron hacia el coche), pero (Juan pisó el acelerador a fondo y
S.E.S.
se consideró superior a la diosa).] O.C.
n.v.
Adj.
P.V.C.
[La diosa solo había tenido dos hijos, Apolo y Artemisa.] O.S.B.
m.d. n.
P.V.C.
[El amigo de mi primo /(se llama Juan)/ recordó en ese momento mil historias
circ.
P.V.S.
S.
Adj.
P.V.C.
S.E.S.
[Níobe se vanagloriaba de su descendencia y se burlaba de Leto.] O.S.B.
n.v.
P.V.C.
escondidos a dos o tres compañeros del muchacho.] O. Compleja
P.V.C.
n.
S.E.S.
[El conductor disminuyó la velocidad y /(ya te habrás imaginado)/ descubrió
P.V.S.
[El amigo de mi primo conducía de noche por una ruta muy oscura.] O.B.
[Siguió su camino.] O.B. S.T. (3ª pers. sing)
n.
od.
Respuesta modelo. Esa noche, Juan siguió su camino a pie muy ansioso.
9. Respuestas modelo. Escabrosa historia en la ruta / Descubrió una mano humana
en la manija de su auto y no se desmayó.
10. Respuesta libre.
Capítulo 15. La cohesión
Página 194. 1. a. Allí
b. a la explicación de los resultados por parte de los peritos.
c. Los científicos forenses.
d. Por lo tanto: de modo que, por consiguiente, por ende. / Sin embargo: a pesar de
eso, no obstante, por el contrario.
2. Tema: la ciencia forense. Científicos – análisis – crimen – pruebas
• Respuesta libre.
Página 195. Anáforas / catáforas
3. b. En orden: su (alguien) / Estas (las marcas) / las (las huellas dactilares) / esto (la
oración siguiente) / ella (persona) / las (huellas) / las (huellas) / las (huellas) / eso
(que haya por lo menos seis puntos de coincidencia).
a. Remiten a algún elemento del texto ya mencionado: su – estas – las – ella –
las – eso / Remiten a algún elemento del texto mencionado más adelante en el
mismo texto: esto.
4. Lo (catáfora: Juan) / allí (anáfora: Mar del Plata) / le (anáfora: al chancho) / su
(catáfora: del autor) / Ayer (catáfora: dos de enero) / la que (anáfora: la canción) /
sus (anáfora: de Nicolás).
Termina en página 38, abajo.
37
SOLUCIONARIO
Fichero
Ficha 1. Reglas generales de tildación
1. Palabras agudas: corazón / avión / revés / correr / pared // Palabras graves: viento / tórax / mesada / ámbar // Palabras esdrújulas: lógico / hélice / matemática
2. La tarde está muriendo /como un hogar humilde que se apaga. / Allá, sobre los
montes, / quedan algunas brasas. / Y ese árbol roto en el camino blanco / hace llorar
de lástima. / ¡Dos ramas en el tronco herido, y una / hoja marchita y negra en cada
rama! / ¿Lloras?... Entre los álamos de oro, / lejos, la sombra del amor te aguarda.
3. Respuesta libre.
Ficha 2. Tildación de monosílabos
1. 1. Mi / 2. Sol. / 3. No / 4. guion / 5. Si / 6. Sí / 7. Él / 8. Mas / 9. Buey / 10. Doy / 11. Sé.
2. La casa de Pedro está muy lejos. / Los alumnos esperan que la profesora les dé la
nota del examen. // Celina quiere tomar un té caliente porque tiene frío. / Te voy a
prestar este libro. // Compró un regalo para mí. / Mi gato se llama Dominó.
3. Para mí, Paula tiene razón. // Yo sí sé lo que haré de mi vida. // ¡Por favor, sé
bueno y traeme los anteojos!
4. Respuesta libre.
Ficha 3. Tildación de palabras compuestas y adverbios terminados en -mente
1. En orden: electromecánico / físico-químico / Bioquímica // preferentemente.
2. En orden: cómodamente / maravillosamente / débilmente / Felizmente.
3. portaviones / portaequipaje / sacacorchos / espantapájaros / paracaídas / paraguas / compraventa / cortaplumas / rompeportones / parapolicial / bocacalle /
paramédico / antiséptico / rompehielo / rompeviento / abrelatas / espantapájaros /
medioambiente / ruso-japonés / sacapuntas / rioplatense / cortafierro / anglosajón
• Respuesta libre.
2. En orden: relámpago / zaguán / intención / huir / disuadió / garúa / bóxer.
Palabras agudas: zaguán – intención – disuadió. Son las palabras acentuadas
en la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en s, n o vocal. // Palabras
graves: bóxer. Son las palabras acentuadas en la anteúltima sílaba. Llevan tilde
si no terminan en n, s o vocal. Garúa. En este caso, la tilde indica hiato. // Palabras esdrújulas: relámpago. Son las palabras acentuadas en la antepenúltima
sílaba. Siempre llevan tilde. // Monosílabo: huir.
3. paro (1ª pers. sing del presente del indicativo) / paró (3ª pers. sing del pret. perf.
simple del indicativo) – cesar (infinitivo) / César (sustantivo propio, nombre de
varón) – título (sustantivo) / titulo (1ª pers. sing del presente del indicativo) / tituló
(3ª pers. sing del pret. perf. simple del indicativo) - anden (3ª pers. pl. del presente
del subjuntivo) / andén (sustantivo) – medica (3ª pers. sing del presente del indicativo) / médica (sustantivo o adjetivo) – última (adjetivo) / ultima (3ª pers. sing del
presente del indicativo) – perdida (adjetivo) / pérdida (sustantivo).
Ficha 5. Usos de b y v según su posición en la palabra
1. En orden: temblor – anverso – invasión – bromea – brizna – embrionario
2. bruma – brote ∕ blanco – blando ∕ abstracto – abstraído ∕ club – esnob ∕ embotellamiento – imborrable ∕ invitación – invariable
3. Respuesta libre.
Ficha 6. Usos de c según la posición en la palabra
1. Horizontales: 1. Asqueroso / 3. Cieno / 4. Sucio / 6. Declive
Verticales: 1. Ascenso / 2. Roces / 5. Coces
2. Respuesta libre.
3. En orden: acné / adolescente / tictac / frac / coñac.
Ficha 4. Revisión de las reglas de tildación
Ficha 7. Usos de r y -rr-
1. En orden: Si / teórico-práctico / sé / Sí / Sé / resuélvelo / te / Sí / más / Decime /
franco-ibérica / Que / Preguntémoselo / tu / Tú / sabelotodo.
1. Erre con erre, guitarra; / erre con erre, carril; / ¡qué rápido ruedan / las ruedas
del ferrocarril!
(Viene de página 37).
Repaso. Aquí escuché uno de los mejores conciertos. X (El lugar donde se enuncia
el mensaje) / El nuevo ministro jura hoy. X (El día en que se enuncia el mensaje) /
¿No les gustan los mariscos? X (Las personas a las que refiere o se dirige el mensaje) / Te compré un regalo. X (El destinatario del mensaje) / No me hables, por
favor. X (El emisor del mensaje)
Página 196. 5. Investigación policial: pistas – crimen – delito – indicios – cadáver /
Entorno natural: organismos – campo – hierbas – insectos
6. pirámide – egipcio – momia – faraones – sarcófago – embalsamar // alimento
– cetáceo – ballena – toneladas – océano – migración – cría // europeo – paisajes
– museo – pintar – profundidad – perspectiva – óleo – planos
7. y Desafío. Respuesta libre.
Página 197. 8.a. crimen: delito– asesinato – homicidio // pistas: pruebas – indicios
b. especialistas en insectos.
c. Organismos abarca a Planta y a Animal. Planta abarca a: Hierbas, Arbustos,
Árboles. Animal abarca a: Insecto. Insecto abarca a: Mosca.
d. En orden: F / V / V / F / V
9. Respuesta libre.
Repaso. En orden: Ríos – Sena / Útiles escolares – Sacapuntas / Virtudes –
Tolerancia / Artrópodos – Mosquito / Árboles – sauce
Página 198. 10. Conectores / organizadores textuales. En orden: Sin embargo – ya
que – Por ejemplo – Aunque – Además – por lo tanto – De manera que – En efecto
– con el objeto de.
11. En orden: pero / pues / por lo tanto / y por consiguiente / por eso.
Página 199. 12. Respuesta libre.
13. Respuesta modelo. En orden: Para empezar / Primero / Segundo / Por ejemplo / Tercero / Por consiguiente / Finalmente / Por eso / Para terminar.
Desafío. En orden:por lo que / porque / debido a que / por eso .
sacado el tema para preguntarle: / —¿Creés que los medios siguen tratándote tan
bien como cuando eras un niño? / La joven estrella británica contesta: / —Sí, es
que siempre me mantuve al margen de los escándalos.
Página 201. 3. En orden: comento – exclama – prometió – opino – interrumpe –
pregunto – responde – añade.
4. Respuesta libre.
Página 202. 5. Juliana le comentó a Cristian: —Tu hermano está parado cerca de
mis amigos.  Juliana le comentó a Cristian que el hermano de él estaba parado
cerca de los amigos de ella. // Cristian le preguntó a su hermano: —¿Vos querés
venir con nosotros al cine ahora?  Cristian le preguntó a su hermano si él quería
ir con ellos al cine en ese momento. // El hermano de Cristian respondió: —Tengo
una prueba mañana.  El hermano de Cristian respondió que tenía una prueba al
día siguiente.  Juliana murmuró: —Así no llegaremos a ningún lado…  Juliana
murmuró que así no llegarían a ningún lado.
6. Respuesta libre.
Página 203. 7. Opciones correctas, en orden: estaba / habían querido / llevaría /
estaba.
8. El profesor avisó que tomaría una prueba luego del feriado. / Los alumnos
aseguraron que el examen había sido muy largo. / El preceptor anunció que las
listas con las notas estaban en la cartelera. / La profesora de Música le informó al
director que los alumnos habían asistido al concierto.
Desafío. Tu padre te advirtió que llevaras la linterna al campamento. / Ayer le
rogué a mi prima que me invitara a la fiesta. / Te aconsejo que hagas más deportes. / Vos me avisaste que llamara a la abuela para su cumpleaños. / Mamá pide
que cuidemos las plantas.
Capítulo 16. El discurso referido
Página 200. 1. Versión A: Fede preguntó: —¿Qué estás buscando? Julia respondió:
—No encuentro a la tortuga // Versión B: Fede le preguntó a Julia qué estaba buscando y ella le respondió que no encontraba a la tortuga.
a. Respuesta libre.
b. Versión A  estilo directo / Versión B  estilo indirecto.
2. estilo directo / estilo indirecto / verbos de decir
Le pregunto al joven actor Daniel Radcliffe qué sensaciones tiene al terminar el
rodaje de su última película. / —Uy, lloré como un niño —me contesta—. Emma,
Rupert y yo lloramos; fue algo triste y extraño... / —¿Qué te hace llorar? / —Lo
cierto es que lloro muy fácil... Sobre todo cuando interpreto a un personaje y
la situación es muy emotiva... / —Con los planes que tenés, ¿cómo te sentirás
si después de tantos años se te sigue viendo como Harry Potter? / Sonríe y me
asegura que cree que siempre se lo va a asociar con Harry Potter. Y agrega, poniéndose serio, que siempre estará orgulloso de eso. / —Cada oportunidad que tuve, y
que tendré —continúa—, viene luego de aquella que tuve a los diez años, cuando
interpreté la primera parte de la saga de Harry Potter.
Repaso. El periodista le pregunta: / —¿A quién te sentís agradecido luego de estos
diez años con Potter? / Daniel responde: / —A mis padres y a toda la gente que
si actuás como un tonto te lo dice. / El entrevistador aprovecha que Daniel ha
38
Revisión iv
Página 204. 1. a. A. Estos  los nematodos / A. Su  de la lombriz / C. Esto  el
vocabulario y el sentido común pueden ser engañosos / A. Esta última  la lombriz / A. Estos dos filos  los anélidos y los nematodos
b. Los nematodos y los anélidos.
c. Respuesta libre.
d. Anélido: un gusano anillado. / Segmentos: partes repetidas. / Filos: grandes
grupos.
e. X:especies – generaciones – familias – antepasado común – adaptaciones al
medio – linaje
Página 205. f. gusano – lombriz – anélido – nematodo / mosca – mono – mamífero
– ave - lagarto.
g. Conectores: sin embargo (de oposición), en cambio (de oposición), por lo tanto
(consecuencia) // Organizadores textuales: es decir (de reformulación), por ejemplo (de introducción de ejemplo).
2. El profesor dijo: “Mañana hablaré de un animal muy particular”.  El profesor
dijo que al día siguiente hablaría de un animal muy particular. // El profesor dijo:
“Ayer hablé de un animal muy particular”.  El profesor dijo que el día anterior
había hablado de un animal muy particular. // El profesor dice: “Hoy hablaré de
un animal muy particular”.  El profesor dice que ese día hablará de un animal
muy particular.
3 y 4. Respuesta libre.
2. caro / carro: Los carros para bebés son muy caros.
para / parra: Traé una tijera para podar la parra.
coro / corro: Si no corro, llegaré tarde a coro.
pero / perro: El perro tiene hambre pero se terminó el alimento.
3. anglo-ruso – pararrayos – pelirrojo – político-religioso
Cuando el segundo miembro de una palabra compuesta comienza con r:
• se emplea rr si la palabra se escribe sin guion;
• se emplea r si la palabra se escribe con guion.
4. Respuesta libre.
Ficha 8. Usos de g
1. 1. Galera / 2. Gente / 3. Gotear / 4. Dirigir / 5. Guante / 6. Guitarra
2. En orden: agüita / pingüino / agüero / averigües / apacigüe / antigüedad.
3. Respuesta libre.
Ficha 9. Usos de g y j según su posición en la palabra
1. jeroglífico – gesto – jinete – jilguero – jirón – ágil – gimoteo – esgrima
2. Respuesta libre.
3. En orden: Júpiter– galo – jabalí – dirijo – he elegido.
4. hijo / higo – ajo / hago – trajo / trago – majo / mago –jota / gota – lejos / legos.
Lujo y traje no tienen par.
Ficha 10. Usos de y
1. En orden: Paraguay / Uruguay / Guyana / Yucatán.
2. estoy – subyace – abyecto – disyuntor – yerba – adyacente
3. callo / cayo – malla / maya – valla / vaya – halla / haya – ralla / raya
Ficha 11. Sufijos de sustantivos
1. La doctora Giménez se dirigió al caserón de su enemigo Dupont, a quien ella
consideraba un cabezota. En su finísima carterita llevaba un libraco: El boxeador.
Tenía planeado aprovechar toda su hermosura, fingir que era una amigaza y con
toda libertad soltarle de prepo con su vozarrón: “Es usted un medicucho y un
ladronzuelo que se ha atrevido a robar mi brillante investigación”.
2. Respuestas modelo. belleza / vejez / telefonista / esperanza / dentista / crueldad
/ cajero / tolerancia / ternura / tenista / grandeza / zapatazo / hartazgo / creencia
3. Respuesta libre.
4. Los años de la infancia son recordados por muchos como los más felices. Con la
adultez llegan las responsabilidades, y con la vejez los achaques.
Ficha 12. Más sufijos
1.
Bases
anautobiclaustrocronóotpsiquiradio-
Sufijos
-arquía
-grafo
-cracia
-ciclo
-fobia
-metro
-itis
-atra
-fonía
Sustantivo
anarquía
autógrafo
autocracia
biciclo
claustrofobia
cronómetro
otitis
psiquiatra
radiofonía
2. En orden: neuralgia / monarquía / democracia // triciclo / microscopio // hidrofobia / humanoide / psicoterapia / pediatra.
3. cefalalgia: dolor de cabeza. / tetrarquía: gobierno de cuatro personas. / geriatra:
médico especialista en la tercera edad. / dolicocéfalo: persona que tiene el cráneo
oval. / teocracia: gobierno de dios. / bibliófilo: amante de los libros. / endogamia:
casamiento entre miembros de la misma comunidad. / omnívoro: que come de
todo. / cleptomanía: propensión a robar compulsivamente. / barómetro: instrumento que sirve para medir la presión atmosférica. / nictofobia: miedo a la oscuridad. / ovoide: con forma de huevo. / acrópolis: parte más alta de una ciudad.
Ficha 13. Sufijos de adjetivos
1. “Estos pantalones me parecen hermosos, porque si bien son ajustados, no
provocan la desagradable sensación de quedar atrapada en una herrumbrosa
armadura…”. Tales eran mis significativas reflexiones hasta que mi furibundo
padre entró a mi cuarto y me pidió –con un tono entre caballeresco e irónico– que
dejara de perder mi valioso tiempo y me pusiera a estudiar Biología.
2. furibundo – vagabunda / receptivo – comprensivo / sensible – responsable /
omnívoro – insectívoro / escurridizo – enfermiza / grandioso – fabulosa / funambulesco – carnavalesco / arisco / blancuzco – verduzca
3. Clienta:—Discúlpeme, caballero, aquí hay un olor nauseabundo.
Vendedor:— ¿No me diga, atractiva señorita? ¿No será acaso su sensible naricilla la
que olisquea cual suricata en el interminable desierto?
Clienta:— No lo creo. Pero teniendo en cuenta su rufianesca figura, con seguridad,
en este chiquero se halla usted como en el maravilloso Rosedal.
Ficha 14. Más sufijos de adjetivos
1. celoso – festivo – increíble - huidizo
2. puertorriqueño / santafesino / puntano / bengalí / groenlandés / chubutense /
alemán / okinawense
3. –áceo/a: semejante a, perteneciente a. grisáceo. // -ado/a: que sufre o recibe la
acción. desarmado. // -ar: que se relaciona con. solar //-az: que tiene la cualidad
o la capacidad de. capaz //-dor/a: que realiza la acción. encubridor // -ero/a: que
tiene la cualidad de o la capacidad de. altanero // -ido/a: que tiene la cualidad de
o la capacidad de. florido // -il: semejante a, perteneciente a. estudiantil // -ino/a:
que se relaciona con. alcalino // -ista: partidario de o inclinado a. optimista
4. Tachar: temblor – vigor – mazorquero – jilguero – antifaz – vado – pista – maquinista.
Ficha 15. Sufijos de verbos
1. Conversaciones para revitalizar los lazos comerciales con Japón.
Reírse varias veces al día ayuda a no envejecer.
Hay ingredientes alimentarios y bacterias capaces de purificar el agua.
2. Respuesta libre.
3. tristeza  entristecer /técnica  tecnificar / real  realizar / estable  estabilizar
4. anochecer / aterrizar / momificar / petrificar
Ficha 16. Más sufijos de verbos
1. Había una vez una horrible joven que vivía con su madrastra y sus hermanastras, que se pasaban de bondadosas, y entonces ella las obligaba a realizar todas
las tareas de la casa. Como sus vestidos siempre lucían impecables y pretendía
que la casa estuviera brillante de limpia, la llamaban Relucienta.
Un día se produjo un gran revuelo porque se conoció la noticia de que el rey invitaba a todas las jóvenes del reino a una gran fiesta en el palacio para que su hijo,
el príncipe, eligiera esposa.
Aunque las hermanastras de Relucienta ansiaban ir, ella las convenció de que no
valía la pena que fueran. Las reunió y les dijo:
—Aunque se produjeran con sus mejores ropas, pasarían un papelón si concurrieran
a la fiesta, porque son muy feas. Mejor permanezcan en casa, preparando la cena para
cuando regresemos con el príncipe: seguro me elegirá a mí en cuanto me conozca.
2. Conduzca con precaución. / Conozco el norte argentino. / Esteban Echeverría
introdujo el romanticismo en el Río de la Plata. / Profe, ¿y si no corrige las pruebas? Las corrijo yo.
3. Respuesta libre.
Ficha 17. Formación de palabras. Uso de prefijos
1. En orden: bimensual / biznieto / irreal / incapaz / imbatible / ilimitado.
• Respuesta libre.
2. legal: ilegal / transigente: intransigente / visible: invisible / conforme: disconforme / par: impar / color: bicolor
Se debe tachar: recordable – lavable – roto
3. bibliografía / mecanografía / radiografía / orografía / caligrafía / taquigrafía /
hidrografía
Ficha 18. Formación de palabras. Otros prefijos
1. Geografía: ciencia que describe la Tierra. / Hemodinámica: relativa al movimiento
de la sangre. / Heterogéneo: compuesto de partes de diversa naturaleza. / Hidromasaje: masaje con chorros de agua. / Hipermercado: gran supermercado. / Homófono: que suena igual que otra palabra. / Subterráneo: que está debajo de la tierra.
2. En orden: hematólogo / cardiólogo / psicólogo.
3. Respuesta libre. Ejemplos: archipoderoso – poliarmado – antisocial.
Ficha 19. Uso de c, k y q
—Quisiera poder agradecer el hecho de que cuidan la ortografía. Pero querer no
es poder.
—Querida profesora Celeste, considero casi una ofensa su afirmación, que implica
que me importa un comino la escritura.
—¡No me refería a usted, Enrique Camilo Quintana, sino al resto de sus compañeros a quienes lo mismo les da garabatear quinoto que cinoto!
2. káiser – anorak – kurdo – koala
• Respuesta libre.
3. quitapón – quitamiedos – quitaesmalte – quitamanchas – quitapenas
Ficha 20. Uso de g y j únicamente por razones históricas
1. ají jalapeño – ajenjo – girasol – geranio – berenjena – ajo – jengibre
2. En orden: gijonés / ginebrino / estrasburgués / hamburgués / egipcios / argelinos / mejicanos / jerosolimitanos.
3. Se puso un vestido de encaje, recogió los folletos de la agencia de viajes y se
dirigió al banco. No la atendió el cajero de siempre sino su gemelo germano, pero
ella fue incapaz de descifrar el mensaje que murmuró. El agente bancario gorjeó
algo como: “Las berenjenas gigantes de Algeciras gustan mucho a las gentiles
mujeres americanas”. También pudo haber dicho: “La veo ajena, si antes de partir
gusta, le recomiendo un brebaje para las neuralgias”. Pero esa jerigonza pudo
significar cualquier otra cosa.
4. Respuestas modelo. Los sustantivos terminados en –aje se escriben con j. La
terminación –algia (que significa “dolor”) se escribe con g.
Ficha 21. Uso de c, s y z únicamente por razones históricas
1. capo – cepo / capa – cepa – sepa / seda – ceda / zócalo – sácalo / zurra – sarro
– cerro / arroz – rosa –zorra / zona – sano – sino / Zulma – Selma / azucena – a su
cena / sonda – zonda.
2. zoco – zángano – zurdo – zarzal – zinc – zíngara – zeppelín – azul.
3. ¿Sabés lo que sos, Sebi? Un zaparrastroso, zanguango y zopenco, un zanahoria,
un zonzo y un zoquete.
Ficha 22. Uso de b y v únicamente por razones históricas
1. saber / sapere - sabor / sapor - viento / ventus - levar / levare - jabón / sapo - barca /
barca - labor / labor - cabo / caput - valiente / valens - ibérico / Ibericus - vacío / vacivus
- vacuo / vacuus
• La p también derivó en b. Producción personal de los alumnos.
2. La oración significa “apártate”, “retrocede”.
3. Arrojé un venablo a un venado que caminaba por el bosque.
Mas no atrapé un cérvido, sino un obeso borrico que allí mismo habitaba.
Podría haber sido oveja o tiburón, pues sin mis anteojos no distingo un búfalo de
una vaquita de san Antonio.
4. La frase fue pronunciada por Julio César y significa “Vine, vi, vencí”.
Ficha 23. Uso de h únicamente por razones históricas
1. abhorrere  aborrecer humĭlis  humilde
hibernum  invierno
homo  hombre
39
SOLUCIONARIO
Fichero
2. harpía / arpía - X hecho / echo - X huso / uso - alelí / alhelí - harmonía / armonía
X hoyó / oyó - X aya / haya - X ora / hora
3. Las hay paraguayas y las hay en las plazas, son las hamacas. / Giran en el aire
y giran en el agua. Sin ellas no se avanza. Hélices. / Cuando ganamos el partido,
gritamos “¡Hurra!”. / Mis anillos, mis aros con brillantes, mi collar de amatistas y
mi pulsera de oro las guardo en un antiguo alhajero. / Algunos son de sombrero y
otros son peligrosos. Con carnes o con fideos, resultan muy sabrosos: los hongos.
Ficha 24. Revisión de reglas de ortografía
1. ¡¿Quién es el malísimo cantante que en el karaoké donde estamos tratando de
pasar un buen momento lanza quejidos que parecen de coyote o de lobo?!
2. ¡Hola, Guillermo! No sabés cuánto agradezco que me recibas en tu casa el próximo bimestre. Para mí es un honor visitarlos de nuevo. Realmente, tu amabilísima
madre debe ser una mujer con mucha paciencia. Alojar extranjeros puede ser una
diversión pero también supone mucha tolerancia. El embalaje de los presentes
que llevo me resulta medio difícil.
3. Respuesta libre.
Ficha 25. Adjetivos y adverbios
1. Lina trabaja medio presionada. Sin embargo, a pesar de eso, la presentación
quedó bastante bien. Lena le hizo bastantes críticas (estuvo perorando más de
media hora); yo creo que lo hace de puro envidiosa y esa es la pura verdad. Si
sigue molestando mucho, le voy a pedir a León que la traslade a una sucursal a
muchos kilómetros de aquí.
2. Ayer a la noche, leí poco. / Ayer a la noche leí pocas páginas. / Usted tiene
demasiados prejuicios. / Usted tiene demasiado. / Desayuné medio dormido. /
Son poco solidarios.
3. Lleva una vida bastante saludable, en gran medida porque hace mucho ejercicio, respira aire puro, toma mucha agua y camina bastantes cuadras por día.
Nunca come mucho; solo bebe medio vaso de vino por día.
Ficha 26. Adverbios y preposiciones
1. Decenas de chicos tucumanos que viven en lo alto de la montaña bajaron al amanecer por los senderos de tierra y ripio que se abren a través de las laderas para recorrer
los kilómetros que los separan de la escuela. El motivo fue compartir un día de juegos
junto con otros cientos de niños de las comunidades del pueblo diaguita calchaquí de
acuerdo con sus tradiciones ancestrales, que se transmiten de padres a hijos.
2. de tanto en tanto / a lo lejos / a última hora / por lo menos / a lo mejor / ni por
casualidad / en grandes cantidades / a manos llenas / por las malas / sin duda
alguna / de vez en cuando / ni por asomo.
3. a tontas y a locas / a ciegas / de acá para allá / sin más / sin decir agua va / por
las buenas.
Ficha 27. Adjetivos y preposiciones
1. Soy oriundo de Bariloche y desde chico, aficionado a la cocina. Con el tiempo,
me volví experto en postres. Lamentablemente, siempre fui algo propenso a la
diabetes, de modo que no puedo disfrutar de mis creaciones. De todos modos,
estoy muy satisfecho con ellas.
2. capaz de correr cinco kilómetros / constante para el estudio / dura para las matemáticas / libre de culpa / malo para correr cinco kilómetros / sediento de justicia / similar
a su abuelo / deseosa de nuevas ideas / orgulloso de su hijo / necesario para vencer
3. Era una mujer distinta del resto, escasa de recursos pero contenta con lo que
la vida le había deparado. Se sentía conforme con lo poco que tenía y que la hacía
independiente de los bienes materiales.
Ficha 28. Más sobre el uso de las preposiciones
1. No apto para instalaciones eléctricas. / Sea cuidadoso con el uso del agua. /
Mundo verde, una empresa cuidadosa del medio ambiente. / Gasa hidrófila CURARÁ, superior a todas las otras; superior por su calidad.
• Respuesta libre.
2. Uno a uno / uno con los demás / uno de otro / uno entre tantos / uno para cada
uno / uno por otro / uno sobre otro / Uno tras otros.
3. Respuesta libre.
Ficha 29. Verbos y preposiciones I
2. Se vanagloria como un pavo de su triunfo en el teatro.
Posa, incansable, para el estudiante de artes.
Actuó, tal como se esperaba de él, según lo acordado.
Me presenté, siempre sorprendo a mis seguidores, bajo un novedoso aspecto.
3. Respuesta libre.
Ficha 31. Usos del tiempo presente del modo indicativo
1 y 2. Nado lunes, miércoles y viernes. Presente habitual.
Robespierre participa de la Asamblea Constituyente en 1791,. Presente histórico.
Por regla general, los monosílabos no llevan tilde. Presente atemporal.
El año que viene me mudo a Uruguay. Presente profuturo.
El que quiere peces que se tire al río. Presente atemporal.
Mi mamá prepara empanadas en este preciso momento. Presente que coincide
con el momento de la enunciación.
3. Ya saqué pasajes para ir a Brasil en el verano. El clima de la zona es tropical y las
aguas de sus playas poseen una temperatura cálida. El año pasado estuvimos allí.
Todas las tardes jugábamos al vóley playero y hasta mi equipo ganó un torneo.
En cambio, mi primo perdió todos los partidos y padeció varias lesiones. En fin,
algunos nacen con estrellas y otros nacen estrellados.
• es, poseen: presente habitual. Nacen: presente atemporal.
4. Al que madruga, Dios lo ayuda. / En boca cerrada, no entran moscas. / Mono ve,
mono quiere. / No por mucho madrugar amanece más temprano.
Ficha 32. Uso de los pretéritos y el condicional del modo indicativo
1. Cuando era niño, soñaba con que me convertiría en una estrella y lo he logrado.
De hecho, una conocida adivina de mi querida madre me había vaticinado que
llegaría muy lejos. Reconozco que soy un poco vanidoso. Eso se debe a que una
vez que hube saltado a la fama, comenzaron a hostigarme la envidia y otros feos
vicios de personas no gratas.
2.
Tiempo
Algunos de sus empleos
Ejemplo
Pretérito
hechos puntuales y principales
comenzaron a
perfecto simple
hostigarme
Pretérito
imperfecto
descripciones de lugar, caracterizaciones, acciones habituales en el pasado
Pretérito
pluscuamperfecto
acciones anteriores a las expresadas con había
pretérito perfecto simple e imperfecto
vaticinado
Pretérito
anterior
acciones pasadas ocurridas un instante
inmediatamente anterior al pretérito
perfecto simple
acciones que en el relato aún no han
tenido lugar y se anticipan
hube saltado
acciones cuyas consecuencias se extienden hasta el presente
he logrado
Condicional
Pretérito perfecto
compuesto
era, soñaba
convertiría
3. Respuesta libre.
Ficha 33. Usos del modo subjuntivo
1. No interrumpan cuando leo. / ¡Por favor, exilien a Miri a la cucha de la Pipi! / No
me robes las medias, o no respondo de mí / Si fueran comprensivos, me dejarían
ocupar la casita del fondo. / Adolescente rabiosa: les aconsejo que no entren. /
Que se materialice mi príncipe azul aquí y ahora.
2. No parece que esté por llover. Hipótesis.
No creo que esté bien lo que estás haciendo. Creencia.
No se espera que te comportes de otra manera. Objeción.
No veo posible que las cosas sean diferentes. Creencia.
Estaría de buen humor si no te comportaras como una chiquilla. Condición.
Considero afortunado a quien se case con vos. Creencia.
Me solicitan que devuelva el libro hoy mismo. Refiere un discurso.
3. Respuesta libre.
1. —¿Cómo va la escuela, Greg?
—De a poco me apodero de los conocimientos, ¡pero estoy por desistir de aprender el uso de las preposiciones!
—No digas sandeces. Yo me congratulo con vos, amigo, por todos tus logros. Te
voy a contactar con una amiga de mamá que es profesora de español y te ayudará
con ese tema (que también resulta difícil a los hispanohablantes).
—¡Qué bien! Consultaré con ella y luego me casaré con vos, Elisa.
—Ah… (Aparte). Ya veré cómo zafar de este muchacho que se ha equivocado en la
elección de esposa.
2. Respuesta libre.
3. a: oler / vencer - con: compartir - contra: arremeter - de: acordarse / darse cuenta
/ burlarse - en: insistir / participar / actuar - hacia: avanzar - sobre: abalanzarse /
reflexionar / caer
Ficha 34. Revisión de morfología y sintaxis
1. Base
Clase de
Sufijo
Ficha 30. Verbos y preposiciones II
• Respuesta libre.
2. Respuesta modelo. Esa noche, Lisa, la cocinera de la posada, preparó un plato
especial. Los clientes se sintieron de maravillas. El administrador de Miramar la
felicitó y le ofreció que fuera inmediatamente a perfeccionarse. La nueva noticia
fue tomada con felicidad por la talentosa Lisa.
1. Cuando nuestro gato duerme plácidamente sobre el piano, mi hermano se
ensaña con él y trata de enlazarlo con una correíta que le regaló la tía Paca. Una
vez que lo logra, lo aprieta fuerte entre sus brazos, y el pobre felino maúlla y trata,
desesperado, de huir.
40
legal
enfriar
recargar
natural
nacional
elegante
mover
tierno
grasa
palabras
adjetivo
verbo
verbo
adjetivo
adjetivo
adjetivo
verbo
adjetivo
sustantivo
-izar
-miento
-ble
-eza
-dad
-ancia
-izo
-ura
-oso
Palabra
resultante
Clase de
palabras
legalizar
enfriamiento
recargable
naturaleza
nacionalidad
elegancia
movedizo
ternura
grasoso
verbo
sustantivo
adjetivo
sustantivo
sustantivo
sustantivo
adjetivo
sustantivo
adjetivo
3. Respuestas modelo. Intrépido viaje de los astronautas a Marte. / Presentación de
la investigación en el departamento de espionaje. / Apasionado amor de verano.
Ficha 35. El punto
1. El arte de la jardinería tuvo para los chinos una importancia simbólica de gran
magnitud.
El jardín se considera un lugar donde se proyecta la armonía entre los hombres y
su entorno. Más tarde, gracias al desarrollo del budismo, los jardines se integraron
al mundo religioso y fueron comunes en monasterios y templos.
2. Leí en el libro de historia: “Se cree que el cultivo de arroz se inició en varias
regiones de Oriente, cinco mil años antes de nuestra era, en el paraje Hemu Du
(China). Según la tradición formaba parte de un ritual relacionado con la tierra y la
fertilidad. Hacia el año 800 a. C. se extendió por Oriente Próximo y Europa”.
3. “Nuestra historia ha llegado a un punto muerto”. Esas fueron las palabras con
las que Haroldo puso punto final a nuestra relación. Yo, entonces, me di cuenta de
que mi vida se encontraba en un punto de inflexión y decidí abandonar todo y salir
a ver mundo. // Punto muerto: momento en el cual no se avanza ni se retrocede.
/ Punto final: momento en el que se decide terminar algo. / Punto de inflexión:
momento de cambio.
4. El ejército de terracota / El ejército de terracota formaba parte de la tumba del primer emperador de los Qin, y totalizaba unas 7500 figuras de cerámica de guerreros de
tamaño natural, caballos y hasta carros de guerra. / Cuando se lo descubrió en 1974
cerca de Xi’an (Shaanxi) durante unos trabajos de irrigación, las piezas, esculpidas en
forma individual, estaban alineadas en disposición marcial bajo tierra para proteger
al emperador en su siguiente vida.
Ficha 36. Uso de la coma
1 y 2. El arte azteca se destaca por el equilibrio entre realismo y simbolismo, (precede
una explicación) sobre todo en las esculturas y en la orfebrería. Las máscaras, (encierran una explicación) que estaban diseñadas en mosaico con turquesas, fueron una de
las mejores expresiones del pueblo. Los usos eran variados: en las tumbas, (separa los
elementos de una enumeración) las ceremonias, en las batallas y en las festividades.
3. Respuesta libre.
Ficha 37. Otros usos de la coma
1.
A
4, volvió con sus paquetes ordenados.
Nicanor, 1, se irá de viaje.
B
1
2
Ella está feliz por su viaje de egresados. Su mamá, 2. 3
4
—3, no te desabrigues.
el abuelo de Joaquín
preocupada
Luci
a la madrugada
2. Descubrió a Gervasio, el abuelo de Lucas, cuando lo buscó en el subsuelo.
Partió hacia Mar del Plata, la ciudad feliz.
Mi vecina de al lado, Juanita Santoreli, compró dos rifas.
3. Cami, la prima de la amiga de mi novio, vive también en Ámsterdam.
Nuria, luz de mis ojos, recuerda que me prometiste regresar.
En el living, duerme Carmen con la bebé.
En mi memoria, guardaré tus vanas promesas.
Ficha 38. Usos de la coma. Revisión
1. En la pintura, (está alterado el orden de la oración) se ve que la mujer oficia de
intérprete. / Es un intérprete, (precede a un conector) es decir traduce las palabras
de los participantes del diálogo. / La Malinche, (encierra aclaración) una princesa
a menudo considerada traidora, inspiró muchas leyendas. / —Princesa, (separa
vocativo) traduce mis palabras. / La princesa Malintzin, (marca la elisión de un
verbo) su esposa. / En febrero de 1519, (está alterado el orden de la oración) Hernán
Cortés partió de la isla de Cuba.
2. Juan Gabriel, que el año pasado jugaba fútbol, decidió que mejor sería practicar
rugby, un deporte para muchachos cancheros, fornidos, buenosmozos y ambiciosos como él. Sin embargo, sus padres no se lo permitieron, es decir, le aconsejaron
fervientemente que se dedicara un poco más a la Historia y a la Biología, materias
que este joven detestaba.
3. Buenos Aires, 3 de diciembre / Mami: / Qué suerte que ya terminan las clases, porque no aguanto más. Lengua, Matemática, Geografía, Química, Tecnología(,) y Educación Física: me superan, o sea, no tengo más ganas de estudiar. Como ya sabés, no
me quedó ninguna materia baja, aunque Lengua la aprobé(,) raspando. / ¿Cuándo
termina tu trabajo en ese hospital? No sabés cómo te extraño. La abuela es una
fenómena, la tía Lili, también, y me encanta vivir con ellas, pero todo tiene su límite.
/ Bueno, Ma, te escribo de nuevo desde la compu(,) (no sé por qué siendo de la era de
la tecnología prefiero el papel), porque ahora estoy apurada. / Te quiero, Pauli
Ficha 39. Usos de los dos puntos
1. ORDENO: se envíen los pedidos del 1 al 5 de cada mes. / Querida tía: espero que
hayas hecho muchas excursiones. / Las palabras esdrújulas se acentúan siempre,
por ejemplo: música, lámpara, médico. / Cuba tiene seis provincias: Pinar del Río,
Habana, Matanza, Las Villas, Camagüey y Oriente. / La profesora dijo: “Este examen es muy importante”. / No reservé con anticipación: no conseguí entradas.
2. Para festejar el fin de año, pasamos cuatro días de campamento en Mercedes.
Allí nadamos en la pileta, jugamos al vóley, hicimos bailes, charlamos sobre nuestro futuro y cantamos en fogones: todo lo que me gusta.
En su bolso, el detective guardó todo lo que precisaría: papel, lapicera, lupa, bolsitas
para guardar muestras, pinzas para tomar objetos muy pequeños, cámara de fotos.
3. No había entrado en calor: me desgarré el músculo intercostal cuando hice la
medialuna.
Habíamos entregado las autorizaciones a tiempo: pudimos concretar el viaje de
estudios.
Ficha 40. Usos del punto y coma
1. Nuestra perra Tinka corría, saltaba y ladraba al mismo tiempo; habíamos
regresado de las vacaciones. / Durante todo el año y con mucha dedicación, nos
preparamos para el torneo intercolegial de ajedrez; sin embargo, no fue suficiente
para ganarles a los campeones del año anterior.
2. Recordó la casa y a los que en ella vivían: su hija mayor, Laura, con su marido;
sus hijos menores de 12 y 13 años; un amigo de toda la vida, don Carlos; su ahijado
Guillermo, y las dos empleadas que ayudaban con la limpieza.
Se usa el punto y coma para separar términos que ya tienen comas.
El patio estaba oscuro y en un principio no pudo ver nada; pero después, fijándose
bien, observó una forma larga que daba vueltas sobre sí misma.
Se puede usar el punto y coma delante de una conjunción adversativa si los elementos coordinados son extensos.
3. El alumno López, que permaneció sentado al sonar el Himno, no lo hizo por falta
de patriotismo; fue sencillamente porque no lo oyó debido a su sordera.
Los abejas realizaban diversas actividades: se precipitaban como una flecha sobre las
flores, sorbían el néctar, volvían a levantar vuelo; en fin, todas las actividades de la
vida animal. De vuelta a la colmena, destilaban miel; una miel pura limpia y dorada.
—No, no; lo es, lo es; ¡es su mismísima letra!
—No era por mi mujer; era por los niños —gruñó el prisionero—. ¡Que Dios me
perdone!
Ficha 41. Signos de interrogación y de exclamación
1. ¡¿Será posible que haya ocurrido esto?! / ¡Que vivan los novios! / ¿Qué hora es?
/ ¡Qué escándalo!
2. Me preocupa qué hará mi hermana cuando se entere de que le rompí el frasco de
perfume. ¿Me perdonará, me obligará a comprarle uno nuevo o no me dirigirá más
la palabra? / ¿Qué pensará mi hermana cuando se entere de que le rompí el frasco
de perfume? Quisiera saber si me perdonará, me obligará a comprarle uno nuevo
o no me dirigirá más la palabra.
3. Estaba leyendo y ¡zas! recibí un pelotazo. / Estoy tranquila, pero ¿qué pasará
mañana? / Sé lo que busca, mas ¿será posible encontrarlo en este desorden? /
¡Ay!, que llega el inspector. / No me digas que te olvidaste de que hoy teníamos
entradas para el teatro, ¡sos un desconsiderado!; ¿será posible que siempre me
dejes plantada? / Escuché que preguntaba: “¿Hay algún adulto en la casa?” / ¡Huy!,
¿trajiste la llave?, ¡qué problema!
Ficha 42. Las comillas y la raya de diálogo
1. En el libro de elongación de Gurquel se aclara: “Los ejercicios se han organizado
de acuerdo con la posición inicial; y dentro de cada sección, de los más sencillos a
los más complejos en cuanto a su nivel de dificultad”.
—No puede ser tan malo como lo que yo me imagino —exclamé yo. Y al verme tan
abatida la buena mujer sintió compasión de mí y me tomó en sus brazos.
2. Beto me dijo que no iba a esa pileta porque se llenaba de “mequetrefes”. (indica
que es la palabra que usó Beto)
Me amenazó: “Si no ordenás tu cuarto, no hay salida en fin de semana”. (cita
directa)
Cada vez que la llamo, su papá me dice que está ocupada. (uso irónico)
3. —¡Vete de aquí, monstruo abominable! ¡No conseguirás lo que buscas!
—¿Está aquí? —dijo el pequeño Miles.
Y después, de forma sorprendente:
—¿Es ella, verdad?
Al oír ese “ella”, me quedé de una pieza.
—¡Es ella! —repitió el niño—, ¡ella, la señorita Jessel!
Ficha 43. Las comillas y la cursiva
1. Trespass es el segundo disco de Génesis. / “Los escoleros” es un cuento de José
María Arguedas. / “El poeta como pescador” es un poema de Lawrence Ferlinghetti. / Orgullo y prejuicio es una novela de Jane Austen.
2. Mi gato Almohadón duerme todo el día. / Mi hija tiene duchofobia. / Gladiador
fue una película que ganó numeroso premios. / La tragedia del Titanic sigue
siendo increíble. / El “Loco” Gatti fue un gran arquero de Boca. / Hipocondría es
un trastorno somatomorfo.
3. Respuesta libre.
Ficha 44. Revisión de puntuación
1. El padre de la novia, Alejandro, se descompuso. / Olvidé la torta en el horno: se
quemó totalmente. / El tema del amor aparece con frecuencia en esta novela, ¿a
qué se debe? / Me encantó “La calumnia”, de Antón Chéjov. / Ese día, algunos partes meteorológicos habían anunciado tormenta; sin embargo, el día estuvo estupendo. / Vi esa obra en el teatro El globo. / —Volveré temprano —dijo su madre. /
Me parece, Camila, que tenés razón. / Él vendió su auto; yo, mi bicicleta.
2. Respuesta libre.
3. A primeras horas de una mañana tormentosa de octubre, en una ciudad costera
del sur de Devon, que parecía haber sido abandonada por sus habitantes, Magnus
Pym se apeó de un viejo taxi rural y, tras haber pagado al taxista y aguardado
hasta que se fue, comenzó a atravesar la plaza de la iglesia. Su destino era una
hilera de pensiones victorianas, mal iluminadas y con nombres como Bela-Vista,
The Commodore y Eureka. //
—Vaya, señor Canterbury, es usted —objetó la voz aguda de una anciana cuando
la puerta se abrió a la espalda de Pym—. ¡Malvado!
—Ha tomado otra vez el tren de noche, ya veo. ¿Por qué no telefonea nunca?
—Hola, señorita Dubber —dijo Pym—. ¿Cómo está?
—No importa cómo estoy, señor Canterbury. ¡Entre deprisa! ¡Va a atrapar un
resfriado!
41
SOLUCIONARIO
Articulaciones
Capítulo 1. Relatos de los orígenes
5. endiablados: Base: diablo; Prefijo: en-; Sufijos: -ado-s
descomunales: Base: común; Prefijo: des-; Sufijos: -al-es
1. “El mainumbí y el cururú” es una leyenda porque se trata de un texto anónimo y de tradición oral que se centra en un aspecto específico de la vida
del pueblo guaraní: sus personajes son dioses de este pueblo, y los animales
creados son propios de la fauna del lugar. Esta leyenda es, además, etiológica ya que explica el origen de dos animales: el colibrí y el sapo.
2. Respuesta libre. Para esta actividad, los alumnos pueden tener en cuenta
no solo las características de los animales que serán “creados”, sino también las características de Tupá y de Añá (el primero: cauteloso, sabio, buen
artesano; el segundo: engreído, torpe, desagradable).
3. Respuesta modelo.
—¡¿Qué estuviste haciendo, Añá?!
— ¿A mí me decís?
—Te recuerdo que soy yo quien está creando el mundo, yo sé cómo hacerlo.
Y vos, evidentemente, no.
— Sí, ¿no? ¡Qué lindo que es el mundo que creaste!
—¿Me estás tomando el pelo?
—Jamás haría eso.
4. ese lugar: la orilla del río / su tranquilidad: del lugar / ese sonido: el armónico murmullo del agua / sus pensamientos: de Tupá / lo: a Tupá / él: Tupá
/ sus pies: de Tupá
• Podría incluirse al principio de la segunda oración (Tupá prefería ese
lugar…) y al principio de la tercera oración (Tupá sentía que ese sonido…).
5. a. Emisor: Tupá / Receptor: Añá / Mensaje: ¡Explicame ya qué hiciste,
Añá, o vas a ver lo que es bueno! / Canal: oral-auditivo / Código: verbal /
Referente: la acción de Añá.
b. Es una orden explícita, que tiene una pregunta implícita. La segunda
parte (después de “o vas a ver…”) es una amenaza enunciada irónicamente
como una promesa (“lo que es bueno”).
c. Función apelativa, ya que el emisor pretende que el receptor haga algo.
d. Ejemplo: “Explíqueme en este instante qué es lo que ha hecho, señor Añá,
o me veré obligado a tomar represalias contra su persona.”
3. trabajo: trabajoso (V) / desear: deseoso (V) / familia: familiar (I) / gentileza:
gentil (I) / rapidez: rápido (V)
4. —Nada más simple. Envíelo aquí. En un par de años lo haremos sennin.
El empleado, que felizmente ignoraba los designios de la mujer, agradeció
una y otra vez, y se alejó con gran júbilo.
Capítulo 2. En busca de la aventura
Verbo
Conjugación Persona y nº
envíe
primera
2º singular
haremos
segunda
1º plural
Futuro simple
Indicativo
ignoraba
primera
3º singular
Pret. imp.
Indicativo
agradeció segunda
3º singular
Pret. perf. simple
Indicativo
alejó
3º singular
Pret. perf. simple
Indicativo
1. Podemos caracterizar a don Quijote como un antihéroe ya que carece de
los atributos que tradicionalmente definen al héroe. En su locura, cree que
los frailes son encantadores y que la vizcaína es una princesa en apuros. Por
eso desprecia el consejo de Sancho y enfrenta a los frailes. Estas acciones
o comentarios hacen de don Quijote un personaje cómico (justamente, una
característica que no tiene un héroe).
2. Para mantener una coherencia entre el texto leído y el desenlace es
necesario tener en cuenta las características del personaje principal y de
su escudero. Es decir, sea cual sea el desenlace propuesto por el alumno,
don Quijote seguirá creyendo que está en lo cierto (no hay un aprendizaje
en el plano de “lo real”), y Sancho seguirá siendo más cabal que su señor. La
comicidad será también una marca de esta coherencia.
3. caballero
• Las palabras propuestas por el diccionario son: caballada, caballar, caballerango, caballeresco, caballería, caballeriza, caballero, caballito, caballuno.
4.
Sustantivo
Ejemplo
Derivado de sustantivo
escudero
Abstracto masculino
agravio
Concreto masculino plural
dromedarios
Colectivo
gente
Derivado de verbo
acechanza
Propio
Rocinante
Concreto femenino plural
mulas
42
Capítulo 3. Historias que maravillan y que inquietan
1. a. Es un narrador testigo en primera persona, conoce todos los hechos,
pero no los sentimientos de los personajes. Cita que justifica la primera persona: “No sé su verdadero nombre, lo conocían por el nombre de sirviente,
Gonsuké, pues él era, después de todo, un sirviente para cualquier trabajo”.
Cita que justifica el grado de conocimiento del narrador: “Aparentemente, la
pregunta desconcertó al doctor”.
b. Respuesta libre.
2. Este (masc., sing.) hombre (masc., sing.) fue a una (fem., sing.) agencia
(fem., sing.) de “colocaciones para cualquier (masc., sing.) trabajo (masc.,
sing.)”, y dijo al empleado que estaba fumando su larga (fem., sing.) pipa
(fem., sing.) de bambú.
a. Indicados entre paréntesis en el texto. Porque el adjetivo, determinante
o cuantificador concuerda en género y número con el sustantivo al que
modifica.
b.
Adjetivo
Determinante
Cuantificador
larga
este
una
cualquier
primera
Tiempo
Modo
Imperativo
Capítulo 4. La realidad y el misterio
a. Respuesta modelo. Suárez sabía que la valija de Darío López contenía
mucho dinero. Ideó el plan de intercambiar las valijas durante el “desperfecto” del ascensor para quedarse con todo el monto. Lo que Suárez no sabía
era que Mara, la secretaria, se le había adelantado: lo había guardado y
había dado a Suárez una valija con una piedra adentro, para simular el peso
del préstamo y, más rápida que Suárez, ya había escapado.
b. Prejuicioso: “[Páez] ha confabulado contra mí y realizado una estafa
millonaria.” “Páez desde siempre ha querido ascender al puesto de gerente,
y ha demostrado no tener ningún reparo al momento de hacerme quedar
mal.”
Ansioso: “Llévese ya mismo a Páez preso.”
Ingenuo: “Mara, mi secretaria, diligentemente los guardó en una valija y me
llamó.”, “¿Mara? ¿Por qué Mara? Mara ni siquiera estaba en el ascensor…”
c. Pronombre(s) personal(es): usted – yo (deícticos)
Pronombre(s) posesivo(s): sus – sus (anafóricos)
Pronombre(s) demostrativo(s): ese (anafórico)
Pronombre(s) indefinido(s): un
d. En orden, deben quedar sin tachar: verbo guardó – adjetivo premeditado
– adverbio tarde.
Capítulo 5. Ciencia, tecnología y terror
1. a. El texto podría pensarse como de ciencia ficción y como de terror. Por
un lado, volver a la vida a los muertos implica el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, propio de la ciencia ficción. Por otro lado, la temática de hacer
revivir a los muertos e, incluso, la existencia de “los muertos vivos”, constituye uno de los motivos clásicos del terror.
b. Respuesta libre. Para escribir el desenlace y que este tenga una continuidad con lo anterior, los alumnos deberán tener en cuenta pequeños datos
o indicios que proporciona el texto, como por ejemplo y sin ir más lejos,
el título “Seis disparos bajo la luna”. Además, las siguientes citas extraídas
del texto proponen una intriga, algo que aún no se ha explicitado, y que
habrá que resolver en la escritura: “No es habitual descargar con total precipitación los seis tiros de un revólver, cuando con uno hubiera sido más
que suficiente; pero hubo muchas cosas en la vida de Herbert West que no
eran comunes.”, “Los efectos de una reanimación parcial o imperfecta eran
mucho más horribles que los fracasos absolutos, y ambos teníamos recuerdos espeluznantes de ese tipo de consecuencias.”
2. En orden: el resucitador de cadáveres (aposición) – desolado (modificador
directo) – de su cuarto (modificador indirecto preposicional) – y (coordinante) – macabra (modificador directo) – como un animal carroñero (modificador indirecto comparativo).
• [Anochecía sobre el cementerio]
3. C.S. Los seis tiros del revólver. / C.Adv. Muy frecuentemente. / C.Adj. Poco
habitual. / C.Adj. Marcadamente impopular. / C.S. Las oscuras regiones de
lo desconocido.
a. Los (m.d.) seis (m.d.) tiros (n.) del revólver (m.i.p.: de (n/p); el revólver (t.: el
(m.d.) revólver (n.)))
Muy (m.d.) frecuentemente (n.)
Poco (m.d.) habitual (n.)
Marcadamente (m.d.) impopular (n.)
Las (md.) oscuras (m.d.) regiones (n.) de lo desconocido (m.i.p.: de (n/p); lo
desconocido (t.: lo (m.d.) desconocido (n.)))
b. Los cambios necesarios para realizar esta actividad son: agregar verbos
conjugados, y hacer variar el género o número de adjetivos, para que coincidan con los sustantivos. Por ejemplo: “Los seis tiros del revólver son poco
habituales en las oscuras regiones de lo desconocido.”
4. ¡Uf! Interjección
Ya oscureció. Descripción de fenómenos meteorológicos
Hace frío acá afuera y no hay refugio. Uso de verbos impersonales
Gritan a lo lejos, pero acá solo hay silencio. Sujeto indeterminado − Uso de
verbos impersonales
Capítulo 6. Poesía para leer y escuchar
1. “Yo voy soñando caminos” es un poema dividido en cinco estrofas. La
primera estrofa cuenta con cinco versos; la segunda, con siete; y las últimas,
con cuatro versos. Todos los versos tienen siete / ocho / nueve sílabas; por
lo tanto, son de arte menor / arte mayor.
Las tres últimas estrofas son tercetos / cuartetos / tríadas. En la tercera y la
quinta el esquema de la rima es abab / ABAB / aabb. En cambio, en la cuarta,
el esquema es abab / abba / ABAC. Más allá de que el esquema varía entre
estas tres estrofas, la rima es asonante / consonante para las tres.
2. a. y b.
Versos
¡Las colinas doradas,
los verdes pinos, las
polvorientas encinas!...
Información sintáctica
O.U.
O.B.
P.V.S.
P.V.C.
S.S.
S.C.
S.T.
S.E.
En el corazón tenía
O.U.
O.B.
la espina de una pasión;
P.V.S.
P.V.C.
logré arrancármela un día;
S.S.
S.C.
ya no siento el corazón.
S.T.
S.E.
Figuras retóricas
asíndeton
3. Yo voy cantando viajero / a lo largo del sendero…
• A lo largo del sendero, yo voy cantando viajero. ¿Por dónde vas cantando?
Voy cantando, a lo largo del sendero, yo viajero. ¿Qué haces?
Cantando voy yo, viajero, a lo largo del sendero. ¿Cómo vas?
4. Respuesta libre.
Capítulo 7. Mundos narrados
1. a. (1): —Santiago —le dijo el muchacho trepando por la orilla desde donde
quedaba varado el bote—. Yo podría volver con usted. Hemos hecho algún
dinero. El viejo había enseñado al muchacho a pescar y el muchacho le tenía
cariño.
—No —dijo el viejo—. Tú sales en un bote que tiene buena suerte. Sigue
con ellos.
—Pero recuerde que una vez llevaba ochenta y siete días sin pescar nada y
luego agarramos peces grandes todos los días durante tres semanas.
—Lo recuerdo —dijo el viejo—. Yo sé que no me dejaste porque hubieses
perdido la esperanza.
—Fue papá quien me obligó. Soy un chiquillo y tengo que obedecerlo.
—Lo sé —dijo el viejo—. Es completamente normal.
—Papá no tiene mucha fe.
—No. Pero nosotros, sí, ¿verdad?
—Sí, —dijo el muchacho—. ¿Me permite brindarle una cerveza en la Terraza?
Luego llevaremos las cosas a casa.
—¿Por qué no? —dijo el viejo—. Entre pescadores.
(2): El viejo era flaco y desgarbado, con arrugas profundas en la parte posterior del cuello. Las pardas manchas del benigno cáncer de piel que el sol produce con sus reflejos en el mar tropical estaban en sus mejillas. Estas pecas
corrían por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus manos tenían las
hondas cicatrices que causa la manipulación de las cuerdas cuando sujetan
los grandes peces. Pero ninguna de estas cicatrices era reciente. Eran tan
viejas como las erosiones de un árido desierto.
b. 2—Santiago —lo increpó el muchacho trepando por la orilla desde donde
quedaba varado el bote—. Yo podría volver con usted. Hemos hecho algún
dinero. El viejo había enseñado al muchacho a pescar y el muchacho le tenía
cariño.
—No —replicó el viejo—. Tú sales en un bote que tiene buena suerte. Sigue
con ellos.
—Pero recuerde que una vez llevaba ochenta y siete días sin pescar nada y
luego agarramos peces grandes todos los días durante tres semanas.
—Lo recuerdo —murmuró el viejo—. Yo sé que no me dejaste porque hubieses perdido la esperanza.
—Fue papá quien me obligó. Soy un chiquillo y tengo que obedecerlo.
—Lo sé —coincidió el viejo—. Es completamente normal.
—Papá no tiene mucha fe.
—No. Pero nosotros, sí, ¿verdad?
—Sí, —afirmó el muchacho—. ¿Me permite brindarle una cerveza en la
Terraza? Luego llevaremos las cosas a casa.
—¿Por qué no? —aceptó el viejo—. Entre pescadores.
2. Estilo indirecto: Había allí algunos marineros y hombres del pueblo que, al
ver a Santiago, pensaban que él era un viejo raro.
Estilo indirecto libre: Allí, algunos marineros y hombres del pueblo miraron
a Santiago. ¡Qué viejo raro!
3. La pesca no ha salido buena (p.s.) en los últimos meses al viejo (o.i.). Él
tiene un buen bote (o.d.), un arpón y pequeña (p.o.) la esperanza; pero fue
abandonado por la suerte (c. ag), explica él. Hoy (circ.) partirá una vez más
solo (p.s.) en su bote (circ.).
4. a. [El viejo se embarcaba todos los días, pero nunca pescaba nada.]
O.B.S.
b. [Papá me obligó y yo debía obedecer.] O.C.
c. [Yo podría volver con usted y (S.T: nosotros) pescaríamos juntos.] O.C.
• Respuesta libre.
Capítulo 8. Diálogos para representar
metáfora
1. a. Respuesta libre.
b. Sé fiel a la promesa, Lisandro: hasta mañana a medianoche hemos de
privar nuestros ojos del alimento de los amantes.
2. Respuesta libre.
3. Lisandro le reveló a Helena que él y Hermia habían convenido salir furtivamente de Atenas, al día siguiente por la noche. X Las personas, tiempos
verbales y deícticos varían correctamente.
43
Evaluaciones trimestrales
Evaluación I Capítulos 1, 2 y 3
1. Lean el siguiente relato y, luego, resuelvan las consignas.
De por qué los leones entienden el árabe
El león hace camino junto con los árabes y toma agua de los
mismos manantiales. También me han dicho que los leones se
introducen en las viviendas de los árabes, si no disponen de
caza y el hombre los hostiga. Si por acaso el dueño de casa está
presente, se enfrenta con la fiera y la ahuyenta con decisión.
Pero si el amo está fuera, su mujer, al verse sorprendida a solas,
prefiere frases que hacen que el león se ruborice, se mantenga
apartado; así le templa el ánimo feroz, lo induce a controlarse y
a no permitir que el hambre lo ciegue de ira. Al parecer, el león es
capaz de comprender el lenguaje de los árabes. Según se dice, la
mujer apostrofa al león con palabras de este sentido: “Tú, león,
rey de las fieras, ¿no sientes vergüenza al venir a mi humilde
morada para pedir a una pobre mujer que te alimente?, ¿no te
sonrojas viendo, como si fueras un inútil, que una mujer con sus
manos, llena de lástima y compasión, te entrega lo que buscas?
¡Tú, que tendrías que acudir a las regiones montañosas para
conseguir ciervos y antílopes y todos los animales que son el
alimento que te corresponde a ti y a tu especie! En cambio, como
si fueras un pobrecito perro, te avienes a recibir comida de las
manos de otros”.
La mujer hace uso de estos halagos y la fiera, como si hubiera
sido alcanzada en pleno corazón, ahogada de vergüenza, se
va a paso lento, con la cabeza caída, apesadumbrada por esas
palabras tan justas. Si sabemos que caballos y perros, cuando
son amenazados entre los hombres, captan el sentido y se
asustan, no me parece sorprendente que los árabes, que nacen y
viven entre leones, sean capaces de hacerse obedecer por estas
fieras. Porque estas gentes aseguran que los cachorros de león
comen lo mismo que sus propios hijos, comparten con estos sus
yacijas y juegan bajo el mismo techo. Por tanto, no se dirá que
es increíble o raro que los animales aprendan de los pequeños la
lengua de estos.
Claudio Eliano, Historia de los animales, Buenos Aires, Nuevo Siglo, 1997.
a. Marquen con una X el tipo de narración de que se trata.
mito
cuento maravilloso
fábula
ejemplo
leyenda
cuento realista
apólogo
parábola
b. Expliquen el efecto que tiene sobre el león las palabras de la
mujer.
c. Marquen con un X la opción correcta.
La acción sucede…
… en el origen de los tiempos.
… en el pasado remoto.
… en el pasado reciente.
… en el presente.
Los hechos que se narran…
… sucedieron una vez.
… suceden con frecuencia.
44
Los leones aprenden árabe…
… en contacto con los chicos.
… en contacto con las mujeres.
… yendo a la guerra con los hombres.
d. ¿Con qué animales compara el autor a los leones? ¿Les parece
válida la comparación? ¿Por qué?
e. Determinen los componentes del circuito de la comunicación
a partir de la siguiente cita.
Tú, león, rey de las fieras, ¿no sientes vergüenza al venir a mi
humilde morada para pedir a una pobre mujer que te alimente?
f. ¿Cuál es el acto de habla que se realiza en la cita anterior? ¿Es
implícito o explícito?
g. Detallen la superestructura del texto.
2. Subrayen los sustantivos que aparecen en el siguiente
fragmento y, luego, clasifíquenlos.
La mujer hace uso de estos halagos y la fiera, como si hubiera
sido alcanzada en pleno corazón, ahogada de vergüenza,
se va a paso lento, con la cabeza caída, apesadumbrada por
esas palabras tan justas. Si sabemos que caballos y perros,
cuando son amenazados entre los hombres, captan el sentido
y se asustan, no me parece sorprendente que los árabes, que
nacen y viven entre leones, sean capaces de hacerse obedecer
por estas fieras.
• Subrayen con otro color los verbos y analicen la información
morfológica de cada uno en una tabla como la siguiente.
Verbo
Número
Persona
Tiempo
Modo
3. Conviertan los siguientes adjetivos en sustantivos.
Feroz:
Justa:
Capaz:
Raro:
4. Imaginen que, al investigar la relación entre los pueblos
árabes y los animales, consultan el texto de Claudio Eliano a
modo de fuente.
a. Subrayen la información relevante para ese objetivo.
b. Elaboren una serie de preguntas que puedan ser contestadas
con la información subrayada en la consigna anterior.
c. A partir del relato de Claudio Eliano, escriban el argumento de
una película de cine fantástico.
Evaluación II Capítulos 4 y 5
1. Lean el siguiente texto.
En las altas horas de la noche (fragmento)
[…] No sé por qué será, pero esta noche tengo ganas de llorar.
Ciertamente no por esa carta; la cosa no tiene tanta importancia.
Pero no hago más que preguntarme si esto cambiará o si
continuaré así hasta que me haga vieja. Esperando, siempre
esperando. Ya no soy tan joven. Tengo arrugas y mi cutis no es
ni la sombra de lo que fue. Bonita nunca he sido; al menos lo
que comúnmente se entiende por bonita. Pero tenía un cutis
encantador, un pelo encantador y andaba con garbo. Hoy
precisamente me he visto al pasar en un espejo; encorvada,
arrastrando los pies… Parecía fea y vieja. Bueno, quizás no tanto
como eso; yo siempre exagero cuando se trata de mí. Pero me
siento sin ánimos para nada, y este sí que es un síntoma de vejez.
El viento, por ejemplo; no puedo soportar que me dé el viento. Y
me horroriza mojarme los pies. No solía preocuparme antes de
estas cosas; hasta disfrutaba con ellas. Me hacían sentirme en
cierto modo más unida con la naturaleza. Pero ahora me ponen
de mal humor y me entran ganas de llorar, ansias de algo que me
haga olvidar. […]
El fuego se está extinguiendo. Quemaré la carta. ¿Qué
importancia tiene para mí? Bah, me tiene sin cuidado. ¿Qué
significa para mí? Ya pueden mandarle calcetines las otras cinco.
Y no creo que sea ni pizca de lo que yo me figuro. Me parece
estar oyéndole decir: “Ha sido usted muy amable al tejerlos
con sus propias manos”. Porque tiene una voz arrebatadora.
Creo que fue su voz lo que me atrajo. Y sus manos; tienen tal
apariencia de fortaleza, son tan masculinas. Bueno, no te pongas
sentimental; quémala. Pero no, ahora no puedes quemarla; el
fuego se ha extinguido. Me iré a la cama. ¿Querría realmente
mostrarse grosero? ¡Uf! Estoy cansada. A veces, cuando me voy a
la cama, siento ganas de echarme la ropa encima de la cabeza y
llorar, llorar. Es curioso.
Katherine Mansfield, “En las altas horas de la noche”,
en En una pensión alemana, Barcelona, Plaza & Janes, 1982.
2. Marquen con una X la opción correcta.
“En altas horas de la noche” es un relato…
… realista.
… policial.
… de misterio.
… de ciencia ficción.
… de terror.
El narrador está en…
… primera persona.
… segunda persona.
El narrador es...
… omnisciente.
… protagonista.
… testigo.
3. Escriban qué es lo que entristece a la protagonista de esta
historia.
4. Especifiquen a qué palabra (y a que clase de palabra) modifica
cada uno de los adverbios que hay en la siguiente oración.
Ya no soy tan joven.
5. Escriban una construcción sustantiva, una construcción
adjetiva, y una construcción adverbial incluyendo algunas de
estas palabras.
levemente – lluvia – cerca – distraído – repiqueteo –
muy – triste – tan – ahora
6. Completen las preposiciones que faltan en las siguientes
oraciones.
Vencimos
nuestros enemigos.
Arremetió
la puerta.
¿Te acordás
lo que te dije?
Estuve reflexionando
la posibilidad de incluir
más preguntas.
No se burlen
ella.
Los autos avanzan
la meta.
Se abalanzó
la comida.
Quiero compartir esto
vos.
7. Lean la siguiente crónica policial y, luego, resuelvan las
consignas.
Según informaron fuentes policiales, dos jóvenes encapuchados
asaltaron ayer la reconocida joyería de la calle Alvear al 200. Se
llevaron joyas, piedras preciosas y relojes por valor de un millón
de dólares.
El robo fue descubierto por el propietario del local a la
mañana siguiente, cuando encontró al custodio maniatado y
amordazado en el baño del establecimiento. Según lo declarado
por el custodio, los asaltantes ingresaron al local a las 6.30 de la
madrugada y, luego de reducirlo, fueron directamente a la caja
fuerte. La abrieron con un pequeño soplete, cargaron el botín
en estuches portaraquetas y, antes de retirarse, se quitaron las
máscaras y se vistieron prolijamente de tenistas.
a. Inventen un título, una volanta y un copete para la noticia
anterior.
b. Enumeren las acciones en el orden en que sucedieron.
Los jóvenes se vistieron de tenistas antes de salir.
El custodio relató a la policía lo que había sucedido.
Los asaltantes guardaron el botín en estuches portaraquetas.
Dos jóvenes encapuchados ingresaron a la joyería de la calle
Alvear.
El propietario llegó al local y se encontró con el custodio
maniatado.
Los asaltantes redujeron al custodio y se dirigieron a la caja
fuerte.
45
William Shakespeare, Sueño de una noche de verano,
en Teatro completo, Buenos Aires, El Ateneo, 1948.
2. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es el conflicto de esta escena?
b. ¿Qué ha pasado antes?
Huiré lejos de ti y me
ocultaré entre los
matorrales.
¿Dónde están Lisandro y
la hermosa Hermia?
S.E.S. y P.V.S.
S.E.C. y P.V.S.
S.T. y P.V.C.
Tu presencia me pone
enfermo.
5. Pasen los siguientes enunciados a estilo indirecto o a estilo
directo, según corresponda.
Demetrio le dijo a Elena que no quería oírla más.
Elena: —Demetrio, yo tengo el alma enferma cuando no te veo.
—¿Acaso intento yo agradarte? —le preguntó Demetrio a Elena.
u
de ema
rim
a
6. Lean este soneto de Félix Lope de Vega Carpio y, luego,
resuelvan las consignas.
Esq
Sueño de una noche de verano (Acto ii, Escena ii, continuación)
(Entra Demetrio; Elena lo sigue).
Demetrio: —No te amo; deja, pues, de seguirme. ¿Dónde están
Lisandro y la hermosa Hermia? Yo puedo matar al uno; pero la
otra me mata. Me has dicho que se habían refugiado en este
bosque. Aquí estoy, y siento gran coraje porque no hallo a
Hermia. Déjame, vete y no sigas más mis pasos.
Elena: —Tu corazón duro, tu corazón de diamante, me atrae. Pero
no es un hierro grosero lo que atraes, pues mi corazón es puro
como el acero. Despójate de tu poder de atracción, y no estaré ya
dispuesta a seguirte.
Demetrio: —¿Acaso intento yo agradarte? ¿Te dirijo acaso palabras
dulces? ¿No te digo, al contrario y sin rodeos, que no te amo, que
no puedo amarte?
Elena: —Por eso te amo más. […]
Demetrio: —Voy a huir lejos de ti y a ocultarme entre los
matorrales, dejándote a merced de las fieras.
Elena: —El animal más feroz es menos cruel que tú… Huye adonde
quieras, los papeles quedarán trocados. Apolo huye y Dafne le
da caza; la paloma persigue al gavilán; la tímida cabrita redobla
la velocidad para alcanzar al tigre. ¡Inútiles esfuerzos cuando la
debilidad persigue y el valor huye!
Demetrio: —No quiero oírte más, déjame marchar; y si persistes en
seguirme, ten por cierto que no te perdonaré y que te sucederá
alguna desgracia en el bosque.
Elena: —¡Ay! En el templo, en la ciudad y en el campo, en todas
partes causas tú mi desgracia. […] Las ofensas que me haces
seguir son un oprobio para todas las mujeres. Nosotras no
podemos, como los hombres, sostener nuestro amor con las
armas en la mano; la naturaleza nos crío para recibir homenajes
y no para ofrecerlos. Quiero seguirte y hacer de mi infierno un
cielo, muriendo a manos del que amo. (Se van los dos).
bas
1. Lean la siguiente escena.
4. Unan cada oración con la estructura que le corresponde (el
sujeto y el predicado pueden parecer en cualquier orden).
Síla
Evaluación III Capítulos 6, 7 y 8
Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor süave,
olvidar el provecho, amar el daño;
creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.
c. ¿Qué pasará después?
d. ¿Por qué este fragmento constituye una escena?
3. Escriban pares adyacentes para las siguientes intervenciones.
—¡Hola, querido! ¡Cómo estás!
Félix Lope de Vega Carpio
a. Indiquen la cantidad de estrofas.
b. Indiquen la cantidad de versos que tiene cada una de ellas.
—¿Trajiste lo que te pedí?
—¡Qué hambre que tengo!
46
c. Escriban al lado de cada verso la cantidad de sílabas que tiene.
d. Escriban a continuación el esquema de la rima.
e. Señalen casos de sinalefa.
índice
Planificación anual
4
Teoría en juego
8
Actividades para la Antología literaria
12
Solucionario: Sección Literatura
16
Capítulo 1. Relatos de los orígenes
16
Capítulo 2. En busca de la aventura
18
Capítulo 3. Historias que maravillan y que inquietan20
Capítulo 4. La realidad y el misterio
22
Capítulo 5. Ciencia, tecnología y terror
24
Capítulo 6. Poesía para leer y escuchar
26
Capítulo 7. Mundos narrados
28
Capítulo 8. Diálogos para representar
30
Solucionario: Sección Lengua
32
Solucionario: Fichero
38
Solucionario: Articulaciones
42
Evaluaciones trimestrales
44
Evaluación I. Capítulos 1, 2 y 3
44
Evaluación II. Capítulos 4 y 5
45
Evaluación III. Capítulos 6, 7 y 8
46
CC 29003580
ISBN 978-950-13-0365-0
48